初中歷史復(fù)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：初中歷史復(fù)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物；處死方法；動(dòng)物福利

安樂(lè)死是英文單詞Euthanasia的中譯，Euthanasia一詞來(lái)源于古希臘語(yǔ)，意思是美好的死亡、快樂(lè)的死亡、無(wú)痛苦的死亡。日本學(xué)者將Euthanasia翻譯為“安樂(lè)死”，這一譯稱為中國(guó)學(xué)者所接受[1]。實(shí)施安樂(lè)死一般遵循以下原則：①盡量減少動(dòng)物的痛苦，盡量避免動(dòng)物產(chǎn)生驚恐、掙扎、喊叫。②注意實(shí)驗(yàn)人員安全，特別是在使用揮發(fā)性麻醉劑（乙醚、安氟醚、三氟乙烷）時(shí)，一定要遠(yuǎn)離火源。③方法容易操作。④不能影響動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。⑤盡可能縮短致死時(shí)間，即安樂(lè)死從開(kāi)始到動(dòng)物意識(shí)消失的時(shí)間。⑥判定動(dòng)物是否被安樂(lè)死，不僅要看動(dòng)物呼吸是否停止，而且要看神經(jīng)反射、肌肉松弛等狀況[2]。

1物理方法致死

1.1急性失血法

此法應(yīng)用于大鼠和小鼠等小動(dòng)物時(shí)，常是剪斷動(dòng)物的股動(dòng)脈，放血致死?？梢圆捎谜矍蚍ǎ谑笥覀?cè)或左側(cè)眼球根部將眼球摘去，使其大量失血致死。如果是犬、貓或兔等稍大型動(dòng)物應(yīng)先使動(dòng)物麻醉、暴露股三角區(qū)或腹腔，再切斷股動(dòng)脈或腹主動(dòng)脈，迅速放血。動(dòng)物在3～5 min內(nèi)即可死亡[3]。采用急性失血法動(dòng)物十分安靜，對(duì)動(dòng)物的臟器無(wú)損害，但器官貧血比較明顯，若采集組織標(biāo)本制作病理切片時(shí)可用此法。

1.2斷頭法

此法適用于鼠類等小動(dòng)物，可用直剪刀，也可用斷頭器。斷頭法處死動(dòng)物時(shí)間短，并且臟器含血量少，若需采集新鮮臟器標(biāo)本可采用此法。斷頭法會(huì)引起血液循環(huán)的突然中斷和血壓的迅速下降并伴隨意識(shí)的消失，只能用于恒溫動(dòng)物。對(duì)于變溫脊椎動(dòng)物不推薦用斷頭法，因?yàn)樗鼈兿鄬?duì)能更高的抵制缺氧[4]。

1.3空氣栓塞法

當(dāng)空氣注入靜脈后，可阻塞其分支，進(jìn)入心臟冠狀動(dòng)脈可造成冠狀動(dòng)脈阻塞，發(fā)生嚴(yán)重的血液循環(huán)障礙，動(dòng)物很快死亡。此法適用于較大動(dòng)物的處死，家兔、貓用此法需注入20～40 mL空氣，犬致死的空氣劑量為80～150 mL。由于應(yīng)用此法后，動(dòng)物死于急性循環(huán)衰竭，所以各臟器淤血十分明顯。

1.4斷髓法

此法適用于小鼠、大鼠等小動(dòng)物。用于家兔時(shí)可敲擊延髓致死，用木錘用力錘動(dòng)物的后腦部，破壞延腦，動(dòng)物痙攣后死亡，簡(jiǎn)單迅速。用于蟾蜍、蛙類可直接搗毀脊髓，將金屬探針插入枕骨大孔，破壞腦脊髓使動(dòng)物死亡，操作過(guò)程中要防止毒腺分泌物射入實(shí)驗(yàn)者眼內(nèi)。

2化學(xué)藥物致死

常用安樂(lè)死藥物有：吸入式麻醉劑（包括CO2、CO、乙醚、三氯甲烷等）、氯化鉀、巴比妥類麻醉劑、二氯二苯三氯乙（DDT）等。

2.1藥物吸入

藥物吸入致動(dòng)物死亡適用于嚙齒類，如小鼠、大鼠、豚鼠等小動(dòng)物，操作簡(jiǎn)單，是實(shí)驗(yàn)中安樂(lè)死的常用方法。因CO2無(wú)毒，制備方便，效果確切，是最常用的致死藥物。對(duì)1日齡的雛雞研究表明，CO2是有效的安樂(lè)死試劑，它幾乎不引起痛苦，抑制神經(jīng)緊張活動(dòng)，在5 min之內(nèi)引起動(dòng)物的死亡。CO2濃度越高，動(dòng)物失去意識(shí)的時(shí)間就越短。當(dāng)CO2濃度增長(zhǎng)緩慢時(shí)，也會(huì)延長(zhǎng)動(dòng)物失去意識(shí)的時(shí)間[5]。可以采用特制的安樂(lè)死箱，能使CO2氣體充滿整個(gè)箱室，確保麻醉致死效果和人員安全[6]。

2.2藥物注射

藥物注射是通過(guò)將藥物注射到動(dòng)物體內(nèi)，使動(dòng)物致死。這種方法適用于較大的動(dòng)物，如兔、貓、犬等。

氯化鉀適用于家兔和犬，可采用靜脈注射的方式。高濃度的鉀可使心肌失去收縮能力，心臟急性擴(kuò)張，致心臟遲緩性停跳而死亡[7]。實(shí)驗(yàn)證明注射氯化鉀后細(xì)胞損傷嚴(yán)重，線粒體腫脹很明顯，嵴模糊不清，細(xì)胞核明顯異常[8]。家兔和犬的致死量分別為10%氯化鉀5～10、20～30 mL。

巴比妥類麻醉劑適用于兔、豚鼠，用藥量為深麻醉劑量的25倍左右。一般用量為90 mg/kg，約15 min內(nèi)死亡。該類藥物能抑制丙酸氧化酶系統(tǒng)，從而抑制中樞神經(jīng)系統(tǒng)（特別對(duì)大腦皮質(zhì)及下丘腦），使反射機(jī)能逐漸消失[9]。也有人稱用麻醉方法處死實(shí)驗(yàn)動(dòng)物不應(yīng)稱為安樂(lè)死，這是按照設(shè)定程序“必須將其適時(shí)處死”，選用了無(wú)痛方法[10]，在應(yīng)用上還存在爭(zhēng)議。

DDT適用于豚鼠、兔、犬。豚鼠致死量為3.0～4.4 mg/kg，家兔為0.5～1.0 mg/kg，犬為0.3～0.42 mg/kg[11]。豚鼠皮下注射，家兔和犬靜脈注射。其機(jī)理可能與DDT 損傷細(xì)胞修復(fù)和免疫抑制有關(guān)，并能誘導(dǎo)肝微粒體酶系統(tǒng)，使某些酶發(fā)生抑制，而且本身經(jīng)肝代謝而表現(xiàn)肝毒性作用[12]。

