學生自我評語精選(九篇)

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第1篇：學生自我評語范文

1、競選班長得到本班同學的贊同，任班長以來，工作有熱情有方法，愿意為同學辦事，同學也認可你的為人和能力，令人印象最深的事情是組織本班女子籃球隊并親自上場參加比賽，以全勝戰(zhàn)績獲得冠軍。

2、從班長成長為系學生會干部，一學期以來，為系里做了大量工作。不論是以前相對獨立的班長工作，還是現(xiàn)在更強調協(xié)調的系部工作，工作成績同樣顯著，自己也在這個過程中得到了很好的鍛煉和提高。

3、快樂熱情，對新鮮的事物有強烈的好奇心，總是帶著善良的愿望去幫助周圍的同學。對于班級里的各種活動也總是積極的出謀劃策，熱情參與其中。

4、為人隨和低調，平靜的做好自己份內的事情，靜靜的看書，靜靜的思考。在籃球場上有極大熱情和良好的團隊精神，專業(yè)學習進步顯著，綜合素質高。

5、品行端正，學習努力，與同學相處融洽，積極與老師交流。自制力強，能夠適當?shù)睦闷鹱约旱恼n余時間，看自己感興趣的書，發(fā)展自己多方面的愛好和特長。

6、能靜能動，專業(yè)學習嚴謹認真，學習成績一貫優(yōu)秀。在籃球場上熱情活潑。本學期做為班級籃球隊的主力隊員，帶領全隊努力奮斗，以全勝戰(zhàn)績獲系籃球賽冠軍。

7、任商務系首屆學生會主席以來，積極組織各項活動，動腦筋想辦法，領導各部門開展了一系列的活動，在學校里產生了廣泛的影響，從同學們積極參與的情況就可以了解到，這些活動深受大家好評。

8、了解自己的興趣愛好，積極主動參與各項活動，并從中受益，不限于學校的教學安排，妥善安排自己的課余時間，學習上踏實認真，學有所成。

9、性格開朗，待人熱情，與同學相處融洽，總有自信的微笑。壓力之下，也有好心情，坦然面向生活、學習上的各種困難。專業(yè)學習踏實認真，一個學期以來，進步顯著。

10、熱情活潑，心地善良，總是把朋友的困難當成自己的困難，挺身而出，樂于助人。專業(yè)學業(yè)上踏實認真，認真的上好每一節(jié)課，認真的完成每一次作業(yè)，認真的解決每一個問題，給老師們留下深刻印象。

11、臉上總是帶著熱情洋溢的笑容，高興的心情常常能感染周圍的人。做事，讀書，作業(yè)，參加和組織各種活動，總是高高興興的，學習成績也很好，是一名優(yōu)秀的學生。

12、善于與上級溝通，善于整合資源為己所用，有相當強的組織能力。本學期成功的組織了幾次較大型的活動，從中得到了鍛煉和提高。綜合素質強。

13、靈巧，上進，善于向比自己優(yōu)秀的同學學習，善于利用身邊的資源和機會。對新鮮的事物充滿了好奇心，有一種不斷探索求新的精神。與宿舍的舍友們相處融洽，與班級里的同學關系都很好，大家都喜歡你

14、對學習對工作態(tài)度總是認真努力。因為每一件事情都是盡心盡力去做了，所以心想事成也是理所當然的。與周圍的同學相處融洽，和大家的關系都很好，對不好的東西能敬而遠之，獨善其身。

15、凡事胸有成竹，不急不燥，以學業(yè)為重，兼顧到全面的發(fā)展。專業(yè)學習踏實認真，進步顯著。能為他人著想，嚴于律己寬以待人，與同學相處融洽。

16、很安靜很斯文的一個女孩子。凡事都很認真：認真學習，認真看書，認真完成自己應該承擔的各種任務，在學有余力的前提下，自己主動去嘗試學更多的東西。與同學們相處和睦。

17、外表文靜，內心熱情，總是擁有一份好心情，總有笑容。你知道自己的優(yōu)缺點，有穩(wěn)定的目標，有自己努力的方向，認真的做好每一件事情，專業(yè)能力和綜合素質都有顯著進步。

18、本專業(yè)最勤奮努力的學生之一，堅持早讀、堅持晚自習，為了自己的目標默默地努力奮斗。學習上有自己的一套方法，成績優(yōu)秀，獲得國家助學金獎勵。

19、善良、文靜、認真、積極。專注于專業(yè)學習，這一年來專業(yè)素養(yǎng)提高很快。能為他人著想，凡事自己努力克服困難，積極樂觀的面對各種困難。通過自己的不懈努力，不斷進步。本學期獲得國家助學金獎勵。

20、善良、誠懇，認真。對于大學三年的時間有自己的計劃和安排，在學習中不斷加深了對自己、對本專業(yè)的了解，從而有了自己努力的方向，并能夠積極主動的去爭取。

21、臉上總帶著微笑，對待學習對待生活也總是擁有一份好心情，不怕困難，不怕麻煩，與同學們相處融洽，你的好心情能感染大家，大家都喜歡你。

22、平靜面對生活和學習中的各種壓力，微笑著面對各種困難，能與各種不同性格的同學和平相處，能夠容納別人的缺點。專業(yè)學習勤奮努力，學習成績優(yōu)秀。

23、認真而勇敢的女孩子。能夠平靜對待挫折，努力克服眼前的困難，積極面向將來。學習上積極主動，生活中與同學和睦相處，能為他人著想。

24、能夠適應環(huán)境的變化，能夠迅速的投入到新專業(yè)的學習中去，具有較強的自學能力，迅速的趕上了同學們的進度。生活態(tài)度積極，臉上常帶有笑容，大學生活過得積極健康向上。

25、待人和氣，與人為善，與同學們關系融洽。對自己喜歡的專業(yè)課程能投入極大的熱情去學習，能長時間的專注地進行思考和實驗，專業(yè)學習學有所成，藍球場上也有很棒的表現(xiàn)。

