健康教育和生命教育精選(九篇)

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第1篇：健康教育和生命教育范文

知識(shí)和技巧是死板、僵硬、容易被遺忘的，而情感和態(tài)度是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的體驗(yàn)，是伴隨學(xué)生一生的行為動(dòng)力，是一種生命力的動(dòng)態(tài)延伸。那么，如何提高心理健康教育課堂的生命力？我認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑。

一、糅合心理知識(shí)和生活，彰顯課堂“生命力”的源泉

心理知識(shí)的意義體現(xiàn)是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。例如，現(xiàn)階段備受追捧的“微表情分析”中，很多的知識(shí)我們普通人都知道，但在實(shí)際生活中，由于我們沒(méi)有儀器可以分析，沒(méi)有專家指導(dǎo)，無(wú)法將其應(yīng)用。這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)了也沒(méi)有任何意義。

心理健康教育要融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的心理知識(shí)和方法與自己的生活結(jié)合起來(lái)。在心理知識(shí)和實(shí)際生活相互融合的過(guò)程中，既能拉近學(xué)生實(shí)際思維與理論知識(shí)的距離，也可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生情感和態(tài)度。

例如，第15課《師愛(ài)，溫暖一生》，對(duì)于活動(dòng)的重點(diǎn)：“掌握與老師交往的方法”“正確處理與老師的矛盾與沖突”，僅僅讓學(xué)生記住這些方法和技巧是沒(méi)有意義的。我組織學(xué)生在課堂上與我進(jìn)行角色扮演。這種活動(dòng)方式可以促進(jìn)學(xué)生反思之前生活中師生交往的成功與不妥之處，并將新學(xué)習(xí)的方法、技巧應(yīng)用到生活中去。

二、表達(dá)真實(shí)情感，體驗(yàn)課堂的“生命力”

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”如果一位教師在課堂上真實(shí)、自由地表達(dá)自己的情感，那么他的學(xué)生很可能會(huì)說(shuō)自己被“感染”了。“親其師，而信其道”，學(xué)生對(duì)待這門(mén)課堂也就產(chǎn)生了積極的心理定勢(shì)。

在心理活動(dòng)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感感受，這是最基本的，也是最真實(shí)的。例如，第18課《父愛(ài)母愛(ài)親情進(jìn)行時(shí)》，“引導(dǎo)學(xué)生從多方面感受父母的愛(ài)，探索與父母的相處之道”是活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)。為了很好地突出重點(diǎn)，我在活動(dòng)前先與學(xué)生溝通，了解學(xué)生是如何與父母相處的？如何通過(guò)相處的小細(xì)節(jié)感受到來(lái)自父親、母親的愛(ài)？在回顧自己與父母相處點(diǎn)滴的環(huán)節(jié)時(shí)，我先給學(xué)生分享了我與父母相處的最讓我感動(dòng)的小故事，說(shuō)到動(dòng)情之處不禁潸然淚下。學(xué)生在我情緒的感染下，也紛紛分享了自己的小故事。這就為接下來(lái)的“努力減少與父母的矛盾和沖突”這一活動(dòng)重點(diǎn)打下良好的情感基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的文明最精細(xì)的表現(xiàn)在情感的文明里?！币苍S教師在心理活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的情感并使他們正確表達(dá)自己的情感，比向他們傳授知識(shí)更能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、釋放真我，體驗(yàn)課堂的自由“生命力”

活動(dòng)是心理健康課堂中主要的教學(xué)形式，但心理健康教育的課堂不同于學(xué)科，學(xué)生在活動(dòng)中有很大的主動(dòng)性，很可能偏離教師的課前預(yù)設(shè)，出現(xiàn)所謂的“意外”情況，而正是這些意外才映射出學(xué)生真實(shí)的自我，才展現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)有的活力和激情，體現(xiàn)出課堂應(yīng)有的生命力。

教師適當(dāng)放手，把個(gè)體生命、精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓心理健康教育的課堂成為生命與生命產(chǎn)生交集、思想與思想碰撞出火花的地方，成為感化學(xué)生靈魂的“催化爐”，讓心理健康教育的課堂展現(xiàn)出應(yīng)有的生命力。

四、敢于表達(dá)教師的思想，展現(xiàn)課堂的特色“生命力”

我們都有這樣的體會(huì)，在學(xué)校里學(xué)習(xí)的很多知識(shí)、技能如果不經(jīng)常復(fù)習(xí)就會(huì)被遺忘，但老師向我們傳播的一些文化、思想會(huì)在我們的腦海中留下深刻的印象。這是因?yàn)樗枷胙帐墙逃囊粋€(gè)有力武器。在心理健康的課堂活動(dòng)中，教師有意識(shí)地將與本課相關(guān)的文化、思想賦予學(xué)生，將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