3特殊實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的處死

處死昆蟲(chóng)一般用燙死法，快速，可避免昆蟲(chóng)掙扎或人的抓捏而造成蟲(chóng)體的損傷。很多直翅目昆蟲(chóng)的腿可能會(huì)因劇烈的抽搐而脫落，可在制作昆蟲(chóng)標(biāo)本時(shí)用萬(wàn)能膠粘上去，不會(huì)影響蟲(chóng)體的完整和美觀[13]。處死青蛙時(shí)可用酒精麻醉，用鑷子夾取一浸透95%酒精的棉球，塞入青蛙口腔中，三四分鐘后，青蛙便癱倒不動(dòng)，效果極佳。也可用香煙麻醉，向裝有青蛙的瓶里吹幾口煙，蓋緊瓶蓋，幾分鐘后，青蛙癱倒不動(dòng)[14]。狐的處死方法為將人用氯化琥珀酞膽堿針劑1支（2 L，內(nèi)含100 mg）稀釋100倍，注入其心臟中，狐在10～60 s內(nèi)昏迷，4～7 min內(nèi)死亡，昏迷后即可取皮[15]。

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，科學(xué)工作者在從事生命科學(xué)研究時(shí)，對(duì)待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，越來(lái)越考慮到動(dòng)物福利的問(wèn)題。動(dòng)物福利是社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，體現(xiàn)了人與動(dòng)物協(xié)調(diào)發(fā)展的趨勢(shì)。應(yīng)愛(ài)護(hù)和善待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，樹(shù)立人性化的實(shí)驗(yàn)精神。這樣不僅能保證實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的質(zhì)量，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性，還能培養(yǎng)良好的臨床心理，實(shí)現(xiàn)人性化的實(shí)驗(yàn)與教學(xué)。

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第2篇：初中歷史復(fù)習(xí)方法范文

一、知己知彼，百戰(zhàn)不殆

中考就像打仗，只有對(duì)中考內(nèi)容了解透徹，才知道如何復(fù)習(xí)，如何應(yīng)試，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”?？荚噧?nèi)容包括：（一）考試的范圍。根據(jù)考試的范圍可以決定如何安排復(fù)習(xí)，避免將時(shí)間浪費(fèi)在不考的內(nèi)容上，以及遺漏某些平時(shí)沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)。（二）考試的題型。根據(jù)考試的題型可以選擇合適的復(fù)習(xí)方法。考試內(nèi)容在各地的中考考試說(shuō)明及歷年真題中都可以得到。

相比較考試的范圍，在中考復(fù)習(xí)中準(zhǔn)確把握考試的題型更為重要。由于地域及教材不同，各地中考題型也有所不同。江蘇省徐州市2011年的中考?xì)v史考試題型分為選擇題和問(wèn)答題。選擇題的內(nèi)容雖然更有創(chuàng)意及廣泛，但實(shí)際上考查的仍然是對(duì)歷史知識(shí)的記憶及理解。例如，第17題題目看似很長(zhǎng)，實(shí)際上就是考查秦始皇修筑長(zhǎng)城這個(gè)史實(shí)。而問(wèn)答題基本上都是根據(jù)歷史材料進(jìn)行分析，考查的是學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解、掌握以及分析的能力。

根據(jù)對(duì)不同題型的分析，我們就基本了解了考試的內(nèi)容和方式，從而對(duì)考試有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

二、心中有丘壑，對(duì)敵不慌張

不少學(xué)生認(rèn)為既然考試是開(kāi)卷形式，就沒(méi)有必要將課本上的知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，只要考試時(shí)在課本上找到答案就可以了。其實(shí)這樣做是不可取的。首先，在有限的考試時(shí)間內(nèi)，歷史中考題的題量還是比較大的，如果連選擇題都要通過(guò)翻書(shū)才能找到答案，無(wú)疑會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間。其次，我們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和分析是綜合的，不僅要結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況，還要與相關(guān)的史實(shí)相聯(lián)系，如果在頭腦中沒(méi)有對(duì)歷史的宏觀認(rèn)識(shí)和一定的記憶，在做分析題時(shí)，所回答的內(nèi)容就會(huì)片面和局限。所以，雖然是開(kāi)卷考試，復(fù)習(xí)時(shí)筆者仍然要求學(xué)生將史實(shí)記下來(lái)，雖然不再像以前閉卷考試時(shí)記得那么詳細(xì)，但是學(xué)生的頭腦中一定要對(duì)整個(gè)初中階段所學(xué)的歷史有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，尤其是重大史實(shí)。只有做到心中有丘壑，將所學(xué)知識(shí)都扎實(shí)掌握，才能在中考這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上面對(duì)試題不慌張。

其實(shí)只要掌握正確方法，記憶歷史知識(shí)點(diǎn)并不困難。例如在記一個(gè)大的歷史事件時(shí)，可以將其分為幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)記憶，這樣邏輯清晰、不易遺漏。如學(xué)習(xí)世界史中的哥倫布到達(dá)美洲這個(gè)內(nèi)容時(shí)，就可以分為時(shí)間、路線、結(jié)果、“印第安人”的由來(lái)這幾個(gè)方面來(lái)記憶，避免一些學(xué)生雖然記得有這個(gè)史實(shí)，但是卻遺漏了其中某個(gè)小點(diǎn)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師不要只看學(xué)生復(fù)習(xí)的結(jié)果，而是要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，尤其是一些巧妙記憶的方法，這樣能使學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)事半功倍且信心增強(qiáng)。

三、運(yùn)籌帷幄，決勝千里

中考?xì)v史實(shí)施開(kāi)卷考試以后，不再將考試的題目局限于考查歷史知識(shí)的重現(xiàn)，而是越來(lái)越傾向于考查學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的綜合分析能力，透過(guò)史實(shí)看到問(wèn)題本質(zhì)的能力，這無(wú)疑也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)改革。中考基本上不會(huì)將課本上的內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到試卷上供學(xué)生分析，都是提供一些未見(jiàn)過(guò)的歷史資料，如某些名人說(shuō)過(guò)的話，一些書(shū)籍上的記載，還有另外一些課本上未提及的歷史材料。那么，是不是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些材料，學(xué)生就不知道如何分析了呢？其實(shí)，在講新課時(shí)，教師基本上都會(huì)對(duì)史實(shí)的歷史意義以及背后所反映的一些問(wèn)題進(jìn)行分析。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)老師所分析出來(lái)的結(jié)果，還要學(xué)習(xí)老師分析的過(guò)程與方法。例如，2011年江蘇徐州中考?xì)v史題第32題提供了兩段材料，但實(shí)際上考查的是對(duì)社會(huì)習(xí)俗的影響以及的成就，這些內(nèi)容都可以在課本上找到相應(yīng)的資料。但是需要注意的是，不能僅將課本上的內(nèi)容羅列出來(lái)，還要結(jié)合材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?。在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣才有可能在歷史中考中運(yùn)籌帷幄，決勝千里。

總之，中考?xì)v史復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是要抓住要點(diǎn)，有的放矢，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。初中歷史教師不僅要教給學(xué)生正確的復(fù)習(xí)方法，還要讓學(xué)生了解老師的復(fù)習(xí)思路，二者緊密配合，才能真正取得好的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

第3篇：初中歷史復(fù)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；復(fù)習(xí)計(jì)劃；階段小結(jié)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0238-02

