社區(qū)心理健康教育總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：社區(qū)心理健康教育總結(jié)范文
一、家校協(xié)同開展心育存在的問題
⒈家長、教師對家校協(xié)同開展心理健康教育的認識不足
我曾對本校部分學(xué)生家長，進行家校協(xié)同開展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長認識到協(xié)同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及孩子的心理健康。從參與學(xué)校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；或者認為心理健康教育是專業(yè)人員的事情，是學(xué)校的任務(wù)，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學(xué)校推卸責(zé)任、是學(xué)校無能的表現(xiàn)。
在對數(shù)十名教師進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個別教師認為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認為“后進生主要是因得不到家長的關(guān)心”“家長讓孩子看電視太多了”“覺得家長不關(guān)心他們的孩子”“放棄了父母的職責(zé)”。有個別教師認為，家長一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學(xué)校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認為家長跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達成一致的意見。另外，一些學(xué)校認為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導(dǎo)室應(yīng)付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個別教師面向少數(shù)心理有問題的學(xué)生，要與這些家長聯(lián)系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。
⒉實踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)
（1）目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學(xué)生的心理問題歸于家長，認為是家教不好?；蛘邔⒓议L會家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長告狀的好機會，很少與家長協(xié)商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外，學(xué)校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協(xié)同；或在家長學(xué)?；顒訒r什么都講，沒有專題。
（2）活動缺乏針對性，流于形式。學(xué)校開展的健康教育活動沒有針對學(xué)生的實際情況，目標籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無序。往往是班主任認為必要時就進行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經(jīng)開展的活動，也往往沒有計劃、活動記錄和總結(jié) ，在活動時間上時斷時續(xù)，只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節(jié)假日等進行，就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學(xué)校好幾個月才組織一次活動，隨意性、盲目性強，家長所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。
（3）以學(xué)校為中心，雙向交流少。許多學(xué)校在實踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會――基本上是教師講心理健康教育知識或?qū)W生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學(xué)校為中心，只考慮到學(xué)校的需求，效果可想而知。
⒊專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高
家校協(xié)作開展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實的需求相適應(yīng)。專業(yè)教師相當匱乏，一所學(xué)校專職教師一般為1名，而需要服務(wù)的學(xué)生達幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業(yè)理論知識的訓(xùn)練，有較扎實的理論功底，但由于教育教學(xué)經(jīng)驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學(xué)知識，并要求學(xué)生上課記筆記、劃重點，在對家長進行輔導(dǎo)的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學(xué)生負擔(dān)。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔(dān)憂……優(yōu)秀師資的欠缺，是家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。
二、國內(nèi)外開展家校合作的方法
⒈國外如何開展家校合作
當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達國家的學(xué)校所采取的主要形式。美國學(xué)者按家長在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類：
（1）家長作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學(xué)校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個別家長約見等。
（2）家長作為學(xué)?；顒拥淖栽竻⑴c者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導(dǎo)、家長幫助指導(dǎo)職業(yè)實習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。
（3）家長作為學(xué)校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨詢委員會、教師-家長會、家長出任校董事會成員等。
⒉我國開展家校合作的實踐
在我國，家長參與學(xué)校教育的形式主要有三種：
（1）傳統(tǒng)的“家長會”。根據(jù)學(xué)校工作日程安排，一般在開學(xué)、期末 考試 結(jié)束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。
（2）近年來興起的“家長學(xué)?！?。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學(xué)習(xí)的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。
（3）家訪。一般情況下，學(xué)校會將普訪、隨訪和定期訪問結(jié)合。家訪可以具體個別地針對學(xué)生情況，解決實際問題，促進家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促進家長對教育子女的主動性。
三、家校協(xié)同開展心育策略
⒈協(xié)調(diào)組織機構(gòu)，促進家校協(xié)作升華 為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機構(gòu)。因為家庭和學(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學(xué)校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。
為此，學(xué)校應(yīng)成立專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負責(zé)人、家長委員會三方指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負責(zé)人實行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協(xié)同發(fā)展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學(xué)者、家長代表負責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過舉辦培訓(xùn)，經(jīng)驗交流等方式，推動家校的有效協(xié)作，保證心理健康教育落到實處。
⒉從家庭教育入手，提高家長自身素質(zhì)
（1）開辦家長學(xué)校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識，以提高家長的教育素養(yǎng)，為家庭、學(xué)校的協(xié)作打好基礎(chǔ)。家長學(xué)校授課內(nèi)容主要涉及：如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、家庭心理健康教育的意義、如何對學(xué)生進行心理健康教育等，既從學(xué)校工作出發(fā)，也從家長的實際需要出發(fā)，做到有計劃、有針對性。參加講課的有專家學(xué)者，也有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師，還有家長本人。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，舉行大型心理健康講座以及經(jīng)驗交流會，給家長提供相互學(xué)習(xí)的平臺。另外通過參觀學(xué)生作品；召開小型家長座談會，共同研究個別學(xué)生的心理健康教育問題。
（2）形成家訪制度。學(xué)校要求班主任每學(xué)年對學(xué)生普訪一次，對學(xué)生存在的缺點和問題，主動從學(xué)校、教師的角度承擔(dān)責(zé)任，不埋怨家長，不指責(zé)學(xué)生，和家長學(xué)生一起分析原因，尋找解決問題的方法，促進學(xué)生進步。
（3）加強宣傳和咨詢，讓家長和社會更多地了解并關(guān)注學(xué)校教育，形成積極參與教育的協(xié)作氛圍。利用學(xué)校板報、廣播、家庭教育小報等，指導(dǎo)家庭教育。請家長走進校門，參與學(xué)?；顒?，了解學(xué)校，重新認識學(xué)校，與學(xué)校教育保持一致。如我校（湖南省通道縣第四中學(xué)）每年上半年舉辦親子趣味運動會；6月舉辦學(xué)生綜合展示活動；下半年舉辦“讀書節(jié)”，親子共讀書并交流分享活動；開展“英語節(jié)”，請家長與孩子共同參與活動，體驗教育，增強親子感情。
⒊挖掘社區(qū)教育資源，整合拓展教育功能
社區(qū)教育是時展的客觀要求。隨著知識經(jīng)濟的到來，教育不僅僅是學(xué)校教育，更包括社區(qū)的、家庭的正規(guī)的、非正規(guī)的一切教育過程。實施家校合作，客觀上必須進行教育空間的拓展，開展全程、全員、全方位的社區(qū)教育，讓每個學(xué)生、每個家長，隨時隨地都有學(xué)習(xí)的機會，隨時都能感受到“教育場”的作用，從而提高家校協(xié)作的成效。社會的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場、公園等文化設(shè)施，各類工廠、機關(guān)、部隊。還有社會上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育的重要力量。
學(xué)校主動挖掘并充分利用社區(qū)教育資源，把家長學(xué)校與各種形式的社區(qū)活動聯(lián)系起來，加強指導(dǎo)與引導(dǎo)，整合與拓展教育功能，努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生發(fā)展的大環(huán)境。
第2篇：社區(qū)心理健康教育總結(jié)范文
1．1基本途徑———“全面滲透”我校的心理健康教育正向“全面滲透”的方向前行，所謂“全面滲透”是指心理健康教育滲透和融合到整個學(xué)校教育的全過程中，在學(xué)科教學(xué)、各種教育活動、校園環(huán)境等方方面面，都注重對學(xué)生進行心理健康教育，這是學(xué)校心理健康教育最基本的途徑?！叭鏉B透”體現(xiàn)在以下幾個方面。
1．1．1學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育：課堂是學(xué)生知識、情感、價值觀等成長變化的重要陣地，而心理健康教育的許多重要資源也蘊藏其中。如果加以利用不僅可以豐富心理健康教育的內(nèi)涵，拓寬心理健康教育的輻射面，同時可以充分調(diào)動更多的人力資源參與其中，借以打破過去僅靠心理健康教育專職教師單槍匹馬的局面，讓全體教師參與其中，從而形成良性循環(huán)，才能真正體現(xiàn)全員參與。學(xué)科滲透體現(xiàn)在兩個方面：一是在學(xué)科內(nèi)容中滲透。二是在學(xué)科教學(xué)過程中滲透。如在學(xué)科課堂教學(xué)中，我們在自主—合作理念的指導(dǎo)下，大力構(gòu)建學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、主體學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，在促進學(xué)習(xí)發(fā)展的同時，對建立學(xué)生的自信心、促進人際交流、團隊協(xié)作等均有積極的促進作用。
1．1．2各種教育活動中滲透心理健康教育：校園的集體活動是也是促進學(xué)生身心和諧發(fā)展的有效途徑。我校素來有藝術(shù)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)校一年春秋兩屆校園文化節(jié)，師生文藝匯演、校園文化衫展、學(xué)生美術(shù)作品展大大豐富了師生的文化生活?！坝r話劇社“”沐聆心理社”“春暉廣播社”“藍球社”等學(xué)生社團深受學(xué)生歡迎，他們在這些豐富多彩的活動中學(xué)會了與人協(xié)作、溝通，也培育了他們積極向上的心理品質(zhì)。
1．2支持保障近年來學(xué)校注重加強學(xué)校的心理健康教育制度的建立和完善，把教育者的心理健康水平看作是學(xué)校心理健康能否順利實施的重要保障。
1．2．1完善的學(xué)校心理健康教育制度：學(xué)校建立完善的學(xué)校心理健康教育工作制度，并成為我校整體發(fā)展規(guī)劃和計劃的一個重要部分。學(xué)校已建立起了完善的心理健康教育的組織機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)和人員培訓(xùn)，每年都有充足的經(jīng)費投入，近兩年我校投入大量經(jīng)費，建立了功能完善的心理健康指導(dǎo)中心。心理健康指導(dǎo)中心面積400多平方米，建立了包括個體心理輔導(dǎo)室、箱庭室、教師心理解壓工作坊、音樂放松室、心理社團活動室等11個功能室。這些完備的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為廣大師生提供全方位優(yōu)質(zhì)心理健康服務(wù)。
1．2．2加強心理健康師資隊伍的建設(shè)：一個學(xué)校的心理健康教育如果僅憑幾個專職老師來進行，它的影響力是非常有限的。作為教師，教書育人是本職工作。育人最重要的是“育人心”，如此推論，心理健康教育工作是每一個教師的重要職責(zé)。教師在參與心理輔導(dǎo)的同時，也是提高自己的人格素養(yǎng)和教育能力的過程。只有全體教育工作者都樹立起積極的心理健康教育理念，心理健康教育才會落到實處，產(chǎn)生效果。我校在新教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)中無一例外都把完善教師隊伍的心理健康觀念和提高教師心理健康水平放在首位。大力提高他們心理健康的意識、應(yīng)對生活困擾能力及提高他們心理輔導(dǎo)活動的組織、設(shè)計的技巧，不斷提升廣大教師對心理健康教育的重視程度和駕馭能力。
1．2．3開展家庭心理健康教育：家庭教育對學(xué)生的心理健康的成長有著學(xué)校教育無法比擬的影響力，為促進家校聯(lián)動，形成合力，我校從2010年起開設(shè)家長教育系列課程，分年段、分類型、分階段開展培訓(xùn)。學(xué)校還創(chuàng)辦了家教?？?、根據(jù)3個年級的不同特點及家長在教育中可能碰到的難題和重點編輯家教輔助教材，分發(fā)給每位家長閱讀。這一系列的做法對他們形成正確的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式、提高親子溝通的質(zhì)量有積極的意義，同時也有利于教師、家長、學(xué)生三方和諧關(guān)系的構(gòu)建，使得我校的家校合作進入了新的境地。
2心理健康教育成效顯著
學(xué)校以“培育學(xué)生積極心理品質(zhì)”為工作理念，形成不拘一格，全面開花的心理健康教育形式，并認真總結(jié)實踐經(jīng)驗教訓(xùn)，確立專項課題研究，取得階段性的成果。此外學(xué)校的心理健康教研組的老師們多年來還在本校和本地區(qū)召開了心理健康觀摩示范課、送教下鄉(xiāng)等活動，為條件不足的學(xué)校提供幫助，我校的心理健康教育在本地發(fā)揮著示范、輻射、帶動的積極作用，廣受學(xué)生、同行和領(lǐng)導(dǎo)的好評。我校的心理健康教育已經(jīng)形成具有開創(chuàng)性的獨具特色一套模式，這一模式走在了全市、甚至全省的前列，得到了相關(guān)部門的廣泛認同。
3今后的工作方向
第3篇：社區(qū)心理健康教育總結(jié)范文
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育;課程建設(shè);政策研究
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2010)07-0004-03
記者:吳教授,您好。您多次提出要構(gòu)建“中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)專家?guī)臁?請問這個專家?guī)斓臉藴适鞘裁?您強調(diào)這支培訓(xùn)專家隊伍應(yīng)該是一支高質(zhì)量的隊伍,如何理解“高質(zhì)量”?
