審計(jì)課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：審計(jì)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職；審計(jì)；案例教學(xué)

高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)際動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。審計(jì)是一門應(yīng)用性、技能性很強(qiáng)的課程，高職審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)是使學(xué)生掌握審計(jì)基礎(chǔ)理論和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任審計(jì)基礎(chǔ)工作的能力。然而，傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)主要是以教材為中心，以教師為中心，重理論，輕實(shí)踐，教師代替學(xué)生思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)勝任審計(jì)基礎(chǔ)工作所需的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

審計(jì)案例教學(xué)，是由教師通過(guò)對(duì)審計(jì)案例的分析，來(lái)加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解的一種教學(xué)方法，它可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。本文將對(duì)審計(jì)課程案例教學(xué)的組織實(shí)施以及教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題作一探討。

一、審計(jì)課程案例教學(xué)的組織實(shí)施

審計(jì)案例教學(xué)方式多樣，一般審計(jì)教學(xué)的安排應(yīng)與課程體系保持一致，通過(guò)教師講授審計(jì)基本知識(shí)和組織審計(jì)案例討論，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺到深、由個(gè)別到一般、由局部到全面，有序地完成課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能融會(huì)貫通、學(xué)以致用。具體說(shuō)來(lái)，審計(jì)課程案例教學(xué)的一般程序是：

收集準(zhǔn)備案例布置案例學(xué)生思考與課堂討論教師分析講評(píng)學(xué)生總結(jié)報(bào)告。

1.收集準(zhǔn)備案例

教師在實(shí)施案例教學(xué)前，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，選好教學(xué)案例。選擇收集案例時(shí)，首先要求案例能反映或有助于學(xué)生理解審計(jì)基本理論，或者將審計(jì)程序與方法以案例的形式反映出來(lái)。其次，要求案例能結(jié)合實(shí)際，反映實(shí)際審計(jì)工作中的問(wèn)題，使所選案例具有真實(shí)感，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是，要求案例具有探討性，讓學(xué)生思考和探討的余地，過(guò)于簡(jiǎn)單的案例不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.布置案例

為使案例教學(xué)能順利實(shí)施，教師應(yīng)提前將案例布置給學(xué)生。在布置案例時(shí)，教師首先應(yīng)將案例的有關(guān)背景資料作簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生了解被審計(jì)單位所處的特定環(huán)境和所審計(jì)項(xiàng)目的特定背景，讓學(xué)生有做出分析、判斷的依據(jù)。其次，教師要求學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，包括復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)教科書有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，查閱相關(guān)參考資料，對(duì)分析案例所要求的相關(guān)知識(shí)、資料有較充分的準(zhǔn)備，必要時(shí)，教師還可以作一些簡(jiǎn)單的分析、提示，并要求學(xué)生準(zhǔn)備好討論發(fā)言提綱。這樣可以避免學(xué)生在案例課上不知所措，保證學(xué)生能積極參與分析、討論。

3.學(xué)生思考與課堂討論

案例布置后，教師應(yīng)要求學(xué)生在課外積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，為課堂討論做好準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的效率與效果。

在課堂討論中，教師應(yīng)做好組織與引導(dǎo)工作。為便于討論，可以將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，分組可以教師指定，也可以讓學(xué)生自由結(jié)合。每個(gè)組可以推出代表發(fā)言，其余同學(xué)可作補(bǔ)充，小組間有不同意見(jiàn)可以辨論。在討論中，教師還應(yīng)做好引導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的理解作適當(dāng)?shù)姆治鲆龑?dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的給出對(duì)或不對(duì)的判斷，或簡(jiǎn)單地給出答案，要以學(xué)生自己思考為主，培養(yǎng)學(xué)生正確分析、思考問(wèn)題的習(xí)慣。

4.教師分析講評(píng)

討論結(jié)束，教師應(yīng)就整個(gè)討論情況作出分析評(píng)價(jià)，闡明案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出學(xué)生分析、討論過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以提出需要進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，指導(dǎo)學(xué)生如何去思考問(wèn)題等，以此來(lái)逐步提高討論的質(zhì)量，從而達(dá)到案例教學(xué)的目標(biāo)與效果。

5.學(xué)生總結(jié)報(bào)告

在課堂討論結(jié)束后，要求學(xué)生結(jié)合課前對(duì)案例的分析準(zhǔn)備和課堂討論的情況，把自己對(duì)案例的分析進(jìn)行書面總結(jié)。通過(guò)書面總結(jié)報(bào)告，一方面書面報(bào)告可以作為教師考核學(xué)生的依據(jù)，另一方面，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)總結(jié)和回顧，同時(shí)提高學(xué)生書面表達(dá)、總結(jié)、邏輯思維等方面的能力，這樣可以更全面的發(fā)揮案例課的作用。

二、審計(jì)案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

審計(jì)案例教學(xué)是使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，向職業(yè)教育中的技能教學(xué)方向發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為做好審計(jì)案例教學(xué)，還應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面：

1.案例選擇是關(guān)鍵

要搞好案例教學(xué)，必須要有合適的案例，案例的選擇應(yīng)圍繞審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的和能力培養(yǎng)的要求。所以，審計(jì)教學(xué)案例必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際，源于實(shí)踐，背景真實(shí)，不能主觀臆造，脫離實(shí)際；必須是從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的審計(jì)實(shí)際活動(dòng)中，選擇和整理出具有代表性的實(shí)例，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三，觸類旁通的作用。為此，教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)深入實(shí)踐，取得大量實(shí)際的資料，或鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)活動(dòng)中收集資料，進(jìn)行分析和整理，最終形成教學(xué)案例。

要形成本課程系統(tǒng)的案例教學(xué)體系，還應(yīng)綜合各類審計(jì)案例，編寫比較系統(tǒng)成熟、內(nèi)容豐富的審計(jì)案例庫(kù)，從而更有效地發(fā)揮案例教學(xué)在課程教學(xué)的作用。

2.教師素質(zhì)是保障

實(shí)施審計(jì)課程案例教學(xué)，對(duì)教師素質(zhì)提出了較高的要求。不僅要求教師具有扎實(shí)的本專業(yè)、本課程的理論知識(shí)和較高的授課技能，而且要求教師具有廣博的知識(shí)面、熟悉審計(jì)實(shí)務(wù)操作、具有較強(qiáng)的洞察力和分析、解決問(wèn)題的能力。只有這樣，才能從紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)、審計(jì)業(yè)務(wù)中去偽存真、去粗存精，概括出高質(zhì)量的審計(jì)案例；才能理論結(jié)合實(shí)際地上好案例課；也才能用自己獨(dú)到的洞察力去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維觀念。

要提高教師實(shí)施案例教學(xué)的水平和能力，必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉。一方面，要鼓勵(lì)教師參加經(jīng)濟(jì)、管理、政策法規(guī)等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，另一方面，特別是要求教師深入實(shí)踐，取得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使講授的審計(jì)案例課有血有肉，真實(shí)生動(dòng)。

3.學(xué)生參與是基礎(chǔ)

高職教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)工作崗位應(yīng)具備的基本技能和能力，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)中的主角。 然而，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，教師在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)這種教學(xué)模式已被相當(dāng)一部分學(xué)生所習(xí)慣，當(dāng)面對(duì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)，不愿意主動(dòng)地去思考問(wèn)題，討論時(shí)不愿意發(fā)表意見(jiàn)看法，只希望教師能給出最后的標(biāo)準(zhǔn)答案。

要使審計(jì)案例課成為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，一定使學(xué)生適應(yīng)這種以他們?yōu)橹行牡慕虒W(xué)方法，并培養(yǎng)他們對(duì)審計(jì)案例的學(xué)習(xí)興趣，要做到這一點(diǎn)，必須要使學(xué)生自始至終參與其中。

首先，課前要讓學(xué)生有足夠的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作包括認(rèn)真閱讀案例，尋找案例中的疑點(diǎn)。由于審計(jì)案例所涉及的知識(shí)比較廣泛，有一定的深度，因此，在對(duì)審計(jì)案例的分析過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，以獲取相關(guān)知識(shí)與信息。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行了充分分析，有了自己看法的基礎(chǔ)上，應(yīng)準(zhǔn)備好課堂討論發(fā)言提綱。

其次，課中要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，參與討論。通過(guò)討論發(fā)言，既能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)、邏輯思維能力，還能使學(xué)生在別人的發(fā)言中找出合理因素，完善自己的觀點(diǎn)。

最后，課后要讓學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，總結(jié)自己在案例理解上存在的問(wèn)題，總結(jié)在本次案例課的收獲。經(jīng)過(guò)總結(jié)，使案例討論的收獲得到鞏固。

這樣，通過(guò)多次積累，就能使學(xué)生在今后的審計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中和教師配合越來(lái)越默契，學(xué)生對(duì)審計(jì)案例課的興趣也會(huì)越來(lái)越高，教學(xué)也就會(huì)越來(lái)越好。

4.案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終以引導(dǎo)為原則

要使案例教學(xué)以學(xué)生為中心，在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以“引導(dǎo)”為原則。引導(dǎo)應(yīng)貫徹到案例課的課前準(zhǔn)備、課中討論、課后總結(jié)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。

在課前準(zhǔn)備中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何分析問(wèn)題，查找哪些方面的參考資料，而具體的工作應(yīng)交給學(xué)生自己去完成；在課中討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參加討論，在討論中教師不要輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解，不要搞標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)討論出現(xiàn)困難時(shí)，做一些啟發(fā)性的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使討論能順利進(jìn)行；討論結(jié)束，進(jìn)行講評(píng)時(shí)，教師除了就討論情況評(píng)價(jià)外，還可以將本次案例作適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生去考慮更深入、廣泛的問(wèn)題；在課后撰寫總結(jié)報(bào)告時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫下自己對(duì)本次案例的真實(shí)體會(huì)和想法，而不是照教科書上現(xiàn)成的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題要有自己的看法和觀點(diǎn)，以掌握正確處理和解決問(wèn)題的思路和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英艷.在高職審計(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)為的實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2013，（02）.