初中歷史復(fù)習(xí)是初中教學(xué)的關(guān)鍵，在新課改的大旗下我們?nèi)绾卧跁r(shí)間緊任務(wù)重的情況下取得中考的好成績(jī)，是一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)。隨著新課改的深入，素質(zhì)教育已經(jīng)在全國(guó)各地生根發(fā)芽，這也對(duì)我們的歷史教學(xué)提出了更高的要求。中學(xué)歷史試題已開(kāi)始由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和復(fù)習(xí)方法策略尤為重要。歷史知識(shí)是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線、面、體串成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識(shí)范圍之內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生分專題訓(xùn)練，還要落實(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)縱橫聯(lián)系，點(diǎn)線面體結(jié)合，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成一個(gè)立體的歷史知識(shí)交叉網(wǎng)。我認(rèn)為尋求適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，提高課堂效率是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。

一、依據(jù)新課標(biāo)，合理計(jì)劃安排

以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)制定明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容及所用時(shí)間。由于初三學(xué)生既要學(xué)習(xí)世界歷史部分，還要對(duì)初一、初二所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行總的復(fù)習(xí)，所以合理安排時(shí)間、制定詳細(xì)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃是必不可少的。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我制訂了如下的復(fù)習(xí)計(jì)劃：初三上半學(xué)期完成九年級(jí)上下兩冊(cè)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。初三下半學(xué)期開(kāi)學(xué)后，利用一個(gè)月左右的時(shí)間復(fù)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史，之后利用半個(gè)月左右的時(shí)間復(fù)習(xí)中國(guó)古代史，再利用半個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行綜合訓(xùn)練，全面提升同學(xué)們的綜合能力。

二、具體落實(shí)計(jì)劃，注重階段小結(jié)

歷史教學(xué)的效果直接體現(xiàn)在復(fù)習(xí)資料的運(yùn)用上。首先，選擇合適的復(fù)習(xí)資料。實(shí)用的復(fù)習(xí)資料不僅能使學(xué)生少走彎路，少做無(wú)用功，還能起到指向標(biāo)的作用，提高復(fù)習(xí)效率。其次，合理使用復(fù)習(xí)資料。由于歷史課時(shí)的限制，想要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得好成績(jī)必須提高課堂效率，這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握中考動(dòng)向，精講精練。我校在復(fù)習(xí)過(guò)程中以《中考零距離》為主要復(fù)習(xí)資料，在復(fù)習(xí)過(guò)程中我主要采用以下復(fù)習(xí)模式：第一步，使學(xué)生明確本單元或本專題的課標(biāo)要求，并結(jié)合考情分析，讓學(xué)生畫(huà)出需要重點(diǎn)記憶的中考考點(diǎn)，做到重、難點(diǎn)突出。第二步，限時(shí)記憶考點(diǎn)聚焦中的內(nèi)容，重點(diǎn)記憶第一步中所畫(huà)的重要考點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。第三步，引領(lǐng)理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，透析部分典型題目，提高學(xué)生的綜合分析能力。第四步，結(jié)合中考連線，學(xué)會(huì)解析問(wèn)題，鞏固中考考點(diǎn)。第五步，做中考試題，模擬中考現(xiàn)場(chǎng)，沖刺中考。

三、注意了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，因材施教

人的性格跟其特有的氣質(zhì)特點(diǎn)相一致，不同性格的人具有不同的行為習(xí)慣和做事方式。所以在教學(xué)中也要具體學(xué)生具體對(duì)待。在這方面我也有過(guò)過(guò)錯(cuò)與教訓(xùn)，例如剛畢業(yè)的一個(gè)學(xué)生叫趙書(shū)源，剛開(kāi)始接觸時(shí)覺(jué)得這個(gè)學(xué)生文質(zhì)彬彬，很有一股書(shū)生氣，像是一個(gè)好學(xué)生。有一次我卻見(jiàn)到了這個(gè)學(xué)生難纏和倔強(qiáng)的一面，在課堂上跟老師僵持起來(lái)。我分析了老師的做法與想法，也分析了趙書(shū)源的思維邏輯，感覺(jué)到了他的這種思維方式跟他的性格特征的關(guān)系。一直到做操時(shí)，我記得我還在和他推心置腹地溝通。過(guò)后我反思了很長(zhǎng)時(shí)間，這個(gè)學(xué)生在氣質(zhì)類型方面屬于抑制型，學(xué)習(xí)能力屬于中下等。他敏感、內(nèi)向、孤僻，但是自尊心卻很強(qiáng)，他初三一年，我經(jīng)?？吹剿芡聿艔纳鐣?huì)上的某個(gè)補(bǔ)習(xí)班下課，上課從沒(méi)有紀(jì)律問(wèn)題，但是成績(jī)卻一直沒(méi)有明顯進(jìn)步。我的失誤在于忽略了他的個(gè)性、能力水平。亨利.海涅說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人都是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而滅的。”以后的教學(xué)過(guò)程中我就特別注意因生施教。

我想說(shuō)的是要根據(jù)不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，并能對(duì)癥下藥。好的歷史老師，最突出的特點(diǎn)就是能夠鎮(zhèn)住學(xué)生，為什么呢？就是他們很了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)。我舉一個(gè)排座位的例子：秦浩是一個(gè)具有興奮型氣質(zhì)的學(xué)生，老師安排他與一個(gè)典型的安靜型的學(xué)生同桌，整天憋得秦浩求著那位學(xué)生：求求你，你跟我說(shuō)句話吧！結(jié)果人家還是不理他，他覺(jué)得太難受，寫(xiě)起了打油詩(shī)，結(jié)果被懲罰調(diào)到了最后排。接著又換成了高戴旭坐秦浩原來(lái)的位子，高戴旭同樣是哀求：“你是石頭，還是啞巴，求你說(shuō)句話吧！”可以想象這樣的安排雖然使他們感覺(jué)不舒服，但是客觀上對(duì)他們有好處，對(duì)他們的不良行為進(jìn)行了限制，也會(huì)對(duì)班級(jí)的穩(wěn)定起到好的作用。假如要是讓秦浩和高戴旭坐一起，那將會(huì)是雞犬不寧。老師對(duì)他們班的學(xué)生太了解了，所以能對(duì)癥下藥，如上面說(shuō)到的秦浩的處理，因?yàn)樗顫姾脛?dòng)，影響了班級(jí)紀(jì)律，老師先把家長(zhǎng)叫來(lái)，然后領(lǐng)回家去看電扇轉(zhuǎn)，看夠了再回來(lái)，結(jié)果秦浩又是保證又是哀求，進(jìn)班后行為有了很大的改變，這次期末考試秦浩進(jìn)步非常明顯。但是這種處理方法用在一個(gè)內(nèi)傾性的學(xué)生身上顯然不適合。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道哪些學(xué)生能批，哪些學(xué)生要哄；哪些學(xué)生要磨，哪些學(xué)生要壓，哪些學(xué)生要晾。這取決于學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，只有理順了各種教育的方法，教育才能出效果。人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，皆能成材。忠心地希望在我們的慧眼與教誨中這些性格各異的學(xué)生能在各自的人生中閃耀著各自的光芒，散發(fā)出不同的魅力。

第4篇：初中歷史復(fù)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；復(fù)習(xí)；意義；做法

