社會心理學課程論文精選(九篇)
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第1篇：社會心理學課程論文范文
論文關鍵詞：合作學習；角色扮演；社會心理學
一、合作學習的提出和我國大學本科教學模式改革的必要性
1.合作學習的提出
Robert E.Slavin在20世紀70年代第一次用認知理論和動機理論解釋了合作學習（coperative learning）的優(yōu)勢，從而使合作學習逐漸被人們認可和應用。合作學習有利于改進學生的學習態(tài)度，增進學生課堂學習的心理氛圍，同時對提高學生非智力方面的心理品質有顯著的效果，所以它被世人稱為是最近十年來最重要也是最成功的教學改革。
河南理工大學應急管理學院的公共事業(yè)管理專業(yè)開設了“社會心理學”課程。作為一門專業(yè)限選課，它的內容涉及影響個體社會行為的多個因素，比如個體如何看待自己和他人；個體如何認識到作用在自己身上的社會力量；個體基于積極或消極的社會關系；個體如何將社會心理學知識應用到自己的社會生活中去。大學生學習這門課程，有利于他們對心理學理論知識體系的了解和掌握，同時還為他們的學習、應對挫折、人際交往、溝通等多方面提供理論和實踐指導。
2.我國大學“社會心理學”課程教學模式的改革
當前我國大學“社會心理學”主要采用的是教師講授模式。在課堂上，老師主要向學生傳授社會心理學的基本理論和知識，學生按時聽課并做筆記，課程結束后參加本門課程的期終考試即可拿到學分。老師沒有對學生探索新知識的興趣和能力進行關注和重視，這必然造成了我國大多數的大學生在學習過程中缺乏學習的興趣和熱情，缺乏創(chuàng)造意識和能力，缺乏對知識的質疑精神，最終也導致了大學生人才的質量令人擔憂的狀況。在大學“社會心理學”課堂上實行合作學習的教學模式，將變學生被動參與教學過程為主動積極創(chuàng)造性地參與教學活動過程。合作教學充分調動了教學過程中每一個體的積極性，而且學生在合作學習的過程中基于相互依賴的學習環(huán)境，能夠相互幫助、共同促進，真正做到“教學相長”，也極大地提高了學生的理心。這不僅對大學生人格的健康發(fā)展和人際關系和諧是非常有益的，而且這也是我國大學生培養(yǎng)目標的要求。
在大學教學過程中，師生為了完成一定的教學任務必然會采取一定的教學方式，這就是教學方法。過去常關注教師的教學思想，現在教育工作者們越來越重視學生的個人心理成長和發(fā)展。教師根據社會發(fā)展的需要，把全面提高學生的基本素質作為教學發(fā)展的宗旨，而且更加重視學生思維方式、創(chuàng)造能力、解決實際問題的能力和學習心理，使學生在學習的同時學會積極做人、積極愉快的交往和獲得終身的發(fā)展。筆者在大學“社會心理學”的教學過程中，采取靈活多樣的教學方式，將學生作為教學活動的主體和中心，特別是針對大四學生到課率低的實際情況，基于合作學習視角之下，發(fā)揮角色扮演在教學中的積極作用，得到了院領導和師生的一致好評，提高了教學質量。
二、合作學習在“社會心理學”課堂上的應用及其效果
1.合作學習在“社會心理學”課堂上的應用
在“社會心理學”的教學過程中，筆者著重體現學生在教學過程中的主體地位，重在調動他們學習的積極性和興趣。大學課堂上的許多理論，依靠單純的講授方法，學生無法真正理解教學內容，更談不上深刻體會這種理論的現實價值所在。如果不改革這門課程的教學方式，學生聽課的積極性不能調動起來，課堂氣氛也不活躍，學生參與課堂學習和討論的程度也不高，更談不上學生應用和解決自己實際生活中重大問題的能力的提高了。筆者給大四文科學生上課時發(fā)現，學生到課率僅為60%左右，其原因主要是大四學生考研復習、找工作、考各種資格證書，放松了對專業(yè)課程的要求。
高?！吧鐣睦韺W”課程的教學方式迫切需要改革，必須打破當前這種僵化和無效的教學模式。作為目前全球眾多國家都在采用的一種富有實際效果的教學理論和策略體系，合作學習有利于解決目前我國高校課堂教學中存在的諸多問題。教師在進行合作學習設計時，應考慮到在該課堂的教學設計一般程序中，將構建學生之間積極互動合作的結構為主，同時還要把合作學習的那些基本的要素（比如任務、方法、管理、評估、情境、技能等）納入到課堂教學整個教與學的過程之中。
關于如何實行小組合作學習而言，筆者采借了西方學生小組學習法中的“拼圖鏈接”和主題角色扮演的方法。學生按自愿的原則組成小組，每組成員不超過9人，老師將每次課程的學習內容按小組數量分成一定數量的單元。每個小組隨機從學習內容中抽取一個作為本小組合作學習的內容。小組內部討論和商量每位成員在這個學習內容的學習過程中擔任的角色和身份。盡量讓每位學生都有一次機會成為一次合作學習過程中的“教師”或“專家”。小組成員認可抽取到的教學內容，努力掌握內容，同時小組內部進行合理分工和協(xié)作，集體備課，寫出一份質量較高的講義。在即將到來的課堂上，“專家”或“教師”將給所有的學生講授這一部分的教學內容，同時由本組所有同學一起負責全部同學的疑難解答工作。每個小組都必須認真完成其抽取到的教學內容，每位小組成員也不斷地進行著角色和身份的轉換。在這樣一種教學模式中，如何讓各小組成員相互幫助、共同提高、彼此關心，從而共同提高課堂學習的良好社會新氛圍是這種合作學習法要解決的最重要的問題。
在主題角色扮演活動中，教師先講授相關理論，然后要求學生通過在各個主題扮演活動中實際的角色體驗活動掌握理論知識。比如講“偏見”這一章知識時，學生以9人為一組，老師先對學生提出主題扮演活動的要求，然后由學生在各小組組長的分工下查找相關文獻和資料，設計主題劇本，討論主、次要演員的人選，經過彩排，最后開一個角色扮演活動的總結報告。筆者專門拿出6節(jié)課（共3次，每次2節(jié)課）的時間，讓學生進行角色扮演活動。全專業(yè)總共有76名學生，被隨機分成為11組，每組為6~7名學生，這樣可以保證每位學生都會參與本小組的主題角色扮演活動之中，而且小組內部成員是缺一不可的，相互之間必然會形成一種相互依賴、相互合作、高度互動的人際關系。在這種良好的人際氣氛中，小組成員共同完成老師布置的主題任務。每小組自愿產生一名組長，組員在組長的組織協(xié)調下開展準備活動。筆者根據每章的重點內容，給出了11個主題（比如著名社會心理學專家蒞校講座、愛上你、傲慢與偏見、助人為樂、一次重要會議等等），然后按隨機原則將學生分為11個小組。其中各組的組長由學生自愿申請擔任，但必須得到本小組成員的認可。角色扮演活動一般安排在本門課程即將結束的時候。學生在學習了“社會心理學”這門課程的相關理論后，根據自己的理解程度，通過合作學習，在統(tǒng)一的主題之下，把角色扮演活動作為一種對本門課程學習的成果展示出來。
2.合作學習在“社會心理學”課堂上的應用效果十分顯著
第2篇：社會心理學課程論文范文
A. 課程簡述
1、課程性質 2、課程價值
本課程涉及音樂教育的歷史發(fā)展、哲學原理、美學原理、社會學和社會心理學原理、心理學原理、課程和教學原理、測量和評價原理等范疇，并結合本專業(yè)的特性，介紹音樂教師教育和研究性教師的基本知識。圍繞音樂教育這個核心，本課程在多門學科范疇內，運用這些學科的基本立場、觀點和方法，對音樂教育的廣泛問題給予多角度的闡釋。學習本課程能夠使學生學會將音樂教育的各種現象和問題，納入上述多種學科的范疇內，運用經過學生融會貫通的這些學科的傳統(tǒng)的和現代的觀點，分析和解決自己遇到的音樂教育的各種問題。它是所有學習音樂教育或有志于了解音樂教育的學生應當牢固掌握的1門重要專業(yè)課程。
3、課程目的
（1）總體目的
本課程的設置，旨在使學生在從歷史、哲學、美學、社會學、心理學、課程論和教學論、測量評價、教師教育、研究方法的角度，了解這些范疇的基本知識，形成自己的獨特觀點，掌握描述、分析和解決問題的方法，為從事音樂教育工作奠定廣泛而堅實的理論基礎。
（2）具體目標
本課程本著“厘清范疇、形成觀點、掌握方法、解決問題”的目標原則，使學生通過本課程的學習能夠：
1、明確本學科涉及的各個基本范疇和相應的基本觀點和方法。
2、掌握本學科各基本范疇的基本知識，包括歷史上相關的人物及其研究的對象、思想、方法和結論，構想進1步探究的可能性。
3、使用本學科的方法，設計和實施自選或教師建議的研究項目。
4、在項目實施過程中，表現出研究和學習的興趣以及具有個性的研究設計思想。
5、了解主要的教育哲學、美學、心理學觀點，在理解這些觀點的基礎上形成自己的初步看法，并運用前人和自己的觀點解釋音樂教育實踐中實際問題。
6、了解主要的社會學、社會心理學知識，在理解的基礎上，運用這些知識來解釋音樂教育實踐中的相應問題。
7、了解課程的分類、要素和過程，解釋音樂教育實踐中的課程和教學課題。
8、理解教育測量和評價的基本概念和分類工具，了解國內基礎教育課程改革和國際的評價新概念和方法。
9、理解研究型教師的含義，以及音樂教育研究的方法和課題。嘗試使用本學科的方法，設計和實施自選或教師建議的研究項目，在項目實施過程中，表現出研究和學習的興趣以及具有個性的研究設計思想。
10、了解音樂教師教育在國內國際的發(fā)展趨勢和最新動態(tài)，在自己的發(fā)展規(guī)劃中運用這些知識。
4、課程內容
（1）內容選擇原則
1、根據課程性質和目標的定位，本課程的內容選擇原則為：
（1）現實與歷史、教科書與經典原著相結合的原則：課程內容既選擇本學科的現有范疇和知識，又選擇相關的歷史知識尤其是有關的教育原著，要求學生在瀏覽原著的基礎上，運用歷史的和發(fā)展的觀點，來理解教科書表達的影響音樂教育的各種觀點的歷史淵源，以及各種觀點在音樂教育中的作用和局限。
（2）系統(tǒng)與開放相結合的原則：課程內容既選擇相對穩(wěn)定的知識體系，又引進本學科的最新進展，鼓勵和敦促學生追蹤最新的音樂教育觀點和和方法。
（3）理論與實際相結合的原則：本課程的內容屬于理論性質，同時，教學內容的選擇又顧及這些理論知識與音樂教育教學實際的結合。
（4）知識與研究相接合的原則：課程內容的選擇既保證基本的知識，又著重考慮學習的內容能夠激勵學生進行自主研究。