第2篇：健康教育和生命教育范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育生命教育

近幾年來(lái)，大學(xué)生心理健康教育工作越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，各級(jí)各類學(xué)校紛紛成立了心理咨詢中心，在學(xué)生中開(kāi)展形式多樣的心理健康教育及宣傳工作。通過(guò)開(kāi)設(shè)各種形式的心理素質(zhì)課和各種專題講座，進(jìn)行個(gè)別和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)、拓展訓(xùn)練，學(xué)校心理健康教育部門(mén)在大學(xué)生中逐漸宣傳心理健康知識(shí)，幫助大學(xué)生矯正不健康的生活方式，樹(shù)立健康的人生態(tài)度。從全社會(huì)來(lái)看，生活質(zhì)量、快樂(lè)與發(fā)展等心理健康教育的主題也正在受到越來(lái)越多的討論，心理學(xué)開(kāi)始成為一個(gè)熱門(mén)詞匯。在這種思潮之下，有關(guān)生命的哲學(xué)思考也日益開(kāi)展，生命教育作為一種新的教育方式被鄭重提出，在物質(zhì)逐漸發(fā)達(dá)的今天，生命、人生的意義，精神的富足也正在被重視，成為人生成長(zhǎng)不能越過(guò)的重要主題，也成為教育部門(mén)日益關(guān)注的重點(diǎn)。

較早研究生命教育的江西師范大學(xué)教授鄭曉江指出，生命教育是關(guān)于人的生活、人生與人生問(wèn)題的教育，他認(rèn)為生命教育的核心理念是讓青少年懂得如何處理“生命與生活的緊張”。可見(jiàn)生命教育是與生命有關(guān)的教育，對(duì)生命的珍惜、生命的意義、生命的潛能發(fā)揮等都在這個(gè)概念范圍之內(nèi)，有研究者提出了生命教育的四個(gè)核心概念“悅納自我、珍愛(ài)生活、探詢意義、走向卓越”。這些主題在心理健康教育中同樣被提出和重視，但在思想脈絡(luò)和內(nèi)涵上，心理健康教育和生命教育顯然也有很多不同，而生命教育探討得更深、更遠(yuǎn)。

《生命教育大學(xué)生讀本》主編，武漢大學(xué)校長(zhǎng)顧海良教授提出了思政教育——心理健康教育——生命教育的脈絡(luò)，這樣的思想正好解決了心理健康教育者在工作過(guò)程中遇到的困惑。在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育之前，思想政治工作就是解決學(xué)生思想問(wèn)題的陣地，在工作實(shí)踐中，思想政治工作者發(fā)現(xiàn)說(shuō)教和其他一些思想政治工作的方法已不能滿足新形式下學(xué)生的思想需要，于是心理健康教育開(kāi)始發(fā)揮作用。利用心理學(xué)這一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，從心理治療與心理輔導(dǎo)的若干理論出發(fā)，從與思想政治工作完全不同的個(gè)人發(fā)展的角度開(kāi)展工作，得到了廣泛的贊譽(yù)，也取得了相當(dāng)?shù)某晒?。?dāng)心理健康教育越來(lái)越成熟，心理健康教育工作者或多或少會(huì)遇到類似的問(wèn)題和困惑，心理健康教育既受到學(xué)科背景的滋養(yǎng)，同時(shí)也受到學(xué)科背景的限制，當(dāng)心理學(xué)方法遇到思想問(wèn)題，如何才能更好地發(fā)揮作用？鄭曉江教授也談到“青少年自殺不能簡(jiǎn)單歸因于心理問(wèn)題”，在他的論述中，他認(rèn)為，“青少年對(duì)生命、生活的態(tài)度是自殺現(xiàn)象的又一個(gè)原因，要降低自殺率，必須從人生觀的建構(gòu)上著手，改變青少年對(duì)生命與生活的一些不健康的態(tài)度?！睆倪@個(gè)意義上，心理健康教育沒(méi)做到的部分正好是生命教育所重視的人生觀、價(jià)值觀教育。在心理健康教育和心理咨詢的實(shí)踐工作中，通過(guò)與青少年的密切接觸，心理健康教育者感受和理解著當(dāng)今的青少年。隨著社會(huì)的開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)思想和觀念慢慢地發(fā)生著變化，這種變化被敏銳的青少年所感知。大多數(shù)情況下，適當(dāng)和正確的引導(dǎo)的缺乏會(huì)導(dǎo)致青少年不健康的一元價(jià)值取向以及消極的人生觀，從而形成各種各樣的心理問(wèn)題，甚至引發(fā)生命危機(jī)。在這種狀況中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上很多心理問(wèn)題的出現(xiàn)就是對(duì)生命問(wèn)題的拷問(wèn)，而這里面又包含著各種各樣的情況。比如學(xué)業(yè)和能力、貧窮和疾病等問(wèn)題都會(huì)引發(fā)生命尊嚴(yán)以及生命價(jià)值的問(wèn)題，而生命尊嚴(yán)和價(jià)值的問(wèn)題又會(huì)引起對(duì)人生意義的思考，對(duì)人生意義的消極思考必然帶來(lái)諸如吸毒、網(wǎng)癮、自殺等嚴(yán)重的心理社會(huì)問(wèn)題。心理問(wèn)題和生命哲學(xué)思考息息相關(guān)，在實(shí)踐操作中，心理健康教育和心理咨詢能適當(dāng)?shù)鼐徑夂驼{(diào)整這些問(wèn)題，但要想徹底解決問(wèn)題，必須立足于人生觀、價(jià)值觀或生命思考的哲學(xué)層面上。