26、善良、文靜、認真、積極。專注于專業(yè)學習，這一年來專業(yè)素養(yǎng)提高很快。能為他人著想，凡事自己努力克服困難，積極樂觀的面對各種困難。通過自己的不懈努力，專業(yè)學習有長足進步。

27、性格直爽，有一說一，善良誠懇，關心周圍的人。真誠的把同學的事情當成自己的事情，為同學的不幸著急。專業(yè)學習認真踏實，發(fā)展自己多方面的興趣特長，綜合素質強。

28、外表文靜，內心熱情，善于與人打交道，思維靈活，不拘泥于常規(guī)。簡單的完成一件工作并不能讓你滿意，總是要想出創(chuàng)新的方法去完成工作，你才能體會到成功的喜悅，本專業(yè)最聰明的學生之一。

29、安靜認真，靜靜的看書，靜靜的思考，說話也是輕言細語，很溫和，很親切。對于任課教師的要求，總是認真努力地去完成。相信你大學生活會有很大的收獲。

30、生活儉樸，為人善良，專注于學業(yè)。遵守學校各項規(guī)章制度，充分利用課余時間和學校資源安排自己的學習。有選擇性參加適合自己的實踐活動，全方面的發(fā)展自己的能力。

31、能夠平靜對待挫折，勇敢地面對困難，堅持自己的選擇，不斷努力。課余時間有自己的安排，發(fā)展自己的各種興趣愛好，全面發(fā)展，培養(yǎng)自己多方面的能力。

32、性格開朗，總有開心的笑容，勤于思考，做事踏實，待人誠懇。認真對待學業(yè)，能夠充分利用課余時間，發(fā)展自己的專業(yè)特長。與同學們相處很好。

33、學計算機有靈氣，專業(yè)課程一點即通，已經(jīng)開始課外自修專業(yè)課程，并且學有所成，專業(yè)素養(yǎng)超過本專業(yè)大多數(shù)同學，技術類的工作不會難得倒你。

34、踏實認真，學習上總是認認真真，一絲不茍，努力做到最好。在平時，與同學相處融洽。相信你在旅專的三年會過得很開心，會有很大的收獲。

35、熱情、有主見，思維靈活，善于觀察。了解自己的優(yōu)缺點，揚長避短。勤于思考，對于自己喜歡的事情能投入極大的熱情去參與，對自己不喜歡的事情，能夠直言不諱。

第2篇：學生自我評語范文

在校期間我遵守學校的各項規(guī)章制度，有良好的思想道德品質，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則。思想端正，能吃苦耐勞，注重個人道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活作風，樂于助人。

在學習方面我深知學習是我的天職，如果不努力學習將不能勝任未來工作的挑戰(zhàn)。我初步掌握如何運用英語知識進行一般商務活動,也養(yǎng)成了認真對待學習和工作的好習慣!我圓滿地完成本專業(yè)課程。并具備了較強的英語聽讀寫能力。我除努力學習自己的專業(yè)英語外，還積極的拓展知識面，在各階段考試中，已良好的成績全都通過，曾獲得X等獎學金，除此之外，為了適應日新月異的新時展的需要，再加上自身的興趣，參加過系里的計算機培訓，掌握了基本操作。

思想覺悟上對自己有較高的要求，能用科學發(fā)展觀來認識世界認識社會，能清醒的意識到自己所擔負的社會責任，對個人的人生理想和發(fā)展目標，有了相對成熟的認識和定位。在專業(yè)課程的學習上，根據(jù)自身專業(yè)方向的要求，有針對性的認真研讀了有關核心課程，為自己的學習工作打下扎實基礎;并涉獵了一部分其他課程，開闊視野，對本專業(yè)方向的應用背景以及整個學科的結構有了宏觀的認識。學習成績也比較理想。在外語方面，著重加強了閱讀的訓練，并取得了一定效果。

第3篇：學生自我評語范文

高技學生的特點是：與大多數(shù)中技生一樣，在自理能力方面比較差，自控能力不強，不少學生學習動力缺失，沒有太多的學習積極性，上進心不足，精神狀態(tài)不振。不同的是他們從中技生升上來，對學校教育環(huán)境和人文特點非常熟悉，接觸的事物相對多些，對將來的期望比中技生考慮要老練一些。對此，我們應該有充分認識和理解。

要做好他們的班主任，我認為要從下面幾點做起。

第一，從鼓勵和尊重入手，激發(fā)起學生的自我成長意識。針對技工學校學生的特點，要降低以學習成績來評價學生的期許，用鼓勵他們擅長的方面來肯定他們，增強他們的自我成長意識。文化成績很重要，但這些并不代表人一生的成就，如果一味強調學習成績，恐怕沒有幾個學生可以聽得進去。學會做人，學會做事，才是學生現(xiàn)在必須學會的事情。我們的學生雖然很調皮，但也很單純善良，如果給予的鼓勵和肯定多了，有了自信，相應的學習動力有了，成績也就上去了。

第二，要敢于放手讓學生進行自我管理。在一般的班級活動中，老師要讓學生承擔一些具體的事務，讓他們在活動的過程中學會處理問題，解決問題，而不要老師來包辦一切。畢竟他們要比中技生大一些，如果還用管理中技生的辦法管理他們，可能會不太靈，沒有什么效果。班主任要大膽對他們進行放權，對他們給予足夠的信任。在班級活動中，對學生的成果要給予肯定，尤其是對班級干部的活動給予表揚和鼓勵，對活動中存在的不足，要進行指點。而對活動中出現(xiàn)的錯誤要進行單獨的批評，務必使錯誤得到認識和改正。

第4篇：學生自我評語范文

摘要：

當下大學中對學生英語能力的評價仍以終結性評價為主。教師的評價和考試成績等終結性的評價，雖然相對客觀，但仍不能全面的反映學習者的英語學習狀況。對于大學生自我評價能力的培養(yǎng)包括培養(yǎng)學生自我評價的意識，讓學生認識到自己是課堂管理的重要參與者和了解自我評價的重要性。教師還需要參與到學生自我評價的過程中，幫助學生進行動態(tài)化、系統(tǒng)化、規(guī)律化和科學化的自我評價，并對學生的自評進行反饋。

