大學(xué)輔導(dǎo)員精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)輔導(dǎo)員范文

然而，當(dāng)我們從實(shí)踐視域去認(rèn)識(shí)當(dāng)今大學(xué)輔導(dǎo)員的工作時(shí)，卻可以清晰地發(fā)現(xiàn)：在當(dāng)今的大學(xué)校園中，輔導(dǎo)員是一個(gè)特殊而又尷尬的群體，一方面輔導(dǎo)員作為一線的學(xué)生工作者，是一支專門從事大學(xué)生德育工作的隊(duì)伍，既是老師與學(xué)生之間的紐帶，又是學(xué)校與學(xué)生溝通的橋梁，可以說是大學(xué)期間“任課”時(shí)間最長、“課程”最多的老師。另一方面輔導(dǎo)員是高校師資中相對弱勢的群體，往往是被當(dāng)作消防隊(duì)員，往往有意或無意地把輔導(dǎo)員當(dāng)作“多面手”來使用，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些問題的時(shí)候，輔導(dǎo)員就會(huì)受到質(zhì)疑，同時(shí)由于高校往往注重教師的科研成果，對輔導(dǎo)員的身份缺乏認(rèn)可，而輔導(dǎo)員責(zé)任重、工作強(qiáng)度大、工資待遇較低、身份地位邊緣化，使得輔導(dǎo)員自身也對自己的職業(yè)身份產(chǎn)生懷疑，不利于大學(xué)輔導(dǎo)員角色的生成。具體來說，制約大學(xué)輔導(dǎo)員角色生成的因素主要有：

一是輔導(dǎo)員自身的歸屬感和專業(yè)情感不足。從當(dāng)前我國大學(xué)實(shí)行輔導(dǎo)員制度的情況看，輔導(dǎo)員應(yīng)該是高校教育教學(xué)管理中一個(gè)“階段性崗位”，招聘來的新教師首先都要從事輔導(dǎo)員工作，造成了輔導(dǎo)員只是“臨時(shí)工”，在達(dá)到一定的年限以后，不少輔導(dǎo)員要么從學(xué)生工作轉(zhuǎn)崗到黨政工作，要么轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域。在這種背景下，輔導(dǎo)員很難形成自己的工作歸屬感，如果一種角色沒有自己的歸屬感，必然缺乏應(yīng)有的動(dòng)力，更談不上有什么專業(yè)情感。而一種社會(huì)角色的生成，專業(yè)情感是必不可少的一個(gè)因素。專業(yè)情感，是指一種社會(huì)角色對其專業(yè)活動(dòng)及其行為所應(yīng)具有的意識(shí)、態(tài)度與精神。如果輔導(dǎo)員缺少這種專業(yè)情感，在高校中很難實(shí)現(xiàn)其角色的認(rèn)知和生成。

二是當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍是專職化而非專業(yè)化的，職而不專。從當(dāng)前我國高校的管理體制看，對輔導(dǎo)員實(shí)行的是專職管理而非專業(yè)管理。輔導(dǎo)員既沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論培訓(xùn)，未必具備輔導(dǎo)員應(yīng)該有的專業(yè)素養(yǎng)，也沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在高校中實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的角色生成，其難度可想而知。

三是高校對輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同感不足。在高校中，輔導(dǎo)員工作是最基層的工作，也是最平凡的工作，但其承擔(dān)的角色可以說是高校中最為關(guān)鍵的。輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和守護(hù)者，是大學(xué)生健康成長的關(guān)鍵因素之一。但從當(dāng)前大學(xué)的運(yùn)行機(jī)制上看，輔導(dǎo)員在高校是最為弱勢的群體，高校基本上是把輔導(dǎo)員當(dāng)作多面手在使用，學(xué)生中出現(xiàn)問題最先受到責(zé)難的是輔導(dǎo)員，對輔導(dǎo)員缺乏普遍的職業(yè)認(rèn)同感。如輔導(dǎo)員煩瑣的工作與行政晉級、職稱評審困難、收入待遇偏低、工作壓力過大形成較大反差，缺乏對輔導(dǎo)員工作有效的評價(jià)，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員在高校中很難認(rèn)同自己的職業(yè)。

角色生成意味著角色認(rèn)同，是個(gè)體生命的自覺。角色生成是生命的過程，它最深刻地體現(xiàn)了人的主體自覺性。角色是人在社會(huì)中的生命存在，但角色并非固定給予，人也并非是完全被動(dòng)接受。在現(xiàn)實(shí)空間中，人不僅擁有對角色的自主選擇權(quán)，更重要的在于人能夠進(jìn)一步生產(chǎn)、豐富角色。人對角色的選擇、創(chuàng)造既取決于社會(huì)對人的制約，又和人對社會(huì)生活的理解密切相關(guān)。選擇某一角色其實(shí)就是人對這一角色的認(rèn)同，但其認(rèn)同程度是一個(gè)不斷深化的過程。因而在角色生成過程中，角色扮演者總是逐漸融入角色之中，并最終合二為一。如此，角色獲得了具體的生命呈現(xiàn)，而角色扮演者擁有了在社會(huì)生活中的地位表征。尤為重要的是，人對角色的認(rèn)同，是人的積極自為，是人對生命的自我覺悟。大學(xué)輔導(dǎo)員的角色生成，根本而言是人們在選擇大學(xué)輔導(dǎo)員這一角色以后，不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、創(chuàng)造角色內(nèi)容，進(jìn)而自覺地將自己融入角色之中，賦予角色獨(dú)特生命并以角色的呈現(xiàn)表達(dá)自我生命存在的過程。除了自身的需求，輔導(dǎo)員角色的生成離不開相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。因此，大學(xué)輔導(dǎo)員角色生成的路徑主要有：

第2篇：大學(xué)輔導(dǎo)員范文

從心理上把握規(guī)律

其實(shí)人的成長有兩個(gè)方面:一是身體的成長。身體成長的規(guī)律幾乎人人都能夠把握好,只要遺傳基因正常,攝入足夠的營養(yǎng),那么身體就會(huì)遵循自然規(guī)律發(fā)育成長。也就是說,只要條件滿足,這個(gè)過程是本能的、自發(fā)的。二是心理的成長。如同身體的成長一樣,心理的成長只要條件滿足也是遵循自然規(guī)律的,也是本能的、自發(fā)的,只不過這個(gè)條件經(jīng)常得不到滿足。這個(gè)條件是什么呢?就是得到適度的愛。人感受到愛就會(huì)有安全感,有了安全感就能深度放松,就有能力去探索和體驗(yàn),內(nèi)在的潛能就能指引人朝著正確的方向發(fā)展,內(nèi)在心理就會(huì)自然成長。身體和心理的發(fā)展都要經(jīng)過孕育和獨(dú)立兩個(gè)階段,連接這兩個(gè)階段的過程就是分娩。對身體孕育和分娩的過程大家都清楚,但是對心理孕育和分娩的過程很多人則不是很了解。

不妨回顧一下人的成長歷程,感受身體和心理成長的經(jīng)過。首先從在媽媽肚子里開始,胎兒在恒溫下感覺很舒服,一切都無須擔(dān)憂,受到了最嚴(yán)密的層層保護(hù),這種被愛感,讓胎兒覺得很安全……某一天,身體的發(fā)育達(dá)到了階段性的成熟,自己具備了一定的能力,獨(dú)立的過程就開始了。分娩是人經(jīng)受的第一次創(chuàng)傷,但正是這樣,人第一次因?yàn)槟撤N成熟而獨(dú)立了,這種獨(dú)立更多的是指身體上的獨(dú)立。

第二次孕育的成熟與獨(dú)立從這時(shí)也開始了,第二次孕育的是心理。從孕育的環(huán)境看,主要是家庭,其次是學(xué)校;從孕育結(jié)束的時(shí)間看,每個(gè)人都不同,但是社會(huì)普遍的預(yù)期應(yīng)該是離開學(xué)校走向社會(huì)的時(shí)候。當(dāng)來到這個(gè)世界,怎么活下去也許是每個(gè)人最為關(guān)心的問題。如何與人交往?這個(gè)世界是怎樣的?這需要人們在愛的氛圍中感受、學(xué)習(xí)、認(rèn)同。在愛的氛圍中,我們就會(huì)獨(dú)立得相對較早,就會(huì)表現(xiàn)得有創(chuàng)造力、勇氣和力量,對未來充滿希望。

