中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計范文

中圖分類號：TP393.18 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）08-0181-01

1 學(xué)校需求分析

國家對中職學(xué)校評估體系中明確規(guī)定，國家級和省級重點中職學(xué)校必須建有校園網(wǎng)，而且必須覆蓋主要教學(xué)、辦公和生活場所。同時學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平，達到“無粉教學(xué)，無紙辦公”的發(fā)展趨勢，也急需一個先進、實用的校園網(wǎng)。

1．1 調(diào)研情況

某校有幾棟建筑需納入校園網(wǎng)，信息點達到3000個左右。信息點的分布比較分散，涉及到辦公樓、教學(xué)樓、圖書館、實驗樓、實習(xí)車間、學(xué)生宿舍樓、食堂等，其中實驗樓和學(xué)生宿舍為信息點密集區(qū)。主控室設(shè)在實驗樓的三層。

1．2 需求功能

校內(nèi)計算機要連入校園網(wǎng)，并且可以有條件、有管理地訪問Internet，共享網(wǎng)上的信息和資源；不僅要具有網(wǎng)絡(luò)的一般功能（如E-MAIL、FTP、BBS、搜索引擎等功能），還要有滿足中職學(xué)校教學(xué)需要的功能（如視頻點播VOC、實時遠程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)電話、網(wǎng)上考試等功能）。另外，還必須符合學(xué)生用戶的特點，在管理和控制上表現(xiàn)出色，防止學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺的缺陷從內(nèi)部攻擊校園網(wǎng)或者利用各種手段逃避運營管理。

2 結(jié)構(gòu)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)的拓撲結(jié)構(gòu)如下圖所示：

3 實現(xiàn)方案

校園網(wǎng)采用了標準的“萬兆核心、千兆匯聚、百兆到桌面”的設(shè)計原則。為了方便管理，所有交換機統(tǒng)一采用神州數(shù)碼品牌，網(wǎng)絡(luò)核心層采用一臺萬兆核心路由交換機DCRS-7616，將來隨著網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的擴大，可采用兩臺萬兆核心路由交換機雙星型連接。匯聚層交換機采用DCRS-5512G，根據(jù)地理位置和信息點密集程度，教學(xué)樓、實習(xí)車間和食堂共用一臺匯聚交換機，圖書館和辦公樓共用一臺匯聚交換機，學(xué)生宿舍采用兩臺臺匯聚交換機，總共采用五臺匯聚交換機，接入交換機采用DCS-3526。

在核心層，依靠DCRS-7616高達768Gbps的背板交換能力和476MbpsL2/L3全線速包轉(zhuǎn)發(fā)率，確保核心層的網(wǎng)絡(luò)性能。同時，全冗余配置、可自愈系統(tǒng)設(shè)計、豐富的QoS策略及用戶VLAN、多策略VLAN和ACL訪問控制等保障了核心網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用要求和安全可靠的要求。

在匯聚層，通過交換能力達36Gbps的DCRS-5512G分擔核心交換機的壓力，同時擁有豐富的QoS策略、可多元綁定的安全策略和支持SNMP、CLI、Web、RMON等多種網(wǎng)絡(luò)管理的特性，確保了匯聚層的性能與安全穩(wěn)定。

在接入層，具有豐富靈活的接口，支持801.x認證部門級接入交換機DCS-3526，實現(xiàn)安全接入。三個層次的交換機通過計費服務(wù)器中的認證計費系統(tǒng)DCBI-2000和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)LinkManager3.0相互配合，實現(xiàn)對校園網(wǎng)的認證管理。這種分布式設(shè)計由內(nèi)而外杜絕了安全隱患，確保了網(wǎng)絡(luò)的高性能、無阻塞和高穩(wěn)定性。

本方案具有如下特點：

（1）從性能上來看，在核心層采用萬兆技術(shù)，解決了網(wǎng)絡(luò)的帶寬問題,網(wǎng)絡(luò)帶寬將是現(xiàn)在和今后一段時間的優(yōu)勢所在，用戶可以在網(wǎng)絡(luò)上實施很多應(yīng)用，如流媒體、批量數(shù)據(jù)的傳輸?shù)取Ｍ瑫r本網(wǎng)絡(luò)采用三層網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，匯聚層用DCRS-5512進行匯聚交換，減輕了核心交換機的壓力,同時保證了網(wǎng)絡(luò)的高速、暢通。接入交換機DCS-3526支持多種流量管理技術(shù)和IEEE802.1X技術(shù)，保證網(wǎng)絡(luò)順利實施視頻、數(shù)據(jù)等功能。

