中學(xué)教師師德表現(xiàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教師師德表現(xiàn)總結(jié)范文

教師是教育的第一資源，教師的質(zhì)量決定著學(xué)校的質(zhì)量，教師的素質(zhì)決定著學(xué)生的素質(zhì)，教師的今天決定著學(xué)生的明天。由此可以看出，要看我們明天擁有什么樣的學(xué)生，關(guān)鍵是看我們今天擁有一批什么樣師資隊(duì)伍，建設(shè)一支品德高尚的師資隊(duì)伍，已成為我們學(xué)校目前進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的第一課題。

湯山中學(xué)是我縣唯一的一所一類(lèi)初級(jí)中學(xué)，現(xiàn)擁有150多名教師，教師教育教學(xué)工作的好壞，關(guān)系到2000多個(gè)家庭，2700余名學(xué)生的未來(lái)。因此，在我校的師德建設(shè)方案中明確指出，老師要有良好的教風(fēng)和師德風(fēng)范，做到言傳身教，為人師表，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高度的事業(yè)心和責(zé)任感來(lái)教育和影響學(xué)生，寓教于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須以高尚的道德情操，思想境界，特有的人格魅力成為學(xué)生的楷模，在近些年的師德建設(shè)中，我校著力從以下幾方面入手：

第一、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，規(guī)范教師從教行為：

為提高教師的職業(yè)道德水平，在師德師風(fēng)建設(shè)中，我校堅(jiān)持以黨的十七大精神和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)；以樹(shù)教育新風(fēng)，辦人民滿(mǎn)意的教育為宗旨；以提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)為核心；以建立一支師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，愛(ài)崗敬業(yè)，充滿(mǎn)活力的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，作為湯山中學(xué)師德建設(shè)的指導(dǎo)思想。在具體工作中，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是加大對(duì)各處室的管理和監(jiān)督，要求各處室負(fù)責(zé)人，各教研組長(zhǎng)，年級(jí)組長(zhǎng)看好自己的門(mén)，管好自己的人，實(shí)行責(zé)任連帶制，二是充分利用每次的教職工會(huì)議，組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《石阡縣師德師風(fēng)“十不準(zhǔn)”》等法律法規(guī)和相關(guān)文件，并要求全體教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，做學(xué)生、家長(zhǎng)滿(mǎn)意的教師。在規(guī)范教師從教行為方面，我校嚴(yán)格要求教師不得體罰或變相體罰學(xué)生，把握好教育管理學(xué)生的力度和尺度，不準(zhǔn)有償家教，有償補(bǔ)課，不準(zhǔn)向?qū)W生強(qiáng)行推銷(xiāo)教輔資料，不準(zhǔn)教師亂收費(fèi)等。通過(guò)以上要求，力求使我校教師做到廉潔從教，依法從教，關(guān)心學(xué)生、義務(wù)助學(xué)。

第二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、完善監(jiān)督

為切實(shí)做好師德師風(fēng)建設(shè)，我校成立為了以黨支部書(shū)記王禹欽為組長(zhǎng)的師德師風(fēng)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)還成立了以工會(huì)主席雷儒林、關(guān)工委主任肖常榮、女工委陳婭、教師代表?xiàng)钣?、將麗華組成的師德師風(fēng)監(jiān)督小組。使學(xué)校的師德師風(fēng)工作形成領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督職工，職工代表監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)。這種相互監(jiān)督的措施，有效的促進(jìn)湯山中學(xué)教師做好師德建設(shè)工作的有序發(fā)展。

第三、完善評(píng)價(jià)體制，實(shí)行師德師風(fēng)與年度考核，晉職晉級(jí)掛鉤，以求標(biāo)本兼治。

為進(jìn)一步促使教師有良好的職業(yè)道德，在我校的教師年度教核方案，職稱(chēng)評(píng)聘方案，評(píng)優(yōu)選先，晉級(jí)等方案中，都將教師的師德師風(fēng)放在首位。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生師德的體現(xiàn)，由學(xué)生民議評(píng)分，即由各班隨機(jī)抽取5名學(xué)生代表，對(duì)教師的德、才、績(jī)、能進(jìn)行綜合評(píng)議，其成績(jī)記入教師考核成績(jī)，在教師年度考核中，涉及教師師德師風(fēng)的分值占22分之多。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，來(lái)促使教師深鉆教材，精心教學(xué)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，從而提高了教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

第四、自查自糾，認(rèn)真整改，我校將師德師風(fēng)建設(shè)同行風(fēng)評(píng)議有效結(jié)合起來(lái)，組織教師認(rèn)真開(kāi)展自查自糾，認(rèn)真剖析自己在師德師風(fēng)建設(shè)中還存在的問(wèn)題，積極進(jìn)行整改，并要求教師在每學(xué)期的工作總結(jié)中有所體現(xiàn)。

第五、嚴(yán)肅紀(jì)律，加大處罰力度

在學(xué)校的教師管理制度中，明文指出，學(xué)校將對(duì)教師在師德師風(fēng)工作中出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，評(píng)優(yōu)選先一票否決，對(duì)有嚴(yán)重影響教師形象或造成其他后果的教師進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

第2篇：中學(xué)教師師德表現(xiàn)總結(jié)范文

一、把握新教師職業(yè)心理，塑造新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)期望

1.認(rèn)識(shí)新教師職業(yè)心理

所謂教師職業(yè)心理，指教師在職業(yè)生活中形成的對(duì)本職工作的態(tài)度、期望等內(nèi)心活動(dòng)。剛剛從學(xué)校畢業(yè)的新教師首先對(duì)未來(lái)的職業(yè)做著各種預(yù)期的心理準(zhǔn)備?；蚴菍?duì)未來(lái)職業(yè)適應(yīng)能力帶著一點(diǎn)擔(dān)心與恐懼，或是興致勃勃已經(jīng)籌劃著如何大展拳腳等。在此，筆者將這些心理特征劃分為適應(yīng)心理、焦慮心理和表現(xiàn)心理。

適應(yīng)心理。適應(yīng)性心理使新教師能夠更快地融入這個(gè)集體，在滿(mǎn)足了他們的好奇心后，可能對(duì)于這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生兩種認(rèn)知，或者感覺(jué)煩瑣冗雜，索然無(wú)味；或者加深了對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，積極發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)能力，以適應(yīng)學(xué)校的各種工作。