第2篇：審計(jì)課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo) 傳統(tǒng)模式 教學(xué)方法 案例

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任,能否培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的審計(jì)人才,是衡量審計(jì)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為,審計(jì)專業(yè)教學(xué)方法改革的當(dāng)務(wù)之急,一要明確審計(jì)課教學(xué)目標(biāo);二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念;三要應(yīng)用新的多樣化的教學(xué)方法。在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該使用哪些全新的教學(xué)方法,如何在審計(jì)專業(yè)教學(xué)中充分利用這些方法,以提高教學(xué)質(zhì)量,值得我們探討和思考。

一、《審計(jì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)定位

《審計(jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的核心專業(yè)課,是繼《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《成本會(huì)計(jì)學(xué)》、《管理會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》等課程之后的后續(xù)專業(yè)課?！秾徲?jì)學(xué)》課程以注冊(cè)會(huì)計(jì)師報(bào)表審計(jì)為主線,著重介紹如何對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告進(jìn)行鑒證,同時(shí)還介紹政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)的內(nèi)容。

我國(guó)高等審計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是:“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、單位、研究機(jī)構(gòu)從事審計(jì)實(shí)際工作的高級(jí)專門人才”。按照這一要求,我們長(zhǎng)期以來(lái)把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計(jì)職業(yè)的工作者。然而,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的變化, 高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透,競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇,不確定性因素不斷增多,審計(jì)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要,審計(jì)課教學(xué)必須為此做出努力?；谏鲜鲈?筆者認(rèn)為審計(jì)專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在原目標(biāo)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),通過(guò)對(duì)該門課程的學(xué)習(xí),除了使學(xué)生掌握審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本方法和基本技能外,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維,提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。上述審計(jì)人員應(yīng)具備的素質(zhì)就是審計(jì)課教學(xué)改革所應(yīng)體現(xiàn)的素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、改革審計(jì)教學(xué)傳統(tǒng)模式

審計(jì)作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科,有著獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律,而傳統(tǒng)教學(xué)方式不能很好地順應(yīng)審計(jì)專業(yè)教學(xué)規(guī)律,影響未來(lái)審計(jì)人員綜合素質(zhì)的提高?？墒俏覈?guó)高校審計(jì)專業(yè)教學(xué)方法,目前還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法,課堂教學(xué)基本上是以教師為中心、以教材為中心,重理論、輕實(shí)踐,忽略了教師和學(xué)生的充分交流,學(xué)生缺少主動(dòng)提出新問(wèn)題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性,但在實(shí)際教學(xué)工作中,往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子,嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間,導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計(jì)環(huán)境及審計(jì)業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是不可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才這一教學(xué)目標(biāo)的。

如何提高教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是每一位教師不斷探索的課題,我在多年的教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)本門課程的特點(diǎn)和內(nèi)容,采用了多樣化的教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用多樣化教學(xué)方法

(一)案例教學(xué)法

審計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,目前社會(huì)及學(xué)校不能滿足學(xué)生到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行直接實(shí)習(xí)的要求,所以案例教學(xué)法應(yīng)成為該門課程教學(xué)中的一種主要方法。案例教學(xué)主要不是研討理論本身,而是運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題,它要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐體驗(yàn)的飛躍,在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識(shí),而且在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中受到多方面的鍛煉。審計(jì)專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí),必須適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)形式,可以根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的審計(jì)案例教學(xué)模式。一般有以下三種:

1.案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,以理論講述為主,再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如,在講授審計(jì)工作底稿時(shí),教材中介紹了工作底稿的種類及所包括的各項(xiàng)內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到抽象,又不好掌握。我在講課中展示了幾種不同類型的真實(shí)的審計(jì)工作底稿,告訴學(xué)生在什么情況下填制,怎么填制,然后將復(fù)印好的底稿發(fā)給學(xué)生,讓他們動(dòng)手填制,這樣做學(xué)生就會(huì)感到直觀實(shí)際,教學(xué)效果明顯提高。

2.以案例講述為主,將理論融于案例之中,通過(guò)對(duì)案例講授、分析和討論,總結(jié)歸納理論。比如在實(shí)務(wù)審計(jì)部分講授過(guò)程中,我讓學(xué)生做了大量案例習(xí)題,通過(guò)這些案例習(xí)題,讓學(xué)生總結(jié)審計(jì)測(cè)試中可能遇到的情況,這樣對(duì)教材中的理論知識(shí)點(diǎn)就能夠很容易的理解。

3.在教學(xué)過(guò)程中,利用習(xí)題課等時(shí)間,專門進(jìn)行審計(jì)案例的講解,通過(guò)一些案例的討論,側(cè)重解決審計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合問(wèn)題。如教學(xué)中引入“安達(dá)信對(duì)世界通信的審計(jì)失敗”案例,“安然事件”等,讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,然后總結(jié)分析審計(jì)失敗的原因。通過(guò)對(duì)案例的討論分析,讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)寬松自由的討論氛圍中對(duì)審計(jì)獨(dú)立性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)證據(jù)等重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題有較深的理解。教師應(yīng)注重引發(fā)學(xué)生的思維潛能,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二)歸納總結(jié)法

審計(jì)課的內(nèi)容多,而且細(xì),學(xué)生學(xué)完后,會(huì)覺(jué)得亂,沒(méi)有系統(tǒng)性,這時(shí)就需要教師對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),把孤立的、零散的知識(shí)點(diǎn)組合起來(lái),使所學(xué)知識(shí)條例化、系統(tǒng)化,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。例如在講完審計(jì)理論部分的內(nèi)容后,教師就可以使用該種方法。審計(jì)理論部分的內(nèi)容包括審計(jì)概念、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)組織體系與審計(jì)規(guī)范、審計(jì)的分類和方法、 審計(jì)證據(jù)與審計(jì)工作底稿、審計(jì)程序、內(nèi)部控制及其評(píng)價(jià)等,這么多的內(nèi)容學(xué)完后,學(xué)生會(huì)覺(jué)得很亂,甚至有些學(xué)生都記不得學(xué)過(guò)了哪些內(nèi)容。因此,在講完理論部分的內(nèi)容后,教師可以對(duì)理論部分包括的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),為學(xué)生介紹審計(jì)理論體系構(gòu)成問(wèn)題。關(guān)于此問(wèn)題國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同觀點(diǎn),包括審計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向型、審計(jì)本質(zhì)導(dǎo)向型、審計(jì)假設(shè)導(dǎo)向型等,教師可以為學(xué)生介紹其中任意一種類型,例如審計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向型,這種觀點(diǎn)是從審計(jì)目標(biāo)出發(fā),根據(jù)審計(jì)目標(biāo)規(guī)定審計(jì)信息的質(zhì)量特征,然后研究作為信息傳遞手段的審計(jì)報(bào)告的構(gòu)成要素等問(wèn)題,其流程圖可大致表示為:審計(jì)目標(biāo)審計(jì)對(duì)象、性質(zhì)審計(jì)原則審計(jì)準(zhǔn)則。這樣學(xué)生就能知道在全部的理論知識(shí)中,誰(shuí)是理論研究的出發(fā)點(diǎn),理論與理論之間的關(guān)系,增強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體把握,變書上的內(nèi)容為自己的知識(shí)。在審計(jì)實(shí)務(wù)部分,每一個(gè)審計(jì)科目都包括許多道審計(jì)程序,對(duì)于較難的審計(jì)科目的審計(jì)程序,就可以采用歸納總結(jié)法,對(duì)重點(diǎn)程序進(jìn)行總結(jié),提高學(xué)生掌握知識(shí)的水平和能力。

(三)對(duì)比分析法

對(duì)比分析法也稱比較分析法,是把客觀事物加以比較,以達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律并做出正確的評(píng)價(jià)。在審計(jì)課實(shí)務(wù)部分的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)用此種方法效果較好。在實(shí)務(wù)審計(jì)部分,常用的審計(jì)方法主要有函證法、盤點(diǎn)法、分析性復(fù)核、檢查等方法,雖然每個(gè)科目的實(shí)質(zhì)性測(cè)試基本上都圍繞這些方法展開(kāi),但在審計(jì)不同內(nèi)容的時(shí)候,在使用上還是有區(qū)別的,如果不注意這些區(qū)別,會(huì)造成審計(jì)方法使用上的錯(cuò)誤,影響審計(jì)工作質(zhì)量,為此在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí),應(yīng)運(yùn)用對(duì)比分析的方法,找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn),加深對(duì)審計(jì)方法的理解,提高運(yùn)用審計(jì)方法解決審計(jì)問(wèn)題的能力。例如,在講授應(yīng)收賬款函證和應(yīng)付賬款函證時(shí),就可使用此方法,對(duì)比應(yīng)收賬款函證與應(yīng)付賬款函證的區(qū)別,通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)兩者在使用要求、函證對(duì)象選擇、函證方式上存在不同,通過(guò)這樣的對(duì)比學(xué)習(xí),學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行審計(jì)時(shí)就不會(huì)用錯(cuò)這道程序,保證審計(jì)質(zhì)量,也加深了對(duì)這道程序的理解。同樣在銀行存款函證與銀行借款函證、庫(kù)存現(xiàn)金盤點(diǎn)與存貨盤點(diǎn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,都可使用該種方法?！坝斜容^才有鑒別”比較分析法是人們認(rèn)識(shí)事物的一種有效分析方法,也是我們審計(jì)課教師進(jìn)行審計(jì)教學(xué)的一個(gè)行之有效的重要方法。

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第3篇：審計(jì)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；審計(jì)實(shí)訓(xùn)；教學(xué)模式；認(rèn)知理論

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0253-03

審計(jì)工作需要審計(jì)人員敏銳的觀察力、強(qiáng)大的記憶力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力、豐富的想象能力和熟練的操作能力。但是，當(dāng)前審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程由于仿真度不夠的原因，普遍傾向于滿足對(duì)記憶力的訓(xùn)練，距離思維能力和實(shí)踐能力的訓(xùn)練要求還有一定的差距。思維導(dǎo)圖對(duì)于培養(yǎng)思維能力，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)興趣都有很好的效果，將其引入到審計(jì)實(shí)訓(xùn)中將大幅提高教學(xué)效果。

一、審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)

審計(jì)實(shí)訓(xùn)是審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程，通過(guò)學(xué)生對(duì)審計(jì)案例的分析和問(wèn)題的解決，來(lái)達(dá)到掌握審計(jì)的思維方法、練習(xí)工作技能，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的一門實(shí)踐課程。

由于審計(jì)業(yè)務(wù)的特殊性，形成審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的如下特點(diǎn)：

首先，審計(jì)實(shí)訓(xùn)要求知識(shí)掌握應(yīng)當(dāng)具有全面性。審計(jì)目的是要對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表是否按照適用的編制基礎(chǔ)進(jìn)行編制并實(shí)現(xiàn)公允反映獲取合理保證，發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)。要對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表適當(dāng)性和公允性進(jìn)行考察，就需要掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)等方面的知識(shí)。要學(xué)好審計(jì)實(shí)訓(xùn)的知識(shí)，就需要系統(tǒng)掌握以上課程以及《審計(jì)學(xué)》理論，知識(shí)要求有全面性。

其次，審計(jì)實(shí)訓(xùn)要求知識(shí)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)具有綜合性。審計(jì)實(shí)訓(xùn)不僅僅是一門整合各科學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程，更是應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中采用帶有綜合性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。綜合性的學(xué)習(xí)方式要求審計(jì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)不是“個(gè)體式”的、“復(fù)現(xiàn)式”的，而是“群體式”的、“探究式”的。要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)面對(duì)的具體單位環(huán)境，通過(guò)分工合作自主設(shè)計(jì)審計(jì)計(jì)劃，選擇審計(jì)程序，解決具體的問(wèn)題。

再次，審計(jì)實(shí)訓(xùn)要求知識(shí)傳授應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性。由于審計(jì)實(shí)訓(xùn)所需要知識(shí)內(nèi)容的全面性和綜合性，在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)遵循循序、系統(tǒng)、連貫的原則，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。否則，就會(huì)形成知識(shí)的碎片化、凌亂化，不利于學(xué)生工作思路和智力的培養(yǎng)，也會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例，將需要的知識(shí)條理分明地介紹給學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)⒕C合的知識(shí)融會(huì)貫通，方便今后在工作中隨時(shí)調(diào)取，高效完成工作。