預(yù)防心理疾病是心理健康教育的目標(biāo)之一，但當(dāng)面對(duì)強(qiáng)大的價(jià)值觀和人生觀偏差等問(wèn)題的時(shí)候，心理健康教育開(kāi)始顯得無(wú)奈，心理治療有很多關(guān)于這方面的思考?？枴·羅杰斯（1902—1987）是美國(guó)著名心理學(xué)家，人本心理學(xué)的創(chuàng)始人。他創(chuàng)立的當(dāng)事人中心療法主張相信當(dāng)事人的自我成長(zhǎng)力量（他這一觀點(diǎn)認(rèn)為是當(dāng)事人中心療法的基本假設(shè)），治療師在真誠(chéng)和諧關(guān)系中啟發(fā)當(dāng)事人運(yùn)用自我發(fā)展?jié)摿Υ龠M(jìn)自身的健康成長(zhǎng)，羅杰斯認(rèn)為這一原理也適用于教師與學(xué)生、父母與子女以及一般的人與人之間的關(guān)系。在他的晚年，他甚至運(yùn)用這種方法參與國(guó)家首腦的會(huì)晤，調(diào)解國(guó)家之間的爭(zhēng)端。對(duì)于以上問(wèn)題，羅杰斯提出了非常重要的治療觀點(diǎn)，在他的治療實(shí)踐中，他發(fā)現(xiàn)尊重了當(dāng)事人死的選擇，當(dāng)事人會(huì)選擇生，尊重了當(dāng)事人神經(jīng)癥的選擇，當(dāng)事人會(huì)選擇健康。也就是說(shuō)，對(duì)當(dāng)事人的人生觀和價(jià)值觀的問(wèn)題，你需要首先用人本的方法去理解、接受，然后這種態(tài)度自然會(huì)引發(fā)當(dāng)事人的思考，從而導(dǎo)致他自發(fā)地朝向健康的方向發(fā)展。本文接受這種觀點(diǎn)，在治療實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)確實(shí)會(huì)有相當(dāng)?shù)男Ч?，但落?shí)到心理健康教育確實(shí)又會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)樾睦碇委煵豢赡茚槍?duì)廣大人群，我們需要一種更強(qiáng)大的思想力量，需要一種更高的視角來(lái)看待整個(gè)問(wèn)題，這種思想力量應(yīng)該來(lái)源于哲學(xué)，對(duì)生命價(jià)值和意義的思考；這種思想力量應(yīng)該也來(lái)源于社會(huì)相關(guān)學(xué)科和心理學(xué)。羅杰斯的觀點(diǎn)完全可以運(yùn)用到教育中，至于這些思想力量如何在教育中產(chǎn)生作用，生命教育給出了一些回答，更重要的是，它代表了這種強(qiáng)有力的趨勢(shì)和力量。超個(gè)人心理學(xué)是一種心理學(xué)流派，同樣也是這樣一種社會(huì)文化經(jīng)濟(jì)背景下人們關(guān)注生命、關(guān)注精神領(lǐng)域的寫(xiě)照。著名的人本主義心理學(xué)家、超個(gè)人心理學(xué)的先驅(qū)馬斯洛指出人們?cè)诨镜奈宸N人生需要——生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要之外，還有超越性的需要，這是一種精神性的需要，人必須在一個(gè)更高的人類整體或人類與宇宙的關(guān)系的角度來(lái)反觀人生，最終才能獲得一種心靈和生命的解放，這與生命教育的內(nèi)涵確有異曲同工之效。生命教育除了關(guān)注心理學(xué)一貫關(guān)注的個(gè)人與自我、個(gè)人與他人的關(guān)系之外，開(kāi)始更多地關(guān)注個(gè)人與環(huán)境以及個(gè)人與人類的和諧關(guān)系，這才是每個(gè)人最終獲得解放和人生發(fā)展的必經(jīng)途徑。

超個(gè)人心理學(xué)在心理治療中與生命教育有更多相似之處，它認(rèn)為只有面對(duì)精神存在的時(shí)候，心理問(wèn)題才能充分解決，只有將精神能量灌注到人的心理世界，才會(huì)發(fā)生根本的改變。同樣，超個(gè)人心理學(xué)的出現(xiàn)也是要幫助人們追求一種寧?kù)o、和諧的精神生活樣式，來(lái)對(duì)抗浮躁、喧囂的物質(zhì)生存狀態(tài)。