關鍵詞：

自我評價；英語學習；非英語專業(yè)本科生

大學之前的英語教學，是以“教師為中心”，以學生的考試成績?yōu)闇世K。英語教師在課堂教學中的主導地位使學生逐漸習慣了教師及考試成績等外部“客觀”的評價，忽略了自己作為學習主體應具有的主動性。教育就是對學習者的本身進行進一步塑造的過程，但是現(xiàn)在過于強調外部的評價，學習者本身對于學習方法、學習策略等的自我評價的重要性卻被忽視了。[1]

一、自我評價的定義

自我評價，這一概念是由Oscarson于20世紀80年代提出。他認為自我評價是指“學習者依靠主動意識參與到學習過程的判斷和評價中來,尤其是對自己的學習成效和學習成果的評價”。[2]林敏認為“自我評價是個人參考客觀評價，并在自我觀察基礎上，對自己做出的有關生理、心理和社會層面的評價?！盵3]學習者的自我評價不僅僅是對自己學習的某個階段的評價，而是對整個學習階段、學習態(tài)度、學習策略及學習方式的總結。這種評價不是靜態(tài)的，而是在學習過程中連續(xù)不斷的、動態(tài)的評價；不僅是學習者對于學習策略、學習成果的反思，也是對學習能力、學習效能的評價；不單是對自己的評價，也是對他人評價的評價。作為形成性評價體系中重要一環(huán)的自我評價，有著學習者能自己操作，沒有時間、空間的限制等諸多優(yōu)點，能更多的幫助學習者加強自我監(jiān)控、自我反省和自我調節(jié)，促進學習者的英語綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

二、自我評價的研究現(xiàn)狀

1.國外研究

國外比較重視學生自我評價的研究，研究比較早，研究成果較多，如英國的中小學多讓學生進行主動自我評價的鍛煉，自我評價不僅對學習者的課堂學習有益，還是學習者終生學習所不可缺少的一種能力。MichaelHarris認為英語學習者在學習過程中如果無法觀察到自身明顯的進步，學習的動機就會被抑制。[4]而自我評價可以使學習者在學習中更加主動和更容易融入學習中，以及在課堂上有著更好的表現(xiàn)。George在實驗中發(fā)現(xiàn)，對于英語學習的初學者而言，自我評價并不能夠真實的反映他們的綜合英語知識水平。[5]盡管自我評價對英語學習者來講并不容易，但是對他們學習目標的設定以及維持長期英語學習的動力來講是至關重要的。綜上的研究中，國外學者們發(fā)現(xiàn)自我評價和學習者的非智力特征聯(lián)系密切，積極進行自我評價的學習者更可能擁有好的學習態(tài)度、較強的英語學習動機等，而且通過自我評價還可以提升學習者英語學習自信心和技能運用的能力。

2.國內研究

在大學中，公共課的英語教師更多的是以“學生”為學習的主體，培養(yǎng)學生自主學習能力，符合《大學英語課程教學要求》提出的大學英語教學中要明確“學習者是學習的主體”的教育理念，既重視對學生語言實際應用能力，又強調學生的自主學習能力。[6]但是，周炎根等的研究發(fā)現(xiàn)，大學生的自主學習能力并不高，隨年級的升高有下降的趨勢。[7]徐錦芬的研究也發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學生的自主學習能力普遍較低。[8]綜上，國內研究起步晚，研究成果不足，大部分對自我評價的研究在于評價本身的效度即準確性，忽略了學生作為主體自我評價的能力該如何培養(yǎng)。長期習慣于用考試成績來衡量自己的學習狀況的學生缺乏自我評價的能力，而考試成績并不能全面的反映學生的英語學習水平。學習者必須經(jīng)歷一個被動學習到主動學習的階段。在這個階段中，一些學生會因為自主學習能力不足而對英語的學習失去信心；還有些學生認為評價只是教師的事情。自主學習能力的不足，也會導致學生在大學英語學習過程中更多的是走捷徑，希望通過“考前突擊”或者“運氣”來在英語考試中取得好分數(shù)，而不是通過科學的學習習慣和正確學習態(tài)度。抱著這樣想法的學生在考試成績不理想的時候就會焦慮，而缺乏自主學習的能力又進一步加劇了焦慮的程度，當焦慮累積到一定量會使學習者產生逃避的心理，而逃避心理會使學生英語學習更加的被動，形成惡性循環(huán)。所以學生學習英語無論是僅僅為了通過期末考試以便順利畢業(yè)或是通過國家級的考試以便找個好工作，都忽略了一個重要的方面：語言的學習是一個曠日持久的過程，對英語學習階段性的外部評價和英語學習需要學習者付出長期的努力之間是有矛盾的。因為輸入技能比輸出技能更容易評估，所以大部分外部評價考察的是語言輸入的技能，例如：聽力、閱讀；對語言輸出的技能，例如：說、譯考察的不夠；而現(xiàn)實生活中卻需要學習者有著優(yōu)秀的口語和翻譯能力，這也要求英語的學習者有著優(yōu)秀的自主學習能力。

三、大學生自我評價能力的培養(yǎng)

發(fā)展具有累積性，后一階段的發(fā)展以早些階段出現(xiàn)的發(fā)展為基礎。[9]根據(jù)美國心理學家布魯納提出的“支架式”教學理論，教師在學生自我評價能力培養(yǎng)的階段發(fā)揮著重要的“中介”作用，而大學生自我評價能力的培養(yǎng)應分為三個環(huán)節(jié)：“預熱”即培養(yǎng)學生自我評價的意識；“探索階段”即教師對學生自我評價的啟發(fā)、引導和反饋；最后一個階段是學生獨立自我評價的階段，隨著學生自我評價能力的提高，學生能獨立觀察和監(jiān)控的評價自己學習相關的方方面面，并通過科學的方式給出客觀準確的評價。