（2）課程內容與進度
1、課程內容
（1）音樂教育的歷史。
（2）音樂教育的哲學原理。
（3）音樂教育的美學原理。
（4）音樂教育的功能和目的（自學）。
（5）音樂教育的社會學原理。
（6）音樂教育的社會心理學原理。
（7）音樂教育的心理學原理。
（8）音樂教學中的心理學應用。
（9）音樂教育的課程原理。
（10）音樂教育評估的原理和實踐。
（11）音樂教育研究。
（12）音樂教師教育。
2、教學進度與要求（參考表1）
表1. 教學內容與活動要求參考進度
次序 內容 重點 課外／課內要求
1 音樂教育的歷史 歷史線索和人物、事件 閱讀第1章／項目
2 音樂教育的哲學原理 主要流派的觀點 閱讀第2章／項目
3 音樂教育的哲學原理 各派觀點的合理和局限 閱讀第2章／項目
4 音樂教育的美學原理 主要流派的觀點 閱讀第3章／項目
5 音樂教育的美學原理 各觀點與音樂教育價值 閱讀第3章／項目
6 音樂教育的社會學原理 社會學對象與音樂教育 閱讀第5章／項目
7 音樂教育的社會心理學原理 社會心理影響音樂教育 閱讀第6章／項目
8 音樂教育的心理學原理 主要流派的觀點和角度 閱讀第7章／項目
9 音樂教育的心理學原理 其他概念與音樂教育 閱讀第7章／項目
10 音樂教學中的心理學應用 目標分類學及其運用 閱讀第8章／項目
11 音樂教育的課程原理 課程分類、功能、要素 閱讀第9章／項目
12 音樂教育的課程原理 原理與現實的課程改革 閱讀第9章／項目
13 音樂教育評估的原理和實踐 工具、類型、用途、過程、 閱讀第10章／項目
14 音樂教育研究 研究型教師、方法類別 閱讀第11章／項目
15 音樂教育研究 研究方法與研究設計 閱讀第11章／項目 17 音樂教師教育 國際比較、音樂教師標準 閱讀第12章／項目
18 復習周與考核 研究項目總結 考核／項目
5、課程實施
（1）學時安排
本課程的學時為36學時。
（2）教／學方式
1、教師課堂講授。
2、學生課外自讀。
3、學生個體／小組課外研究（項目）。
4、學生個體／小組項目演示（課堂）。
5、課堂討論。
6、網絡交流／網絡答疑：使用本課程“教學互動”學習論壇和網絡互動欄目。
（4）主要教學材料
1、主要教科書（2）劉沛編制（中英文電子對照版本）：《Foundations of Music Education-音樂教育教育原理》。
2、同類教科書（2）曹理等：《普通學校音樂教育學》，上海教育出版社，1993年。
（3）劉沛：《音樂教育的實踐與理論研究》上海音樂出版社，2004年
（4）郁文武、謝嘉幸：《音樂教育與教學法》，高等教育出版社，
3、主要參考書目及網絡資源
詳見“教學資源”。
（5）教學條件
1、教師條件
本課程要求對音樂教育學學科建設具有1定積累的教師承擔主講。
2、設備條件
本課程需要使用計算機、投影、聲像等多媒體教學設備。
6、課程評價
(1) 評價原則
本課程的評價原則緊扣課程設立的學習目標，重在考察學生在閱讀、討論和理解的基礎上，是否能夠形成自己的獨立見解，是否能夠把音樂教育中的問題納入本課程的相應范疇和專業(yè)的思維及語言給予討論，是否能夠主動地運用本課程的基本范疇、基本方法和基本觀點，解決音樂教育活動的某些實際問題。
（2）本課程的評價性質重在過程評價，而不僅是卷面的終結性評價。評價緊扣課程設立的學習目標，重在考察學生的學習過程中，是否主動地投入屬于學生應當自主完成的項目研究、項目展示和觀點辯論。本課程還重視“隱含性”評價的功能，對學生的發(fā)展過程的評價與教學的過程自然地融合，使評價成為教學過程的有機組成部分。
（3）評價標準
1、學生對本課程的基本范疇、基本觀點的掌握和理解。
2、學生的表現與課程基本內容的相關性。
3、學生在項目研究中體現的新穎性和獨特性。
4、學生在項目研究中體現的深刻性和廣泛性。
（4）評價比例
1、課堂出勤（必須）。
2、項目研究（50％）（平時＋期末）。
3、課堂演示（10％）。
4、討論參與（必須）。
5、試卷考核（40％）。
B. 內容詳述1、音樂教育的歷史
教學要點
音樂教育的發(fā)展歷史與現狀；重要的人物和事件。
教學時數
2學時
教學內容
1、中國音樂教育簡史。
2、西方音樂教育簡史。
考核要求
了解中國和西方音樂教育歷史中的重要人物及其觀點，以及對當今音樂教育的啟示。
2、音樂教育的哲學原理
教學要點
主要哲學流派的人物和觀點，及其對音樂教育實踐的啟示和局限。
教學時數
4學時
教學內容
1、3種基本的哲學觀點。
2、3種觀點的強點和弱點。
3、哲學觀點與教育。
考核要求
了解3種教育哲學觀點的形成淵源；理解各自的含義；在理解的基礎上，運用相應的哲學觀點解釋音樂教育的實際問題。
3、音樂教育的美學原理
教學要點
6種主要的美學觀點，及其對學校音樂教育的功能和價值的論證。
教學時數
4學時
教學內容
1、6種音樂教育美學觀點。
2、對學校音樂教育的論證。
考核要求
理解不同美學觀點對音樂和音樂教育的論證角度；綜合不同的觀點，用全面的視角解釋、分析和設計具體的音樂教學案例。
4、音樂教育的社會學原理
教學要點
音樂素質的遺傳與習得；社會化；與音樂行為相關的因素。
教學時數
2學時
教學內容
1、先天論與后天論。
2、社會化的過程。
3、人類音樂行為。
4、影響音樂行為的生物因素、社會因素、文化因素和技術因素。
考核要求
理解音樂教育包含的社會學性質，以及社會學的研究對象與音樂教育研究課題之間的關系。思考在音樂教育課題中運用社會學原理的可能性。
5、音樂教育的社會學心理學原理
教學要點
青少年在群體中的發(fā)展心理特征及其對音樂學習尤其是學習內容的影響。
教學時數
2學時
教學內容
1、自我意象。
2、從眾。
3、角色和期待。
4、競爭與合作。
5、領導能力。
6、自信感。
7、態(tài)度。
8、創(chuàng)造力。
考核要求
理解在群體環(huán)境中，青少年在個體與群體之間的關系方面對音樂學習的影響，包括積極的和消極的影響。思考如何利用社會心理學的概念促進青少年的音樂發(fā)展和健康的音樂教育的實施。
6、音樂教育的心理學原理
教學要點
行為主義和認知主義的學習和發(fā)展觀點，以及對音樂教育的啟示和局限。
教學時數
4學時
教學內容
1、理論觀點（行為主義、認知主義、建構主義）。
2、兒童發(fā)展（皮亞杰、布魯納、加德納等）。
3、認知過程。
4、學習動機。
5、音樂能力。
考核要求
理解各派心理學觀點的立場、角度和方法，結合音樂教育，在音樂教學和學習中綜合運用心理學的不同觀點來全面地解釋和設計課程與教學。
7、音樂教育中的心理學應用
教學要點
教學目標分類學；目標模式的局限及其拓展。
教學時數
2學時
教學內容
1、教育目標分類學。
2、音樂教學目標的行為化表述。
3、有序的音樂學習理論。
4、目標模式的局限以及其他模式。
考核要求
在理解目標模式和其他模式的基礎上，設計音樂教學的任務分析、目標設計和過程設計。
8、音樂教育的課程原理
教學要點
課程分類、功能、要素的原理，以及現實的課程改革。
教學時數
4學時
教學內容
1、課程的定義和分類模式。
2、課程發(fā)展的要素、課程 文件。
3、國際著名音樂課程思想和方案。
4、國內基礎教育課程改革的思想和過程。
考核要求
了解課程的分類、功能、要素，相應的文本邏輯體系。了解國外音樂課程思想和方案以及國內基礎教育課程改革的過程和重要的課程文本。思考并表述課程改革現狀對自身素質和能力的要求。
9、音樂教育評估的原理和實踐
教學要點
音樂教育的評價和測量工具的工具、類型、用途和實施過程；國內外音樂教育評價的新觀念和新方法。
教學時數
2學時
教學內容
1、測量的基本知識。
2、測驗的類型。
3、音樂教學的傳統(tǒng)評估方式。
4、評估方式的更新。
5、教學方案的評價。
6、音樂教師的評價。
考核要求
了解音樂教育的評價和測量的工具及其類型、用途和實施過程；了解國內外音樂教育評價的新觀念和新方法，在自己的發(fā)展中運用相冊式自我評價的方式。
10、音樂教育研究
教學要點
研究型教師的意義；研究方法的類別、用途；研究的課題和研究設計。
教學時數
4學時
教學內容
1、研究型教師和研究的價值。
2、研究文獻的檢索和解讀。
3、研究的類型、方法和適用范圍。
4、適用于課堂教師的研究方法（行動研究、教育敘事等）。
考核要求
了解研究方法的類型、方法及其適用范圍；在理解主要研究方法的功能基礎上，設計自己的研究方案，并體現出1定的研究構思的獨特性。
101、教師教育及其發(fā)展方向
教學要點
教學專業(yè)化；音樂教師標準及其評估的趨勢。
教學時數
4學時
教學內容
1、教師教育專業(yè)化及其發(fā)展歷史。
2、音樂教師教育的國際國內動態(tài)。
3、教學的科學、藝術和技術。
第3篇：社會心理學課程論文范文
目前，在大學生的思想道德的教學實踐中，尚存在一些亟待解決的問題。如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學理論與實踐的關系處理得不好，理論的作用在于指導實踐，理論聯系實際是思想道德課的基本原則。如何指導學生應用基本原理，正確認識現實問題，是理論課教師的重要任務。但由于招生數量日益擴大而“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教師數量相對不足，使得“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教師疲于應付繁重的課堂內教學任務而無力顧及社會實踐，致使許多學生還不能自覺地運用學過的基本理論、觀點去觀察、分析和解決問題，對許多社會問題的認識還存在一定的偏頗,考核方式也過分體現目標管理。盡管任課教師在考試方式方面做出了種種探索，運用平時成績加期末成績的方法核算學生的最后成績，但由于日益增加的學生數量，使得平時成績考核的難度越來越大。另外，大學生學習“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的動力不足、市場經濟短期效應的副作用影響、目前的就業(yè)機制對大學生的考核沒有與思想道德有關的內容、大學生的入黨條件中也沒有相應的規(guī)定和社會大環(huán)境的影響等因素的綜合影響，使得“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學沒有達到應有的效果。