在關(guān)注的主題上，生命教育比心理健康教育有更深的內(nèi)涵和外延，生命教育關(guān)注的很多主題同時(shí)也是心理健康教育正在關(guān)注的主題，如“貧困壓力、就業(yè)壓力、厭世悲觀、逃避責(zé)任、自卑感、死胡同、得過(guò)且過(guò)、對(duì)生命的漠視、四面楚歌”。顯然，這些問(wèn)題就是心理問(wèn)題，在心理健康教育中，我們會(huì)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，但運(yùn)用的大多是心理學(xué)的方法，如共情、渲泄，認(rèn)知、理情分析等，為學(xué)生提供一個(gè)出口和若干可能的解決。但生命教育顯然不是著眼于此，對(duì)于每一種問(wèn)題，它更重要這些問(wèn)題所產(chǎn)生的生命問(wèn)題，如貧困壓力的引起、有關(guān)貧困和生命價(jià)值的問(wèn)題等等。因此，生命教育要比心理健康教育內(nèi)涵更深、延伸更遠(yuǎn)。再如自殺和吸毒的問(wèn)題，同樣也是心理健康教育關(guān)注的問(wèn)題，但生命教育對(duì)于其涉及到的生命問(wèn)題的哲學(xué)和世界觀的討論更深刻。

此外，生命教育還涉及了很多心理健康教育未能充分關(guān)注的內(nèi)容，比如死亡教育（對(duì)死亡的理解）、女性的家庭教育（家庭是生命的搖籃）、生命與社會(huì)及環(huán)境的關(guān)系教育、休閑及養(yǎng)生教育等等。生命教育同時(shí)包括了很多生命倫理的問(wèn)題研究，這些問(wèn)題對(duì)心理健康教育來(lái)說(shuō)似乎很遠(yuǎn)，仔細(xì)分析又似乎很近，在一個(gè)融匯貫通的人文教育的大背景下，這些問(wèn)題都是應(yīng)該剖析的問(wèn)題。

心理學(xué)起源于哲學(xué)，在思想上有一脈相承的優(yōu)勢(shì)，在以后的心理健康教育中，向生命教育方面的引申應(yīng)該是目前實(shí)踐中可以做的工作。面對(duì)這種生命學(xué)問(wèn)題的教育，學(xué)校教育多了一份責(zé)任，應(yīng)在以后的實(shí)驗(yàn)及教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘若干適用的教學(xué)資源、教學(xué)方法，與已有的心理健康教育進(jìn)行結(jié)合，借鑒其理論及方法的優(yōu)勢(shì)。

生命教育是一種很好的突破，但生命教育也必然會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)。教育的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展逐漸呈現(xiàn)一些問(wèn)題，又逐漸解決一些問(wèn)題，這是歷史規(guī)律，作為教育者，順應(yīng)規(guī)律，作出努力，就是一種積極的教育態(tài)度和人生態(tài)度，也是一種積極的生命態(tài)度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭曉江：生命教育的概念、內(nèi)容和原則[J].中國(guó)德育，2007（3）.

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[3]顧海良主編：生命教育大學(xué)生讀本[M].人民出版社，2007.

[4]羅杰斯等著，李孟潮、李迎潮譯：當(dāng)事人中心治療：實(shí)踐、運(yùn)用和理論[M].人民大學(xué)出版社，2004.

[5]羅杰斯著，張寶蕊譯：卡爾·羅杰斯論會(huì)心團(tuán)體[M].人民大學(xué)出版社，2006.

第3篇：健康教育和生命教育范文

關(guān)鍵詞:口語(yǔ)能力;練習(xí);技巧

中圖分類號(hào):G613.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2010)04-202-01

一、生命教育的涵義及意義

生命教育簡(jiǎn)而言之是關(guān)于生命的教育,是旨在幫助人認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命、保護(hù)生命、尊重生命、升華生命的一種教育活動(dòng)。

生命教育的理解不僅包括人體外在物質(zhì)的完整健康的教育還包括心理的健康教育。生命健康教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命,培養(yǎng)學(xué)生尊重生命,珍惜生命,熱愛(ài)生命的態(tài)度,增強(qiáng)生活的信心和社會(huì)責(zé)任感,樹(shù)立積極的生命觀,實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值?？梢哉f(shuō),生命教育既是人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求,也是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要手段。對(duì)于自己,對(duì)于家庭、社會(huì)、甚至國(guó)家都有很大的作用。

生命教育是一個(gè)永恒的主題,是貫穿人的一生的教育,是關(guān)系到中華民族素質(zhì)提高的大事。我們?cè)陉P(guān)注著兒童心理健康的發(fā)展今天,思考兒童生命的抉擇能力,已不再單純是一個(gè)生命教育的話題,它與我們的教育方式、文化熏陶、對(duì)生命的認(rèn)識(shí)存在著密切聯(lián)系!

