音樂(lè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：音樂(lè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

大三我們音樂(lè)教育專業(yè)的老師和學(xué)院安排了我們到廣雅中學(xué)，華師附中，五羊小學(xué)，奧爾夫教育法培訓(xùn)班等見(jiàn)習(xí)，讓我們提前了解老師這個(gè)教育平臺(tái)的工作。廣雅中學(xué)的學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)比較高，接受能力也強(qiáng)，所以老師所教的內(nèi)容會(huì)適當(dāng)加深一點(diǎn)。而且每節(jié)課都很精彩。華師附中的聽(tīng)課，又讓我了解一些初中這一環(huán)節(jié)的情況。初中生和高中生之間是銜接的關(guān)系，但畢竟是不同的兩階段，年齡不同,還有思想的轉(zhuǎn)變。相對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，這些初中生要活躍一些，課堂氣氛也活躍,沒(méi)有高中生那么沉悶。對(duì)偶像的崇拜也熱衷,明顯一些,高中生就內(nèi)斂多了。知識(shí)接受程度而言：初中生簡(jiǎn)單一些，普通學(xué)生（非專業(yè)的學(xué)生）沒(méi)有什么音樂(lè)基礎(chǔ)，只要點(diǎn)到為止，講一些基本的音樂(lè)知識(shí)就夠了，講得太深，太復(fù)雜，學(xué)生不懂，很容易讓學(xué)生失去了興趣，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，或?qū)W生在課堂上干些與音樂(lè)無(wú)關(guān)的，那音樂(lè)課就失去它的意義了。高中生相對(duì)來(lái)說(shuō)，有了初中音樂(lè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，更注重創(chuàng)作，老師只是引導(dǎo)作用,但初中生就要老師的帶領(lǐng)，而且老師的領(lǐng)導(dǎo)也比較重要。五羊小學(xué)也是另一階段的學(xué)生，小學(xué)生一般都比較天真活潑，什么都敢嘗試，求知欲很強(qiáng)，主要就是引起他們的好奇心。奧爾夫教學(xué)法就是比以上三個(gè)階段更早的一個(gè)階段，這個(gè)階段歷也會(huì)分幾個(gè)小階段，整個(gè)來(lái)說(shuō)就根據(jù)孩子情況擬定教法，讓孩子在輕松的情況下學(xué)習(xí)，不會(huì)是一種很硬的教與學(xué)的方式，即是玩中學(xué)。無(wú)論是那個(gè)階段的學(xué)生，都要以生為本，從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)到課本知識(shí)之余，主要是感受音樂(lè)。

每次見(jiàn)習(xí)下來(lái)每個(gè)同學(xué)都要寫見(jiàn)習(xí)心得，提醒我們今天學(xué)到了什么，有什么的感想，從而有什么啟發(fā)，為接下來(lái)的實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

還有教師師范技能方面的努力。粉筆字和普通話的訓(xùn)練。在上個(gè)學(xué)期末，我們學(xué)院以每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)小組為單位，組織進(jìn)行微格試講，從研讀教材到編寫教案，最后是課堂試講，由小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師個(gè)別指導(dǎo)。整個(gè)微格試講訓(xùn)練穿插在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們的微格教學(xué)能力有了一定的提高，試講訓(xùn)練結(jié)束后，每人上交一份試講視頻作為評(píng)分作業(yè)。上個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)選校結(jié)束后，我們隨即投入到實(shí)習(xí)隊(duì)的準(zhǔn)備工作中去，與實(shí)習(xí)學(xué)校取得聯(lián)系，確定實(shí)習(xí)教材，明確整個(gè)實(shí)習(xí)流程，擬定實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作的計(jì)劃。

期間我到母校進(jìn)行了見(jiàn)習(xí)工作。帶了音樂(lè)主修生，聲樂(lè)，視唱，樂(lè)理等專業(yè)課。讓學(xué)生鞏固知識(shí)的方式方法。此外，還向老師們請(qǐng)教了教學(xué)問(wèn)題，要求我扣緊新課標(biāo)的教學(xué)理念并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)見(jiàn)習(xí)過(guò)程讓我受益匪淺，為接下來(lái)的具體實(shí)習(xí)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

第2篇：音樂(lè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

與大學(xué)監(jiān)管協(xié)作

大學(xué)監(jiān)管人通曉實(shí)習(xí)的要求，與其建立良好工作聯(lián)系，將使你提前熟悉實(shí)習(xí)教師的情況，更重要的是了解團(tuán)隊(duì)中所有人的工作。此外，大學(xué)監(jiān)管人會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與反思性實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)法的優(yōu)劣進(jìn)行分析。在實(shí)習(xí)教師正式開(kāi)始實(shí)習(xí)之前，這種實(shí)踐有助于他們逐漸成長(zhǎng)為教師，并有助于他們?cè)谡麄€(gè)實(shí)習(xí)期繼續(xù)沿用這種思考。

與實(shí)習(xí)生建立積極聯(lián)系

并討論教學(xué)風(fēng)格

最初的一步，是與你的實(shí)習(xí)教師建立積極的聯(lián)系，越早越好。首次見(jiàn)面時(shí)，不要有學(xué)生在周圍，以便在更輕松的氛圍里講解你的課程環(huán)境和學(xué)校的期望；帶領(lǐng)實(shí)習(xí)教師參觀校園，特別是音樂(lè)教研室和你授課的教室，并盡可能把實(shí)習(xí)生介紹給所有的教師和員工，尤其是與他們有關(guān)的人。這種經(jīng)歷有助于緩解實(shí)習(xí)生通常在陌生環(huán)境下產(chǎn)生的某些焦慮。 談?wù)勀愕慕虒W(xué)風(fēng)格，也問(wèn)問(wèn)實(shí)習(xí)生的教學(xué)風(fēng)格。讓實(shí)習(xí)教師熟悉你的教學(xué)風(fēng)格和管理班級(jí)的方式是很有益的，它意味著在實(shí)習(xí)生教學(xué)之前，你們必須處理好各自不同的教學(xué)風(fēng)格，從而促成教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。為了討論的清晰和坦誠(chéng)，分享你的規(guī)則、程序和辦事指南是很好的切入點(diǎn)。

制定時(shí)間表，但存變通

作為實(shí)習(xí)的監(jiān)督者，你的工作應(yīng)該靈活而高效。制訂-一張時(shí)間表，即意味著你計(jì)劃何時(shí)和如何交接你對(duì)班級(jí)的管理。時(shí)間表要確切寫明你對(duì)實(shí)習(xí)教師每天的要求以及整個(gè)的學(xué)期規(guī)劃，但應(yīng)該給實(shí)習(xí)教師留有課程計(jì)劃的創(chuàng)造空間。

給學(xué)生介紹實(shí)習(xí)教師

通常，實(shí)習(xí)教師對(duì)自己的新角色是有所擔(dān)憂的，學(xué)生如果能感覺(jué)到或許會(huì)加以利用。當(dāng)課堂上你正式把實(shí)習(xí)教師介紹給學(xué)生時(shí)，應(yīng)該把實(shí)習(xí)教師當(dāng)作尊敬的客人和同事看待，以幫助實(shí)習(xí)教師在全體學(xué)生面前建立信心。如果你將實(shí)習(xí)教師視為教室的一件附屬物品，那么，你的學(xué)生們也會(huì)如此看待實(shí)習(xí)教師。

鼓勵(lì)學(xué)生好的行為，關(guān)鍵是在上課之初便形成慣例和常規(guī)。起用學(xué)生干部監(jiān)管音樂(lè)器物和擔(dān)任音樂(lè)圖書管理員之職，可以達(dá)到不論是誰(shuí)站在全班學(xué)生前都能夠保持教室相對(duì)穩(wěn)定的效果。銜接過(guò)程順利，會(huì)去除實(shí)習(xí)者開(kāi)展實(shí)習(xí)計(jì)劃時(shí)的重重顧慮。

共享事實(shí)

多數(shù)實(shí)習(xí)教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的大量管理工作感到吃驚。在大學(xué)課堂上，他們學(xué)過(guò)如何去發(fā)展一段優(yōu)美的旋律，卻沒(méi)有學(xué)過(guò)如何為即將來(lái)臨的樂(lè)隊(duì)旅行保存準(zhǔn)確的付款賬單；他們知道如何使男低音與其他聲部配合，卻并未涉獵過(guò)為合唱表演選擇合適的服裝的藝術(shù)，以及隊(duì)形編排、演出配備等相關(guān)工作。

你有責(zé)任向?qū)嵙?xí)教師傳授好的教學(xué)習(xí)慣和技能，如不斷關(guān)注新的音樂(lè)，因?yàn)橐魳?lè)教師每年得為學(xué)校的各種團(tuán)體策劃演出節(jié)目。同時(shí)，音樂(lè)教師也必須不斷關(guān)注最新的流行音樂(lè)，這樣學(xué)生就不會(huì)無(wú)望地說(shuō)教師落伍了，甚而被計(jì)算機(jī)編程吸引而扔下合唱隊(duì)。你總是在為下一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)做準(zhǔn)備，在這個(gè)舞臺(tái)上，還將同時(shí)接受家長(zhǎng)及兄弟姐妹、其他同學(xué)和行政管理者的評(píng)判：演出時(shí)間和日期定了嗎?燈光和音響有人操作嗎?報(bào)幕人和獨(dú)奏者怎樣?學(xué)生將如何出場(chǎng)?當(dāng)臺(tái)上表演時(shí)，后臺(tái)監(jiān)督與下個(gè)表演者在候場(chǎng)嗎?……

與實(shí)習(xí)教師分享你參與的課內(nèi)外的各種音樂(lè)活動(dòng)，使他(她)知道該做些什么。當(dāng)新鮮勁兒還在時(shí)，實(shí)習(xí)生就該記日志來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。你――作為合作的指導(dǎo)教師，應(yīng)該有一本公開(kāi)的日志以便盡快為實(shí)習(xí)生寫下反饋。為實(shí)習(xí)教師寫出正確的建議往往比當(dāng)面告訴他們更容易一些。

計(jì)劃過(guò)渡

教室中，由常任教師到實(shí)習(xí)生的過(guò)渡很微妙。記住，對(duì)于你――一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)許多的日常工作已成形；而實(shí)習(xí)教師，僅僅是站在班級(jí)前做個(gè)簡(jiǎn)單亮相或許都很害怕。無(wú)論實(shí)習(xí)教師在大學(xué)的課上曾討論過(guò)多少教學(xué)方法甚至演練過(guò)，當(dāng)實(shí)訓(xùn)的年經(jīng)教師站在30(或60)名鮮活的生命前，所有學(xué)生都盯著這個(gè)新人并等待他指導(dǎo)，此時(shí)沒(méi)有任何東西能讓他有完全鎮(zhèn)定自若的信心。一位實(shí)習(xí)教師曾說(shuō)，在中學(xué)課堂上，她一周學(xué)到的東西比大學(xué)四年里學(xué)得還要多。站在活生生的孩子面前與從書上讀和在同仁面前實(shí)踐差別甚大。

只要實(shí)習(xí)生一走進(jìn)你的教室，就盡快讓他出現(xiàn)在學(xué)生面前，但時(shí)間不要長(zhǎng)?？梢宰寣?shí)習(xí)教師做些像點(diǎn)名或當(dāng)回主持人來(lái)熱身等簡(jiǎn)單的事情，這樣，學(xué)生會(huì)從開(kāi)始就把實(shí)習(xí)教師視為教師而不是聽(tīng)課者或更糟的無(wú)關(guān)者；也可以讓實(shí)習(xí)生擔(dān)任管理者并修正工作簡(jiǎn)表，以讓他們感覺(jué)上更像是權(quán)威。一旦實(shí)習(xí)教師適應(yīng)了這些簡(jiǎn)單的任務(wù)就可以向前邁進(jìn)了。

交出支配權(quán)

決定何時(shí)將你的班級(jí)完全交給實(shí)習(xí)教師要視大學(xué)時(shí)間表、你的時(shí)間表和實(shí)習(xí)教師的進(jìn)展情況而定。如果實(shí)習(xí)教師輕而易舉地融入課堂，且在班上表現(xiàn)自如，這個(gè)時(shí)段就會(huì)很短；對(duì)羞怯的實(shí)習(xí)教師們可能會(huì)長(zhǎng)些。

對(duì)實(shí)習(xí)教師提供多大的幫助才能恰到好處是另一微妙之處。如果你干預(yù)過(guò)多，會(huì)妨礙實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)；如果整個(gè)的實(shí)習(xí)期間在休息室里都見(jiàn)不到你，你很可能在醞釀一場(chǎng)災(zāi)難。所以，移交班級(jí)后，你仍然需要幫助實(shí)習(xí)教師并保持警醒，但要讓你的門徒自由翱翔。

將實(shí)習(xí)教師融入教室的一個(gè)有效辦法就是“標(biāo)簽聯(lián)動(dòng)法”，即讓實(shí)習(xí)生來(lái)主導(dǎo)復(fù)習(xí)或強(qiáng)化以前教過(guò)的音樂(lè)片段以讓他們找到課堂的感覺(jué)。此時(shí)，作為指導(dǎo)教師的你，應(yīng)該坐在全體學(xué)生中間，既可從學(xué)生的角度去觀察實(shí)習(xí)生，也可更好地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。此外，全班學(xué)生將看到一個(gè)尊敬實(shí)習(xí)教師的范例，而且你的身體力行還將阻止課堂違紀(jì)行為的發(fā)生。

讓實(shí)習(xí)教師將他想教的歌曲從頭至尾教完，而你，自然教些別的歌曲。這樣，實(shí)習(xí)教師有了面對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)機(jī)會(huì)，而你也教了幾首歌。對(duì)于所有人，這是共贏的局面：你少了被疏離的感受，實(shí)習(xí)教師則--負(fù)責(zé)了部分課堂，學(xué)生從兩位教師的不同視角和專業(yè)類型中受益。