一、復(fù)習(xí)的重要意義

（一）復(fù)習(xí)有助于學(xué)生理解新的歷史知識(shí)，有利于歷史知識(shí)的儲(chǔ)備

整個(gè)人類社會(huì)的歷史是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，它雖然分為若干發(fā)展階段，但各個(gè)階段之間是相互聯(lián)系的。要想牢固掌握舊有的歷史知識(shí)，就必須及時(shí)地復(fù)習(xí)。學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)牢固地保存在記憶中，將來(lái)才會(huì)更好地為社會(huì)服務(wù)。

（二）復(fù)習(xí)有利于加強(qiáng)記憶

各種形式的復(fù)習(xí)，是戰(zhàn)勝健忘、加強(qiáng)記憶的最有效的方法。

（三）復(fù)習(xí)有助于歷史知識(shí)的深化

復(fù)習(xí)的過(guò)程是幫助學(xué)生加深所學(xué)知識(shí)，把具體歷史知識(shí)升華到對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

（四）復(fù)習(xí)既可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又可以檢查教師的教學(xué)效果

通過(guò)復(fù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中和教師在教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

（五）復(fù)習(xí)有助于提高學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題的能力

復(fù)習(xí)有一定的深度和廣度，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、搞好復(fù)習(xí)的做法

歷史課的復(fù)習(xí)方式大體可以分為兩大類：一類是日常復(fù)習(xí)，一類是組織復(fù)習(xí)課進(jìn)行復(fù)習(xí)。下面，我談一談自己在日常復(fù)習(xí)和組織復(fù)習(xí)課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)的一些做法和體會(huì)：

（一）日常復(fù)習(xí)

1.講授新課前的復(fù)習(xí)。采用這種形式時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以問(wèn)題的形式擬定復(fù)習(xí)提問(wèn)綱要，提問(wèn)時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，提問(wèn)后歸納小結(jié)。

2.講授新知識(shí)，聯(lián)系舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)形式，應(yīng)通過(guò)對(duì)比、分析，把重點(diǎn)放在揭示新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上，以利于學(xué)生掌握歷史發(fā)展的線索和理解社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。

3.講完新知識(shí)后的復(fù)習(xí)。這是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。這樣的復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生獲得新知識(shí)后剛剛形成但又不夠穩(wěn)定的神經(jīng)聯(lián)系，通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)，在集中刺激的條件下得以強(qiáng)化。

（二）組織復(fù)習(xí)課進(jìn)行復(fù)習(xí)

1.單元復(fù)習(xí)課。這類復(fù)習(xí)課我通常的做法是經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)后，專門(mén)安排一定的課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過(guò)提問(wèn)、談話等方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單元學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，使原來(lái)分散在各個(gè)章節(jié)的歷史知識(shí)組成一個(gè)整體，以便學(xué)生掌握該單元?dú)v史發(fā)展的全貌、基本概念、基本線索，達(dá)到深化知識(shí)、系統(tǒng)鞏固的目的。值得注意的是教師提出的問(wèn)題要圍繞單元教材的中心，抓住最本質(zhì)、最重要的史實(shí)，所提的問(wèn)題不僅要具有啟發(fā)性，而且問(wèn)題與問(wèn)題之間應(yīng)有內(nèi)在的聯(lián)系，層層深入。

2.期末復(fù)習(xí)課。這類復(fù)習(xí)課是對(duì)一學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行的全面復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生形成完整的歷史知識(shí)體系，提高整理歷史知識(shí)、分析歷史現(xiàn)象的能力。復(fù)習(xí)的方式是多種多樣的，選擇方法要從實(shí)際出發(fā)，最好是把系統(tǒng)概述和綜合歸納結(jié)合起來(lái)，可先采取縱向的系統(tǒng)概述，然后再采用橫向的綜合歸納。

3.總復(fù)習(xí)課。

（1）根據(jù)新課標(biāo)和考綱的要求，緊扣教材，化繁為簡(jiǎn)，抓好全面復(fù)習(xí)?？v觀近幾年的中考，試題大都具有全面性和廣泛性。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，首先必須緊扣教材，對(duì)教材中考試范圍內(nèi)的全部?jī)?nèi)容，包括插圖、地圖、注釋、思考練習(xí)題、大事年表，都要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，把握好基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)闅v史學(xué)科的特點(diǎn)就是萬(wàn)變不離其宗，不管題型、方式怎樣改變，但歷史知識(shí)始終是不會(huì)改變的，答案仍然在書(shū)中。這就要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)題意學(xué)會(huì)取舍、變通。

（2）提高復(fù)習(xí)效率，重在教學(xué)方法。我認(rèn)為復(fù)習(xí)課不僅要精講，而且要精練。但是學(xué)生的時(shí)間有限，精力有限，這就要求教師一則要精選習(xí)題，二則要在復(fù)習(xí)中注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，注重訓(xùn)練學(xué)生審題的思路、答題的方法，使學(xué)生通過(guò)典型問(wèn)題的分析，舉一反三，觸類旁通，切忌讓學(xué)生在題海中掙扎。

（3）采用小專題的復(fù)習(xí)方法。這種方法適用于基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)好之后，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的縱向和橫向分析、綜合、歸納的整理，并要求學(xué)生大膽地根據(jù)本專題的知識(shí)設(shè)計(jì)練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系與不同，最后讓學(xué)生明白通過(guò)本專題的學(xué)習(xí)，需要我們認(rèn)識(shí)什么道理，得到什么啟示，說(shuō)明了什么問(wèn)題等。

（4）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生不同題型的訓(xùn)練。近年來(lái)，中考題型十分靈活、多變，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)死記硬背，不會(huì)靈活應(yīng)用。結(jié)果，考試分?jǐn)?shù)很低，從而喪失學(xué)習(xí)歷史的信心。這就要求我們教師在評(píng)卷的時(shí)候，重點(diǎn)是解答疑難問(wèn)題，根據(jù)不同的題型，教給學(xué)生一些解答各種練習(xí)題的方法，使學(xué)生適應(yīng)千變?nèi)f化的試題要求，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（5）分析歷年中考題型，了解考查程度。作為教師，要善于積累資料，收集歷年中考試卷，并對(duì)其認(rèn)真分析，對(duì)考查的知識(shí)點(diǎn)、題型、難易程度都要有所掌握。

第5篇：初中歷史復(fù)習(xí)方法范文

今年，我省迎來(lái)新課改后的第一次高考。經(jīng)過(guò)不同層次的培訓(xùn)及三年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)于新課程教材不再陌生，并且有了些許自己的感悟。但是，在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)覺(jué)對(duì)于高中歷史課改的推進(jìn)與實(shí)踐，我們還有太多的東西不了解，需要掌握，需要適應(yīng)，產(chǎn)生了一些困惑。因此，及時(shí)總結(jié)新課程實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，有助于進(jìn)一步開(kāi)展新課程的教學(xué)工作。