吳增強:我國開展心理健康教育已經(jīng)二十多年,越來越多的省市開展了心理健康教育,所以,我認為心理健康教育教師的培訓(xùn)是當前心理健康教育工作中一項重要任務(wù)。心理健康教育教師培訓(xùn)應(yīng)強調(diào)實務(wù),即理論和實踐相結(jié)合。從這個角度講,心理健康教育教師培訓(xùn)專家的標準最好從兩個層面來界定:
第一,應(yīng)該是心理健康教育的理論研究專家。這可以從高校的專家學(xué)者中來。近十年,一些高校學(xué)者加入到了心理健康教育的理論研究中來,而且有些高校設(shè)置了學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理健康教育這個專業(yè),還有的高校設(shè)置了心理健康教育的碩士專業(yè),從事這些專業(yè)培養(yǎng)的教師在心理健康教育理論方面有一定的研究和理論,他們的專業(yè)性、理論性都很強,這部分專家非常重要。
第二,應(yīng)該是在一線工作過的、有豐富實踐經(jīng)驗的專家。在心理健康教育的宣傳、普及、實踐過程,成長起了一批長期從事中小學(xué)心理健康教育的專家,這一批專家有很多的臨床經(jīng)驗,而且長期從事中小學(xué)心理教師的培訓(xùn),在各地區(qū)心理健康教育課程開發(fā)過程中起到了積極的作用,這部分專家是必須依靠的專家。
談到培訓(xùn)專家的“高質(zhì)量”,我有兩點體會:
第一,從理論角度看,專家要對學(xué)校心理學(xué)中的“學(xué)”有理論上的深入研究。心理健康教育是一門應(yīng)用性的學(xué)科。應(yīng)用性學(xué)科的特點是與國內(nèi)外研究前沿緊密結(jié)合,這就要求專家們不僅要有敏銳的思想和獨到的見解,而且還要能深入基層進行實證研究,對心理健康教育的發(fā)展和培訓(xùn)有一個總體把握。
第二,從實踐經(jīng)驗看,專家自己要有豐富的臨床個案經(jīng)驗,并開展心理健康教育活動課程的研發(fā),或參與心理健康教育教材的編寫。所以我認為,專家的“高質(zhì)量”標準應(yīng)該是既有精深的理論背景,又有豐富的實踐經(jīng)驗,并且理論和實踐結(jié)合得比較好。
記者:許多學(xué)者認為,心理健康教育要在課程建設(shè)上下功夫。您認為,從全國角度看,課程建設(shè)應(yīng)該分幾步走,各階段重點如何?如何解決省際間關(guān)于課程建設(shè)的差異問題?
吳增強:心理健康教育進入課堂是自二十世紀八十年代。1986年,南京師范大學(xué)班華提出“心育”問題,1989年,林崇德出版《品德發(fā)展心理學(xué)》,強調(diào)把心理健康教育與品德培養(yǎng)結(jié)合起來研究;1991年,班華發(fā)表了“心育芻議”論文,系統(tǒng)闡述了與心育有關(guān)的問題,并于1994年出版了心理健康教育的專著――《心育論》。這些理論論著的發(fā)表,為我國中小學(xué)心理健康教育的開展奠定了理論基礎(chǔ)。在這個發(fā)展過程中部分學(xué)校逐漸將心理健康教育引入課堂,開設(shè)了心理健康教育活動課?，F(xiàn)在全國各省市都在編寫中小學(xué)心理健康教育教材,百花齊放,這個進展是可喜的。
但是,我們也發(fā)現(xiàn),在這些心理健康教育課程開發(fā)過程中有一些偏向,如有些教材單純傳授心理健康教育知識,有些教材單純設(shè)計一些心理輔導(dǎo)活動,對心理健康教育課程的屬性沒有進行深入研究。心理健康教育課程的推廣,首先要對課程的屬性進行定位。心理健康教育課程屬性是指,它是一門促進個人成長的課程,是使學(xué)生獲得心理體驗的課程,是一門學(xué)生本位的課程。我認為應(yīng)該抓住“屬性”所涉及的學(xué)生本位和心理體驗進行探討。1995年,上海開發(fā)了《心理輔導(dǎo)活動指南》,這個課程主要是針對兒童青少年成長的課程,基本上是經(jīng)驗型課程。以經(jīng)驗為主,不排斥社會需求的導(dǎo)向,社會本位,即依據(jù)社會的要求來確定教育內(nèi)容。因此,上海的心理輔導(dǎo)活動課程設(shè)計理念是:以經(jīng)驗性的心理體驗為主,以學(xué)科知識的教學(xué)和以社會本位的需要為輔。這個理念是比較合理的。
從全國范圍看,我們可以分地區(qū)、分階段地推廣。沿海發(fā)達地區(qū)的心理健康教育課程建設(shè)已有多年的豐富經(jīng)驗,在下一步應(yīng)該是在提高課程質(zhì)量上下功夫,提高其有效性、針對性,根據(jù)學(xué)生的實際,建設(shè)心理健康教育地方課程,甚至校本課程。我不贊成心理健康教育課程有統(tǒng)編教材,因為這個課程本身是圍繞學(xué)生成長以及解決成長中的困惑的課程,其特點體現(xiàn)在:
第一,隨著時間的推移,學(xué)生成長中的問題會改變。
第二,不同地區(qū)情況會不一樣。如果地方課程比較成熟,那么可以形成自己的地方課程,甚至是校本課程,它會有開放的一面,創(chuàng)造的一面。以上是對沿海發(fā)達地區(qū)心理健康活動課程的較高要求。那么,中西部地區(qū)心理健康教育剛開始發(fā)展,他們可以開發(fā)自己的課程,也可以先引進別人已經(jīng)開發(fā)的課程,從模仿做起,摸清心理健康活動課的理念和工作套路。
從經(jīng)驗而論,心理教師上心理健康活動課有三個階段,第一個階段是模仿他人,第二個階段是自己設(shè)計,第三個階段是發(fā)展、創(chuàng)新。由于中西部地區(qū)心理健康教育發(fā)展還處于較低階段,所以可以先參照其他省份已有的心理健康教育活動課程模式,了解和掌握心理健康教育的框架和理念,做到他山之石為我所用,采取“兩步走”方針。在中西部地區(qū),不妨開發(fā)一些地區(qū)性的、帶有指導(dǎo)性的教材,給教師提供一些參照和借鑒。
記者:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(下簡稱《綱要》)作為一個全國性的心理健康教育指導(dǎo)性文件,您認為修訂后要重點解決哪些問題?修訂的專家隊伍應(yīng)如何組成,才能保證修訂后的《綱要》能更好地發(fā)揮科學(xué)性、指導(dǎo)性和實用性?
吳增強:《綱要》的修訂是非常有價值的,從二十世紀八十年代到九十年代,我國中小學(xué)心理健康教育自發(fā)地在開展。二十世紀九十年代末到二十一世紀初,教育部連續(xù)頒發(fā)了兩個文件,表明政府正式介入中小學(xué)心理健康教育的政策指導(dǎo)。應(yīng)該說《綱要》在當時還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的?，F(xiàn)在過去了十年。這十年里,社會變化快,出現(xiàn)了很多新情況,學(xué)生也出現(xiàn)了很多新問題。十年后的今天,我們反思《綱要》,進行重新思考,這是非常有意義、有價值的,也體現(xiàn)了與時俱進的思想,體現(xiàn)了中央反復(fù)強調(diào)的科學(xué)發(fā)展觀。
《綱要》的修訂一要體現(xiàn)人文關(guān)懷,二要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從戰(zhàn)略構(gòu)架來說,我有一個深切的感受,即我們不能把中小學(xué)心理健康教育看成僅僅是學(xué)校內(nèi)部的事情、教育部門內(nèi)部的事情。
第一,一定要站在一個社會大背景下來看待學(xué)生心理健康教育問題,要站在中華民族素質(zhì)的高度來認識未來公民健全人格的培養(yǎng)。我非常贊同學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是政府、社會(包括社區(qū))、家庭、學(xué)校,甚至是社會各界包括醫(yī)學(xué)界共同參與的系統(tǒng)工程。所以我說要從整個大的戰(zhàn)略角度來考慮。
第二,要從心理健康教育目標的定位、內(nèi)容來考慮,要密切關(guān)注社會轉(zhuǎn)型期兒童青少年突出的問題,要關(guān)注社會變遷中處于弱勢群體的孩子,比如在我國城市化進程中有億萬的流動人口及其子女,他們的生存狀態(tài)怎樣,我們是否給予了必要的心理關(guān)懷。
第三,在我國社會發(fā)展過程中還有一些不和諧現(xiàn)象,比如突發(fā)事件增多了,2008年的汶川地震屬于自然災(zāi)害,大家開始重視危機干預(yù);2010年3月23日發(fā)生了福建南平市延平區(qū)的醫(yī)生鄭民生對小學(xué)生的砍殺事件;2010年5月12日,陜西省漢中市南鄭縣圣水鎮(zhèn)林場村幼兒園發(fā)生兇殺案致9名師生死亡,等等。這種校園危機、校園恐怖事件如何預(yù)防等問題凸顯出來?！毒V要》的修訂要體現(xiàn)現(xiàn)階段出現(xiàn)的新問題,提出新的應(yīng)對策略。
第四,是怎么做的問題。2002年《綱要》中關(guān)于“怎么做”這樣寫道:“大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),要普遍開展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學(xué)理論知識和進行心理輔導(dǎo)的專門技能以及提高自身良好的個性心理品質(zhì)上有顯著提高。有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué),要從實際出發(fā),有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊伍建設(shè),同時在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加強區(qū)域性心理健康教育的整體推進工作?！逼渲小坝袟l件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)”在當時的背景下提出是很有意義的,但現(xiàn)在看來比較含糊不清,究竟怎樣才是有條件,怎樣才是無條件?在下一步的《綱要》中都需要作具體的規(guī)定。比如,學(xué)校是否要建立危機預(yù)警及干預(yù)系統(tǒng),大眾傳媒、社會機構(gòu)應(yīng)該如何參與學(xué)校心理健康教育,等等。這些新增的心理健康教育的服務(wù)內(nèi)容應(yīng)補充、完善到《綱要》中去。再如,心理健康教育教師隊伍的專業(yè)性需要有保障,心理健康教育組織的構(gòu)架還需要重新進行梳理。目前,突出的矛盾是中小學(xué)生廣大的心理需求與心理健康教育教師隊伍的專業(yè)能力不足之間的矛盾。這個問題在上海也很突出,學(xué)生的心理需求很多,但心理健康教育教師的專業(yè)水平?jīng)]有達到,無法滿足學(xué)生的需求。醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的心理干預(yù)資源也有限。一些有心理障礙的學(xué)生需要轉(zhuǎn)介到醫(yī)院,醫(yī)院是否能提供相應(yīng)的服務(wù),這也是問題。學(xué)生轉(zhuǎn)介到醫(yī)院后,醫(yī)院怎樣跟學(xué)校建立連接,這個轉(zhuǎn)介機制也需要解決。媒體在學(xué)生成長過程中應(yīng)該如何為教育起到積極的作用,而不是只顧搶“眼球”新聞,不顧學(xué)生“心靈”成長。這是對學(xué)校心理健康教育服務(wù)的機構(gòu)、社會心理服務(wù)的機構(gòu)提出了新的要求。此外,打造專家隊伍,加速師資隊伍專業(yè)化建設(shè)進程,在《綱要》的修訂里應(yīng)該重點考慮。不是說培訓(xùn)完了就結(jié)束了,培訓(xùn)后還需要有繼續(xù)教育和督導(dǎo)成長的過程,就像教師的繼續(xù)教育一樣,心理輔導(dǎo)教師的繼續(xù)教育也需要形成制度。
第五,心理健康教育條件保障問題也應(yīng)該在下一步政策調(diào)整中重點體現(xiàn)出來?，F(xiàn)在的情況是,哪個地方校長重視就投點兒錢,不重視就沒有錢,哪些地方重視就拔點兒經(jīng)費,不重視就沒有經(jīng)費,沒有形成一種機制和制度。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該有政策支持、政府支持,政府在財政上應(yīng)該給予經(jīng)費保障。上海市即將出臺的《上海市學(xué)校心理健康教育三年行動計劃》中規(guī)定,搭建危機干預(yù)快速通道;推動建立專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)與學(xué)校的合作機制,積極搭建從學(xué)校心理健康教育機構(gòu)到校醫(yī)院、專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)的危機干預(yù)快速通道。此外,還特別強調(diào)從政府的政策、財政上保障心理健康教育。
對于哪些專家參與《綱要》的修訂,思路要打開。首先,要有長期從事心理健康教育的專家,因為他們最了解現(xiàn)狀;此外,還應(yīng)有方方面面的專家,如社會學(xué)專家,教育學(xué)專家,從事教育政策研究的專家,法律專家、少年犯管教專家、特殊教育專家等。因為心理健康教育的服務(wù)對象是所有的孩子,包括工讀學(xué)校的孩子、智障的孩子等處于邊緣地區(qū)或處于弱勢群體的孩子。這樣才能體現(xiàn)社會的公平,使每個孩子都能得到心理服務(wù)。專家隊伍中,還應(yīng)包括分管心理健康教育的官員。因為《綱要》是政府指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件,主管心理健康教育的官員、專家隊伍、一線的校長和教師,可以代表方方面面的意見,達到一種理想的平衡和整合。
記者:您剛才提到要關(guān)注弱勢群體孩子的心理健康,那么,您認為“我國流動兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展與教育研究”課題應(yīng)該重點研究哪些內(nèi)容?