加強(qiáng)溝通

溝通永不會(huì)多。盡可能讓你的指導(dǎo)和期望清楚而明確，讓實(shí)習(xí)生知道你永遠(yuǎn)不會(huì)丟棄他。鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師對(duì)未知保持誠(chéng)實(shí)和坦率，當(dāng)需要幫助時(shí)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生尋求幫助。但是，有時(shí)實(shí)習(xí)生卻并不知道如何尋求幫助，因?yàn)樗麄冸y以診斷問(wèn)題。他們?nèi)鄙俳?jīng)驗(yàn)和缺乏描述困難的詞匯，可能使小問(wèn)題變成大問(wèn)題。在實(shí)習(xí)生被一些事弄得灰心喪氣和陷入混亂時(shí)，作為指導(dǎo)教師的你應(yīng)有所警惕，你需要幫助實(shí)習(xí)生診斷問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)可能的解決方案。指導(dǎo)教師應(yīng)意識(shí)到非語(yǔ)言性的暗示，因?yàn)橛行?shí)習(xí)教師不能用詞語(yǔ)表達(dá)他們的挫折感。

樹(shù)立良好范例

你得認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)教師可能依葫蘆畫瓢，使用你的詞匯和手勢(shì)，特別是教學(xué)頭幾天。因此，應(yīng)當(dāng)幫助實(shí)習(xí)生建立在常規(guī)情況下使用的詞匯表、手勢(shì)和非語(yǔ)言信息；讓實(shí)習(xí)教師了解你課內(nèi)外的幽默；并盡可能多地給實(shí)習(xí)教師積極反饋，在糾正和贊揚(yáng)之間力求平衡。

注意態(tài)度

讓每人都有積極體驗(yàn)的關(guān)鍵是你對(duì)實(shí)習(xí)教師的態(tài)度。有些指導(dǎo)教師可能潛意識(shí)里感覺(jué)實(shí)習(xí)教師是一個(gè)威脅，然后給班上學(xué)生送出消極的信息，這可能影響學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師的態(tài)度。不管教室里發(fā)生了什么，都不要當(dāng)著學(xué)生的面糾正實(shí)習(xí)教師，這將損害學(xué)生心目中實(shí)習(xí)教師的形象。如果實(shí)習(xí)教師做了不合時(shí)宜的事，則需要你冷靜而直截了當(dāng)?shù)乜焖偬幚泶耸?。如果你為此而不安，就盡快聯(lián)系大學(xué)監(jiān)管教師并請(qǐng)求會(huì)面。

失敗的實(shí)習(xí)體驗(yàn)可以讓一個(gè)頗具潛質(zhì)的教師永遠(yuǎn)離開(kāi)教學(xué)崗位，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師而言，幫助和訓(xùn)練下一代，最重要的是共享我們的才能和經(jīng)驗(yàn)。而優(yōu)秀的指導(dǎo)教師則會(huì)使實(shí)習(xí)教師的成功教學(xué)體驗(yàn)最大化，推進(jìn)音樂(lè)教學(xué)并達(dá)到服務(wù)學(xué)生和實(shí)習(xí)生的雙重目標(biāo)。

第3篇：音樂(lè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 音樂(lè)治療；實(shí)習(xí)；困難；對(duì)策

音樂(lè)治療專業(yè)學(xué)生在我校要進(jìn)行至少2年的理論課程學(xué)習(xí)之后，才將進(jìn)行實(shí)習(xí)的訓(xùn)練，在大學(xué)3年級(jí)開(kāi)始會(huì)有相對(duì)集中的一年實(shí)習(xí)，最終是以完成畢業(yè)論文寫作來(lái)檢測(cè)實(shí)習(xí)效果。由于第四人民醫(yī)院（成都市精神衛(wèi)生中心）與我學(xué)院建立了長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)合作關(guān)系，所以筆者定期帶領(lǐng)學(xué)生在成都第四人民醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)。病人基本都是精神分裂的患者（接受音樂(lè)治療的患者已經(jīng)是康復(fù)期的病人）。由于病人的病情隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，或者被家人暫時(shí)接回家，甚至是突然出院，導(dǎo)致個(gè)別病人很難長(zhǎng)期的固定下來(lái)。因此實(shí)習(xí)的方式大多都采用團(tuán)體治療。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在第一階段治療關(guān)系建立的過(guò)程中遇到不少困難。對(duì)于這些困難如何解決，將直接影響后續(xù)的治療進(jìn)程，最終將提升音樂(lè)治療效果。提高學(xué)生的綜合能力，再者有助于學(xué)校音樂(lè)治療理論課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

音樂(lè)治療是一個(gè)完整的、有計(jì)劃、有設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過(guò)程。但是在治療的開(kāi)始，都離不開(kāi)與求助者建立治療關(guān)系。這個(gè)關(guān)系的建立是直接關(guān)系到治療的設(shè)計(jì)、進(jìn)展，甚至影響最終效果。只要是了解音樂(lè)治療的學(xué)者都會(huì)認(rèn)同音樂(lè)治療初期治療關(guān)系建立的重要性及必要性。所以在此就不再贅述。本文重點(diǎn)是逐一闡釋學(xué)生在這一階段遇到的困難與對(duì)策。

1.困難

1.1困難一、學(xué)生心理的畏懼、沒(méi)有自信。

學(xué)生這里的畏懼總結(jié)起來(lái)有兩個(gè)方面：一個(gè)方面是對(duì)治療對(duì)象的畏懼，另一個(gè)方面是對(duì)自己能力不肯定而產(chǎn)生的畏懼。特別是第一次在現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)各個(gè)年齡層身著統(tǒng)一病服的患者，學(xué)生很容易過(guò)度緊張。對(duì)患者的稱呼、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、態(tài)度等細(xì)節(jié)都變得特別的“客氣”。一開(kāi)始的自我介紹就像是在背書；對(duì)患者一會(huì)稱呼為朋友，一會(huì)稱呼為同學(xué)，還有甚者前面稱為叔叔一分鐘之后就變?yōu)榱烁绺?；說(shuō)話聲音越來(lái)越小。再者個(gè)別患者由于藥物治療后顯得反應(yīng)遲鈍、目光呆滯。學(xué)生又會(huì)出現(xiàn)不知所措。學(xué)生胸有成竹的計(jì)劃在這些細(xì)節(jié)的影響下變得開(kāi)始混亂。

1.2困難二、學(xué)生與患者無(wú)法進(jìn)行有效溝通。

有效溝通是流動(dòng)性的雙向行為。之所以有效，是表達(dá)者能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意愿，而接收著能準(zhǔn)備的明白表達(dá)者的內(nèi)容。學(xué)生總是會(huì)認(rèn)為自己表達(dá)清楚以后，患者就能夠明白他在說(shuō)什么了。其實(shí)不然，患者由于藥物的作用往往反應(yīng)遲鈍，語(yǔ)言需要重復(fù)幾遍，再仔細(xì)觀察患者的表現(xiàn)、表情才能夠看出患者是否真的是跟上了學(xué)生的治療進(jìn)度。由于之前的畏懼心理，學(xué)生的語(yǔ)速容易加快，如果再不仔細(xì)觀察患者，如何做得到有效溝通呢？其實(shí)無(wú)論患者的反應(yīng)如何，當(dāng)學(xué)生單方面出現(xiàn)了問(wèn)題，有效溝通就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。一般表現(xiàn)為：患者的面部、語(yǔ)言、肢體沒(méi)有任何的反應(yīng)，強(qiáng)烈要求下會(huì)有少量的配合。更為常見(jiàn)的是患者似乎大腦一片空白的坐在自己的位置上。

1.3困難三、不能掌控現(xiàn)場(chǎng)時(shí)間和內(nèi)容

學(xué)生在患者的“眾目睽睽”之下行為都有些躡手躡腳。說(shuō)話、唱歌聲音小，指令性的語(yǔ)言猶豫不絕。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)之前的方案設(shè)計(jì)已經(jīng)考慮到每一部分內(nèi)容所需時(shí)間的分配。并且細(xì)節(jié)的銜接都有準(zhǔn)備。但是現(xiàn)場(chǎng)操作總會(huì)變得與計(jì)劃不同。原因一是學(xué)生運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的方案存在問(wèn)題，本身內(nèi)容的選擇是沒(méi)有問(wèn)題的，但是運(yùn)用起來(lái)就像老師課堂的課例講解。學(xué)生能夠理解治療與教育的區(qū)別，但是學(xué)生更容易照搬老師教給他們的方式。在做的時(shí)候一不小心就做成了教授，強(qiáng)迫性質(zhì)的要患者必須學(xué)會(huì)某個(gè)節(jié)奏型，會(huì)唱某一句歌詞，在不斷的重復(fù)練習(xí)中忘卻了時(shí)間。似乎只有這樣，設(shè)計(jì)的方案才能正常進(jìn)行。另一方面由于經(jīng)驗(yàn)的欠缺，不知道如何處理患者的提問(wèn)，對(duì)一些不重要的環(huán)節(jié)學(xué)生花費(fèi)了不少時(shí)間做詳細(xì)解釋。糾結(jié)一個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容，時(shí)間必然會(huì)被延長(zhǎng)。這個(gè)問(wèn)題在實(shí)習(xí)開(kāi)始階段很容易出現(xiàn)。如果設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)單，患者會(huì)直接對(duì)學(xué)生說(shuō)：“太簡(jiǎn)單了！”。如果太難，患者也會(huì)直接追問(wèn)“這個(gè)活動(dòng)有什么意義？我們學(xué)這個(gè)做什么？”，甚至患者會(huì)以各種理由離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)。

1.4困難四：學(xué)生很難調(diào)動(dòng)患者積極性，關(guān)注音樂(lè)治療。

在大學(xué)前三年進(jìn)行的都是課堂的理論學(xué)習(xí)，在實(shí)際中運(yùn)用起來(lái)還是很生疏，平時(shí)學(xué)到的知識(shí)在教科書中的情景都是有效的，但用到自己遇到的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中不一定是合適的。每次音樂(lè)治療不是一個(gè)模式的機(jī)械重復(fù)，可變的因素會(huì)讓每一次都是獨(dú)一無(wú)二的經(jīng)歷。所以學(xué)生把書本照搬實(shí)際中，那就顯得教條了。如果內(nèi)容變成了一種教授，在刻板的反復(fù)練習(xí)過(guò)程中怎么調(diào)動(dòng)精神病患者的配合性呢？如果學(xué)生在表達(dá)內(nèi)容方面出現(xiàn)了問(wèn)題，患者怎么理解整個(gè)過(guò)程？如果沒(méi)有理解，學(xué)生與患者又怎么進(jìn)行溝通？當(dāng)整個(gè)過(guò)程都不能引起患者的興趣，患者如何有積極性？之后的治療又如何進(jìn)行？這些問(wèn)題都是圍繞怎么讓患者關(guān)注音樂(lè)治療而產(chǎn)生的。當(dāng)出現(xiàn)患者主動(dòng)詢問(wèn)下次學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間，或者學(xué)生與患者約定好了下次治療，患者會(huì)很樂(lè)意的配合，并且表示準(zhǔn)時(shí)來(lái)參加的時(shí)候，才能說(shuō)明患者關(guān)注音樂(lè)治療了。

2.對(duì)策

在考慮怎么解決這些問(wèn)題之前，有必要先把實(shí)習(xí)的背景做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，去第四人民醫(yī)院實(shí)習(xí)的過(guò)程，不是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之后渴望得到的實(shí)踐，更多的是為了完成實(shí)習(xí)課程。對(duì)于患者來(lái)說(shuō)，他們是被醫(yī)護(hù)人員安排到音樂(lè)治療室進(jìn)行音樂(lè)治療的。所以可以說(shuō)患者不是書中提到的“求助者”。整個(gè)治療的背景并不是一個(gè)積極主動(dòng)的。所以整個(gè)治療開(kāi)始治療關(guān)系建立與一般情況下的狀態(tài)相比是被動(dòng)的。

音樂(lè)治療實(shí)習(xí)要開(kāi)展，困難再大，終究是需要解決的。對(duì)以上四個(gè)困難以一一對(duì)應(yīng)或者是一問(wèn)一答的方式解決，因?yàn)樗膫€(gè)問(wèn)題之間不是孤立的，是有共同點(diǎn)和聯(lián)系的。對(duì)問(wèn)題的分析之后，有以下五個(gè)值得注意的方面。一是：調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。二是：充分的做到實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備。三是：提高有效溝通能力。四是：提高靈活運(yùn)用音樂(lè)的能力。五是：提高執(zhí)行能力。

2.1對(duì)策一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在第四人民醫(yī)院有固定的音樂(lè)治療室，并且能夠持續(xù)提供患者，還有已購(gòu)買大量小型打擊樂(lè)器。這樣的環(huán)境的配備已經(jīng)為學(xué)生提供了良好的實(shí)習(xí)條件。所以教師要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)珍惜實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性在實(shí)習(xí)過(guò)程中起到了非常重要的作用。只要學(xué)生能夠積極主動(dòng)的面對(duì)實(shí)習(xí)，再大的困難都可以解決。在之前提到的背景下，教師在這里要最大限度的發(fā)揮引導(dǎo)作用。一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)是不一樣的。另一方面也要讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的帶兵打仗比起紙上談兵要有意義得多，只有在實(shí)踐中才能體會(huì)理論的升華。更重要的是在開(kāi)始階段教師可以用經(jīng)驗(yàn)多幫助學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到在治療中的成就感。只要學(xué)生能夠感到自己的只是學(xué)有所用，并且自己的實(shí)踐對(duì)于患者來(lái)說(shuō)也是有意義的。無(wú)形之間就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.2對(duì)策二、充分的做好實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備

實(shí)習(xí)準(zhǔn)備是一件細(xì)致的工作。不但有心理準(zhǔn)備，還有案頭準(zhǔn)備?？赡苡捎趯W(xué)習(xí)條件很好，所以學(xué)生都已經(jīng)忘記了“詢問(wèn)”，但正是這兩個(gè)字是心理準(zhǔn)備的解決辦法。心理的準(zhǔn)備不是學(xué)生自己想想就能做好的。因?yàn)閷W(xué)生的心理畏懼來(lái)自對(duì)病人的害怕和自己能力的不肯定。學(xué)生對(duì)病人的了解方式只局限于在網(wǎng)上查看關(guān)于精神分裂癥病人的行為特征理論。卻從來(lái)沒(méi)有想到詢問(wèn)醫(yī)護(hù)人員，對(duì)于患者的所有疑問(wèn)都可以在醫(yī)護(hù)老師那里得到答案。學(xué)生對(duì)病人的畏懼就基本可以打消了。