二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教改思路探討
（一） 指導思想
適應新時期學校培養(yǎng)人才的總體目標，轉變教育思想，更新教育理念，樹立“以教學為中心”的教學思想，注重學生能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展的需要?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”教學改革應著眼于引導和幫助學生掌握的立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持主渠道和多途徑相結合，充分調動教和學兩個積極性；堅持理論聯系實際和“學馬列要精，要管用”的原則，緊密結合當代中國的實際和時代的發(fā)展，著眼于提高教學效果，努力實施教學內容、教學方法、評價方式的改革，增強“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學的時代感、針對性、實效性、吸引力、感召力和說服力。
（二）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學改革實施方式
1.教學實踐環(huán)節(jié)的設置
針對目前的社會大環(huán)境和形勢發(fā)展變化的實際，根據學科建設的科學性和系統(tǒng)性的要求，為了進一步提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學質量和教學效果，解決真學、真懂和真做的問題，真正提升大學生的政治理論和思想道德素質，特別是在新形勢、新階段、新任務面前，如何進一步用“三個代表”重要思想統(tǒng)一人們的思想和行動，更好地用發(fā)展著的指導新的實踐，是十分必要的。因此，在教學實踐中進行理論聯系實際的教學改革，即保證“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”現有的教學時數的前提下，將每門課的教學分解為課堂教學、讀書、社會調查與實踐三環(huán)節(jié)。
課堂教學部分：貫徹“精講”、“管用”的原則，緊密聯系改革開放和現代化建設的實際；聯系學生關系的社會熱點、難點、疑點問題；聯系學生成長、成才過程的各種困惑與迷惘，使“兩課”教學更具吸引力。同時要積極研制、開發(fā)多媒體教學課件，以實現課堂教學的最佳效果。
讀書研討：在教師指導下，學生自學讀書。每門課程都要制定讀書目錄，學生要做出讀書筆記或寫出心得體會，作為學生平時成績的一部分記入總成績。
社會調查與實踐部分：根據各門具體課程的特點，提倡實踐形式多樣化。利用現代化教學手段組織學生觀看電視教學片；搞開放式課堂，請勞模、專家、企業(yè)家進課堂，給學生開辦講座和專題報告，開出“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”相關的健康心理與人才成長、心理咨詢學、社會心理學、心理健康訓練等課程供學生選修；假期組織學生進行調研，用所學的理論去分析社會問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
通過上述三個環(huán)節(jié)，實現講（系統(tǒng)講課）、讀（讀書）、聽（聽報告）、談（討論交流）、看（看錄像）、走（參加社會實踐）、寫（讀書心得、調查報告、學術論文）多途徑的結合。
2.教學模式與教學方法
（1）課堂教學與專題講座相結合，采用現代教育技術，運用多媒體和網絡教學等教學手段，積極創(chuàng)造條件，逐步過渡到校內網絡教學。
（2）課堂內教學與大學生讀書和社會實踐相結合。
（3）對大學生的統(tǒng)一要求與大學生的個性化發(fā)展需求相結合。
3.考核與評價方式
以培養(yǎng)大學生的能力和素質為中心，重視教學過程的管理，采取口試、筆試、客觀題、主觀題、開卷與閉卷相結合以及課程論文等多種考試方式。（各門課程可根據課程特點擇優(yōu)決定）
4.增設與“兩課”相關的選修課程
為適應“兩課”教師的轉變，充分發(fā)揮“兩課”教師的作用，增設與“兩課”相關的選修課程，供學生自由選擇。擬開出的主要選修課如下：
《心理學》、《社會心理學》、《心理衛(wèi)生與咨詢學》、《人際關系學》、《行政法與行政訴訟法》、《大學生心理問題咨詢》等。
通過“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的教學內容和方法的改革，充分體現意識形態(tài)中的對大學生的統(tǒng)一要求與大學生的個性化發(fā)展的需要相結合，實現必修課與選修課相結合，為培養(yǎng)社會主義的接班人和建設者打下堅實的思想理論基礎。
參考文獻：
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第4篇：社會心理學課程論文范文
勒溫否定了刺激-反應的公式，而認為行為可表示為人和環(huán)境的函數，行為是隨人和環(huán)境的變化而變化的。
這個環(huán)境不是純客觀的環(huán)境，也不是科夫卡所說的行為環(huán)境，因為行為環(huán)境實際上是意識中的環(huán)境。勒溫的所謂環(huán)境叫做心理環(huán)境，是僅僅對行為有所影響的環(huán)境，他稱之為準環(huán)境。
準環(huán)境被區(qū)分為三種，即準實在的環(huán)境、準社會的環(huán)境和準概念的環(huán)境。僅舉一例說明準實在的環(huán)境，其他兩種環(huán)境的意義就可以類推而知。他說：“比如一個兒童知道他的母親在家或不在家，他在花園中的游戲的行為便可隨之而不同，可是我們不能假定這個母親是否在家的事實存在于兒童的意識之內。”這就說明勒溫的心理環(huán)境有別于科夫卡的行為環(huán)境。
勒溫將人和環(huán)境描繪為生活空間。這個生活空間不包括人生的一切事實，而僅包括指定的人及其行為在某一時間內的有關事實。
必須指出，勒溫的研究超出了格式塔心理學原有的知覺研究范圍。他要致力于人的行為動力、動機或需要和人格的研究，為格式塔心理學開辟了新的園地。他以為環(huán)境的事物對于人不是無關痛癢的。有些事物吸引人，具有引值(正的原子值)，是人所愿意接近和取得的，有些事物排拒人，具有拒值(負的原子值)，是人所不愿意接受或拒絕的。這個一引一拒是與人的需要有關的。
勒溫把需要區(qū)分為基本需要和準需要。饑思食、渴思飲，這種生理需要屬于前者；寫好了信要投郵筒，畢業(yè)臨近要寫論文，這種需要屬于后者，是勒溫研究需要時的主要對象。
根據勒溫的學說，一個人有所需要，便產生了一種心理的緊張系統(tǒng)，心思不定，坐立不安，必待達到目的，占有目的物，滿足了需要，然后緊張系統(tǒng)才可解除，心理的均衡才可恢復。
為了證明這種緊張系統(tǒng)的存在，勒溫的弟子蔡戈尼克進行了一個著名的實驗，來比較對已完成的工作和不許完成的工作的回憶。預測完成了的工作，由于其相應的緊張系統(tǒng)已經解除，就不易回憶起來了；反之，不許完成的工作，由于其緊張系統(tǒng)未曾解除，必定是念念不忘的。實驗結果證明其預測的正確，所謂蔡戈尼克效應就是指這個結果。
奧夫西安克娜進一步研究代替滿足。她也采用阻止實驗，命令兒童做某一工作，中途予以阻止，然后叫他做另一工作，完成以后，兒童是否還想試做前一工作呢？實驗證明，凡是性質相似，難易相等的工作，完成其一以后，就不再試做被阻止的其他工作了。
關于代替滿足的研究還有助于了解正常兒和低能兒的人格差異。正常兒對兩種類似工作所引起的兩種緊張系統(tǒng)，可以互相溝通，因此有可以互相代替的滿足。8、9歲的低能兒在同樣的條件之下，很難有代替滿足。
據克普克的實驗，代替的工作和原被阻止的工作幾乎完全相同，也仍不能產生代替滿足，還想試作的百分比為86～100。但同時，低能兒又往往容易得到代替滿足。他若覺得自己不能踢球到遠距離去，便滿足于作踢遠球的姿勢。
勒溫根據這種研究提出了人格的動力說，低能兒的人格系統(tǒng)比同年齡的正常兒較欠分化，但其僵化的程度較高。譬如就正常兒而言，a和b兩個系統(tǒng)雖有界線，但可相通；但就同年齡的低能兒而言，這兩個系統(tǒng)或可很為一體，代替滿足為100%，或可互相隔離，代替滿足為零。
兒童和成人的人格差異因此也可有新的解釋了。勒溫說：“兒童和成人有一最重要的動力的差異，就是兒童的人格較欠分化，同時，成人的人格卻較為僵化。”譬如新生兒的身體的某一部分若受刺激，可能全體發(fā)生了反應。成人則因局部刺激而有局部反應。另一方面，成人的興趣和欲望是多方面的，其分化的程度遠非兒童所可及。
勒溫的心理緊張系統(tǒng)說使他的拓撲心理學有必要包括向量心理學和動力場的概念。
運動心理學是研究人在從事體育運動時的心理特點及其規(guī)律的心理學分支，它也是體育科學中的一門新興學科，與體育學、體育社會學、運動生理學、運動訓練理論和方法，以及其他各項運動的理論和方法有著密切的聯系。
運動心理學的主要任務是研究人們在參加體育運動時的心理過程，如感覺、知覺、表象、思維、記憶、情感、意志的特點，及其在體育運動中的作用和意義；研究人們參加各種運動項目時，在性格、能力和氣質方面的特點及體育運動對個性特征的影響；研究體育運動教學訓練過程和運動競賽中有關人員的心理特點，如運動技能形成的心理特點。賽前心理狀態(tài)、運動員的心理訓練等。