焦慮心理。具有擔(dān)心和恐懼的焦慮心理的教師，他們帶著這份壓力，謹(jǐn)慎地工作，全身心地投入，也帶著這份壓力更加積極地發(fā)展自身的專(zhuān)業(yè)能力。但過(guò)度焦慮則會(huì)成為新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的絆腳石，往往使新教師獲得不到成功，而降低自身的職業(yè)追求。

表現(xiàn)心理。具有強(qiáng)表現(xiàn)力的新教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)之后，或者加強(qiáng)了自身的專(zhuān)業(yè)能力，很好地適應(yīng)了這份職業(yè)，或者經(jīng)過(guò)努力卻發(fā)現(xiàn)自身的不足，不能完美地履行這個(gè)職業(yè)，因此，產(chǎn)生了消極影響。

認(rèn)識(shí)了新教師的職業(yè)心理，學(xué)校應(yīng)該把握新教師的發(fā)展心理，并逐步引導(dǎo)新教師形成正確的、積極的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)心理。具有適應(yīng)心理的教師：學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)新教師盡快正確地認(rèn)識(shí)學(xué)校的各種工作及工作原則，使其正確看待學(xué)校及教師這個(gè)社會(huì)群體與職業(yè)，促使其形成正確的教師職業(yè)價(jià)值觀(guān)念，不被一些不良的職業(yè)行為所影響。具有焦慮心理的教師：學(xué)校要幫助新教師克服過(guò)度焦慮的心理，認(rèn)識(shí)自身工作的起點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)校的工作環(huán)境和育人環(huán)境，明確只有經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和不斷地經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才可以更好地做好學(xué)校的各項(xiàng)工作，從而使其在適度的焦慮中保持不斷成長(zhǎng)。具有表現(xiàn)心理的教師：學(xué)校要注重激發(fā)新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展熱情，并給這些新教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓其在工作中體驗(yàn)到成功的喜悅，使其保持這份熱情，獲得成就感，從而不斷地向前發(fā)展。

2.提出新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)期望

適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)期望能夠根據(jù)教師的各種職業(yè)心理調(diào)適新教師在新的工作環(huán)境中的職業(yè)適應(yīng)能力。正如美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森提出的皮格馬利翁效應(yīng)一樣：對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，會(huì)向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使人自暴自棄，放棄努力。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)新教師的職業(yè)發(fā)展心理，積極地為新教師提供專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)期望，讓新教師在一定的職業(yè)期許下，充滿(mǎn)信心，發(fā)揮自身的積極因素，克服自身發(fā)展的各種障礙，最終達(dá)到自身的職業(yè)期望值，取得成功。因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)新教師的實(shí)際情況，為每位教師量身定制職業(yè)成長(zhǎng)期望，將其職業(yè)期望分為短期期望、中期期望、長(zhǎng)期期望，讓每位新教師在職業(yè)期望下，充滿(mǎn)自信，積極進(jìn)取，獲取專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的各種機(jī)會(huì)，達(dá)到職業(yè)期望值。

二、抓住新教師成長(zhǎng)心理，開(kāi)發(fā)校本專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑

了解了新教師的成長(zhǎng)心理，給予新教師以專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)期望，讓新教師感受到自身職業(yè)價(jià)值與期待的同時(shí)，學(xué)校也要為新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

1.創(chuàng)新教育形式，提高新教師培養(yǎng)實(shí)效

新形勢(shì)下新教師的培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)根據(jù)新教師所處的社會(huì)背景、職業(yè)特點(diǎn)，為此，我們通過(guò)不斷創(chuàng)新教師教育的形式和載體，提高教師培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

重視專(zhuān)題培訓(xùn)。新教師的入職等專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)是筆者所在學(xué)校校本培訓(xùn)的重要組成部分。學(xué)校每年利用暑期，安排2天左右的時(shí)間對(duì)新分配與新調(diào)入我校的新教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，上好進(jìn)校的第一課。培訓(xùn)內(nèi)容有教育法規(guī)、師德規(guī)范、學(xué)校教學(xué)常規(guī)、班主任管理規(guī)約等。如，2015年的新教師培訓(xùn)中，除了學(xué)習(xí)《中學(xué)教師師德規(guī)范》以及學(xué)校發(fā)展歷史外，重點(diǎn)聽(tīng)取名師名校長(zhǎng)成長(zhǎng)專(zhuān)題講座，觀(guān)看優(yōu)秀教師事跡報(bào)告視頻，分享了本校優(yōu)秀教師“如何提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”的工作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)，使新進(jìn)學(xué)校的教師對(duì)師德追求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求有更清晰和更具體的感悟，促使他們以較高的職業(yè)理想追求和積極進(jìn)取的精神融入學(xué)校這個(gè)大家庭之中。

強(qiáng)化理想教育。新教師剛參加工作，都有美好的理想追求，這時(shí)需要學(xué)校管理者趁熱打鐵，加強(qiáng)職業(yè)理想教育，讓他們?cè)趯?duì)教育事業(yè)的深刻理解中，產(chǎn)生從事教育工作的志向、抱負(fù)和追求，同時(shí)，切實(shí)指導(dǎo)好新教師制定職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。眾所周知，青年教師在其成長(zhǎng)過(guò)程中，前3～5年是至關(guān)重要甚至影響終身的。因此，在職業(yè)規(guī)劃上既著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更立足于3年、5年的行動(dòng)策略。由于學(xué)校教育到位，指導(dǎo)具體，對(duì)青年教師的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃分析得當(dāng)，內(nèi)容具體實(shí)在，符合自身實(shí)際，較好地促進(jìn)了青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