二、思維導(dǎo)圖特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的理論前提是圖片更容易形成大腦記憶，聯(lián)想思維可以將碎片化的記憶聯(lián)系起來(lái)。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)有：第一，中心圖形是不可或缺的。中心圖像是發(fā)散性思維的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，可以通過(guò)色彩或者形象來(lái)吸引目光和大腦思維的注意，同時(shí)從中心圖形出發(fā)進(jìn)行發(fā)散性思維；第二，曲線發(fā)散思維。圍繞著中心圖形進(jìn)行發(fā)散思維，形成一個(gè)個(gè)鏈接的節(jié)點(diǎn)；第三，采用曲線而不是直線。中心圖形與節(jié)點(diǎn)的鏈接采用曲線而不是直線，一方面可以避免直接形成因果關(guān)系思維，另一方面優(yōu)美的曲線可以激發(fā)想象力；第四，采用圖形或者關(guān)鍵詞。從中心圖形出發(fā)的節(jié)點(diǎn)是發(fā)散思維的結(jié)果，這些節(jié)點(diǎn)盡可能用圖形或者關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)，通過(guò)圖形或者關(guān)鍵詞更多的激發(fā)想象力；第四，盡可能多的使用色彩。多種色彩可以引起注意，也可以激發(fā)想象力引起更多的聯(lián)想。

思維導(dǎo)圖的使用有手繪圖形和機(jī)制圖形兩種，但其機(jī)理都是相同的。首先要繪制中心圖形。中心圖形是思維的起點(diǎn)，要繪制形象生動(dòng)豐富多彩，容易抓住讀者的注意力，引起讀者的聯(lián)想。其次，從中心圖形出發(fā)，將發(fā)散思維聯(lián)想到的內(nèi)容用關(guān)鍵詞或者圖標(biāo)的形式表達(dá)出來(lái)，作為分節(jié)點(diǎn)。如果是圖標(biāo)，要求仍然要求鮮明、醒目，如果是關(guān)鍵詞要求簡(jiǎn)短而不是如短句那么長(zhǎng)，關(guān)鍵詞要明確且有意義，因?yàn)樾涯康膱D標(biāo)或者簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞更容易引起發(fā)散想象。第三步，將分節(jié)點(diǎn)和中心圖形用鮮艷顏色的彎曲線連接起來(lái)，標(biāo)示思維聯(lián)系的過(guò)程，強(qiáng)化記憶；第四步，從分節(jié)點(diǎn)出發(fā)繼續(xù)發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想，形成二級(jí)分節(jié)點(diǎn)、三級(jí)分節(jié)點(diǎn)……最后，對(duì)形成的思維體系進(jìn)行檢驗(yàn)，整理思路。

三、基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

由于審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)知識(shí)要求的全面性、對(duì)教學(xué)要求的系統(tǒng)性和綜合性要求較高，造成目前審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容多、課時(shí)量大、學(xué)生熱情不高等質(zhì)量問(wèn)題。而思維導(dǎo)圖對(duì)記憶力、想象力培養(yǎng)的獨(dú)特性將有效解決這一問(wèn)題（見(jiàn)圖：基于思維導(dǎo)圖的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)）。

第一，利用思維導(dǎo)圖確定審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的。審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的目的就是通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解審計(jì)的基本概念、基本原理，掌握基本方法，能夠從事與審計(jì)相關(guān)的工作。而利用思維導(dǎo)圖的目的是要解決當(dāng)前審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中重知識(shí)復(fù)現(xiàn)輕綜合運(yùn)用，易于單獨(dú)操作而團(tuán)隊(duì)合作薄弱的實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀。除了明確審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程授課的總目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況、根據(jù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，從知識(shí)技能、過(guò)程方法、價(jià)值觀和情感的培養(yǎng)三個(gè)維度來(lái)確定分章節(jié)、分課次的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)熱情的目的。

第二，利用思維導(dǎo)圖確定審計(jì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一部分形成思維導(dǎo)圖的構(gòu)架，審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程需要多科內(nèi)容的綜合，思維導(dǎo)圖可以幫助我們對(duì)內(nèi)容龐大的審計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化處理。審計(jì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生掌握審計(jì)的基本原理、基本內(nèi)容和基本方法，在思維導(dǎo)圖中我們可以將總目的通過(guò)內(nèi)容關(guān)鍵詞作為中心圖形，作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)生自身特點(diǎn)，教師和學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，將計(jì)劃中的內(nèi)容具體落實(shí)到時(shí)間、課程節(jié)數(shù)上來(lái)。比如針對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中“練習(xí)銷售與收款循環(huán)審計(jì)”部分，應(yīng)該圍繞著此節(jié)標(biāo)題，引出企業(yè)經(jīng)營(yíng)、內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)稽核等內(nèi)容，然后將對(duì)這些內(nèi)容的要求根據(jù)業(yè)務(wù)的順序逐步落實(shí)到周次、節(jié)數(shù)上來(lái)，形成可行的學(xué)習(xí)規(guī)劃。這樣的授課計(jì)劃目的統(tǒng)一，方便交流，可以適時(shí)根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。

第三，利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)探究學(xué)習(xí)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”的特點(diǎn)是“重新發(fā)現(xiàn)”知識(shí)內(nèi)容和“重新組合”知識(shí)體系，審計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)知識(shí)綜合性的運(yùn)用要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖方法采用探究式學(xué)習(xí)的方式。仍然以前文所述的“銷售與收款循環(huán)”實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)中可以通過(guò)分組實(shí)訓(xùn)的方式，請(qǐng)組員分別扮演投資者、債權(quán)人、稅務(wù)人員等角色，揣摩在各自的立場(chǎng)各有什么特別的要求，然后從審計(jì)人員的角度來(lái)滿足這些報(bào)告使用者不同的需求。在滿足報(bào)告使用者需求時(shí)，就需要綜合考慮如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)、稅法等方面的知識(shí)。

第四，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的鞏固。這一部分是對(duì)思維導(dǎo)圖的架構(gòu)進(jìn)行豐富，使得思維導(dǎo)圖成為“有血有肉”的生動(dòng)圖畫。利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更新、整理，可以幫助學(xué)生對(duì)已有碎塊化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的組合，形成自己的認(rèn)識(shí)方便隨時(shí)調(diào)用。在審計(jì)實(shí)訓(xùn)的結(jié)束階段，教師可以通過(guò)課堂集體引導(dǎo)或者布置學(xué)生自覺(jué)采用思維導(dǎo)圖方法對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的碎片化知識(shí)進(jìn)行條理性整理，方便以后隨時(shí)調(diào)閱使用。比如關(guān)于制定審計(jì)計(jì)劃部分的內(nèi)容，可以從審計(jì)計(jì)劃出發(fā)，引出總體計(jì)劃和具體計(jì)劃的不同，具體計(jì)劃的實(shí)施又要根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的結(jié)果，然后引出風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的內(nèi)容和目的、主要使用的審計(jì)程序，進(jìn)一步審計(jì)程序，審計(jì)程序的選擇又與審計(jì)目標(biāo)相關(guān)，審計(jì)程序又決定了獲得的審計(jì)證據(jù)……通過(guò)這些有機(jī)聯(lián)系，將學(xué)生對(duì)于審計(jì)的基本理論和基本概念結(jié)合在一起，形成對(duì)內(nèi)“存乎一心”，才能在實(shí)踐中體會(huì)“應(yīng)用之妙”。

第五，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)的總結(jié)反思是教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再思考，教師和學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程都應(yīng)該進(jìn)行反思。教師應(yīng)當(dāng)反思授課的過(guò)程、知識(shí)點(diǎn)的闡述、學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)有沒(méi)有缺漏、不足的地方，以防備下次課程重犯，提高教學(xué)水平；學(xué)生應(yīng)當(dāng)反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)中不夠活躍、積極的地方，從而作出適當(dāng)?shù)母纳仆度虢窈蟮膶W(xué)習(xí)。教學(xué)總結(jié)的一個(gè)重要方面是教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體可以來(lái)自教師、學(xué)習(xí)者本人和團(tuán)隊(duì)隊(duì)員，也可以來(lái)自第三方（獨(dú)立評(píng)價(jià)部門），評(píng)價(jià)的形式可以是實(shí)訓(xùn)總結(jié)、考試測(cè)驗(yàn)。思維導(dǎo)圖方法均可以用來(lái)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于教師綜合使用知識(shí)的能力要求高，如果教師理論基礎(chǔ)深厚又具有業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的話將會(huì)更為有利。在實(shí)踐教學(xué)中，由于時(shí)間有限，教師和學(xué)生對(duì)于本教學(xué)模式的把握和熟悉程度不夠，因此使得本教學(xué)模式的效果未能充分得到實(shí)現(xiàn)。此外，通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生針對(duì)此模式的應(yīng)用效果不甚明顯。這些都是今后應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步努力的方面。

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第4篇：審計(jì)課程總結(jié)范文

Pan Yuan

（西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校，西安 710077）

（Xi'an Aerotechnical College，Xi'an 710077，China）

摘要： 審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，采用案例教學(xué)法教學(xué)能夠增強(qiáng)審計(jì)教學(xué)的靈活性、實(shí)踐性，改變傳統(tǒng)教學(xué)造成的課程枯燥、抽象、難以理解的現(xiàn)狀。本文對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了研究，總結(jié)出其在審計(jì)教學(xué)中的意義和它的應(yīng)用模式，并通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法的現(xiàn)狀分析，歸納出其在使用中存在的問(wèn)題，從而提出相關(guān)的改進(jìn)措施。

Abstract： Auditing is very practical; the use of case teaching can enhance the flexibility and practice of audit teaching, and change dry, abstract and difficult class in the traditional teaching. This paper conducted a study of case teaching, summed up its meaning in audit teaching and its application model, and summarized problems existing in its use and recommend improvement measures.

關(guān)鍵詞： 審計(jì)教學(xué) 案例教學(xué) 案例分析

Key words： audit teaching; case teaching; analysis of case

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）15-0234-02

1案例教學(xué)法應(yīng)用于審計(jì)教學(xué)的意義

審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，但是一直以來(lái)卻被普遍認(rèn)為是一門難以掌握的課程，課程本身的理論知識(shí)較多，概念較為抽象，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，繁多的知識(shí)點(diǎn)講解也使該課程變得枯燥、難以理解。要解決審計(jì)教學(xué)中“老師難教、學(xué)生難學(xué)”的問(wèn)題就必須引入全新的教學(xué)方法――案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是指教師將案例討論的方法引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)生對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行研究討論，并最終運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做出判斷和決策，從而解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 有利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力傳統(tǒng)教學(xué)法下，以課堂講授理論知識(shí)為主，學(xué)生很難將理論與實(shí)際結(jié)合，從而形成“紙上談兵”。案例教學(xué)法則通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在模擬的情境中，根據(jù)老師的指引發(fā)現(xiàn)案例中存在的問(wèn)題、解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，達(dá)到理論與實(shí)際的結(jié)合。

1.2 有利于將“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”傳統(tǒng)教學(xué)方法下，審計(jì)課程的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，而在案例教學(xué)法下，由于引入真實(shí)、生動(dòng)的案例，使學(xué)生成為了案例中的“主角”，便可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

1.3 有利于提高教師素質(zhì)案例教學(xué)法下，教師要深入實(shí)踐收集大量審計(jì)案例，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的要求篩選、改編案例，使之更能符合教學(xué)的要求，更加典型化。同時(shí)，在課堂上還要積極組織學(xué)生，提高學(xué)生的參與性，在討論中要當(dāng)好引導(dǎo)指揮者，從而提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力。