(2)從管理和維護來看,神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)提供的認證計費系統(tǒng)DCBI-2000和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)LinkManager3.0都是采用全中文的操作界面，具備和適合學(xué)校應(yīng)用的獨特設(shè)計，可實現(xiàn)多種認證計費模型。而依靠LinkManager3.0強大的網(wǎng)絡(luò)管理特性，可以實時監(jiān)管校園網(wǎng)內(nèi)各個角度的動態(tài)，通過管理策略自動對各類事件進行處理，防止學(xué)生訪問非法網(wǎng)站和傳播網(wǎng)絡(luò)風暴，保證校園網(wǎng)的暢通。

4 局域網(wǎng)IP地址的管理

為了避免網(wǎng)內(nèi)IP地址沖突，防止學(xué)生用戶通過網(wǎng)絡(luò)攻擊校園網(wǎng)、逃避學(xué)校管理或者通過私設(shè)服務(wù)器逃避運營計費，必須對網(wǎng)內(nèi)IP地址進行有效管理。具體方法有：

(1) 做好整個校園網(wǎng)終端用戶計算機的命名和IP地址指定，根據(jù)用戶的類別統(tǒng)一命名計算機，這樣一看機器名，就知道是哪個部門哪臺機器，方便管理，比如教務(wù)科1號機，我們就將其命名為“jiaowuke01”。同時統(tǒng)一規(guī)劃、分配IP地址給每臺終端機器，并建立IP地址分配登記表。如果學(xué)校申請的是B類IP地址，可以根據(jù)管理方便隨意指定每個部門每臺機的IP地址，如果學(xué)校申請的是C類IP地址，則要根據(jù)信息點的分布進行子網(wǎng)劃分。

（2）統(tǒng)計每個終端機器網(wǎng)卡的MAC地址，建立IP地址與MAC地址對應(yīng)表。Win2k/XP用戶在MS-DOS方式下鍵入命令ipconfig/all，可以獲得本機IP地址和MAC地址，其中用16進制表示的12位數(shù)就是MAC地址。我們可以將此方法公布一下，然后要求相關(guān)用戶將本機MAC地址抄錄上報到網(wǎng)管中心，進行登記匯總。也可以用Windows優(yōu)化大師，點擊“系統(tǒng)性能優(yōu)化”“系統(tǒng)安全優(yōu)化”“附加工具”“Ping”，可以成批掃出IP地址和對應(yīng)MAC地址。

（3）將IP地址與MAC地址綁定。

這要根據(jù)局域網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)的方式不同而采用不同的辦法。如果是采用服務(wù)器接入互聯(lián)網(wǎng)，可使用命令：

ARP -s IP地址 MAC地址

例：ARP -s 192.168.1.168 00-00-E8-A2-3B-9B

就是將靜態(tài)IP地址192.168.1.168與網(wǎng)卡地址00-00-E8-A2-3B-9B 的計算機綁定在一起了，即使別人盜用您的IP地址也無法通過服務(wù)器上網(wǎng)。

如果是通過路由器直接接入互聯(lián)網(wǎng)，可以通過硬件防火墻來實現(xiàn)IP與MAC地址的綁定，一般的硬件防火墻都具有這個功能。

到這里似乎可以大功告成了，但事情并不像我們想象的那么簡單?；讼喈敹嗑?gòu)筑起來的防線不用多久又發(fā)生IP沖突了。原來，有的終端用戶通過修改注冊表、下載專用小工具等方法，沒費多少力氣就更改了本機的MAC地址，甚至于將本機的MAC地址和IP地址改得和主服務(wù)器一模一樣，搞得局域網(wǎng)內(nèi)又雞犬不寧。 為此必須采用基于交換機的MAC地址與端口綁定，將MAC地址與交換機的端口綁定。這樣一來，終端用戶如果擅自改動本機網(wǎng)卡的MAC地址，該機器的網(wǎng)絡(luò)訪問將因其MAC地址被交換機認定為非法而無法實現(xiàn)，自然也就不會對局域網(wǎng)造成干擾了。 綁定方法：登錄進入交換機，輸入管理口令進入配置模式，敲入命令：

(config)#mac_address_table permanent MAC地址以太網(wǎng)端口號，這樣逐一將每個端口與相應(yīng)的MAC地址綁定，保存并退出，就可以解決IP問題了。

參考文獻

第2篇：中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計范文

關(guān)鍵詞:中學(xué)校園；規(guī)劃重點；設(shè)計前景

隨著時間的推移，中學(xué)校園的建設(shè)得到了長足發(fā)展，國家及教育部門也在不斷的加大我國教育的投入，在加大投入的同時就要不斷改進中學(xué)校園的建設(shè)，使之與其相對應(yīng)。目前的許多中學(xué)校園都面臨著擴建校區(qū)的問題，為使中學(xué)校園的建設(shè)符合現(xiàn)代校園要求，在未進行中學(xué)校園改進時，要先行做好校園的規(guī)劃設(shè)計，以確保中學(xué)校園的設(shè)計能夠符合新時代的中學(xué)教育。