二、當(dāng)前吉林省農(nóng)村小學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀及原因

由于吉林省農(nóng)村地區(qū)比較落后,小學(xué)生命教育長(zhǎng)期來(lái)缺乏重視,生命教育跟不上其他科目教育,嚴(yán)重制約了小學(xué)生的全面發(fā)展。相關(guān)教育部門(mén)調(diào)查發(fā)現(xiàn),一段時(shí)間以來(lái),由于生命與健康教育的缺失,小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中,普遍存在生命困惑與健康問(wèn)題得不到及時(shí)有效的指導(dǎo)的現(xiàn)狀,一些學(xué)生心理脆弱、思想困惑、行為失控,校園傷害、意外事故、自殺等危及青少年學(xué)生人身安全事件時(shí)有發(fā)生,且呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。

對(duì)于出現(xiàn)這種現(xiàn)狀究其原因,主要有這么幾點(diǎn):

1.自身因素。小學(xué)生對(duì)生命健康的漠視,受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制,年齡天性的影響,尚未形成明晰的生命意識(shí),進(jìn)而缺乏對(duì)生命的尊重。典型的案例:摘自新文化報(bào)吉林訊:2006年,永吉縣一拉溪鎮(zhèn)中心校因?yàn)檎n上課下傳紙條,兩個(gè)小學(xué)生打了起來(lái),動(dòng)手又動(dòng)刀,嚴(yán)重傷害了生命健康。

2.家庭因素。家庭是小學(xué)生初步啟蒙教育的一個(gè)階段,然而農(nóng)村家長(zhǎng)受知識(shí)水平的限制不能夠很好對(duì)孩子進(jìn)行生命知識(shí)方面的教育,在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),家長(zhǎng)認(rèn)為生命是最自然不過(guò)的事無(wú)須說(shuō)明,對(duì)孩子談?wù)撋涝掝}顯得過(guò)于沉重,擔(dān)心過(guò)早談死亡會(huì)影響學(xué)生。由于缺乏生命認(rèn)知,小學(xué)生不能正確認(rèn)知生命,產(chǎn)生了很多誤解。

3.學(xué)校因素。長(zhǎng)期以來(lái),“學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是根本”成為根深蒂固的教育信條,充斥著科學(xué)主義、工具理性和功利化追求。不僅顛倒了生活和教育的關(guān)系,還忽視對(duì)生命的呵護(hù)和關(guān)愛(ài),對(duì)青少年“成長(zhǎng)的煩惱”缺乏足夠的關(guān)注與適時(shí)的引導(dǎo),缺乏人文關(guān)懷,生命教育的課題被長(zhǎng)期擱置。對(duì)于學(xué)生需求的最基本的生命健康知識(shí)鮮有授及,有的教師作為授業(yè)者本身就不了解生命健康的知識(shí),更有甚者還對(duì)學(xué)生本身表現(xiàn)出漠視健康的態(tài)度、行動(dòng)。比如有的農(nóng)村小學(xué)體罰學(xué)生,更能反映出相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)校的不夠重視以及有些老師輕視導(dǎo)致的不僅是學(xué)生身體的傷害還有心靈的創(chuàng)傷,對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

4.社會(huì)因素。由于處在農(nóng)村,整個(gè)社會(huì)大環(huán)境也在一定程度上使得學(xué)校、家長(zhǎng)甚至學(xué)生本人對(duì)生命健康教育的不重視。表現(xiàn)在輿論心理不夠重視,認(rèn)為自己的孩子在生命上有家長(zhǎng)的保護(hù)肯定沒(méi)事;農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況差,導(dǎo)致學(xué)校在設(shè)施教材人員配備上不能達(dá)到要求。由于社會(huì)對(duì)學(xué)生生命的不夠重視,出現(xiàn)了很多威脅學(xué)生生命的案件。最典型的學(xué)生受害事件是據(jù)中國(guó)廣播網(wǎng)報(bào)道2010年3月23日上午7時(shí)20分許,一名中年男子在福建省南平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校門(mén)口手持砍刀,連續(xù)砍殺正在排隊(duì)進(jìn)校門(mén)的無(wú)辜學(xué)生,目前已造成9名學(xué)生死亡,4名學(xué)生重傷。中新網(wǎng)四平9月14日電(程宇)吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)某村一女性村民,為替自己的兒子“報(bào)仇”,舉刀將同村兩名小學(xué)生砍死后自殺,釀成一場(chǎng)悲劇。出現(xiàn)漠視小學(xué)生生命教育的狀況,并非單一因素影響,而是以上因素綜合作用的結(jié)果。為此我們應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生生命教育。

三、加強(qiáng)吉林省農(nóng)村小學(xué)生生命教育策略

為了加強(qiáng)吉林省農(nóng)村生命教育,應(yīng)從以下幾個(gè)方面解決:

1.在中小學(xué)生中全面開(kāi)展生命教育,根據(jù)吉林省實(shí)際情況編制相關(guān)生命健康的教材,開(kāi)設(shè)《小學(xué)生命教育》課程,從身體以及心理方面的教育,教材編寫(xiě)要注重生活細(xì)節(jié)與生活相聯(lián)系,與小學(xué)生身心發(fā)展相聯(lián)系,突出實(shí)用性、簡(jiǎn)便性、易懂性并且身體以及心理教育德兼顧性。在農(nóng)村建立生命教育教學(xué)課;將生命教育列為考試科目,和其他科目一樣進(jìn)行同步測(cè)試。