開(kāi)設(shè)讀書(shū)沙龍。學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建活動(dòng)應(yīng)當(dāng)和師德建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。近年來(lái)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)為新教師配發(fā)了培養(yǎng)高尚師德和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)相關(guān)的書(shū)籍，供他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如，《敬業(yè)更要精業(yè)》《我的職業(yè)理想》《做教育的拓荒者》《高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)》等專(zhuān)著，讓青年教師在學(xué)習(xí)中提升職業(yè)素養(yǎng)。在閱讀反思的基礎(chǔ)上，學(xué)校還組織讀書(shū)沙龍，為他們交流學(xué)習(xí)體會(huì)和成長(zhǎng)心得提供平臺(tái)。每次活動(dòng)都有明確的主題，如，在2015年10月組織了“暢談初為人師的成長(zhǎng)歷程”沙龍活動(dòng)，既有新教師的指定發(fā)言，也有他們的即興發(fā)言等，讀書(shū)沙龍既是新教師一種現(xiàn)身說(shuō)法的交流與碰撞，也是他們內(nèi)心真實(shí)情感的流露，在提升新教師師德水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上起到了切實(shí)的促進(jìn)作用。

辦好道德講堂。道德講堂是師德建設(shè)的有效載體，也可以成為新教師成長(zhǎng)的有效抓手。在推進(jìn)師德建設(shè)中，筆者所在的學(xué)校注重規(guī)范流程，同時(shí)做好相互結(jié)合，讓新教師成為道德講堂的主角。為了加強(qiáng)新教師的職業(yè)理想教育，去年11月，我們把主題確定為“職業(yè)理想與職業(yè)精神”。在“講一個(gè)故事”環(huán)節(jié)上，安排了兩名新教師唱主角進(jìn)行成長(zhǎng)過(guò)程中的案例分析，暢談對(duì)教師職業(yè)的理解和感悟，讓他們?cè)谧晕艺故局薪⑵饘?shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，也讓其他新教師在師德熏陶中提升品格。

2.強(qiáng)化師能鍛造，促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)該將敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、精業(yè)融為一體，同步提升。新教師能不能快樂(lè)工作與師能有很大關(guān)系，新教師的成長(zhǎng)也要通過(guò)提升教師過(guò)硬的師能來(lái)體現(xiàn)。

實(shí)施師徒結(jié)對(duì)。為了促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校通過(guò)青藍(lán)工程為工作三年內(nèi)的新教師配備指導(dǎo)教師，結(jié)成對(duì)子，給予思想、業(yè)務(wù)等方面的關(guān)心和指導(dǎo)。青藍(lán)工程每年都有具體的實(shí)施意見(jiàn)、工作要求、考核細(xì)則和雙方職責(zé)。如，要求指導(dǎo)教師每學(xué)期為徒弟開(kāi)設(shè)示范課，聽(tīng)徒弟課并進(jìn)行教學(xué)診斷；要求新教師每學(xué)期聽(tīng)指導(dǎo)教師的課，撰寫(xiě)聽(tīng)后感等。每年學(xué)校對(duì)青藍(lán)工程進(jìn)行全面考核，評(píng)出青年教師“紅花獎(jiǎng)”和指導(dǎo)教師“綠葉獎(jiǎng)”，在教師節(jié)進(jìn)行表彰。這種職責(zé)明確，要求具體、考核全面的師徒結(jié)對(duì)形式，既促進(jìn)了新教師的成長(zhǎng)，也促進(jìn)了骨干教師的能力提升。

開(kāi)展常規(guī)教學(xué)調(diào)研。教師教學(xué)的主陣地在課堂，新教師成長(zhǎng)的主渠道也在課堂。新教師駕馭課堂教學(xué)的能力直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為此，學(xué)校每學(xué)期組織新教師教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，事前制訂調(diào)研計(jì)劃，明確具體要求，除了學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人參與調(diào)研外，還邀請(qǐng)教研室、學(xué)科基地的專(zhuān)家一同會(huì)診指導(dǎo)。調(diào)研活動(dòng)在充分肯定青年教師成績(jī)的同時(shí)，重點(diǎn)查找與分析存在的問(wèn)題，研究改進(jìn)的對(duì)策?？梢赃@樣說(shuō)，每一次調(diào)研對(duì)青年教師的成長(zhǎng)都是一次鞭策、一次推動(dòng)。

搭建多元的成長(zhǎng)平臺(tái)。提升新教師的師能水平，還要知人善任，多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，為他們的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)。因此，學(xué)校依托“青年教師發(fā)展中心”，根據(jù)新教師的不同成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行分層鍛煉。首先是為新教師提供校級(jí)層面的鍛煉機(jī)會(huì)，讓更多的新教師擔(dān)任班主任工作和拓展性課程的開(kāi)發(fā)工作，組織新教師開(kāi)展各種競(jìng)賽，在獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置上既有綜合性的十佳青年教師評(píng)比（給新教師一定比例），也有教育教學(xué)科研等方面的單項(xiàng)評(píng)比，讓新教師在崗位歷練和競(jìng)賽中獲得職業(yè)成功的自信。對(duì)于已嶄露頭角的新教師，學(xué)校給予更高層次的鍛煉機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們參加縣、市級(jí)層面的開(kāi)課和比賽，如，在校本“一課三研”活動(dòng)中開(kāi)設(shè)展示課，參加縣市說(shuō)課和教學(xué)技能比賽，主持和參與縣級(jí)以上課題等。當(dāng)然，新教師的每一次歷練，需要學(xué)校各方面的大力支持和熱情幫助，但對(duì)他們而言是成長(zhǎng)中的歷練。

第3篇：中學(xué)教師師德表現(xiàn)總結(jié)范文

主題詞：師源性心理傷害教育理念師生關(guān)系教師對(duì)教育工作所具有的認(rèn)識(shí)、情感、能力等各個(gè)方面較持久的傾向決定了教師的教育行為。教師的教育行為對(duì)于師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、行為和心理健康都有很大影響。