1現(xiàn)階段中學(xué)校園的規(guī)劃問題

隨著新課改的實行，我國的教育體制、教育觀念、教育模式都有所改變，但是，現(xiàn)階段許多的中學(xué)校園建設(shè)依然存在問題，主要表現(xiàn)在下面幾點:其一，盲目擴大規(guī)模，過分攀比，沒有注重校園土地的利用;其二，校園的規(guī)劃設(shè)計過于表面化，沒有落到實處;其三，對于校園內(nèi)的區(qū)域環(huán)境、人文因素考慮不周全;其四，建筑的標準普遍過高，沒有考慮到經(jīng)濟的合理利用等等情況。這些情形都對中學(xué)校園的建設(shè)起到了一定的阻礙作用。

2建設(shè)中學(xué)校園的規(guī)劃重點

2．1重視指導(dǎo)思想的確立

第一，校園是育人的載體，是學(xué)生樹立社會主義價值觀的場所。校園是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的地方，需要給學(xué)生提供一個良好的成長環(huán)境，讓學(xué)生擁有健康的體魄，并且培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的意識。中學(xué)校園的建設(shè)要帶有積極的、知識性強的風格，讓校園成為一個有趣的室外課堂，讓學(xué)生在大自然中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在建設(shè)過程中要注重打造多樣化的教學(xué)空間。第二，重視校園環(huán)境的感染力。在新階段的校園建設(shè)中，要打破傳統(tǒng)建設(shè)校園的思維，不能過分的追求規(guī)?；?，而要追求寓教于景的校園建設(shè)。學(xué)校是固定的育人場所，在建設(shè)中需要有景觀元素，這種景觀元素不是固定的、單一的，但是一定要有積極向上的意味，并且讓人看了能夠感覺到朝氣，起到帶給人們啟迪的作用。另外，在建設(shè)的過程中，要注重人與自然和諧相統(tǒng)一的設(shè)計目標，在立意上要新穎，要切合校內(nèi)實際，使學(xué)生行走在校園中能夠從環(huán)境中得到啟示，進而樹立遠大的理想。第三，簡潔明了。在中學(xué)校園的建設(shè)中，要凸顯出時代的氣息，校園環(huán)境要以清新、自然、優(yōu)雅、怡人為佳，與此同時加入現(xiàn)代化的建筑設(shè)計語言，以新穎的構(gòu)思展現(xiàn)出時代的新風格。第四，凸出特色性設(shè)計。主要是指在建設(shè)過程中有效的利用校園內(nèi)的地形，進行樹木、花朵的種植，讓校園看起來有活力，不似以往那么單調(diào)、枯燥。第五，景觀設(shè)計。校園的建設(shè)要增加綠色植被的種植，以期減少學(xué)生及教師的壓力，讓人們能夠在校園中得到放松;除此之外，綠色植被以及花朵的點綴會營造一種良好的人文空間，在表現(xiàn)上要更加注重自然美及意境美，讓校園中充滿活力。

2．2制定規(guī)劃的原則

首先，遵循以人為本的原則。校園的建設(shè)歸根結(jié)底是為人類服務(wù)的，主要是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠放松心情，使人的身心得到休養(yǎng)，利用校內(nèi)原本的地形或植被達到人與自然和諧統(tǒng)一的目的，打造出更加人性化的校園空間。其次，要進行合理的規(guī)劃，也就是在建設(shè)過程中，對于教學(xué)區(qū)、宿舍區(qū)、教師休息區(qū)等等的建設(shè)要根據(jù)學(xué)校的地形來確定，在不影響學(xué)校綠化建設(shè)的同時，要以學(xué)校的整體綠化方案為依據(jù)，進行學(xué)校的建設(shè)。最后，在建設(shè)過程中要加強文化藝術(shù)的融合。自古以來，水源是形成環(huán)境和文化的重要因素，環(huán)境依托水源而得到發(fā)展，水源為環(huán)境提供了養(yǎng)料。因此，在中學(xué)校園的建設(shè)過程中要注重意境的建設(shè)，對于人文景觀的建設(shè)要符合校內(nèi)的環(huán)境。