2案例教學(xué)法在審計(jì)課程中的應(yīng)用模式

2.1 “課堂講授式”模式課堂講授式主要以教師講授為主，通過(guò)教師對(duì)案例的分析講解，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容逐步理解、掌握，從而達(dá)到教學(xué)目的。這種模式又可分為以下幾種形式：

2.1.1 以理論為中心，結(jié)合案例講解這種形式以教師講述理論知識(shí)為主，在授課過(guò)程中，為了詮釋某個(gè)概念可以引用一些案例來(lái)加以分析說(shuō)明。這種方法可以使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題具體化，這種方法又可以稱為“案例例證法”。

2.1.2 以案例為中心，將理論融入案例中這種形式要求授課教師在課堂開(kāi)始時(shí)先給出一個(gè)典型案例，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、學(xué)習(xí)，授課教師通過(guò)案例講授，將理論知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納，又稱為“案例導(dǎo)入法”。

2.1.3 分別開(kāi)設(shè)審計(jì)理論課與審計(jì)案例課，在案例課上大量引入案例討論有時(shí)課堂時(shí)間有限，理論知識(shí)講授占用了大部分時(shí)間，這樣在大部分理論課開(kāi)完之后，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排一些審計(jì)案例課，將綜合性的審計(jì)案例發(fā)給學(xué)生閱讀，最終通過(guò)討論和教師總結(jié)集中理解所學(xué)內(nèi)容。

2.2 “課堂討論式”模式與“課堂講授式”比較起來(lái)，“課堂討論式”則以學(xué)生為主體，將學(xué)生劃分成若干討論小組，教師發(fā)放案例并提出問(wèn)題后，由學(xué)生進(jìn)行分組討論，并進(jìn)行發(fā)言，最終教師做出講評(píng)的一種教學(xué)方法。此法有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)法的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

由于目前我國(guó)高校教育體制的限制，高等教育仍然以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了在考試的時(shí)候取得好成績(jī)，或是通過(guò)考試取得某種證書或資格，這就必然導(dǎo)致教師在傳授知識(shí)的時(shí)候要以理論知識(shí)的講解為主，而忽略了實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，從而造成教學(xué)方式僵化，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

具體來(lái)講，目前各環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

3.1 課前準(zhǔn)備階段

3.1.1 案例的選擇和使用存在缺陷目前各高校使用的教學(xué)案例，主要來(lái)源于兩個(gè)渠道：一是已編輯出版案例教材，二是教師平時(shí)在各種媒體中收集的真實(shí)案例。已編輯出版的教材大多與課本配套，案例的選擇東拼西湊，錯(cuò)賬也是編者故意設(shè)置的，缺乏連貫性與真實(shí)性；其次，案例大多比較陳舊，不能滿足時(shí)效性的需求。教師收集的案例雖具有真實(shí)性，但是背景復(fù)雜，內(nèi)容較多，無(wú)法完全配合理論知識(shí)的講解。

3.1.2 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所選案例缺乏適用性目前，大多數(shù)高校的審計(jì)授課教師普遍存在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，大多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“照本宣科”似的授課模式，這樣就導(dǎo)致教師對(duì)案例素材缺乏體驗(yàn)，對(duì)審計(jì)實(shí)踐過(guò)程也缺乏專業(yè)性體驗(yàn)，因而也難以做出專業(yè)化的分析和判斷，很難將較為抽象的審計(jì)理論具體化和形象化。

3.2 分析討論階段分析討論階段是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織好學(xué)生進(jìn)行課堂討論就是這一階段的關(guān)鍵問(wèn)題，然而不少教師在課堂組織上卻出現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)生的參與性不強(qiáng)，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)案例的理解不透徹，這樣就難以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的分析做出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

另外在實(shí)施分析討論時(shí)還會(huì)存在如下問(wèn)題：第一，教學(xué)班過(guò)大，不便于開(kāi)展討論；第二，教學(xué)計(jì)劃編排不合理，理論課時(shí)過(guò)多，將影響案例教學(xué)的效果；第三，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不足。

3.3 總結(jié)階段在引導(dǎo)學(xué)生完成案例分析后，授課教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，并要求學(xué)生寫出案例分析報(bào)告，以增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)能力、總結(jié)能力和邏輯思維能力。問(wèn)題是有的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的分析照搬權(quán)威性的分析評(píng)價(jià)結(jié)論，缺乏靈活性。

4改進(jìn)審計(jì)案例教學(xué)的措施

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)與理念案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”為提高學(xué)生技能的“素質(zhì)教育”。首先，要求學(xué)校層面要給予高度重視，鼓勵(lì)教師采用案例教學(xué)法，并積極配合此教學(xué)方法的開(kāi)展；其次，授課教師需要重新編排教學(xué)計(jì)劃，理論與實(shí)踐課的課時(shí)比例要得當(dāng)，保證充分的案例教學(xué)課時(shí)。

4.2 提高師資水平要使案例教學(xué)能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就要求授課教師必須具備豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的研究水平，學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。作為審計(jì)課任課教師首先可以考取CPA、ACCA資格考試，這對(duì)于提高教師教學(xué)水平，豐富教師專業(yè)知識(shí)有很大幫助；其次，可以與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府審計(jì)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，成立教師培訓(xùn)和實(shí)踐基地，以提高教師的實(shí)踐能力；再次，要提高教師的課堂組織能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.3 完善教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)是審計(jì)案例教學(xué)的關(guān)鍵。針對(duì)現(xiàn)有案例庫(kù)使用中的缺陷，可以采用以下途徑解決這一問(wèn)題：第一，多渠道收集審計(jì)案例，例如，參考有關(guān)資料收集；結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際審計(jì)工作自行設(shè)計(jì)；由會(huì)計(jì)師事務(wù)所和審計(jì)師事務(wù)所提供等，尤其對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)案例，最好來(lái)源于真實(shí)的案例，由事務(wù)所的第一手資料加工、整理得出；第二，注重案例的全面性，現(xiàn)有審計(jì)案例多以查賬為主，這樣無(wú)法滿足全面掌握審計(jì)程序與審計(jì)方法的需要；第三，及時(shí)補(bǔ)充審計(jì)案例，注重案例的新穎性與時(shí)效性。

4.4 將案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授相互融合由于案例教學(xué)法的開(kāi)展受到師資、教學(xué)案例、教學(xué)條件等一系列因素的制約，所以案例教學(xué)法在推進(jìn)過(guò)程中應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方式，要將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)很好的融合在一起。案例教學(xué)法靈活、課堂氣氛好，但是學(xué)生掌握理論知識(shí)的效果相對(duì)較差，這就需要傳統(tǒng)教學(xué)方式的配合。

4.5 改變傳統(tǒng)的考核方式傳統(tǒng)的考核方式都以期末閉卷考試為準(zhǔn)，平時(shí)成績(jī)不但所占比重較少，而且主要是平時(shí)的考勤成績(jī)。在案例教學(xué)法下，注重考核學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，因此要強(qiáng)化平時(shí)考核，將案例課上的分析討論與案例分析報(bào)告納入到總評(píng)成績(jī)之中?？梢栽谄谀┚砻娉煽?jī)、案例分析討論成績(jī)（課堂討論表現(xiàn)情況）、案例分析報(bào)告成績(jī)、考勤成績(jī)之間設(shè)置一個(gè)合理的比例，比如各占40%、30%、20%、10%，以這種多元化的成績(jī)組合方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的重視和積極性。

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第5篇：審計(jì)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 審計(jì)學(xué)； 教學(xué)； 問(wèn)題； 建議

審計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性、交叉性突出的應(yīng)用科學(xué)，審計(jì)學(xué)是一項(xiàng)政策性、技術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步完善和經(jīng)濟(jì)全球一體化的不斷深入，社會(huì)對(duì)審計(jì)的需求也漸趨擴(kuò)大，對(duì)高素質(zhì)、高技能型審計(jì)人才的需求日趨增加，所以如何適應(yīng)環(huán)境變化和審計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展需要，在既有的審計(jì)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，優(yōu)化審計(jì)學(xué)課程，培養(yǎng)審計(jì)人才，是目前面臨的首要問(wèn)題。

一、目前審計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

審計(jì)學(xué)應(yīng)系統(tǒng)講授審計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法以及專業(yè)審計(jì)的基本程序和主要內(nèi)容。它是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為目前審計(jì)學(xué)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

（一）審計(jì)學(xué)教材編寫體系不完善，內(nèi)容繁雜

目前審計(jì)學(xué)教材沒(méi)有統(tǒng)一的體系框架。在教學(xué)中只注重對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的介紹，缺乏審計(jì)的整個(gè)工作程序的系統(tǒng)闡述。教材中理論內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)教材后，對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)過(guò)程仍舊不甚了解，不知審計(jì)工作具體做什么，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，如何強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，突出審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，是需要解決的重要問(wèn)題。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

審計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容就是審計(jì)的基本理論和基本方法。理解審計(jì)基本流程，對(duì)審計(jì)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和完成階段有深刻的感性認(rèn)識(shí)。如果對(duì)審計(jì)單位（比如會(huì)計(jì)師事務(wù)所）的審計(jì)工作過(guò)程沒(méi)有足夠的認(rèn)知，就無(wú)法真正理解學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程的重要性，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不能將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于審計(jì)工作實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生積累審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮短就業(yè)適應(yīng)期尤其不利。

（三）與考證內(nèi)容、其他相關(guān)課程銜接不夠

目前中級(jí)審計(jì)職稱考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師統(tǒng)一考試中均有審計(jì)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等考試科目，如何將這些課程的內(nèi)容融入審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容中，增加該課程的實(shí)用性應(yīng)成為教學(xué)中需考慮的問(wèn)題。另外，審計(jì)學(xué)課程與審計(jì)專業(yè)人員應(yīng)具備的其他基本知識(shí)、基本理論有關(guān)，比如基本法律、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)知識(shí)和宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行等方面，但兩者之間缺乏有效的銜接。

（四）教師實(shí)踐教學(xué)水平偏低

由于我國(guó)審計(jì)教育起步較晚，審計(jì)教師資源嚴(yán)重匱乏，審計(jì)主講教師大多是由講會(huì)計(jì)的老師兼任，某些教師在審計(jì)理論和實(shí)務(wù)的理解方面還存在一定問(wèn)題。審計(jì)教師雖然審計(jì)專業(yè)理論知識(shí)、教育專業(yè)理論知識(shí)均較強(qiáng)，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，但均缺乏審計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力，這樣在教學(xué)中會(huì)側(cè)重于理論教學(xué)，不利于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的欠缺

在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程時(shí)，大多數(shù)學(xué)生主要依賴教師講授，以“教”為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較被動(dòng)。由于審計(jì)學(xué)課程與“會(huì)計(jì)知識(shí)”相關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生應(yīng)視自己原有會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的程度來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，不能無(wú)視自身的特點(diǎn)盲目選擇不適宜的學(xué)習(xí)方法，比如基礎(chǔ)較差的和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法上不能都停留在解決應(yīng)知應(yīng)會(huì)的問(wèn)題，而應(yīng)有所區(qū)別。另外，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中不能做到事先預(yù)習(xí)，事后總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能將老師講課的重點(diǎn)記錄下來(lái)等等，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。