之前我已提到?jīng)]有“求助者”，只有患者。所以第一個(gè)需要準(zhǔn)備的案頭工作就是一份了解患者需要什么的調(diào)查問(wèn)卷。這個(gè)問(wèn)卷是可以由患者自己填寫的。內(nèi)容要包括患者的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、喜歡的音樂(lè)風(fēng)格、形式、受到的教育程度、對(duì)自己情緒的認(rèn)識(shí)等等。還可以包括語(yǔ)言能力（唱歌能力）、肢體運(yùn)用能力（律動(dòng)能力）、精細(xì)運(yùn)用能力（適用樂(lè)器能力）方面的調(diào)查。讓學(xué)生了解患者真正需要的是什么，同時(shí)也可以簡(jiǎn)單了解患者能夠完成什么。這樣類似于評(píng)估的了解會(huì)讓學(xué)生與患者更容易交流。也是治療關(guān)系建立的前提。還有一個(gè)方面要注意，就是學(xué)生的“角色”問(wèn)題，包括如何稱呼患者。“學(xué)生”的身份在治療現(xiàn)場(chǎng)有時(shí)候是絆腳石。在年長(zhǎng)的患者面前學(xué)生容易過(guò)度“謙虛”，導(dǎo)致沒(méi)有自信。所以與患者相處首先要做到明確的距離，其次是互相尊敬、友好的態(tài)度，最后在過(guò)程中慢慢建立信任的關(guān)系。在治療現(xiàn)場(chǎng)無(wú)論男女、年少年長(zhǎng)，統(tǒng)稱為“患者”或者“朋友”。

2.3對(duì)策三、提高有效溝通能力

平時(shí)盡可能多學(xué)習(xí)溝通。溝通能力是需要鍛煉的，筆者認(rèn)為要學(xué)會(huì)溝通首先要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，然后是溝通，最后才是有效溝通。平時(shí)聊天、談話和有效溝通是不一樣的。“聆聽(tīng)”是所有治療行業(yè)中治療人員必備的素質(zhì)。只有聆聽(tīng)，才能了解對(duì)象，洞悉對(duì)方。然后治療師說(shuō)出來(lái)的話才是患者聽(tīng)得明白的詞匯。雙方的意思都能夠正確的雙向流動(dòng)表達(dá)才是有效溝通。對(duì)于在藥物作用后，反應(yīng)遲鈍的患者跟隨學(xué)生做了一些肢體反應(yīng)或者敲擊樂(lè)器的動(dòng)作，是一種跟隨、模仿，是單向指令。患者的意愿完全沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，就沒(méi)有有效溝通。所以我們應(yīng)該在平時(shí)課堂學(xué)習(xí)、生活中，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生聆聽(tīng)別人的想法，然后試著表達(dá)對(duì)象的意思，先把自己的想法放一放，因?yàn)檫@是有效溝通的練習(xí)過(guò)程。有效溝通大部分時(shí)間都是在關(guān)注治療對(duì)象，并沒(méi)有關(guān)注自己，即使是表達(dá)，治療師的語(yǔ)言也是為了讓對(duì)象明白什么意思。

2.4對(duì)策四、提高靈活運(yùn)用音樂(lè)的能力

在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，提高靈活運(yùn)用音樂(lè)的能力。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)在整個(gè)音樂(lè)治療的過(guò)程中是必不可少的。但是在音樂(lè)治療開(kāi)始階段，少用一些專業(yè)背景來(lái)思考問(wèn)題也許更為實(shí)用。在已有的大背景下，過(guò)早的用治療思維來(lái)進(jìn)行關(guān)系的建立其實(shí)效果是甚微的。學(xué)生一來(lái)就以要治療患者的思維出發(fā)很容易讓患者感到厭煩。有兩個(gè)概念可以注意：用音樂(lè)治療（music as therapy）和治療中用音樂(lè)（music in therapy）.直接使用音樂(lè)達(dá)成治療是用音樂(lè)治療。在治療過(guò)程中運(yùn)用音樂(lè)則是治療中用音樂(lè)。在第一階段過(guò)程中運(yùn)用音樂(lè)更為實(shí)際。音樂(lè)院校的學(xué)生基本上都要求完成一至二項(xiàng)的音樂(lè)技能學(xué)習(xí)。不同專業(yè)的學(xué)習(xí)，器樂(lè)演奏或者歌唱還是專長(zhǎng)，所以過(guò)程中運(yùn)用音樂(lè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易操作。在這個(gè)階段就完全可以用表演吸引患者注意力。除了表演還有很多充滿樂(lè)趣的音樂(lè)活動(dòng)，圍繞小打擊樂(lè)器的傳遞、運(yùn)用節(jié)奏控制時(shí)間的反應(yīng)考驗(yàn)等等。用這樣的方式吸引患者的關(guān)注度是很有效的。只有慢慢調(diào)動(dòng)患者的積極性，患者和學(xué)生才有可能建立融洽的醫(yī)患關(guān)系。之后也才有可能順利展開(kāi)專業(yè)音樂(lè)治療。

2.5對(duì)策五、提高執(zhí)行能力

最后想強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也是一個(gè)治療團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行能力。在實(shí)習(xí)中的治療團(tuán)隊(duì)可以包括學(xué)生、教師也還包括醫(yī)護(hù)人員。這里主要是針對(duì)學(xué)生而提出的執(zhí)行能力。首先是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)治療的配合能力，其次是下次治療的方案設(shè)計(jì)能力，包括下次治療準(zhǔn)備的各種細(xì)節(jié)處理。一次集體治療由一位治療師完成是很困難的。一般集體治療都有主治療師和副治療師，單次治療過(guò)程都是在兩位治療師相互支撐下共同引導(dǎo)完成。其他團(tuán)隊(duì)成員可以同患者一起參與，主要任務(wù)是作“觀察員”。因?yàn)樵诘谒娜嗣襻t(yī)院的過(guò)程是不允許錄像的。所以教師要求除了主、副治療師以外的其它成員都要做到仔細(xì)觀察。治療一結(jié)束，立即討論治療過(guò)程，并且大家一起完成“治療日志”。把當(dāng)次的治療患者的表情、動(dòng)作、配合程度等信息都記錄下來(lái)?？偨Y(jié)之后，確定下一次治療的主要目的、方向。課后學(xué)生自行設(shè)計(jì)下次治療的方案，這就需要學(xué)生扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)功底。最后是準(zhǔn)備方面的細(xì)節(jié)處理能力。如果患者需要使用的筆，之前就要把所有筆帽取下。在任何情況下都不能大意而遺留任何物品給患者。特別是條狀物，因?yàn)閭€(gè)別患者病情發(fā)作會(huì)用于自殺。

全文提到的問(wèn)題與對(duì)策僅僅是筆者在四年的實(shí)習(xí)指導(dǎo)中，開(kāi)展音樂(lè)治療第一個(gè)階段的常見(jiàn)問(wèn)題。在完整的治療過(guò)程中這個(gè)階段只是一個(gè)開(kāi)始，就像嬰兒學(xué)習(xí)走路邁出的第一步，似乎要求不高，但是這一步非常重要。這個(gè)階段所需要的時(shí)間會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)際情況而決定。學(xué)生的能力相對(duì)較強(qiáng)也許幾次治療的過(guò)程就能夠和患者建立良好的關(guān)系。這一階段都要求學(xué)生能夠自如的掌控現(xiàn)場(chǎng)時(shí)間和內(nèi)容，并且有一定的能力調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛。為后續(xù)治療做好充分的鋪墊與準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳幸如，黃創(chuàng)華.音樂(lè)十四講.化學(xué)工業(yè)出版社，25.

第4篇：音樂(lè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)于師范教育應(yīng)體現(xiàn)師范性的問(wèn)題，我國(guó)老一輩音樂(lè)家早在20多年前就指出“高師音樂(lè)專業(yè)應(yīng)盡快撥正辦學(xué)方向”“注意有些教師鼓勵(lì)學(xué)生面向舞臺(tái)而忘記講臺(tái)的錯(cuò)誤傾向”①。據(jù)筆者了解，當(dāng)前一些音樂(lè)師范院校還存在高年級(jí)開(kāi)設(shè)類似“主修”課程的做法。當(dāng)然，如果“專才教育”是建立在“通才教育”的基礎(chǔ)之上，能夠?yàn)閷?lái)的本職工作服務(wù)，起到“錦上添花”的作用，倒也未嘗不可。但是對(duì)于那些在第四學(xué)期考試中技能課達(dá)不到分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，就免去學(xué)習(xí)這門課的資格，試問(wèn)這種教育形式如何能培養(yǎng)出合格的基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師？這種做法是擴(kuò)招不擇生源質(zhì)量、教師奇缺帶來(lái)的后果？還是只熱衷于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的“專才教育”思想理念根深蒂固呢？新課標(biāo)基本理念之一即是“面向全體學(xué)生”。筆者認(rèn)為，高師音樂(lè)教育更應(yīng)當(dāng)首先“面向全體學(xué)生”才是當(dāng)務(wù)之急，對(duì)達(dá)不到要求的學(xué)生，不但不應(yīng)該取消資格，相反，校方還應(yīng)該制定相應(yīng)的制度，督促其繼續(xù)學(xué)習(xí)直到達(dá)到各學(xué)科最基礎(chǔ)的水平（即能勝任基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的水平）后方能畢業(yè)。

二、審美教育應(yīng)貫穿于技能教學(xué)之中，技能教學(xué)應(yīng)廣泛涉及本技能的各個(gè)層面，提倡綜合性、多元性

1994年，李嵐清同志在國(guó)家教委藝術(shù)教育委員會(huì)的座談會(huì)上就明確指出：“藝術(shù)教育主要不是技術(shù)教育，不能只是教學(xué)生彈琴、拉琴、唱歌，而主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高他們對(duì)藝術(shù)的鑒賞力?！雹谶@不僅僅是對(duì)中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的要求，更是對(duì)以培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師為目標(biāo)的高師音樂(lè)教育的殷切期望。就技能課本身而言，注重拓寬學(xué)科廣度，提倡學(xué)科綜合性尤為重要。筆者認(rèn)為，聲樂(lè)課程應(yīng)將戲曲、民歌等曲種的唱法及教法都納入教學(xué)大綱；鋼琴課程除了開(kāi)設(shè)即興伴奏與鍵盤和聲以外，看譜視奏、看譜移調(diào)演奏的訓(xùn)練也應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程中；聲樂(lè)和鋼琴相結(jié)合的彈唱課應(yīng)放在整個(gè)高師教學(xué)的重要位置，以培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)及能力。

三、高師的各學(xué)科教學(xué)形式應(yīng)力求靈活多樣，給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往和提高組織能力的機(jī)會(huì)

在音樂(lè)教育學(xué)的范圍里，聲樂(lè)、鋼琴、音樂(lè)作品分析、樂(lè)理、作曲法、曲式學(xué)、風(fēng)格學(xué)和音樂(lè)史代表的都是教學(xué)客體，另一方面，從事音樂(lè)活動(dòng)的人是“多種多樣的主體”。③如何將學(xué)生這一主體培養(yǎng)為具有健全人格和全面音樂(lè)素養(yǎng)的音樂(lè)教育人才，是高師音樂(lè)教育各科教師的責(zé)任。一方面各課程教師要明確“教”與“學(xué)”的基本問(wèn)題和規(guī)律，將示范、啟發(fā)、詢問(wèn)、講授、系統(tǒng)歸納等多種教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛力；另一方面，學(xué)校不僅要舉辦全能技能大賽，還要定期開(kāi)展學(xué)生演講比賽、模擬微格教學(xué)競(jìng)賽、教案評(píng)比和中小學(xué)教材教法研究性論文競(jìng)賽等，為培養(yǎng)學(xué)生勝任教學(xué)工作的各種能力做好充分的準(zhǔn)備。

四、根據(jù)我國(guó)音樂(lè)教育實(shí)際，借鑒國(guó)外教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)成果

第5篇：音樂(lè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，城市社區(qū)音樂(lè)教育顯得越來(lái)越重要。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。論文首先從四個(gè)方面論述了社區(qū)音樂(lè)教師教育存在的主要問(wèn)題，然后從三個(gè)主要方面對(duì)城市社區(qū)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益探究。

【關(guān)鍵詞】

城市社區(qū)；音樂(lè)教育；人才培養(yǎng)

從某種程度上講，與其他相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的社區(qū)音樂(lè)教育比較，我國(guó)的社區(qū)音樂(lè)教育仍然處在起步階段，在專業(yè)化人才以及基礎(chǔ)性設(shè)施設(shè)備配備方面都比較匱乏。然而，隨著社區(qū)音樂(lè)教育日益發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，如何樹(shù)立新的音樂(lè)教育人才培養(yǎng)觀以及如何培養(yǎng)社區(qū)音樂(lè)教育方面的人才成為亟待解決的問(wèn)題。

一、我國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分類

現(xiàn)階段，我國(guó)的高校音樂(lè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)以及管理模式方面可以有效劃分成幾個(gè)大類，具體情況如下：

（一）音樂(lè)教育辦學(xué)模式的職業(yè)化

其主要特點(diǎn)為:具有明確的職業(yè)化的音樂(lè)教育專業(yè)辦學(xué)特色,關(guān)注對(duì)國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確,重視對(duì)學(xué)生教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的培養(yǎng),將作曲理論類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)際音樂(lè)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)緊密相聯(lián);教學(xué)理念符合時(shí)展的需要。職業(yè)化模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可以更好勝任實(shí)際音樂(lè)教學(xué)工作。在授課形式上排除鋼琴課屬于個(gè)別課之外,其他課程都屬于集體課。然而，因該模式往往將職業(yè)化的辦學(xué)模式作為教學(xué)核心，不會(huì)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的聲樂(lè)個(gè)別課以及專門化的舞蹈課的等,在挖掘?qū)W生舞蹈表演潛力與聲樂(lè)表演潛力上相比之下存在不足。此辦學(xué)模式以中央音樂(lè)學(xué)院為代表。