困惑一：歷史必修教材內(nèi)容深淺是否適度

首先，歷史必修教材分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本，人為割裂了它們之間的有機(jī)聯(lián)系。 對(duì)新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學(xué)生反映最多的就是跳躍性大，系統(tǒng)性不強(qiáng)，條理性不好，個(gè)別專用術(shù)語(yǔ)讓人費(fèi)解，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成新的知識(shí)密度太大的問(wèn)題。例如必修一專題七第3課《民主政治的擴(kuò)展》中關(guān)于“震蕩中的法國(guó)”，教科書(shū)把1789年以來(lái)法國(guó)經(jīng)歷的大革命、拿破侖第一帝國(guó)、波旁王朝的復(fù)辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國(guó)覆滅的整個(gè)歷史畫(huà)面，僅用輕描淡寫(xiě)的一句話一帶而過(guò)。這段歷史在舊教材中至少3課時(shí)才能完成。而對(duì)法國(guó)大革命的詳細(xì)介紹出現(xiàn)在選修二《近代社會(huì)的民主思想與踐》中。但這中間還要有兩本必修課本的學(xué)習(xí)，是否學(xué)習(xí)選修二還要看各校的選擇。如此一來(lái)，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開(kāi)講，時(shí)間不夠；不展開(kāi)講，學(xué)生不知所以然。再如必修三專題四第二課介紹思想的誕生提到“民國(guó)革命失敗后，率部走上井岡山”的“民國(guó)革命”實(shí)則應(yīng)為“”。

第三，新教材的有些專題和子目標(biāo)題的使用，過(guò)于講求文學(xué)的語(yǔ)言及形式美感，堆砌一些辭藻。語(yǔ)言文字表述內(nèi)容不夠精確，邏輯性不強(qiáng)，以偏概全，晦澀難懂，給學(xué)生的閱讀制造了一些障礙，如必修一專題七第1課子目標(biāo)題中的“光榮革命”、“小密室的演變”等。第一子目“光榮革命”的使用犯了以偏概全的錯(cuò)誤，我們都知道“光榮革命”只是17世紀(jì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命結(jié)束的標(biāo)志，如果把“光榮革命”換成“資產(chǎn)階級(jí)革命”，把“小密室的演變”換成“責(zé)任內(nèi)閣制的形成”，子目的中心內(nèi)容就非常的明確而準(zhǔn)確了。再如選修二專題五第三課第二子目“從來(lái)就沒(méi)有什么救世主”，其實(shí)講述的是巴黎公社革命。引用國(guó)際歌的歌詞做題目，可事實(shí)是很多學(xué)生根本就沒(méi)聽(tīng)過(guò)也不知道國(guó)際歌。

困惑二：教材形式的顯著變化與歷史知識(shí)體系的矛盾沖突，學(xué)生很難形成歷史線索

中學(xué)歷史課程是建立在歷史學(xué)科基礎(chǔ)之上的，離開(kāi)了歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，也就不成為歷史課程了。歷史的發(fā)展和歷史學(xué)科知識(shí)的邏輯順序都具有時(shí)序性的特點(diǎn)。因此，應(yīng)該充分體現(xiàn)歷史的時(shí)序性，才能客觀地展示歷史事物的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程及其因果關(guān)系，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律。而高中新課改完全拋棄歷史學(xué)科體系，采用古今貫通、中外歷史合編的專題模式，而且在整體編排體例上過(guò)于注重政治。必修一主要講述人類政治文明的發(fā)展歷程，但是，主要講述政治并不等于完全不去涉及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容，如專題三第2課中，竟然對(duì)只字未提，而在必修三及選修二中有了詳細(xì)的介紹。由此造成的影響是我們對(duì)于其歷史功績(jī)和局限性的分析缺乏理論依據(jù)。同一事件不同方面的介紹分散在若干本教材中，著重講解政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面，甚至選修中還有涉及，是新教材的一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)完之后給人的感覺(jué)是同一事件總是在重復(fù)，很亂。對(duì)此，我們不禁要問(wèn)，新的課程理念與歷史學(xué)科體系必然要產(chǎn)生矛盾沖突嗎？完全打破學(xué)科體系是否符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平？

事實(shí)上，一直以來(lái)我們進(jìn)行的的都是通史教學(xué)，復(fù)習(xí)迎考采用三輪復(fù)習(xí)方法，第一輪夯實(shí)基礎(chǔ)，第二輪是專題總結(jié)，第三輪是習(xí)題的練習(xí)及講解。新教材的教學(xué)是在還沒(méi)有掌握和理解歷史背景的情況下就進(jìn)入專題學(xué)習(xí)，要么是囫圇吞棗，要么就是將專題所涉及的大問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而最終流于形式。打破時(shí)序，不按歷史發(fā)展的系統(tǒng)講述歷史，缺乏必要的歷史知識(shí)與內(nèi)容，而按專題組織教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間跳躍性和中外歷史跳躍性都過(guò)大，學(xué)生不易形成完整的時(shí)間與知識(shí)概念，也不利于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更不易形成清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，無(wú)法掌握歷史發(fā)展的規(guī)律與揭示歷史的本質(zhì)。甚至出現(xiàn)有的學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為先講的事件就是先發(fā)生的，分不清、、的先后順序。

困惑三：高中生基本文史素質(zhì)與課程要求的矛盾

新課程非常強(qiáng)調(diào)初中階段的歷史基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，而在實(shí)際上初中歷史教學(xué)大都開(kāi)展的比較薄弱，歷史學(xué)科長(zhǎng)期被定位于副科的位置上，從家長(zhǎng)到學(xué)生根本不重視，還是停留在歷史就是死記硬背的認(rèn)識(shí)上，實(shí)際上新課程教材對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)及能力提出了更高的要求。再加上我市中考文綜學(xué)科實(shí)行開(kāi)卷考試，難度降低。學(xué)生的文史素養(yǎng)普遍較低，高二的學(xué)生不知道南京古稱金陵，基隆是臺(tái)灣的港口。必要的基礎(chǔ)知識(shí)不系統(tǒng)，缺乏基本的歷史思維，尤其是部分學(xué)生根本不清楚自己今后的發(fā)展方向，到了高中之后還在問(wèn)“老師：歷史開(kāi)卷考試嗎？”面對(duì)新課程高中歷史的專題學(xué)習(xí)，初中基礎(chǔ)知識(shí)與高中專題教學(xué)之間的銜接顯得比較困難。

困惑四：新課程的探究活動(dòng)在基層學(xué)校缺乏操作可行性。

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，在每?jī)?cè)學(xué)習(xí)主體內(nèi)容結(jié)束后，設(shè)“本模塊學(xué)習(xí)檔案”；每?jī)?cè)教科書(shū)設(shè)2—3課“學(xué)習(xí)與探究”；每篇課文還有“自我測(cè)評(píng)”、“材料閱讀與思考”。客觀上來(lái)講，這些課題的確是學(xué)生形成探究方法的好素材。但是就探究問(wèn)題的設(shè)置而言，普通中學(xué)的多數(shù)學(xué)生是無(wú)能為力的。對(duì)教師而言，這些探究性學(xué)習(xí)的落實(shí)卻面臨著相當(dāng)大的困難。一是班級(jí)人數(shù)多，對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)難以有效指導(dǎo)，二是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)耗費(fèi)的時(shí)間較多，而課時(shí)總量又十分有限，如果按部就班地完成這些繁瑣的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，明顯力不從心，無(wú)法完成.