二、優(yōu)化審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

針對(duì)存在的主要問(wèn)題，筆者認(rèn)為審計(jì)學(xué)課程教學(xué)主要應(yīng)從以下幾方面加以充實(shí)、完善：

（一）統(tǒng)一審計(jì)學(xué)教材體系

1.審計(jì)學(xué)的內(nèi)容體系應(yīng)以審計(jì)程序及其方法為核心內(nèi)容

審計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容包括審計(jì)的基本知識(shí)、基本理論、基本方法、審計(jì)實(shí)務(wù)部分和其他相關(guān)業(yè)務(wù)等。

2.審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合

審計(jì)理論的論述應(yīng)簡(jiǎn)明易懂，審計(jì)實(shí)務(wù)的操作鮮活生動(dòng)。教材內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)用性。一方面應(yīng)以具體實(shí)例為載體組織課程內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)審計(jì)方法力求講解詳盡，分析全面，提高可操作性，以方便指導(dǎo)學(xué)生審計(jì)工作實(shí)踐，突出教材的實(shí)用性?？稍诮滩闹性鲈O(shè)審計(jì)學(xué)專題拓展內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前改革實(shí)際，融入新信息。如應(yīng)以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則及其指南、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為指導(dǎo)，充分吸收國(guó)外經(jīng)典教材的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)代審計(jì)理論和實(shí)踐的新成果。另外，對(duì)審計(jì)學(xué)最新熱點(diǎn)問(wèn)題也可納入其中，使教材內(nèi)容常換常新。

3.教材在內(nèi)容編排上堅(jiān)持以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主

政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)處在輔助地位。這樣可對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。

4.教材表現(xiàn)形式多樣化

電子教案、電子圖書通過(guò)數(shù)字化使得教材的內(nèi)容得以無(wú)限擴(kuò)張，使平面教材更能發(fā)揮其提綱挈領(lǐng)的主要作用。CAI課件把動(dòng)畫、仿真等技術(shù)引入了課堂，讓課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)一目了然，通過(guò)文字、圖形、形象化圖示、圖標(biāo)、圖表、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等各種形式，增強(qiáng)可讀性，教材真正的“活”了；以真實(shí)的審計(jì)案例為主線實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生把握內(nèi)容主干，加大內(nèi)容培訓(xùn)力度，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題、處理問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

通過(guò)以上闡述，筆者認(rèn)為可以將審計(jì)學(xué)教材體系劃分為兩個(gè)層次，即理論體系與實(shí)踐體系，具體內(nèi)容見(jiàn)圖1。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐是技能培養(yǎng)的有效途徑。要搞好實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從以下方面入手：

1.發(fā)揮案例（討論）課、實(shí)訓(xùn)課、課外作業(yè)的作用

一是要重視案例（討論）教學(xué)。教材各章節(jié)內(nèi)容均可采用案例導(dǎo)入的形式，使學(xué)生進(jìn)入特定的審計(jì)情景。隨著章節(jié)內(nèi)容的逐步展開(kāi)，將揭示所導(dǎo)入案例中需要思考的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)案例的分析（討論），引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，尋求解決問(wèn)題的答案。二是要重視實(shí)訓(xùn)課，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息的識(shí)別、挖掘、分析技能的訓(xùn)練。三是要重視課后作業(yè)環(huán)節(jié)，作業(yè)力求做到少而精，突出重點(diǎn)，難度適度，知識(shí)覆蓋面廣，同時(shí)題型多樣化。使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

2.深入會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生利用假期到具體的審計(jì)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，將書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)知，學(xué)會(huì)審計(jì)實(shí)務(wù)操作的具體方法，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)可由淺入深，分步完成。第一步，做好取證、復(fù)印、核對(duì)等工作，這些都是審計(jì)工作的基礎(chǔ)和前提，取得被審計(jì)單位提供的資料，進(jìn)行復(fù)印并與原件核對(duì)；輸入或抄寫有關(guān)數(shù)據(jù)資料，編制明細(xì)表等工作底稿；有關(guān)賬表之間數(shù)據(jù)的核對(duì)；報(bào)表之間勾稽關(guān)系的核對(duì)等。這些工作是比較枯燥、重復(fù)，但可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的職業(yè)習(xí)慣。第二步，做好監(jiān)盤、觀察、函證等工作?？稍趯徲?jì)人員的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)具體科目某一部分的審計(jì)，如現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)等監(jiān)盤工作，往來(lái)款項(xiàng)的函證工作等。學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待，嚴(yán)格履行規(guī)定的程序。第三步，做好抽查、詳查、計(jì)算、分析性復(fù)核等工作。在主審人員的指導(dǎo)下，學(xué)生可深入到具體科目進(jìn)行審計(jì)，如銷售收款循環(huán)專項(xiàng)審計(jì)中“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”科目的詳查等。在財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)中可從“管理費(fèi)用”等科目的付款憑證抽查開(kāi)始，掌握抽查的重要性、相關(guān)性原則，學(xué)會(huì)分析性復(fù)核等方法，從而進(jìn)入比較“高級(jí)”的階段。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成善于觀察和分析、勤于思考和總結(jié)的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)自己透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)和具體問(wèn)題具體分析的職業(yè)能力。

（三）課程內(nèi)容與考證內(nèi)容、其他相關(guān)課程內(nèi)容相融合

在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，掌握專業(yè)知識(shí)和能力尤其重要。目前，在職稱和認(rèn)證考試中，審計(jì)學(xué)是重要的考試科目。所以應(yīng)將審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容融入考試內(nèi)容中。比如可將注冊(cè)會(huì)計(jì)師統(tǒng)一考試中《審計(jì)》中的注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)環(huán)境與職業(yè)道德守則、信息技術(shù)對(duì)審計(jì)的影響等內(nèi)容納入專題拓展內(nèi)容體系中。專題拓展，指因限于篇幅等原因不能在教材中展開(kāi)的知識(shí)點(diǎn)。大學(xué)的教學(xué)除了知識(shí)的傳授外更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在講清基本理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)有更高學(xué)習(xí)要求和能力的學(xué)生可以將當(dāng)今前沿性的以及與考證相關(guān)的知識(shí)、本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容以在審專題拓展的形式加以引入，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野。在審計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試中，《審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》考試科目中的效益審計(jì)、審計(jì)管理等內(nèi)容融入教材體系中，另外在教學(xué)大綱中要開(kāi)課程或講座，融入審計(jì)專業(yè)從業(yè)人員必須具備的基本知識(shí)和基本理論，例如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的財(cái)政政策分析、貨幣政策分析內(nèi)容，財(cái)務(wù)管理中的企業(yè)籌資、投資、利潤(rùn)分配、財(cái)務(wù)分析及評(píng)價(jià)內(nèi)容，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的會(huì)計(jì)核算內(nèi)容，相關(guān)法律、法規(guī)中的審計(jì)法、行政法、財(cái)政法、預(yù)算法、稅法、公司法、票據(jù)法和證券法等內(nèi)容，使學(xué)生在獲取證書、拓寬就業(yè)渠道的同時(shí)，能夠培養(yǎng)自身職業(yè)道德操守。

（四）提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平

教師在教學(xué)中起到舉足輕重的作用。審計(jì)本身就是一種操作性強(qiáng)、技能成分占比重較大的實(shí)用性學(xué)科。為了確保教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，切實(shí)抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一支業(yè)務(wù)過(guò)硬、實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍尤其重要。

教師實(shí)踐教學(xué)水平的提高可采取以下步驟及措施：

1.培養(yǎng)專職的審計(jì)學(xué)任課教師

審計(jì)教師不應(yīng)由講會(huì)計(jì)的老師兼任，鼓勵(lì)教師參加目前社會(huì)上針對(duì)審計(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題、最新審計(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、審計(jì)新準(zhǔn)則、制度等內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.鼓勵(lì)審計(jì)教師從事社會(huì)兼職

每年利用寒暑假時(shí)間或業(yè)余時(shí)間去會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行工作或?qū)嵙?xí)，這既可以豐富教師的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷，增強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐技能，還可以對(duì)實(shí)際工作中的案例進(jìn)行加工總結(jié)后用于教學(xué)，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)資料之不足。教師在從事兼職時(shí)要注意收集以下兩類審計(jì)案例：

一類是探索性的，展示不同的事例，重在展示審計(jì)工作過(guò)程，這類案例更適合教學(xué)，它可以引導(dǎo)學(xué)生積累審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。另一類是成功的、歸納性的范例，重在展示審計(jì)工作結(jié)果。

案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，由于案例教學(xué)常與討論法相結(jié)合，所以教與學(xué)雙邊互動(dòng)性強(qiáng)。實(shí)踐證明，案例法貼近實(shí)際，對(duì)教師不斷提高自身的實(shí)踐教學(xué)水平起到促進(jìn)作用。

3.鼓勵(lì)教師搞科研

針對(duì)自己講述的課程內(nèi)容，提出自己的研究課題，自定研究?jī)?nèi)容和研究方案，教師要利用業(yè)余時(shí)間查資料，分析、整理資料，精心思索，認(rèn)真研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師付出的艱辛勞動(dòng)要給予極大的支持、尊重和鼓勵(lì)，使“教學(xué)實(shí)踐—查找資料—撰寫論文”這樣一個(gè)實(shí)踐、學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程循環(huán)往復(fù)，保證教師的教育工作充分建立在科研的基礎(chǔ)之上。通過(guò)科研活動(dòng)，拓寬教師的視野和知識(shí)面，提高他們的業(yè)務(wù)水平和研究能力，有利于教學(xué)水平的提高。

（五）改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程，學(xué)生要從把握審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā)，選擇適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，好的學(xué)習(xí)方法，不僅能學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)技能，而且還有助于提高學(xué)習(xí)效率，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

選擇學(xué)習(xí)方法應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)水平等情況：

1.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)法

對(duì)理論性、知識(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如審計(jì)教材中的基礎(chǔ)理論體系，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用討論法、研究法；而對(duì)應(yīng)用理論體系，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用觀察法和操作法。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)形式選擇學(xué)法

大學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式有四種：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、自學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)和相互討論、啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的最有效的學(xué)習(xí)方法。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)水平選擇學(xué)法

基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上首先要解決好應(yīng)知應(yīng)會(huì)的問(wèn)題，著力培養(yǎng)基本職業(yè)技能；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)在培養(yǎng)基本職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己的管理技能與職業(yè)判斷技能，使自己的專業(yè)技能達(dá)到較高水平。

總之，隨著社會(huì)發(fā)展和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的逐步完善，社會(huì)對(duì)審計(jì)水平的要求也隨之提高，這就要求在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立一套統(tǒng)一的審計(jì)學(xué)教材體系，在課程內(nèi)容中融入考證內(nèi)容和其他相關(guān)課程內(nèi)容，提高教師的教學(xué)實(shí)踐水平，不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教學(xué)相長(zhǎng)不斷完善審計(jì)學(xué)課程教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 劉圣妮.審計(jì)［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2011.

［2］ 李潔.審計(jì)理論與實(shí)務(wù)（中級(jí)）［M］.北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2010.