（二）傳統(tǒng)的專才式的音樂(lè)教育專業(yè)辦學(xué)模式

傳統(tǒng)專才式模式對(duì)音樂(lè)培養(yǎng)目標(biāo)不能夠準(zhǔn)確化理解，因受到專業(yè)化音樂(lè)院校不同程度影響,一般情況下，學(xué)校師生僅僅對(duì)音樂(lè)技能課程非常重視，卻忽視了教育類的課程,具有“輕教育以及重音樂(lè)”與“輕理論以及重技能”的思想觀念。從課程設(shè)置出發(fā)，該模式幾乎不會(huì)設(shè)置音樂(lè)教育的“師范性”職業(yè)特點(diǎn)，所以大多數(shù)學(xué)生在教育理論以及教學(xué)技能潛力上都不能夠得到充分挖掘。此辦學(xué)模式主要包括師范院校、藝術(shù)院校等

（三）擴(kuò)大招生后部分院校的音樂(lè)教育專業(yè)辦學(xué)模式

從辦學(xué)特點(diǎn)分析，該模式為學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了大好機(jī)遇,同時(shí)也創(chuàng)造了相對(duì)良好的經(jīng)濟(jì)性效益。但由于生源增長(zhǎng)過(guò)快,而學(xué)校的各方面沒(méi)有及時(shí)跟上,便造成學(xué)校諸如師資力量不足，教學(xué)場(chǎng)館不夠，學(xué)校管理不到位，教學(xué)設(shè)備陳舊等等不利教學(xué)狀況，在學(xué)校不進(jìn)行大的教學(xué)改革的情況下，其教學(xué)質(zhì)量是可想而知的。

二、我國(guó)音樂(lè)教師教育存在的主要問(wèn)題

（一）重專業(yè)知識(shí),不重全面素質(zhì)

我國(guó)高師音樂(lè)教育普遍實(shí)施比較專一化的教學(xué)計(jì)劃,近年來(lái)雖然有一些變化和改進(jìn),但是,沒(méi)有從根本上改變重專業(yè)知識(shí)不重全面素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的缺陷。專業(yè)量多而面窄,選修課少,必修課多,而且缺乏跨學(xué)科知識(shí)和全面的文化修養(yǎng)知識(shí),視野窄,人文素質(zhì)較差，思路不活,造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。另外，教師授課具有較強(qiáng)的師徒關(guān)系色彩,我們雖然大力倡導(dǎo)教書育人,教師通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的不僅僅是單純的專業(yè)知識(shí)和技能技巧,而是包括教師的綜合素質(zhì)以及人格魅力，但是,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中普遍存在著教書與育人相脫離的狀況。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理

音樂(lè)教育的課程設(shè)置存在不科學(xué)現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在過(guò)細(xì)以及過(guò)多，出現(xiàn)與城市性社區(qū)音樂(lè)教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題。一般情況下，音樂(lè)專業(yè)的課程有基礎(chǔ)樂(lè)理課程、中國(guó)音樂(lè)史欣賞課程、合唱指揮課程、藝術(shù)概論課程、民族音樂(lè)課程、歌曲作法課程、和聲課程、配器課程、聲樂(lè)課程、復(fù)調(diào)課程、視唱練耳課程、歐洲音樂(lè)史欣賞課程、鋼琴課程、舞蹈課程，大致由音樂(lè)專業(yè)技能教學(xué)以及音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)兩大部分組成。而且專業(yè)理論課程更加注重西方音樂(lè)作品，輕視中國(guó)音樂(lè)作品，且各學(xué)科間缺乏彼此聯(lián)系與溝通。鋼琴、聲樂(lè)、視唱練耳等技能課程的教學(xué)內(nèi)容往往喜歡照搬專業(yè)院校，不重視城市社區(qū)大眾通俗音樂(lè)作品。

（三）教學(xué)方式方法單一、陳舊

一般音樂(lè)教育專業(yè)仍普遍沿用傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方式。一味進(jìn)行以自我為中心的知識(shí)灌輸，忽視創(chuàng)造性思維、研究能力以及音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的積極培養(yǎng)?，F(xiàn)在大部分學(xué)校音樂(lè)理論課教學(xué)都采用了先進(jìn)的多媒體課件教學(xué)，但并沒(méi)有考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，不能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，而只是把教案從黑板復(fù)制到投影儀上，上課的時(shí)候老師往往在上面口若懸河，而學(xué)生則在下面昏昏欲睡，成為部分同學(xué)逃課理由，嚴(yán)重影響到音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）實(shí)習(xí)活動(dòng)不能真正落實(shí)

近幾年來(lái)由于教育目標(biāo)淡化、教育經(jīng)費(fèi)緊張等原因，很多學(xué)校對(duì)教育見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)并不重視。教育見(jiàn)實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校期間最重要的教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力的鍛煉和提高、教育理論知識(shí)的檢驗(yàn)、教師角色意識(shí)的形成都要通過(guò)教育見(jiàn)實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教育見(jiàn)習(xí)在很多學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有體現(xiàn)，學(xué)校也很少組織學(xué)生見(jiàn)習(xí)。教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般都安排在學(xué)生畢業(yè)前的一學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間安排上不盡合理，因?yàn)閷W(xué)生返校后忙于畢業(yè)演出和論文答辯，沒(méi)有足夠的精力對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究與反思。而且教育實(shí)習(xí)多數(shù)是學(xué)生自己聯(lián)系單位，地點(diǎn)過(guò)于分散，不利于監(jiān)督檢查和組織管理，有些學(xué)生干脆就不參加實(shí)習(xí)。

三、城市社區(qū)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式探究

（一）面向地方基礎(chǔ)教育，科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)

端正和明確培養(yǎng)目標(biāo)是音樂(lè)教育專業(yè)改革的根本。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，一方面，音樂(lè)教育專業(yè)的畢業(yè)生不愿意走到社會(huì)基層，從事社區(qū)音樂(lè)教育相關(guān)的工作，且音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理。而另一方面，大部分城市的社區(qū)音樂(lè)教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱，教師人數(shù)比較缺乏，而且教師素質(zhì)也急需提高。社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的人才需求與高校的音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式之間存在差距，造成這種現(xiàn)象意味著地方高校在培養(yǎng)音樂(lè)教育方面有著不可推卸的責(zé)任。由此看來(lái)，科學(xué)的定位培養(yǎng)目標(biāo)并自覺(jué)承擔(dān)為城市社區(qū)培養(yǎng)專業(yè)人才是地方高校首要的任務(wù)。具體看來(lái)，城市社區(qū)應(yīng)該具備的素質(zhì)應(yīng)該包括熱愛(ài)社區(qū)音樂(lè)基礎(chǔ)教育事業(yè)、擁有先進(jìn)的教育理念、過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)異的教學(xué)能力、合理的知識(shí)架構(gòu)和教育創(chuàng)新研究能力等。在明確了培養(yǎng)目標(biāo)后，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面將有序開(kāi)展。所謂教師教育，其特點(diǎn)是將學(xué)科性教育與師范性教育做到相應(yīng)結(jié)合。那么對(duì)于音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育專業(yè)應(yīng)同樣是音樂(lè)與教育的有機(jī)結(jié)合。

（二）強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，構(gòu)建音樂(lè)教師綜合素質(zhì)

以音樂(lè)審美為核心，注重文化傳承和創(chuàng)造性發(fā)展是現(xiàn)代音樂(lè)教育所一直強(qiáng)調(diào)的。由此看來(lái)，音樂(lè)教育不再是傳統(tǒng)上的傳授音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，必須要在此前提下，不斷關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)文化內(nèi)涵上的培養(yǎng)，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)價(jià)值的積極探索以及開(kāi)拓，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的社區(qū)音樂(lè)教育要求音樂(lè)教師需具有扎實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)，綜合的專業(yè)能力和較高的教學(xué)水平。

1.完備的文化知識(shí)是社區(qū)音樂(lè)教師的基礎(chǔ)

音樂(lè)是一種藝術(shù)，更是文化的重要成分。要想對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，只有追溯到音樂(lè)本身所處的環(huán)境并將其還原于其所在的大文化背景中。因此，具備相對(duì)完備的基礎(chǔ)性文化知識(shí)屬于音樂(lè)教師應(yīng)有的基礎(chǔ)性素質(zhì)。通常情況下，音樂(lè)師范生在正式入學(xué)之前往往具有文化基礎(chǔ)差以及文化素質(zhì)偏低的特點(diǎn)，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)高度重視學(xué)生在文學(xué)課程、地理課程、歷史課程與自然科學(xué)課程上的學(xué)習(xí)。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的了解，拓寬其知識(shí)口徑，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)專業(yè)課學(xué)習(xí)以及文化課學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。

2.綜合的專業(yè)能力是社區(qū)音樂(lè)教師的根本

專業(yè)知識(shí)與文化知識(shí)是音樂(lè)教育的基礎(chǔ)部分，而專業(yè)能力的培養(yǎng)將有助于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用。針對(duì)城市社區(qū)所需求的音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段一個(gè)社區(qū)往往只有一名專業(yè)音樂(lè)教師，其不僅要完成正常的課堂音樂(lè)教學(xué)，還要在平時(shí)的社區(qū)文藝演出中進(jìn)行設(shè)計(jì)與排練，合唱、舞蹈、樂(lè)隊(duì)等活動(dòng)的組織也要具備指導(dǎo)能力，這就要求音樂(lè)教師具備全面多能的專業(yè)能力。由此看來(lái)，現(xiàn)階段對(duì)樂(lè)教師的綜合的專業(yè)能力應(yīng)該包括：歌唱、舞蹈、演奏、指揮、音樂(lè)鑒賞等。音樂(lè)教師只有具備較全面的專業(yè)知識(shí)，才能夠音樂(lè)教學(xué)中做到得心應(yīng)手。而這些能力的培養(yǎng)將不僅是理論知識(shí)的灌輸，還應(yīng)該在教師的組織和引導(dǎo)下通過(guò)音樂(lè)審美、音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)表演等多種多樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

3.較高的教學(xué)水平是社區(qū)音樂(lè)教師的關(guān)鍵

對(duì)于音樂(lè)教師而言，其終將面向求知者傳授知識(shí)，因此，教學(xué)能力是其專業(yè)能力的集中體現(xiàn)，是教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。音樂(lè)學(xué)生接受基礎(chǔ)性音樂(lè)教育過(guò)程中,不僅要掌握相應(yīng)的音樂(lè)理論知識(shí)與音樂(lè)技能,還必須要深化以及強(qiáng)化自身的音樂(lè)審美感知以及音樂(lè)體驗(yàn)?zāi)芰?進(jìn)而將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。不斷破除單向音樂(lè)知識(shí)傳授教學(xué)思想觀念,形成學(xué)生為主體以及教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀。

（三）增設(shè)前沿學(xué)科課程

在計(jì)算機(jī)技術(shù)日益發(fā)展的今天,由音響制作技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、聲學(xué)技術(shù)、音樂(lè)藝術(shù)相結(jié)合的電腦音樂(lè)及其創(chuàng)作技術(shù)已趨于成熟，在日常生活中也可經(jīng)?？梢砸?jiàn)到，比如戲劇音樂(lè)、演唱、廣播、音樂(lè)創(chuàng)作、舞蹈、電視之中。因此，開(kāi)設(shè)電腦音樂(lè)課程應(yīng)該是大勢(shì)所趨，將電腦音樂(lè)制作技術(shù)引入課堂,也可使枯燥乏味的理論課變得生動(dòng)，與音樂(lè)欣賞、基礎(chǔ)樂(lè)理、合唱與指揮視唱練耳、聲樂(lè)等課程相結(jié)合,可使課堂變得更豐富多彩，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量

針對(duì)以往教育實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)、流于形式的情況，應(yīng)對(duì)教育實(shí)習(xí)加以規(guī)范。教育實(shí)習(xí)是師范生走上教師工作崗位的一次全方位的教學(xué)演練，對(duì)學(xué)生了解城市社區(qū)音樂(lè)教育實(shí)際，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育方法，提高和鍛煉從事城市社區(qū)音樂(lè)教育工作的能力具有重要意義。可按期舉辦各種形式的文藝演晚會(huì)和音樂(lè)欣賞會(huì)，至始至終讓學(xué)生自己構(gòu)思、籌劃、組織、導(dǎo)演、主持、和演出。學(xué)校應(yīng)該重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，選擇一些條件好的中小學(xué)和一些群眾文化活動(dòng)開(kāi)展得好的城市社區(qū)作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，甚至還可以和他們簽訂長(zhǎng)期的戰(zhàn)略合作協(xié)議。學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校要做好跟蹤和訪問(wèn)，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況。

（五）在高等院校中開(kāi)設(shè)社區(qū)音樂(lè)教育課程或設(shè)置社區(qū)音樂(lè)教育專業(yè)

第6篇：音樂(lè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

教務(wù)機(jī)構(gòu)要考慮到學(xué)生的實(shí)際和現(xiàn)在社會(huì)的實(shí)際需求，認(rèn)真做好調(diào)研，把一些距離現(xiàn)在教學(xué)實(shí)際較遠(yuǎn)的科目進(jìn)行壓縮或者去掉，以便于讓學(xué)生拿出較多的時(shí)間去選修一些對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際有用的選修課程，從而既接了地氣，又做好基本功，而不是一直秉承傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，學(xué)校在教學(xué)上要懂得繼承并發(fā)展的道理，要學(xué)會(huì)揚(yáng)棄。

二、各級(jí)高師院校要定期為音教專業(yè)的學(xué)生聘請(qǐng)當(dāng)前國(guó)內(nèi)著名的教學(xué)專家來(lái)校進(jìn)行示范課的講學(xué)。

因?yàn)檫@些教學(xué)專家具有極其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有當(dāng)前國(guó)內(nèi)外較新的教學(xué)理念和手段，他們的教學(xué)理念很容易被現(xiàn)在的學(xué)生所接受，并能夠快速地釋放出生產(chǎn)力。因此，各高師院校要使這種教學(xué)安排制度化和定向化，并貫穿在學(xué)生在校的每個(gè)學(xué)期之內(nèi)。這樣就會(huì)使學(xué)生一直不斷地接受新觀念，從而跟上時(shí)代教育步伐。

三、學(xué)校一定要統(tǒng)一組織學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，并要增加實(shí)習(xí)時(shí)間。