2．3正確處理校園規(guī)劃與人文歷史間的關(guān)系

中學(xué)校園建設(shè)的好壞直接影響學(xué)校的整體教學(xué)面貌，同時也是學(xué)校治學(xué)思想和校園文化的體現(xiàn)。中學(xué)校園建設(shè)過程中要避免片面性問題的存在，要重視空間設(shè)計的合理性，保護歷史遺產(chǎn)，給人們帶來完整的視覺享受。中學(xué)校園的建設(shè)要對學(xué)校的教學(xué)宗旨進行深刻理解，在建設(shè)時要注重傳承與創(chuàng)新，不斷發(fā)掘中學(xué)校園內(nèi)的文化元素，讓學(xué)校的獨特的語言同學(xué)校的土地空間有機的結(jié)合，在尊重原始地形及生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上建設(shè)中學(xué)校園。

2．4把握校園戶外空間尺寸

合適的尺度能夠完美的展現(xiàn)出建設(shè)造型。中學(xué)校園的空間尺度應(yīng)該與學(xué)生和教師的心靈感應(yīng)相通;人為的空間設(shè)計是為更好的服務(wù)人類，為了更好的適應(yīng)師生的日常生活，要結(jié)合其所需的精神文化來進行建設(shè)。合理的利用圍合空間、開放空間、半開放空間來建設(shè)出有層次、軸線分明的校園，讓校園的文化和校園的建設(shè)更加人性化。

3中學(xué)校園規(guī)劃的設(shè)計方案

3．1校內(nèi)空間景觀規(guī)劃設(shè)計

中學(xué)學(xué)校的校內(nèi)設(shè)計要將功能區(qū)和教學(xué)區(qū)進行合理的安排，在整體的建設(shè)布局中，可以采取傳統(tǒng)四合院式的建筑布局，形成庭院式的校內(nèi)中心廣場，中心廣場的設(shè)計是整個學(xué)校設(shè)計的重心。學(xué)校的建筑面積相對較大，地勢平整，因此，校內(nèi)得到景觀設(shè)計應(yīng)該遵循以下順序即校園入口廣場、教學(xué)樓的底部、中心廣場等形成層次分明的開放式空間排序。

3．2交通規(guī)劃設(shè)計

中學(xué)學(xué)校的建筑多采用圍合式的建筑方法，這種方法能夠最大程度的滿足學(xué)校師生的學(xué)習(xí)、運動需求。主要的設(shè)計方案如下:第一，在校園建筑的各設(shè)計一個主次出口，并且與之配套的需設(shè)一個6米寬的環(huán)形消防車道路，中間的部分為步行廣場;第二，可以加寬校園的主干道，即在主入口處加10米左右的道路直通主建筑，減少校園交通與城市交通的交互影響;第三，在建設(shè)中可以將功能區(qū)與環(huán)路相接，并且環(huán)路內(nèi)部則以步行交通為主，進而達到方便車輛和師生出行的目的。

3．3教學(xué)樓的設(shè)計規(guī)劃

對于教學(xué)樓來說，可以根據(jù)教學(xué)樓的主體結(jié)構(gòu)，分層次進行設(shè)計，例如:教學(xué)樓的主體為5層，其中包括局部2層、一共設(shè)置30間教室，二層可以設(shè)為多功能報告廳，直接與室外相連，辦公區(qū)域則設(shè)在一、二層的架空區(qū)，形成合理的空間分配;教室間可以通過走廊相連，讓整個教學(xué)區(qū)都能夠連接起來;實驗室則盡量設(shè)計在教學(xué)樓的兩端，方便處理試驗中產(chǎn)生的廢物垃圾;這種局部庭院的建筑方法，能夠真正意義上實現(xiàn)資源的共享，方便了師生間的交流。

4中學(xué)校園建筑的主要趨勢

4．1立體化校園

立體化的校園建設(shè)主要表現(xiàn)在兩個方面，一個是校園用地立體化，即在建設(shè)過程中對校園的土地利用要更加合理;另外是綠化立體化，即校園內(nèi)的植被種植要符合地勢的走勢，種植不同的綠色植物，避免出現(xiàn)審美疲勞的情況。

4．2信息化校園

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，在校園建設(shè)過程中加大信息技術(shù)的使用，，并在教學(xué)過程中也導(dǎo)入信息技術(shù)，例如:遠程教育、對媒體教學(xué)等方式。

4．3綠色化校園

我國的校園建設(shè)都使用的是傳統(tǒng)能源，例如:煤、油等等，不僅污染過大還是不可再生能源，使得能源消耗量過大。因此，在今后的校園建設(shè)中，要注重新能源的使用，既達到節(jié)省能源的目的又能夠減輕生態(tài)壓力。

4．4智能化校園

智能化的校園設(shè)備有助于提高工作運行效率。為了響應(yīng)節(jié)約型原則，在校園建設(shè)中實現(xiàn)信息與管理的智能化建設(shè)，逐步實現(xiàn)自動化辦公，這對于提高工作運行十分有利。