教師不當(dāng)?shù)慕逃袨槿菀滓饘W(xué)生的心理困擾，如厭學(xué)情緒、學(xué)業(yè)不良、注意力障礙、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)?？植赖龋瑢?duì)學(xué)生的心理健康有不良影響。研究教師應(yīng)該具有哪些正確的教育行為，對(duì)提高學(xué)生心理健康水平是有益的。我市有14萬(wàn)名中小學(xué)教師，其中部分教師的教育行為不當(dāng)，引發(fā)了學(xué)生許多心理困擾，引起了全市各方面的關(guān)注。我們的基本思想是研究教師的教育行為與中小學(xué)生心理健康的互動(dòng)關(guān)系。因?yàn)椤熬盼濉逼陂g關(guān)于學(xué)生心理健康的論著甚多，但把教師行為和學(xué)生心理健康兩者結(jié)合起來(lái)在理論上的研究則比較少，所以我們通過(guò)個(gè)案分析以及問(wèn)卷調(diào)查，尋找出教師何種不適當(dāng)?shù)慕逃袨槭箤W(xué)生產(chǎn)生心理困擾，并結(jié)合我市在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中就教師應(yīng)有的教育行為進(jìn)行理論分析，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，幫助教師掌握正確的教育行為，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高是具有理論和現(xiàn)實(shí)意義的。

國(guó)際上選拔教師的一個(gè)重要條件是性格。近年來(lái)，教育系統(tǒng)開(kāi)始重視學(xué)生的心理保健，但教師的心理保健卻相對(duì)被忽略了。北京某學(xué)校請(qǐng)心理專(zhuān)家測(cè)試一個(gè)年級(jí)3個(gè)班的學(xué)生心理狀況，結(jié)果有一個(gè)班的學(xué)生情緒等指標(biāo)與另兩個(gè)班有明顯差異，經(jīng)了解，該班班主任自身心理健康狀況不良。盧家楣等在全國(guó)7地調(diào)查839名中學(xué)教師有61.1認(rèn)為在當(dāng)前教學(xué)中對(duì)情感因素的重視未到位。

中小學(xué)生的很多是非觀(guān)念來(lái)自老師，師源性心理傷害給學(xué)生造成的影響非常惡劣，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。有時(shí)，一個(gè)事件甚至給整個(gè)學(xué)校帶來(lái)不良影響。北京某小學(xué)20__年發(fā)生教師師打?qū)W生事件，校長(zhǎng)處理不力。后雖然進(jìn)行了處理，然而，該校20__年一年級(jí)才招到新生10人；而往年該校每年招新生80人以上。

A是某重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生。他學(xué)習(xí)成績(jī)好，人也特別聽(tīng)話(huà)，無(wú)論是在學(xué)校還是在家里，都是人見(jiàn)人愛(ài)。一天，來(lái)了個(gè)代課老師。布置家庭作業(yè)，要求把全部課文抄三遍，第二天早上交。A回家即抄，直抄到11點(diǎn)，父母說(shuō)：“你肯定聽(tīng)錯(cuò)了?！盇說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)?！彼麖奈床煌瓿勺鳂I(yè)過(guò)，直到凌晨2點(diǎn)抄完。第二天上課，老師問(wèn)：“昨天的作業(yè)誰(shuí)做完了？”全班只有兩人舉手，一個(gè)是他，一個(gè)是女孩子。老師只說(shuō)了一句：“誰(shuí)做完了，誰(shuí)是傻子?！盇啞然。

此后，A變了，不再不折不扣做作業(yè)，書(shū)也不愛(ài)讀，最后只好轉(zhuǎn)學(xué)走了。

家庭、同學(xué)、社會(huì)和教師都可能由于自己的言行對(duì)學(xué)生心理造成傷害，我們把由于教師的原因?qū)W(xué)生心理造成傷害稱(chēng)為師源性心理傷害。

一、本課題國(guó)內(nèi)外研究狀況

國(guó)外主要關(guān)注的是教師的行為與學(xué)生心理發(fā)展的影響，如埃里克森提出以幫助學(xué)生最佳發(fā)展，努力排除正常發(fā)展的障礙，鮑德曼研究師生情緒的相互影響，阿特金森的成就動(dòng)機(jī)模型，馬斯洛的需要層級(jí)論，韋納的成就歸因理論，班圖拉的自我功效論，德西的內(nèi)部動(dòng)機(jī)理論，尼克斯的任務(wù)卷入理論及習(xí)得性自棄理論，費(fèi)斯汀格的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論的研究等。這些理論都從不同側(cè)面通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到了有價(jià)值的結(jié)論。但是由于教育理念、文化傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平等差異，課堂中師生的實(shí)際交往表現(xiàn)還是有很大的差異。因此國(guó)外的研究只能作為參考。

本課題國(guó)內(nèi)的研究情況如下：我國(guó)自80年代初開(kāi)始對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題有所關(guān)注，80年代中一些大中城市學(xué)者對(duì)中小學(xué)常見(jiàn)的學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮、人際交往等心理適應(yīng)問(wèn)題開(kāi)始研究，90年代隨著國(guó)際交往的深入，素質(zhì)教育的推動(dòng)，學(xué)校教學(xué)改革的深入化，使相關(guān)課題的研究取得較大成績(jī)，相關(guān)的研究有：“教師的角色的心理適應(yīng)與沖突”（1994），“教師教學(xué)效能感結(jié)構(gòu)與影響因素的研究”（1995），“教師的心理因素和課堂行為對(duì)教學(xué)效果的影響”（1995），“關(guān)于小學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)能力結(jié)構(gòu)自我認(rèn)識(shí)的研究”（1995），“教師講課的心理類(lèi)型”（1996），“提高教師課堂教學(xué)能力方法的實(shí)驗(yàn)研究”（1996），“教師評(píng)定對(duì)學(xué)生心理的影響”（1996），“教師在學(xué)生心理健康中的作用”（1997），“教師不良行為對(duì)學(xué)生心理健康的不利影響及對(duì)策”（1997），“中小學(xué)教師的品質(zhì)、行為特征及其相互關(guān)系的研究”（1997），“教師冷漠感的形成及其疏導(dǎo)”（1998），“課堂教學(xué)中教師心理挫折現(xiàn)象”（1998），“教師情緒與教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系”（1999），“教師防御性歸因的危害及避免辦法”（1999）“教學(xué)中的心理?yè)Q位”（20__），“教師行為的示范作用及期望效應(yīng)”（20__）。總之，中小學(xué)教師教育行為對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究還不夠深入，對(duì)教師的不適宜教育行為的干預(yù)實(shí)驗(yàn)也不多，未見(jiàn)師源性心理傷害及對(duì)策方面的研究。因此本項(xiàng)研究希望對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行比較深入的研究，以提高教師教育能力，形成教師正確的教育行為，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。