見(jiàn)習(xí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)如何面對(duì)將來(lái)教學(xué)的預(yù)習(xí)時(shí)間。學(xué)校要在學(xué)生行將畢業(yè)的前兩年進(jìn)行安排，而并非像現(xiàn)在各高校那樣，只是在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)安排出實(shí)習(xí)的時(shí)間。各高師院校要讓學(xué)生通過(guò)深入到各中小學(xué)的實(shí)際課堂，了解當(dāng)前中小學(xué)校的教學(xué)模式，了解當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀和思想動(dòng)態(tài)。學(xué)生還要在見(jiàn)習(xí)期間及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)討論，接受和反思上課過(guò)程中收獲好的課堂效果或效果不好的原因，從而形成對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)確把握，為以后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。在實(shí)習(xí)階段，學(xué)生有了前期的對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，鍛煉了自己的教學(xué)能力。學(xué)生可以嘗試各種教學(xué)手段，并在講課后及時(shí)總結(jié)并調(diào)整對(duì)各自教學(xué)手段的應(yīng)用。指導(dǎo)教師要帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生通過(guò)一次次的“理論——實(shí)踐、再理論——再實(shí)踐”的過(guò)程，最后達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。因此，培養(yǎng)未來(lái)“人類靈魂的工程師”的各高師院校不能省略和簡(jiǎn)化實(shí)習(xí)過(guò)程，這是各高師院校的義務(wù)和必須承擔(dān)的責(zé)任。

四、教學(xué)計(jì)劃中要相應(yīng)安排出一些中小學(xué)生易于操作的小樂(lè)器的技能教學(xué)課目。

小樂(lè)器，諸如豎笛、口琴、竹笛、口風(fēng)琴、葫蘆絲等，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的訓(xùn)練，就能夠自己來(lái)演奏的。這種小樂(lè)器由于其靈活性和易操作性而深受學(xué)生的喜愛(ài)，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)前各高校音教專業(yè)的器樂(lè)教學(xué)多數(shù)是鋼琴教學(xué)，非常單一，而它的難以操作和應(yīng)用上的不靈活性也很會(huì)讓學(xué)生望而卻步。此外，中小學(xué)的音樂(lè)教師除了掌握鋼琴演奏技術(shù)之外，能夠靈活地操作各類小樂(lè)器是在音樂(lè)課堂施展教育藝術(shù)、充分發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)潛能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

五、結(jié)語(yǔ)

第7篇：音樂(lè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

從我校近幾年畢業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)反饋情況看，自彈自唱的綜合運(yùn)用能力普遍較差，大部分實(shí)習(xí)生會(huì)因自彈自唱的能力弱而影響了上課的質(zhì)量。幼兒園園長(zhǎng)普遍反映，學(xué)生自彈自唱能力差，在課堂教學(xué)控制不住小朋友。這對(duì)從事學(xué)前教育專業(yè)教育者提出―個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，它將給學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)帶來(lái)嚴(yán)重阻力，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱的能力是刻不容緩的事情。我們?cè)趯?shí)習(xí)走訪聽(tīng)課環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)自彈自唱主要表現(xiàn)以下四個(gè)方面：第一，彈唱孤立。彈唱不能做到同步進(jìn)行，只彈不唱或只唱不彈；第二，不彈不唱。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教唱歌曲的環(huán)節(jié)中，始終不愿進(jìn)行鋼琴伴奏和范唱，而是采用多媒體播放錄音的形式來(lái)跟唱，學(xué)會(huì)歌曲后以錄音為伴奏；第三，錯(cuò)誤彈唱。對(duì)于歌曲的附點(diǎn)、休止等節(jié)奏視而不見(jiàn)，在一首簡(jiǎn)短的兒童歌曲彈唱中，出現(xiàn)大量的錯(cuò)音伴奏，彈唱不流暢，經(jīng)常停頓，破壞旋律的美感。

二、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力的具體實(shí)施策略

（一）課程調(diào)整構(gòu)想

在中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中，教師是整個(gè)音樂(lè)教學(xué)工作的引導(dǎo)銜接者，并影響甚至決定著最終學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的效果和收獲的關(guān)鍵性因素。所以，為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在自彈自唱方面的能力，教師必須先把計(jì)劃擬定好，而計(jì)劃最明顯的表現(xiàn)就是課程安排。很多時(shí)候自彈自唱帶給學(xué)生們的感受是需要積累到一定程度的聲樂(lè)、鋼琴、視唱練耳及基本樂(lè)理知識(shí)后才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。如果在掌握了所有的音樂(lè)科目之后再來(lái)學(xué)習(xí)自彈白唱時(shí)間也許就會(huì)跟不上，學(xué)生三年制中專要提前一年，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間如果只交給最后一年或者二年來(lái)開(kāi)展自彈白唱課程，其課程實(shí)施效果必定不是很令人滿意的。所以，在這里如果將自彈自唱科目在學(xué)生進(jìn)校一開(kāi)始就開(kāi)設(shè)結(jié)合其他科目來(lái)進(jìn)行，那么學(xué)習(xí)的時(shí)間就很好的利用起來(lái)，并且可以將理論科目與實(shí)踐科目更好的相結(jié)合。

（二）因材施教巧引導(dǎo)

我們常?？吹竭@樣一種彈唱失衡的局面：有些教師相比更重視學(xué)生的專業(yè)，很多鋼琴程度高的學(xué)生把大部分時(shí)間放在鋼琴演奏上，而聲樂(lè)條件好的學(xué)生就把大量時(shí)間放在大曲目的學(xué)習(xí)和演唱中。其實(shí)，我們應(yīng)明確：我們以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的幼兒園教師為目標(biāo)，在專業(yè)提高的同時(shí)，也要重視兒歌??唱能力的培養(yǎng)。所以，教師在不同教學(xué)階段都應(yīng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，提出不同階段的要求和重難點(diǎn)，因材施教，引導(dǎo)她們通過(guò)努力達(dá)到適當(dāng)進(jìn)度。

（三）要突出教學(xué)示范性、專業(yè)性，加強(qiáng)歌曲彈唱的教學(xué)與練習(xí)

由于學(xué)前教育專業(yè)的綜合性特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生的音樂(lè)技能只是初級(jí)水平。自彈自唱技能中“唱”為重點(diǎn)，但是“彈”卻為難點(diǎn)，因此彈唱技能的學(xué)習(xí)安排在鍵盤課的教學(xué)計(jì)劃中后期進(jìn)行。教師在教授自彈自唱技能時(shí)應(yīng)注意教學(xué)示范性。當(dāng)學(xué)生的鍵盤技能水平達(dá)到一定程度時(shí)，教師只是講解樂(lè)曲的彈奏重點(diǎn)和難點(diǎn)，往往忽略了范奏。而在講授自彈自唱時(shí)，最重要的首先是教師自彈自唱的示范。鍵盤教學(xué)進(jìn)行到中后期時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單樂(lè)曲的曲譜、節(jié)奏，但是也形成了獨(dú)奏模式。教師良好的自彈自唱示范，能夠給學(xué)生最直觀的感受。在示范時(shí)教師要體現(xiàn)出兒童歌曲彈唱時(shí)的唱法、表情，彈琴時(shí)眼睛與學(xué)生的交流等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒歌唱教學(xué)的氛圍。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再?gòu)膶I(yè)角度教授彈唱技巧，效果會(huì)更好。另外，學(xué)前教育專業(yè)鍵盤課的最終目標(biāo)是伴奏與彈唱，因此在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下，應(yīng)該與音樂(lè)專業(yè)的鍵盤課有所區(qū)別，大力度加強(qiáng)歌曲彈唱的練習(xí)。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的表現(xiàn)欲、表現(xiàn)力

在彈唱課上，最常見(jiàn)的問(wèn)題是學(xué)生可以很熟練地彈奏曲調(diào)，但加上演唱之后，演唱的聲音不洪亮，甚至聽(tīng)不到聲音，表情更是緊張僵硬。究其原因，有的是因?yàn)閺棾浜喜皇炀?，更多的則是因?yàn)榫o張，害怕唱不好，缺乏表現(xiàn)欲。幼兒音樂(lè)活動(dòng)是通過(guò)唱歌、音樂(lè)知識(shí)和技能訓(xùn)練、欣賞、律動(dòng)等教學(xué)，讓幼兒正確的感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的一種美育教育活動(dòng)。而真正要給幼兒以美的享受，幼兒教師必須在儀表、語(yǔ)言、范唱、范奏、教學(xué)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)給幼兒創(chuàng)造良好的美的環(huán)境。因此，在教授彈唱技能時(shí)，首先要針對(duì)不同歌曲的力度、速度變化、的推進(jìn)、演唱技能、技巧及情緒的表達(dá)等方面對(duì)歌曲進(jìn)行確切的演唱處理，鮮明生動(dòng)地表達(dá)出完整的藝術(shù)形象。其次，多給學(xué)生提供自彈自唱曲目練習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)奏獨(dú)唱能力。第三，結(jié)合幼兒音樂(lè)教學(xué)法中唱歌教學(xué)的理論指導(dǎo)，在課堂上模擬營(yíng)造教唱?dú)夥?，鼓?lì)學(xué)生模擬示范自彈自唱，教師加以講評(píng)。特別要注意的是，在講評(píng)時(shí)以鼓勵(lì)為主，以提高學(xué)生自信心。注意每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)，注意因材施教。

第8篇：音樂(lè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

[論文摘要]本文從實(shí)證研究的角度，對(duì)通化地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師教育質(zhì)量現(xiàn)狀做了定量分析，反思了目前高師音樂(lè)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，為高師音樂(lè)教育改革提出了一些建議。

2001年7月，我國(guó)頒布并實(shí)施了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的重要標(biāo)志。在這項(xiàng)重大的改革中，從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育的教師承擔(dān)著不可替代和義不容辭的義務(wù)與責(zé)任，他們是開(kāi)展基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革、實(shí)施“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的主要力量。高師音樂(lè)教育是基礎(chǔ)音樂(lè)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的主要渠道，高師音樂(lè)教育的質(zhì)量直接影響到基礎(chǔ)音樂(lè)教師素質(zhì)的建構(gòu)。在新課標(biāo)實(shí)施多年的今天，研究高師音樂(lè)教育如何適應(yīng)“新課標(biāo)”要求下的基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革與發(fā)展需要的音樂(lè)教育人才、適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育市場(chǎng)的需求、改變傳統(tǒng)專業(yè)化的培養(yǎng)觀念，以及有針對(duì)性地實(shí)施教育教學(xué)策略等，無(wú)疑更具有現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。

一、當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教師教育質(zhì)量現(xiàn)狀

1.教師音樂(lè)專業(yè)知識(shí)不全面、知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師畢業(yè)時(shí)由于受所學(xué)專業(yè)及愛(ài)好的限制，在音樂(lè)的某一領(lǐng)域很有特長(zhǎng)，或在聲樂(lè)方面、或在器樂(lè)演奏方面、或在理論方面有較深的造詣，但偏科現(xiàn)象比較突出；還有的音樂(lè)老師在音樂(lè)教育教學(xué)、音樂(lè)教育心理學(xué)、新課程標(biāo)準(zhǔn)方面的知識(shí)明顯不足，對(duì)國(guó)內(nèi)外教育思想及相關(guān)學(xué)科知識(shí)特別是姊妹藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)之外的文化知識(shí)、民族民間音樂(lè)知識(shí)等方面明顯薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，不能更好地勝任一線教育教學(xué)工作。

2.音樂(lè)教師專業(yè)基本技能和教學(xué)技能參差不齊。調(diào)查結(jié)果表明，部分音樂(lè)教師雖然具有基本的音樂(lè)理論和技能，具有某方面的音樂(lè)專業(yè)特長(zhǎng)，但實(shí)際教學(xué)水平卻很有限。如在與教師交談的過(guò)程中，一位教師這樣告訴我們：“一支歌，我能唱好，能處理好換氣、換聲、聲帶的控制及高低音的處理，但是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法、讓他們更好地掌握這方面的技巧，我卻不知道用什么教學(xué)方法”。

3.現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段在音樂(lè)教育中的運(yùn)用與普及程度不夠。音樂(lè)作為融知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美情趣為一體的學(xué)科，掌握、運(yùn)用多媒體方法進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。然而調(diào)查表明，有60％的中小學(xué)音樂(lè)教師從來(lái)沒(méi)有用過(guò)多媒體教學(xué)方法進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，有27％的教師也只是在上公開(kāi)課時(shí)偶爾使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，而平時(shí)很少或根本不使用現(xiàn)代信息技術(shù)方法。這說(shuō)明現(xiàn)代信息技術(shù)方法在中小學(xué)還沒(méi)有得到廣泛的普及，一些教師還不能夠熟練地運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)。

4.音樂(lè)教育的專業(yè)化傾向違背了基礎(chǔ)音樂(lè)教育的規(guī)律。在音樂(lè)教學(xué)形式和教學(xué)方法上，由于受師范專業(yè)教育的影響，重教師的講授，輕學(xué)生的主動(dòng)參與；重知識(shí)技能的訓(xùn)練，輕對(duì)音樂(lè)的鑒賞與理解；重教學(xué)的結(jié)果，輕教學(xué)的愉悅過(guò)程；重音樂(lè)課程的輔德價(jià)值，輕音樂(lè)課程的審美價(jià)值，從而漠視音樂(lè)教育在開(kāi)發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格及美化人生等諸多方面的獨(dú)特作用，也導(dǎo)致了在音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)課程審美性和藝術(shù)性的喪失。

5.教師不能很好地把握、運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，很多音樂(lè)教師對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)理解得不透徹，也不知道應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)手段與方法完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，而只是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略他們對(duì)音樂(lè)體驗(yàn)的過(guò)程和參與態(tài)度。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)成績(jī)時(shí)，主要是看他們掌握知識(shí)、技能的程度與水平，即僅僅重視音樂(lè)基本知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生音樂(lè)感受力及表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

總之，大多數(shù)音樂(lè)教師都具備一定的音樂(lè)專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能和一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基本能夠根據(jù)課本的要求安排、組織一些音樂(lè)活動(dòng)。但同時(shí)我們也應(yīng)該清醒地看到，一些音樂(lè)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、教育教學(xué)觀念及教學(xué)方法等方面，仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題。而造成這一問(wèn)題的主要原因是，當(dāng)前師范院校音樂(lè)專業(yè)的定位不準(zhǔn)，即在培養(yǎng)目標(biāo)上與現(xiàn)行的中小學(xué)音樂(lè)教育要求還沒(méi)有接軌。