運動心理學這個術語首先出現于現代奧林匹克運動會創(chuàng)始人顧拜旦的文章中。在他的倡議下，國際奧委會于1913年在洛桑召開運動心理學專門會議，它標志這個學科進入科學的行列。1920～1940年，蘇聯、德國美國等國都對運動心理學方面的問題展開了一系列研究。20世紀60年代以來，運動心理學受到廣泛重視，大多數國家都開展了這方面的研究工作，成立運動心理學會并召開專門會議，有關的文章和書籍也大量問世，使這門科學得到迅速發(fā)展。
運動心理學研究的內容十分廣泛，如技能學習、競賽心理、運動對人的意義、從事運動的動機，以及運動員之間、教練員和運動員之間、運動員和觀眾之間的相互關系，心理訓練和運動心理治療方法等等。20世紀初期，研究的問題多集中在技能學習上，包括學習的分配、保持和遷移等，而后深入到運動行為的理論方面。
自20世紀40年代以來，通過研究逐漸形成運動行為的信息程序論，層次控制論、行為系統(tǒng)模式論等理論學說。隨著認知心理學、人格心理學、社會心理學、發(fā)展心理學以及健康心理學的發(fā)展，運動行為的研究更深入到運動心理學聯系著技能學習與控制和技能發(fā)展的研究。在研究方法上也從實驗室的對單個動作的研究，發(fā)展到聯系運動實踐、提高運動效能的研究。隨著運動實踐的發(fā)展更進一步擴大了運動心理學的研究范圍，發(fā)展到有關認識，解釋和主動影響運動行為的研究，也就是提高運動效能的理論性研究。
運動心理學的研究對象多是優(yōu)秀運動員，也有青少年運動員；它也研究群眾體育中的心理學問題。各國體育界近年來對運動員心理訓練和運動員的心理選拔越來越重視。因為在運動水平越來越接近的競賽中，心理因素對競賽的勝敗往往起決定性作用，致使心理測量和心理診斷學被廣泛運用，各種心理訓練方法不斷出現。
由于運動心理學是一門新興學科，理論體系還不完善，例如是否應將體育心理學和運動心理學分開還存在著不同看法。
20世紀80年代以來，中國結合運動實踐的需要，在各體育院校、系科開設了運動心理學課程，開展了一些運動心理訓練及心理選拔的研究，但對運動心理學的基本理論問題研究不多。
音樂心理學是以心理學理論為基礎，汲取生理學、物理學、遺傳學、人類學、美學等有關理論，采用實驗心理學的方法，研究和解釋人由原始(初生)到高級的音樂經驗和音樂行為的心理學分支。
音樂心理學的研究內容非常廣泛，如聲音的物理特征在人聽覺上的反映，音樂記憶、音樂想象、音樂才能，以及音樂技能的訓練和音樂表演的心理狀態(tài)等。由于它采用實驗心理學的方法，各種理論重視科學實驗的根據，從而逐漸修正了音樂上的純理論推測和憑主觀印象產生的理論，并且與音樂美學的理論聯系起來，構成音樂學中的一個部分。
開拓音樂心理學研究的是德國科學家赫爾姆霍茨，1863年，他發(fā)表了一部具有里程碑意義的著作《作為音樂理論的生理學基礎的聲覺學說》。這部著作是以“歐姆定律”音響學理論，和繆勒的神經特殊能量學說理論為基礎的。
1883年，施通普夫發(fā)表了《音樂心理學》，把心理學的觀點滲透進赫爾姆霍茨的物理學和生理學的研究中，成為第一個把音樂心理這門學科系統(tǒng)化的人。他著重研究人對協(xié)和音與不協(xié)和音的感覺。在他之后，雷維斯由研究聽覺病理障礙而進入音樂心理，尤其重視音樂天才方面的研究，并且提出了“音高的雙重成分理論”。
二十世紀初，西肖爾與他的學生發(fā)展了許多測驗視、聽和運動知覺的儀器，可以把演唱和演奏中的音高、音色以及顫音等的波譜印錄下來，對其中的任何特定因素抽出來進行單獨分析。他特別注重顫音的分析，提出了音高辨認中存在的“正常錯覺”現象。蘇聯心理學家捷普洛夫對音樂心理學的研究也頗有貢獻，他認為在音樂才能中，調性感、節(jié)奏感、音樂聽覺的觀念等是音樂才能的核心。
第二次世界大戰(zhàn)之后，心理學上的新概念給音樂心理學很大的影響。精神分析論者把情緒與認識和記憶聯系起來，隨后又發(fā)展起來“音樂治療”?！白钥亍钡挠^點把人看成一個自我調節(jié)的生理系統(tǒng)，通過知覺同活動循壞的反饋作用使機體得到平衡。
當代音樂心理學的實驗成果多在音樂知覺方面。趨向是試圖將立響心理與音樂學習的心理過程聯系起來，以探索從原始到復雜的音樂行為的發(fā)展過程；研究從幼兒甚至從嬰兒的音樂行為到高度專業(yè)技藝的發(fā)展，以求更全面更深入地研究人的音樂心理狀態(tài)的種種問題。
音樂心理學的研究較多地側重于人對聲音的知覺、音樂記憶和音樂想象以及音樂感等。
人對聲音的知覺包括四個要素：音高、強弱、音色和時值。這些要素是根據人對聲音的頻率、振幅、波形和時程等物理特征的感受而形成的。不同的知覺各與相關的物理特征相對應。但決定某種知覺的物理特征并不是單一的，它同時受其他因素的影響。如強弱的感覺雖主要來自振幅，但同時也受頻率、時程、波形的影響。
聽覺器官接受音波所得的聽覺印象是一個整體，不是音波的各個物理特征，由此形成人的音樂經驗和行為。人對聲音四個要素的感知能力并不平衡，這些能力的發(fā)展也互不相依。有些人某種能力發(fā)展有所偏長而成為某種類型。如音調型對音高的辨別力強，對旋律與和聲感覺敏銳；力度型對強弱及重音敏感；時值型對速度、節(jié)奏、時程敏感；音色型對音質、音凋泛音的構成感覺敏銳。不同類型的人在他們欣賞、表演、創(chuàng)作中都會表現出他們的特長。
音樂記憶既包括一般記憶，如知覺的、認識的、情緒的和運動的各種經驗；也包括音樂有的問題，如單音記憶、旋律記憶、和聲記憶、樂匯掌握及理論知識與記憶的關系、幾個無聯系的單音先后出現的記憶，以及記憶的音域與語言的關系等問題。
音樂記憶是音樂想象的基礎，豐富的音樂想象能力是音樂家的重要心理特征。阿格紐在《大音樂家的聽覺影像》中收集了舒曼、莫扎特、柏遼茲、瓦格納等大音樂家聽覺影像的記載。音樂家想象中的音樂世界，比現實世界里的音樂豐富很多。
音樂感是表現音樂才能的主要因素。心理學家對音樂感的看法不同。雷維斯認為它是統(tǒng)一不變的素質，西肖爾認為它是一系列單個能力的組合；施通普夫認為它表現在對和弦的分辨；捷普洛夫、科瓦列夫以及米亞西謝夫把音樂感看成是特殊的能力、愛好和個性的一種獨特性質的結合。
音樂感在個體中的表現有早有遲，表現出來的深度和廣度基于個體的音樂經驗及經驗對他的影響。對于音樂感是天生的還是從學習中獲得的問題，各家主張不一。雷維斯、西肖爾傾向于來自先天的看法，但訓練可以揭示出這種先天的潛在能力。
音樂感與音樂技能是兩個不同的范疇，音樂理解及表現的深度不受樂曲所需的技術程度的限制，一首很淺易的樂曲可以表現得很深刻。但是一位音樂家，尤其是音樂表演藝術家，必須具備發(fā)揮某種音樂技能的優(yōu)越的生理條件，并且進行嚴格刻苦的正規(guī)鍛煉后，才能具有較高的水平。
心理語言學是研究語言活動中的心理過程的學科，它涉及人類個體如何掌握和運用語言系統(tǒng)，如何在實際交往中使語言系統(tǒng)發(fā)揮作用，以及為了掌握和運用這個系統(tǒng)應具有什么知識和能力。
從信息加工的觀點來看，心理語言學是研究個體言語交往中的編碼和譯碼過程。由于研究對象的特點，它與許多學科有密切關系，除心理學和語言學外，還有信息論、人類學等。在方法上，它主要采用實驗心理學的方法。
心理語言學產生于20世紀50年代。50年代初，美國舉行了幾次關于心理學和語言學的跨學科討論會，促使心理學家和語言學家相互熟悉對方的理論、概念和方法。1954年奧斯古德和西比奧克合編了《心理語言學—理論和研究問題概述》，一般認為這是心理語言學的開端。此后，心理語言學的研究蓬勃發(fā)展，吸引了許多學者的注意，心理語言學這一術語也被廣泛使用。
心理語言學有兩個主要的研究方向：行為主義的研究方向和認知心理學的研究方向。在50年代，心理語言學主要受行為主義心理學和描寫主義語言學理論的影響，當時的心理語言學家用行為主義的觀點來解釋心理語言現象。他們認為言語行為和人的其他一切行為一樣，也是對刺激的反應，是聯想的形成、實現和改變，是借強化而獲得的。這樣，心理語言學的理論基本上是行為主義學習理論在言語活動中的具體表現。這個研究方向的代表人物是奧斯古德。他雖然不象斯金納那樣把意義排斥在語言現象之外，引用了中介過程來說明語言的意義，但他仍堅持認為行為主義的學習理論可以解釋言語行為。
心理語言學受現代語言學理論的影響很大。特別是在喬姆斯基的生成轉換語法產生和盛行之后，心理學界對行為主義的語言學習理論的抨擊增多，認為行為主義不能解釋言語活動中的許多現象。
以米勒為代表的心理學家把生成轉換語法運用到心理語言的研究中，認為人們掌握的不是語言的個別成分，如音素、詞和句子，而是一套規(guī)則系統(tǒng)，因此，言語活動不是對刺激的反應，而是由規(guī)則產生和控制的行為，它具有創(chuàng)造性。他們還認為心理語言學研究的重點不是人類各種語言的不同結構，而是存在于各種語言底層的普遍規(guī)則，研究這些普遍規(guī)則如何轉化為某一種特殊的語言。
這種研究方向在20世紀60年代后已成為心理語言學研究中的主要傾向。近年來，心理學家還用一些新的語言模式來研究心理語言問題，不過它們仍屬于認知心理學的研究方向。
心理語言學研究的問題包括言語的知覺和理解，言語的產生，語言的獲得，言語的神經生理機制，各種言語缺陷，言語和思維以及言語和情緒、個性的關系等等。這些問題的解決對學習理論、思維理論、兒童心理發(fā)展理論的研究都會起很大的作用。它對工程心理、語言教學、言語缺陷的診斷和治療、電子計算機的語言識別等人工智能的研究也都有應用價值。
心理語言學的研究在美國開展得比較廣泛。蘇聯、英國、法國、德國、荷蘭等歐洲國家也都有心理學家從事這方面的工作，其特點是力圖把心理語言學的研究與本國的心理學傳統(tǒng)結合起來。
心理語言學的研究工作在中國也已經開展，目前主要是在兒童的語言獲得方面。由于漢語和其他各種語言有很大的不同，在中國開展這方面的研究具有更大的理論意義和實踐意義。
宗教心理學是研究的心理活動特點和規(guī)律的應用社會心理學領域，是介于心理學、宗教學和社會學之間的一門邊緣學科。
人類很早就開始探索靈魂問題，宗教心理研究的歷史淵源也往往可以追溯到西方的古希臘時期，和中國古代儒家及釋家的靈魂觀。在科學心理學建立之前，宗教心理學通常是作為哲學心理學的一個組成部分。例如，德國近代唯物主義哲學家費爾巴哈從哲學心理學角度，對的心理根源作過詳細的分析研究。而德國宗教神學家施萊爾馬赫則從宗教神學角度對宗教感情作了論述。