用愛來營造一個(gè)溫暖安全的環(huán)境,這是心理成長的條件,但是這種愛應(yīng)該是適度的。缺失的愛阻礙心理發(fā)展,過度的愛限制心理成長。首先來看缺失的愛,它會(huì)讓人非常焦慮。也許大家都有這樣的體驗(yàn),一旦家庭和諧的氛圍因?yàn)槟撤N原因遭到破壞,譬如說吵架,自己就會(huì)變得焦慮無比,同時(shí)熱情也會(huì)突然消失,學(xué)習(xí)沒有效率,工作心神不寧。因?yàn)闆]有了愛,就沒有了溫暖和安全感,人就會(huì)焦慮,就會(huì)被束縛。心理問題產(chǎn)生的原因簡單說就是缺少愛,缺乏溫暖安全的家庭環(huán)境。在這種缺失愛的環(huán)境中成長的孩子,其行為方式往往會(huì)出現(xiàn)問題,心理的發(fā)展會(huì)受到阻礙。其次來看過度的愛。過度的愛其實(shí)是在愛的名義下,限制了人經(jīng)歷各種事情的機(jī)會(huì),同時(shí)也阻止了人成長的腳步。

所以說人的心理成熟是在愛中孕育的,這次孕育也有一次“分娩”的過程,就是人在經(jīng)歷世事中漸漸成熟而走向獨(dú)立,第二次“分娩”意味著人的心理已經(jīng)可以獨(dú)立面對這個(gè)世界,靠自己的力量生存,這次獨(dú)立獲得了心的自由。

深入了解學(xué)生

當(dāng)代大學(xué)生成長在改革開放之后,社會(huì)環(huán)境正發(fā)生著快速而又巨大的變化,他們有著共性的部分,個(gè)性特點(diǎn)也非常鮮明。從共性的部分講,他們大都是獨(dú)生子女,全家的寵愛使他們的童年在溫暖和安全中度過,但是這種寵愛也限制了孩子的成熟和獨(dú)立。同時(shí),巨大的學(xué)習(xí)壓力也影響了他們的健康成長,影響形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,阻礙了他們心理的成長、成熟,使他們成了智慧、活躍、創(chuàng)新同時(shí)也是自我、幼稚、依賴的一代。從個(gè)性特點(diǎn)看,由于家庭氛圍等成長環(huán)境差別很大,使得不同學(xué)生之間的心理成熟度差異很大,有的學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立成長了,而有的學(xué)生還在依賴中迷茫。事實(shí)上,輔導(dǎo)員要準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生真的很難,社會(huì)環(huán)境的快速變化使人與人之間的代溝不斷加大,這也是為什么很多年輕輔導(dǎo)員經(jīng)常感覺理解不了學(xué)生的原因所在。這都要求輔導(dǎo)員應(yīng)去除主觀判斷,深入調(diào)查研究,分類把握學(xué)生。

調(diào)查研究的目的有兩個(gè):一是從了解大環(huán)境著手,看看自己的學(xué)生是如何成長起來的,他們的成長經(jīng)歷中有哪些重大的社會(huì)變革,影響他們的社會(huì)思潮是什么,甚至要了解他們的話語體系。這可以幫助輔導(dǎo)員把握這一代學(xué)生的特點(diǎn),消除代溝,縮小與學(xué)生的距離。二是從把握個(gè)體著手,了解每一個(gè)學(xué)生的家庭氛圍、教育方式,學(xué)生在家庭中的感受,了解每一個(gè)學(xué)生成長中的重要事件及其影響,了解他們曾經(jīng)所在學(xué)校的氛圍。把握每個(gè)個(gè)體的成長環(huán)境,這可以幫助輔導(dǎo)員更深刻、更準(zhǔn)確地理解每一個(gè)學(xué)生。

調(diào)查研究清楚后就需要給學(xué)生分類。分類不是為了分個(gè)三六九等,貼上標(biāo)簽;分類的前提是輔導(dǎo)員必須堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是平等的,他們只是在某些方面的成長速度不同而已,分類是為了更好地引導(dǎo)他們成長。第一類是心理已經(jīng)基本成熟的學(xué)生,他們就如同已經(jīng)長滿根的小樹,只要告訴他哪里有養(yǎng)分,他們就會(huì)去積極地吸取。第二類是心理正在成熟的學(xué)生,他們還會(huì)時(shí)不時(shí)地面臨一些成長的困惑和問題,科學(xué)地引導(dǎo)他們一下,他們就能順利成長。第三類是心理還遠(yuǎn)未成熟的學(xué)生,有的是因?yàn)樯眢w的創(chuàng)傷而造成了心理問題,阻礙了成長的進(jìn)程;有的是因?yàn)榻?jīng)歷的太少,還處在依賴狀態(tài),無法獨(dú)立成長,他們都需要特殊的幫助和引導(dǎo)。

分類引導(dǎo)成長

輔導(dǎo)員在分類引導(dǎo)學(xué)生成長的過程中,必須做好自我調(diào)整。應(yīng)該清楚的是,引導(dǎo)學(xué)生成長的過程不是單向的而是互動(dòng)的,這就意味著不是只有輔導(dǎo)員在影響著學(xué)生,學(xué)生也在影響著輔導(dǎo)員;不光學(xué)生在互動(dòng)中成長,輔導(dǎo)員也在互動(dòng)中成長。要實(shí)現(xiàn)共同成長有兩點(diǎn)需要注意。一是真誠平等地對待學(xué)生。從學(xué)生的角度看,現(xiàn)在的大學(xué)生個(gè)性鮮明,大多是被父母捧在手心長大的,輔導(dǎo)員如果沒有真誠平等的態(tài)度,就不能讓學(xué)生有被尊重感,甚至連和學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)都沒有,更別奢談?dòng)绊懞鸵龑?dǎo)了。從輔導(dǎo)員自身看,真誠平等的態(tài)度有助于放開自我的束縛,勇敢地面對自我,這是在人際互動(dòng)中覺察自我、獲得成長的前提。不可否認(rèn)的是每個(gè)人都有成長的議題,而成長的前提就是覺察,否則問題就會(huì)在生活中不斷重演,得不到解決。二是注重自我身心健康。輔導(dǎo)員的身心狀態(tài)不光影響自己同時(shí)也影響學(xué)生,一個(gè)有人格魅力的輔導(dǎo)員會(huì)牢牢吸引住學(xué)生的心,成為他們認(rèn)同的對象。注重身心健康可以從三個(gè)角度去考慮:首先是自我調(diào)節(jié),最重要的是要面對和處理自己的情緒,情緒需要宣泄,傾訴、運(yùn)動(dòng)等都可以起到很好的宣泄作用;其次是團(tuán)體支持,可以組成輔導(dǎo)員的團(tuán)體,定期相互傾聽交流,彼此支持;最后是心理輔導(dǎo),并不是只有心理問題才需要心理輔導(dǎo),心理輔導(dǎo)是促進(jìn)成長的專業(yè)捷徑。

輔導(dǎo)員只有自身做好了準(zhǔn)備才能在和學(xué)生的互動(dòng)中引導(dǎo)他們成長,不管是集體互動(dòng)還是個(gè)體互動(dòng)。給予學(xué)生愛,營造溫暖安全的氛圍是前提條件,在這個(gè)前提下分類引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注重集體和個(gè)體兩個(gè)層面。一是創(chuàng)建溫暖安全的集體。班級建設(shè)是有規(guī)律的,而不是簡單地開展集體活動(dòng)。班級的發(fā)展有四個(gè)階段:一是表面形成階段,這個(gè)階段主要是學(xué)生相互認(rèn)識(shí)和熟悉,逐步建立信任感的階段;二是暗流涌動(dòng)階段,這個(gè)階段是學(xué)生為了維護(hù)班級表面上的和諧,隱藏互動(dòng)中的摩擦和矛盾,只在小圈子中分享交流,形成暗流,表面的和諧掩蓋不住不和諧暗流的涌動(dòng),小團(tuán)體就在這個(gè)階段中形成;三是真實(shí)凝聚階段,如果暗流能夠浮上表面并得到溝通解決,那么班級就會(huì)發(fā)展到真實(shí)凝聚階段,這個(gè)階段學(xué)生之間相互信任,坦誠交流,凝聚力極強(qiáng),這是真正能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生成長的階段;四是處理分離階段,畢業(yè)前班級就會(huì)自發(fā)進(jìn)入處理分離的階段,大家合影留念,互留贈(zèng)言,相互祝福,依依惜別。從現(xiàn)實(shí)中看,為什么有些班級感覺很散,原因就是它們的發(fā)展滯留在了前兩個(gè)階段,沒有順利發(fā)展到真實(shí)凝聚階段。譬如,有的班級學(xué)生畢業(yè)時(shí)還有叫不上名字的同學(xué),還滯留在表面形成階段;有的班級集體活動(dòng)搞不起來,學(xué)生經(jīng)常分散活動(dòng),還滯留在暗流涌動(dòng)階段。當(dāng)班級發(fā)展到真實(shí)凝聚階段的時(shí)候,學(xué)生之間相互支持、促進(jìn)的作用就發(fā)揮出來了,這時(shí)輔導(dǎo)員就真正“省心”了。二是幫助遇到問題的學(xué)生。學(xué)生是有個(gè)體差異的,輔導(dǎo)員要特別關(guān)心、幫助那些遇到問題的學(xué)生,與他們溝通交流的時(shí)候要注意平等尊重、傾聽接納,在此基礎(chǔ)上再給他們有用的信息,要說到聽者想聽,聽到說者想說。在現(xiàn)實(shí)中輔導(dǎo)員總是會(huì)遇到棘手的學(xué)生,當(dāng)感到無從下手或是收效甚微的時(shí)候,千萬不要堅(jiān)持到底,建議轉(zhuǎn)交給學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu),請專業(yè)人員幫助,自己做好輔助工作。