吳增強:關(guān)于流動兒童的生存狀態(tài)和心理健康調(diào)查是非常有意義的課題。教育部副部長陳小婭多次提到要關(guān)注留守兒童和青少年的生存狀況、教育問題和心理健康狀況。心理健康教育規(guī)劃不但要從政策導(dǎo)向的角度來思考,還應(yīng)該從法律的角度來進行?！毒V要》修訂中還應(yīng)從法制角度上進行規(guī)定,如《中華人民共和國未成年人保護法》保障未成年孩子生存的權(quán)利、發(fā)展的權(quán)利、受保護的權(quán)利、參與的權(quán)利,讓孩子們活得有尊嚴等,實際上就是保護孩子的心理健康發(fā)展。從立法的角度,《綱要》中要作一些指導(dǎo),修訂中可以請一些法律專家參與。
記者:請您對《中小學(xué)心理健康教育》雜志提一些期望。
吳增強:貴刊從創(chuàng)辦到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了十年,專業(yè)性越來越強。我看到,雜志欄目有專訪類、學(xué)術(shù)研究類、咨詢輔導(dǎo)類、活動設(shè)計類、一線教師經(jīng)驗總結(jié)類,還有國外前沿理論和先進技術(shù)的介紹,以及國內(nèi)各地動態(tài)的介紹,應(yīng)該說包含了心理健康教育的方方面面,對廣大教師們有很大的啟發(fā)和借鑒作用。我希望,貴刊堅持一步一個腳印地做下去,繼續(xù)走貼近讀者的路子,進一步提高可讀性和針對性。
第4篇：社區(qū)心理健康教育總結(jié)范文
（一）偏重知識的傳授
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的重點是“學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識”。但在實踐中，有些教師把傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法照搬到心理健康活動課上，教學(xué)生對心理現(xiàn)象進行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區(qū)。
（二）忽視課后實踐和學(xué)用結(jié)合
學(xué)習(xí)是為了實踐和運用。有些教師沒有真正意識到心理健康教育課的學(xué)習(xí)目的是學(xué)生行為的改善，在心理課結(jié)束后缺乏后續(xù)的檢查監(jiān)督。
（三）教學(xué)目標模糊
心理健康教育課的目的在于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。但有的學(xué)校沒有制定出明確具體的教學(xué)目標或未能時刻結(jié)合教學(xué)目標有效監(jiān)控課堂教學(xué)，把心理健康教育課的目標訂得過大、過全，在短時間內(nèi)根本不可能達到。
（四）專業(yè)教師缺乏
心理健康教育課的開設(shè)是一項專業(yè)性很強、對教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高的工作。目前我國的心理學(xué)專業(yè)教師嚴重缺乏，在專業(yè)教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數(shù)是半路出家，有的是團隊干部兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，還有一些非心理學(xué)專業(yè)的教師通過自學(xué)或培訓(xùn)承擔(dān)起心理健康教育課的工作。
（五）缺少制度保證
首先是沒有專門的崗位和固定的編制，其次是缺少相應(yīng)的評價激勵機制，第三是缺少必要的時間保證。
二、增強學(xué)校心理健康教育工作實效性的對策建議
心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學(xué)校心理健康教育工作的整體開展?；谝陨系恼J識，近年來，我們在充分利用現(xiàn)有資源，規(guī)范課堂進程和課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛方面進行了一些有益的嘗試，同時考慮到班主任對學(xué)生比較了解，平時和學(xué)生接觸的時間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓(xùn)班主任，班主任再對學(xué)生進行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，真正確立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體地位”的教學(xué)理念
教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設(shè)計者，課堂進程的引導(dǎo)者。我們努力設(shè)計好每一堂心理課，盡量做到以活動為主，以學(xué)生的體驗為主，在心理教育課堂中運用小測試、觀看心理電影、音樂、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學(xué)生在課堂進程中都有發(fā)言的機會，都有參與課堂活動的機會，真正做到全體學(xué)生參與，學(xué)生在熱烈有趣的活動中情感得到體驗，行為得到訓(xùn)練，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學(xué)生放松身心，完善自我的催化劑，也達到了開設(shè)心理健康教育課的目的。
（二）多措并舉，促進學(xué)生心理健康發(fā)展
1.專門教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強調(diào)學(xué)校全員參與全過程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區(qū)級心理健康教育培訓(xùn)，提高廣大教師實施心理健康教育的水平。在此基礎(chǔ)上，各科教師聯(lián)系自己所任教的學(xué)科適時、適度、有機滲透心理健康教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極的作用。
2.集體指導(dǎo)與個別疏導(dǎo)相結(jié)合。心理健康教育的目標是使全體學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生當前生活及將來發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。實施過程中，我們在學(xué)校中開設(shè)“心理健康教育專欄”，每周定期對學(xué)生的共性問題集中指導(dǎo)，提高廣大學(xué)生對心理健康重要性的認識，普及心理健康基礎(chǔ)知識，教會形成心理健康的基本技能。同時利用每班的健康課，集體晨會、班隊課，大課間活動課等多種方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。結(jié)合班主任根據(jù)本班的實際和團體輔導(dǎo)計劃進行心理健康教育。
3.個案分析與工作總結(jié)相結(jié)合。學(xué)生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學(xué)期都認真填寫《心理咨詢記錄表》《潛能生轉(zhuǎn)化情況登記表》《愛心家訪表》等，把學(xué)生中出現(xiàn)的心理狀況及解決辦法及時記錄整理，分析了解各個學(xué)生的身心發(fā)展狀況，把準教育脈搏，對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)。同時，由學(xué)校歸納出普遍的規(guī)律性的東西，進行總結(jié)交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。
4.個性問題與特殊問題需要進行個別輔導(dǎo)。教師利用課余時間為學(xué)生提供心理服務(wù)，服務(wù)形式有：①面談。我們對心理咨詢輔導(dǎo)室進行精心布置，完善了輔導(dǎo)制度，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個溫馨舒適的環(huán)境。如果學(xué)生有某種心理問題和困惑，可直接到輔導(dǎo)室找老師談心交流。約見方式是多樣的，有信函預(yù)約，有臨時登門拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導(dǎo)的。但不論是哪種形式，學(xué)生都是自愿的。②書信輔導(dǎo)。如果學(xué)生有某種心理問題，又覺得不便與輔導(dǎo)老師口頭交流的，就采用書面交流，通過“開心”信箱聯(lián)系溝通。在開展心理輔導(dǎo)活動的同時，還可以充分地利用心理“開心”信箱、心理小報、網(wǎng)絡(luò)、小廣播等形式對學(xué)生進行相關(guān)教育，向師生宣傳心理健康知識，針對出現(xiàn)的熱點問題進行及時地疏導(dǎo)。
5.學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)動。小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要歸結(jié)于此。因此，我們要利用家長學(xué)校、家長會這個契機，邀請專家來校，對全體家長進行家庭心理健康教育專題講座，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。
6.開展生命教育系列心理活動。生命教育的關(guān)鍵是教師。開展以轉(zhuǎn)變教師觀念、增強教師實施生命教育的自覺性、提高教師執(zhí)行能力為目標的專題講座、校本培訓(xùn)、教研活動、經(jīng)驗交流等，把學(xué)校的發(fā)展目標轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動。期間，對全體教師進行心理健康教育培訓(xùn)，目的是提高教師對生命教育的認識；通過多種方式學(xué)習(xí)殘障人士珍愛生命，身殘志堅、頑強拼搏的精神和自尊、自愛、自立、自強的可貴品質(zhì)，同時在學(xué)校開展“生命教育系列征文活動”、“珍愛生命，從我做起”的集體晨會團體心理活動，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，從保護自身做起。分男女生開展“男生課堂”和“女生課堂”，進行青春期性心理健康的培訓(xùn)，開展校園“開心影院”，在學(xué)生中進行直觀的生命教育。
（三）寓教于樂，以豐富多彩的校園文化和生動有趣的活動
引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展一是通過豐富多彩的校園文化引領(lǐng)學(xué)生。“課本劇”傳承了民族的文明與禮儀；“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴；“古詩詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略；“演講比賽”弘揚了中國精神；運動會上你追我趕，凝聚團隊；書畫比賽捷報頻傳，展示風(fēng)采；還有一年一度的“環(huán)保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級文化建設(shè)等豐富多彩的校園文化活動，促進了學(xué)生的個性發(fā)展、特長發(fā)展、健康發(fā)展，快樂發(fā)展，全面發(fā)展，使學(xué)校形成積極向上、健康文明、團結(jié)和諧的校園環(huán)境。二是通過活動進行養(yǎng)成教育。學(xué)校通過班隊會活動，開展“德育講師團”活動、“愛閱讀、善表達”活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達能力和行為品德；學(xué)校還結(jié)合“五一”勞動節(jié)開展“尋找最美男孩女孩———勞動大比拼”等一系列勞動競技活動，陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生的心智，促進了學(xué)生全面發(fā)展；鼓勵學(xué)生在寒暑假參加社區(qū)的社會實踐活動；利用“婦女節(jié)”“、重陽節(jié)”“、教師節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日開展孝親活動，傳承中華美德……通過豐富多彩的活動，將枯燥的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動有趣的活動，使學(xué)生在活動中達到了知情意行的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，塑造了學(xué)生健全的人格，達到“活動育人”的目的。
（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力
第5篇：社區(qū)心理健康教育總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】民辦高校；大學(xué)生；心理互助；思考；措施
一、前言
心理互助是指人們通過各種行為，彼此有意識地施加心理影響，使參與者的心理素質(zhì)向積極方向發(fā)展變化的活動。就高校而言，心理互助就是從大學(xué)生心理問題的相似性及大學(xué)生自發(fā)助人的愿望出發(fā)，以大學(xué)生群體心理發(fā)展階段及問題為中心，以參與式為基礎(chǔ)，知行并重，強調(diào)心理體驗和心理調(diào)適，調(diào)動學(xué)生助人為樂的愿望，以增強求助意識，在團體氛圍中促進學(xué)生的心理成長。
二、構(gòu)建民辦普通本科高等學(xué)校大學(xué)生心理互助模式意義重大
2.1有利于培養(yǎng)大學(xué)生樂于助人的品質(zhì)
心理互助的實質(zhì)就是互相幫助，滿足彼此心理上的需求。每個人心理都存在希望被人理解、被人愛護、被人尊重以及肯定的需求，尤其是民辦高校的學(xué)生，他們的這種心理需求更加強烈。而要想是這些需求得到滿足就要通過互相幫助才能實現(xiàn)，大學(xué)生心理互助模式的構(gòu)建就可以給他們提供一個有效的途徑。
2.2有利于充分突顯學(xué)生的主體地位
隨著教育體制改革的不斷深入，學(xué)生已經(jīng)逐漸成為課堂的主體，教學(xué)的過程中也更加注重學(xué)生主觀積極性的發(fā)揮。大學(xué)生心理互助模式就是以學(xué)生為主體構(gòu)建的，希望學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的主觀能動性，彼此尊重，彼此信任。
2.3有利于提高心理健康教育的實效性
心理互助是一種群體性的教育方式，這種方式是建立在助人為樂的前提下，其目的是為了使人更好地進步，是認知教育﹑理解教育﹑體驗教育﹑知行教育的重要組成部分，互助能促進學(xué)生自身心理素質(zhì)的提高，進而保證心理健康教育的實效性。
三、大學(xué)生心理互助的主要形式
3.1朋輩互助
所謂的朋輩互助就是在朋輩之中進行心理互助活動，這是大學(xué)生心理互助的最主要形式，因為大學(xué)生才是心理互助的主體。而朋輩則是朋友與同輩的簡稱，同輩人或者是朋友之間交流起來比較容易，因為他們的生活方式以及思維方式等方面都比較接近，在交流的過程中不容易出現(xiàn)隔閡，有利于創(chuàng)造良好的氛圍與心理環(huán)境。及時的安慰、鼓勵與勸導(dǎo)能夠有效幫助大學(xué)生走出陰霾，建立信心，是一種非常有效的心理輔導(dǎo)活動。大學(xué)生朋輩互助的主要途徑包括互助式心理訓(xùn)練﹑互助式心理激勵﹑互助式心理輔導(dǎo)﹑互助式心理暗示和互助式心理環(huán)境暗示等方式。
3.2組建和設(shè)立大學(xué)生心理社團及互助員