二、反思目前高師音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

1.師資隊(duì)伍高技能化的培養(yǎng)模式。音樂(lè)師范院校教育分科過(guò)細(xì)、專業(yè)性過(guò)強(qiáng)。當(dāng)一些已畢業(yè)或在讀的師范生被問(wèn)及所學(xué)專業(yè)時(shí)，大部分回答的是：我學(xué)的是鋼琴專業(yè)、我學(xué)的是聲樂(lè)專業(yè)，而很少有人說(shuō)我學(xué)的專業(yè)是音樂(lè)教育。從上面的問(wèn)答，可以看出，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)概念還不是十分清楚，也比較模糊，這和我們音樂(lè)師范教育專業(yè)化的培養(yǎng)是分不開(kāi)的。其結(jié)果就是淡化了音樂(lè)師資隊(duì)伍的教育職業(yè)意識(shí)，形成重技能、輕理論、片面追求單一技能提高的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，培養(yǎng)出的部分教師專業(yè)技能單一，知識(shí)面較窄，導(dǎo)致教師人文素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡。這與音樂(lè)教育對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)全面化的要求是相悖的。

2.課程設(shè)置和內(nèi)容比例等不盡合理。在課程設(shè)置上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科本位，門類過(guò)多，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，這在一定程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，從而使課程之間缺少橫向聯(lián)系，缺乏互相滲透和整合，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。只注重專業(yè)知識(shí)，忽視綜合文化知識(shí)，就會(huì)使文化課程形同虛設(shè)，無(wú)法起到真正提高文化素質(zhì)的作用，導(dǎo)致學(xué)生的人文素質(zhì)較低。這種以專業(yè)音樂(lè)院校教育模式辦師范音樂(lè)教育的做法，難以適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的迫切需要，而與學(xué)生將來(lái)就業(yè)要求不相符合的發(fā)展趨勢(shì)無(wú)疑也是對(duì)學(xué)生前途的一種誤導(dǎo)。

3.教學(xué)沿用專業(yè)院校的方法，沒(méi)有師范院校特色。在教學(xué)中，由于高師音樂(lè)教育存在著向?qū)I(yè)音樂(lè)院?？待R的現(xiàn)象，使學(xué)生在專業(yè)思想和專業(yè)知識(shí)的要求上偏離了師范院校音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的方向。他們只重視對(duì)選修、主修課，及唱、奏技巧的學(xué)習(xí)，而對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)不重視，致使學(xué)生從事音樂(lè)教育的實(shí)踐能力較弱，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4.為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念不牢固，不能與音樂(lè)新課標(biāo)的需求相適應(yīng)。高師音樂(lè)教育存在著嚴(yán)重的與基礎(chǔ)音樂(lè)教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。高師音樂(lè)教育忽視來(lái)自基層中小學(xué)音樂(lè)教師的聲音，沒(méi)有及時(shí)地調(diào)整和改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)“音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的優(yōu)秀音樂(lè)教師創(chuàng)造條件。特別是在課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、節(jié)目編排等方面的能力及相關(guān)知識(shí)的掌握，與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的要求還存在著一定的差距。畢業(yè)生到了教學(xué)崗位后才發(fā)現(xiàn)，由于在學(xué)校所學(xué)知識(shí)和所掌握的能力不夠全面，而無(wú)法勝任基礎(chǔ)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)工作。由此可見(jiàn)，高師音樂(lè)專業(yè)教育一定程度上成為了基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的瓶頸，直接影響著基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量與水平，影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和素質(zhì)教育的深入開(kāi)展。

三、高師音樂(lè)教育改革的幾點(diǎn)構(gòu)想

1.發(fā)揮高師音樂(lè)教育的引領(lǐng)，建立以地方高校為依托的音樂(lè)師資培訓(xùn)基地。作為音樂(lè)教師培養(yǎng)基地的地方高校，應(yīng)在當(dāng)?shù)馗魇锌h建立培訓(xùn)基地，積極干預(yù)中小學(xué)和社會(huì)音樂(lè)教育，發(fā)展非全日制成人音樂(lè)教師教育，為當(dāng)?shù)卦诼氈行W(xué)音樂(lè)教師提供有效的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師除了在專業(yè)理論、技巧上進(jìn)行培訓(xùn)外，還要開(kāi)設(shè)音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)教法等有關(guān)課程。結(jié)合實(shí)際，采取案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、課堂調(diào)查法等更直觀、更生動(dòng)、更具思辨性的教學(xué)方法，讓學(xué)員在觀察、體驗(yàn)中增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在評(píng)價(jià)、質(zhì)疑中反思各種教育現(xiàn)象，在調(diào)研、討論中將教育理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，使其教學(xué)能力和科研能力同步提高。通過(guò)熟悉教材、分析教材、課例研究，加深在職教師和“準(zhǔn)教師”對(duì)新課程理念的理解，充分發(fā)揮地方高校對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂(lè)教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

2.高師音樂(lè)教學(xué)模式應(yīng)呈現(xiàn)多元化。高師音樂(lè)教育專業(yè)要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，建立適合基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的教學(xué)模式。具體地說(shuō)，一是在課堂教學(xué)中，要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我講解、相互輔導(dǎo)、共同提高，使學(xué)生在邊做、邊學(xué)、邊練的過(guò)程中掌握知識(shí)。要致力于把音樂(lè)教學(xué)作為各種感性體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知的手段，從而挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和綜合智能。二是專業(yè)教師應(yīng)到基層學(xué)校去掛職鍛煉，這樣有助于了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育，了解當(dāng)前中小學(xué)需要什么樣的音樂(lè)教師。三是要采取多種途徑和形式，走出校園，組織學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)和教育觀摩實(shí)踐，參加社會(huì)上組織的一些有意義的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的能力。四是要把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與情境相結(jié)合，把教育原理與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行情境教學(xué)、案例教學(xué)，讓學(xué)生從入校學(xué)習(xí)開(kāi)始，就面臨作為一個(gè)未來(lái)基礎(chǔ)教育的教師所應(yīng)接受的種種挑戰(zhàn)，在思想上牢固樹(shù)立起作為一個(gè)現(xiàn)代合格的人民教師的專業(yè)思想。

3.以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育需要為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置音樂(lè)專業(yè)課程。在課程地設(shè)置和安排上，必須有明確的指導(dǎo)思想，既要考慮適合培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的需要，又要考慮到未來(lái)的發(fā)展；要針對(duì)“新課標(biāo)”內(nèi)容中的四大“教學(xué)領(lǐng)域”和學(xué)生實(shí)際，以及學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)設(shè)置課程。要改革不適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)內(nèi)容和形式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的整合性和綜合性?；A(chǔ)音樂(lè)教育應(yīng)多以活動(dòng)課為主，要適當(dāng)增加一些應(yīng)用型技能課的時(shí)數(shù)，如即興伴奏、樂(lè)隊(duì)編配常識(shí)、舞蹈編導(dǎo)等，以豐富學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)生的實(shí)踐能力和課外藝術(shù)活動(dòng)的組織能力。

4.高校音樂(lè)教師要轉(zhuǎn)變和更新教育觀念。新的教育觀念是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和改革的基礎(chǔ)，具備新的教育觀念、新的教育方法和新的教育技術(shù)，是新時(shí)期高等師范院校音樂(lè)教師素質(zhì)的主要標(biāo)志。高等師范院校音樂(lè)教師應(yīng)徹底改變那種把音樂(lè)教育僅僅當(dāng)做傳授音樂(lè)知識(shí)與技能的狹隘眼界，真正把音樂(lè)教學(xué)作為自主學(xué)習(xí)、交流和探索音樂(lè)藝術(shù)的過(guò)程。要注意搜集教育信息，了解代表時(shí)代特點(diǎn)的教育教學(xué)觀念、研究成果和教改思路，要主動(dòng)更新現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)，改進(jìn)陳舊的教學(xué)方法，以適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

5.立足中小學(xué)音樂(lè)教育的需要，體現(xiàn)師范性。高等師范院校的音樂(lè)教育專業(yè)要堅(jiān)持師范音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教育教學(xué)要緊緊圍繞基礎(chǔ)音樂(lè)教育的要求進(jìn)行不斷的研究，及時(shí)對(duì)學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理的調(diào)整，做到教育教學(xué)能夠適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育及合格基礎(chǔ)音樂(lè)教師的要求，真正體現(xiàn)出“師范性”，并在實(shí)踐中找出與基礎(chǔ)音樂(lè)教育要求的差距，從調(diào)查中了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的實(shí)際需要，明確高師音樂(lè)專業(yè)教育教育教學(xué)的改革方向，制定具體措施，使高師音樂(lè)教育教學(xué)真正服務(wù)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育，成為基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

6.積極構(gòu)建新的教育實(shí)習(xí)模式。教育實(shí)習(xí)是高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)目的、體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則、培養(yǎng)合格基礎(chǔ)音樂(lè)教師的重要環(huán)節(jié)；是提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的重要手段；是高師音樂(lè)專業(yè)“師范性”的象征。針對(duì)目前高師音樂(lè)專業(yè)在學(xué)生即將畢業(yè)的前一學(xué)期安排僅一次實(shí)習(xí)的方式，對(duì)此，要積極地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，即要將學(xué)生的教育實(shí)習(xí)安排在學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程的始終。包括教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)、模擬教學(xué)、教材教法研究、教學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)，還包括課內(nèi)教育實(shí)習(xí)與課外教育實(shí)習(xí)、校內(nèi)教育實(shí)習(xí)和校外教育實(shí)習(xí)、有形教育實(shí)習(xí)與無(wú)形教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)方式。這些實(shí)習(xí)方式以其“長(zhǎng)期性”為最大特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的教師職業(yè)道德，盡早地進(jìn)入教師角色。如果這種實(shí)習(xí)方式能夠真正在高師音樂(lè)專業(yè)教育教學(xué)中實(shí)施與推廣，將對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教師隊(duì)伍的建設(shè)具有極大的促進(jìn)作用。

7.培養(yǎng)學(xué)生多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。隨著時(shí)代的前進(jìn)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教育教學(xué)提供了廣闊的空間。高師音樂(lè)教育專業(yè)的改革，還要培養(yǎng)學(xué)生把傳統(tǒng)技能與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)融為一體、協(xié)同互補(bǔ)以及應(yīng)用開(kāi)發(fā)利用CAI教學(xué)課件等能輔助教學(xué)的信息技術(shù)處理能力，通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)音樂(lè)的邊緣學(xué)科知識(shí)，為未來(lái)基礎(chǔ)音樂(lè)課堂教育教學(xué)的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

8.充實(shí)、完善教材體系。針對(duì)目前教材中缺乏對(duì)我國(guó)民族、民間音樂(lè)內(nèi)容介紹的問(wèn)題，要鼓勵(lì)高師音樂(lè)教師在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行拓展與整合。要充分利用本地區(qū)的各種音樂(lè)教育資源，建設(shè)富有地方文化特點(diǎn)和校本特色的音樂(lè)課程。不斷地加強(qiáng)對(duì)教材的研究和培訓(xùn)，使教材能更適合基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫榮達(dá)，從中小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)談音樂(lè)教師繼續(xù)教育[J]，四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(3)

第9篇：音樂(lè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

以實(shí)踐帶學(xué)習(xí)全方位提高自己的工作能力。在注重學(xué)習(xí)的同時(shí)狠抓實(shí)踐，在實(shí)踐中利用所學(xué)知識(shí)用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐全方位的提高自己的工作能力和工作水平。下面是為大家整理的音樂(lè)專業(yè)實(shí)習(xí)工作總結(jié)報(bào)告資料，提供參考，希望對(duì)你有幫助，歡迎你的閱讀。

音樂(lè)專業(yè)實(shí)習(xí)工作總結(jié)報(bào)告一

轉(zhuǎn)眼之間，兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期即將結(jié)束，回顧這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作，感觸很深，收獲頗豐。這兩個(gè)月，在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，通過(guò)我自身的不懈努力，我學(xué)到了人生難得的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)見(jiàn)識(shí)。我將從以下幾個(gè)方面總結(jié)音樂(lè)教育崗位工作實(shí)習(xí)這段時(shí)間自己體會(huì)和心得：

一、努力學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)踐，不斷提高自身工作能力。

在音樂(lè)教育崗位工作的實(shí)習(xí)過(guò)程中，我始終把學(xué)習(xí)作為獲得新知識(shí)、掌握方法、提高能力、解決問(wèn)題的一條重要途徑和方法，切實(shí)做到用理論武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作。思想上積極進(jìn)取，積極的把自己現(xiàn)有的知識(shí)用于社會(huì)實(shí)踐中，在實(shí)踐中也才能檢驗(yàn)知識(shí)的有用性。在這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作中給我最大的感觸就是：我們?cè)趯W(xué)校學(xué)到了很多的理論知識(shí)，但很少用于社會(huì)實(shí)踐中，這樣理論和實(shí)踐就大大的脫節(jié)了，以至于在以后的學(xué)習(xí)和生活中找不到方向，無(wú)法學(xué)以致用。同時(shí)，在工作中不斷的學(xué)習(xí)也是彌補(bǔ)自己的不足的有效方式。信息時(shí)代，瞬息萬(wàn)變，社會(huì)在變化，人也在變化，所以你一天不學(xué)習(xí)，你就會(huì)落伍。通過(guò)這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，并結(jié)合音樂(lè)教育崗位工作的實(shí)際情況，認(rèn)真學(xué)習(xí)的音樂(lè)教育崗位工作各項(xiàng)政策制度、管理制度和工作條例，使工作中的困難有了最有力地解決武器。通過(guò)這些工作條例的學(xué)習(xí)使我進(jìn)一步加深了對(duì)各項(xiàng)工作的理解，可以求真務(wù)實(shí)的開(kāi)展各項(xiàng)工作。