當(dāng)從心理學(xué)的視角去解讀輔導(dǎo)員如何成為大學(xué)生成長導(dǎo)師的時(shí)候,就會(huì)覺得輔導(dǎo)員的職業(yè)是如此重要和神圣。輔導(dǎo)員“孕育”的正是一個(gè)個(gè)鮮活的、渴望成長的生命,其人格魅力以及所做的工作直接影響了學(xué)生在走入社會(huì)時(shí)能否真正獨(dú)立。

第3篇：大學(xué)輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；培養(yǎng)機(jī)制；專業(yè)化；職業(yè)化

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的主要實(shí)施者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)做好大學(xué)生的日常思想教育與管理工作，例如學(xué)生的獎(jiǎng)勤助貸、擇業(yè)就業(yè)、黨建團(tuán)建、心理健康等，要組織學(xué)生開展各類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，促進(jìn)學(xué)校與學(xué)生和諧發(fā)展。

一、輔導(dǎo)員工作的重要性

輔導(dǎo)員的首要職責(zé)是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，擔(dān)負(fù)著高校育人方針貫徹執(zhí)行的責(zé)任，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治方向、高尚的道德情操和健全的人格品質(zhì)。其次，輔導(dǎo)員還擔(dān)負(fù)著管理、服務(wù)學(xué)生的工作。輔導(dǎo)員是學(xué)校要求和活動(dòng)安排的傳達(dá)者，工作內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)、班級建設(shè)等各個(gè)方面，這些工作對于學(xué)校的穩(wěn)定和諧與學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。此外，輔導(dǎo)員還擔(dān)負(fù)著學(xué)生心理咨詢的責(zé)任，確保學(xué)生心理健康。當(dāng)前很多大學(xué)生心理承受能力差，容易產(chǎn)生多種心理問題。輔導(dǎo)員整天與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并盡自己所能幫助學(xué)生走出困境。因此，輔導(dǎo)員工作十分重要。

二、輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀

輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定，大部分輔導(dǎo)員都將這一工作視為權(quán)宜之計(jì)。有些輔導(dǎo)員甚至在工作期間復(fù)習(xí)考研考博課程，對學(xué)生日常工作以應(yīng)付態(tài)度對待，更別提對學(xué)生進(jìn)行很好的思想政治教育和素質(zhì)培養(yǎng)了。大多數(shù)學(xué)校在輔導(dǎo)員招聘時(shí)不限專業(yè)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍理論素養(yǎng)不高，專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重缺乏。一些本科生輔導(dǎo)員是本科學(xué)歷，理論水平與思想境界與所帶學(xué)生差不多，根本無法解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的困惑。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員配備嚴(yán)重不足，一名輔導(dǎo)員帶一屆學(xué)生三四百人屬于正?，F(xiàn)象，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教育部1∶200的要求。

三、輔導(dǎo)員的專業(yè)化培養(yǎng)

1.在高校設(shè)置輔導(dǎo)員專業(yè)。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員嚴(yán)重不足，專業(yè)化水平不高，一個(gè)很好的措施是設(shè)置輔導(dǎo)員專業(yè)。一方面可以讓有意向當(dāng)輔導(dǎo)員的本科生考取這個(gè)專業(yè)的研究生，另一方面讓已經(jīng)在職的輔導(dǎo)員繼續(xù)深造，獲取輔導(dǎo)員專業(yè)的碩士或博士學(xué)位。這樣一來，就從根本上解決了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的來源、專業(yè)化和學(xué)歷的問題，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍向前發(fā)展。

2.建立輔導(dǎo)員執(zhí)業(yè)認(rèn)證體系。隨著社會(huì)分工的細(xì)化，很多專業(yè)都有自己的職業(yè)認(rèn)證系統(tǒng)。可以建立輔導(dǎo)員資格認(rèn)證體系，設(shè)置幾個(gè)等級，由低到高，不同級別的輔導(dǎo)員工資待遇不同。高級別的輔導(dǎo)員需要一定的從業(yè)時(shí)間、科研成果、管理成效和一定學(xué)歷背景。

3.建立合理的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制。建立起科學(xué)合理的輔導(dǎo)員評價(jià)機(jī)制有利于激發(fā)輔導(dǎo)員的工作積極性，引導(dǎo)輔導(dǎo)員朝著正確專業(yè)的方向發(fā)展。推行目標(biāo)責(zé)任制，將組織目標(biāo)分解到個(gè)人，明確個(gè)人應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施過程中及時(shí)反饋，將完成情況進(jìn)行績效考核，將結(jié)果作為薪酬福利和職位升遷的重要依據(jù)。充分認(rèn)識(shí)到物質(zhì)激勵(lì)的重要性，制定出合理的分配制度。

四、輔導(dǎo)員的職業(yè)化培養(yǎng)

當(dāng)前地方高校輔導(dǎo)員職責(zé)并不明確，學(xué)校的各部門都將對學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為對輔導(dǎo)員的要求，輔導(dǎo)員經(jīng)常是任務(wù)繁重，忽略了輔導(dǎo)員的本職工作。因此，當(dāng)前將輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化迫在眉睫。

1.給予輔導(dǎo)員合理正確的職業(yè)定位 。提高輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入門檻，給予輔導(dǎo)員科學(xué)合理的職業(yè)定位，明確他們的職責(zé)和義務(wù)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員將重心放在思想政治教育和大學(xué)生素質(zhì)提高工作上來，而不再是整天忙于瑣碎事務(wù)。建立起自上而下的大學(xué)生思想教育體系，院級學(xué)生工作管理人員與輔導(dǎo)員一同直接參與學(xué)生的管理工作，而不是將學(xué)生工作全部推給輔導(dǎo)員。提高輔導(dǎo)員的地位和待遇，優(yōu)秀輔導(dǎo)員的待遇要高于學(xué)校一般行政人員的待遇。

2.增加輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)會(huì)。增加在職輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高輔導(dǎo)員整體素質(zhì)。鑒于大部分輔導(dǎo)員并非思想政治教育科班出身，所以鼓勵(lì)并支持有意愿者讀取該專業(yè)的碩士或博士學(xué)位。建立多種多樣的輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制，在輔導(dǎo)員上崗前要給予足夠時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)，對在職輔導(dǎo)員進(jìn)行多種形式的專業(yè)技能培訓(xùn)。鼓勵(lì)并支持輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)，考取心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師等與學(xué)生工作緊密相關(guān)的資格證書。

3.建立科學(xué)合理的輔導(dǎo)員考核機(jī)制。建立科學(xué)合理的輔導(dǎo)員考核機(jī)制，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理。將企業(yè)人力資源管理和績效考核的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理上，制訂標(biāo)準(zhǔn)，定期對輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行考核，按照考核結(jié)果給予不同的獎(jiǎng)懲，且采用一定概率的淘汰制。采取形式多樣的考評方法，對輔導(dǎo)員進(jìn)行全方位、多角度的考評。例如，輔導(dǎo)員所負(fù)責(zé)學(xué)生的各方面情況，應(yīng)成為考核輔導(dǎo)員的重要指標(biāo)。

第4篇：大學(xué)輔導(dǎo)員范文

【關(guān)鍵詞】 思政輔導(dǎo)員；職業(yè)倦?。怀梢蚍治?；干預(yù)對策

高校思政輔導(dǎo)員制度起源于清華大學(xué)，發(fā)展至今已逾五十多年。然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國高等教育也在發(fā)展中不斷的改革前進(jìn)，新形勢對高校輔導(dǎo)員思政工作提出了新任務(wù)和新要求，也使得輔導(dǎo)員群體職業(yè)倦怠心理不斷滋生，對高校思政工作以及學(xué)生管理工作的開展產(chǎn)生了極為不利的影響。

一、思政輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的癥狀表現(xiàn)

1、職業(yè)倦怠的界定

職業(yè)倦怠是美國心理學(xué)家Freudenberger在上世紀(jì)七十年代首次提出的，用以描述助人行業(yè)中工作者由于工作壓力、工作預(yù)期悲觀等原因產(chǎn)生的身心疲憊的狀態(tài)。美國社會(huì)心理學(xué)家C.Maslach在上世紀(jì)八十年代從情感衰竭、去人格化以及低個(gè)人成就感三個(gè)方面界定了職業(yè)倦怠，其中，情感衰竭主要指生理和心理極度疲勞，工作熱情喪失；去人格化指工作者以消極和否定的態(tài)度來對待工作對象、同事以及家人；低成就感則指工作者對工作的自我評價(jià)消極否定，看不到工作的意義所在。