社團是大學(xué)的重要組織團體，每個社團都有其獨特的作用。在構(gòu)件大學(xué)生心理互助模式的過程中，我們也要充分發(fā)揮社團的重要作用。一般情況下，社團都是由一些志同道合的大學(xué)生組成的，在組建大學(xué)生心理社團的時候也要經(jīng)過一定的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，社團成員不僅要具備一定的心理健康知識，還應(yīng)具有較強的溝通能力，這樣才能給那些存在心理問題的學(xué)生一定的開導(dǎo)，幫助他們走出心理困惑。大學(xué)生之間的交流會比較輕松、自然，以為他們是同齡人，很容易找到共同話題，這樣就可以在一種非常放松的狀態(tài)下幫助那些存在心理問題的學(xué)生排除心理困惑。社團在開展心理活動中，讓大學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，這樣更有利于提高心理健康教育的針對性和實效性。
3.3在大學(xué)生中開展心理課題研究
讓大學(xué)生自主選擇與大學(xué)生心理發(fā)展﹑心理問題相關(guān)的專題進行研究，并通過研究獲取心理知識，掌握心理方法，解決心理問題，促進心理發(fā)展。研究課題能否順利進行取決于研究者的積極性和主動性。只有自己感興趣的問題，大學(xué)生才會主動積極地研究。在日常生活中，大學(xué)生最關(guān)注和最感興趣的問題幾乎都與心理有關(guān)。課題研究的方式可以充分滿足大學(xué)生的好奇心和強烈的心理需求，可使大學(xué)生獲得心理知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健知識，減少和避免不利因素對心理的影響，形成樂觀向上的心理品質(zhì)。許多同學(xué)在自己感興趣的心理問題方面進行了積極有效的研究。
四、民辦普通本科高等學(xué)校大學(xué)生心理互助模式的建構(gòu)
民辦高校大學(xué)生與普通高等院校相比，他們的心理問題會多一些，多數(shù)學(xué)生都或多或少的存在心理上的困惑，這主要是因為民辦高校的學(xué)生普遍存在自卑心理，覺得自己與那些考入重點高校的學(xué)生相比存在一定的差距。而這些問題都可以通過建立有效的心理互助模式來解決。
4.1建立一支能夠深入到各社區(qū)的學(xué)生心理健康教育隊伍
在大學(xué)生中建立心理健康教育社團組織是高校開展大學(xué)生心理健康教育的重要載體。高校的大學(xué)生心理健康教育機構(gòu)可以通過學(xué)生社團將工作延伸到學(xué)生中去，從而擴大大學(xué)生心理健康教育工作在學(xué)生中的影響力。學(xué)生之間彼此比較了解，許多問題可以通過同學(xué)間的談心和心理互助得到緩解或解決。因此，在大學(xué)生中建立一支能夠深入到各社區(qū)的學(xué)生心理健康教育隊伍，健全心理互助工作機制，可以實現(xiàn)對大學(xué)生心理問題的及時發(fā)現(xiàn)﹑早期干預(yù)和有效解決。
4.2加大心理健康教育的宣傳力度，促進心理互助模式的構(gòu)建
民辦普通本科高等學(xué)校應(yīng)該運用科學(xué)、有效的方法，加大心理健康教育的宣傳力度，因為學(xué)生才是構(gòu)建心理互助模式的主體。只有讓他們認識到心理健康教育的重要性，才能正確的對待這一問題，才能積極、主動的去解決它。這樣不僅可以幫助學(xué)生們走出心理困惑，還能推動大學(xué)生心理互助模式的構(gòu)建。
4.3健全制度保障大學(xué)生心理互助活動規(guī)范運行
總體而言，大學(xué)生心理互助活動應(yīng)以“發(fā)展為本，教育為綱，預(yù)防為主，治療為輔”。心理健康教育工作是一項專業(yè)性很強的思想工作，對工作人員的素質(zhì)﹑工作能力和工作方法都有很高要求。因此，必須有規(guī)章制度加以保障，具體內(nèi)容為：第一、應(yīng)在一年級學(xué)生中建立心理健康教育必修課制度，以朋輩心理互助活動為主要形式，增進學(xué)生對心理健康的認識和理解；第二、應(yīng)把學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能培訓(xùn)與心理健康教育課堂教學(xué)相結(jié)合，健全學(xué)生信息員﹑社區(qū)輔導(dǎo)員和學(xué)生心理咨詢員的選修課培訓(xùn)制度；第三、應(yīng)把心理互助工作與整體的學(xué)生工作結(jié)合起來，建立良好的學(xué)生心理互助隊伍及考核激勵機制；第四、建立學(xué)生心理咨詢員的招聘選拔培訓(xùn)考核聘用和督導(dǎo)制度。
五、結(jié)束語
綜上所述，民辦普通本科高等學(xué)校大學(xué)生心理互助模式的構(gòu)建是非常有必要的，這種心理健康教育方式比較符合大學(xué)生的心理特點與性格特點，能夠有效的調(diào)動他們的積極性，從而起到良好的效果，促進他們健康心理的形成。所以，民辦普通本科高校要積極構(gòu)建心理互助模式，幫助大學(xué)生樹立健全的人格，這樣他們才能勇于面對學(xué)習(xí)與生活中的各種挑戰(zhàn)。
【參考文獻】
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第6篇：社區(qū)心理健康教育總結(jié)范文
論文關(guān)鍵詞：高職院校；心理咨詢師；隊伍建設(shè)
改革開放以來，在市場體制改革的浪潮下，各行各業(yè)競爭加劇，市場對人才能力培養(yǎng)提出了新的要求，高職院校首當其沖承擔(dān)起高技能型人才培養(yǎng)的社會責(zé)任，健康的心理保障是學(xué)生多方面能力培養(yǎng)的前提，高職學(xué)生正處于心理和生理從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時期，心理各方面需求激增，在面對目前紛繁復(fù)雜的社會時，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題，成為教育界乃至社會各界關(guān)心的問題。時代的高速發(fā)展具有兩面性，往往在高速發(fā)展的同時使市場復(fù)雜化，學(xué)生的心理問題在這一時期尤為突出，對高職院校的心理健康教育工作提出了新的要求，本文就目前高職院校的心理健康教育情況、問題和對策展開討論，探尋高職院校心理咨詢師隊伍建設(shè)方式，從而保障學(xué)生的心理健康發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會需求的高級專業(yè)人才。
一、高職心理健康教育及心理咨詢師隊伍現(xiàn)狀
我國的心理健康教育起步相對較晚，但已有20多年的歷史。20世紀80年代，心理健康教育理論和體系才形成了一定的雛形。具體經(jīng)歷了80年代的初期，教育者們才意識到心理健康教育的重要性；中期，在各個高校設(shè)置了心理健康教育的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，但對其職能缺乏清晰的劃分，隨后體系化的心理健康教育率先在上海、湖南等地方啟動。形式主要以一對一的心理咨詢、構(gòu)建學(xué)生檔案、開設(shè)心理健康教育課程等；但就目前的發(fā)展態(tài)勢來看，心理健康教育的師資力量薄弱、教師專業(yè)性差、獎懲機制不明確等問題嚴重阻礙著心理健康教育事業(yè)的進程，缺乏專業(yè)的、高效的心理咨詢師隊伍，。心理咨詢師的發(fā)展更是顯得滯后于國外很多，2001年8月，由中華人民共和國勞動和社會保障部制定并頒布了《心理咨詢師國家職業(yè)標準（試行）》；隨后的2002年4月，才由（勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心、中國心理衛(wèi)生協(xié)會）組織編寫了《心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程》；截止至2003年4月11日僅僅只有50余家申報心理咨詢師國家職業(yè)資格遠程培訓(xùn)試點工作。專家普遍認為中國的心理咨詢師尚有47.6萬的缺口，而目前全國取得心理咨詢資格證書的人員在這一數(shù)字之下，可見整個社會心理咨詢師尚屬稀缺，高職院校構(gòu)建高效的心理咨詢師隊伍的路程更為漫長。
與國內(nèi)的情況相反，國外的心理健康教育歷史淵源深刻，20世紀50-60年代開始，美國心理健康教育就以社區(qū)服務(wù)站、學(xué)校心理治療門診等形式相繼出現(xiàn)。發(fā)展倒80年代初期，其教育的重點仍在問題學(xué)生身上，到80年代中期，心理健康教育開始面向全體學(xué)生。近代的高校心理健康教育更是蓬勃發(fā)展，掀起了關(guān)于青少年心理健康教育的革命熱潮，引起社會各界的積極參與，政府也大力支持，隨之在投入經(jīng)費上大幅增加，就70年代以來的教育資金投入就高達17億美元。在此環(huán)境下各高校紛紛建立健全相應(yīng)體系，并形成了專業(yè)、高效的心理咨詢師隊伍，美國每100萬人中有1000人提供心理咨詢服務(wù)，其心理咨詢師職業(yè)在社會具有普遍性，其培訓(xùn)體系也是相對成熟完善的，豐富的心理咨詢師資源為構(gòu)建高職教育中的心理咨詢師隊伍提供資源保障。
二、高職心理健康教育工作中存在的主要問題
當前我國高職院校的心理健康教育工作上主要存在以下問題：
（一）高職院校對心理健康教育工作的認識不深。片面的認識，導(dǎo)致只看到心理健康教育對于學(xué)校培養(yǎng)工作的促進作用，而忽視了其對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想、心理素質(zhì)的功能。各方面的配備不全，使心理健康教育停留在初級階段。
（二）從事心理健康教育的老師專業(yè)素養(yǎng)較差。多數(shù)難以深刻理解研究心理健康教育工作的目的、意義、原則，從而不能制定出有效的教育計劃，使得心理健康教育工作缺乏動力。
（三）學(xué)校和社會對心理健康教育的忽視導(dǎo)致高職學(xué)生對接受心理健康教育的意識不強。多將其視為副科，不主動積極的配合老師的教學(xué)，認為接受心理健康教育是件羞恥的事情，缺乏正確的認識，制約著心理健康教育的推進。
三、高職院校建設(shè)專業(yè)化心理咨詢師隊伍的意義
在高職院校開展心理健康教育可以培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的理想人格。促進高職學(xué)生形成健全人格，應(yīng)該成為我國高職院校心理健康教育工作的迫切任務(wù)和當務(wù)之急。高職教育是以為社會提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)人才資源為目的的，人才資源的好壞關(guān)系著民族工業(yè)的振興和發(fā)展，激烈的人才競爭市場給高職院校帶來了新的挑戰(zhàn)，對人才能力的培養(yǎng)要求從單一的技術(shù)能力導(dǎo)向復(fù)合的多功能性人才培養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)是其服務(wù)社會的基礎(chǔ)條件。高職學(xué)生只有將自己置于一個良好的心理環(huán)境之下，才能在社會的多元影響下保持清醒的頭腦。高職院校心理健康教育的目標是，尊重學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律，發(fā)掘其心理潛能，促使學(xué)生多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，并成為具備復(fù)合素質(zhì)的高級技能型人才。高職學(xué)生大都處于18-21、22歲的青年初期，是心理和生理成熟的重要轉(zhuǎn)型時期，隨著社會的變革、觀念的轉(zhuǎn)變、社會競爭的加劇、就業(yè)壓力的增大，對其造成一系列的心理沖擊，無論從情感上、交際上都會出現(xiàn)一系列的問題，從普通教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變前提下，如何調(diào)節(jié)心理，也是高職院校進行良好的就業(yè)導(dǎo)向的需要。在競爭日益加大的社會環(huán)境下，促進學(xué)生心理成長，有利于其人際交往，擇業(yè)就業(yè)，順應(yīng)社會，體現(xiàn)社會價值。因此心理健康教育不僅是學(xué)校多能力培養(yǎng)的前提，還是學(xué)生自我成長的必須。高效的心理咨詢師在緩解這一系列問題上的作用具體表現(xiàn)在如下幾個方面：
（一）克服學(xué)生交往困惑
傳統(tǒng)的教育模式下，高考作為唯一的能力風(fēng)向標，將高職院校的學(xué)生推向自卑的境界由于城鄉(xiāng)差異，學(xué)習(xí)就業(yè)壓力的增大，在同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與社會之間形成隔閡，建立高校心理咨詢師隊伍能及時的尋找出這一問題的產(chǎn)生根源，采取鼓勵、溝通的方式促進學(xué)生走出封閉，建立良好的人際社交關(guān)系。
（二）緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力
高職院校的學(xué)生往往成績較差，面對社會競爭心理壓力加劇，容易出現(xiàn)抑郁、厭學(xué)等情況。建立一支高效的心理咨詢師隊伍在學(xué)生社會價值的正確導(dǎo)向上，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣上，起著重要的作用，同時能夠根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律開展有益活動，促進學(xué)生走出抑郁。 轉(zhuǎn)貼于
（三）幫助學(xué)生維持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)
處于生長發(fā)育期的學(xué)生，很容易受到社會各界的影響，從學(xué)校到家庭對其的期望構(gòu)成一定的心理壓力，長期的學(xué)校成績不理想加劇其心理情緒控制失調(diào)，出現(xiàn)厭世情緒，此時如果有專業(yè)的心理咨詢師給予適當?shù)男睦戆参?，開展有益的主題活動，能幫助其走出陰影，維持良好的班級動態(tài)。
四、構(gòu)建高效心理咨詢師隊伍建設(shè)的前提條件
（一）建立健全心理健康教育體系。心理健康教育是多部門協(xié)調(diào)進行的，學(xué)校上到黨政部門，下到學(xué)校師生都必須將心理健康教育放到工作的首位，并入教育改革的方針中，加強心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)工作，制定有效的實施方案，是配備專業(yè)、高效的心理健康教育師資隊伍的后備力量。
（二）成立心理健康教育指導(dǎo)委員會。在學(xué)校設(shè)立一個單獨的、專業(yè)的心理健康教育工作指導(dǎo)委員會，并由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負責(zé)人，成員組成包括學(xué)校的各個部門，工作任務(wù)主要負責(zé)全校學(xué)生的心理健康教育、咨詢、體制改革、教學(xué)計劃制定等工作，具體起著部署、策劃和推進的作用，對心理健康教育師資隊伍建設(shè)起著核心領(lǐng)導(dǎo)作用。
（三）提高心理健康教育意識，構(gòu)建良好教育氛圍。提高全校師生的心理健康教育意識，構(gòu)建和諧的心理健康教育環(huán)境是心理健康教育工作得以深化的保障，將學(xué)校各部門，乃至社會各界融入到心理健康教育之中來才能從多方面推進心理健康教育進行。如何構(gòu)建良好的教育氛圍上，可以從將心理健康教育融入到思想教育工作、校園文化建設(shè)等多領(lǐng)域上入手，能保障心理咨詢師隊伍的深化建設(shè)。
五、加強高職心理咨詢師隊伍建設(shè)的途徑
據(jù)以上對高職院校的學(xué)生心理問題分析，心理教育方法討論，不難得出結(jié)論，加強高職院校的心理健康教育師資隊伍的建設(shè)有利于保障學(xué)生的心理健康，促進學(xué)生進行正確的自我認識、自我實現(xiàn)。具體從以下幾方面進行闡述：