二、圍繞工作，突出重點(diǎn)，盡心盡力履行職責(zé)。

在音樂(lè)教育崗位工作中我都本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去對(duì)待每項(xiàng)工作。雖然開(kāi)始由于經(jīng)驗(yàn)不足和認(rèn)識(shí)不夠，覺(jué)得在音樂(lè)教育崗位工作中找不到事情做，不能得到鍛煉的目的，但我迅速?gòu)淖陨沓霭l(fā)尋找原因，和同事交流，認(rèn)識(shí)到自己的不足，以至于迅速的轉(zhuǎn)變自己的角色和工作定位。為使自己盡快熟悉工作，進(jìn)入角色，我一方面抓緊時(shí)間查看相關(guān)資料，熟悉自己的工作職責(zé)，另一方面我虛心向領(lǐng)導(dǎo)、同事請(qǐng)教使自己對(duì)音樂(lè)教育崗位工作的情況有了一個(gè)比較系統(tǒng)、全面的認(rèn)知和了解。根據(jù)音樂(lè)教育崗位工作的實(shí)際情況，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，把握工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 盡心盡力完成音樂(lè)教育崗位工作的任務(wù)。兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作，我經(jīng)常得到了同事的好評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)的贊許。

三、轉(zhuǎn)變角色，以極大的熱情投入到工作中。

從大學(xué)校門跨入到音樂(lè)教育崗位工作崗位，一開(kāi)始我難以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，認(rèn)為沒(méi)有多少事情可以做，我就有一點(diǎn)失望，開(kāi)始的熱情有點(diǎn)消退，完全找不到方向。但我還是盡量保持當(dāng)初的那份熱情，想干有用的事的態(tài)度，不斷的做好一些雜事，同時(shí)也勇于協(xié)助同事做好各項(xiàng)工作，慢慢的就找到了自己的角色，明白自己該干什么，這就是一個(gè)熱情的問(wèn)題，只要我保持極大的熱情，相信自己一定會(huì)得到認(rèn)可，沒(méi)有不會(huì)做，沒(méi)有做不好，只有你愿不愿意做。轉(zhuǎn)變自己的角色，從一位學(xué)生到一位工作人員的轉(zhuǎn)變，不僅僅是角色的變化，更是思想觀念的轉(zhuǎn)變。

四、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，在完成本職工作的同時(shí)協(xié)同其他同事。

在工作間能得到領(lǐng)導(dǎo)的充分信任，并在按時(shí)完成上級(jí)分配給我的各項(xiàng)工作的同時(shí)，還能積極主動(dòng)地協(xié)助其他同事處理一些內(nèi)務(wù)工作。個(gè)人的能力只有融入團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值。實(shí)習(xí)期的工作，讓我充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性。

團(tuán)隊(duì)的精髓是共同進(jìn)步。沒(méi)有共同進(jìn)步，相互合作，團(tuán)隊(duì)如同一盤散沙。相互合作，團(tuán)隊(duì)就會(huì)齊心協(xié)力，成為一個(gè)強(qiáng)有力的集體。很多人經(jīng)常把團(tuán)隊(duì)和工作團(tuán)體混為一談，其實(shí)兩者之間存在本質(zhì)上的區(qū)別。優(yōu)秀的工作團(tuán)體與團(tuán)隊(duì)一樣，具有能夠一起分享信息、觀點(diǎn)和創(chuàng)意，共同決策以幫助每個(gè)成員能夠更好地工作，同時(shí)強(qiáng)化個(gè)人工作標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。但工作團(tuán)體主要是把工作目標(biāo)分解到個(gè)人，其本質(zhì)上是注重個(gè)人目標(biāo)和責(zé)任，工作團(tuán)體目標(biāo)只是個(gè)人目標(biāo)的簡(jiǎn)單總和，工作團(tuán)體的成員不會(huì)為超出自己義務(wù)范圍的結(jié)果負(fù)責(zé)，也不會(huì)嘗試那種因?yàn)槎嗝蓡T共同工作而帶來(lái)的增值效應(yīng)。

五、存在的問(wèn)題。

幾個(gè)月來(lái)，我雖然努力做了一些工作，但距離領(lǐng)導(dǎo)的要求還有不小差距，如理論水平、工作能力上還有待進(jìn)一步提高，對(duì)音樂(lè)教育崗位工作崗位還不夠熟悉等等，這些問(wèn)題，我決心實(shí)習(xí)報(bào)告在今后的工作和學(xué)習(xí)中努力加以改進(jìn)和解決，使自己更好地做好本職工作。

針對(duì)實(shí)習(xí)期工作存在的不足和問(wèn)題，在以后的工作中我打算做好以下幾點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自己工作中的不足：

1.做好實(shí)習(xí)期工作計(jì)劃，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育崗位工作崗位各種制度和業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，做到全面深入的了解各種制度和業(yè)務(wù)。

2.以實(shí)踐帶學(xué)習(xí)全方位提高自己的工作能力。在注重學(xué)習(xí)的同時(shí)狠抓實(shí)踐，在實(shí)踐中利用所學(xué)知識(shí)用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐全方位的提高自己的工作能力和工作水平。

3.踏實(shí)做好本職工作。在以后的工作和學(xué)習(xí)中，我將以更加積極的工作態(tài)度更加熱情的工作作風(fēng)把自己的本職工作做好。在工作中任勞任怨力爭(zhēng)“沒(méi)有最好只有更好”。

4.繼續(xù)在做好本職工作的同時(shí)，為單位做一些力所能及的工作，為單位做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

音樂(lè)專業(yè)實(shí)習(xí)工作總結(jié)報(bào)告二

作為實(shí)習(xí)教師，在兩個(gè)月的工作實(shí)踐中，我積累了不少深刻的體會(huì)，盡管是一位實(shí)習(xí)教師教師，但是的氛圍已經(jīng)深深感染了我，使我在華士的工作歲月每一天都充滿了新鮮，充滿了收獲。

剛出校門的我，就像孩子們的大姐姐，憑借著心底對(duì)孩子的熱愛(ài)，我常常會(huì)不自覺(jué)地把孩子當(dāng)成自己地弟弟妹妹一樣，真切地愛(ài)他們。我相信孩子在幼年時(shí)需要更多的愛(ài)，在離開(kāi)家人的時(shí)候，老師就是她唯一的信賴對(duì)象。尤其這次接了低年級(jí)，初期有的孩子不適應(yīng)環(huán)境，出現(xiàn)了各種情況，在我的帶教老師趙老師的言傳身教中，我懷著一顆真實(shí)而柔軟的心，包容每個(gè)孩子，漸漸地，孩子們和我熟悉起來(lái)，也樂(lè)意來(lái)上課了。現(xiàn)在，孩子們和我的感情很好，他們已經(jīng)用他們的行動(dòng)來(lái)與我的感情呼應(yīng)，從爸爸媽媽口中，也得知孩子們都深深愛(ài)上了音樂(lè)課，愛(ài)上了老師，正如一句話：“也許你只給孩子一分，但孩子會(huì)匯報(bào)你十分，百分，甚至更多。”我很高興自己走好了第一步。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問(wèn)浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀;另一方面我也深深地體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語(yǔ)言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等也都是要有講究的。每上完一節(jié)課后我最大的感受就是：當(dāng)好一名老師真不容易啊!

試教工作開(kāi)始以后，我每天的工作就是聽(tīng)優(yōu)秀音樂(lè)教師的課——寫教案——試教——修改——試教，這樣反復(fù)練習(xí)，完善。直到把一節(jié)課要講的內(nèi)容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時(shí)，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒(méi)學(xué)過(guò)、事先也沒(méi)有料到過(guò)的難題。畢竟試教的時(shí)候和正式去教室上課的時(shí)候的心態(tài)是很不一樣的教學(xué)生知識(shí)如果我們僅僅只懂得書本上的知識(shí)的話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。俗話說(shuō)的好“要給學(xué)生一碗水,自己就要有一桶水”。上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時(shí)學(xué)生也會(huì)提一些書上沒(méi)有涉及到的知識(shí)，這時(shí)候你不僅要自己對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有所了解，而且更為重要的是你要能夠以學(xué)生容易理解的平實(shí)的語(yǔ)言將它表達(dá)出來(lái)。這一點(diǎn)我深有體會(huì)，比如有一次我在教授一個(gè)小附點(diǎn)節(jié)奏，學(xué)生怎么也唱不好。我就把每一個(gè)音符的時(shí)值都分解組合，可是到最后，學(xué)生還是唱不好。后來(lái)只好向指導(dǎo)老師請(qǐng)教此處該如何表達(dá)。 原來(lái)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些知識(shí)點(diǎn)是不需要解得太透。讓學(xué)生模仿就可以了。比如說(shuō)可以模仿夏天的知了聲。 通過(guò)這次的經(jīng)驗(yàn)，我深感不能以自己的思維來(lái)揣度學(xué)生的思維，自己認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于剛剛涉及這一知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很可能就會(huì)是一個(gè)無(wú)法理解的地方，這時(shí)候，我們以何種方式將此知識(shí)點(diǎn)向他們表達(dá)清楚就顯得猶為重要了。于是，在以后的實(shí)習(xí)過(guò)程中，我就不在象以前一樣只要自己弄清楚了就了事，而是更加側(cè)重于如何將知識(shí)趣味性地向?qū)W生表達(dá)清楚。我的這一舉措果然收到了良好的效果，學(xué)生聽(tīng)完課后普遍都說(shuō)我講得較有趣。這讓我感到很欣慰。

在當(dāng)實(shí)習(xí)班主任的過(guò)程中，我從他們?cè)嘀魅文抢飳W(xué)到了很多關(guān)于班級(jí)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)讓我受益不少。比如如何與學(xué)生談心，如何幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為先進(jìn)生等等。雖然這些經(jīng)驗(yàn)都是非常寶貴的，但是我也沒(méi)有完全照搬，第一是我覺(jué)得我的身份畢竟與他們?cè)嘀魅尾煌?。第二是我覺(jué)得我與學(xué)生年紀(jì)相仿，不象原班主任一樣與他們或多或少地存在一些代溝，這是我的優(yōu)勢(shì)所在，應(yīng)當(dāng)加以利用。所以，在與學(xué)生的長(zhǎng)期交往中，我漸漸形成了一套既有自己風(fēng)格，又吸收了原有寶貴經(jīng)驗(yàn)的行事方法，而且還收到了較好的效果。比如說(shuō)我和實(shí)習(xí)班上一位同學(xué)談心的時(shí)候，她告訴我她讀二年級(jí)時(shí)成績(jī)很好，幾乎每次考試都是班上的前幾名，數(shù)學(xué)成績(jī)猶為突出，用她自己的話說(shuō)就是“那時(shí)侯學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)直就是一種樂(lè)趣”，但是現(xiàn)在情況就完全不同了，不僅整體成績(jī)直線下降，就連自己的強(qiáng)項(xiàng)數(shù)學(xué)也到了岌岌可危的地步。當(dāng)我問(wèn)及其中的原因時(shí)，她告訴我，由于一次考試的失誤，她就失去了信心，再加上高年級(jí)的要比低年級(jí)要難，使她的成績(jī)更加后退了，以至于現(xiàn)在對(duì)讀書失去了信心，想一以及以后的前途等方面和她分析了她的這種想法，使她明白了學(xué)習(xí)和愛(ài)好之間誰(shuí)輕誰(shuí)重，并引導(dǎo)她自覺(jué)得把心思放到了學(xué)習(xí)上來(lái)。

雖然說(shuō)我的教育道路才剛起了個(gè)頭，但是我對(duì)自己未來(lái)的路充滿了憧憬，也充滿了信心，是的良好地師生氛圍感染了我，我為自己身為一名教師而驕傲

在這短短40多天的日子里，作為初一(二)班的實(shí)習(xí)班主任兼音樂(lè)實(shí)習(xí)老師，不僅積累了初步的班級(jí)管理和音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還深刻地體會(huì)到初一(二)班強(qiáng)烈的班級(jí)凝聚力和素質(zhì)教育在具體實(shí)施過(guò)程中的困難性。下面，我將介紹一下本人關(guān)于這次實(shí)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)和心得。在班主任工作方面：

一、尊重自己，為人師表

俗話說(shuō)：“身教重于言教。”老師的外在行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生具有一種榜樣和示范的作用，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。初中學(xué)生的生理、心理及綜合素質(zhì)趨于成熟，思維活躍，情感豐富，對(duì)身邊發(fā)生的事情具有了自己一定的判斷能力，也有了自己一定的看法。在初一(二)班班主任的幫助帶領(lǐng)下，我在班中教好自己音樂(lè)課的同時(shí)，無(wú)論是在穿著打扮方面，還是在言行方面，無(wú)論是在教學(xué)能力方面，還是在個(gè)人修養(yǎng)方面都十分注重自己在班中的表現(xiàn)，時(shí)時(shí)以一名正式班主任的身份要求自己，在班中得到了學(xué)生的認(rèn)可與支持。只有尊重自己、為人師表的老師，才能從學(xué)生那里得到愛(ài)戴與尊重，在班中建立起學(xué)生對(duì)自己的威信，這是班主任工作的基礎(chǔ)

二、尊重學(xué)生，以誠(chéng)相待

在擔(dān)任初一(二)班實(shí)習(xí)班主任期間，我利用青年教師這一年齡優(yōu)勢(shì)，在自己在同學(xué)中建立威信的基礎(chǔ)上，與他們平等相處，建立起了和諧的師生關(guān)系。我把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平等的主體來(lái)對(duì)待，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，彼此無(wú)高低、尊卑之分。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我從為采用強(qiáng)制手段，高壓政策來(lái)解決問(wèn)題，而要通過(guò)講事實(shí)、擺道理，使學(xué)生心悅誠(chéng)服的接受。當(dāng)學(xué)生提出批評(píng)意見(jiàn)時(shí)，我虛心地接受，沒(méi)有因?yàn)?ldquo;我是老師，我接受學(xué)生的批評(píng)，這多丟面子”而拒絕接受。作為班主任更要有一種大度的氣量，寬闊的胸懷，不要斤斤計(jì)較，要允許學(xué)生出現(xiàn)這樣的差錯(cuò)，平等地對(duì)待學(xué)生，這樣才能贏得越來(lái)越多的學(xué)生的信任。