2、思政輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)

參照C.Maslach對職業(yè)倦怠的界定，筆者把思政輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的表現(xiàn)分為以下4個(gè)主要方面：

（1）情感衰竭。這是最明顯的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，工作沒有激情，對待學(xué)生冷漠無情，缺乏愛心，不愿深入學(xué)生群體，刻意躲避學(xué)生活動(dòng)。

（2）去人格化。消極、否定地對待學(xué)生、同事甚至家人，自怨自艾，通常對所處的工作環(huán)境不滿意，慢慢和社會(huì)孤立。

（3）低成就感。感覺現(xiàn)實(shí)和理想差別太大，個(gè)人成就感降低，覺得自我價(jià)值沒有實(shí)現(xiàn)甚至覺得工作毫無意義，逐漸失去工作的動(dòng)力。

（4）生理衰竭。精神頹廢，疲勞虛弱，食欲不振，免疫力下降，甚至間接導(dǎo)致疾病的產(chǎn)生。

二、思政輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠成因分析

1、工作角色多樣且定位模糊，容易發(fā)生角色沖突

高校輔導(dǎo)員具有育人和學(xué)生管理雙重職責(zé)，落實(shí)到具體日常工作中，輔導(dǎo)員承擔(dān)著教師、學(xué)生行政管理者，突發(fā)事件處理者、學(xué)生活動(dòng)指揮員、心理輔導(dǎo)者、就業(yè)輔導(dǎo)員等等角色，大量的事務(wù)性工作必然弱化了輔導(dǎo)員思政教育的身份和職責(zé)，一方面，角色的多樣性使得輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中的定位模糊，降低了輔導(dǎo)員在思政教育方面的權(quán)威性，降低了思政教育的效果；另一方面，事務(wù)性工作的纏身使得輔導(dǎo)員花在思政教育的精力大大減少，導(dǎo)致了思政教育“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬境地。

輔導(dǎo)員日常工作角色的多樣性就必然要求輔導(dǎo)員要在工作中不斷變化這角色。在學(xué)生面前時(shí)管理者，服務(wù)者；在領(lǐng)導(dǎo)面前是下屬。最典型的沖突就是催繳學(xué)費(fèi)，這和思政教育者角色格格不入，但輔導(dǎo)員還是得不斷轉(zhuǎn)換角色以完成工作任務(wù)。角色的不斷變換和沖突導(dǎo)致了較大的工作和心理壓力，也導(dǎo)致了工作倦怠的產(chǎn)生。

2、工作待遇和社會(huì)認(rèn)同感偏低

高校以教學(xué)和科研為主，在薪酬待遇方面教學(xué)和科研是影響收入的重要因素。但是思政輔導(dǎo)員由于繁忙的日常事務(wù)一般都很少授課，騰出足夠時(shí)間來進(jìn)行學(xué)術(shù)研究更是難上加難，這也導(dǎo)致輔導(dǎo)員的課酬和科研經(jīng)費(fèi)相對其他任課老師較少，繁重的工作和相對較少的物質(zhì)回報(bào)很容易造成輔導(dǎo)員心里的不平衡。

再者，也正是由于高校的重心在于教學(xué)和科研，使得高校的評價(jià)機(jī)制更傾向于教學(xué)成果以及科研成果，這使得思政輔導(dǎo)員處于不利地位，難以得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定和賞識(shí)。

工作待遇和社會(huì)讓同感偏低使得部分輔導(dǎo)員心理失衡，產(chǎn)生了消極情緒，職業(yè)成就感薄弱，影響了輔導(dǎo)員工作的積極性和工作質(zhì)量，產(chǎn)生了離職傾向，導(dǎo)致了職業(yè)倦怠的產(chǎn)生，也影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

3、工作壓力過大

工作壓力可分為外在壓力和內(nèi)在壓力。外在壓力主要指工作強(qiáng)度，近年來的高校擴(kuò)招使得高校辦學(xué)規(guī)模越來越大，但是師資力量卻沒有同步跟上，這一點(diǎn)在輔導(dǎo)員方面表現(xiàn)得尤為突出。目前，高校專職輔導(dǎo)員一般要帶200名以上的學(xué)生，繁雜的事務(wù)加之管理對象的龐大，使得輔導(dǎo)員長期處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，已經(jīng)開始威脅輔導(dǎo)員隊(duì)伍的身心健康。內(nèi)在的壓力則主要來源于自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的受阻，這方面主要原因在于社會(huì)認(rèn)同感的低下，也即領(lǐng)導(dǎo)家長的不重視。自我實(shí)現(xiàn)的受阻使得部分輔導(dǎo)員覺得工作前途渺?；蛘咦约汗ぷ髂芰μ筒荒芎芎猛瓿晒ぷ魅蝿?wù)，這都從心理上產(chǎn)生了巨大的工作壓力。

4、個(gè)人因素

當(dāng)然，職業(yè)倦怠最多只是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的常見現(xiàn)象而不是通病，所以，職業(yè)倦怠和輔導(dǎo)員自身有著重要的聯(lián)系。抗壓能力差，辦事效率低，職業(yè)認(rèn)同感不夠，人格不健全等個(gè)人因素也是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要原因。

三、緩解思政輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的干預(yù)對策

1、明確大學(xué)生輔導(dǎo)員的角色定位

根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，高校輔導(dǎo)員的角色應(yīng)該定位在教育者、管理者、服務(wù)者這三個(gè)方面。明確高位職責(zé)，在院系有多個(gè)輔導(dǎo)員的情況下根據(jù)每個(gè)輔導(dǎo)員的特性科學(xué)、合理的分工，減少高校輔導(dǎo)員的工作壓力，避免事務(wù)性工作不合理擠壓思政工作是減少輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠，保證高校思政工作品質(zhì)的重要措施。

2、建立科學(xué)的大學(xué)生輔導(dǎo)員考核評價(jià)機(jī)制

輔導(dǎo)員工作效果的隱性和長期性要求用發(fā)展的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來衡量輔導(dǎo)員的工作業(yè)績。對高校思政工作正確的評價(jià)選取合理的考核指標(biāo)是關(guān)鍵，高校要減少實(shí)時(shí)性指標(biāo)，減少顯性效果方面的考核比重。應(yīng)該多從工作態(tài)度、實(shí)際付出和學(xué)生的滿意程度等方面來考核思政輔導(dǎo)員的工作。做到自我、學(xué)生、高校三個(gè)評價(jià)相結(jié)合，顯性、隱性兩個(gè)成績相結(jié)合。保證考核的準(zhǔn)確性和全面性。同時(shí)要崗位聘任、津貼標(biāo)準(zhǔn)和職稱晉升三者相結(jié)合，充分肯定成績，大膽發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍的干部蓄水池作用，拓寬輔導(dǎo)員晉升管道。

3、完善大學(xué)生輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制

目前國內(nèi)已有部分高校建立了較完善的輔導(dǎo)員進(jìn)修機(jī)制，為優(yōu)秀輔導(dǎo)員提供國外進(jìn)修、校外進(jìn)修、掛職鍛煉等進(jìn)修機(jī)會(huì)，在提高輔導(dǎo)員素質(zhì)方面取得了較好的效果，同時(shí)，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和進(jìn)修也有效的使高校輔導(dǎo)員擺脫角色多樣性導(dǎo)致的角色沖突的困擾，同時(shí)，進(jìn)修學(xué)習(xí)還是更新教育觀念，提高教學(xué)、科研水平的有效途徑。各高校應(yīng)該借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，完善大學(xué)生輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李娟，孟雪萍.高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠成因分析及對策研究[J].才智，2011（09）.

[3] 裴慧君.高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠成因分析及干預(yù)策略[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012（15）.