第6篇：審計(jì)課程總結(jié)范文

《審計(jì)學(xué)》是高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，集會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、稅法、金融學(xué)、管理學(xué)知識(shí)于一體，與其他專業(yè)課程相比，其綜合性、理論性、技術(shù)性、實(shí)踐性均較強(qiáng)，對(duì)教師與學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)有更高要求，存在著“學(xué)審計(jì)難，教審計(jì)難”的兩難局面。那怎樣才能學(xué)好《審計(jì)學(xué)》呢？本人結(jié)合自己在學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》這門課程的心得，和所琢磨出的一些方法在此與大家進(jìn)行交流，認(rèn)為學(xué)好該門課程應(yīng)注意以下方面問(wèn)題：

一、熟悉教材，把握邏輯關(guān)系

《審計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容豐富，信息量大，要掌握好課程內(nèi)容必須非常熟悉教材，對(duì)于教材可先進(jìn)行瀏覽閱讀一遍，對(duì)全書內(nèi)容做一個(gè)大致了解，然后，對(duì)每個(gè)章節(jié)進(jìn)行細(xì)讀，在閱讀過(guò)程中對(duì)于不明白清楚的內(nèi)容做好標(biāo)識(shí)。在細(xì)讀各章節(jié)后，在回頭對(duì)作出標(biāo)識(shí)的內(nèi)容再進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)有很大幫助。第一章至第四章介紹與探討審計(jì)的基本理論與基本方法；第五章至第九章主要分析審計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作過(guò)程；第十章介紹相關(guān)審計(jì)事項(xiàng)和審計(jì)報(bào)告；第十一章介紹其他鑒證業(yè)務(wù)和相關(guān)服務(wù)。審計(jì)學(xué)涉及的內(nèi)容很多，如果不把教材真正弄懂，就忙于做練習(xí)題，必然事倍功半。只有將基本理論和方法與實(shí)際操作相關(guān)聯(lián)的章節(jié)對(duì)照學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，扎實(shí)地掌握本教材的基本概念、基本原理和基本方法，才能掌握課程邏輯關(guān)系。

二、注重難點(diǎn)，理解重點(diǎn)內(nèi)容

由于《審計(jì)學(xué)》是實(shí)踐性、邏輯性、綜合性較強(qiáng)的科學(xué)，是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理等多個(gè)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)時(shí)要注重對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，審計(jì)的重點(diǎn)是注冊(cè)會(huì)計(jì)師的法律責(zé)任、獨(dú)立性、審計(jì)抽樣、審計(jì)報(bào)告、實(shí)務(wù)循環(huán)方面，如在審計(jì)概論章節(jié)中要重點(diǎn)掌握三種審計(jì)的關(guān)系和特點(diǎn)；在注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德章節(jié)中要重點(diǎn)掌握獨(dú)立性的含義及其具體運(yùn)用；在注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系與法律責(zé)任章節(jié)中要重點(diǎn)掌握鑒證業(yè)務(wù)的含義、要素和分類，以及注冊(cè)會(huì)計(jì)師承擔(dān)法律責(zé)任的原因主要有違約、過(guò)失與舞弊，承擔(dān)的法律責(zé)任有民事責(zé)任、行政責(zé)任和刑事責(zé)任；在審計(jì)目標(biāo)與計(jì)劃審計(jì)工作章節(jié)中要重點(diǎn)掌握審計(jì)重要性，由于內(nèi)容較抽象，應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題，把問(wèn)題具體化就容易理解了！在審計(jì)證據(jù)與審計(jì)工作底稿章節(jié)中要重點(diǎn)應(yīng)掌握審計(jì)證據(jù)的充分性與適當(dāng)性，要融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，以及獲得審計(jì)證據(jù)的程序；在重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估與應(yīng)對(duì)章節(jié)中內(nèi)部控制是重點(diǎn)，要著重掌握內(nèi)部控制的含義、目標(biāo)、五個(gè)要素及內(nèi)部控制的局限性；在銷售與收款循環(huán)審計(jì)章節(jié)中重點(diǎn)是檢查主營(yíng)業(yè)務(wù)收入確認(rèn)的條件與方法、營(yíng)業(yè)收入的實(shí)質(zhì)性分析程序、銷售的截止測(cè)試。應(yīng)收賬款審計(jì)重點(diǎn)掌握應(yīng)收賬款的函證，包括函證的范圍和對(duì)象、函證的方式、函證時(shí)間的選擇、函證的控制、對(duì)函證結(jié)果的總價(jià)評(píng)價(jià)等；在采購(gòu)與付款循環(huán)審計(jì)章節(jié)中要重點(diǎn)掌握采購(gòu)付款和固定資產(chǎn)的內(nèi)部控制，應(yīng)付賬款的審計(jì)，固定資產(chǎn)與累計(jì)折舊的審計(jì)；在生產(chǎn)與存貨循環(huán)審計(jì)中重點(diǎn)應(yīng)掌握存貨監(jiān)盤的含義、監(jiān)盤計(jì)劃的制定、存貨監(jiān)盤的程序、特殊情況下處理；在籌資與投資循環(huán)審計(jì)章節(jié)中應(yīng)重點(diǎn)把握銀行借款的審計(jì)、所有者權(quán)益的審計(jì)和長(zhǎng)期股權(quán)投資的審計(jì)。特別要注意結(jié)合相關(guān)賬戶的會(huì)計(jì)處理和有關(guān)規(guī)定，分析業(yè)務(wù)處理中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的建議；在貨幣資金審計(jì)章節(jié)中重點(diǎn)是庫(kù)存現(xiàn)金的監(jiān)盤、銀行存款的函證、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的取得與檢查；在審計(jì)報(bào)告章節(jié)中要重點(diǎn)把握各種意見(jiàn)審計(jì)報(bào)告的含義、出具條件和格式用語(yǔ)。每學(xué)習(xí)一章內(nèi)容就針對(duì)該章內(nèi)容多做練習(xí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握與理解，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于有些教材后沒(méi)有相關(guān)的習(xí)題，則可選用職稱考試相關(guān)的練習(xí)。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容老師一般要重復(fù)兩到三變，讓我們從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上對(duì)這些重點(diǎn)爛熟于心，對(duì)于非重點(diǎn)內(nèi)容做到不忽略、不遺漏。非重點(diǎn)內(nèi)容我們基本上通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課后看書都能讀懂。

三、牢記原理，學(xué)好課程關(guān)鍵

由于審計(jì)學(xué)課程與“會(huì)計(jì)知識(shí)”相關(guān)聯(lián)，所以同學(xué)應(yīng)視自己原有會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的程度來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，不能無(wú)視自身的特點(diǎn)盲目選擇不適宜的學(xué)習(xí)方法，比如基礎(chǔ)較差的和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法上不能都停留在解決應(yīng)知應(yīng)會(huì)的問(wèn)題，而應(yīng)有所區(qū)別。另外，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中不能做到事先預(yù)習(xí)，事后總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能將老師講課的重點(diǎn)記錄下來(lái)等等，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。那么怎樣才能學(xué)好呢？首先要搞清楚基本的東西，掌握審計(jì)的基本概念、基本理論。如第一章至第四章介紹與探討審計(jì)的基本理論與基本方法的知識(shí)必須搞清楚，你要不了解則后面動(dòng)手進(jìn)行的實(shí)務(wù)處理可能就很困難。對(duì)于這些概念一定要準(zhǔn)確地理解其含義，對(duì)于相關(guān)理論不僅要掌握其內(nèi)容，還有能夠靈活運(yùn)用，所以學(xué)習(xí)的方法很重要。一要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)法，對(duì)理論性、知識(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如審計(jì)教材中的基礎(chǔ)理論體系，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用討論法、研究法；而對(duì)應(yīng)用理論體系，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用觀察法和操作法；二要根據(jù)學(xué)習(xí)形式選擇學(xué)法，大學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式有四種：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、自學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)和相互討論、啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同學(xué)們可根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的最有效的學(xué)習(xí)方法；三要根據(jù)學(xué)習(xí)水平選擇學(xué)法，基礎(chǔ)較差的同學(xué)，在學(xué)習(xí)上首先要解決好應(yīng)知應(yīng)會(huì)的問(wèn)題，著力培養(yǎng)基本職業(yè)技能；而基礎(chǔ)較好的同學(xué)，應(yīng)在培養(yǎng)基本職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己的管理技能與職業(yè)判斷技能，使自己的專業(yè)技能達(dá)到較高水平。這樣，不僅能學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)技能，而且還有助于提高學(xué)習(xí)效率，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

四、多做習(xí)題，運(yùn)用基本方法

一般情況下《審計(jì)學(xué)》課后作業(yè)是少而精，重點(diǎn)突出，難度適度，知識(shí)覆蓋面廣，同時(shí)題型多樣化，同學(xué)們要及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。因此，我們要通過(guò)做題目來(lái)了加以掌握的，對(duì)于其中出現(xiàn)比較頻繁的概念和方法我都用紙記了下來(lái)，然后加強(qiáng)記憶。配合老師的講解，多看看重點(diǎn)的段落，破解重點(diǎn)案例，增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)導(dǎo)向的意識(shí)，這樣學(xué)習(xí)會(huì)有比較好的效果。對(duì)于課后習(xí)題，我也是自己先做，做完后再去看答案解析，這樣便于我對(duì)課本知識(shí)的理解與掌握。目前，同學(xué)們都不愿意動(dòng)腦子，聽(tīng)課當(dāng)然輕松，跟著老師走就行，講義也很薄，翻翻就完事，練習(xí)先看答案，甚至連筆都不用動(dòng)。最頭疼的就是自己看書自己做題（消除雜念情況下），那可真是費(fèi)腦細(xì)胞，可是，也只有這種方法，才是通往成功的正道。因此，在課堂上要掌握每一要素具體內(nèi)容核算的基本理論和方法，課后要多做題，最好的練習(xí)就是教材上的例題，基本上都把重點(diǎn)難點(diǎn)涵蓋了。很多同學(xué)在利用這個(gè)資源的時(shí)候就是”看”題，而不是”做”題，看一看答案，都會(huì)，一做題，都不會(huì)――翻看書了然，關(guān)了書茫然，實(shí)際上是完全沒(méi)有掌握。我的觀點(diǎn)是，對(duì)于書上的例題，案例、不管大小，難易，都按照考試的要求認(rèn)真的寫在本子上，好好做一遍。一遍不行做兩遍，這樣反復(fù)記憶，加快速度，熟能生巧。我的建議是最少做兩遍，一定要做到：做了就能掌握，掌握就能吸收，吸收就能融會(huì)貫通；對(duì)那種看題式的練習(xí)方法，越少越好！

五、案例練習(xí)，加深知識(shí)理解

由于審計(jì)理論比較抽象，同學(xué)們不易理解；審計(jì)專業(yè)又脫離實(shí)際，對(duì)掌握有一定的難度，尤其是經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)、環(huán)境、審計(jì)實(shí)務(wù)中的具體環(huán)節(jié)卻知之甚少，所以大量的實(shí)驗(yàn)課是必不可少的重要環(huán)節(jié)，盡量保持與理論課內(nèi)容同步進(jìn)行，教材各章節(jié)的內(nèi)容老師往往采用案例導(dǎo)入的形式，使同學(xué)們進(jìn)入特定的審計(jì)情景。隨著章節(jié)內(nèi)容的逐步展開(kāi)，將揭示所導(dǎo)入案例中需要思考的問(wèn)題，通過(guò)分析（討論），引導(dǎo)同學(xué)們獨(dú)立思考的能力，尋求解決問(wèn)題的答案。對(duì)審計(jì)學(xué)最新熱點(diǎn)問(wèn)題也可納入其中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容常換常新，以便讓同學(xué)們及時(shí)鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