2.學(xué)校、教師在生命教育中發(fā)揮最主要的作用。一方面,學(xué)校要制定適合自己學(xué)校教育教學(xué)情況的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。把生命教育列為和文化教育同等重要的地位,建設(shè)凸顯生命與健康關(guān)懷的校園文化。在課程設(shè)置上保留足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)生命教學(xué)課程。在課程設(shè)置上下工夫,根據(jù)吉林省情況,一周可以設(shè)置兩節(jié)生命課,周二、周五可以各一節(jié)。生命教育不能只一味采取單一的課本教學(xué),兩節(jié)課其中一節(jié)在安全的情況下適當(dāng)增加課外活動(dòng)(利用班隊(duì)會(huì)活動(dòng)進(jìn)行生命教育)以加深學(xué)生的理解。具體做法是,在廣泛收集、借鑒生命教育理念及內(nèi)涵的已有研究基礎(chǔ)上,結(jié)合小學(xué)生生命意識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀,針對(duì)少年兒童身心成長(zhǎng)特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展內(nèi)容鮮活、形式新穎、感悟深刻的體驗(yàn)實(shí)踐的班隊(duì)會(huì)活動(dòng),通過(guò)“活動(dòng)、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”,培養(yǎng)人文精神,提升思想境界,達(dá)到對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命教育的目的。

3.開(kāi)展積極的家庭、社會(huì)全方位的生命教育。家庭教育是學(xué)生教育的重要環(huán)節(jié),家長(zhǎng)要與教師積極溝通,有針對(duì)性地開(kāi)展教育。針對(duì)農(nóng)村春夏秋農(nóng)忙的特殊性以及農(nóng)村家長(zhǎng)的知識(shí)水平限制,教師可以定期家訪知道家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)孩子的教育以及重視程度,在農(nóng)閑季節(jié)可以組織家長(zhǎng)來(lái)校聽(tīng)課便于學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

開(kāi)展生命與健康教育是提高民族整體素質(zhì)的必然要求,能夠促進(jìn)青少年身心健康和諧的發(fā)展,是推進(jìn)我省中小學(xué)德育整體建設(shè)工程的重要舉措。學(xué)校、家庭與社會(huì)教育資源應(yīng)相結(jié)合,生命教育不是另起爐灶,獨(dú)立運(yùn)行,要充分整合現(xiàn)有教育資源要充分利用學(xué)校、家庭、農(nóng)村社會(huì)資源以及互動(dòng)互補(bǔ)效應(yīng),為整體推進(jìn)生命教育提供有力的支撐。

參考文獻(xiàn):

第4篇：健康教育和生命教育范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；生命教育體系；指導(dǎo)思想；內(nèi)容；策略

我國(guó)大陸地區(qū)教育界直到2000年前后才開(kāi)始關(guān)注生命教育，而大學(xué)生生命教育作為一個(gè)體系則從未充分發(fā)展。因此，提升大學(xué)生命教育，構(gòu)筑較為科學(xué)完善的生命教育體系刻不容緩。

一、大學(xué)生生命教育的指導(dǎo)思想

生命教育是一個(gè)永恒的主題，是關(guān)系個(gè)人生命生活質(zhì)量的大事，也是關(guān)系到中華民族素質(zhì)提高的大事，是一項(xiàng)系統(tǒng)的社會(huì)教育工程。

1. 在“三觀”定型的大學(xué)階段進(jìn)行必要的生命教育將使學(xué)生受益一生

當(dāng)代社會(huì)環(huán)境發(fā)展變化導(dǎo)致部分大學(xué)生道德觀念模糊和道德自律能力下降，此外，校園傷害、意外事故等危險(xiǎn)因素也影響著大學(xué)生身心健康。因此，高等教育中知識(shí)教育和人的教育——生命教育的發(fā)展是不平衡的，迫切需要進(jìn)行生命教育，為大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀保駕護(hù)航。

2.生命教育必須由學(xué)校主導(dǎo)，整合家庭、社會(huì)等多個(gè)合力共同推動(dòng)

大學(xué)生生命教育不僅僅是學(xué)校的事情，更是社會(huì)各個(gè)環(huán)境融為一體、方方面面共同參與的綜合教育。一方面，高校既要通過(guò)顯性課程來(lái)傳授知識(shí)，又要適時(shí)地運(yùn)用身邊的隱性課程來(lái)教育學(xué)生，使他們形成對(duì)于生命的切身體悟。此外，還可以通過(guò)開(kāi)展專題活動(dòng)以及課外活動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中親身感受生命的存在和活力，感悟生命的價(jià)值與意義。另一方面，將視野擴(kuò)展到家庭、社區(qū)甚至是整個(gè)社會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，關(guān)注發(fā)生在身邊的一些社會(huì)事件，認(rèn)識(shí)人類發(fā)展歷程和社會(huì)現(xiàn)狀，形成愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)的寬闊胸懷，加深對(duì)生命的理解。