第6篇：初中歷史復(fù)習(xí)方法范文

教師是偉大的職業(yè)，但是只有把自己認(rèn)識(shí)清楚，才能更好的承擔(dān)這個(gè)職業(yè)，作為學(xué)生們的準(zhǔn)確的路標(biāo)。需要一份自我鑒定來(lái)鑒定自己不足之處。下面是小編為大家整理的歷史教師自我鑒定五篇，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

歷史教師自我鑒定1本學(xué)期我擔(dān)任九年級(jí)(1)(2)的歷史工作教學(xué)。在教學(xué)工作中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情景總結(jié)。

一、主要工作：

1、本期利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教科研理論學(xué)習(xí)。

2、深入學(xué)生實(shí)際，及時(shí)了解學(xué)生的心理特征，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣，愛(ài)好及方法等。

3、針對(duì)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，課前進(jìn)取參加團(tuán)體備課，或突破難點(diǎn)，或選擇教法和學(xué)法，或設(shè)計(jì)作業(yè)，或營(yíng)造情景。

4、進(jìn)取參加政史地教研組組織的出謀劃策、集思廣益的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。

5、及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情景。

6、開(kāi)展課外輔導(dǎo)，課外活動(dòng)如：交流歷史學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn);

觀看愛(ài)國(guó)主義影視片;學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。從而培養(yǎng)了學(xué)生興趣，拓展其視野，并與同組教師交流心得。

7、努力突出歷史教學(xué)的過(guò)程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能和育人功能。

8、經(jīng)過(guò)多樣化方法和現(xiàn)代化手段，努力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、存在的不足：

1、個(gè)人備課有時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，異常是在具體的課堂教學(xué)中，往往是備好的課不得不進(jìn)行必要調(diào)整。

2、新課程的理念落實(shí)得不夠到位，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還比較多。

三、教學(xué)反思：

學(xué)生是教學(xué)的主體。了解和分析學(xué)生情景，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，異常是世界史的資料比較陌生，很多知識(shí)點(diǎn)無(wú)法理解，課堂上又無(wú)法補(bǔ)充太多。另一方面，有的同學(xué)比較活躍，上課氣氛進(jìn)取，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。所以，講得太深，很難照顧到整體，有時(shí)課堂教學(xué)效果不如夢(mèng)想。從此能夠看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情景，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。我明白到備課的重要性，所以，每一天我都花費(fèi)很多的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和教師都獲益不淺。

四、今后努力的方向：

1、加強(qiáng)備課的針對(duì)性，努力服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生。

2、有意識(shí)地強(qiáng)化落實(shí)新課程理念，突出學(xué)生的主體意識(shí)。

3、實(shí)質(zhì)性地開(kāi)展課題研究，少一色形式，多一點(diǎn)具體的資料。

4、加強(qiáng)課外活動(dòng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，做學(xué)生自主，合作，探究學(xué)習(xí)的伙伴。

歷史教師自我鑒定2高一新課程教學(xué)，它是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面改革與創(chuàng)新，也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，感到既有成功與喜悅又有許多問(wèn)題與困惑。

一、成功與喜悅

一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，讓我對(duì)新課程有了更加深刻的教學(xué)感觸。

(1)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，轉(zhuǎn)變課程理念，明確教學(xué)資料目標(biāo)性。課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國(guó)家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生在知識(shí)與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的基本要求。它有別于過(guò)去教學(xué)大綱時(shí)代片面注重和追求學(xué)科體系的完整性和專業(yè)性，教師僅有經(jīng)過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)、耐心研磨，才能理解解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及課程的資料標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施提議等資料制定的初衷，才能更準(zhǔn)確地把握教材，指導(dǎo)教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步全面提高全體國(guó)民素質(zhì)。

新課改要求教師做課程的開(kāi)發(fā)者，在“一綱多本”的時(shí)代，如何在課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景和教材具體資料處理教材，是課改中教學(xué)創(chuàng)新的起始點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)必修1《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習(xí)資料要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的構(gòu)成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)和中國(guó)的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展?！?/p>

其次注意到“簡(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不一樣本事層次目標(biāo)要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢(shì)”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最終根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)資料，把本節(jié)的時(shí)段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期，由此展開(kāi)本節(jié)教學(xué)資料的處理和學(xué)習(xí)探討。在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國(guó)是本課的重點(diǎn)，不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)則相對(duì)不是主要的，是能夠略講的;而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識(shí)自主學(xué)習(xí)。對(duì)歐共體和日本興起的原因可經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。對(duì)“了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成，教師能夠用講解法或材料解讀法來(lái)突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標(biāo)要求完成教學(xué)目標(biāo)。

(2)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

歷史教學(xué)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的進(jìn)取、主動(dòng)參與，就談不上歷史教學(xué)改革，教師的完美愿望也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是否能夠進(jìn)取主動(dòng)地參與到課程改革中來(lái)，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師不僅僅要使學(xué)生能夠較好掌握運(yùn)用知識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生自我的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，以多媒體的手段經(jīng)過(guò)講授法、討論法、材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等多種有效的方法和途徑，逐步地使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如：經(jīng)過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，進(jìn)行導(dǎo)入新課和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“歐共體構(gòu)成原因”和“日本成為經(jīng)濟(jì)大國(guó)的原因”。充分利用教材中的史料，并結(jié)合相關(guān)資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的本事，并加深對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)觀看“歐共體構(gòu)成”的錄像，讓學(xué)生感性地了解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

經(jīng)過(guò)“中國(guó)和平崛起對(duì)世界歷史產(chǎn)生哪些影響?”的研究性學(xué)習(xí)小課題探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)精神，充分地發(fā)揮學(xué)生的進(jìn)取性和創(chuàng)造性能，使教學(xué)資料從課內(nèi)延伸到課外。經(jīng)過(guò)圖示教學(xué)法，幫忙學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象，使所學(xué)知識(shí)具體化、直觀化。經(jīng)過(guò)“對(duì)戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問(wèn)題提出，將歷史學(xué)習(xí)從感性上升到理性，體現(xiàn)歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。

(3)以培養(yǎng)多元智能為宗旨，轉(zhuǎn)變單一評(píng)價(jià)機(jī)制，增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。

課標(biāo)中的評(píng)價(jià)提議明確指出：“遵循既注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)?！?/p>

鼓勵(lì)學(xué)生課堂上大膽提問(wèn)創(chuàng)新，有時(shí)學(xué)生提問(wèn)很有深度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的歡樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，不僅僅課堂氣氛活躍了，思維本事也得到必須的提高。

為了更好地了解世界主要大國(guó)崛起的情景，理解教材的資料，思考當(dāng)今中國(guó)路在何方，啟發(fā)學(xué)生為中華崛起而學(xué)習(xí)。觀看《大國(guó)崛起》的錄像或文字材料，并寫(xiě)出觀后感的小論文。學(xué)生興趣很高，在觀看

之余，進(jìn)取撰寫(xiě)。寫(xiě)小論文收獲的不僅僅是知識(shí)，更主要的是學(xué)生的心靈感化和愛(ài)國(guó)情結(jié)的升華。

二、問(wèn)題與困惑

在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學(xué)實(shí)際總有必須的差距，存在教與學(xué)的問(wèn)題和困惑主要有：

(1)初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)