三、一視同仁，平等相處

影響班主任和學(xué)生之間關(guān)系的另一個(gè)重要因素是班主任對(duì)待好學(xué)生和差生的態(tài)度。有的老師認(rèn)為，偏愛(ài)好學(xué)生是人之常情，在學(xué)校教育中，我們所面對(duì)的是幾十個(gè)孩子，你的一舉一動(dòng)，將對(duì)其他孩子產(chǎn)生深刻的影響。在擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任期間，我也試著解決一些在我課上及課余班內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，在處理這些問(wèn)題時(shí)，我努力做到一視同仁，就事說(shuō)事，從不歧視后進(jìn)學(xué)生，讓他同其他學(xué)生在公平、和解的氣氛下解決問(wèn)題。當(dāng)好學(xué)生和差生犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，我不因?yàn)樗遣钌鴩?yán)加指責(zé)，或他是好學(xué)生而裝做沒(méi)看見(jiàn)。我在對(duì)待好學(xué)生和差生的時(shí)候，堅(jiān)持平等原則，在某些場(chǎng)合，可對(duì)好學(xué)生從嚴(yán)要求，對(duì)差生寬容些。這樣后進(jìn)生會(huì)重新燃起他們的自尊心、自信心，積極地去發(fā)展他們自己。

音樂(lè)專業(yè)實(shí)習(xí)工作總結(jié)報(bào)告三

我于__年_月_日至__年_月_日在杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了三個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。我實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括五部分：課堂教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)查，本人主要做了如下工作：

(1)班主任工作：為期一個(gè)星期，組織主題班會(huì)，到宿舍訪談，班機(jī)日常管理。

(2)教育學(xué)教學(xué)工作：完成教案數(shù)為九份，上課節(jié)數(shù)為九節(jié)。

(3)教育調(diào)查：完成一份教育調(diào)查報(bào)告。

經(jīng)歷了三個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會(huì)到當(dāng)一名教師所肩負(fù)的責(zé)任。在這三月里，作為一名實(shí)習(xí)教師，我能以教師身份嚴(yán)格要求自己，為人師表，處處注意自己言行和儀表，熱心愛(ài)護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡全力做好班主任及教學(xué)的每一項(xiàng)工作;同時(shí)作為一名實(shí)習(xí)生，能夠遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，尊重實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，虛心聽(tīng)取他們的指導(dǎo)意見(jiàn)，并且和其他實(shí)習(xí)生一起團(tuán)結(jié)協(xié)作完成實(shí)習(xí)學(xué)校布置給我們的任務(wù)，很好的塑造了我們的形象，給實(shí)習(xí)學(xué)校留下好的印象。

在實(shí)習(xí)期間，我們的主要任務(wù)是班主任工作和教學(xué)工作。

一、教學(xué)工作

教學(xué)是實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，以下是我實(shí)習(xí)的一點(diǎn)心得。

第一是預(yù)備階段。通過(guò)指導(dǎo)老師先熟悉實(shí)習(xí)班級(jí)的音樂(lè)課上課情況，認(rèn)識(shí)班上的學(xué)生以及了解他們對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的掌握情況。然后，認(rèn)真聽(tīng)指導(dǎo)老師以及其他同學(xué)上課?，F(xiàn)在的聽(tīng)課的感覺(jué)和以前完全不一樣：以前聽(tīng)課是為了學(xué)習(xí)知識(shí);現(xiàn)在聽(tīng)課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師及其他同學(xué)的上課方式，上課的思想思路。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識(shí)，自己在已有的基礎(chǔ)上，做足了上講臺(tái)的準(zhǔn)備。

在經(jīng)過(guò)了前一周的聽(tīng)課后，第二周我正式走上講臺(tái)。作為一名教師，還有一個(gè)天職就是教書，無(wú)私地把知識(shí)傳播給學(xué)生。這也是我們實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容——授課。我初次體會(huì)到當(dāng)老師的辛苦。上一節(jié)課，要經(jīng)過(guò)“備課(寫教案)——試講——上課——接受學(xué)生反饋的信息——評(píng)講”這樣一個(gè)流水線?？雌饋?lái)簡(jiǎn)單，可其中每個(gè)環(huán)節(jié)又有很多小細(xì)節(jié)，最主要的是“上課”。這個(gè)環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的“課堂教學(xué)”。

在教學(xué)過(guò)程中，自己還存在不少缺陷。

(1)個(gè)人在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，過(guò)于追求學(xué)生的自主探索。

(2)課堂的調(diào)控和應(yīng)變能力還有欠缺，有待加強(qiáng)。在遇到突發(fā)事件時(shí)，自己往往還不夠清醒，不能很好的處理。我認(rèn)為一個(gè)教師最主要的基本功還是體現(xiàn)在課堂的控制上，我應(yīng)該朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力。

我第一次上講臺(tái)時(shí)，自我感覺(jué)并不緊張，只是課講得有點(diǎn)快，總體感覺(jué)還可以。后來(lái)的課，越講越熟練，越講越流暢，同學(xué)們對(duì)我講授的知識(shí)都能吸收。有了前幾次講課的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時(shí)間，也能夠適時(shí)地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來(lái)。

二、班主任工作

比教學(xué)工作更重要的就是班主任工作。在學(xué)校里，班主任就是學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，所以班主任的工作非?，嵥?。

1、在工作準(zhǔn)備方面

首先我能較快的了解整個(gè)班級(jí)的情況特點(diǎn)。用自己的眼睛用心去觀察了解這個(gè)班級(jí)，了解學(xué)生，這也是對(duì)我工作的一個(gè)考驗(yàn)。接下來(lái)我就通過(guò)班委會(huì)議了解了班級(jí)的一些日常工作以及班委的一些職責(zé)。

其次，我能較快的熟悉和掌握學(xué)生的情況。為了增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，我抓住一切肯能的機(jī)會(huì)和他們接觸交流。剛開(kāi)始幾天，學(xué)生都不怎么和我說(shuō)話，都非常被動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)自己好象很難融入這個(gè)班級(jí)，原因是彼此還不了解，這時(shí)我應(yīng)該采取主動(dòng)，通過(guò)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活情況，慢慢的和他們交流。通過(guò)自己的主動(dòng)以及對(duì)他們的關(guān)心，學(xué)生也逐漸放開(kāi)來(lái)了，都愿意主動(dòng)找我交流了。師生之間就應(yīng)該多交流，只有這樣，你才能了解學(xué)生。

2、制定詳細(xì)的計(jì)劃

根據(jù)我所獲得的學(xué)生信息，從德育、智育、體育、美育等方面制定班機(jī)建設(shè)目標(biāo)，在與班主任溝通，與班干部交流意見(jiàn)的基礎(chǔ)上再制定詳細(xì)可行的具體計(jì)劃。

3、在班級(jí)日常管理方面

我在這短短的一個(gè)星期，我更多的是監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律以及衛(wèi)生。在監(jiān)督的同時(shí)，不忘給他們灌輸一些道理，能結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)進(jìn)行思想道德教育。

4、在班級(jí)活動(dòng)方面

開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生是主體，因此開(kāi)展的活動(dòng)就應(yīng)該迎合學(xué)生的興趣。在一開(kāi)始，我就在學(xué)生中展開(kāi)一些調(diào)查，詢問(wèn)他們喜歡開(kāi)展什么體育比賽，以及什么性質(zhì)的班會(huì)。

一名真正盡職盡責(zé)的班主任，在學(xué)生身上下的功夫比學(xué)生的父母還要多。我覺(jué)得，在班主任工作中始終要堅(jiān)持“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，就是在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，尤其是獎(jiǎng)懲方面，對(duì)好學(xué)生和后進(jìn)生應(yīng)使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通常好學(xué)生易受到偏愛(ài)，而后進(jìn)生則常常使老師產(chǎn)生偏見(jiàn)，所以班主任“執(zhí)法”一定要公允，要一碗水端平。如果處理有偏頗，則會(huì)助長(zhǎng)好學(xué)生的壞習(xí)慣和驕傲的性情，壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。所以做到一視同仁很重要。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問(wèn)浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀;另一方面我也深深地體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的深刻內(nèi)涵。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”興趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動(dòng)力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?我覺(jué)得作為教育工作者，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動(dòng)中建立平等的師生關(guān)系。而且，教師要把自己當(dāng)成活動(dòng)中的一員，是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友。

五、今后努力的方向

(一)加強(qiáng)教師基本功。

(二)鞏固自身學(xué)科知識(shí)，拓寬相關(guān)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。

(三)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，更新知識(shí)，為教師專業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(四)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)課堂呈現(xiàn)的多樣性和美觀性。

總之，教育是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，老師只要認(rèn)真投入教學(xué)，學(xué)生就會(huì)積極配合。這種過(guò)程是很開(kāi)心的! 在這次實(shí)習(xí)中，我的各方面能力都得到了鍛煉和提高，這也會(huì)對(duì)我今后的學(xué)習(xí)、生活和工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我會(huì)不斷努力，攀登人生的最高峰。

實(shí)習(xí)第二天，感覺(jué)就是——當(dāng)小學(xué)老師，爽!

主任和校長(zhǎng)很隨和，連老師都一樣的隨意。

在辦公室炒股、聊八卦，反正聊跟上課無(wú)關(guān)的事情。不過(guò)上起課來(lái)還是經(jīng)驗(yàn)老到，對(duì)學(xué)生賞罰分明。

我發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)湍昙?jí)老師的秘訣就是——嗓門要大!一年級(jí)那個(gè)鬧的呀，教室外又鬧。我跟的羅老師很有經(jīng)驗(yàn)，人也很好。雖然不避諱地跟我講他們的偷懶經(jīng)，但上起課來(lái)經(jīng)驗(yàn)還是很老到的，作為班主任也很負(fù)責(zé)。班上的孩子很可愛(ài)，我第一天去的時(shí)候課間他們都圍著我，問(wèn)我話的、SHOW自己的小紅花的、要我陪他玩的、要我?guī)退悼圩拥?hellip;…

我第一記住名字的學(xué)生是班上最好動(dòng)的學(xué)生，也是全年級(jí)成績(jī)最差的學(xué)生。長(zhǎng)得白白凈凈，一點(diǎn)都看不出半點(diǎn)的反叛，問(wèn)他話他也是一臉的無(wú)辜，不知自己做錯(cuò)了什么。在我眼里他也沒(méi)有多壞，只是比較好動(dòng)，不自律。有更多的孩子眼里的邪氣比他多太多了。可個(gè)個(gè)老師都認(rèn)識(shí)他。我也是第一個(gè)就認(rèn)識(shí)他的。反而那個(gè)很乖的女班長(zhǎng)，那名字我記了很久，而且我很擔(dān)心她太優(yōu)秀了，自尊心太強(qiáng)……看來(lái)以后自己的孩子也不能太乖，要不然老師就不認(rèn)識(shí)他。

今天有個(gè)男同學(xué)送給我一顆塑料珠珠，被切割成很多面，透過(guò)它來(lái)看東西可以看見(jiàn)很多“分身”。好像同學(xué)間很流行收集這個(gè)。小小的珠子都可以讓孩子開(kāi)心很久了。他們都好可愛(ài)喲，只是鬧起來(lái)整個(gè)班就控制不住。

今天才發(fā)現(xiàn)原來(lái)坐我隔壁的老師也是深大畢業(yè)的，才大我一屆哦!看她的語(yǔ)氣和眼神，看來(lái)她的工作也很輕松。真幸運(yùn)，找到單位了。

據(jù)說(shuō)我的同學(xué)們跟學(xué)校去實(shí)習(xí)的都有很多工作要做，暗自慶幸一下。同時(shí)期待自己的講課要順順利利，要練一練嗓子

音樂(lè)教學(xué)通過(guò)生動(dòng)的音樂(lè)形象,在進(jìn)行審美教育的同時(shí),動(dòng)之以情,曉之以理,寓德育于美育之中,不斷發(fā)展學(xué)生德育上的自我教育能力。我在教學(xué)實(shí)踐中把德育滲透在課堂教學(xué)中.更好地陶冶學(xué)生的情操和道德修養(yǎng),收到良好的教學(xué)效果。

小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲以優(yōu)美的旋律，豐富的演唱形式來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的情感，震撼學(xué)生的心靈。課堂教學(xué)不僅要提高學(xué)生的演唱能力，還要讓學(xué)生在歌唱中去認(rèn)識(shí)人生，養(yǎng)成健康的審美情趣和積極向上的生活態(tài)度。教師應(yīng)緊緊抓住音樂(lè)形象，通過(guò)歌曲的演唱、表演、創(chuàng)編等音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民，愛(ài)科學(xué)，愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)自然的情感。

例如：《國(guó)歌》是同學(xué)們非常熟悉的樂(lè)曲，表現(xiàn)了處于三十年代國(guó)家民族深重危機(jī)下的知識(shí)分子，為了民族的存亡，依然沖出書齋奔赴抗日前線的主題。首先我通過(guò)多媒體讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的歷史背景，加深對(duì)歌曲的理解，然后再讓學(xué)生聽(tīng)歌曲，學(xué)生立刻感受到中國(guó)人民為爭(zhēng)取自由和民族解放而戰(zhàn)斗的百折不撓、無(wú)所畏懼的精神，在表現(xiàn)歌曲的同時(shí)，也體會(huì)到今天的幸福生活來(lái)之不易，從而樹(shù)立起時(shí)代責(zé)任感、使命感。

欣賞教學(xué)是以音樂(lè)作品為對(duì)象，通過(guò)聆聽(tīng)感知及聯(lián)想等輔助手段使學(xué)生對(duì)作品形成一種全身心的審美體驗(yàn)。教師應(yīng)緊緊抓住旋律、節(jié)奏、音色、拍子等要素塑造的音樂(lè)形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌(樂(lè))曲的意境，讓學(xué)生全身心地投入到美妙的音樂(lè)海洋里。

例如：在欣賞歌曲《鼓浪嶼之波》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“臺(tái)灣自古以來(lái)就是祖國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分”的信念。學(xué)生通過(guò)感受、體驗(yàn)、理解歌曲的情感和思想內(nèi)容，在聆聽(tīng)歌曲的同時(shí)感受到同胞雖然生在臺(tái)灣卻遠(yuǎn)離了故土，盼望臺(tái)灣早日回到祖國(guó)的懷抱，盼望親人早日?qǐng)F(tuán)聚的一片真情。這種滲透式教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到音樂(lè)知識(shí)，還接受了思想教育，從而培養(yǎng)起崇高的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，為早日實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)而立志學(xué)習(xí)。 課堂教學(xué)是德育的主渠道，德育內(nèi)容應(yīng)根據(jù)每堂課的教育目標(biāo)展開(kāi)，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透于教學(xué)中。教師要認(rèn)真安排課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的德育意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的德育觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。