二、造成師源性心理傷害的主要原因

最近，筆者對(duì)北京某學(xué)校全體學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：“老師：您知道我喜歡您的哪些行為，不喜歡您的哪些行為嗎？請(qǐng)聽(tīng)我的心里話(huà)?！?/p>

“學(xué)生喜歡教師的行為（按序排列，每條僅舉一例）：

1、知識(shí)面廣，博學(xué)多才。

——A老師嚴(yán)肅而不缺乏風(fēng)度，對(duì)學(xué)生寬容，卻不偏心眼，見(jiàn)識(shí)豐富，博學(xué)多才，很好。

2、有過(guò)硬的基本功。

——B老師講課非常風(fēng)趣,愛(ài)講一些我們書(shū)本上所沒(méi)有的東西,讓我們懂了很多知識(shí),他板書(shū)清楚,教學(xué)方法好,認(rèn)真負(fù)責(zé)。

3、有好的教態(tài)：微笑、親切、和藹、風(fēng)趣、幽默。

——我最喜歡C老師,喜歡她的風(fēng)趣,喜歡她和我們開(kāi)玩笑,不會(huì)的題她給我們耐心的講,不會(huì)給我們留很多的作業(yè)。而且她保守秘密,遵守諾言,不故作嚴(yán)肅。她上課總逗人笑，不厲害，老跟我們笑瞇瞇的，很幽默。我喜歡老師笑,因?yàn)槔蠋熞恍孟窠o了我很多的溫暖。

4、 上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，講課清楚明白，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，教學(xué)有方。

——我從D老師那里學(xué)懂了很多知識(shí)，而且老師很公平，從不大聲講話(huà)，特別關(guān)心我們，總告訴我們要注意寫(xiě)字姿勢(shì)，保護(hù)好眼睛。老師上課不拖堂,很認(rèn)真,很實(shí)在,我喜歡。

5、對(duì)學(xué)生一視同仁，處理問(wèn)題公平，回答問(wèn)題耐心。

——我非常喜歡E老師她那打抱不平的勁兒,經(jīng)常主持正義。她能夠按時(shí)上下課,也對(duì)我們認(rèn)真負(fù)責(zé),處理事情很公平,不罵人，平等待人.所以我喜歡她。

6、誠(chéng)實(shí)，有錯(cuò)勇于承認(rèn)并改正。

——F老師對(duì)我們非常好,她是個(gè)知錯(cuò)就改的人,要是在學(xué)習(xí)上或其他方面,老師做錯(cuò)了就會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤。

7、對(duì)人有禮貌，不愛(ài)生氣，不訓(xùn)斥人。

——我最喜歡G老師,因?yàn)樗苌屏?對(duì)同學(xué)有禮貌，在他的微笑中,我最?lèi)?ài)的就是他,他的心情就是這樣的,他永遠(yuǎn)像陽(yáng)光那樣燦爛,永遠(yuǎn)會(huì)微笑。

8、能和學(xué)生溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的心里話(huà)，做學(xué)生的朋友。

——H老師對(duì)同學(xué)很友好,就像我們的好朋友一樣,和她在一起一點(diǎn)也不拘束,她人友善,不和我們斤斤計(jì)較。老師不但教我們知識(shí),還像我們的良師益友,我能和她說(shuō)心里話(huà)。她對(duì)我就像對(duì)自己孩子一樣關(guān)心,天氣冷了,告訴我們多穿衣不要凍著了。我有解決不好的事情,就寫(xiě)給悄悄話(huà)信箱。

9、漂亮，帥，有風(fēng)度。

——I老師很年輕，幽默感強(qiáng)，風(fēng)度翩翩，很酷,帥呆了。他和藹可親，新來(lái)不久，卻給人一種親切之感。

10、服裝得體，干凈，整齊，講衛(wèi)生。

——J老師穿著干凈整齊，很有風(fēng)度,不會(huì)講不文明的話(huà),所以我喜歡。

學(xué)生不喜歡教師的行為（按序排列，每條僅舉一例）：

1、打人、罵人、說(shuō)臟話(huà)，罰站、扔粉筆頭，對(duì)學(xué)生不禮貌，在家和人吵架，不像老師。

——我不喜歡K老師,因?yàn)樗绻次覀兗o(jì)律不好,就懲罰我們，動(dòng)不動(dòng)就拿粉筆頭扔人,跟體罰差不了多少。我不喜歡他罵人。而且,當(dāng)炎熱的夏天來(lái)臨時(shí),他也懶洋洋的,一這樣,他有時(shí)就讓我們自己學(xué),不管我們,他不認(rèn)真上課,老罵我們。還有,他跟一些比較淘氣的男孩總愛(ài)鬧,把同學(xué)摔在地上,撓人的脖子。

2、知識(shí)面窄，沒(méi)有才華，講課死板，沒(méi)水平，課上得枯燥無(wú)味。

——我最不喜歡L老師,因?yàn)樗v課十分死板,還留許多作業(yè)。她上課不會(huì)給我們帶來(lái)微笑，還因?yàn)樗鲜遣簧险n,一會(huì)停一會(huì)講,我都聽(tīng)不清楚,所以不喜歡。老師講課不會(huì)指引學(xué)生回答問(wèn)題,講課極為死板,聽(tīng)著就能睡著。上課紀(jì)律太差。

3、對(duì)工作不負(fù)責(zé)，上課講與教學(xué)無(wú)關(guān)內(nèi)容。

——我不喜歡M老師,不務(wù)正業(yè),講話(huà)口吃,上課沒(méi)幾分鐘就抱抱他,夸夸他,學(xué)不到東西,講些無(wú)關(guān)內(nèi)容，深感討厭。M老師上課很少講課,同學(xué)在寫(xiě)字時(shí),老師出去和別的老師講話(huà),而且還老說(shuō)臟話(huà),愛(ài)吸煙,不負(fù)責(zé)任。

4、口齒不清，說(shuō)話(huà)羅嗦，口語(yǔ)太多，聲音太大、太高、太小或太尖。

——N老師上課厲害,聲音很大,她講話(huà)聲音還特別尖,所以我不喜歡她。她真嚇?biāo)牢伊?真是十分兇猛，還老假牛,她偏向,她該做個(gè)十分誠(chéng)懇的人。