第5篇：大學(xué)輔導(dǎo)員范文

“80后”輔導(dǎo)員“90后”大學(xué)生現(xiàn)代價(jià)值觀后代價(jià)值觀現(xiàn)代教育模式一、引言

近年來，大部分學(xué)校開始了教師隊(duì)伍的改革，大量聘用“80后”輔導(dǎo)員，來進(jìn)行對當(dāng)代大學(xué)生的教育管理；同時(shí)，由于2008年以后，我國的高等院校中的學(xué)生主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤?0后”大學(xué)生，從而造成了高等院校輔導(dǎo)員與學(xué)生構(gòu)成情況的大變動(dòng)。而且隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷高速發(fā)展，對科學(xué)教育水平的要求也在日益提高，于是，為了提高現(xiàn)階段高等教育的教學(xué)管理水平，我國教育機(jī)構(gòu)針對高等院校人員構(gòu)成變動(dòng)的現(xiàn)狀，開始了有關(guān)教育模式的探索。

“80后”和“90后”是指80年代和90年代出生的人，由于二者所處時(shí)代的環(huán)境不同，而且所受教育的程度和理念都存在著很大的差異，所以導(dǎo)致二者的價(jià)值觀產(chǎn)生嚴(yán)重的沖突?！?0后”性格沉穩(wěn)，由于所處環(huán)境較為艱苦，所以具有艱苦奮斗，吃苦耐勞的精神，但是由于思想過于僵化，導(dǎo)致其不擅變通，觀念較為落后，容易叫死理；而“90后”卻迥然不同，他們思想開放，新潮，大膽敢于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，但是由于大多數(shù)為獨(dú)生子女，缺乏生活的獨(dú)立性，樂于享受，厭惡勞動(dòng)。因此，當(dāng)“80后”和“90后”以“輔導(dǎo)員”和“學(xué)生”的身份，出現(xiàn)在大學(xué)校園中之后，他們的價(jià)值觀變發(fā)生了激烈的沖突，于是現(xiàn)代價(jià)值觀與后代價(jià)值觀的碰撞便開始了。

由于我國現(xiàn)階段的高等院校存在“80后”輔導(dǎo)員與“90后”大學(xué)生共存的情況，其價(jià)值觀的激烈沖突嚴(yán)重影響了教學(xué)管理工作的正常開展，從而導(dǎo)致了教學(xué)管理的效果并沒有達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)。因此，有必要加強(qiáng)對現(xiàn)代價(jià)值觀與后代價(jià)值觀碰撞下的教育模式的探索與研究。為此，本文采用實(shí)證分析與探討分析的研究方法，通過分析和研究當(dāng)前“80后”輔導(dǎo)員與“90后”大學(xué)生的不同價(jià)值觀，以及其產(chǎn)生的原因，對加強(qiáng)現(xiàn)代價(jià)值觀與后代價(jià)值觀碰撞下的教育模式的探索工作的進(jìn)一步發(fā)展展開了一系列的探討與分析。

二、當(dāng)前處理“80后”輔導(dǎo)員與“90后”大學(xué)生關(guān)系的教學(xué)管理模式的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.高等院校對探索新型教育模式的重視力度不足，而且相關(guān)的制度與管理機(jī)制不完善

目前，我國的部分高等院校缺乏危機(jī)感，并且不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，而且解決問題的方法不科學(xué)，計(jì)劃不周密。另外，高等院校對探索新型教育模式的重視力度不充分，缺乏相應(yīng)的人才以及足夠的經(jīng)費(fèi)，不能夠形成一個(gè)完整的科研管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行有關(guān)探索新型教育模式的科研工作。同時(shí)，我們還缺乏規(guī)范的管理制度以及完善的管理機(jī)制，從而導(dǎo)致整個(gè)教育管理系統(tǒng)缺乏至關(guān)重要的有效性和系統(tǒng)性。

2.“80后”輔導(dǎo)員的教學(xué)管理能力不足，且缺乏相應(yīng)的人性化管理方法

“80后”輔導(dǎo)員年紀(jì)較輕，缺乏相應(yīng)的教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)，而且由于其導(dǎo)師的思想觀念較為落后保守，從而導(dǎo)致其思想過于僵化，并且從心底對素質(zhì)教育和人性化教育有著很強(qiáng)烈的排斥感，從而導(dǎo)致其在教學(xué)管理的過程中，過于以自身為中心，忽視了對當(dāng)代大學(xué)生的人性化管理。

三、加強(qiáng)現(xiàn)代價(jià)值觀與后代價(jià)值觀碰撞下的教育模式探索的必要性

1.加強(qiáng)現(xiàn)代價(jià)值觀與后代價(jià)值觀碰撞下的教育模式探索是提高當(dāng)代高等教育提高教學(xué)管理效果的需要

當(dāng)今的高等院校出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師尤其是輔導(dǎo)員開始普遍趨于年輕化發(fā)展，“80后”的青年們開始嶄露頭角，并逐漸成為了輔導(dǎo)員隊(duì)伍之中的主體；而于此同時(shí)，由于時(shí)代的向前發(fā)展，我國高等院校的大學(xué)生開始普遍成為“90后”的人群，由于二者價(jià)值觀迥然不同，而且又同為年輕氣盛的青年人，再加上師生之間本身就存在的隔閡，導(dǎo)致二者嚴(yán)重缺乏溝通，相互之間容易產(chǎn)生矛盾與爭執(zhí)，從而影響教學(xué)管理的效果。而加強(qiáng)現(xiàn)代價(jià)值觀與后代價(jià)值觀碰撞下的教育模式探索，可以進(jìn)一步協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，促進(jìn)其相互間的交流與溝通，有利于同時(shí)滿足師生的需要，激發(fā)師生的積極性和熱情，促進(jìn)當(dāng)代高等教育提高教學(xué)管理效果的提高。

2.加強(qiáng)現(xiàn)代價(jià)值觀與后代價(jià)值觀碰撞下的教育模式探索是促進(jìn)當(dāng)前“80后”輔導(dǎo)員與“90后”大學(xué)生進(jìn)一步溝通與交流的需要

根據(jù)人文社會(huì)學(xué)的一些知識(shí)，可以知道價(jià)值觀是阻礙人與人之間進(jìn)行交往的重要因素。雖然“80后”輔導(dǎo)員與“90后”大學(xué)生的年齡相差不大，而且都是生活在改革開放后經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，但是由于所受教育水平不同，在加上師生之間固有的隔閡，導(dǎo)致師生之間溝通不足。如果能夠解決師生之間的價(jià)值觀念的問題，那么便可以打破擋在兩者之間的堅(jiān)冰，促進(jìn)兩者進(jìn)行良好的溝通和交往，而加強(qiáng)現(xiàn)代價(jià)值觀與后代價(jià)值觀碰撞下的教育模式探索，便可以很好的做到這一點(diǎn)，從而協(xié)調(diào)“80后”輔導(dǎo)員與“90后”大學(xué)生之間的關(guān)系。

3.加強(qiáng)現(xiàn)代價(jià)值觀與后代價(jià)值觀碰撞下的教育模式探索是實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)模式日益發(fā)展的條件下人性化教學(xué)管理進(jìn)一步發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國的教育體制也在不斷的改革與完善，在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”過渡的過程中，對人的重視越來越明顯，各種教育管理制度也都在向人性化發(fā)展。而加強(qiáng)現(xiàn)代價(jià)值觀與后代價(jià)值觀碰撞下的教育模式探索是貫徹以人為本科學(xué)發(fā)展觀的需要，有利于協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間的溝通和交流；有利于幫助“80后”以及“90后”的青年人樹立正確的價(jià)值觀，滿足雙方共同的心理及其他方面的需要，有利于實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)模式日益發(fā)展的條件下人性化教學(xué)管理進(jìn)一步發(fā)展。

四、建立適應(yīng)現(xiàn)代價(jià)值觀與后代價(jià)值觀條件下的教育模式的具體對策

1.高等院校要加大對探索新型教育模式的重視力度，完善相關(guān)的制度與管理機(jī)制

我國高等院校應(yīng)該時(shí)刻保持著危機(jī)感，并且要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并努力解決問題。高等院校應(yīng)加大對探索新型教育模式的重視力度，積極引進(jìn)一批先進(jìn)的人才，并努力形成一個(gè)相關(guān)的科研管理機(jī)構(gòu)，或是建立相關(guān)的課題，組織一批權(quán)威人士或?qū)＜疫M(jìn)行相關(guān)的科研工作。同時(shí)，要努力建立規(guī)范的管理制度，從而完善管理機(jī)制，從而保證整個(gè)教育管理系統(tǒng)的系統(tǒng)性和有效性。

2.加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，努力提升他們的綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變其思維方式，提高其教學(xué)能力

我國高等院校要加大對教師的培訓(xùn)力度，努力提升“80后”輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)。高等院校在招聘輔導(dǎo)員的過程中，不僅要重視青年教師的學(xué)歷，還要重視青年教師的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，其中，最重要的就是關(guān)注其教學(xué)管理能力。另外，學(xué)校還可以定時(shí)組織一些優(yōu)秀教師，出差到重點(diǎn)學(xué)校學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，從而提高其自身的教學(xué)管理水平。

“80后”輔導(dǎo)員們也要注意自身的教學(xué)管理水平及思想素質(zhì)，并要及時(shí)給自己“充電”，保證自己所擁有的知識(shí)、思想和價(jià)值觀念等，要跟上時(shí)代的節(jié)奏。同時(shí)，要加強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)生活的觀察，努力從生活中把握科學(xué)有效的教學(xué)管理方法，另外，要努力轉(zhuǎn)變其思維方式，摒棄落后的思想觀念，從而提高自身的教學(xué)管理能力，協(xié)調(diào)與“90后”大學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)雙方的進(jìn)一步溝通和交流。

3.努力實(shí)行更為人性化的教學(xué)管理方法，實(shí)現(xiàn)對“90后”大學(xué)生的科學(xué)、有效管理

隨著人們生活水平的提高，人們對教育、醫(yī)療等的要求也越來越高。人們渴望能夠擺脫冷冰冰的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的管理模式，享受以人為本的素質(zhì)教育。因此，高等院校應(yīng)該在教學(xué)管理的過程中以學(xué)生為中心，切實(shí)滿足學(xué)生的要求，維護(hù)學(xué)生的利益，例如可以采取相應(yīng)的“軟管理”（即采用由學(xué)生自主控制或一些強(qiáng)制性較弱的規(guī)章制度，來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)管理）。