5結(jié)束語

中學(xué)校區(qū)規(guī)劃建設(shè)大致上都是一樣的，只不過在學(xué)校建設(shè)的規(guī)模上，學(xué)校建設(shè)的類別上。學(xué)校建設(shè)的區(qū)域布局有所不同，但是，在中學(xué)校區(qū)的整體規(guī)劃上要始終遵守合理布局校區(qū)的規(guī)律，與此同時，要對中學(xué)校區(qū)的建設(shè)適當加入一些先進的教學(xué)理念，并通過設(shè)計手法表現(xiàn)出來，以達到相互統(tǒng)一的目的，建設(shè)立體化、綠色化、信息化、智能化為一體的中學(xué)校園。

作者:黎雪茵 單位:東莞市城建規(guī)劃設(shè)計院

參考文獻:

［1］譚魏．淺談新時代體現(xiàn)綠色人文關(guān)懷的學(xué)校建筑設(shè)計———以長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院新校區(qū)為例談校園綠色建筑設(shè)計［J］．城市建設(shè)理論研究(電子版)，2012(10)．

第3篇：中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)建筑；空間；行為發(fā)展；適合；

1.研究背景

學(xué)校是一個人度過童年和青年的地方，他將在一生中都永葆并珍藏的記憶，學(xué)校并不一個暫用的地方，更是供給一個人享受生活的空間。所以說學(xué)校的建筑環(huán)境的設(shè)計意義十分重大。它的外觀和內(nèi)部的功能關(guān)系，窗及臺階的細節(jié)，教室以及走道的氣氛，操場教室的布局等等都對工作，生活和學(xué)習(xí)中的人們都有潛移默化的影響?，F(xiàn)代的校園建設(shè)過程中所表現(xiàn)的情況，應(yīng)該依據(jù)“整體規(guī)劃設(shè)計，分期分步實施”。校園環(huán)境中獨特的文化性要把握的重點在“整體大于個性”，“環(huán)境大于建筑”，“在整體中突出個性”。

現(xiàn)代教育所提倡的是對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，而且在未成年人成長階段，是可塑性最大的時期。借著教育與學(xué)習(xí)的過程，可以讓一個人產(chǎn)生巨大的變化，主要在于認知發(fā)展，情緒發(fā)展，語言發(fā)展，游戲發(fā)展，興趣發(fā)展，團隊發(fā)展，人格發(fā)展，道德發(fā)展等方面。

2.我國中小學(xué)校園建設(shè)

2.1現(xiàn)代校園的空間類型

現(xiàn)代校園的空間類型主要包括功能性，領(lǐng)域性，場所性。

（1） 領(lǐng)域性空間

領(lǐng)域性空間是指兒童在團體生活中，所需要的自我揮灑的空間，并且對兒童進行具有啟發(fā)性，認同性，限制性的空間。兒童在這個空間內(nèi)可以有充分的自主性，變異性。

（2） 功能性空間

主要是可以根據(jù)使用的行為作出改變，多元性開放使用。兒童的行為對此類空間有同化性，自主性，持續(xù)性以及變異性的需求，功能性空間對兒童的行為有限制性的規(guī)范，也含有開放性的自主創(chuàng)造。主要是執(zhí)行一定的功能能夠滿足兒童的求知欲望。

（3） 場所性空間是指小學(xué)里特定的意象或者建筑風格的空間，對兒童的行為具有啟發(fā)性，開放性，認同性。

2.2中小學(xué)校園空間環(huán)境規(guī)劃

2.2.1小學(xué)空間環(huán)境的整體規(guī)劃

中小學(xué)的校園空間是一個有機構(gòu)成的整體。從宏觀角度來看，學(xué)校像是一座小城，外部和整個社區(qū)，城市各種聯(lián)系，內(nèi)部有著和城市類似的結(jié)構(gòu)。一個完整的校園環(huán)境應(yīng)該包括校園建筑，交通，景觀等，它們之間的有機組成才能形成良好的整體環(huán)境秩序。根據(jù)中小學(xué)生的特點和行為發(fā)展屬性，可以將校園環(huán)境系統(tǒng)分為以下幾點：

（1）功能系統(tǒng)

校園環(huán)境因其規(guī)模的不同，有著不一樣的復(fù)雜度，一般會有教學(xué)區(qū)，生活服務(wù)區(qū)，后勤服務(wù)區(qū)，體育活動區(qū)，產(chǎn)業(yè)區(qū)等，但是中小學(xué)校園卻簡單得多，一般有教學(xué)樓，宿舍，體育場等設(shè)施。通常在功能組織上以教學(xué)活動為基本活動，作為組織的核心，并且規(guī)定其他功能組成要素的布局。

（2）交通系統(tǒng)