3.結(jié)合學(xué)科教學(xué)、道德教育、體育與心理健康教育，多渠道開(kāi)展生命教育

生命教育的手段多種多樣，某種意義上，生命教育和心理健康教育都可以被看成是德育的一部分。而生命教育又不同于心理健康教育，它是從哲學(xué)層面開(kāi)展的人生觀、價(jià)值觀教育，屬于特殊的心理健康教育形式。德育中很多特殊問(wèn)題的解決要依賴于心理健康教育，而心理健康教育中涉及到的人生觀、價(jià)值觀教育又要通過(guò)生命教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。體育在保障大學(xué)生身體健康的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)他們的規(guī)范行為、健康心理、健全人格都具極大的意義。幾者在教育人的最終目標(biāo)上是一致的。

二、大學(xué)生生命教育的內(nèi)容

生命教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的積極生活態(tài)度，成為一個(gè)自信、快樂(lè)的人，能夠?qū)W會(huì)簡(jiǎn)單、安靜的生活，成為幸福人生的創(chuàng)造者。

1.培育生命意識(shí)

生命教育首先要培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，要讓學(xué)生深刻地了解生命的重要性，學(xué)會(huì)如何尊重、珍惜自己和他人的生命，懂得自己人生的價(jià)值所在。只有對(duì)生命有一個(gè)深層次的認(rèn)知，對(duì)自我和他人的生命抱持珍惜和尊重的態(tài)度，才會(huì)懂得關(guān)注生命、欣賞生命、從而成全生命。而這一點(diǎn)在我們的大學(xué)教育中卻常常被人忽視。

2.解析生命價(jià)值

人為什么要活著，為誰(shuí)而活，這是每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該思考的問(wèn)題。現(xiàn)在許多大學(xué)生碌碌無(wú)為，無(wú)所事事，就是不知道生命價(jià)值之所在。知道人生有許多有意義的事情要去做是極為關(guān)鍵的，這也是讓學(xué)生對(duì)生命充滿期待的根本保障。當(dāng)前的高等教育十分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)性，培養(yǎng)出來(lái)的人學(xué)會(huì)了知識(shí)、掌握了技能，卻缺少了“人之為人”的教育，缺少了對(duì)生命尊嚴(yán)的認(rèn)識(shí)、對(duì)生命價(jià)值的理解、對(duì)人生意義的思考。生命價(jià)值教育要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體生命的健康成長(zhǎng)，個(gè)體生命質(zhì)量的提升是社會(huì)發(fā)展的標(biāo)志所在，從而讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程中肯定自我，掌握自己的命運(yùn)。這對(duì)于大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀尤為重要。

3. 應(yīng)對(duì)生活挫折

人生在世不可能一帆風(fēng)順，難免遇到挫折和失敗。這一點(diǎn)可能每一位大學(xué)生都懂。但是教育欠缺的恰恰正是對(duì)生活挫折如何應(yīng)對(duì)的能力培養(yǎng)，學(xué)生難以學(xué)會(huì)有效的自我教育與調(diào)節(jié)，心理問(wèn)題得不得及時(shí)解決時(shí)，往往會(huì)采取極端的方式了斷。

高校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的辨證法的教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”是自然法則。對(duì)于挫折，只有從容面對(duì)，才會(huì)有峰回路轉(zhuǎn)的時(shí)機(jī)。要教會(huì)學(xué)生用法律和合適的方式保護(hù)自己的合法權(quán)益，學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)精神創(chuàng)傷的危機(jī)干預(yù)方法，提高建設(shè)健康、豐富的精神生活的能力，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和人生觀。要教會(huì)學(xué)生一些擺脫困境的方法，甩掉惡劣心情的措施，如：多運(yùn)動(dòng)，全身心投入學(xué)習(xí)等，特別是要學(xué)會(huì)找人傾訴。也可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行換位思考，進(jìn)行生命體驗(yàn)。如：對(duì)病人或生活困難的人的換位思考體驗(yàn)，在生活實(shí)踐中融“知、情、意、行”為一體，使學(xué)生豐富人生閱歷、獲得生命體驗(yàn)，擁有健康人生。

4.擔(dān)負(fù)生命責(zé)任

現(xiàn)在的一些網(wǎng)絡(luò)游戲、動(dòng)畫(huà)片、影視劇中充斥著反向生命教育，是學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤區(qū)。弗蘭克認(rèn)為，生命是一連串人終身必須回答的課題，人對(duì)于這些課題，必須加以抉擇并負(fù)起責(zé)任，亦即生命最終表現(xiàn)為一種責(zé)任感。無(wú)論是對(duì)于生命意義的探求還是向生命目標(biāo)的奮進(jìn)過(guò)程，其根本上都是在生命責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，活著就意味著責(zé)任和付出。生命教育站在教育的角度，必須用適當(dāng)?shù)姆椒▎拘堰@些大學(xué)生的生命責(zé)任意識(shí)，讓每個(gè)大學(xué)生明白其作為生命個(gè)體所應(yīng)有的責(zé)任感，擔(dān)起所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)對(duì)自己、他人、社會(huì)乃至人類及其他物種負(fù)責(zé)任的行為方式，最終在與自我、與他人、與自然建立和諧的關(guān)系中，成全生命，實(shí)現(xiàn)生命的和諧發(fā)展。