首先，現(xiàn)實(shí)中存在著學(xué)生初中歷史知識(shí)貧乏，導(dǎo)致進(jìn)入高中以后，初中的歷史基礎(chǔ)嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響高中教學(xué)的正常開(kāi)展。其次，高中教材資料與觀點(diǎn)與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)資料嚴(yán)重脫節(jié)，初中資料蜻蜓點(diǎn)水，高中資料要求入木三分，導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí)，有些觀點(diǎn)過(guò)于“超前”與初中所學(xué)的觀點(diǎn)存在著矛盾，使學(xué)生無(wú)所適從。

(2)不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法

由于初中階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，升入高中以后，才開(kāi)始真正把歷史作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，就不知如何下手了。不明白做課堂筆記，而還是等教師在復(fù)習(xí)時(shí)給他劃重點(diǎn);大部分學(xué)生上課時(shí)雖然認(rèn)真聽(tīng)講，甚至進(jìn)取參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但一到考前復(fù)習(xí)時(shí)，就不明白如何自主復(fù)習(xí)、理解地掌握歷史知識(shí)。再者，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)能經(jīng)過(guò)平時(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)來(lái)提升自我的歷史思維本事。

三、對(duì)策與措施

(1)、落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。采取開(kāi)放式教學(xué)方法，先讓學(xué)生課前就明白將要

學(xué)習(xí)的知識(shí)，動(dòng)員和指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。這樣，在教學(xué)新知之前，學(xué)生不再是“零”起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)能使自我處于主動(dòng)探索的地位上。讓同學(xué)在課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡可能多的了解到了課本上沒(méi)有的歷史知識(shí)、歷史故事等，并經(jīng)過(guò)充分有效交流，實(shí)現(xiàn)初級(jí)資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，構(gòu)成學(xué)習(xí)良性循環(huán)，并為下次學(xué)習(xí)探索積累經(jīng)驗(yàn)。

(2)、加強(qiáng)團(tuán)體備課，提高合作教學(xué)觀念。

新教材注視學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不一樣于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師加強(qiáng)自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的提高當(dāng)然是首要的，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)體備課、團(tuán)體議課評(píng)課，才能更好的解決新教材中的諸多新問(wèn)題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種的團(tuán)體備課不僅僅是校內(nèi)的，并且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的;不僅僅是應(yīng)對(duì)面的交流，也能夠進(jìn)行更簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)上交流。

總之，新課改畢竟還是一個(gè)新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來(lái)了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一齊點(diǎn)和機(jī)遇。我們僅有堅(jiān)定信念，迎浪而上，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，大膽實(shí)踐，努力探索，定能笑傲江湖。

歷史教師自我鑒定3九年級(jí)歷史教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)對(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作做如下總結(jié)：

一、師德方面

本學(xué)期繼續(xù)遵守《教師職業(yè)道德》、《教師法》等各項(xiàng)法律法規(guī)的規(guī)定，堅(jiān)持依法執(zhí)教，沒(méi)有出現(xiàn)違法違規(guī)的行為。

加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)，閱讀了《教師職場(chǎng)：教師的道德成長(zhǎng)》一書(shū)，有讀書(shū)筆記，并寫(xiě)了讀書(shū)心得體會(huì)《建立民主平等的師生關(guān)系》。

二、中考工作

1、順利開(kāi)展了中考復(fù)習(xí)工作，嚴(yán)格按照工作計(jì)劃開(kāi)展復(fù)習(xí)。

堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)教案，理清教學(xué)思路，保證了中考復(fù)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生歷次月考和模擬考試的成績(jī)穩(wěn)中有升，尤其是九年一班歷次考試的及格率和優(yōu)秀率均到達(dá)了100%，為學(xué)生迎接中考做了充分的準(zhǔn)備。

2、中考成績(jī)：中考?xì)v史成績(jī)有3名學(xué)生到達(dá)了滿分：蔡博文、房一、楊紅艷。

學(xué)困生的成績(jī)也有提高。

三、個(gè)人提高

1、教育教學(xué)工作：本學(xué)期結(jié)合課題研究進(jìn)行了以九年級(jí)復(fù)習(xí)課為主題的教研課，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽(tīng)課教師的好評(píng)。

2、參加培訓(xùn)工作：4月26日——27日，參加了琿春四中舉辦的全州歷史學(xué)科課堂教學(xué)研討會(huì)，并把琿春四中開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)方式作為師徒結(jié)對(duì)子的學(xué)習(xí)資料。

本學(xué)期，由學(xué)校推薦，上級(jí)批準(zhǔn)于8月初參加初中班主任省級(jí)培訓(xùn)。

3、課題研究工作：參與研究的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《職責(zé)教育操作實(shí)驗(yàn)研究》子課題《農(nóng)村初中實(shí)施職責(zé)教育的研究》已經(jīng)結(jié)題，撰寫(xiě)的論文《樹(shù)立職責(zé)意識(shí)強(qiáng)化職責(zé)意志》榮獲吉林省第二屆職責(zé)教育研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)?wù)撐念愘E等獎(jiǎng)。

參與的延邊教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《初中課間操組織形式及資料改革研究》已經(jīng)結(jié)題。

主持研究的延邊教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《七年級(jí)歷史學(xué)科師生教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變研究》處于課題結(jié)題審查階段。

4、嚴(yán)格按照工作計(jì)劃，認(rèn)真完成崗位練功、聽(tīng)課記錄、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等任務(wù)，保證了自學(xué)筆記的質(zhì)量和數(shù)量。

四、下階段工作設(shè)想

1、繼續(xù)加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)，提高師德素養(yǎng)，爭(zhēng)做學(xué)生喜歡的教師。

2、提高自身的教育教學(xué)潛力，繼續(xù)深入課題研究。

用心參與學(xué)習(xí)的課題研究活動(dòng)。爭(zhēng)取申報(bào)新的課題。

3、用心參加各級(jí)各類培訓(xùn)，并把先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得向?qū)W校匯報(bào)。

歷史教師自我鑒定4教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自我，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。社會(huì)在發(fā)展變化，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)新課改的重要性，努力設(shè)計(jì)好教學(xué)資料，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性

在實(shí)行新課改后，高一年級(jí)的歷史課堂教學(xué)要到達(dá)怎樣的教學(xué)目標(biāo)、完成哪些教學(xué)任務(wù)呢?我們認(rèn)為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位問(wèn)題。在新課程的教學(xué)大綱中，有許多教學(xué)資料，包括我們以前認(rèn)定的重點(diǎn)主干知識(shí)，此刻都被冠以“了解”、“明白”、“感受”、“課外閱讀”等要求，一些章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)中還有“要求全體學(xué)生掌握”、“大部分學(xué)生掌握和少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生掌握”的層次性教學(xué)目標(biāo)。

所以，課堂教學(xué)目標(biāo)不能定位太高，要根據(jù)新課標(biāo)的具體要求和高一學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平及實(shí)際的教學(xué)時(shí)間來(lái)確定課堂教學(xué)的具體目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)必修1《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習(xí)資料要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的構(gòu)成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)和中國(guó)的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展?！?/p>

其次注意到“簡(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不一樣本事層次目標(biāo)要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢(shì)”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最終根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)資料，把本節(jié)的時(shí)段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期，由此展開(kāi)本節(jié)教學(xué)資料的處理和學(xué)習(xí)探討。