4.大力加強(qiáng)心理健康教育，幫助其樹立正確的價(jià)值觀，努力進(jìn)行心靈上的溝通

我國的高等院校要重視心理健康教育，一方面，要進(jìn)一步提高當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)，提高其抗壓抗挫折的能力，使其能夠擁有平和的心態(tài)，以此來對待一切人、一切事。同時(shí)，要使學(xué)生能夠時(shí)刻保持冷靜，以健康的心理狀態(tài)來處理和他人之間的關(guān)系。另一方面，我們要加強(qiáng)對“80后”輔導(dǎo)員的心理健康教育，促使這些輔導(dǎo)員們可以學(xué)到更多的心理知識(shí)，不斷提高自身的心理素質(zhì)，從而保證其能夠在與“90后”大學(xué)生交流的過程中，準(zhǔn)確把握其心理動(dòng)態(tài)，根據(jù)其心理需求，制定相應(yīng)的交流計(jì)劃，從而從根本上解決師生之間的溝通問題，打破二者之間的隔閡，幫助“90后”大學(xué)生解決其心理問題。

另外，我國高等院校的教育工作者，尤其是“80后”輔導(dǎo)員，要努力用“心”去與“90后”大學(xué)生相溝通。“80后”的輔導(dǎo)員們在與“90后”大學(xué)生溝通的過程中，要學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生的心聲，并要學(xué)會(huì)尊重其所提的觀點(diǎn)和意見，努力做到換位思考，保證在教學(xué)管理的過程中，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)真正的以人為本的教學(xué)管理。而且，“80后”的輔導(dǎo)員們可以經(jīng)常組織一些能夠增進(jìn)彼此關(guān)系，促進(jìn)溝通交流的小游戲，從而能夠在快樂中漸漸的拉近彼此之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通。

5.要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等新媒體，促進(jìn)當(dāng)前“80后”輔導(dǎo)員與“90后”大學(xué)生的溝通與交流

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來越廣泛，而網(wǎng)絡(luò)也漸漸成為人們進(jìn)行溝通和交流的重要平臺(tái)。我國高等院?？梢砸跃钟蚓W(wǎng)為基礎(chǔ)，搭建一個(gè)大型的師生網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，從而給“80后”輔導(dǎo)員與“90后”大學(xué)生之間的交流提供了很好的機(jī)會(huì)。通過這個(gè)師生網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，可以規(guī)避面對面交流的一些羞澀、矜持和尷尬，減少一些忌諱和緊張，給所有人暢所欲言的機(jī)會(huì)，從而加強(qiáng)師生之間的溝通和交流。另外，伴隨著智能手機(jī)的興起和繁榮，一批基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的社會(huì)交友類的手機(jī)軟件得到了更好的發(fā)展和廣泛的普及，如微信、QQ、飛信、微博、易信等新媒體?！?0后”輔導(dǎo)員要充分利用這些新媒體促進(jìn)和“90后”大學(xué)生之間的交流，不斷擴(kuò)大交流的范圍，從而能夠從多方面深入了解學(xué)生，促進(jìn)“90后”大學(xué)生學(xué)生工作的進(jìn)一步開展。

五、結(jié)論

目前，我國加強(qiáng)現(xiàn)代價(jià)值觀與后代價(jià)值觀碰撞下的教育模式的探索工作，雖然取得了一些驕人的成績，但由于其本身的發(fā)展還處于初步探索的階段，再加上我國教育機(jī)構(gòu)缺乏該方面的權(quán)威人士及創(chuàng)新人才，導(dǎo)致該方面的教學(xué)模式的發(fā)展仍不充分，還不能在當(dāng)今高等院校的教學(xué)條件下得到廣泛的認(rèn)可和普及，所以加強(qiáng)現(xiàn)代價(jià)值觀與后代價(jià)值觀碰撞下的教育模式的探索工作，仍然面臨著一系列突出的問題。因此，我國要加強(qiáng)對完善現(xiàn)代價(jià)值觀與后代價(jià)值觀碰撞下的教育模式的探索工作的重視，加大對高等教育工作中教學(xué)模式探索的技術(shù)支持與投資力度，以社會(huì)主義價(jià)值觀去引領(lǐng)潮流，從而影響人們傳統(tǒng)的價(jià)值觀念，協(xié)調(diào)好當(dāng)前“80后”輔導(dǎo)員與“90后”大學(xué)生之間的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的進(jìn)一步溝通和合作，從而促進(jìn)當(dāng)前高等院校教學(xué)管理效率與水平的進(jìn)一步提高，推動(dòng)現(xiàn)代化教育改革的向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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\[7\]董琳．當(dāng)“80后”輔導(dǎo)員邂逅“90后”大學(xué)生――高校“80后”輔導(dǎo)員的工作探析\[J\].科教文匯，2012，（04）：152―157.

第6篇：大學(xué)輔導(dǎo)員范文

  剛開始擔(dān)任這一職務(wù)是心里是興奮的，從來沒有接觸過這樣的工作，使我陷入了惘然和困惑中，于是不管做什么事情都是很被動(dòng)的，不過這樣的日子并沒有持續(xù)很久。我調(diào)整了心態(tài)，對待每件事都要主動(dòng)，做事情要積極，突然一下子覺得大學(xué)其實(shí)是鍛煉人的開始。

  黨校點(diǎn)名的任務(wù)，形勢與政策課程的點(diǎn)名，周末查人，等等一些事情，看起來是很簡單，但是真正做起來就難了，首先膽子是要夠大的，對待每個(gè)人的態(tài)度也是很重要的。我會(huì)吸取和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)來幫助自己做好這一些事情。再者和輔導(dǎo)員的溝通也是很重要的，只要溝通好了，才能更好的協(xié)助輔導(dǎo)員。在工作中最重要的是責(zé)任，輔導(dǎo)員所要求的事情就是對待學(xué)生們的一種責(zé)任，所以要認(rèn)真的完成這些任務(wù)。  

  在這半年里我學(xué)習(xí)到了很多，也從一些班干身上看到一些問題，班干身上還是存在團(tuán)結(jié)這個(gè)問題，團(tuán)結(jié)就是力量這句話從古至今，只要班干團(tuán)結(jié)了，班上就不會(huì)從在問題，所要求的任務(wù)也會(huì)準(zhǔn)質(zhì)量的完成，所以再接下來的時(shí)間里我會(huì)協(xié)助每個(gè)班上的班干討論這個(gè)問題，進(jìn)而讓這一點(diǎn)完善。

  半年的工作也有錯(cuò)誤的發(fā)生，比如說交東西的不及時(shí)導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作出現(xiàn)了問題，有時(shí)候偷懶留下的錯(cuò)誤，等等，讓我自己覺得這半年工作做的很不好。新的一年來了，我的計(jì)劃也會(huì)隨著經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)所改變。不管對待任何事情都要負(fù)起全部責(zé)任，一定努力做到最好，有時(shí)候并不能責(zé)怪別人工作的不認(rèn)真，從自己做起，才能樹起榜樣。完善自己。每天都要跟輔導(dǎo)員溝通，了解輔導(dǎo)員的需要，和輔導(dǎo)員所說事情，處理好每一個(gè)小細(xì)節(jié)，盡善盡美。  

  首先自己要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，學(xué)會(huì)體諒，從工作中吸取做人的道理，及時(shí)傳達(dá)信息，不能總是今日復(fù)明日，其次在點(diǎn)名這個(gè)工作發(fā)現(xiàn)了許多問題，許多班干有遲到曠課的情況，包括我自己也有，所以我告訴自己要克制，班干們也要竭力克制，做好自己。 

  再者，在學(xué)習(xí)方面我還不夠努力，比較貪玩，成績不突出，對于這一點(diǎn)我自己覺得很不好意思，作為輔導(dǎo)員助理，自己卻不學(xué)習(xí)，在新的一年要努力學(xué)習(xí)，綜合全面發(fā)展，只是我的目標(biāo)，相信也會(huì)是全體xx工程系同學(xué)們的目標(biāo)，朝著這個(gè)目標(biāo)要一起努力。  

 相信我自己會(huì)在新的一年將輔導(dǎo)員助理這一職務(wù)做得越來越好，也希望能得到同學(xué)們和輔導(dǎo)員的支持。 

                                                                             xx二班

第7篇：大學(xué)輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞：道德教育 大學(xué)輔導(dǎo)員 塑造