1.培養(yǎng)學生自我評價的意識

（1）讓學生了解自我評價的重要性

培養(yǎng)學生的自我評價能力能夠提高學習者自主學習能力。讓學生了解自我評價的重要性，即讓學習者了解在大學進行自主學習的重要性。學生主動學習的關鍵在于動機的激發(fā)，其中成就動機更是起著重要的作用。而自我效能和目標設立的能力又被視為引發(fā)學生成就動機的兩個關鍵因素。自我效能是學習者對于自身能否完成預期目標的自我評價。而目標的設置也和學習者的自我評價密切相關，只有切實從學習者實際出發(fā)而設置的目標才是有效的。這兩個目標的完成和學生學業(yè)上的成功息息相關，而影響這兩個因素的關鍵正是學生自我評價的準確與否。通過學生的自我評價能力的發(fā)展提升學習者的元認知能力，反過來學習者元認知能力的發(fā)展也促進學生自我評價能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)。元認知被認為是“認知的認知”。發(fā)展學生的元認知能力也是一項重要的教學指標，教會學生監(jiān)控、觀察、反思自己的學習來取得學業(yè)上的進步，這相應的也提升了學生自主評價的能力。而自我評價能夠提升學生英語學習的自我意識，反過來也促進了學習者元認知的發(fā)展。學習是一個主動的，由目標所引導的過程。學生自主評價能力的提升，使學習者有能力設立更加符合自己實際的學習目標，從而更主動的投入學習中。學習者對于自身準確的，真實的評價可以有效的幫助自己英語的學習；學習者還能通過積極的自我評價，不斷的更新、改進英語學習策略，還能通過觀察、學習和評價別人的學習方式來改進自己，改善學習方法和提高學習效率；學習者還能在不斷的自我評價過程中，更加靈活調整自己的學習目標和學習策略。

（2）學生是課堂管理的重要參與者

建構主義認為學生要主動參與自己的學習，并且對自己的學習承擔相當大的責任。自我評價不僅是學習者對自己某個學習階段的總結，還是融入到自己學習生活中的一種意識和習慣，和自我觀察、自我指導和自我監(jiān)控密切相關。自我評價的目的不僅僅在于使學習者主動形成觀察自己學習行為的意識，還要學習者系統(tǒng)的觀察和記錄自己的行為，通過自我評價，糾正學習中的錯誤和改進學習策略。

2.老師參與學生的自我評價

英語學習者的自我評價具有主觀性，英語學習的初學者在缺乏外界的幫助下的自我評價往往要高于自己的英語實際水平，過高的估計自己能力的學習者更容易在外界的評價中受挫，從而導致學習動機的低下。而學生知識的建構需要自己和生活環(huán)境中的其他人及客體互動性質的支持。因此在學生自我評價的初級階段，教師的參與會對學生自我評價能力的培養(yǎng)起著積極的作用。

（1）自我評價的動態(tài)化

維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為必須動態(tài)的對學生學習能力進行評估。所以英語學習者的自我評估應在學期的一開始就要實行。由于班級里面學生的實力參差不齊，而老師一開始又不能關注到班級內的每一個學生的學習狀況。這就需要學生自己意識到每個人都不是在同一條起跑線上。因此，在學期的一開始，教師應通過自我評價量表讓學生總結上學期的學習狀況是非常必要的。陳俊的研究發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)新生對英語學習目標的制定、學習意愿以及做作業(yè)的效果評價較高，對制定學習計劃和使用學習策略的評價較低。[10]所以在英語教學中，教師應加強對學生學習策略和學習方式、學習計劃的引導；向學生提供自我評價的方法和策略；可以通過雙方互評，幫助學生樹立合乎自己能力的目標，讓學生關注自己學習鏈條中缺失的環(huán)節(jié)，幫助學生發(fā)展實現(xiàn)目標的相關技能和知識，使學生在自主學習的過程中能進行更好的調整和調節(jié)。而在學期結束的時候，學習者可以通過對比自己的考試成績和這一學期的自我評價，來反思自己的學習策略，學習方法和學習態(tài)度，以及自我評價上的不足。

（2）自我評價的系統(tǒng)化和規(guī)律化

系統(tǒng)的自我評價包括學生日記一天一評、周記一周一評，每個學期或是每半個學期填寫自我評價表進行總結等。戴健的研究發(fā)現(xiàn)學生的自我評價需要長期和連續(xù)進行，還需要教師和學生共同完成。[11]系統(tǒng)化的自我評價能讓學生在大班級或者是學習資源不充分時候，更關注自己，更關注自己的學習的整個過程。自我評價必須隨著每個學生的學習表現(xiàn)和學習進程有規(guī)律的進行下去。學習者通過系統(tǒng)的自我評價的鍛煉能夠增加在英語的學習的自我認同，從而更加主動的進行學習，對英語學習產生責任感。系統(tǒng)和規(guī)律的自我評價還能讓學習者清晰的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而取得更好的結果。張梅在實驗中讓學生每一周都固定進行英語學習的自我評價，期中和期末交給老師檢查和點評，學生根據(jù)教師的反饋進行管理學習，極大的提高了學生自主學習的能力，也達到了最佳學習效果。[12]系統(tǒng)的自我評價可以提升學生客觀評價自己的能力，而在英語學習的過程中，學生對于自身客觀的，真實的，主動的評價也是語言學習過程的一個重要的組成部分。