到19世紀末，德國著名心理學家馮特開創(chuàng)了獨立于哲學的心理學，并通過他的《民族心理學》系統(tǒng)地研究了原始人宗教、民族宗教、多神宗教和世界宗教，提出了宗教演化四階段的假說：由原始人崇拜魔力階段發(fā)展到崇拜圖騰動物階段，然后進入崇拜英雄和多神崇拜階段，最后發(fā)展到人道宗教階段。馮特本人被譽為西方宗教心理學的奠基者。他的《民族心理學》成為宗教社會心理學創(chuàng)建的標志。
在美國，馮特的第一個美國學生霍爾從個體宗教意識的發(fā)生，系統(tǒng)研究了青年的宗教意識，從多學科的角度對宗教和教育等問題作了廣泛的研究。隨后，霍爾的學生斯塔巴克探討了宗教與道德問題，并著重對教徒的皈依經驗，特別是青年皈依作了系統(tǒng)的研究。
霍爾和斯塔巴克不僅最早使用“宗教心理學”一詞，還創(chuàng)立了最早的宗教心理學雜志。1900年斯塔巴克的《宗教心理學》一書出版，標志美國宗教心理學的形成。繼詹姆斯的《宗教經驗之種種》之后，弗洛伊德發(fā)表了《強迫動作與宗教實踐》，對宗教心理的研究都產生了廣泛而深遠的影響。
西方學者把宗教心理學的發(fā)展大致經歷了三個時期。
創(chuàng)建發(fā)展時期：這一時期除以霍爾為代表的克拉克派之外，還有艾姆斯，勒巴和普拉特等人的一批研究成果問世。如勒巴的《對宗教的心理學研究》、普拉特的《宗教意識》，還有神學家奧托的《論神圣》等。這一時期通常被稱為宗教心理學發(fā)展的古典時期，影響最大的是詹姆斯的《宗教經驗之種種》。
向深層潛意識發(fā)展時期：這一時期的研究，一方面受行為主義的影響較深，一度除皮亞杰從兒童心理學角度研究兒童宗教意識外，其他宗教意識方面的研究進展不大；另一方面，自1909年弗洛伊德和榮格訪問美國后，宗教心理學研究又深受精神分析和分析心理學的影響，開始向無意識領域發(fā)展。這期間，弗洛伊德的《圖騰與禁忌》、《一種幻想的未來》、《摩西與一神教》等著作，集中反映了精神分析對宗教、上帝、宗教戒律、宗教儀式和神話等的分析解釋。榮格的《宗教心理學》和弗羅姆的《基督教義的心理分析》，則分別代表了分析心理學和新精神分析對傳統(tǒng)精神分析宗教理論的修正，以及潛意識研究方面的成果。
戰(zhàn)后發(fā)展時期：第二次世界大戰(zhàn)結束以后，宗教心理學的研究取得較大的進展。在這一時期，個體宗教意識研究得到進一步深化。奧爾波特傾向于從人格心理學角度探討個體宗教心理，他的《個體及其宗教》是這方面研究的重要成果。
此外，美國精神分析學家埃里克森對人格同一性，特別是宗教同一性問題作了深入研究。他的《青年路德》一書對宗教人格的研究頗具深意。宗教同一性研究與宗教意識經驗的研究密切相關。其中，神人合一的宗教神秘經驗已成為當代宗教經驗研究中的一個重要內容。宗教同一性和宗教經驗的實質這兩個問題已成為當代國際宗教心理學界共同關心的課題。
第二次世界大戰(zhàn)后，宗教神學家對宗教心理的關注和探索是一個引人注目的動向。德籍美國基督教新神學家蒂利希和德國宗教哲學家布伯等人，都關心社會和心理學的關系。布伯在他的《我和你》一書中，主張神是人的永恒對話者，強調通過祈禱來與神結合。蒂利希則試圖以現代神學、精神分析和存在主義來綜合清理傳統(tǒng)的基督教。他的著作《信仰的動力》著重于人性和動機的研究，強調心理學的社會意義。
中國宗教心理學研究較少。20世紀初，個別大學和神學院曾有外籍教師作過有關宗教心理學的講座。早期的心理學家陳大齊曾撰寫《迷信與心理》一書。此后，在相當一段時間內幾乎無人涉足宗教心理學領域。20世紀80年代以來，這方面的研究開始受到重視。
宗教心理學的內容包括宗教思想、宗教意識的內容和結構，宗教情感的特點以及宗教在個人和社會精神生活中的心理功能，特定社會條件下的各種不同教派的信徒參與宗教活動和宗教生活所感受的宗教經驗和宗教感情，以及信徒的融匯宗教體驗、宗教感情和宗教意志的心理狀態(tài)等方面。
宗教心理學研究宗教意識時有兩種情況：一種是由專職神職人員及教會宗教團體頒布的宗教思想體系。它是一種既同宗教神學有密切關聯，又不等同于一般宗教神學的具體宗教心理學。例如，宗教神學中的佛教心理學或基督教心理學等。它們以心理學的原則來闡明基督教或佛教的教理、教義、持戒等。代表人物有美國的博依森、日本的鈴木大拙等。弗萊克和卡特1981年認為，這種宗教心理學尚處于它們的“嬰兒期”。
另一種是廣大信眾具有的心理。它是直接對普通信眾的宗教意識和宗教心理作深入的研究和科學的說明。其研究對象是：信仰群體或個人在參與宗教活動時內在和外顯的一切獨特的心理現象，各種社會性和非社會性因素對各種獨特心理現象的制約性，以及這些因素之間的互相制約關系。這種研究不同于宗教社會學對宗教的研究。
宗教社會學側重于宗教與社會，宗教與社會政治、經濟形態(tài)、文化心理等的關系的綜合研究，而宗教心理學則著重研究宗教與心理的制約關系。它結合特定的歷史條件、文化背景等，側重研究特定的信仰群體例如，氏族、民族、階層或宗教小群體和個體的、宗教修習、宗教體驗、宗教行為和態(tài)度、信仰動機和意志以及宗教活動和交往等。
一般說來，宗教心理學的研究課題多數集中在宗教意識的結構和功能、宗教經驗的實質和潛意識的關系、宗教神秘經驗的心理一生理基礎等方面。其中，從認知社會心理學角度研究宗教經驗的直覺思維模式已成為一個突破口，有的學者從功能上強調研究宗教經驗的重要性有的學者在研究宗教經驗思維進程中，開始引進計算機程序模擬。由宗教社會心理學角度進行研究的選題，多數集中于宗教活動中的宗教崇拜行為、宗教態(tài)度、宗教交往以及非言語交流的宗教情緒感染等方面。
涉及宗教心理學研究的理論大致有投射理論、懼怕死亡理論和認知需要理論等。精神分析的投射理論是宗教心理學關于宗教起源的傳統(tǒng)理論之一。認為信仰的上帝(或神)是一種祖先表象的投射。
阿蓋爾1975年的研究表明，對上帝和對雙親的態(tài)度非?？崴?。宗教所關心的眾多認知問題，諸如苦難、生與死等，每每都是人生旅程中遇到的問題。因此，在當前宗教心理學研究中，死亡恐懼理論成為普遍受到東西方學者強有力支持的理論。學者們分析，這可能反映教會教育的影響，同“太平世界”的傳播有關。
法律心理學是研究與法律有關的各種人的心理活動規(guī)律的應用社會心理學領域，也稱法制心理學。它是介于法學和心理學之間的一門邊緣學科。
法律心理學的思想源遠流長，它最初是以研究人的違法犯罪心理為起點的。早在古希臘時期，就有一些哲學家和思想家在他們的著述中涉及到犯罪的心理原因、犯罪者的個性特點、犯罪者的行為表現等與法律心理學有關的思想。中國殷商和周朝的文獻中也有不少地方提到犯罪的心理原因、犯罪動機、刑罰的社會心理效力等問題。
17、18世紀，隨著資本主義制度的確立，人們開始從社會、生理、精神、遺傳、司法醫(yī)學等方面探討犯罪問題。當時的代表作有孟德斯鳩的《論法的精神》、普里查德的《論精神錯亂和影響心理的其他障礙》、呂卡的《自然遺傳論》等。
到了19世紀下半葉，法律心理學中的一個重要分支——犯罪心理學首先開始成熟起來。德國的精神病學家克拉夫特·埃賓于1872年第一次以犯罪心理學為名出版了專著，接著格羅斯，武爾芬、科瓦列夫斯基、佐默爾等人也相繼出版了犯罪心理學專著。
與此同時，證人證言的心理研究也有了較快的發(fā)展。庫里舍爾的《供詞和心理學與司法審判》、波爾杜加洛夫的《論供詞》等著作，就是這個時期的代表作。哈欽斯和斯萊辛杰于1929年出版了最早的《法律心理學》專著。
正因為法律心理學作為一門真正獨立的學科形成得比較晚，所以至今對它的研究對象和范圍還存在許多不同看法。托奇認為，法律心理學是研究審判過程和參與這一過程的人的意圖、動機、思維和情感的科學。塔普則指出，心理學家在法律問題上開展的研究“過分犯罪化”了，也就是說，側重于犯罪審判的過程和方面，卻大大忽視了民事法庭、法律社會化和法律協(xié)商等方面的心理學研究，因而給法律心理學的研究和發(fā)展帶來了較大的局限性。
蘇聯的耶尼克也夫提出，法律心理學的組成應包括法律心理學的方法學基礎、法律心理、司法心理和改造心理等四個部分。薩薪里馬尼雅恩則認為，法律心理學體系應由法律心理學、犯罪心理學、司法心理學和改造心理學四個分支組成。中國在80年代以前對法律心理學研究不多。近年來有關研究大多數偏重在犯罪心理方面，特別是青少年犯罪心理方面。
綜合西方和蘇聯法律心理學界的觀點，結合中國的實際，可以對法律心理學的研究內容作如下的概括：它包括立法心理、普法教育心理、司法心理、勞動改造心理和民事訴訟心理等部分。
在司法心理中，如果按司法程序來分，還可以細分為偵查心理預審心理、審判心理等；如果按照訴訟參與人來分，則可細分為犯罪人心理、受害人心理、證人心理、辯護人心理、警官心理、檢察官心理、法官心理等。
立法心理是研究在立法活動中各有關人員的心理活動及其規(guī)律，為立法提供心理學依據。如立法的社會心理前提，法的解釋、修改或廢除的社會心理效果，立法者的知識、能力、性格對立法的影響等。
普法教育心理是研究在普及法律知識和培養(yǎng)法律意識方面的心理活動規(guī)律。如法律宣傳的原則、途徑和方法，法律意識的內化機制和形成過程等。
司法心理是研究在整個司法過程中，各種訴訟參與人的心理活動規(guī)律。如在偵查過程中犯罪人、被害人、證人和警官的心理；在預審過程中犯罪人、警官和其他參與人的心理；在審判過程中犯罪人、被害人、證人、辯護人、檢察官和法官的心理等。
勞動改造心理是研究罪犯在勞動改造期間的心理現象及其變化規(guī)律。如影響和制約勞改罪犯心理活動的一般因素；不同類型罪犯在勞改中的心理特點；勞改罪犯在不同時期、不同階段的心理活動規(guī)律等。
民事訴訟心理是研究在各類民事訴訟中當事人、司法人員和其他相關人員的心理活動規(guī)律等等。
法律心理學的主要研究方法有觀察法、實驗法、調查研究法、個案研究法、追蹤研究法、民意測驗法、數理統(tǒng)計法等。除了這些一般研究方法外，研究者們還根據自己的具體研究課題選擇幾種方法的綜合運用。