1.注重案例學(xué)習(xí)效果。由于計(jì)算機(jī)知識(shí)和財(cái)會(huì)知識(shí)是支撐現(xiàn)代審計(jì)不斷向前邁進(jìn)的兩條有力的腿，這就要求我們不斷地學(xué)習(xí)、注重更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷提高計(jì)算機(jī)審計(jì)技能和財(cái)會(huì)知識(shí)水平。在課堂上老師充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、計(jì)算機(jī)、音響等，將文字資料、圖片資料與音像資料融入審計(jì)案例教學(xué)，便于同學(xué)們，通過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景，了解案例信息，再通過(guò)對(duì)案例的分析如小組討論式、辯論式、角色扮演式去體會(huì)所學(xué)的課本知識(shí)；將復(fù)雜、枯燥、抽象的內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，直觀地展現(xiàn)在面前，增強(qiáng)了聽(tīng)課的興趣感和問(wèn)題感，同學(xué)們要積極參與其中“仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，實(shí)事求是，隨時(shí)記錄”，能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的思路，強(qiáng)化對(duì)信息的識(shí)別、挖掘、分析技能的訓(xùn)練，提高感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大視野。從而提高對(duì)《審計(jì)學(xué)》課堂的吸收效果，總結(jié)出相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度把握，提高審計(jì)教與學(xué)的效果。

第7篇：審計(jì)課程總結(jié)范文

一、體驗(yàn)性教學(xué)模式的必要性

體驗(yàn)性教學(xué)模式旨在為學(xué)生提供更多的生命體驗(yàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力。這種教學(xué)模式能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值和意義，使學(xué)生在深度掌握課本知識(shí)的同時(shí)，還能在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)和體會(huì)到人類的發(fā)展和價(jià)值。

審計(jì)課程作為一個(gè)對(duì)學(xué)生具有較高理論要求和實(shí)踐要求的學(xué)科，需要掌握稅法、管理、會(huì)計(jì)等多個(gè)會(huì)計(jì)核心專業(yè)知識(shí)，它要求學(xué)生不但要具有掌握基本審計(jì)理論和一定的審計(jì)實(shí)務(wù)的能力，還要能夠有能力處理在企事業(yè)單位以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事助理人員的工作。因此，這種及多種知識(shí)與能力于一身的應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才，正是國(guó)家和社會(huì)所急需的。

因此，將體驗(yàn)性教學(xué)模式應(yīng)用于高職高專審計(jì)教學(xué)中是必經(jīng)之路，只用有效科學(xué)地改革教學(xué)模式，才能為社會(huì)培養(yǎng)出這種高精尖的人才。

發(fā)展體驗(yàn)性教學(xué)模式是必要的。這種教學(xué)模式可以極大地發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生興趣和個(gè)人風(fēng)格。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的最充足的動(dòng)力，只有在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的極大興趣，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的自信心和積極性，使其能夠在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，才能體會(huì)到成功的滋味。同時(shí)，審計(jì)領(lǐng)域知識(shí)的獲得，不僅只是在書本上閱讀得到，它還要求學(xué)生是在一次次的體驗(yàn)中，對(duì)自身能力的不斷檢視和改正中加強(qiáng)，而這正是體驗(yàn)性教學(xué)模式的意義所在。體驗(yàn)式教學(xué)模式最重視的是學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段所發(fā)生的大大小小的變化以及學(xué)生在人生當(dāng)中某一時(shí)期的發(fā)展和成長(zhǎng)，為學(xué)生在不同的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)階段提供不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、體驗(yàn)性教學(xué)模式的困境

現(xiàn)階段，要將體驗(yàn)性教學(xué)模式應(yīng)用到審計(jì)教學(xué)中依舊面對(duì)著重重的困難和障礙。

大部分學(xué)生還在接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這便導(dǎo)致了學(xué)生缺乏較高的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，往往只是把關(guān)注點(diǎn)放到了課本上簡(jiǎn)單的審計(jì)基本理論、審計(jì)原理以及基本方式等，卻忽視了對(duì)實(shí)踐探索精神、動(dòng)手能力、實(shí)務(wù)操作和討論分析的培養(yǎng)，從而降低了學(xué)生的綜合素質(zhì)和水平。

同時(shí)，教師的教學(xué)過(guò)程也存在問(wèn)題。大部分審計(jì)教師呈現(xiàn)的是有豐富的理論知識(shí)，卻缺乏會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，往往照本宣科，使課堂討論不充分，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不足等現(xiàn)象，而這些缺漏正是不能夠適應(yīng)審計(jì)教學(xué)的原因。也正是因?yàn)橐陨显颍瑢徲?jì)教學(xué)往往演變成了學(xué)生應(yīng)付考試的科目，而在這種教學(xué)環(huán)境下教育出的學(xué)生，很難在社會(huì)有一席之地。

現(xiàn)有的課程體系也是教育的一大弊病。在大多數(shù)高職院校中，審計(jì)教學(xué)知識(shí)作為一門選修課來(lái)存在。從中可以看出，院校對(duì)審計(jì)教學(xué)的不重視，必會(huì)導(dǎo)致課程的壓縮，使學(xué)生汲取知識(shí)的過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)略，從而降低了學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的興趣和對(duì)審計(jì)學(xué)習(xí)的積極性。

三、體驗(yàn)性教學(xué)模式的應(yīng)用

曾風(fēng)靡一時(shí)的經(jīng)典影視劇《審計(jì)風(fēng)云》，講述了便是一群年輕的會(huì)計(jì)師們?yōu)榱俗约旱睦硐?，在城市中奮斗和工作過(guò)程中所承擔(dān)著的巨大的工作壓力和責(zé)任。其對(duì)會(huì)計(jì)師們面對(duì)挑戰(zhàn)和困難時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)的深刻描摹和演繹，極真實(shí)地還原和反映了當(dāng)時(shí)審計(jì)行業(yè)的發(fā)展水平和發(fā)展?fàn)顩r。從影片中，可以清楚地感覺(jué)到，審計(jì)行業(yè)所具有的巨大社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)任務(wù)，同時(shí)，針對(duì)劇情，也可以提出一些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生思考，對(duì)審計(jì)有新的認(rèn)識(shí)。例如：看起來(lái)是一個(gè)很龐大很復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)體系和公司，為什么只有兩個(gè)人在經(jīng)營(yíng)著如此巨大的項(xiàng)目？這需要他們有多大的能力和耐力才能堅(jiān)持到最后呢？而如此復(fù)雜的審計(jì)報(bào)告，也只是經(jīng)歷了一天一夜的時(shí)間便能做出來(lái)，在這背后，他們又付出了多少心血呢？在復(fù)雜的對(duì)收賬款的過(guò)程中，卻缺少了最重要的審計(jì)一環(huán)，這又說(shuō)明了什么呢？在諸多問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生便很快發(fā)現(xiàn)，審計(jì)師的職責(zé)，更多的是表現(xiàn)在如何改革企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式和管理制度，以避免公司陷入巨大的風(fēng)險(xiǎn)當(dāng)中。而在這種教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)很生動(dòng)地學(xué)到了審計(jì)基本知識(shí)和作為審計(jì)師應(yīng)有的素質(zhì)，這種內(nèi)容和素質(zhì)教育同時(shí)教育和發(fā)展的方式，正是有效培養(yǎng)應(yīng)用型人才的正確道路。

因此，我們不僅要運(yùn)用體驗(yàn)性教學(xué)模式，更要靈活得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種教學(xué)模式。

首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和自主性。古人云：“授人以魚不如授人以漁?！苯虝?huì)學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不能出現(xiàn)明顯的效果，相反，讓學(xué)生掌握一種思考方法和思維方式，可以讓學(xué)生們?cè)讵?dú)立思考過(guò)程中，總結(jié)并建立自己的一套獨(dú)有的思維模式。

其次，還要鼓勵(lì)學(xué)生走入社會(huì)生活當(dāng)中去。時(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論是從實(shí)踐中來(lái)，運(yùn)用到實(shí)踐中去的。只有在學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)所運(yùn)用的生產(chǎn)和交易中的時(shí)候，才能是真正意義地學(xué)會(huì)一種知識(shí)，才能真正靈活運(yùn)用這門知識(shí)，而非只是紙上談兵。

最后，要積極陶冶學(xué)生的高尚情操，完善學(xué)生的健康心理。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該明確審計(jì)師的職能。同時(shí)，還要教導(dǎo)學(xué)生要大膽表達(dá)想法和意見(jiàn)，只有這樣，學(xué)生才能更加輕松地展示自我，表達(dá)自我，從而增加學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，擺脫以往學(xué)生與老師間嚴(yán)肅關(guān)系所帶來(lái)的表達(dá)不充沛的后果，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知和交流，培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才。

第8篇：審計(jì)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 審計(jì)課教學(xué) 問(wèn)題 改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thinking on Teaching Reform of the Accounting

Profession in Vocational Colleges

ZHANG Chunmei

( Economic and Trade Department of Suzhou Vocational University, Suzhou, Jiangsu 215104)

AbstractWith the political and economic environment changes, the current audit of the accounting profession vocational schools teaching does not conform to audit the curriculum and strong features, contrary to the goal to develop application-oriented talents, the actual teaching and the expectations were quite different. This audit for vocational teaching situation, put forward opinions about the reforms.

Key wordsaudit teaching; problem; reform

審計(jì)學(xué)是集會(huì)計(jì)、財(cái)政財(cái)務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)管理等多門學(xué)科知識(shí)于一體并對(duì)各門專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行回顧、總結(jié)和運(yùn)用的實(shí)用型課程，與其他財(cái)經(jīng)學(xué)科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會(huì)實(shí)踐性都比較強(qiáng)。在審計(jì)課的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1 高職院校審計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1）高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有合理定位，無(wú)法滿足現(xiàn)行環(huán)境對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計(jì)教學(xué)的定位主要是讓學(xué)生掌握審計(jì)基本知識(shí)和技能，熟悉審計(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力。因?yàn)楦呗氃盒徲?jì)專業(yè)學(xué)生大多面向中小企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等社會(huì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)與審計(jì)基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠(chéng)信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)、審計(jì)基本知識(shí)，熟悉國(guó)家財(cái)經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生整體的審計(jì)職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力,具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)、審計(jì)職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（2）缺乏適合高職高專審計(jì)教學(xué)的教材，審計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生。目前高職高專使用的審計(jì)教材基本是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主的內(nèi)容，傾向于注冊(cè)會(huì)計(jì)師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學(xué)案例缺乏一條主線,缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計(jì)基本理論與技術(shù)方法。大多審計(jì)課程的教材的知識(shí)是局部的和零散的知識(shí)，過(guò)于具體和細(xì)微,難以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學(xué)生沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)沒(méi)有循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)知的過(guò)程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開(kāi)始根本無(wú)法理出這些案例的頭緒，更無(wú)法參與分析討論。

（3）高職院校不注重審計(jì)課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實(shí)踐，不能適應(yīng)審計(jì)教學(xué)要求。對(duì)于高職學(xué)生，審計(jì)實(shí)務(wù)課程缺乏合適教材和實(shí)際的案例，課堂枯燥無(wú)味，加上大多數(shù)審計(jì)教師也缺乏審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí)，更缺乏將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)收效欠佳，學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣減少。審計(jì)課教師與一般的財(cái)會(huì)課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。