一 、大學(xué)德育教育效果不佳的原因探究

大學(xué)德育教育的效果不佳的原因，來源于多個(gè)方面，其中從國家整體方面出發(fā)：與社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、綜合國力以及國際地位等相關(guān)，從個(gè)人因素方面出發(fā)：與家庭環(huán)境、個(gè)人素質(zhì)等因素相關(guān)。但是，這些都是客觀原因，高等教育院校的自身主觀因素，才是導(dǎo)致大學(xué)學(xué)生德育教育效果不佳的主要原因。對于大學(xué)自身的主觀原因，我們可以通過以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：第一點(diǎn)，高等院校的德育教育過于模式化，教育系統(tǒng)相對存在不完整性。眾所周知，我國的大學(xué)教育首先需要進(jìn)行的就是專業(yè)選擇，這樣的教育方式也是受市場需求影響的。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度越來越快，市場競爭壓力越來越大，進(jìn)而企業(yè)需要那些專業(yè)技能較強(qiáng)的畢業(yè)生。但是這對于大學(xué)生來說存在一定的限制，因?yàn)榇髮W(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)，對其所選擇的專業(yè)并不夠了解，等他們真正的接觸到所學(xué)專業(yè)時(shí)，可能完全對自己所學(xué)的專業(yè)不感興趣，這將嚴(yán)重阻礙大學(xué)生的未來發(fā)展。第二點(diǎn)，高等院校更加注重學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的思想道德教育不夠重視。大學(xué)生是我國未來發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，可以說是我國未來發(fā)展的希望。大學(xué)生的道德品質(zhì)直接決定著我國未來社會(huì)的整體素質(zhì)。

對于大學(xué)生道德品質(zhì)方面的教育，高等院校首先需要從觀念對大學(xué)生進(jìn)行改變。隨著我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，越來越多的人將更多的注意力投入到經(jīng)濟(jì)發(fā)展上去，大學(xué)生思想受到社會(huì)整體環(huán)境的影響，在思想觀念上受到了一定的熏染，存在著一些偏差。因此，我國的高等院校應(yīng)該從大學(xué)生的道德觀念入手，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。在高等院校當(dāng)中，主要承擔(dān)這部分責(zé)任的就是從事思想政治教育的教師和各個(gè)院系的輔導(dǎo)員。對于這些高等教育工作者，需要嚴(yán)格的進(jìn)行篩選，只有道德品質(zhì)良好的教師才可以擔(dān)當(dāng)，同時(shí)也需要對這些教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。

二 、輔導(dǎo)員的人格對德育工作的影響與對策

在高等院校中，輔導(dǎo)員的角色對大學(xué)生來說是至關(guān)重要的。因?yàn)檩o導(dǎo)員和學(xué)生之間接觸的時(shí)間最長，同時(shí)也相對了解學(xué)生的思想變化情況。所以說，輔導(dǎo)員對大學(xué)生的影響是潛移默化的?；谶@種情況，輔導(dǎo)員需要時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行，不要給大學(xué)生樹立不良的形象，進(jìn)而影響到大學(xué)生的思想道德教育，形成不正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。以下幾個(gè)方面詳盡的介紹了輔導(dǎo)員人格是如何對大學(xué)生道德品質(zhì)產(chǎn)生影響的：

（一） 輔導(dǎo)員的人格直接影響德育教育的最終結(jié)果

隨著我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國在世界上的整體地位得到不斷的提高，進(jìn)而我國在各個(gè)方面都需要做到和世界接軌。現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求已經(jīng)不僅僅滿足于其掌握先進(jìn)的專業(yè)技能，還需要具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)。因此，我國也應(yīng)該著重培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。高等教育院校肩負(fù)著為我國提供優(yōu)秀大學(xué)生的重任，所以為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫腿瞬诺闹厝我猜涞搅烁叩仍盒５纳砩稀＿@需要高等院校將更多的精力放到學(xué)生道德品質(zhì)的教育上。

我國各大大學(xué)對大學(xué)生道德教育程度的重視也已經(jīng)上升到了一定的高度。很多教育專家曾表示，教育的目標(biāo)不是讓學(xué)生掌握一門專業(yè)技能，而是使其在思想上、品質(zhì)上、人品上得到一定的提升。因此，高等院校要將學(xué)生的道德品質(zhì)的鑄造提升到一定高度上，并對其進(jìn)行堅(jiān)持不懈的教育。同時(shí)，加強(qiáng)直接同學(xué)生接觸的大學(xué)輔導(dǎo)員的個(gè)人思想道德品質(zhì)教育，以便能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)楷模，在潛移默化中影響大學(xué)生的行為和想法。同時(shí)，高等院校也需要充分的認(rèn)識(shí)到，教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人自身各個(gè)方面能力的不斷提升和完善，高等院校中的大學(xué)生正是樹立人格，形成三觀的重要時(shí)期，因此，高等院校對大學(xué)生道德品質(zhì)的教育非常重要，直接關(guān)系著大學(xué)生未來的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而也會(huì)對我國和諧社會(huì)的建立造成一定的影響。

（二）輔導(dǎo)員個(gè)人品質(zhì)的高尚與否能夠直接影響大學(xué)的整體學(xué)術(shù)氛圍以及學(xué)生的思想道德教育

高等院校之所以被稱為是高等學(xué)府，就在于其擁有一些高素質(zhì)、高學(xué)歷、高技能的教師，而這些教師之所以為人們所敬仰和信服，正是因?yàn)樗麄兙哂斜瘸Ｈ烁叩乃刭|(zhì)和道德品質(zhì)?；谶@一情況，想要造就一所世界知名的大學(xué)，就要聘請優(yōu)秀的教師。而教師是否優(yōu)秀就要通過其是否具有高尚的道德品質(zhì)和先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)來進(jìn)行判斷。輔導(dǎo)員作為高等院校中的一名教師，更加需要在道德品質(zhì)上有所建樹，這樣才能符合其在高等院校中的位置和作用。

在高等院校中，輔導(dǎo)員一直扮演著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、照顧學(xué)生生活的角色，基于這種情況，輔導(dǎo)員和學(xué)生的接觸要比高等院校中其他教師更多一點(diǎn)。因此，輔導(dǎo)員對學(xué)生的道德品質(zhì)的影響是非常深遠(yuǎn)的，具有十分重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一點(diǎn)是輔導(dǎo)員通過提升自身的道德品質(zhì)、規(guī)范自身行為來增強(qiáng)高等院校中從事學(xué)生德育教育工作的教師的整體素質(zhì)水平。高等院校中從事學(xué)生道德思想品質(zhì)教育的教師除了輔導(dǎo)員外，還有進(jìn)行學(xué)生思想教育的政治教師，他們共同組成一個(gè)德育教育團(tuán)隊(duì)。第二點(diǎn)是輔導(dǎo)員正確清晰的認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值和所處位置的意義。教師是一個(gè)高尚的職業(yè)，尤其是從事學(xué)生道德品質(zhì)方面教育的教師更是偉大。他們對學(xué)生未來生活的意義至關(guān)重要，可以說他們可以成就一個(gè)學(xué)生，也可以毀掉一個(gè)學(xué)生。因此，輔導(dǎo)員需要發(fā)自內(nèi)心的熱愛自己的職業(yè)，將更大的熱情投入到這份對學(xué)生、對社會(huì)都影響深遠(yuǎn)的工作中去，使得輔導(dǎo)員自身和他們的學(xué)生內(nèi)心均得到凈化和升華，促使他們的道德品質(zhì)均得到提高。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：大學(xué)輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)

隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高校畢業(yè)生的供給數(shù)量逐年大幅度增加。與此同時(shí)，近年來應(yīng)屆畢業(yè)生的崗位數(shù)量和崗位質(zhì)量卻大幅降低。如何合理地解決大學(xué)生的就業(yè)問題，直接影響到家庭和睦、社會(huì)和諧和國家穩(wěn)定。輔導(dǎo)員作為高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)力量，在大學(xué)生就業(yè)工作中的地位不容忽視。但輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍由于整體素質(zhì)不高、指導(dǎo)觀念不強(qiáng)、指導(dǎo)技術(shù)落后等，影響了畢業(yè)生就業(yè)工作的有效開展。因此，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍就業(yè)指導(dǎo)工作的能力，成為各高校促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)人才資源合理配置的重要途徑。

一、輔導(dǎo)員參與畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的優(yōu)勢

1.具有較強(qiáng)的針對性。輔導(dǎo)員處在高校思想政治工作和學(xué)生管理工作的第一線，對每個(gè)學(xué)生的家庭背景、性格特點(diǎn)、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)等各方面都有一定的了解，開展個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的針對性。

2.具有較高的可信度。大多數(shù)高校輔導(dǎo)員的年齡、知識(shí)背景、生活閱歷等方面和大學(xué)生比較接近，較易贏得大學(xué)生的信任，也容易憑借角色優(yōu)勢與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生進(jìn)行客觀分析，使他們克服困難，走出誤區(qū)。