（3）自我評價方式的科學化

目前國內學生的自我評價方式主要包括試題自測、自我評價量表、自陳報告、檔案袋、日記（網(wǎng)絡日志）、視頻和錄音。其中最常用的是自我評價量表和日記。自我評價量表一般為5分量表法。自我評價表中的問題應是簡短，開放性的，避免抽象。問題越具體，越容易被學生接受，答案也就越真實。羅福午認為問卷維度應包含：學習動力、學習質量、學習方法和學習態(tài)度等關鍵方面，問題不求多但求有效。[13]Heilenman認為問卷中的問題應用canyou提問，問題也應多問學生會什么，而不是專注詢問學生學習中的困難是什么，這也能在自評的一開始為學生樹立更多的信心。[14]對于學生的自我評價來講，冗繁的測試題則更容易給學生帶來焦慮和壓力，相比之下包含具體問題的問卷或是自我評價量表更實用。另外學生的日記是學生自我評價最好的媒介。而學生日記的內容應對當天學習情況，包括學習內容、學習態(tài)度、學習目標和學習策略等進行回顧和思考，發(fā)現(xiàn)問題，并給出自己的評價和建議。自我評價的開始階段，學生不知道自己不會或是有理解有誤的地方，這說明學生對英語的學習缺乏自我監(jiān)控和反思的意識，需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。張秀琴的研究發(fā)現(xiàn)通過培養(yǎng)學生寫英語學習日記，加上教師鼓勵性的反饋使學生開始對英語學習過程中遇到的問題進行反思，并努力完善自己的知識和能力，促進了英語學習良性發(fā)展。[15]

（4）教師對學生自我評價的反饋

教師對于學生自我評價的反饋對學生自我評價能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。的調查發(fā)現(xiàn)在大學生自我評價的培養(yǎng)過程中存在大學生自我評價偏差、評價尺度不科學、以自我為中心以及自我評價障礙等問題，需要教師關注學生自我評價的內容，并給予反饋，指導和幫助學生客觀、準確的評價。[16]因此教師的評價應讓學生更深入的思考如何更客觀的評價自己，而不是關注考試的分數(shù)本身。在自我評價中，學生對于“聽，讀”等輸入類型的能力的自我評價較為準確，但是對語言輸出的能力如：說，寫，譯的自我評價主觀性較強，和事實有所差距。對那些初進行自我評價的學生來講，沒有老師的幫助，自我評價的結果大部分是不準確的。所以剛開始進行自我評價的學生應在老師的指導下進行，可先讓學生對自己最近一個階段學習進行自我評價，再通過教師的評價對他們的自我評價進行反饋，當學生參與到自己之前的學習評價，在下個階段學習中，學習者就會更關注自己的學習過程和在學習中的表現(xiàn)，這樣也會使他們更有效的進行學習。但是教師評價和學生自我評價的目標和范圍并不完全一致。韓寶成的研究發(fā)現(xiàn)，在對學生作文評價中，教師的評價和學生的自評范圍不完全相同，實力強弱的學生自評的著眼點也不盡相同。[17]高水平的學生自評和教師的評價傾向具有一致性，中等水平的學生和低水平的學生的自評和教師的評價具有一定的差異。再以學生的自我評價的日記為例，學生更關注于整個學習階段總的學習狀況和所學知識大的框架，而教師對學生的評價更關注于學生對于小的細節(jié)認知，強調英語語言技能的掌握情況和詞語使用的準確度。

四、結語

自我評價是學習者自主學習能力的重要組成方面。隨著在大學英語教學中越來越強調學生自主學習的能力，學生自我評價的能力也逐漸受到了重視。學習者積極主動對自己進行評價，發(fā)現(xiàn)自己真正的學習需求，激活自己的學習動機，選擇符合自己實際的學習目標和學習策略，從而取得更大的學習成果，獲得更多的學習動力，形成良性的學習循環(huán)，這也和語言的學習需要付出長期的努力相一致。

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[16]張春蘭.大學生自我評價能力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學碩士學位論文,2011.

第5篇：學生自我評語范文

本人性格開朗活潑，興趣較為廣泛，待人真誠。在校所讀專業(yè)為機械制造與自動化，平時喜歡多動手和看看書，動手能力較強，并在校通過自己的努力完成了自考專升本的商務管理課程，有一定的自學能力。在校期間曾獲院一等獎及各種榮譽稱號。曾擔任系文藝部部長及班團支書一職，在工作上認真負責，在學習上也絲毫不敢怠慢，在生活上也有激情活潑的一面。大學這三年我沒白來，至少我學到了一定的專業(yè)知識，我的組織和管理能力也得到了一定的提升，讓我在競爭中處于一定的優(yōu)勢。

性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠;工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，用于承受壓力，勇于創(chuàng)新;有很強的組織能力和團隊協(xié)作精神，具有較強的適應能力;紀律性強，工作積極配合;意志堅強，具有較強的無私奉獻精神。

本人性格開朗、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛、擁有較強的組織能力和適應能力、并具有較強的管理策劃與組織管理協(xié)調能力。

吃苦耐勞，友善，待人真誠，富有責任感，積極進取;具備團隊協(xié)作的精神，追求完美，工作認真執(zhí)著;積極集體活動，喜歡籃球。大學三年多的時間里培養(yǎng)了自學和研究問題的能力，有較好的接受新事物新知識的能力。

本人在大學期間認真學習自己的專業(yè)知識，而且還涉獵部分課外的知識，開闊視野，增強知識面;與此同時，本人還積極參加社團及班集體的活動，工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，有較強的組織能力、實際動手能力和團體合作精神，能迅速地適應各種環(huán)境，為貴公司創(chuàng)造更好的利益。在實踐期間，遇到不懂的問題，虛心請教各位前輩，總結自己存在的不足之處并加以改進，同時培養(yǎng)了吃苦耐勞、獨立分析和解決問題的能力。

性格樂觀開朗，做事勤快，認真，踏實，為人隨和，好相處，愛學習，高中當過兩年班長具有一定的管理能力 。熟練使用CAD Office 喜歡戶外運動，爬山，打乒乓球，籃球，騎山地自行車外出旅游等

性格開朗，但堅強，做事能持之以恒，不畏艱險，善于與其他人合作，團隊意識強，謙虛求學，學習能力較強，人際交往能力強，能很快的融入新的集體，但人無完人，我還有地方需要改進，在面對大事時比較的猶豫，不夠堅決。個人興趣愛好比較廣泛，喜歡運動，打籃球，乒乓，羽毛球，踢足球等等。