交通系統(tǒng)是形成校園功能分區(qū)域結(jié)構(gòu)的骨架，以人的連續(xù)性活動為特征，并且規(guī)定車行和步行系統(tǒng)，實現(xiàn)人車的分流，可以很好的聯(lián)系其他子建筑實現(xiàn)人流活動。

（3）景觀系統(tǒng)

景觀是現(xiàn)代校園不可缺少的要素，它首先要保持自身的完整性，同時將景觀可以融入到周圍所處的環(huán)境中。這對整體生態(tài)環(huán)境具有重要的意義。

（4）形體空間環(huán)境

形體空間環(huán)境與人的知覺能力密切相關(guān)。各類建筑物和實施的形象易于識別，就會加強校園環(huán)境的場所感。

校園規(guī)劃中出現(xiàn)的玩弄幾何構(gòu)圖和追求共時性的整體性結(jié)構(gòu)是不良的傾向，必須及時的避免。對于幾何圖形的運用，要保證幾何構(gòu)圖既能為校園空間環(huán)境提供整體框架，又能在時空交替中提供彈性發(fā)展的可能，創(chuàng)造出真正整體性的校園空間環(huán)境。

2.2.2新時期中學(xué)校園規(guī)劃的內(nèi)涵

以濱江新城小學(xué)和幼兒園競賽方案為例對整體規(guī)劃內(nèi)涵進行解析。下圖是設(shè)計的平面圖：

（1）堅持有秩序的原則

在進行建筑時，應(yīng)依照中小學(xué)生行為發(fā)展模式確保校園中多個建筑能形成一個整體。在對濱江新城小學(xué)以及幼兒園設(shè)計時，堅持以“有機秩序”為原則。把辦公以及科技藝術(shù)區(qū)，宿舍區(qū)，教學(xué)區(qū)，運動區(qū)，后勤區(qū)的整個校園的功能區(qū)在主要的交通系統(tǒng)上進行分布。通過食堂和試驗辦公樓的圍合，形成校園入口廣場，強化了入口的整體之勢，有強烈的引導(dǎo)和空間效果，給人以很強的震撼。其他每個功能分區(qū)都面向車行道和步行系統(tǒng)的出入口，有建筑間的聯(lián)系通廊，也有自己院內(nèi)的綠化休閑空間。雖然有些功能區(qū)又重復(fù)同樣的系統(tǒng)，但是又有各自獨特的特征。這就是“有機秩序”的體現(xiàn)。在每個層面上都保持完美平衡，同時每一個部分和諧統(tǒng)一。

（2）創(chuàng)造良好的人文環(huán)境

第4篇：中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計范文

論文關(guān)鍵詞：校園空間；環(huán)境行為理論；環(huán)境決定論；相互作用論；相互滲透論

0引言

進入21世紀后，環(huán)境行為學(xué)的影響日益擴大，已逐漸應(yīng)用到建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究和實踐中。作為環(huán)境行為學(xué)基礎(chǔ)理論的環(huán)境行為理論成為許多建筑及規(guī)劃設(shè)計的指導(dǎo)理論，在柳州高級中學(xué)的校園設(shè)計中，環(huán)境行為理論得到大量應(yīng)用，設(shè)計人員綜合考慮校園內(nèi)各類空間環(huán)境的要素，從師生的生理、心理需求及行為模式出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的文脈與文化性，注重“和諧自然”的意境，同時兼顧“可持續(xù)發(fā)展”的要求，創(chuàng)造出具有獨特氣質(zhì)的校園空間。

1環(huán)境行為理論的基本理念

環(huán)境行為學(xué)是研究人與周圍各種尺度的物質(zhì)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，它著眼于物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)與人的系統(tǒng)的相互依存關(guān)系，同時對環(huán)境的因素和人的因素兩方面研究，其基本目的是探求決定物質(zhì)環(huán)境性質(zhì)的要素，并弄清其對生活品質(zhì)所產(chǎn)生的影響，通過環(huán)境政策、規(guī)劃設(shè)計教育等手段，將獲得的知識應(yīng)用到生活品質(zhì)的改善中。環(huán)境行為學(xué)作為跨學(xué)科的研究理論，追求的是環(huán)境與行為的辯證統(tǒng)一。