在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國(guó)是本課的重點(diǎn)，不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)則相對(duì)不是主要的，是能夠略講的;而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識(shí)自主學(xué)習(xí)。對(duì)歐共體和日本興起的原因可經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。這樣的目標(biāo)定位適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主探索，提高課堂學(xué)習(xí)效率。而事實(shí)上高一學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目的的限制，不愿意也不可能花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去探索，所以，我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位，實(shí)施有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，這是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。

二、轉(zhuǎn)換問(wèn)題情境，將問(wèn)題進(jìn)行類化

這是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的關(guān)鍵。問(wèn)題情境是問(wèn)題的呈現(xiàn)方式。一個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于知識(shí)的遷移和運(yùn)用。在具體的訓(xùn)練過(guò)程中，要注意問(wèn)題情境的轉(zhuǎn)換。

1、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“變式”。

“變式”是對(duì)問(wèn)題的變換樣式，“變式”的目的是轉(zhuǎn)換問(wèn)題的呈現(xiàn)情境和樣式，以使其與學(xué)生所構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相接近，為知識(shí)的遷移和問(wèn)題的解決做準(zhǔn)備。如，20__年高考文科綜合試題長(zhǎng)城題中的一問(wèn)：“魏晉時(shí)期河西地區(qū)的繁榮與西漢以來(lái)對(duì)西北的長(zhǎng)期開(kāi)拓有密切關(guān)系，請(qǐng)參照材料(略)和所學(xué)知識(shí)分析漢長(zhǎng)城如何促進(jìn)了西北地區(qū)的發(fā)展?！?/p>

那里面的“所學(xué)知識(shí)”即是在平時(shí)學(xué)習(xí)中的書(shū)本上的知識(shí)，可是在教科書(shū)中卻沒(méi)有關(guān)于魏晉時(shí)期經(jīng)營(yíng)河西地區(qū)的資料，也沒(méi)有關(guān)于漢長(zhǎng)城促進(jìn)河西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資料，這樣，本題便無(wú)法納入所建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

所以，需要將本題的呈現(xiàn)情境進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以接近或適應(yīng)所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)的情境。如，根據(jù)材料所知修筑長(zhǎng)城是西漢開(kāi)拓河西地區(qū)(西北地區(qū))的一個(gè)舉措，代表了西漢經(jīng)營(yíng)西北地區(qū)的努力和活動(dòng)，所以能夠?qū)⒋祟}變換為“分析西漢、東漢為促進(jìn)西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族融合所做的努力及影響”，便可將該題納入到所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)中了，能夠順利地遷移“西漢修筑長(zhǎng)城抵御匈奴入侵、設(shè)置西域都護(hù)、使者校尉”等資料進(jìn)行分析和回答。

2、依據(jù)問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素，將問(wèn)題進(jìn)行“類化”。

“類化”是指將問(wèn)題納入相應(yīng)的同類知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并從這個(gè)結(jié)構(gòu)中尋找解決問(wèn)題的方法和策略的過(guò)程。在轉(zhuǎn)換問(wèn)題的情境后，根據(jù)轉(zhuǎn)換后的問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素和聯(lián)系，將問(wèn)題與知識(shí)結(jié)構(gòu)、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)去“類化”這個(gè)新問(wèn)題。如上題，問(wèn)題的情境進(jìn)行轉(zhuǎn)化后，便將該題“類化”到學(xué)生已構(gòu)建的關(guān)于“西漢處理民族關(guān)系的舉措和意義”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在這個(gè)結(jié)構(gòu)中易于找到解決的途徑和方法。

三、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

針對(duì)普及高中教育時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，首先將教材資料的問(wèn)題化。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材資料變成問(wèn)題的“鏈接”;引導(dǎo)學(xué)生憑借自我的努力(嘗試探索、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解;在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并生成更多、更深層的問(wèn)題。其次將教材資料結(jié)構(gòu)化。

我要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，所以在教某部分知識(shí)時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，我既能夠提出教材資料的“綱要信號(hào)”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導(dǎo)學(xué)生自我結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。

總之，新教材教學(xué)中，我們教師的教學(xué)理念需要不斷更新。我們?cè)诩訌?qiáng)自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也加強(qiáng)了團(tuán)體備課，從而到達(dá)全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

歷史教師自我鑒定5本人在工作中，忠誠(chéng)黨和人民的教育事業(yè)，自覺(jué)遵守社會(huì)公德和教師的行為規(guī)范，全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針、進(jìn)取推進(jìn)素質(zhì)教育，敬業(yè)愛(ài)崗。平時(shí)注意學(xué)習(xí)理論和黨的有關(guān)文件和法規(guī)，嚴(yán)于律己，嚴(yán)格要求自我。熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生。主動(dòng)團(tuán)結(jié)身邊的同志共同提高。

進(jìn)取參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺(jué)提高自我的理論水平和業(yè)務(wù)本事。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)思想，進(jìn)取參加新教材培訓(xùn)活動(dòng)，有較強(qiáng)的教學(xué)和科研本事，能進(jìn)取組織各年級(jí)的教學(xué)研討會(huì)，并提出建設(shè)性意見(jiàn)，平時(shí)注重教學(xué)方法和教學(xué)思想的探究，注重課堂教學(xué)效果，注重減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果好。幾年來(lái)，先后自覺(jué)參加了教師繼續(xù)教育、省現(xiàn)代教育技術(shù)、北師大遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)了《大教育論》《教育簡(jiǎn)史》等教育理論與著作，全面提高了自我從事教育事業(yè)的本事和水平。

堅(jiān)持工作在教學(xué)第一線，長(zhǎng)期擔(dān)任畢業(yè)班的歷史教學(xué)工作。注意研究教材教法和班情學(xué)情，不斷改革自我的教學(xué)方法和思路。在教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持細(xì)心備課、認(rèn)真上課、細(xì)心輔導(dǎo)，尊重并嚴(yán)格要求學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生從每一節(jié)歷史課上都學(xué)到知識(shí)、受到啟發(fā)、得到薰陶，在學(xué)生的成長(zhǎng)中不斷提高自我的教學(xué)本事和水平。

為了上好課，我堅(jiān)持備好每節(jié)課。認(rèn)真鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握知識(shí)邏輯體系，認(rèn)真了解學(xué)情，并采取相應(yīng)措施，把因材施教的教學(xué)原則落到實(shí)處。

課堂上，我注意組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。幾年來(lái)，從事七年級(jí)的歷史教學(xué)時(shí)，我異常注意課堂的趣味性，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入到歷史學(xué)習(xí)中來(lái);而九年級(jí)因?yàn)槊媾R升學(xué)考試，我則在努力讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們構(gòu)成完整而系統(tǒng)的歷史體系，培養(yǎng)其正確認(rèn)識(shí)、辨析、分析歷史問(wèn)題的本事和方法。幾年來(lái)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我不斷思考，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并陸續(xù)在報(bào)刊上發(fā)表。

進(jìn)取改革教法，注意因材施教。近年來(lái)，為了進(jìn)一步提高課堂效率，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)取探索改革歷史教學(xué)的新方法，從創(chuàng)新課型上下功夫。根據(jù)班情設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方案。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好每一節(jié)課。幾年來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的進(jìn)取性很高，成績(jī)也十分明顯。除歷年來(lái)統(tǒng)考、中招成績(jī)一向在許昌市名列前茅。