5、偏心，不公平，不調(diào)查就亂批評(píng)，不講道理。

——我不喜歡O老師,因?yàn)樗趧e的班教用一種新的方法,而在我們班卻還用舊方法,好像看不起我們,不信任我們。O老師總是偏向?qū)W習(xí)好的同學(xué),就是真有錯(cuò)也不批評(píng)她們。不調(diào)查清楚老聽(tīng)信小人的話(huà)。

6、太嚴(yán)肅，厲害，不會(huì)笑，脾氣大，嚇?biāo)廊恕?/p>

——P老師簡(jiǎn)直是全世界最兇的人,一見(jiàn)到他,我的腿就發(fā)軟,嚇都嚇?biāo)懒?哪兒有心思上課?這位老師從來(lái)沒(méi)有笑過(guò)，特別愛(ài)發(fā)脾氣。

7、作業(yè)多，拖堂。

——我真的覺(jué)得Q老師經(jīng)常留的作業(yè)太多了,晚上回家要寫(xiě)好長(zhǎng)時(shí)間,或者有的題不會(huì),她就大發(fā)脾氣。她上的課沒(méi)有一節(jié)不拖堂的。

8、不講課，讓學(xué)生自己看書(shū)，叫一個(gè)學(xué)生到前邊來(lái)聊天，打聽(tīng)學(xué)生的隱私，不尊重學(xué)生。

——我不喜歡R老師,因?yàn)樗看紊险n時(shí)都坐在一邊干自己的事,讓我們?cè)谝贿吙磿?shū),什么也不管。每次上課40分鐘,她用5分鐘批評(píng)我們,再?lài)Z叨5分鐘,真討厭。她上課還總愛(ài)問(wèn)我們家庭的一些問(wèn)題或個(gè)人隱私。她讓一個(gè)同學(xué)讀課文的時(shí)候,老是叫一個(gè)同學(xué)，問(wèn)他家的情況,那同學(xué)讀得好不好她都不知道。

9、向班主任或家長(zhǎng)告狀，不為學(xué)生保守秘密。

——我不喜歡S老師,她雖然工作上很負(fù)責(zé),但是她告狀,這個(gè)毛病老是改不了,上次就給我向班主任告了一狀,害得我大哭一場(chǎng)。

10、打扮過(guò)分，臭美。

——T老師她上課不好好上,老問(wèn)別人衣服跟哪買(mǎi)的,鞋在哪買(mǎi)的。自己打扮過(guò)分，每天換衣服?！?/p>

智利班迪博士在回顧發(fā)展中國(guó)家追求現(xiàn)代化的坎坷道路時(shí)，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句含義深刻的話(huà)：“落后和不發(fā)達(dá)不僅僅是一堆能勾勒出的社會(huì)經(jīng)濟(jì)圖畫(huà)的統(tǒng)計(jì)指數(shù)，也是一種心理狀態(tài)?！边@句話(huà)對(duì)教育也適用。因此，減少對(duì)學(xué)生的師源性心理傷害的對(duì)策之一是提高教師的心理健康水平。

教師的工作是繁重的，是一種精細(xì)的、刻苦的、應(yīng)帶有創(chuàng)造性的、長(zhǎng)期的、緊張的精神勞動(dòng)。需要教師嘔心瀝血地去追求。教育的形式多是個(gè)體勞動(dòng)，需要高度的自覺(jué)性和積極性。但這種個(gè)體作業(yè)方式，又極易形成孤獨(dú)、乖僻和感情的抑郁，往往在自豪感中產(chǎn)生自賞，在挫折中產(chǎn)生哀怨，精神緊張，封閉自己。教師必須自覺(jué)有效挖掘智能潛力，同時(shí)培養(yǎng)良好情緒和健全人格，從而增進(jìn)心理健康，在教育中產(chǎn)生適當(dāng)?shù)男袨?。這不僅對(duì)教師自身十分重要，而且有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

現(xiàn)實(shí)工作和生活的壓力，部分教師自身的觀(guān)念、經(jīng)驗(yàn)，教師的理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，教師的繁雜工作和他人對(duì)其要求之間的矛盾造成部分教師心理健康水平較低，這是造成學(xué)生師源性心理傷害的主要原因之一。

三、減少師源性心理傷害的一些對(duì)策

根據(jù)以上分析，我們?cè)诒本┑膸资行W(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。本研究在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，分析教師的適宜與不適宜教育行為，對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生的影響是對(duì)心理健康教育理論的豐富。根據(jù)教師在課堂中的適宜與不適宜行為的分類(lèi)研究對(duì)各中小學(xué)校有一定的實(shí)用價(jià)值。利用現(xiàn)代心理學(xué)成果對(duì)教師進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練，將對(duì)我市教師培訓(xùn)模式產(chǎn)生積極的影響。本研究對(duì)我市中小學(xué)心理健康教育綱要的頒布與實(shí)施將產(chǎn)生良好的作用。

研究認(rèn)為減少對(duì)學(xué)生的師源性心理傷害要提高教師心理健康水平，形成正確的教育行為。21世紀(jì)的中小學(xué)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，一是德：師德高尚，熱愛(ài)學(xué)生；二是才：知識(shí)技能，綜合能力。這些固然不錯(cuò)，然而不夠。21世紀(jì)教師還需要另一種重要素質(zhì)，就是較高的心理健康水平。