環(huán)境行為理論是環(huán)境行為學(xué)的基礎(chǔ)理論，主要由三部分組成：1)環(huán)境決定論，2)相互作用論，3)相互滲透論。環(huán)境決定論是指環(huán)境決定人的行為，外在的因素決定反應(yīng)的形式，即建筑應(yīng)與周圍環(huán)境相統(tǒng)一，做到“天人合一”的境界。WWW.133229.cOm相互作用論是指環(huán)境和人被獨立地客觀地定義，相互之間互相作用，其行為的結(jié)果是內(nèi)在因素與外在因素成為一個有機的整體。人們不僅能消極的適應(yīng)環(huán)境，也能利用環(huán)境提供的要素，改變周圍的環(huán)境，達到和諧統(tǒng)一。相互滲透論是指人們通過修正和調(diào)整物質(zhì)環(huán)境，改變與我們交往的人們，從而改變社會環(huán)境。與相互作用論不同的是相互滲透論不是用二元論的觀點考察人與環(huán)境，它是一個不斷變化的動態(tài)的統(tǒng)一。

2環(huán)境行為理論在校園空間建構(gòu)中的應(yīng)用

2．1環(huán)境決定理論在校園空間建構(gòu)中的應(yīng)用

2．1．1‘和諧自然”的總體規(guī)劃新柳高的基地位于柳江邊上，離蠟燭山不遠，有山有水的地理環(huán)境及柳州高中的歷史文化沉淀，使得新校區(qū)具有“集自然山水之秀，匯人文氣質(zhì)之靈”的獨特氣質(zhì)。在新校園規(guī)劃中，采用“化零為整”的手段，利用中國傳統(tǒng)園林的借景及對景的手法，不拘小節(jié)，達成一種建筑與山水無限融合的理想夙愿。通過分析基地與周邊環(huán)境的關(guān)系，建筑的主軸線與柳江平行，次軸線則將蠟燭山、基地與柳江聯(lián)系起來。見圖1．

利用圓弧的向心性，在外圍用圓弧走廊將各個分散的教學(xué)樓連接起來，成為一個有機整體，各功能建筑沿軸線有序展開，即規(guī)整又不失活潑。同時教學(xué)樓之間的連廊形成一個個相框，移步換景，與周圍環(huán)境相融合，深得中國傳統(tǒng)園林的借景及對景的手法的精髓。見圖2．

2．1．2簡約的建筑設(shè)計手法在建筑形式的處理上，源自于廣西的秀美山水賦予的靈感，建筑風格不再是舊有的簡單呆板，力求新穎活潑，建筑設(shè)計與新區(qū)的環(huán)境相適應(yīng)，表現(xiàn)一種騰飛、向上的氣氛，同時增加新校園的識別性，在南北入口處，有五層高度上的扇形雨棚。中軸線由一系列的立柱開始，分隔了運動場對入口廣場的干擾，并象征學(xué)生由此進入神圣的知識殿堂，通過中軸線寬敞的連廊，與輔助的西側(cè)的連廊結(jié)合，可以到達主體建筑內(nèi)部的各個區(qū)域，同時可以成為入口街道的標識。主體建筑涂料與混凝土、金屬與玻璃的組合，柔和而又具有現(xiàn)代感。采用小尺度劃分，以產(chǎn)生親切感，簡約的比例，塑造輕盈的外觀效果，既減少了對學(xué)生的壓迫感，又具有強烈的時代感。

2．2相互作用理論在校園空間建構(gòu)中的應(yīng)用

2．2．1合理分區(qū)。整體設(shè)計基于人員活動流線和有機整體原理的空間序列組織方法，這是通過分析學(xué)校人員活動規(guī)律及建筑基地環(huán)境得出的結(jié)論，是相互作用論最直接的體現(xiàn)。

建筑理論家湯布利(1、w0mbly)對有機建筑給出以下定義：“假如一座建筑是有機的，它所有的部分應(yīng)是和諧的，是一種連貫的表現(xiàn)，包括與環(huán)境之間的統(tǒng)一，它的居住者、建筑材料、結(jié)構(gòu)方法、建筑地段、建筑用途、文化背景以及它所賴以生成的理念，每一個要素都是另外要素的產(chǎn)生的結(jié)果，一種有機的結(jié)構(gòu)定義預(yù)言了生活，與使用者一起成長，呈現(xiàn)出它自身的基本現(xiàn)實或內(nèi)在本質(zhì)”。在該校園空間的建構(gòu)設(shè)計中，充分體現(xiàn)了有機整體的概念。而其內(nèi)在的本質(zhì)是基于人的活動流線與活動區(qū)域，能最大限度保證使用者的方便性與舒適性。根據(jù)功能分區(qū)，將體育活動以及綠化區(qū)臨近新區(qū)主干道布置，有效阻隔了城市的噪聲。教學(xué)區(qū)、體育區(qū)與位于基地北部的生活區(qū)呈三角型布置，分區(qū)明確，聯(lián)系方便，互不干擾，從任何一區(qū)到其它兩區(qū)均為最短距離。在中心校區(qū)的布局中，將全部教學(xué)樓以及辦公樓、圖書館等，以一條貫穿的半室內(nèi)步行街道相連，來自外部的自然光線和不同標高處的“橋廊”，暗示出城市街道般的空間特征，使空間的使用與發(fā)展導(dǎo)向一個良性的走向，使校園空間成為有機整體。見圖3．