環(huán)境心理學是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關系的一個應用社會心理學領域，又稱人類生態(tài)學或生態(tài)心理學。這里所說的環(huán)境雖然也包括社會環(huán)境，但主要是指物理環(huán)境，包括噪音、擁擠、空氣質量、溫度、建筑設計、個人空間等等。
環(huán)境心理學是從工程心理學或工效學發(fā)展而來的。工程心理學是研究人與工作、人與工具之間的關系，把這種關系推而廣之，即成為人與環(huán)境之間的關系。
環(huán)境心理學之所以成為社會心理學的一個應用研究領域，是因為社會心理學研究社會環(huán)境中的人的行為，而從系統(tǒng)論的觀點看，自然環(huán)境和社會環(huán)境是統(tǒng)一的，二者都對行為發(fā)生重要影響。雖然有關環(huán)境的研究很早就引起人們的重視，但環(huán)境心理學作為一門學科還是20世紀60年代以后的事情。
噪音是許多學科所研究的課題，也是環(huán)境心理學的主要課題，主要研究噪音與心理和行為的關系問題。從心理學觀點看，噪音是使人感到不愉快的聲音。對噪音的體驗往往因人而異，有些聲音被某些人體驗為音樂，卻被另外一些人體驗為噪音。研究表明，與強噪音有關的生理喚起會干擾工作，但是人們也能很快適應不致引起身體損害的噪音，一旦適應了，噪音就不再干擾工作。
噪音是否可控，是噪音影響的一個因素，如果人們認為噪音是他們所能控制的，那么噪音對其工作的破壞性影響就較??；反之，就較大。
人們習慣于噪音工作條件，并不意味著噪音對他們不起作用了。適應于噪音的兒童可能會喪失某些辨別聲音的能力，從而導致閱讀能力受損。適應于噪音環(huán)境也可能使人的注意力狹窄，對他人需要不敏感。噪音被消除后的較長時間內仍對認識功能發(fā)生不良影響，尤其是不可控制的噪音，影響更明顯。
從心理學角度看，擁擠與密度既有聯系，又有區(qū)別。擁擠是主觀體驗，密度則是指一定空間內的客觀人數。密度大并非總是不愉快的，而擁擠卻總是令人不快的。
社會心理學家對擁擠提出各種解釋。感覺超負荷理論認為，人們處于過多刺激下會體驗到感覺超負荷，人的感覺負荷量有個別差異；密度-強化理論認為，高密度可強化社會行為，不管行為是積極的還是消極的，如觀眾觀看幽默電影，在高密度下比在低密度下鼓掌的人數多；失控理論認為，高密度使人感到對其行為失去控制，從而引起擁擠感。
處于同樣密度條件下的人，如果使他感到他能對環(huán)境加以控制，則他的擁擠感會下降。一般說來，擁擠不一定造成消極結果，這與一系列其他條件有關。社會心理學家還研究諸如城市人口密度以及家庭、學校、監(jiān)獄等種種擁擠帶來的影響和社會問題。
建筑結構和布局不僅影響生活和工作在其中的人，也影響外來訪問的人。不同的住房設計引起不同的交往和友誼模式。高層公寓式建筑和四合院布局產生了不同的人際關系，這已引起人們的注意。國外關于居住距離對于友誼模式的影響已有過不少的研究。通常居住近的人交往頻率高，容易建立友誼。
房間內部的安排和布置也影響人們的知覺和行為。顏色可使人產生冷暖的感覺，家具安排可使人產生開闊或擠壓的感覺。家具的安排也影響人際交往。社會心理學家把家具安排區(qū)分為兩類：一類稱為親社會空間，一類稱為遠社會空間。在前者的情況下，家具成行排列，如車站，因為在那里人們不希望進行親密交往；在后者的情況下，家具成組安排，如家庭，因為在那里人們都希望進行親密交往。
個人空間指個人在與他人交往中自己身體與他人身體保持的距離。1959年霍爾把人際交往的距離劃分為4種：親呢距離，0～0.5米，如愛人之間的距離；個人距離，0.5～1.2米，如朋友之間的距離；社會距離，1.2～2米，如開會時人們之間的距離；公眾距離，4.5～7.5米英尺，如講演者和聽眾之間的距離，人們雖然通常并不明確意識到這一點，但在行為上卻往往遵循這些不成文的規(guī)則。破壞這些規(guī)則，往往引起反感。
第5篇：社會心理學課程論文范文
一、課堂合作學習的概念
學習方式是決定學習質量的重要一環(huán)，不同的學習方式造成不同的學習結果?！陡咧姓Z文新課程標準》提出：語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。
1.合作學習的概念
我國山東省教育科學研究所所長王坦認為：合作學習又稱協(xié)作學習，是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術學等為理論基礎，以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統(tǒng)一。
2.課堂合作學習的概念
在傳統(tǒng)的課堂教學中，借助異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流小論文，以小組目標達成標準，以小組整體成績?yōu)樵u價、獎勵依據的教學策略。
3.語文課堂合作學習的概念
在語文課堂教學中，學生在4-8人合作學習小組中，互助合作、分工互賴共同達成學習目標，然后通過測驗或展示、交流學習成果，最后教師和全體學生根據學生小組學習的成果給予及時評價、獎勵的一種學習方法。它通過各種機制讓學生全身心地投入學習，獲得知識，發(fā)展技能，提高各方面素質，培養(yǎng)情感。
二、高中語文課堂合作學習中存在的問題
1.教師應用課堂合作學習教學法的意識薄弱
高中語文課里有些內容本來需要課堂合作學習才能達很好的教學效果，加之語文課與其他理科相比相對簡單，所以一些老師更加疏忽課堂合作學習的應用，采取“滿堂灌”的教學方法，使得學生沒有興趣聽課，造成高中語文課教學一度低迷。
2.教師在課堂合作學習中角色定位不當
教師在課堂合作學習中的不當角色表現在兩個方面。一是教師在合作學習中充當仲裁者。在實際的合作學習中，歸根結底是老師在安排流程，控制課堂合作學習的進度，教師用預先設計好的計劃或者程序，把學生引導到自己設計的框架內，合作學習中的學生自主性和主體地位被忽略了。這是在課堂合作學習中最容易出現的問題。二是教師成為旁觀者。教師只布置任務小論文，讓學生自己安排活動，也不對活動中存在的問題提出建議，不巡視課堂。導致學生從心里生就不重視這項活動，這樣的教學結果肯定是失敗的。
3.學生缺乏合作學習的技能和技巧
現在的高中生大部分都是獨生子女，他們的合作意識和集體主義精神都比較差，對合作學習沒有樹立一個端正的態(tài)度。在合作學習中，合作技能和技巧是關鍵因素。而在學校教育和教學中，學生以取得好成績?yōu)槟康兀嗷ラg學習競爭很強烈，雖然競爭可以促使學生學習，但是過度的競爭就會拉遠學生之間的距離，在合作學習中會出現很難與人合作、不友好、不傾聽、不分享，合作學習就很難展開，學生的合作技能和技巧比較欠缺。
4.分組不合理
在目前的課堂小組合作學習中，教師大多是面對授課過程中出現的問題而臨時組織學生進行小組合作學習，沒有考慮到學生的個體特征、能力傾向、學業(yè)水平等因素。這樣的學習場面看起來很熱鬧，但對學生的合作能力的提高和合作意識的培養(yǎng)并沒有多大的促進作用。分組是否合理關系到課堂合作學習的成敗。
三、高中語文課堂合作學習策略
1.培養(yǎng)教師課堂合作學習的意識
首先教師要從觀念上根本上改變，教師不再僅僅是“工作者”，教師還要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。在課堂教學中，教師應有意識的圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展學習活動。其次是教師積極參與聽課、評課等活動，虛心向同行學習教學方法，學習其他教師在課堂合作學習中效果較好的，多交流，多合作，博采眾長小論文，取長補短。再次教師發(fā)動學生的互動積極性，充分顯示課堂合作學習的作用。
2.準確定位教師在課堂合作學習中的角色并適時介入引導和調控
在合作學習中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學生學習的向導和促進者。教師要清晰地告訴學生學習的任務是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達到什么樣的效果。教師要根據課程特點、學生的特點，確定有效的合作學習方式，根據學生的特點和分析課程內容的基礎上，設計好合作學習的目標，并且目標的表述要清晰。同時教師還要注重靈活的教學方法，調動學生的積極性，以愉快的心情和高度的責任心來引導和培養(yǎng)學生的合作習慣。
3.提高學生的課堂合作學習態(tài)度、技能和技巧
首先教師要從思想意識方面為合作學習開通道路，讓學生對合作學習產生認同感之后，在要求學生掌握合作學習的技巧；教師要引導學生認真聆聽別人的發(fā)言，多為他人著想、集體著想，培養(yǎng)學生學會尊重，學會傾聽，學會欣賞，學會共享。
4.合理分組
小組合作學習有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則[7]，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的可競爭性小論文，結合班級和學科的具體特點，可以采用按座次就近組合和以項目為基礎的小組合作學習。
第6篇：社會心理學課程論文范文
關鍵詞 自我意識；自我觀察；自我評價；自我控制
一、中學階段是自我意識形成的關鍵時期
《現代社會心理學》一書中“自我意識”是這樣論述的：所謂自我意識，就是一個人對自己的總的認識與態(tài)度，它包括自我觀察、自我評價、自我監(jiān)督、自我控制、自我實現等形式，體現為自尊、自信、義務感、友誼感、責任感等內容。中學生的自我意識正處于形成和趨向定型的階段，是學生自我意識發(fā)展的重要轉折期，經歷著人生道路的又一次“斷乳期”，處于這一階段的學生的自我意識呈現出復雜性、多面性的特點，引導不當會形成心理障礙，進而產生各種不良行為，影響學生身心的健康發(fā)展。正處于青春期的中學生，自我意識發(fā)展迅速，并逐步走向成熟，主要特點有：