（4）現(xiàn)行的高職高專教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計(jì)學(xué)教學(xué)基本教師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸，對(duì)從未走出校門的學(xué)生來(lái)講，從他們已有的感性知識(shí)中很難過(guò)渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程變成單純的記憶與背誦，學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才。

（5）高職院校審計(jì)教課程考核方式簡(jiǎn)單。大多學(xué)校的審計(jì)考核仍然采取閉卷方式，無(wú)法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2 高職院校審計(jì)課教學(xué)改革的途徑和方法

（1）改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，開(kāi)展多層次、多形式的審計(jì)教學(xué)活動(dòng)。盡量運(yùn)用多種方法教學(xué)，如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、角色定位法，啟發(fā)式提問(wèn)，研討式教學(xué)和論文寫作有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，鞏固所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)手段上，要編制審計(jì)課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購(gòu)置計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教學(xué)軟件，可以大大縮短了學(xué)生對(duì)審計(jì)認(rèn)知過(guò)程和審計(jì)方法的掌握。

（2）審計(jì)授課內(nèi)容可以采用模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計(jì)實(shí)務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合訓(xùn)練等審計(jì)任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過(guò)提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)結(jié)果、教師總結(jié)等行動(dòng)過(guò)程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時(shí)，對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成等實(shí)訓(xùn)過(guò)程對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（3）建立和完善審計(jì)實(shí)訓(xùn)，建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識(shí)面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉電算化會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)操作技能。高職院?？梢詮膶W(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā)，把會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室兼作審計(jì)訓(xùn)練基地，也可以單獨(dú)設(shè)立審計(jì)試驗(yàn)室以作為審計(jì)實(shí)務(wù)演習(xí)之地。

（4）鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國(guó)或地方的會(huì)計(jì)、審計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，增加同實(shí)際工作多年的專家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。有計(jì)劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會(huì)計(jì)師事務(wù)所）進(jìn)行掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；還可聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)校擔(dān)任兼職教師或開(kāi)設(shè)專題講座，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

（5）改革單一的考核辦法，實(shí)行多樣化考核評(píng)價(jià)方式。審計(jì)教學(xué)考核可以采用理論測(cè)試、課堂討論和撰寫審計(jì)報(bào)告等方式，增加考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的試題。對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)部分進(jìn)行多種形式的考試。對(duì)于考試成績(jī)的評(píng)定，課堂討論成績(jī)由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報(bào)告三者綜合確定。

3 結(jié)束語(yǔ)

新的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計(jì)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會(huì)計(jì)”（財(cái)會(huì)審計(jì)）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計(jì)算機(jī)與審計(jì)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。

基金項(xiàng)目：2011年江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題（20003）

參考文獻(xiàn)

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第9篇：審計(jì)課程總結(jié)范文

本文作者：高玉榮工作單位：山東女子學(xué)院

師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏難以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才能力的需要近年來(lái)，審計(jì)師資的來(lái)源主要是會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的博士和碩士，大多任課教師是從校門直接走上講臺(tái)的，這些審計(jì)教師沒(méi)有實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，只有少數(shù)教師是通過(guò)會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)會(huì)計(jì)部門實(shí)踐后從事審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)工作崗位的。審計(jì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致在審計(jì)教學(xué)中存在“偏重理論教學(xué)，脫離實(shí)務(wù)操作”的情況。這種情況導(dǎo)致教師在上課時(shí)只能照本宣科，側(cè)重于抽象理論知識(shí)的講述，缺少鮮活的實(shí)際案例。審計(jì)教學(xué)枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳。審計(jì)教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生實(shí)踐能力的考核應(yīng)用型審計(jì)人才的基本要求是要求他們具備動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力和合作精神。目前，多數(shù)院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不足、管理力度不夠，缺乏科學(xué)完整的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、管理機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)，缺乏能夠進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)秀師資，大部分高校沒(méi)有規(guī)范的審計(jì)模擬室與審計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件，無(wú)法滿足審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需要。同時(shí)，由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識(shí)面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉電算化會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)操作技能。目前高校缺乏這種復(fù)合型人才，無(wú)法為審計(jì)模擬試驗(yàn)教學(xué)提供有力的技術(shù)支持。

審計(jì)實(shí)務(wù)具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性，而課程研究對(duì)象復(fù)雜，教授對(duì)象缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的各種學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用。案例教學(xué)法實(shí)施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開(kāi)拓性思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。使用案例教學(xué)法，案例的選擇應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，注重案例的系統(tǒng)性和適用性。案例討論時(shí)，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，做到暢所欲言、各抒己見(jiàn)，能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)到的知識(shí)也最扎實(shí)。引導(dǎo)分析案例時(shí)，要抓住審計(jì)案例和審計(jì)方法的契合點(diǎn)，對(duì)審計(jì)案例進(jìn)行剝繭抽絲的分析，以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)思維。歸納總結(jié)課堂案例時(shí)，要指出案例分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生新穎意見(jiàn)的獨(dú)特之處要給予肯定，同時(shí)提出需要深入思考的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的效果。模式化教學(xué)模塊化教學(xué)是基于能力本位，融知識(shí)與能力、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體的課程教學(xué)與組織、管理形式，學(xué)生必須完成每個(gè)模塊的課內(nèi)外學(xué)習(xí)量（聽(tīng)課、自學(xué)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等）方能獲得相應(yīng)的學(xué)分。在審計(jì)教學(xué)中，可以把審計(jì)課程按照審計(jì)業(yè)務(wù)流程模塊化，按照審計(jì)初步業(yè)務(wù)活動(dòng)、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)實(shí)施、審計(jì)完成等幾大模塊來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，明確各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生完成各個(gè)模塊的任務(wù)后取得相應(yīng)的學(xué)分。這樣學(xué)生對(duì)于整個(gè)審計(jì)流程有個(gè)整體的把握，而且能夠掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的相應(yīng)知識(shí)，通過(guò)一定的課程講授和實(shí)踐更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雙元制教學(xué)模式“雙元制”模式，即校企合作模式。在審計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，注重學(xué)校與企業(yè)的密切合作，企業(yè)不僅提供場(chǎng)地、設(shè)備，而且參與教學(xué)、科研和管理?！半p元制”模式的主要特點(diǎn)是：培訓(xùn)在企事業(yè)單位或會(huì)計(jì)師事務(wù)所和學(xué)校同時(shí)進(jìn)行，但以企事業(yè)單位或會(huì)計(jì)師事務(wù)所培訓(xùn)為主；培訓(xùn)者有兩部分人擔(dān)任——實(shí)訓(xùn)教師和理論教師；培訓(xùn)以業(yè)務(wù)實(shí)踐為主要方式，讓學(xué)生在真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境中鍛煉自己，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和職業(yè)勝任能力。

“雙元制”模式不僅符合“以學(xué)生為本、以能力為本”的教育理念，還能讓學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位，勝任工作，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)高水平的師資隊(duì)伍是審計(jì)教學(xué)的保障，授課教師的理論功底、實(shí)踐能力以及職業(yè)的敏感性等都對(duì)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。因此必須加強(qiáng)審計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高審計(jì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。審計(jì)教師熟練掌握會(huì)計(jì)、審計(jì)的法律、準(zhǔn)則和相關(guān)法規(guī)，將有關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通于審計(jì)學(xué)各章節(jié)的授課中，同時(shí)還應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握審計(jì)理論發(fā)展前沿，教學(xué)內(nèi)容適時(shí)更新，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審計(jì)理論發(fā)展的最新動(dòng)向。為了提高審計(jì)教學(xué)效果，審計(jì)教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)不同途徑獲取豐富的會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)審計(jì)程序、審計(jì)案例駕輕就熟，這樣才能將審計(jì)課程講授的具體生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，審計(jì)教師不僅要學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還要積極參與審計(jì)實(shí)踐，如到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐，參與審計(jì)學(xué)案例的收集和編導(dǎo)，提高教師自身的實(shí)踐能力和科研水平。這樣更有利于實(shí)現(xiàn)審計(jì)教學(xué)的教學(xué)互動(dòng)。教師作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的組織者，應(yīng)能為學(xué)生參與課堂的分析和討論創(chuàng)造出生動(dòng)的案情和真實(shí)的場(chǎng)景，讓其有身臨其境的感覺(jué)。加強(qiáng)和完善審計(jì)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的有效途徑。在審計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)和完善審計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將審計(jì)理論融于實(shí)踐教學(xué)中，更好的完成教學(xué)任務(wù)。審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)構(gòu)建思路包括“課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室+實(shí)務(wù)專家講座+校外實(shí)訓(xùn)”四個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生了解審計(jì)執(zhí)業(yè)的全過(guò)程，深化對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解與記憶，掌握審計(jì)的基本技能，從而具備審計(jì)人員所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能。首先，通過(guò)課堂案例和仿真習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，其次，構(gòu)建仿真教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程。使學(xué)生在校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中系統(tǒng)、全面地掌握審計(jì)的基本程序和具體方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)基本理論的理解、對(duì)審計(jì)技術(shù)的運(yùn)用及對(duì)審計(jì)流程的熟悉程度，將審計(jì)理論知識(shí)和實(shí)際操作有機(jī)地結(jié)合在一起，綜合提升學(xué)生的實(shí)踐能力，必將大大縮短理論與實(shí)踐的距離。再次，邀請(qǐng)政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)審計(jì)部門和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)實(shí)務(wù)工作者來(lái)校開(kāi)展審計(jì)專題講座。既有助于增加教師對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，也有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能，開(kāi)拓學(xué)生視野。最后，加強(qiáng)與職業(yè)界的聯(lián)系和溝通，創(chuàng)建校外實(shí)踐基地。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多渠道、多層次地參與社會(huì)實(shí)踐，真正投入到企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以使其職業(yè)判斷能力得到根本性的提高。嘗試引入靈活多樣的考核方式教學(xué)結(jié)果的理想評(píng)價(jià)方式應(yīng)是對(duì)“過(guò)程”和“結(jié)果”的綜合評(píng)價(jià)。為適應(yīng)審計(jì)課程的性質(zhì)及學(xué)為主體的教學(xué)方式，基于客觀考核與綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的目的，審計(jì)考試方式應(yīng)該改變單一的閉卷筆試的考試制度，引入多樣能夠促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的考試形式，如預(yù)習(xí)筆記、讀書筆記、平時(shí)作業(yè)、小組討論、案例分析總結(jié)、上臺(tái)試講、課堂提問(wèn)等形式。即課程考核成績(jī)=預(yù)習(xí)筆記、讀書筆記及作業(yè)評(píng)分（20%）+課堂表現(xiàn)（10%）+小組討論及上臺(tái)試講（10%）+案例分析及模擬訓(xùn)練表現(xiàn)（30%）+閉卷考試（30%）。實(shí)踐證明，將學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)與課程的考核成績(jī)掛鉤，可激勵(lì)學(xué)生努力地扮演好學(xué)習(xí)的主角，大大提高學(xué)生參與的熱情和積極主動(dòng)性。

總之，審計(jì)課程是一門理論性和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的學(xué)科，為了適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的需要，審計(jì)教學(xué)必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式，采取各種措施，全面提高教師的整體素質(zhì)，不斷加強(qiáng)和完善實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量。