性格開朗，樂觀向上，是一個相信明天會更好的人。工作責任心和團體意識強，作為電子信息工程學院的足球隊長尤為體現(xiàn)性格堅韌，辦事有毅力，面對難題能沉下心攻克難關動手能力強，善于在實踐中尋找問題，解決問題

本人性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠。工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，自信心強，思想活躍。有較強的組織能力、實踐動手能力和團隊協(xié)作精神，能迅速的適應各種環(huán)境，并融于其中。

本人性格開朗、思維活躍;待人真誠;對工作充滿熱情,任勞任怨，具有很強的團隊精神和協(xié)調能力。善于交際能處理好人與人之間的關系，具有一定較好的學習能力。在假期中，做兼職豐富自己的社會經(jīng)驗，提高了自己的社會實踐能力。在學習中，雖不是名列前茅但對基礎知識也基本掌握完好

第6篇：學生自我評語范文

我喜歡繪畫，并通過動漫人物表現(xiàn)對美的感受。喜歡音樂，和大多數(shù)學生一樣喜歡聽、唱周杰倫、潘瑋柏的歌曲;喜歡交響樂，喜歡鋼琴曲等等。喜歡街舞，并不怕苦與累，參加排練獲得金獎。希望在高考后完對音樂的夢想，學一門樂器，更好的表現(xiàn)音樂。

自我評價2

我參加了一些美術比賽，在比賽的過程中，我一步一步地在提高自己對美的理解。經(jīng)過植樹活動，我體會到了人與自然完全融為一體的純天然的美麗，讓我感動，讓我慨嘆，沖擊著我的心靈。

第7篇：學生自我評語范文

（牡丹江醫(yī)學院 基礎心理教研室 ，黑龍江 牡丹江 157011） []

[摘要] 本文通過采用大學生壓力源問卷與核心自我評價量表（CSES）對326名大學生的壓力感與核心自我評價進行評估。結果顯示壓力感問卷平均分為55.06±13.11分，核心自我評價量表平均分為30.14±7.20分；壓力感在男女性別上存在顯著性差異，核心自我評價在男女性別上不存在顯著性差異；壓力感與核心自我評價在不同年級上不存在顯著性差異；壓力感可以顯著預測核心自我評價。結論得出壓力感會影響到個體的核心自我評價，壓力感水平高的個體通常會體驗到較低的核心自我評價。

[

關鍵詞 ]大學生；壓力感；核心自我評價

1 問題的提出

目前，很多大學生長期處于心理亞健康的狀態(tài)，他們正受到來自學業(yè)、就業(yè)、情感等多方面因素的困擾，這些因素無形之中也給他們造成了巨大的壓力感，這也成了大學生產生抑郁、緊張、煩躁不安等心理問題的重要原因。壓力感是個體在生活適應過程中的一種身心緊張狀態(tài)，源由于環(huán)境要求與自身應對能力不平衡而來；這種緊張狀態(tài)傾向于通過非特異的心理和生理反應表現(xiàn)出來。核心自我評價是個體對自身能力和價值所持有的基本的評價，包括自尊、心理控制源、神經(jīng)質和一般自我效能感。以往研究表明，核心自我評價作為一種基本的人格特質，與工作滿意度、幸福感等有著顯著的相關。核心自我評價高的個體通常工作滿意度也較高，并且體驗到更多的幸福感。組織中的工作壓力會降低個體的核心自我評價，本研究假設大學生日常生活中的壓力也會降低其核心自我評價。

2 研究方法

2.1對 象

隨機抽取牡丹江醫(yī)學院和牡丹江師范學院大一到大四的在校大學生，發(fā)放問卷350份，收回有效問卷327份，有效率為94%，符合標準。其中，男生156人，女生171人；大一87人，大二98人，大三84人，大四58人。

2.2方 法

2.2.1大學生壓力源采用朱林仙等人編制的《大學生壓力源問卷》。該問卷由5個維度構成，采用Likert5點計分，這5個維度分別是學業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力、戀愛壓力、就業(yè)壓力和人際關系壓力。該量表是國內外使用最多的測量生活滿意度的量表，有著良好的心理測量學指標，Cronbach α系數(shù)為0.82-0.88。本研究的Cronbach α系數(shù)為0.89。

2.2.2核心自我評價量表采用Judge等人編制的核心自我評價量表（CSES），該量表包含一個因素，共12個題項，采用Likert5點計分，從1分（完全同意）到5分（完全不同意），其中有六道題采用反向計分（原來選1的記為5，原來選5的記為1），分別是2、4、6、8、10、12，將反向題反向計分后與其他題目得分相加得分即可得到總分。研究表明，該量表有著良好的信效度，Cronbach α系數(shù)為0.81-0.87，重測信度（間隔三個月）為0.81。本研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.87。

3 分析結果

3.1壓力感與核心自我評價的描述分析

對核心自我評價與生活滿意度統(tǒng)計結果進行描述性分析，結果見表1。

3.2壓力感與核心自我評價在男女性別在上的差異比較

對壓力感與核心自我評價在男女性別上的差異進行獨立樣本t檢驗，結果為核心自我評價在男女性別上均不存在顯著性差異（F=1.360，P>0.05），壓力感在男女性別上均存在顯著性差異（F=1.253，P<0.05），男生的壓力感顯著大于女生的。結果見表2。

3.3壓力感與核心自我評價在不同年級上的差異比較

對核心自我評價與壓力感在不同年級上的差異進行單因素方差分析，結果見表3。核心自我評價在不同年級上均存在顯著性的差異，進行事后檢驗結果表明，大一學生的核心自我評價水平顯著高于大二學生的核心自我評價水平，其它年級不存在差異；壓力感在不同年級上不存在顯著性的差異。

3.4壓力感對核心自我評價的回歸分析

檢驗壓力感對核心自我評價的預測作用，以壓力感為自變量、核心自我評價為因變量進行回歸分析，結果見表4。壓力感可以顯著預測核心自我評價，測定系數(shù)R2為0.34，標準化回歸系數(shù)Beta為0.361。