2．2．2相互作用理論在校園豎向設(shè)計中的應(yīng)用相互作用理論在校園豎向設(shè)計中主要體現(xiàn)為在進行豎向設(shè)計時“盡可能減少對環(huán)境的破壞，充分利用自然環(huán)境，并且提高人們的生活質(zhì)量?！痹谛滦@的設(shè)計中，盡量利用原有的地形，降低土方造價，將低洼地帶體育場標高降低2m～3m，利用地形邊緣的高差作為看臺，節(jié)約建設(shè)成本，并形成豐富的空間層次，學(xué)生可以在體育場周圍的草坡上休憩、玩耍或觀賞比賽。在校園西側(cè)，原有地形低洼，建筑避開這里布置，形成的空地作為自然景觀，原有的水面保留并加以改造，多層次的綠化、景觀形成的詩意校園空間可成為學(xué)生課余交流、放松的良好場所，并將成為個性發(fā)展的舞臺。見圖4．

2．3相互滲透理論在校園空間建構(gòu)中的應(yīng)用

2．3．1相互滲透理論在創(chuàng)造校園動態(tài)

空間序列中的應(yīng)用動態(tài)的空間序列是指人們穿過一組空間的整體感受和心理體驗，要獲得良好的整體感受，在空間序列設(shè)計時要注重空間的大小、高低、狹長或開闊的對比，以及空間中實體建筑界面的變化的聯(lián)系。在柳高校園的空間序列設(shè)計中，特別注重具有“穿越”意義的序列空間的創(chuàng)建。其關(guān)鍵就在于如何理解“穿越”這一空間構(gòu)造的意義，讓人懷著“前方似乎有不少有趣的東西可以一看”的一種期待，同時又不能讓人看到全部，而將一些感動留到后面，這就是所謂的“穿越”。為了使柳高空曠的基地成為受人歡迎的環(huán)境，設(shè)計時以一系列四通八達的，開閉有致的交通空間，將大量的單個建筑聯(lián)接成集合形式的校園平面。在中央部位創(chuàng)建一個中心校園區(qū)，周圍用路徑環(huán)繞，體育館、報告廳等則像衛(wèi)星一樣在其外圍布置，通過貫通連廊，環(huán)形連廊，相互連接，形成多層次的空間體系。

2．3．2相互滲透理論在營造“以人為本”交往空間中的應(yīng)用“評價一個校園規(guī)劃好壞與否的重要標準，是看規(guī)劃方案能否最大限度地激發(fā)人們與其他學(xué)生、教師、游客、藝術(shù)作品、書本及非常規(guī)活動的即興交流，校園規(guī)劃的功能不僅僅是為教學(xué)活動提供物質(zhì)環(huán)境，還在于校園規(guī)劃能具備激發(fā)好奇，促進交流的特質(zhì)，這樣的校園氛圍才是真正最廣泛意義上的教育內(nèi)涵”校園中師生的交往活動可以劃分為以下三種：必要性活動、自發(fā)性活動及社會性活動，三種類型的活動是以交織融合的模式發(fā)生的。以環(huán)境行為理論為依據(jù)營造課堂教學(xué)之外的，適宜多元化教育模式的“廣義課堂”成為新時期設(shè)計所關(guān)注的問題。相互滲透論是進行交往空間設(shè)計的關(guān)鍵。

教室以外的交流大多是以三五成群的模式，這是社會心理學(xué)中的小群生態(tài)。因此我們在進行建筑設(shè)計時，把教室走道尺寸放大，擴大了走道的功能，使之不再是單一的通道，而是具有一定的交流空間的復(fù)合空間模式。同時在進行綠化設(shè)計時，采用花墻竹墻，群體樹本等，圍合出大量半圍合空間，滿足不同人群的需要。

通過各種小廣場的設(shè)置，方便學(xué)生進行一些集合活動。并且在連廊中增加了可以休息的長凳，使之成為休息交流的空間。在中心校園內(nèi)部，設(shè)計重視環(huán)境地景的對應(yīng)與融合，加強視覺軸線的塑造，創(chuàng)造借景(遠山)、親水空間塑造及平原地景意象的延續(xù)。多層次的建筑布局創(chuàng)造出豐富的空間層次與學(xué)習(xí)群組，而各種形態(tài)各異的外部公共空間，圍合半圍合空間，以視覺的和物質(zhì)的方式相互聯(lián)結(jié)成網(wǎng)，成為具有自由流通的，不斷變化的，動態(tài)統(tǒng)一的交往空間。