（1）自我觀察得到高度發(fā)展。中學生十分渴望得到他人的肯定，對外界的評價特別敏感。當他們受到肯定和贊賞時，就會產生強烈的滿足感；當他們受到否定和批評時，容易產生強烈的挫折感。
（2）自我評價更加客觀。中學生評價別人和自己的標準已發(fā)生了質的變化。他們已開始考慮到行為的動機和原則性，不再以外部行為或效果作為唯一的標準。在評價時已能一分為二地指出哪是主要的，哪是次要的，能注意到較全面地進行評價。
（3）重視對自我控制能力的培養(yǎng)。自我控制能力是評判自我意識是否確立的重要標志。
二、綜合實踐活動是確立中學生自我意識的重要平臺
綜合實踐活動力圖通過群體活動和參與性社會實踐活動，使學生不經認識周圍世界，而且也認識或體驗自己以及自己與周圍世界的關系，了解自我和他人的長處和不足，增長關于自我的知識和提高自我的能力，發(fā)展自我的興趣特長和才華，從而更好地與他人結伴成長。
三、綜合實踐活動中學生的自我意識確立需要教師的幫助與引導
1.要幫助學生學會思考和判斷
任何一種事物、現象、事件都必須經由“我”的關注和思考才能對“我”產生意義，而同時自我也是進行這種思考的基礎，對“我”本身的關注才能促進自我成長、才能促發(fā)“我”更好地思考。這就是學生對自我的體驗。
例如：二年級一個班級正在選題，大家七嘴八舌，爭執(zhí)不下，突然一位同學哭著站起來說：“老師，我的牙齒掉下來了。”老師還沒來得及說話，一個個小腦袋不自覺地湊上去議論開了：“別怕，我也掉了好幾顆?！边@時，有一個聲音特別大：“老師，為什么我的牙齒掉了還會長出來，我爺爺的牙齒掉了就長不出來了？”……沒想到這個掉牙的小插曲會引起那么多的相關問題，有一位同學就提議：“老師，那我們就研究牙齒吧！”課題就這樣定下來，孩子們自己思考，來了解自己，這可能是其他學科很難做到的。
2.要鼓勵學生學會選擇和負責
教師可以借此營造一種不畏艱難、挑戰(zhàn)自我的氛圍，使得大家產生對成功的渴望和期待，并使之鞏固深化為面對問題和困難時的一種行為習慣。教師對在活動過程中遇到的各種問題和困難要保持高度的敏感，要幫助學生探究外部世界的奧秘、體驗內心深處的感悟。教師及時、明確的引導和建議，其實是對學生選擇的一種肯定、確認和鼓勵，讓他們感受到一種安全、信任、關愛、理解和希冀，那么他們就可以更加獨立自由地選擇并勇敢堅毅地承擔責任。
3.要引導學生學會反思。
上海一所中學的同學進行了“花藝粘貼”的探究活動，學生們采集各色花朵進行設計和粘貼，有一個小組創(chuàng)作的作品的確繽紛靈動，但課題開展過程中也出現了一段小插曲：學生在校園里采摘鮮花時和門衛(wèi)發(fā)生沖突，因為學?；▔孽r花是禁止采摘的。這就需要指導老師與學生一起進行反思，考慮探究活動的價值取向所在。為幫助學生在探究中形成正確的價值觀，我們可以與孩子一起種植一些植物，在觀察其成長的過程中，孩子會真切地感受到植物鮮活的生命，也就不會再隨便摘花，而懂得去欣賞。
綜合實踐活動課程的課題研究是注重結論，還是注重課題本身給學生帶來的心靈體驗及對其的思想影響？要開展一個活動并不困難，但如何喚醒孩子們內心深處的那份真誠，讓他們真正懂得珍惜、堅持與付出等意義卻是一項有挑戰(zhàn)性的任務。
綜合實踐活動的發(fā)展性評價強調每個學生都有自己的興趣、愛好和生活環(huán)境，有自己的優(yōu)勢和不足，這使得每個人學生的發(fā)展軌跡和速度不同，發(fā)展的目標和方向也具有個體性。因此，它能充分考慮并關注在不同發(fā)展層次和不同發(fā)展水平上的學生，尊重差異，關注獨特性，為不同學生提供施展自己的舞臺和表現自己的機會。這讓每個學生都能體驗到被尊重、被重視的感覺，有利于學生自尊心的增強。
四、結束語
綜合實踐活動使初中生通過暢想、感悟、交流、體驗、探究等活動，提高自我認識，反省自己的能力、興趣、理想、價值觀等個性品質，學習生活技能和勞動技術，發(fā)展生存能力和適應社會生活的能力，樹立自信、自尊、自立等良好的品質，這是自我意識最好的體現。
參考文獻：
[1]周曉紅.現代社會心理學[M].上海人民出版社.1997（5）.
第7篇：社會心理學課程論文范文
論文摘 要：合作學習是20世紀六十年代末至七十年代初興起于美國的一種以小組活動為主要教學組織形式的一種教學理論和策略。筆者就合作學習理論及在高中信息技術課上的運用作了一定的探討。
“合作”是人類在生產和社會活動中經常采用的一種形式，合作意識是人類的本身固有的行為意識，人類在知識和技術的傳承過程中，都有意或無意地伴隨著合作行為。在教育領域中合作學習的思想可以追溯到兩千多年前的古代，我國最早的教育專著《學記》就提出“相觀而善之謂摩” “教之所由興也?！睆娬{同學之間的相互觀摩，相互學習是教育成敗的關鍵。我國著名的大教育家孔子也提出“三人行，必有我?guī)煛保匾晫W習者之間的相互學習。
在西方，亞里士多德、柏拉圖等人都在各自的著作里論述過合作學習的思想。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過合作的思想?，F代合作學習理論在美國教育家帕克、杜威的推崇下得到很大的發(fā)展。20世紀六、七十年代，在美國重新興起了研究合作學習的熱潮，至今仍然盛行不衰。
合作學習的概念八十年代引入我國，九十年代出現合作學習的教學實踐。我國著名合作學習研究學者王坦曾總結：合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，理論以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的教學活動的統(tǒng)一。
隨著新課改的深入，我國很多中小學校都正在進行合作學習模式的教學實踐和研究。合作學習的實踐和研究幾乎涉及了中小學的所有學科。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，先進的科學技術工具為以合作學習理論進行教學實踐提供了技術上的支持。特別是以網絡技術為代表的信息技術拓展了人們的交流和獲取信息的途徑，更加有利于人與人之間的互動和合作。因此，信息技術課上就更有理由和條件利用合作學習模式進行教學。
信息技術課由于其學科的綜合性、復雜性和實踐性的特點，比較適合采用合作學習進行教學活動，所以很多信息技術課的教師進行了關于合作學習在信息技術課上的實踐。國內的信息技術課利用合作學習的教學實踐研究中，大量的研究是對合作學習在信息技術課上的作用進行探討，肯定合作學習模式在從學生出發(fā)，發(fā)展學生能力方面的積極意義。
教學活動是教與學的雙邊活動，既要有教師的“教”的活動，更要有學生主動積極的“學”的活動。只有將這兩個活動有機地結合起來才能發(fā)揮最好的效果。根據我在信息技術課上的實踐，從運用合作學習理論進行教學實踐來提高學生的學習成績的經驗來看，主要應解決好以下幾個方面的問題。
一、創(chuàng)設問題情境
良好的教學氛圍，有利于學生學習。在利用合作學習模式進行教學時，更要考慮為學生合作提供一個適宜合作的氛圍和條件。由于信息技術課特點，本身就為實施合作提供了技術上的保障，我們怎樣利用好這些技術為合作創(chuàng)造條件是我們應該關注的問題。在教學中，我利用網絡教室的條件為學生設立討論組、共享區(qū)。學生在課后互相用qq和e-mail進行交流。有了合作的途徑，更重要的是要創(chuàng)設一個問題情境來促成合作學習的實施。使學生通過合作的方式解決問題，完成自主地知識構建和能力的提升。而問題情境的創(chuàng)設既要以課程目標和教學內容為基礎，又要和學生的生活經驗和生活實際緊密聯系。只有這樣才能調動學生的學習積極性，有利于學生間的合作。
二、教師在教學活動中的地位和作用
在教學活動中離不開教師的管理和指導。在合作學習下的教學環(huán)境，同樣離不開教師的指導和管理。在合作學習的教學環(huán)境下，教師是組織者、指導者，更是合作者。在這種環(huán)境下，除了學生與學生之間的合作，還有學生和教師之間的合作。在進行學生的自主學習時，在探尋問題的解決方法時，教師要給予方法上的指導，當學生在學習中遇到困難時，教師要適時地進行點撥，并予以鼓勵，要做到能“收”能“放”。
三、教學環(huán)境的管理
在利用合作學習模式進行教學時，教學實施的成敗在于教學環(huán)境的管理，良好的教學環(huán)境有利于教學的順利進行。我認為有以下兩點：（1）分組的原則。要求異質小組，即在性別、成績、能力、背景等方面一定要有差異。同時也要根據具體的教學內容，學生情況進行調整。分組的規(guī)模也要根據學習任務的難度而定，一般以3~4人為宜。（2）過程的管理。在教學過程中應時時監(jiān)控，了解學生，掌握課上內容情況，為下一步工作做準備，并對個別學困生做輔導。收集信息，為階段復習做準備。及時進行指導和階段性的反饋，使學生之間形成組內競爭，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自律能力，讓學生自己管理自己，保證合作學習任務的順利完成。
四、學業(yè)成績的評價
在合作學習中，學業(yè)成績的評價是以集體評價為主，輔以個人評價。在評價中應注重學生在合作學習中的過程性評價，階段性評價。在教學時應注意引導學生及時將每課的學習任務完成后，將完成的過程和效果記錄下來。教師及時檢查過程性任務并給予學生恰當的學習反饋。集體評價旨在促成組間的競爭，實現整個教學活動中既有合作又有競爭。對于學生個人學業(yè)成績的評價，以組內成員評、自評、小組成績評和教師評相結合，這樣能最大限度全面公正地評價學生。為了能進一步完善教學效果，在每一階段的合作學習教學模式完成后，應針對教學內容進行復習鞏固和測驗。
總之，合作學習在信息技術課上的應用研究，取得一些成績。信息技術課教師對合作學習在教學中的作用是肯定的。但由于開展合作學習在信息技術課上的應用研究時間較短，還有大量的問題有待解決。
參考文獻：
［1］教育部頒布全日制普通高中信息技術課程標準（實驗）［m］，2003.