4討 論

研究結果表明，大學生的壓力感處于中等偏上的水平，日常生活中的壓力還是比較大的。大學生作為一個特殊群體，受到很多人的關注，近些年也經(jīng)常從新聞上看到大學生因壓力大而自殺、輟學等消息。有研究顯示，現(xiàn)在的大學生普遍面臨著巨大的就業(yè)壓力，在四年學習結束后卻很難找到滿意工作對大學生是一個巨大的打擊。學業(yè)壓力是作為學生永遠需要面對的問題，由于就業(yè)難，所以很多學生選擇考研，這也無形中增加了他們的學業(yè)壓力。壓力感在男女不同性別上存在顯著差異，且男生的壓力高于女生的壓力。這是因為在在現(xiàn)代生活中，男人是社會和家庭支柱，相比于女女，他要承擔起更多的責任，所以男生的壓力會顯著高于女生的。以往研究也表明，相對于女性來說，男性更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題。

已有研究結果表明，工作壓力可以影響員工的核心自我評價。和以往研究結果類似，本研究結果為大學生壓力感可以顯著預測核心自我評價。在壓力面前，個體會感到緊張焦慮，對自己的評價會降低。

參考文獻：

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第8篇：學生自我評語范文

關鍵詞：自我評價 含義及功能 能力培養(yǎng)

在進入二十一世紀的今天，隨著人類意識的成長和社會民主化程度的提高，人的自我教育的意識也逐漸成熟起來。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。由受他人教育到自己對自己進行教育，是個體自我意識的一個飛躍。尼·布勒馬在他的《你怎樣才能成功》一書中稱：“本世紀最偉大的發(fā)現(xiàn)，應是對人自身的發(fā)現(xiàn)，而不是宇宙探險或別的。在我們能夠的內部，潛藏著幾百萬塊錢也買不到的寶貴財富，可是現(xiàn)在有那么多人看不見它，如果我們能成功地發(fā)現(xiàn)自己，那么這世界很多的不幸就不會存在了。”加強自我教育，正是為了充分發(fā)揮人現(xiàn)有的智慧，培養(yǎng)起人特有的創(chuàng)造精神。如何培養(yǎng)學生的自我評價能力，應從以下幾方面著手：

一.學生學習自我評價的意義

大家都知道：長期以來學生學習的自我評價是學校教育和學生學習中的一個薄弱環(huán)節(jié)，常常被學校的教師們所忽視。人們往往注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況，重選拔、輕質評；重知識、輕能力；重書本、輕實踐；重課內、輕課外；重筆試、輕口試；重量評、輕質評；重結果、輕過程。學生既沒有對評價方案提出意見和建議的資格，也沒有對評價結果提出申述或辯解的權利，故而不能全面、綜合的反映學生的發(fā)展成度。在應試教育向素質教育轉軌的過程中，評價是一個突破口。美國學者布魯姆強調：“教育的基本功能是使個人獲得發(fā)展”。在學生主體發(fā)展的過程中，以學生自身為主體的自我評價有著重要作用，它不僅可以幫助學生認識自己現(xiàn)狀與目標的差距，而且可以幫助學生逐步學會自我監(jiān)控、自我調節(jié)、自我改造和自我完善，不斷完善他們的主體意識和主體行為能力。

二、學習的自我評價的含義、特點、及其功能

學習的自我評價的含義為：學生學習的自我評價是指學生依據(jù)一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調節(jié)的活動。這里的評價標準主要指與現(xiàn)制定的學習目標和要求。學習的自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控。自我評價的特點有：個體既是評價主體又是評價客體、個體可以從自己的實際出發(fā)自行設定評價標準、評價個體的空間范圍是縱向或橫向結構、比較的方向是個體自己同自己比。自我評價功能是：自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵功能。

三、學生學習的自我評價的內容和方法

1.自我評價的內容可以從以下幾個方面來表述：（1）自我評價知識的掌握情況。在學習新知識之前，應自評一下自己是否具備一定的知識，學習之后，可從記憶、領會、應用、分析、綜合等方面來評估自己對知識的學習情況。（2）自我評價學習動力。學習動力有內在動力和外在動力之分。自我評價要對內在動力進行分析、判斷。如：a.學習目標是否明確？b.對學習各門功課是否充滿信心？c.對所學科目是否有濃厚興趣？d.學習態(tài)度是否勤奮、認真？e.是否有主動積極地進取精神等？（3）自我評價學習策略。如：a.學習活動有無計劃？b.能否妥善安排學習時間？c.能否與同學、教師合作學習？d.是否有預習的習慣？e.能否集中精神聽課？能否及時復習當天的功課并完成作業(yè)？f.對發(fā)回的試卷是否能分析原因，擬定補救措施？g.是否有錯題集？h.能否選擇合適的學習方法或借鑒他人好的學習方法等？（4）自我評價學習能力。預習能力、聽課能力、交流能力、復習能力、作業(yè)能力、應考能力、運用能力。

2.自我評價方法的多元化。自我評價的方法是靈活多樣的，可定向評價和定量評價相結合；形成性評價與總結性評價相結合；還可實行“重視”制度（即對考試成績不滿意的同學，可申請重新考試），也可采取寫自我鑒定、寫日記、寫讀書筆記、同學間相互提問、自我獎懲等方法。

四、學生學習自我評價能力的培養(yǎng)

1.教師的評價應為學生樹立榜樣，對學生的學習方法提出明確要求。自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養(yǎng)學生自我評價和自我控制能力的基礎。學生通過教師的評價活動掌握一定的評價標準和運用標準的方式方法，積累評價經(jīng)驗。如老師講解一個例題、或對一個問題、一節(jié)課進行總結性評價時，應做到重點突出，觀點正確、言簡意賅。教師對學生的學習方法要提出明確的要求，讓學生知道如何去學習。