（一）加強交流和監(jiān)督工作。心理健康教育作為一項重要的教育工作，對教師素質(zhì)的要求甚高，因此只有加強心理健康教育的監(jiān)督才能保障這一事業(yè)的健康發(fā)展，具體地講，首先要制定單獨的監(jiān)督機構(gòu)對高職院校的心理健康教育工作進行評定、審核，監(jiān)督教師的教育工作和學(xué)校的部署工作，同時制定嚴格的心理教育資格認證程序，避免形式化。就我國當前對心理咨詢師認證來看，同世界的領(lǐng)先水平差異較大，信服性低，只有加強程序的嚴謹性，才能糾正人們的態(tài)度，從而配合心理健康教育工作。在學(xué)校構(gòu)建師資隊伍時，應(yīng)盡量避免使用非專業(yè)的人員擔(dān)任主要工作，并進行在崗和崗前培訓(xùn)，實行培訓(xùn)考核制度，將師資隊伍層次化，根據(jù)職能細致分工，定期整改，促進經(jīng)驗交流保障隊伍的優(yōu)越性。
（二）加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對師資隊伍進行建設(shè)，提高教師的專業(yè)教育能力，從而保障心理健康教育工作的有效性。就目前高職院校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀上看，師資力量相對薄弱、專業(yè)教師匱乏、專業(yè)教育能力低下，同心理健康教育先進的美國相比相差較遠。培養(yǎng)專業(yè)的、具有心理健康教育能力的教師成為當務(wù)之急，同時對在崗教師進行在崗培訓(xùn)，適時的信息更新，有利于整改教育計劃。
（三）加強觀察及解決問題的技巧訓(xùn)練。在加強專業(yè)素養(yǎng)的同時，不能忽視心理教師的多方位能力培養(yǎng)，要進行系統(tǒng)的能力培養(yǎng)，除了掌握心理教育的相關(guān)理論、實踐外，還必須對高職學(xué)生的生理心理特點進行了解分析，掌握心理教育規(guī)律。對和學(xué)生的溝通能力進行培訓(xùn)，只有構(gòu)建多方位的能力才能保障其在心理教育的過程中及時的發(fā)現(xiàn)問題、對問題進行深入思考，尋找解決的方案，具體可以從以下幾方面進行培訓(xùn)：
1.對學(xué)生的生理心理的發(fā)展規(guī)律和特點進行掌握，了解學(xué)生的思維方式，對高職院校學(xué)生的特殊心理成長歷程進行研究，預(yù)設(shè)成長中心理問題的出現(xiàn)，擬出預(yù)解決方案。
2.加強心理咨詢能力的培訓(xùn)對學(xué)生容易產(chǎn)生的心理矛盾進行全面的理解，在教育實踐中總結(jié)經(jīng)驗，進行良好的心理健康教育，防止學(xué)生思想極端化發(fā)展。
3.注重心理預(yù)測訓(xùn)練培養(yǎng)教師具有能運用一定的輔助工具，對學(xué)生進行心理暗示的能力，并能對結(jié)果進行系統(tǒng)的分析。
第7篇：社區(qū)心理健康教育總結(jié)范文
學(xué)習(xí)貫徹黨的十七大精神，深入貫徹落實中央8號文件精神，按照市委市政府和省教育廳的工作部署，堅持“育人為本、德育為先、立德樹人”，加強學(xué)校德育工作的指導(dǎo)和管理，注重建立和完善工作機制，注重強化德育實效性，發(fā)揮學(xué)校在未成年人思想道德建設(shè)中主課堂、主陣地、主渠道的作用，推動學(xué)校德育的改革和創(chuàng)新，創(chuàng)建*特色的德育工作新格局。
二、主要工作
（一）檢查推動各縣（市、區(qū)）、市直學(xué)校貫徹落實和推廣全省加強未成年人思想道德建設(shè)經(jīng)驗交流現(xiàn)場會（即中山會議）及我市的這一會議精神。
1、組織調(diào)研，檢查指導(dǎo)各縣（市、區(qū)）、市直學(xué)校制定貫徹落實會議精神，推廣中山市“部門聯(lián)動，教化育人”的經(jīng)驗、陽山縣建立校外輔導(dǎo)員制度的經(jīng)驗、推進未成年人思想道德建設(shè)工作的實施方案。
2、認真總結(jié)我市學(xué)習(xí)推廣中山經(jīng)驗的做法，在全省學(xué)習(xí)推廣中山經(jīng)驗座談會上作匯報準備。
（二）組織學(xué)習(xí)和試行實施《廣東省中小學(xué)校德育工作評價指標體系》、《廣東省中小學(xué)校德育工作評估實施辦法（試行）》，引導(dǎo)學(xué)校德育向規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。
（三）實施“廣東省中小學(xué)班主任能力建設(shè)計劃”，加強班主任隊伍的建設(shè)和管理。
1、組織力量對各地班主任培訓(xùn)工作進行檢查指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)先進典型及時總結(jié)推廣。
2、組織培訓(xùn)市級名班主任培訓(xùn)對象，并對市級名班主任培養(yǎng)對象進行階段性考核，樹立一批思想素質(zhì)好、專業(yè)能力強、業(yè)務(wù)水平高、奉獻精神強、育人效果好的班主任先進典型。
（四）配合省實施“廣東省中小學(xué)德育骨干能力建設(shè)計劃”，加強學(xué)校德育骨干隊伍建設(shè)。
從*年起，省用2-3年時間，對全省鎮(zhèn)中心小學(xué)以上學(xué)校主管德育校長和主任進行輪訓(xùn)。輪訓(xùn)形式是采用省集中培訓(xùn)和市集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式進行。市將根據(jù)省的部署和要求，配合做好各項工作。
（五）推動“課改加強德育實驗研究”深入開展。
1、督促參與省聚焦課堂教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)交流活動，按時按質(zhì)選送優(yōu)秀課例。
2、加強對課改加強德育實驗研究項目的階段性總結(jié)和結(jié)題工作的督促與指導(dǎo)。
（六）組織開展“感受建設(shè)成就，感悟時代精神”主題教育系列活動。
今年我市中小學(xué)弘揚和培育民族精神教育，以學(xué)習(xí)黨的十七大精神、紀念改革開放30周年和建市20周年為主要內(nèi)容，根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點，以道德實踐活動為主要形式，與校園文化活動相結(jié)合，組織開展“感受建設(shè)成就，感悟時代精神”主題教育系列活動。
1、充分利用教育部、提供的“形勢教育大課堂”的資源組織學(xué)生上好“生活新變化”、“社會新氣象”、“農(nóng)村新面貌”、“科技新發(fā)展”、“國際新形象”、“未來新藍圖”等六課，引導(dǎo)中小學(xué)生用“小眼睛看大發(fā)展”，了解身邊的變化、家鄉(xiāng)（社區(qū)）的變化，共同見證祖國、家鄉(xiāng)（社區(qū)）、學(xué)校、家庭的發(fā)展變化，并引導(dǎo)學(xué)生為家鄉(xiāng)、學(xué)校發(fā)展提建議、做好事。
2、組織開展“我為學(xué)校發(fā)展獻計策”書信活動。
“我為學(xué)校發(fā)展獻計策”活動，旨在引導(dǎo)中小學(xué)生以書信形式向校長和老師傾訴心聲，與校長和老師進行感情溝通與交流，實現(xiàn)學(xué)生與校長的互動。通過書信活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受、感悟、承擔(dān)責(zé)任。含兩個方面的內(nèi)容，一是以“學(xué)校發(fā)展我成長”為題，表達感謝學(xué)校之情；二是以“假如我是校長”為題，為學(xué)校發(fā)展獻計策。
（七）組織開展“初中生人生規(guī)劃指引”專題教育。
為配合全省和我市實施加快普及高中階段教育，根據(jù)省教育廳的部署開展這項活動?；顒拥闹饕獌?nèi)容是向廣大初中學(xué)生宣傳廣東經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，使廣大初中生認識到報讀高中階段學(xué)校就是增強個人和家庭的可持續(xù)發(fā)展能力；向廣大初中學(xué)生宣傳中等職業(yè)學(xué)校招生政策、資助政策和就業(yè)前景，引導(dǎo)初中畢業(yè)生根據(jù)自己的條件選擇高中階段學(xué)校，引導(dǎo)初中學(xué)生正確認識自我，正確認識學(xué)習(xí)，作好人生規(guī)劃，走好人生的每一步?；顒右皇怯砂嘀魅卧诎鄷n上對學(xué)生進行專題教育；二是由思品和綜合實踐課教師結(jié)合相關(guān)課程進行專題教育；三是通過家長會、家長學(xué)校向廣大家長作宣傳引導(dǎo)?；顒臃衷圏c和推廣兩個階段。*年春季學(xué)期為試點階段，*年秋季學(xué)期為推廣階段。省將于*年春季開學(xué)后對各市、縣（區(qū)）政治課教研員和初中思想品德課骨干教師分層培訓(xùn)，各市、縣（區(qū)）負責(zé)開展相關(guān)教師的全員培訓(xùn)。
（八）建立健全心理健康教育三預(yù)機制，提高針對性和有效性。
1、抓好四項基礎(chǔ)工作，建立健全三預(yù)機制。
一是繼續(xù)抓好心理健康教育師資培訓(xùn)。今年的C證培訓(xùn)，除市集中培訓(xùn)外，還將實行縣組織，省、市派專家指導(dǎo)、授課的模式，加快C證教師培訓(xùn)的步伐，同時爭取省的支持，在我市開展一期B證培訓(xùn)；二是抓好省級示范學(xué)校對全市心理健康教育的幅射指導(dǎo)，提高實效性；三是抓好“*”第一批實驗課題的階段性總結(jié)，第二批實驗課題能立項；四是配合省的工作，推動縣（市、區(qū)）心理健康教育指導(dǎo)中心的建立。
2、突出重點強化針對性和有效性。
開展心理健康教育活動的教學(xué)研究，培訓(xùn)心理活動課輔導(dǎo)員，組織心理健康教育活動優(yōu)質(zhì)課巡回展示，進一步提高心理健康教育的針對性和有效性。
（九）積極推進創(chuàng)建具有地方特色和品牌的校園文化。
引導(dǎo)中小學(xué)校創(chuàng)建具有地方特色的校園文化，總結(jié)交流加強校園文化建設(shè)的經(jīng)驗做法；研究制定加強校園文化建設(shè)的措施。評選一批市級安全文明校園。
（十）加強法制教育，預(yù)防未成年學(xué)生違法犯罪。
1、與司法部門抓好“法制漫畫”的評選和展覽工作，推動中小學(xué)生學(xué)法活動。
2、抓好市中小學(xué)綜合實踐基地——鳳城生態(tài)園基地的法制教育基地建設(shè)，利用基地活動抓好普法教育。
（十一）加強中小學(xué)家庭教育。建立家校合力育人工作機制。
組織家庭教育專題巡回演講、提高家長教育子女的水平。
第8篇：社區(qū)心理健康教育總結(jié)范文
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育；綱要；修訂
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）02-0011-05
記者（以下簡稱記）：此次修訂是對2002年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的完善，《綱要》修訂之前您和修訂組的專家們對《綱要》的實施作了大量調(diào)研工作，通過調(diào)研，您對《綱要》實施10年的情況如何評價？
俞國良教授（以下簡稱俞）：通過對十年來我國各地中小學(xué)心理健康教育相關(guān)政策文件的分析，以及對北京、上海、河北、河南、福建、浙江等省市的多次調(diào)研，經(jīng)過全國心理健康領(lǐng)域知名專家的咨詢和研討，大家一致認為，2002年《綱要》的頒布為中小學(xué)心理健康教育工作指明了方向和目標，使大家有章可循。十年來，中小學(xué)心理健康教育取得了很大成績，發(fā)生了很大變化，心理健康教育教師不再完全是德育教師等其他學(xué)科教師擔(dān)任，學(xué)生也覺得要求心理輔導(dǎo)老師幫助是很正常的現(xiàn)象。學(xué)校中絕大多數(shù)教師認為心理健康工作很重要，校長也重視，家長也認為這項工作功德無量。可以說，2002年《綱要》為推動中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)揮了重要作用，功不可沒。
由于當時的《綱要》過于宏觀，對具體工作的要求不夠明確，致使各地在執(zhí)行過程中缺乏標準，缺乏依據(jù)，一些具體工作缺少落實，存在著一些問題和不足。比如，2002年的《綱要》雖要求“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制?！钡降子烧l來做，誰主要負責(zé)？并沒有給出明確答案。如果責(zé)任不明，責(zé)任分散，就會出現(xiàn)出工不出力，無人問責(zé)的情況。因此2002年的《綱要》急需完善和補充。大家對教育部及時進行《綱要》的修訂工作表示贊成和擁護，認為這是中小學(xué)心理健康教育工作的“及時雨”，必將全面推進我國中小學(xué)心理健康教育工作。
記：當前我國中小學(xué)心理健康教育面臨的問題主要有哪些？請您結(jié)合這些問題談?wù)剬?002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》進行修訂的背景和依據(jù)，其必要性和緊迫性表現(xiàn)在哪些方面？
俞：自2002年教育部頒布《綱要》以來，許多地區(qū)和學(xué)校對中小學(xué)心理健康教育實踐進行了大膽探索，中小學(xué)心理健康教育工作取得了長足發(fā)展和巨大成就，各地普及或深化中小學(xué)心理健康教育已初具條件。但我們必須清醒看到，新時期中小學(xué)心理健康教育正面臨著許多新形勢和新情況，特別是中小學(xué)心理健康教育具體實踐中表現(xiàn)出來的“四化”傾向，即醫(yī)學(xué)化傾向、片面化傾向、形式化傾向和孤立化傾向，以及“四不”現(xiàn)象，即無人做現(xiàn)象、不愿做現(xiàn)象、不會做現(xiàn)象和不真做現(xiàn)象，值得我們重視。
這些問題和現(xiàn)狀，為我們敲響了警鐘。中小學(xué)心理健康教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要以科學(xué)的方法與理論為指導(dǎo)，充分遵循教育規(guī)律和中小學(xué)生身心發(fā)展特點，以務(wù)實求真的態(tài)度加以對待；同時也充分說明新時期的中小學(xué)心理健康教育實踐，需要有一個高屋建瓴的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性政策文件進行統(tǒng)領(lǐng)，真正提高中小學(xué)心理健康教育工作的針對性、實效性和吸引力。對修訂工作的必要性和緊迫性，我們可以從以下幾個方面來理解。
第一，這是十年來社會飛速發(fā)展提出的必然要求。知識經(jīng)濟時代的人才，首先應(yīng)該是心理健康的?，F(xiàn)代生理學(xué)家和腦科學(xué)家一致認為，從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動，要以個人的心理正常或心理健康為基本條件。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，社會的急劇變化使他們心理上的動蕩進一步加劇，中小學(xué)生所面臨的心理行為適應(yīng)問題也是前所未有的，而這些心理行為問題僅依靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和程式化的德育是解決不了的，這時就需要心理健康教育的幫助和支持。只有不斷深化多種形式的心理健康教育，才能很好地解決學(xué)生所面臨的種種心理行為問題，起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的既治標又治本的獨特作用，促進中小學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、社會生活，健康快樂地成長。