第8篇：社會心理學課程論文范文
今天,我競聘的崗位是教導主任，20多年實際工作的經歷,我具備了以下有利條件：
1、有勤勤懇懇、默默奉獻的敬業(yè)精神
從教20多年來，我有較強的事業(yè)心和責任感，愛崗敬業(yè)，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發(fā)，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方設法、準確、及時完成工作任務，在工作中，我始終堅持著“老老實實做人，扎扎實實工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學管理工作，從沒向學校提出要什么額外報酬。
但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優(yōu)秀團員、優(yōu)秀青年教師，區(qū)德育先進工作者，區(qū)優(yōu)秀少先隊輔導員，年年被評為區(qū)優(yōu)秀教師，獲區(qū)政府嘉獎.
在此，我衷心感謝領導和老師們的厚愛。
2、有較為扎實的專業(yè)知識。
自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學習，不斷加強學習.年參加全國成人高考，年獲得了大學本科學歷。成為教導主任后，我更積極參加繼續(xù)教育，考取了普通話測試水平二級甲等;今年還參加廣州市心理健康教育c級證書班學習。我善于總結經驗教訓，撰寫教育教學論文，獲得區(qū)電教論文評比三等獎，區(qū)德育論文三等獎，年參加了省小學思想品德教材教師教學用書的編寫工作，《勇于創(chuàng)新》和《不向命運低頭》收入該書中。發(fā)表了《市場經濟下更要加強師德建設》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。
3、有較為豐富的實踐經驗和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經歷中，我任教過中高年級語文、思品等學科，擔任過班主任，任教導主任時，負責的工作很多，曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評定、小一招生、轉學、隨班就讀、課外活動、年初基層報表、語言文字、畢業(yè)班語文考試命題、語文學科競賽命題等工作。但也能把各項工作做好。我有較強的協(xié)調能力，十分重視協(xié)調好領導與教師、教師與教師之間的關系，并做好預案處理措施。做好學科管理工作，加強教研教改。學生文章見報率是最高的。能有這些成績，與我求真務實的工作作風是分不開的，當我接到一項新的工作時，我總是親力親為地做，親身體會這項工作的過程，然后才指導有關老師協(xié)助做好這項工作，否則，光說不做，發(fā)號施令，只會指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級拼音口試，試卷命題等。
我從年任教導主任工作以來，我積累了豐富的工作經驗，煉就了我做好工作所需的組織領導、上下協(xié)調、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔的工作沒有出差錯，常受到上級有關部門贊揚，單位領導省心，教職工放心。在學生、家長和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象
4、我能理解各層次的老師。
相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。
假如我有幸競聘成功，我將繼續(xù)發(fā)揚我的長處，協(xié)助校長搞好教導處工作，認真履行崗位職責，繼續(xù)細化教學過程管理的要求，組織教師扎扎實實地進行課改，加強教研科研、教學反思的力度，提高教學質量，使工作再上新的臺階。同時，樹立為學校、教師、學生、家長的服務意識，成為你們的合作伙伴。
第9篇：社會心理學課程論文范文
論文摘要:本文分析了目前研究生管理工作存在的問題:管理部門人員偏少,管理工作種類多,管理難度較大三方面的現狀。對此,筆者提出了以下幾條改善管理工作的措施:構建良好的知識結構,提高自身政策水平和理論水平,增強責任心,增強敬業(yè)精神,以提高研究生管理部門隊伍素質。
研究生管理部門是指研究生院(部、處),該部門擔負著全校研究生的招生、學籍、培養(yǎng)、學位管理等環(huán)節(jié)的管理工作。研究生教育是我國高等教育的重要組成部分,它擔負著為國家培養(yǎng)高層次人才的重任。隨著我國研究生的擴招和研究生教育的快速發(fā)展,在校研究生的規(guī)模不斷擴大,招生類型和培養(yǎng)方式的日益多元化,使得研究生管理部門的工作量增大、工作難度增加,這些因素對研究生管理隊伍提出了更高的要求。研究生管理部門應加強管理隊伍的建設,不斷提高管理人員的綜合素質,以適應研究生教育的發(fā)展,做好研究生的各項管理工作,促進研究生培養(yǎng)質量的提高。
一、研究生管理部門工作現狀
研究生管理是研究生教育工作的重要組成部分,研究生管理者的素質高低直接制約著研究生管理工作的效果,進而影響到研究生培養(yǎng)質量。如今,我國高校研究生管理部門面臨管理人員偏少、管理工作種類多、管理難度大的現狀。
1.研究生管理部門人員偏少
近年來,研究生招生規(guī)模逐年擴大,在校研究生數量不斷增多,而研究生管理部門人員增長幅度遠遠小于研究生數量增長幅度。筆者調查了西安6所高校,2005年這6所高校研究生在校平均人數為3007人,2009年平均人數為4344人,增長1337人,增幅為44.5%。而2005年研究生管理部門平均人數為11人,2009年平均人數為12人,增長1人,增幅為9.1%。其中有2所高校的研究生管理部門人員數量與4年前相比并無增加。研究生管理部門人員相對于在校研究生的規(guī)模而言偏少。
2.研究生管理工作種類多
隨著我國研究生教育的快速發(fā)展,學位授予類型的不斷增多,培養(yǎng)類型和方式日益多元化,使得研究生管理者的工作量、復雜程度、工作難度隨之增加。[1] 目前,研究生按學習形式分為全日制研究生和在職研究生,按培養(yǎng)目標的不同分為學術型和應用型,按學位層次分為博士學位和碩士學位。這些類型研究生的招生宣傳、組織報名、招生考試、復試錄取、入學報道、學籍管理、課程管理、教學管理、學位論文管理、學位授予等環(huán)節(jié)的工作均由研究生管理部門組織實施完成。研究生管理工作種類多,工作量大。
3.研究生管理工作難度大
研究生的特點與本科生不同,本科生基本上來自高中畢業(yè)生,年齡基本相仿,多數人沒有步入社會,經歷相對單一。而研究生來源復雜,既有應屆本科畢業(yè)生,又有在職工作人員;他們年齡跨度大,社會經歷不一。尤其非全日制研究生的來源、經歷更為復雜,這些研究生以進校不離崗的形式學習,工作單位遍及全國各地,職稱、職務有很大差異,一部分人是企事業(yè)單位的領導,其閱歷相當豐富。以上特點決定了研究生管理工作的多樣性和困難性。
二、提高研究生管理部門隊伍的綜合素質
研究生管理部門隊伍自身的綜合素質直接影響著管理工作的質量和效率,也影響著研究生的培養(yǎng)質量。為了提高管理工作質量和效益,適應研究生教育與時俱進的步伐,研究生管理者應重視自身綜合素質的提高,為此應做到以下幾個方面:
1.提高自身政策水平和理論水平
研究生管理者必須具有較高的政策水平,這是保證管理工作有效、有力、有序開展的前提。目前,我國的研究生教育發(fā)展較快,作為一名研究生管理者,要不斷認真學習和研究我國教育事業(yè)的方針、政策和法規(guī),熟悉《中華人民共和國學位條例》,《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》等條例和辦法。如今我國碩士研究生教育正處在“以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主轉變”時期,研究生管理者應正確地貫徹執(zhí)行教育部學位與研究生教育政策方針,結合本校研究生教育的實際情況,不斷深化研究生教育改革,創(chuàng)新培養(yǎng)模式,以適應社會主義現代化建設對不同類型研究生的需要,促進研究生教育的持續(xù)、健康、快速發(fā)展。[2]
2.構建良好的知識結構
不同專業(yè)、不同類型、不同層次研究生的日常教學管理、培養(yǎng)計劃審核、學位論文管理等多項事務均由研究生管理部門完成,要勝任此項工作,并非易事,研究生管理者必須具備良好的知識結構,方能提高管理質量和效率。所謂良好的知識結構,是指既要懂得管理研究生的知識,又要了解各學科專業(yè)知識,以及公共關系學、社會心理學等知識。了解各學科專業(yè)的基本知識,有助于研究生招生宣傳、培養(yǎng)管理和學位管理等項工作。[3]研究生來源的復雜性、經歷的豐富性對研究生管理者的知識結構提出了更高的要求,學習公共關系學、社會心理學等知識有助于管理者了解研究生心理動態(tài),提高研究生管理工作效率。
3.保持高度責任心和嚴謹的工作作風
研究生教育是高等教育的最高層次,研究生是我國高水平專業(yè)人才的重要來源,保證和提高研究生培養(yǎng)質量是研究生教育的生命線。作為研究生管理者,要認識到選拔人才、培養(yǎng)人才和向社會輸送高層次的人才是自身的職責,要具有高度的責任心和嚴謹的工作作風,促進研究生培養(yǎng)質量的提高,培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞姆沼谧鎳F代化建設的高層次人才。為此,研究生管理者在平時工作中要有高度的責任心,深刻認識到自己肩負的重任,認真負責地開展工作。在研究生的招生、培養(yǎng)、學位管理等各個環(huán)節(jié),嚴格按有關標準執(zhí)行,嚴格把關,保障質量。在招生過程中,堅決杜絕徇私舞弊行為,要堅持“公平、公開、公正”和擇優(yōu)錄取錄取的原則,選拔出思想政治覺悟高、業(yè)務基礎扎實、具有一定創(chuàng)新能力的考生進入研究生隊伍中繼續(xù)深造。在培養(yǎng)過程中,寓教育、管理、服務于一體,既要做好研究生的報到、注冊、選課、排課、考試安排、成績管理、培養(yǎng)方案的實施等項工作,還要做好教師的工作量考核、備課檢查、教案講義的審核與評優(yōu)等工作。在學位管理過程中,要嚴格開題審查、嚴格中期檢查,嚴格學位論文答辯制度和學位授予工作。
4.增強敬業(yè)精神,強化服務意識
研究生管理者是研究生教育的主要承擔者之一,選拔人才,培養(yǎng)人才,向社會輸送高層次合格人才是研究生管理人員的使命。研究生管理者不僅要有較強的敬業(yè)精神,還要有較強的服務意識。[4]研究生在校人數多,每個學生的檔案、獎學金、學籍、成績、論文等各種管理事物均由研究生管理部門來完成,而研究生管理者所從事工作是具體而瑣碎的,是大量服務性事務,所做的工作均是為導師和學生服務。研究生管理工作沒有轟轟烈烈,只有默默無聞。只有增強敬業(yè)精神,強化服務意識,才能把研究生管理工作做得更為細致和周到,才能取得成效。
三、結語
總之,研究生具有學歷高、思維活躍、知識面較廣等特點。要管理好研究生,培養(yǎng)出高質量的研究生,對研究生管理者提出了更高的要求:只有不斷提高自身綜合素質,適應研究生管理的需求,方能使研究生的日常管理更加規(guī)范化、科學化,促進研究生教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展。
參考文獻:
[1]逄索等.對研究生管理隊伍的問卷調查[j].化工高等教育,2008,(6).
[2]教育部.教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[z].教研[2009]1號.