2.引導學生正確對待自我與他人的比較。學生可從自我與他人的比較中了解自己、評價自己。老師應提醒學生有意識地對同學的發(fā)言從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據(jù)等方面作一番對照，看看別人在哪一點上比自己站得高、看得遠、講得透，看看自己有沒有獨到的見解。此外，老師還可組織學生開展豐富多彩的活動，讓學生在自我與他人比較中獲益。

3.幫助學生確定適合自己的學習目標。學生應學會根據(jù)學習任務的要求，確定適合自己的學習目標。所確定學習目標最好是近期的、具體明確的、能夠完成的，以便于目標的實現(xiàn)。學生因人而異，目標不一，老師應隨時引導點撥，幫助他們確定切實可行的近、遠期目標。切忌好高騖遠、不切實際。

第9篇：學生自我評語范文

關鍵詞：中學生 自我評價 體育教學

學生的自我評價已成為課程評價的一個重要環(huán)節(jié)，能讓學生成為評價的主人，自己關注自己的發(fā)展和進步，有助于學生健康個性和健全人格的形成，真正體現(xiàn)了評價所具有的教育意義。如何提高學生的自我評價能力呢？筆者認為要做到以下幾點：

一、自我評價的概念和內容

自我評價是影響人的心理健康的重要因素。學生在體育教學中的一切行為、所有伴隨行為而發(fā)生的心理現(xiàn)象，如對體育知識傳授的認知、體育態(tài)度、學習和鍛煉的動機、興趣、需要、情緒、意志，性格、能力，無不受到自我意識水平的影響。在體育教學中學生個體對自己的看法不但直接影響其行為，而且由于這種看法對其人格特質和心理健康等心理因素密切相關，因而會對行為產生廣泛的影響。自我評價是指人對照目標積極主動地在事物的發(fā)生、發(fā)展過程中階段性評價，它是學生在學習過程中過程性評價的一個方面。在心理學中，自我評價屬于自我意識中自我認知的一個方面，它既是自我認知的一種手段，又是是個體影響自我乃至影響發(fā)展的一種手段。自我評價包括人對自身外貌、能力、行為、品質和需要、動機與目的的分析、認識和所持的態(tài)度，是自我意識的重要形式之一。個體通過自我評價能夠對自我和個性發(fā)展進行主動的自覺的自我調控，促使自我和個性向理想的方向發(fā)展。

二、體育教學中學生自我評價的特點

體育教學與其他學科之間有兩個重要的區(qū)別，因此產生了學校體育教學中學生自我評價與其他學科的不同特點。

1、即時性。

體育教學中學生一個技術動作做的怎么樣，教師可立刻對學習效果做出評價，而教師的評價又影響學生的自我評價，使學生的自我評價也具有即時性。而其他學科的學習效果要到考試時才能知道，學生的自我評價具有滯后性。

2、表面化。

體育教學中學生的各種活動都展現(xiàn)在全體同學面前，體育教師及其他同學對某個學生的評價常常是直接而又公開的，這也影響學生的自我評價也呈表面化特點并伴隨有強烈的情感體驗。

由于上述的兩個特點。一方面肯定性、激勵性的評價將有利于學生學習效率的提高，激發(fā)學生的主動學習精神，在成功的反饋中獲得，增強學習的信心、強化心理素質。另一方面體育教學中即時而又表面的評價容易使一些學習比較差的學生感到自卑，學生身體形態(tài)的優(yōu)劣在體育課上是最明顯的，有些學生因身體形態(tài)的原因在同學面前做動作，會有意無意地造成學生的心理傷害，使學生逐漸害怕體育課，逃避體育課。

三、提高體育教學中學生的自我評價能力的策略

1、確定評價的內容和維度

對學生學習體育課成績的評定，主要內容包括體能類（身體素質與運動能力），技能類、學習態(tài)度與行為以及合作精神與情意表現(xiàn)四個方面。根據(jù)體育教學對象間的關系，確定學生對學生、教師對學生、學生自我三個不同的基本維度進行評價，體能類和技能類占分值（60%），學習態(tài)度與合作精神占分值（40%），而評價維度教師對學生的評價（占60%）主要通過對學生體能和技術評定，使教師了解教學質量與教學效果，同時，控制整個評價活動，掌握主動權，學生對學生的評價（占20%），通過學生的互動與評定活動，引導學生相互關心、互相了解，主動觀察周圍同學的學習態(tài)度與能力，鼓勵學生發(fā)揚協(xié)作、共進的學習風氣，在互教互學中，使學生建立善于交流與溝通的人際交往意識，并在考核過程中，逐步掌握正確的評價技能，提高觀察問題與解決問題的能力。

學生的自我評價（占20%）：素質教育強調在教學中發(fā)揮學生的主體作用，在設計綜合評價時，除了考慮學生間的相互評價外，還安排了學生的比例，目的就是讓學生正確地評價自我，克服被動和盲目上體育課的消極學習態(tài)度，掌握客觀自我評價的方法。

2、形成性評價與終結性評價

體育教學的實踐過程是學生評價的一個重要方面，應予以充分關注，學生評價應在教學過程中經(jīng)常進行，對學生學習的評價，可采用觀察、談話、詢問、討論、提問、測試等方式進行，中小學體育課時有限，每位體育教師又要面對數(shù)量眾多的學生，因此，體育教學要將學生的經(jīng)常性的形成性的評價加以記載，盡可能地對所有學生（至少是大部分）實施日常的形成性評價。

3、定性評價與定量評價

在體育教學中需將定性評價與定量評價結合起來，定性評價的優(yōu)點是顯而易見的。在體育教學中對學生的興趣、愛好、情感反應、參與態(tài)度、交流合作、知識技能的掌握情況等，用較為準確、形象的文字簡要加以描述，這是定性評價。但是定性評價工作量大，操作起來比較困難。

定量評價比較標準，便于實施等優(yōu)點，如根據(jù)需要和可能進行體育能力測試和體能水平測試，按照分項的權重進行分值計算，以獲得各個評價項目的數(shù)據(jù)，并評出相應的等級或分值。