第二，這是十年來全面推進和實施素質(zhì)教育的具體舉措。心理素質(zhì)是人必須具備的素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)，可以使個體更好地適應(yīng)外界環(huán)境的變化，更好地發(fā)揮個體的心理潛能。長期以來，我國學(xué)校教育實踐中，往往只重視智力因素培養(yǎng)，忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)，特別是忽視情感、意志、動機、興趣、個性等非智力因素的培養(yǎng)，這不利于全面推進素質(zhì)教育。近十年來，黨和政府在各種教育政策文件中，反復(fù)強調(diào)學(xué)校要促進學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高。我們認為，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開心理健康教育的具體實踐，心理健康教育是素質(zhì)教育應(yīng)該具備的基本內(nèi)涵，是素質(zhì)教育的奠基工程。
第三，這是新時期深化中小學(xué)德育改革的重要抓手。心理健康教育賦予德育以新的時代內(nèi)涵。首先，傳統(tǒng)的德育存在著內(nèi)容陳舊、工作層面淺的現(xiàn)象，而心理健康教育拓展了傳統(tǒng)德育內(nèi)容的范圍，把如何認識自我、處理人際關(guān)系、調(diào)節(jié)和控制情緒等學(xué)生的個性發(fā)展問題，納入到整個德育大系統(tǒng)中。其次，傳統(tǒng)德育的教育方法主要是以“說教、灌輸”為主，其方法缺乏靈活性和有效性，而心理健康教育主要以疏導(dǎo)為主，在尊重、信任和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生平等溝通、交流，給學(xué)生創(chuàng)造了一個自由的心靈空間。最后，心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理承受機制，促進德育目標的實現(xiàn)。只有具備了健康的心理品質(zhì)，學(xué)生才能準確地理解、認同德育，使學(xué)校德育產(chǎn)生“內(nèi)化”的功能。
第四，這是新時期全面落實“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的必然要求。提倡心理健康與心理和諧是中小學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。因為：（1）沒有健康的心理，很難形成良好的德性；（2）對于智力發(fā)展和學(xué)習(xí)來說，健康的心理可以促進中小學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)效率和對知識的理解、掌握，而意志薄弱、厭學(xué)、自卑、動機缺乏等心理行為問題，則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因；（3）中小學(xué)生的心理健康和身體健康的發(fā)展也存在著交互作用；（4）心理健康可以促進中小學(xué)生審美能力的發(fā)展，提高他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力；（5）心理健康教育還有助于勞動觀念和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。
可見，修訂《綱要》是一項勢在必行的緊迫任務(wù)。更進一步分析，這種緊迫性突出表現(xiàn)在我們正面臨的國際國內(nèi)教育態(tài)勢方面。
一是國際基礎(chǔ)教育中心理健康教育的走向。國外在心理健康教育方面起步較早，不僅建立了一整套完整的中小學(xué)心理健康服務(wù)、輔導(dǎo)、保障體系，而且將維護學(xué)生健康作為教育的根本任務(wù)。美國中小學(xué)校近年來還設(shè)計了心理健康、心理社會問題等一系列活動，通過這些活動對學(xué)生的心理行為問題進行預(yù)防、早期干預(yù)和治療，其具體做法是開設(shè)《健康與幸?！氛n程。歐洲國家的心理健康教育雖然強調(diào)按照預(yù)定方向改變學(xué)生的個人行為，但更重視在實踐活動和體驗調(diào)適中來提高其心理健康水平。我國港臺中小學(xué)校都有專門負責(zé)心理輔導(dǎo)的工作部門和專職教師，并經(jīng)常開展心理健康教育活動，著力加大對中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理援助。我們應(yīng)該跟上國際心理健康教育的發(fā)展步伐。
二是當前我國中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。調(diào)查表明，我國17歲以下中小學(xué)生中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，且這一數(shù)字呈上升趨勢。其中，中小學(xué)生精神障礙患病率為21.6%～32%。近年來，我國已有許多針對中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究，盡管研究工具、測查內(nèi)容、研究對象有所不同，但研究結(jié)果均表明中小學(xué)生有各種心理行為問題的比例在10%～18%，這是兒童青少年健康成長與幸福生活的一大隱患。心理健康狀況不良，不僅表現(xiàn)出各種情緒和行為問題，而且會顯著影響學(xué)生的身體健康和學(xué)業(yè)成就。
三是我國新時期基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向。2002年《綱要》頒布以來，對廣大中小學(xué)?？茖W(xué)開展心理健康教育工作起到了積極推動作用。全國各地做了大量工作，在加強教師隊伍建設(shè)、開展多種形式的心理健康教育活動等方面都積累了許多寶貴經(jīng)驗。但發(fā)展過程中也存在一些問題，如心理健康教育的學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化和孤立化傾向，以及無人做、不愿做、不會做、不真做等現(xiàn)象，急需新《綱要》在政策上、理論上和具體措施上，為進一步加強心理健康師資隊伍建設(shè)、豐富教育途徑和方法、充實教育內(nèi)容和模式等方面提供依據(jù)、支持。這是深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的具體措施和實際行動。
記：對《綱要》修訂的過程其實也是對我國中小學(xué)心理健康教育進行整體規(guī)劃和頂層設(shè)計的過程，這一規(guī)劃設(shè)計和具體修訂工作分別是按照怎樣的原則來進行的？
俞：修訂《綱要》的理論基礎(chǔ)是對中小學(xué)心理健康教育的性質(zhì)和定位進行正確分析、理解。在新時期對中小學(xué)心理健康教育進行頂層設(shè)計時，我們遵循的基本原則主要包括以下四條：
第一，發(fā)展性原則。中小學(xué)心理健康教育的最終目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在設(shè)計中小學(xué)心理健康教育工作時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點并貼近他們的實際生活，選擇具有普遍性和代表性的教育內(nèi)容和形式，有助于解決中小學(xué)生的“發(fā)展性”問題，有效地發(fā)揮心理健康教育“發(fā)展、預(yù)防”的目標和功能。
第二，全面性原則。中小學(xué)心理健康教育涉及學(xué)生心理健康的方方面面，包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、情緒調(diào)適和社會適應(yīng)等不同發(fā)展領(lǐng)域，防止心理健康教育強調(diào)某一方面忽視另一方面的片面化傾向，把中小學(xué)生心理素質(zhì)作為一個完整的系統(tǒng)來看待和理解。
第三，差異性原則。學(xué)生的心理健康水平不僅存在著個體差異，也存在著年級差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容和目標時應(yīng)遵循差異性原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和理解能力做到由易到難，呈現(xiàn)出一定的梯級性，充分體現(xiàn)心理健康教育的層次性和針對性特點。同時，對不同特點的學(xué)生應(yīng)進行分類指導(dǎo)或個別輔導(dǎo)，因材施教，這是保證心理健康教育取得預(yù)期效果的基本前提。
第四，活動性原則。根據(jù)心理健康教育實踐性與應(yīng)用性的要求，在確定中小學(xué)心理健康教育的目標、任務(wù)和教育內(nèi)容時，應(yīng)體現(xiàn)活動性的特點，使其滲透到靈活多樣而又富有情趣的各種活動之中，如心理劇、角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在活動和體驗中獲得成長和發(fā)展。
充分考慮到心理健康教育的專業(yè)性、科學(xué)性特點和各地各學(xué)校發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，修訂過程堅持了以下幾條具體的工作原則。
1. 專業(yè)性。中小學(xué)心理健康教育不同于學(xué)科教育，而是一項專業(yè)性、科學(xué)性和規(guī)范性較強的德育工作。除了保證心理健康概念、術(shù)語和內(nèi)容的準確性外，還必須保證心理健康教育方法、途徑和實施的可行性、實效性，使修訂后的《綱要》具有科學(xué)性、權(quán)威性。
2. 針對性。關(guān)注對不同年齡階段學(xué)生發(fā)展有重要和持續(xù)影響作用的心理行為特征；選擇對中小學(xué)生身心和諧發(fā)展以及其他領(lǐng)域發(fā)展有重要促進或阻礙作用的教育內(nèi)容；教育方式重視個別差異和因勢利導(dǎo)，強調(diào)要提供有利于促進中小學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)、健康成長、幸福生活”需要的心理健康教育。
3. 現(xiàn)實性。從各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)展實際和中小學(xué)生心理健康素質(zhì)的現(xiàn)狀出發(fā)，以明確問題與解決問題為導(dǎo)向，立足于中小學(xué)校和中小學(xué)生的實際需求，堅持與廣大師生密切關(guān)注的心理健康熱點問題相結(jié)合，力求運用心理健康的知識和方法解決他們所面臨的現(xiàn)實問題。
4. 操作性。充分考慮目前中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題，以及各地發(fā)展的不平衡，尤其是東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的現(xiàn)實差距，在教育目標和教育任務(wù)等方面提出具體要求，體現(xiàn)實施過程中的針對性和可操作性特點。
記：新《綱要》與前版相比，更加科學(xué)規(guī)范、更具有前瞻性、更注重專業(yè)性和可操作性，您能談?wù)勑隆毒V要》的修訂過程以及采取的方法手段嗎？
俞：為了使修訂后的《綱要》更加科學(xué)、規(guī)范、合理、可行，符合教育部提出的中觀層面的、有明確內(nèi)容規(guī)定的、責(zé)權(quán)清晰易于操作的工作目標，我們集中國內(nèi)心理健康及相關(guān)研究領(lǐng)域諸多專家學(xué)者和中小學(xué)心理健康教育工作者的集體智慧，并在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等省市實地組織了八次調(diào)查研究，召開了多次座談會。具體修訂流程如下。
第一步，文獻閱讀。組織《綱要》修訂組全體成員廣泛研讀國內(nèi)外心理健康教育研究資料；查閱和分析各省、市、自治區(qū)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作的政策文獻，建立修訂的理論框架。
從文獻資料中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)省、市、自治區(qū)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)綱要或?qū)嵤┮庖娭?，均包括中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標與任務(wù)，以及心理健康教育內(nèi)容、途徑與方法、組織實施等部分。有的省、市、自治區(qū)和地區(qū)甚至下發(fā)了關(guān)于中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃、義務(wù)教育階段心理健康課程標準以及加強教師隊伍建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)、心理健康專兼職教育教師任職資格和工作職責(zé)等專門性的政策文件。
第二步，專家咨詢。召開以教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會主任林崇德教授為首的專家學(xué)者咨詢會，廣泛聽取廣大專家學(xué)者的意見和建議，厘清修訂的基本思路。
大家一致認為，中小學(xué)心理健康教育工作如何在普及的基礎(chǔ)上進一步推進和深化是關(guān)鍵。大多數(shù)專家學(xué)者倡導(dǎo)從積極心理和自主自助的角度來開展中小學(xué)心理健康教育。此外，大家一致認為，修訂后的《綱要》要注重科學(xué)性、專業(yè)性；增強指導(dǎo)性與前瞻性。同時更要保證可行性、操作性，讓心理健康教育教師感到解渴、實際工作中有用有效?？傊睦斫】到逃龖?yīng)該是更大范疇的提高、普及，向更高更專業(yè)化的方向去發(fā)展。
第三步，問卷調(diào)查和教育咨詢。在教育部基礎(chǔ)教育一司委托的“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展狀況調(diào)查”的課題研究基礎(chǔ)上，我們進行了針對性更強的問卷調(diào)查和教育咨詢，重點聽取各地教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)心理健康教研員和專職教師對《綱要》修訂的看法，旨在確定《綱要》修訂的內(nèi)容框架。
第四步，焦點團體訪談。在調(diào)查研究和教育咨詢后，我們又在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等六省市分別召開了《綱要》修訂座談會，邀請該地區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育教研員、校長和專兼職教師參加，采取焦點話題群體訪談的方法，重點聽取大家的意見和建議，作為《綱要》修訂的實踐依據(jù)。
第五步，分篇修訂。在扎實的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，以黨和國家與基礎(chǔ)教育相關(guān)的方針政策法規(guī)和原《綱要》為依據(jù)，對原《綱要》的五個部分，修訂組的各個成員對每個部分分別進行修改、論證。其中，每個部分至少有三個修訂組成員獨立完成，目的是相互印證和補充完善。
第六步，整合和審定。組長對各修訂組成員提交的《綱要》修訂稿進行初步整理，列出異同點以及具有較大爭議的部分，再經(jīng)反饋、討論和調(diào)整，最終完成初稿修訂工作，并由教育部基礎(chǔ)教育一司和中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會組織有關(guān)專家進行審議、把關(guān)。