教師的心理健康是指教師能順利而有效地適應(yīng)教育環(huán)境，正確地對(duì)待和處理師生關(guān)系而保持的良好心境。它能促進(jìn)學(xué)生身體、心理、社會(huì)行為全面地、協(xié)調(diào)地健康發(fā)展。主要表現(xiàn)為：認(rèn)知正常，情緒健康，人格健全，良好的心理適應(yīng)和人際關(guān)系。教師必須自覺(jué)講究用腦衛(wèi)生，有效挖掘智 能潛力，同時(shí)培養(yǎng)良好情緒和健全人格，從而增進(jìn)心理健康，在教育中產(chǎn)生適當(dāng)?shù)男袨?。這不僅對(duì)教師自身保健十分重要，而且有利于學(xué)生的身心發(fā)展。教師的生活和工作條件并不是很理想的：社會(huì)轉(zhuǎn)型，競(jìng)爭(zhēng)激烈；上級(jí)要率，學(xué)生難教；收入不高，負(fù)擔(dān)不輕。許多教師的心態(tài)經(jīng)常處于不平衡之中，如果不能及時(shí)進(jìn)行有效的心理保健，那么教師的心理健康會(huì)受到損傷，對(duì)教育的質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生不利的影響。有人這樣說(shuō)：現(xiàn)在是一部分教育者制造學(xué)生的心理障礙，另一部分教育者再疏導(dǎo)之。如果教師提高自身的心理健康的水平，教師就容易對(duì)學(xué)生抱適度的期望，并具有適宜的教育行為，就更加容易培養(yǎng)心理健康的學(xué)生。

1、轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念是前提。

教師應(yīng)明白自身職責(zé)：是培養(yǎng)能自學(xué)、身心健康、能適應(yīng)環(huán)境、有責(zé)任感的人；是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好，在相應(yīng)的考試中得到好成績(jī)；是促使學(xué)生悟出學(xué)習(xí)奧妙和方法，學(xué)習(xí)有興趣，形成良好習(xí)慣。

教師要想在教育工作中獲得成功，以獲得來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、同行的積極反饋，就要教師探索日常工作中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)探索的思維方法和操作方法，積極進(jìn)行研究，使工作充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性及新鮮感。

教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)的理解基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育的觀(guān)念和理性信念。適應(yīng)時(shí)代的教育理念主要是：教育要面向全體學(xué)生；教育要關(guān)注學(xué)生和諧發(fā)展；教育要關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；教育要關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

2、進(jìn)自身素質(zhì)是基礎(chǔ)。

骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)：敬業(yè)精神；業(yè)務(wù)功底；教學(xué)藝術(shù)；研究能力。

終生學(xué)習(xí)，是自我提高的動(dòng)力；

勤奮研究，是自我提高的基礎(chǔ)；

善創(chuàng)特色，是自我提高的靈魂；

經(jīng)常總結(jié)，是自我提高的途徑。

教師增進(jìn)自身的心理健康水平，還須使自己的進(jìn)取心和平常心互補(bǔ)。

首先教師要有進(jìn)取心。既然做了教師，就要做一個(gè)勝任愉快的教師，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步，教書(shū)育人，熱心研究。教師要用自己出色的工作，使校長(zhǎng)放心，自己安心，學(xué)生歡迎，家長(zhǎng)滿(mǎn)意。教師在進(jìn)取的過(guò)程中，還要經(jīng)得住別人的議論，善于變議論為動(dòng)力，這是教師心理成熟的標(biāo)志。其實(shí)，差不多每一個(gè)有成就的教師，全是在議論中前進(jìn)的。我們要敢于進(jìn)行公平正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，絕不成為蠱惑者的犧牲品。在教育工作中，教師與他人合作非常必要。有時(shí)不合作則兩敗俱傷，合作卻可以雙贏。

其次教師要有平常心。這就是對(duì)事情沒(méi)有什么特別的想法，因勢(shì)利導(dǎo)，而不刻意強(qiáng)求。做平常人才能具有平常心，把自己看成平常人，就能夠正確認(rèn)識(shí)自己，就不會(huì)由于學(xué)生的不服從而大動(dòng)肝火，就不會(huì)看上級(jí)臉色而放棄自己正確的觀(guān)點(diǎn)。教師做一個(gè)平常人，便能夠坦誠(chéng)地自我暴露，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男?，而不費(fèi)心地偽裝自己。教師就可以使自己的心靈處于安寧之中。教師前進(jìn)的路上會(huì)遇到不少挫折：家庭、住房、事業(yè)、職稱(chēng)、朋友、收入等等都可能會(huì)遇到不如意的事情。如果有一份平常心，就可以意識(shí)到挫折的不可避免性，從而把挫折看成是挑戰(zhàn)，耐心地工作，冷靜地對(duì)待。而不像阿Q那樣把頭埋入沙中，因?yàn)榫駝倮ń^不是心理健康。

3、形成適宜行為是關(guān)鍵。

教師在教育中有適宜的行為非常重要。教師適宜的行為有利于學(xué)生的心理健康，而教師不當(dāng)?shù)男袨閾p害學(xué)生的心理健康。

教師適宜的行為主要是：

——善于因材施教。有的教師認(rèn)為只要教育者使勁，就能把學(xué)生培養(yǎng)成一樣的人，他們把全面發(fā)展理解成平均發(fā)展了。我們還是要承認(rèn)學(xué)生是有先天和后天的差異的，不要有“人定勝天”的思想，其實(shí)每個(gè)學(xué)生的能力不同，發(fā)展的最高點(diǎn)是不一樣的。還是要堅(jiān)持因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生得到其原有基礎(chǔ)上的最好的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生的見(jiàn)解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時(shí)也可以獲取知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。人的能力在7個(gè)方面有不同的表現(xiàn)，它們是，數(shù)學(xué)能力、語(yǔ)文能力、空間能力、音樂(lè)能力、運(yùn)動(dòng)能力、社交能力、自省能力。正常的學(xué)生總是有2-3種能力比較強(qiáng)，教師可以針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行教育。對(duì)每個(gè)學(xué)生有一個(gè)適度期望。要讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，人人都能在集體中得到承認(rèn)和尊重，進(jìn)而創(chuàng)造一種人人努力向上的班風(fēng)。這就要求教師要深入到學(xué)生活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域和他們的內(nèi)心世界，了解每個(gè)學(xué)生身上的特長(zhǎng)、愛(ài)好和點(diǎn)滴進(jìn)步，捕捉并利用每一個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行教育。

