零基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：零基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中少數(shù)民族學(xué)生存在的問(wèn)題

（一）底子薄，興趣低。西北民族大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，但相對(duì)于內(nèi)地學(xué)生來(lái)講，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步晚，離城近的一些地區(qū)在初中開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，而偏遠(yuǎn)地區(qū)高中才開(kāi)始開(kāi)設(shè)。就教師隊(duì)伍而言，師資力量薄弱，有些地區(qū)上課到中途，因?yàn)槔蠋煹脑?，停課、換課的情況時(shí)有發(fā)生。最終導(dǎo)致有些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，也就是通常說(shuō)的“零基礎(chǔ)”學(xué)生。少數(shù)民族的居住具有特殊性——即而大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生一般居住在自治區(qū)內(nèi)，和外界接觸較少。漢語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)已是第二語(yǔ)言，而學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟英語(yǔ)——第三種語(yǔ)言，對(duì)他們更加有難度。母語(yǔ)，漢語(yǔ)，英語(yǔ)三種語(yǔ)言交織在一起，外來(lái)的知識(shí)和文化對(duì)他們來(lái)說(shuō)既新鮮又有挑戰(zhàn)，所以，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)這種語(yǔ)言有一定的排斥和抵觸，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也不高。

（二）學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果不佳。許多少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)放在非常重要的位置，花了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但往往效果不佳。除了底子薄，起點(diǎn)低等原因，缺乏合理的學(xué)習(xí)策略也是重要因素。許多學(xué)生并沒(méi)有掌握完整有效的學(xué)習(xí)策略，只是簡(jiǎn)單地背誦單詞、課文，為了做題而做題。最終的結(jié)果是學(xué)生只記住了單個(gè)孤立的單詞，卻不會(huì)實(shí)際應(yīng)用。在口語(yǔ)方面，少數(shù)民族學(xué)生處于相對(duì)封閉的地理環(huán)境，一般和外界的文化交流較少，他們很少有機(jī)會(huì)與目標(biāo)語(yǔ)使用者接觸、交流。大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生缺少口語(yǔ)交流的技巧，在外教面前不好意思開(kāi)口。

（三）教材單一，不能因材施教。西北民族大學(xué)的本科英語(yǔ)教學(xué)采用分級(jí)教學(xué)模式，共分為A-E五個(gè)等級(jí)，采取的課本為《大學(xué)英語(yǔ)》（全新版）及《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》。在筆者所帶的C級(jí)的兩個(gè)班中，通過(guò)調(diào)查，50%以上的少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為課本太難，單詞量過(guò)大，不能跟上老師上課的節(jié)奏。課堂中，教師一般強(qiáng)于語(yǔ)法精講，卻忽視了口語(yǔ)表達(dá)交際和對(duì)西方文化的貫通。大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中沿用語(yǔ)法翻譯法，將文章的翻譯和語(yǔ)法的講解作為一堂課的主要內(nèi)容。整個(gè)課堂以老師為中心，課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)性不足。而目前對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性（以四、六級(jí)過(guò)級(jí)率為標(biāo)準(zhǔn)）導(dǎo)致了大部分英語(yǔ)教師把教學(xué)重點(diǎn)和主要精力放到了相應(yīng)的考試上，缺乏改革創(chuàng)新的勇氣，這也使得少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)課堂沒(méi)有了民族特色，不能為少數(shù)民族學(xué)生量體裁衣。

二、民族院校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）要解決這一問(wèn)題，首先必須引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生克服自卑及羞澀心理，直面現(xiàn)代社會(huì)，逐漸改變傳統(tǒng)的思維模式，徹底解決由于排斥心理導(dǎo)致難以學(xué)好外來(lái)語(yǔ)言的問(wèn)題。其次，由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信念和態(tài)度影響著他們學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)和發(fā)展，所以教師應(yīng)幫助少數(shù)民族學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信念。對(duì)于民族地區(qū)來(lái)的學(xué)生，我們不能對(duì)他們歧視和置之不理，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題要及時(shí)幫助和引導(dǎo)，批評(píng)和消極對(duì)待往往會(huì)帶來(lái)負(fù)面的結(jié)果。

（二）目前，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生接觸到的信息和知識(shí)越發(fā)繁多，而如何將這些信息和知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知和加工則成為每個(gè)教師需要考慮的問(wèn)題。改變少數(shù)民族學(xué)生的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略，將使他們能將更多的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、現(xiàn)實(shí)知識(shí)化為己有，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加輕松自如。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成， 通過(guò)認(rèn)知策略的培養(yǎng)， 使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧， 如聽(tīng)的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)， 使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣， 從而一步步走向自主學(xué)習(xí)的大門。

（三）針對(duì)課本太難，不符合民族學(xué)生實(shí)際的情況，西北民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院立足學(xué)校實(shí)際，抽調(diào)了一批骨干教師編寫校本課程，力爭(zhēng)能夠滿足學(xué)生的要求，并能在教學(xué)上有一定創(chuàng)新。課堂教學(xué)方面，以學(xué)生為中心理念逐漸深入人心，教師精講，留給學(xué)生更多的時(shí)間復(fù)習(xí)和思考。多媒體教學(xué)的引入使學(xué)生能接受到最新的知識(shí)和信息，并根據(jù)自己的實(shí)際情況作出取舍。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)多民族的國(guó)情，決定了教育的特殊性。教育將走向終身化，如何培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，如何提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。民族院校的教師更應(yīng)加大倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的理念的力度，運(yùn)用多種現(xiàn)代教育教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使少數(shù)民族學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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