記：與原《綱要》相比，修訂后的新《綱要》在哪些方面有變化？請您結(jié)合實例介紹一下變化的重點內(nèi)容有哪些。
俞：這里僅結(jié)合《綱要》修訂的實際情況，簡明扼要地介紹重點修訂和有所創(chuàng)新的內(nèi)容。
第一，明確以“立德樹人，育人為本，心理和諧”為中小學(xué)心理健康教育的具體指導(dǎo)思想，立足教育與發(fā)展，重在應(yīng)急預(yù)防和危機干預(yù)，并強調(diào)中小學(xué)心理健康教育服務(wù)體系的建設(shè)。
第二，《綱要》修訂中明確了開展中小學(xué)心理健康教育要以學(xué)生發(fā)展為本，全面闡述了“堅持科學(xué)性與實效性相結(jié)合”等四條基本原則，以及“全面推進、突出重點、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作原則。
第三，《綱要》修訂中明確提出加強中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)，建議列為專項督導(dǎo)內(nèi)容，提高各級各部門的重視程度，把這項工作具體落實好。同時將開展中小學(xué)心理健康教育示范校創(chuàng)建活動。
第四，《綱要》修訂中強調(diào)要大力加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)，明確了心理健康教育教師配置和培訓(xùn)的有關(guān)事項，并將這項工作納入全體教師的編制和培訓(xùn)中，規(guī)定了編制要求與培訓(xùn)內(nèi)容，便于各地科學(xué)規(guī)范化管理。同時，也專門強調(diào)了要加強教師自身的心理健康教育工作。
第五，《綱要》修訂中明確規(guī)定學(xué)校要開設(shè)心理健康教育課程和規(guī)范心理輔導(dǎo)室建設(shè)，作為實施心理健康教育的主要途徑和方法。特別是每兩周一課時的最低標準，如果完全由學(xué)校來解決，因校本課程數(shù)量有限，落實起來確有一定難度，因而再次明確這些課時由各省市教育主管部門從地方課程中統(tǒng)一解決。
第六，《綱要》修訂在進一步明確了心理健康教師編制和職評系列外，對職稱評聘的專業(yè)性和標準等具體措施有所規(guī)定；并明確心理健康教育教師享受班主任同等待遇，保證專業(yè)化、穩(wěn)定的心理健康教師隊伍建設(shè)。
第七，《綱要》修訂中重點對中小學(xué)各學(xué)段心理健康的教育內(nèi)容進行了全面調(diào)整，重新安排和設(shè)置了更科學(xué)、更規(guī)范、更具針對性的分階段教育內(nèi)容；對小學(xué)低段、中段、高段和初中、高中階段分別提出了不同的教育內(nèi)容標準和具體規(guī)定。
第八，鑒于心理健康教育工作的特殊性，《綱要》修訂中明確提出了對校長、班主任、教研員和全體教師開展心理健康教育工作的要求和原則，并強調(diào)要建立中小學(xué)心理健康教育教研制度，配備心理健康教育教研員。
第九，《綱要》修訂中強調(diào)學(xué)校要全方位開展心理健康教育，建議中小學(xué)心理健康教育工作應(yīng)該進一步和現(xiàn)代教育信息技術(shù)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展工作方式，增強工作的靈活性，提高吸引力。
第十，《綱要》修訂中提出要積極開通學(xué)校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，充分利用各種校外心理健康教育資源，積極配合社會各部門，如團組織、文明辦、街道社區(qū)和其他社會團體等，積極拓寬心理健康教育渠道，共同做好中小學(xué)心理健康教育工作。
記：新《綱要》是各地區(qū)、各學(xué)校開展心理健康教育的指導(dǎo)性政策文件，您對區(qū)域、學(xué)校和教師開展心理健康教育有何建議？
俞：作為《綱要》修訂的具體工作者，同時也作為一個多年從事中小學(xué)心理健康教育的研究工作者，為有效貫徹落實新《綱要》的精神和基本要求，提出如下幾條實踐建議，供大家參考。
一是加強中小學(xué)心理健康教育的師資隊伍建設(shè)。第一，建立一支專兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊伍。目前，從事中小學(xué)心理健康教育的專職人員較少，兼職人員較多，這對中小學(xué)心理健康教育的推進與深化將會產(chǎn)生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫Ｂ毥處煘橹?、專兼職結(jié)合的模式。第二，加強心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。從事心理健康教育是一項專業(yè)技能，必須通過培訓(xùn)并逐步形成持證上崗制度；同時，還要注意引進心理健康教育方面的專業(yè)人才，使外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合起來。第三，重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發(fā)展，而且會影響到學(xué)生的心理健康。因此，應(yīng)把師源性的心理行為問題減到最低程度，優(yōu)化學(xué)生成長的環(huán)境。第四，使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識。對每個教師都應(yīng)提出重視對學(xué)生進行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)，使每個教師都能成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。
二是充實中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和模式。如前所述，中小學(xué)生的心理健康問題主要是發(fā)展性的，因此，中小學(xué)心理健康教育的重點要放在發(fā)展性問題上，以全體學(xué)生的全面發(fā)展作為心理健康教育的對象，對學(xué)生成長中普遍遇到的問題予以指導(dǎo)，同時還要兼顧極少數(shù)有心理障礙學(xué)生的心理治療與行為的矯正。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和認知特點，心理健康教育內(nèi)容和模式的側(cè)重點有所不同，小學(xué)可以以游戲和活動為主，初中可以以活動和體驗為主，高中可以體驗和調(diào)適兼顧；但要始終貫穿一條活動和體驗主線，突出活動性和實效性。同時，中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)從生活輔導(dǎo)擴展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)并重，注重學(xué)生心理潛能的開發(fā)，還要強調(diào)心理健康教育的三個主體，即學(xué)生是主體，教師是主體，家長也是主體，把理論研究和實際應(yīng)用有機結(jié)合起來，構(gòu)建適合本地區(qū)實際情況的心理健康教育模式。
三是豐富中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法。中小學(xué)心理健康教育要采用多種途徑和多樣化的方法。例如，提高各科教師的心理健康教育意識，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；開設(shè)心理健康教育課，并納入學(xué)校課程計劃中，保證課時；在心理健康教育課上，可以有針對性地傳授一些心理調(diào)節(jié)的方法和技能，使學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種心理困惑。組織心理健康教育活動，如組織心理劇、社會實踐活動等，讓學(xué)生參與到活動中來，通過親身體驗來提高心理素質(zhì)。利用班主任工作、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動。開展心理輔導(dǎo)與咨詢，對學(xué)生的共性問題進行團體輔導(dǎo)和教育干預(yù)，對個別問題進行個別輔導(dǎo)和咨詢。
四是實現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的信息化。網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的高速發(fā)展，為中小學(xué)心理健康教育的信息化、現(xiàn)代化提供了保證，特別是計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，可以使未來的心理健康教育更加科學(xué)、便捷、及時，增加了學(xué)生獲得心理健康知識的渠道，同時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行超時空的對話與交流，建立網(wǎng)上心理咨詢站、輔導(dǎo)站，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的各種問題和困惑。網(wǎng)絡(luò)將成為學(xué)校心理健康教育有益的補充，最終使家庭、社會、學(xué)校三者的有效教育資源緊密地結(jié)合起來，共同促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。
五是以開設(shè)心理健康教育課程為契機夯實基礎(chǔ)。心理健康教育課程化是指學(xué)校為實現(xiàn)心理健康教育的培養(yǎng)目標而規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容及其進程，包括教學(xué)計劃、課程標準、課程內(nèi)容等方面。我們認為，中小學(xué)心理健康教育要推向深入，重要的抓手和主渠道是課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科課程，它不僅僅是一門課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，促進學(xué)生健康、快樂、幸福地成長。
六是順應(yīng)國際心理健康教育發(fā)展趨勢。我們認為，國際心理健康教育有可能向兩個不同的方向延伸：一是綜合化和整合化，二是專業(yè)化和精細化。實際上，這是一個問題的兩個方向的延伸。
首先是綜合化和整合化。不同心理健康機構(gòu)的合作對有效的心理健康教育顯得越來越重要，比如，藥物濫用和心理健康教育機構(gòu)，青少年司法機構(gòu)和心理健康教育機構(gòu)等。美國的學(xué)校心理健康計劃提出，提高學(xué)校心理健康教育的效果，不僅僅是擴展咨詢服務(wù)或者建立更多的有心理輔導(dǎo)和教育的學(xué)校，重要的是建立一個綜合性、全方位的機構(gòu)，使得學(xué)校真正成為一個能為孩子提供心理支持的地方，從而使他們的智力和健康達到最大程度的實現(xiàn)。另一方面，計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及對人們生活的巨大影響，也迫切需要心理健康教育資源的進一步整合。
第9篇：社區(qū)心理健康教育總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 心理健康教育 模式 研究報告
中圖分類號：B844 文獻標識碼：A
1 前言
1.1 目的
本課題堅持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，以期實現(xiàn)以下目的：
（1）通過調(diào)研，了解目前中小學(xué)生心理健康狀況以及中小學(xué)心理健康教育狀況，并分析學(xué)校在心理健康教育工作開展方面已取得的成績和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學(xué)心理健康教育的模式存在的不足和誤區(qū)，探尋有效的途徑和方法，以構(gòu)建能有效運轉(zhuǎn)的中小學(xué)心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進入課堂，并以此為突破口，帶動學(xué)校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動課程的教學(xué)模式。心理健康教育活動課程應(yīng)以學(xué)生為主體，強調(diào)讓學(xué)生親自參與活動，在活動中獲得心理體驗來改變自己的觀念，以提高心理健康水平。
1.2 意義
構(gòu)建中小學(xué)心理健康有效模式是適應(yīng)時代挑戰(zhàn)的需要，是新時期教育改革和發(fā)展的需要，也是廣大學(xué)生健康成長的需要。
要充分挖掘心理健康教育資源，構(gòu)建具有廣泛適應(yīng)性的中小學(xué)心理健康教育活動課程的教學(xué)模式和中小學(xué)心理健康教育有效模式，以提高學(xué)校學(xué)生的心理健康教育水平，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。
1.3 相關(guān)文獻研究綜述
20世紀80年代，我國心理健康教育開始起步。隨著改革開放的不斷深入，以及素質(zhì)教育的全面推進，學(xué)校心理健康教育逐漸得到關(guān)注。目前，我國很多學(xué)者對心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對心理健康教育工作的實施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導(dǎo)式教學(xué)模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發(fā)展方式上建構(gòu)，有的是從心理品質(zhì)切入，心理健康教育從無到有，成績斐然。
但也存在很多問題和不足，亟待完善，表現(xiàn)如下：政策與實施脫節(jié)，落實不到位，有些學(xué)校只是為了應(yīng)付檢查和評估，敷衍了事；師資隊伍專業(yè)化程度不夠，為數(shù)不少的人是濫竽充數(shù)的；課程體系不完善，很多學(xué)校心理健康教育課有名無實；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴重不足，同時又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問題都需要解決。
2 方法
2.1 對象
中小學(xué)生心理健康狀況及中小學(xué)心理健康教育狀況。
2.2 研究工具
2.2.1 中學(xué)生適用的問卷
我們采用王極盛教授改編的《中國中學(xué)生心理健康量表》進行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：（1）強迫、（2）偏執(zhí)、（3）敵對、（4）人際關(guān)系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學(xué)習(xí)壓力、（8）適應(yīng)不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個因子。在此量表中，確定學(xué)生心理健康問題檢出率的標準為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問題；3～3.99分表示存在中度心理健康問題；4～4.99分表示存在較為嚴重的心理健康問題；5分表示心理健康問題嚴重。
2.2.2 小學(xué)生適用的問卷