3.具有較強(qiáng)的實(shí)效性。輔導(dǎo)員可以將就業(yè)指導(dǎo)工作融入學(xué)生日常教育管理之中，這樣會(huì)有較強(qiáng)的實(shí)效性。具體方法有：一是利用主題討論、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，給學(xué)生介紹往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向、政策和形勢；二是引導(dǎo)學(xué)生積極參與文體活動(dòng)、科技競賽、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)習(xí)等，增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力；三是建立學(xué)生就業(yè)檔案，及時(shí)了解學(xué)生就業(yè)后的心態(tài)和需求，盡可能地提供相應(yīng)幫助。

二、輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的不足

1.達(dá)不到專業(yè)化水平。就業(yè)指導(dǎo)教師往往要經(jīng)過專門系統(tǒng)的培訓(xùn)。而高校輔導(dǎo)員多數(shù)是剛畢業(yè)的年輕人，理論知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)不足，又忙于繁雜的工作，根本沒有充足的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)、探究就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)理論和方法，在就業(yè)指導(dǎo)中往往力不從心。

2.忽略就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性。一些高校存在重教學(xué)輕就業(yè)、重管理輕服務(wù)的現(xiàn)象。在學(xué)校大氛圍的影響下，輔導(dǎo)員把工作局限于日常教育管理，產(chǎn)生了一些諸如“就業(yè)指導(dǎo)工作不屬于學(xué)校工作的重要內(nèi)容”等錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。就業(yè)指導(dǎo)工作長期被輔導(dǎo)員所忽視。

3.就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏科學(xué)性、規(guī)范性和系統(tǒng)性。身處高校學(xué)生工作第一線的輔導(dǎo)員，每天要應(yīng)付大量日常事務(wù)性的工作，難以抽出固定的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行全程化的指導(dǎo)，致使就業(yè)指導(dǎo)僅局限于大四求職階段的“臨陣磨槍”，指導(dǎo)內(nèi)容只流于簡單的就業(yè)信息傳達(dá)等服務(wù)工作，就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏科學(xué)性、規(guī)范性和系統(tǒng)性。

三、對輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的建議

1.提高對就業(yè)指導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)水平和專業(yè)水平。輔導(dǎo)員需要堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)的信念，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高就業(yè)指導(dǎo)工作的水平和技巧，在工作中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。輔導(dǎo)員要針對不同年級，分段實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，提高他們的就業(yè)競爭力，使之順利就業(yè)。

2.將服務(wù)功能與教育功能相結(jié)合。輔導(dǎo)員應(yīng)利用每學(xué)期開學(xué)伊始或畢業(yè)生離校之際，針對各年級學(xué)生，通過召開主題班會(huì)、舉辦模擬招聘會(huì)、組織學(xué)生參加職業(yè)能力測試等形式，對大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)功能和教育功能，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和規(guī)劃意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和成才觀。

3.充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。輔導(dǎo)員要鼓勵(lì)學(xué)生在搞好學(xué)習(xí)的同時(shí)積極參加校園文化活動(dòng)，在參與中提升能力、完善自我；通過就業(yè)指導(dǎo)課和個(gè)別談話的方式，指導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢，根據(jù)個(gè)性、興趣和特長準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位，主動(dòng)出擊；開展創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)理想教育，增加公關(guān)禮儀、經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)常識(shí)、技能培訓(xùn)等，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)。

4.以社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)和突破口。輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，珍惜各種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和勤工助學(xué)機(jī)會(huì)；為學(xué)生提供更多的實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生努力擴(kuò)大與社會(huì)的接觸；整合資源，加強(qiáng)指導(dǎo)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，將培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)作為就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。

5.重視特殊群體學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。輔導(dǎo)員要讓弱勢群體學(xué)生在比較中找優(yōu)勢，從克服學(xué)生的自卑心理入手，經(jīng)常在公開場合開展一些鍛煉學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手能力的活動(dòng)，如辯論、演講、自我介紹等；以心理咨詢和就業(yè)教育為主，分析特殊群體在求職過程中遇到的問題，并收集、整理必要的求職技巧，做好個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，幫助他們克服困難，順利就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張精華，蔣蕾.淺談新形勢下高校學(xué)生輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)工作[J].科技信息，2007，（30）.

[2]傅苑，萬清祥.從大學(xué)生就業(yè)看高校就業(yè)指導(dǎo)的問題與對策[J].職業(yè)教育研究，2007，（01）.

第9篇：大學(xué)輔導(dǎo)員范文

一、以榜樣的力量感染隊(duì)員。

輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)對創(chuàng)設(shè)良好的班集體，全面提高學(xué)生素質(zhì)，具有舉足輕重的作用。要規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為;提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。在教育工作中，能真正做到為人師表，率先垂范。要求學(xué)生做到的，自己帶頭做到;要求學(xué)生講文明禮貌，自己首先做到尊重每一位學(xué)生人格;教育他們熱愛班級，搞好團(tuán)結(jié);在學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生書寫認(rèn)真工整，并加以督促。我時(shí)刻注意自己的一言一行，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，成為學(xué)生愿和我掏心窩的好朋友。

二、重視與家長的聯(lián)系，雙向管好孩子。

孩子的進(jìn)步，集體的成長，離不開班主任、輔導(dǎo)員，也離不開家長。為了更好地全面了解學(xué)生情況，我通過家訪、家校聯(lián)系、家長會(huì)等形式與家長建立聯(lián)系，通過交流更能了解學(xué)生，從而做好學(xué)生的思想工作。結(jié)合平時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題在家長會(huì)上，對家長提出一定的要求，并介紹一些教育孩子的方法、經(jīng)驗(yàn)。比如如何檢查學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤不要直接指出，而要引導(dǎo)孩子自己檢查出來，必要時(shí)可以縮小范圍，這樣可以養(yǎng)成孩子自己檢查的習(xí)慣。在生活體驗(yàn)和家務(wù)事上要求家長不要太寵著孩子，而要讓他們進(jìn)行一些必要的鍛煉。因?yàn)橐粋€(gè)孩子缺少了因有的生存能力和應(yīng)急能力這將影響到孩子的將來。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的隊(duì)員在這方面的能力在逐步的退化。這一學(xué)期，我們組織了一次家長會(huì)，在會(huì)上給家長介紹學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，爭取雙向管理學(xué)生，從而達(dá)到更好的效果。

三、重視學(xué)生的特長，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功。

在每月一次的素質(zhì)展臺(tái)中展出學(xué)生的優(yōu)秀作品，有繪畫作品、手工作品、心愿卡、硬筆書寫、優(yōu)秀日記，鼓勵(lì)全班隊(duì)員向他們學(xué)習(xí)。盡管這些學(xué)生并不是各方面都拔尖的三好學(xué)生，有的成績并不出色，有的并不是班干部，但是他們在這些方面的表現(xiàn)確是出色，有進(jìn)步。通過這種途徑讓他們也有了自己的用武之地，給他們的內(nèi)心給予了極大的鼓勵(lì)，從而也增強(qiáng)了學(xué)好其他功課的信心。為了鼓勵(lì)隊(duì)員表現(xiàn)自己特長的欲望，我還結(jié)合我校開展的第一屆技能運(yùn)動(dòng)會(huì)讓學(xué)生自行報(bào)名，參加自己喜歡的各項(xiàng)比賽。通過這樣的活動(dòng)，我看到了學(xué)生自信心普遍得到提高，同時(shí)也促使優(yōu)秀生更加追求卓越，中差生增強(qiáng)信心的良好勢頭。

四、重視各項(xiàng)比賽，增強(qiáng)班級的凝聚力。

比賽是最能檢驗(yàn)一個(gè)班級的凝聚力情況。這學(xué)年學(xué)校舉辦重大的比賽有體育運(yùn)動(dòng)會(huì)和拔河比賽。雖然訓(xùn)練的時(shí)間不多，但參賽隊(duì)員在課余進(jìn)行了訓(xùn)練。體育委員、班干部都各負(fù)其責(zé)。課上，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生只要認(rèn)真投入，積極訓(xùn)練，不管這次比賽成績?nèi)绾味紤?yīng)該肯定的。比賽結(jié)果說明，努力是有收獲的。在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上我班獲得了團(tuán)體總分第三、和精神文明風(fēng)尚獎(jiǎng)。拔河比賽中雖然沒有奪得名次，但賽后同學(xué)們都在教室里流淚，可見我班隊(duì)員的班級榮譽(yù)感之強(qiáng)。在五星大擂臺(tái)上，五顆星能屢屢爭得，文明班的紅旗每月奪得。如有同學(xué)值日不認(rèn)真扣分，大家的眼神也能讓他無地自容。晨讀課上我每天安排好領(lǐng)讀人員，指定好領(lǐng)讀內(nèi)容，并在布告欄中張貼好，這樣每天的晨讀就非常的有秩序，對于不認(rèn)真的同學(xué)，負(fù)責(zé)同學(xué)要及時(shí)批評，如聽勸告那我就找其個(gè)別談話，進(jìn)行教育和批評。所以在晨會(huì)課的檢查中我們班屢屢能得到網(wǎng)上的公布表揚(yáng)。