某小學(xué)體育教師Z老師一次上一年級(jí)的體育棵，內(nèi)容是跳繩和投遠(yuǎn)。學(xué)生練習(xí)完跳繩把繩子系成一個(gè)小團(tuán)，練習(xí)投遠(yuǎn)。Z老師講解示范后，讓同學(xué)們分組練習(xí)。當(dāng)老師在女生組指導(dǎo)動(dòng)作時(shí)，男生組的一個(gè)同學(xué)喊：“老師，L上樹(shù)了！”L是班里一名最淘氣的學(xué)生，紀(jì)律散漫。這時(shí)Z老師沒(méi)有急于批評(píng)他，而是以表?yè)P(yáng)的口氣說(shuō)：“你還會(huì)爬樹(shù)？真棒！”他低著頭不好意思地說(shuō)：“我的跳繩掛到樹(shù)叉上了?！钡弥@一情況后，Z老師表?yè)P(yáng)了他能夠掌握爬樹(shù)本領(lǐng)，并教育他，課上出現(xiàn)意外情況要及時(shí)向老師匯報(bào)，不要自由行動(dòng)，要注意安全，以免出現(xiàn)傷害事故。在課將要結(jié)束時(shí)，Z老師讓L像小猴一樣爬到了桿的頂端，下來(lái)時(shí)受到了同學(xué)們的掌聲喝彩。從此，L上體育課的紀(jì)律有了明顯的進(jìn)步，文化學(xué)習(xí)也知道努力了。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和信任往往會(huì)成為學(xué)生進(jìn)步的無(wú)形動(dòng)力，有利于學(xué)生心理健康水平的提高。

——對(duì)學(xué)生了解、信任、理解，創(chuàng)設(shè)尊重和自由的教育氣氛。中學(xué)生小F說(shuō)到他的班主任Z老師有一次巧妙地用換位思考幫助了他：“我是個(gè)調(diào)皮大王。這次，因?yàn)樯险n說(shuō)話(huà)又被Z老師留下了。Z老師說(shuō)：‘我要幫助你改掉上課隨便說(shuō)話(huà)的毛病?！夜Ｖ弊诱f(shuō)：‘我不需要?jiǎng)e人的幫助?！痁老師決定把我?guī)Щ剞k公室慢慢訓(xùn)導(dǎo)，卻意外地發(fā)現(xiàn)同室的老師鎖了辦公室的門(mén)下班回家去了。Z老師對(duì)我笑笑說(shuō)：‘完了，我的門(mén)鑰匙、車(chē)鑰匙全拿不出來(lái)了?！蚁肓艘粋€(gè)辦法，于是說(shuō)：‘老師，您等等?！团茏吡?。我從三樓的教室里爬下來(lái)，跳到二樓的陽(yáng)臺(tái)上，又從陽(yáng)臺(tái)爬進(jìn)了辦公室的窗戶(hù)，我從辦公室打開(kāi)門(mén)走了出來(lái)，Z老師非常驚奇。我告訴她我是怎么做的。她拉著我的手說(shuō)：‘謝謝你的幫助——每一個(gè)人都需要幫助，你說(shuō)是不是？’我終于點(diǎn)了點(diǎn)頭，繼而低下了頭?！?/p>

——善于運(yùn)用支持、指導(dǎo)、鼓勵(lì)等技巧參與、影響學(xué)生群體發(fā)展。教師要經(jīng)常站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題。凡是我們力所能及的，就去做，使自己成為一個(gè)熱心腸的人。教師要真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生。希望得到別人的關(guān)心和注意是人的一種正常需要。當(dāng)一個(gè)學(xué)生感到教師對(duì)他十分關(guān)心時(shí)，他心中便會(huì)有一種溫暖、安全的感覺(jué)。學(xué)生既然受到了教師的關(guān)心，他也同樣會(huì)去關(guān)心教師。這樣相互之間就會(huì)有一種親密友好的關(guān)系了。我們要熱情地關(guān)心身邊的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有求于自己時(shí)，只要是正當(dāng)?shù)模捅M自己所能滿(mǎn)足對(duì)方要求。幫助學(xué)生，不圖回報(bào)。如果一個(gè)教師不真誠(chéng)，即使他精通許多交往的技巧，也不會(huì)受學(xué)生歡迎。真誠(chéng)是一種修養(yǎng)，“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心”。

4、改善師生關(guān)系是核心。

良好的師生關(guān)系是對(duì)學(xué)生施加教育的基礎(chǔ)和手段，只有與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，教師才能充分發(fā)揮積極的教育作用。師生關(guān)系的主導(dǎo)方面在于教師，為協(xié)調(diào)師生關(guān)系，教師必須有意識(shí)地監(jiān)督和調(diào)節(jié)自身的教育行為。要熱愛(ài)和尊重學(xué)生，講求民主平等的教育作風(fēng)，設(shè)身處地去思考和體驗(yàn)學(xué)生的思想感情，以便取得共同語(yǔ)言，并根據(jù)學(xué)生的心理水平來(lái)調(diào)整教育內(nèi)容和方法。師生溝通是教師與學(xué)生之間交換資料、信息、觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和 態(tài)度的過(guò)程。

由于現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，認(rèn)為只有通過(guò)老師教才能學(xué)，并想管束的舊教育觀(guān)念已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代需要。學(xué)生獲得知識(shí)的能力的提高，身心的發(fā)展，歸根結(jié)底要以來(lái)他們個(gè)人的努力，教雖然起重要的指導(dǎo)作用，但終究是外在的，只有學(xué)是內(nèi)在的。教學(xué)相長(zhǎng)才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，所以師生關(guān)系是良師益友的關(guān)系。教師的作用就在于通過(guò)積極的引導(dǎo)[！]，并給予學(xué)生充分的選擇余地，以充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。

改善師生溝通的策略：

——尊重學(xué)生人格；

——鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)；

——學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)；

——寬容不同意見(jiàn)；

——耐心解釋規(guī)則。

新型的師生關(guān)系，要求教師與學(xué)生在人格上是平等的在交互活動(dòng)中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生的心理相容，心靈的互相接納，形成師生真誠(chéng)的互補(bǔ)的人際關(guān)系。教師在新型師生關(guān)系中的角色——不是工頭、領(lǐng)導(dǎo)、嚴(yán)父、法官；而應(yīng)是導(dǎo)師、朋友、助手和模范。應(yīng)該把構(gòu)建新型師生關(guān)系作為落實(shí)素質(zhì)教育的大事來(lái)抓，這必然使師源性心理傷害大為減少。

主要參考文獻(xiàn)：

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4、孟昭蘭：《人類(lèi)情緒》，上海人民出版社1989年；