我們采用被大多數(shù)學(xué)者使用的小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上稍做修改，共有21道題。從四個方面了解小學(xué)生的心理健康狀況，即學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣、人際交往和性格。
2.3 研究過程
（1）準備階段。搜集、查閱相關(guān)文獻資料，了解相關(guān)的理論和實踐動態(tài)，把握好課題的研究方向，理清思路，對調(diào)研報告和論文即研究成果有一個基本的構(gòu)思和設(shè)想，編寫調(diào)研提綱、選定合適的調(diào)查問卷。（2）實施階段。聯(lián)系海南中學(xué)、府城中學(xué)、城西中學(xué)和萬寧二小等學(xué)校，安排好調(diào)研時間；開展調(diào)研活動。調(diào)研對象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學(xué)生。（3）深化階段。整理調(diào)研材料。將調(diào)研收集到的各種資料，進行數(shù)據(jù)整理、歸納分析，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題，根據(jù)需要可再次調(diào)研；中期評估（研究報告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發(fā)表。（4）總結(jié)階段。課題組關(guān)于結(jié)題的意見；課題組結(jié)題報告、申請結(jié)項，驗收；資料歸檔、成果申報。當然，在整個過程中，按照教培院和學(xué)校要求，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)平臺，撰寫好博客。
2.4 具體方法
（1）文獻分析法。搜集、閱讀并分析有關(guān)中小學(xué)心理健康教育方面的專著、教材、論文等，組織課題組教師加強理論學(xué)習(xí)，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻資料，如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《學(xué)校心理輔導(dǎo)實用教程》等文獻。（2）問卷調(diào)查與訪談法。通過問卷調(diào)查與訪談對中小學(xué)心理健康教育狀況進行深入細致地了解，分析學(xué)生的心理發(fā)展狀況及未來心理健康教育的走向，發(fā)現(xiàn)問題與不足，確保研究立足于實踐、更有針對性。（3）行動研究法。以班級為研究范圍，觀察心育活動中學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注心理健康教育方面的普遍性問題，對工作的實效性進行分析并加以研究。在實踐中不斷地充實和完善模式的要素和結(jié)構(gòu)，積累模式操作的實踐經(jīng)驗。（4）經(jīng)驗交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學(xué)管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發(fā)思路。
3 結(jié)果
2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學(xué)、城西中學(xué)等單位進行調(diào)研。對部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查，同分管領(lǐng)導(dǎo)和從事心理健康教育相關(guān)教師做了訪談，將訪談和問卷調(diào)查結(jié)果整理如下：
3.1 訪談的內(nèi)容
3.1.1 心理健康教育工作機制
所訪學(xué)校對學(xué)生心理健康教育都比較重視，均有主管校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進行管理。在設(shè)立心理咨詢室、加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)、開展中小學(xué)生心理健康教育和科學(xué)研究等方面也做了不少工作。有經(jīng)費投入但明顯不足，硬件設(shè)施有待完善。
3.1.2 心理健康教育的師資隊伍
所訪學(xué)校一致認為班主任是學(xué)校開展心理健康教育的基本隊伍，進行心理健康教育是班主任工作的一個重要內(nèi)容，并定期對班主任進行培訓(xùn)。每班配有一名心理委員，有的學(xué)校對心理咨詢師的資格證有要求，有的無要求。
3.1.3 心理健康教育的具體形式
具體形式主要有：開設(shè)心理健康教育活動課，如海南中學(xué)設(shè)有心理教研組，五個專職教師，都有心理咨詢師資格證，專門負責(zé)上心理健康教育活動課，且有課程教學(xué)計劃，每兩周上一節(jié)課；掛靠德育網(wǎng)站進行網(wǎng)絡(luò)宣傳、黑板報（每月?lián)Q一版）、主題班會、并且根據(jù)需要不定期開展心理講座和團體心理輔導(dǎo)；學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，每天有人值班。
校方普遍認為建設(shè)社會、學(xué)校、家庭三位一體最重要，學(xué)校離不開家庭的配合，社會的支持。
3.1.4 學(xué)生存在的主要心理健康問題
分為以下幾種：學(xué)習(xí)問題，表現(xiàn)為考試焦慮、考試舞弊、厭學(xué)逃學(xué)，初三、高一至高三都有考試壓力問題；人際關(guān)系緊張，包括同伴和師生關(guān)系緊張；青春期問題，如早戀現(xiàn)象，早戀造成成績下降；適應(yīng)問題，高一初一有入學(xué)適應(yīng)問題；情緒問題，包括情緒不穩(wěn)、心理承受力低，記憶力衰退等，個別同學(xué)行為上出現(xiàn)打架罵人、嚴重的甚至出現(xiàn)自傷或傷人等現(xiàn)象。
3.2 問卷的結(jié)果
我們課題組發(fā)放問卷870份，收回有效問卷780份。問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果如表1：
3.2.1 中學(xué)生心理健康狀況及分析
從中學(xué)生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學(xué)生心理健康狀況總體上有三個顯著特點：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無癥狀占較大比例。（2）學(xué)習(xí)壓力、強迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴重呈坡度減少。
3.2.2 小學(xué)生心理健康狀況及分析
通過對問卷結(jié)果進行分析，小學(xué)生四個方面的心理狀況分別為：（1）在學(xué)習(xí)方面，多數(shù)孩子上學(xué)讀書沒有明確的目的，在作業(yè)方面能夠認真完成；課堂上，學(xué)生的主動參與意識不夠；看重考試成績；在學(xué)習(xí)方式上，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)方式；希望能得到老師或家長的肯定和鼓勵；13%的學(xué)生沒能很好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，1%的學(xué)生厭煩學(xué)校。（2）在行為習(xí)慣方面，大多數(shù)學(xué)生能夠自覺遵守紀律，集體榮譽感強，但也存在父母過于溺愛，孩子行為受限，心智發(fā)展受到影響。（3）在性格方面：表明現(xiàn)在的小學(xué)生情感意志薄弱，低年級的同學(xué)對父母依賴強；感情上過于理性，缺乏同情心；獨立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強，處理問題感情用事。
多在人際關(guān)系方面，數(shù)學(xué)生不能夠與人很好地溝通，個人較封閉，認為學(xué)習(xí)成績是最重要的，表明家長重視孩子的學(xué)習(xí)，不太重視孩子做人的教育。
4 討論
4.1 存在問題
（1）心理健康教育意識淡薄。目前，大多數(shù)學(xué)校對心理健康教育的重要性有所認識，但對心理健康教育的涵義并沒有真正理解，大多數(shù)人認為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實際工作中，專業(yè)心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過班主任工作和學(xué)校德育活動來滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專項經(jīng)費不足。就我們調(diào)研的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康教育專項經(jīng)費或經(jīng)費少，缺少必要的配套場所和硬件設(shè)施、音像資料及測評軟件等。也沒有經(jīng)費組織開展心理健康教育活動以及向家長、學(xué)生發(fā)放心理健康知識宣傳材料，無力開設(shè)免費心理咨詢熱線和學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數(shù)職，沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，對專業(yè)知識一知半解，理論功底薄，實踐經(jīng)驗少，指導(dǎo)實踐不力。因此，很難勝任學(xué)校心理健康教育工作。（4）心理健康問題被忽視。學(xué)生心理健康問題沒有引起社會、學(xué)校和家長的重視。家長最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)問題，對心理健康問題不以為然、視而不見、聽而不聞。有的認為，孩子的心理健康問題是暫時的過渡性問題，過了這個“坎”，孩子們會自動糾正過來。部分教師認為心理健康教育的對象是有心理疾病的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生都是心理健康的。這樣就嚴重削弱了心理健康教育工作的實效性。（5）心理健康教育活動課程實效低。學(xué)校心理健康教育重在促進學(xué)生心理發(fā)展和提高心理素質(zhì)，課堂是進行心理健康教育的主渠道。然而，學(xué)校心理健康教育課程開設(shè)情況卻問題多多。如有的學(xué)校沒有將心理教育課程正式納入教學(xué)管理體系，或是課程開設(shè)處于無序狀況，或者課程內(nèi)容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學(xué)校心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要充分利用來自家庭、學(xué)校和社會的各種資源，形成教育合力。很多學(xué)校偏重于學(xué)?！皢螛屍ヱR”地開展教育，未爭取家庭與社區(qū)的配合，其教育效果大打折扣。
4.2 對策
（1）增強心理健康教育意識。心理健康教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分?！皾不ㄒ獫哺?，育人要育心?！敝行W(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴展以及思維方式的變化，特別是面對社會競爭壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑。對中小學(xué)生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)。各級教育部門和學(xué)校要充分認識加強中小學(xué)生心理健康教育的重要性，要以積極認真的態(tài)度對待這項教育工作。
（2）完善硬件設(shè)施。心理健康教育經(jīng)費應(yīng)納入預(yù)算，單獨列支。增列的經(jīng)費主要用于學(xué)校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)或課題研究等。根據(jù)需要，設(shè)立學(xué)校心理咨詢室。在主管部門的支持下，整體規(guī)劃，分步實施，辟出或建設(shè)專門地方作為心理健康教育的活動場所，確保學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動正常開展。
（3）加強教師隊伍建設(shè)。首先，每個學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況，引進一定比例的專業(yè)人才，配備數(shù)量適當?shù)膶Ｂ毿睦斫】到處?。這些教師應(yīng)當有專業(yè)水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開展心理健康教育教師專業(yè)培訓(xùn)和班主任心理健康知識培訓(xùn)，并將其列入年度計劃。在校本培訓(xùn)中，加強全體老師的心理健康素質(zhì)教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個個關(guān)心的工作狀態(tài)，最終形成以專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。
（4）上好心理健康教育活動課。課程是教育內(nèi)容的主要載體，課堂是教育活動的主要陣地。心理健康教育活動課有自己的特點和要求，應(yīng)將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來，獨立設(shè)置課程，建構(gòu)既能有效解決學(xué)生心理問題，促進學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學(xué)模式。
（5）把心理健康教育融入各科教學(xué)。心理健康教育和學(xué)校教育教學(xué)是相互依存、相互促進、相互制約的，要通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。中小學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，在教學(xué)中，各科教師應(yīng)深入挖掘，對中小學(xué)生實施自覺、有意識地影響，達到潤物細無聲的效果。多給學(xué)生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，增長知識和發(fā)展健康的心理。
（6）社會、學(xué)校和家庭相結(jié)合。心理健康教育是一項新興的、系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要家庭、學(xué)校、社會共同努力，為中小學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。調(diào)研情況表明，面對中小學(xué)生存在的各種心理健康問題，僅僅依靠學(xué)校的教育教學(xué)、心理咨詢和輔導(dǎo)效果不盡如人意。解決學(xué)生的心理健康問題不能僅靠學(xué)?！皢未颡毝贰?，需要社會、學(xué)校、家庭共同關(guān)注，齊心協(xié)力，形成合力，多方給力，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的心理健康教育良好氛圍。
5 結(jié)論
綜上所述，我們認為心理健康教育必須做到有的放矢，建構(gòu)中小學(xué)心理健康教育有效模式要明確中小學(xué)生心理健康教育的兩大任務(wù)：一是要面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性心理健康教育。二是要對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。且“預(yù)防勝于治療?！本唧w從以下幾個方面做起：