三、加強(qiáng)大學(xué)生生命教育的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教育理念

對(duì)大學(xué)生開(kāi)展生命教育：一是樹(shù)立以人為本的理念, 要打破以培養(yǎng)政治人、社會(huì)人為目標(biāo)的一元化價(jià)值觀，在教育內(nèi)容的選擇、教育方法的采用、教育效果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上關(guān)注人的全面發(fā)展和幸福追求；二是樹(shù)立全員育人、全程育人、全方位育人的理念，要從加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、突出特色教育、拓展社會(huì)資源等方面出新招、實(shí)招、硬招，使生命教育深入人心，深入到教育與管理過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。

2.整合教育資源

一是開(kāi)設(shè)專門(mén)的生命教育課程。這是最基本也是最有效的途徑，將其列入教學(xué)計(jì)劃, 做到定師資、定課時(shí)、定教材，并使生命教育課享受到與其他專業(yè)課程一樣的優(yōu)待。二是在思想政治教育中滲透生命教育。在高校所有的教育管理實(shí)踐中，思想政治教育最有可能也最有利于滲透生命教育，因而有著其他教育管理活動(dòng)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。三是將生命教育與心理健康教育、美育、專業(yè)課等多種學(xué)科教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)科綜合教育的合力優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科教育的有機(jī)統(tǒng)一。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

生命教育的貫徹與實(shí)施最終依賴教師來(lái)完成，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏尊重和關(guān)愛(ài)，缺乏教育和感化，就可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)生命的漠視。因此，加大對(duì)相關(guān)教師的生命教育知識(shí)培訓(xùn)，提高教師的生命意識(shí)、人文素養(yǎng)和育人能力, 以建立一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍，為大學(xué)生生命教育提供有力保障。

4.彰顯人文關(guān)懷

高校管理當(dāng)以學(xué)生為本、應(yīng)當(dāng)人性化，必須彰顯對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷。制度只是手段，教育才是目的。不要在制度上要求太死，而要以思想教育為主，動(dòng)之以情、曉之以理，不讓要學(xué)生感到在學(xué)校這也不能，那也不許，生活枯燥乏味，動(dòng)不動(dòng)就挨批評(píng)、受處分。久而久之，學(xué)生會(huì)感到生活沒(méi)意義。教師，特別是輔導(dǎo)員老師要從生活上多關(guān)心學(xué)生，將生命關(guān)懷的意識(shí)融合在課堂、班級(jí)、校園文化中，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，及時(shí)伸出援助之手，使學(xué)生感到家庭般的溫暖。

5.開(kāi)展生命體驗(yàn)

第5篇：健康教育和生命教育范文

“生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！苯陙?lái)，大學(xué)生漠視生命、踐踏生命的現(xiàn)象引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。劉海洋事件、馬加爵事件、藥家鑫事件、復(fù)旦投毒案，既讓人痛心，又發(fā)人深省。讓我們不得不再一次把目光投向?qū)ι蜕逃恼J(rèn)識(shí)。

生命是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，教育是建立在學(xué)生個(gè)體生命基礎(chǔ)上的活動(dòng)，教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生命。教育專家肖川教授認(rèn)為：“生命教育首先要培植學(xué)生生命質(zhì)量與生命尊嚴(yán)的意識(shí)并將其作為自覺(jué)的價(jià)值追求；其次才是創(chuàng)造美好人生的知識(shí)和技能，使他們有能力以充滿自信的理性力量和充滿熱情的道德良心去創(chuàng)造自己滿意的人生?！庇纱丝梢?jiàn)，生命教育是教育的本質(zhì)所在，也是教育追求的最高境界，生命教育應(yīng)當(dāng)成為以人為本的重要教育理念。

1 生命教育的內(nèi)涵

關(guān)于生命教育的內(nèi)涵，研究者多數(shù)從“生命哲學(xué)”、“道德教育”、“價(jià)值哲學(xué)”等哲學(xué)角度和教育的本質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)闡述概念的內(nèi)涵和外延。北京師范大學(xué)肖川[1]教授認(rèn)為，生命教育應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)層次：（1）生命教育是教育的價(jià)值追求，不僅要對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，要為學(xué)生的幸福人生奠基；（2）生命教育是教育的存在型態(tài)，生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育；（3）生命教育作為教育的實(shí)踐領(lǐng)域，有明確的價(jià)值追求又包括重要的主題和領(lǐng)域。

首都師范大學(xué)兒童生命與道德教育研究中心劉慧[2]教授認(rèn)為，生命教育是一個(gè)多元的集合概念，它包括多個(gè)維度與層次；生命教育是以生命為基點(diǎn)，借助生命資源，喚醒、培養(yǎng)人們的生命意識(shí)與生命智慧，引導(dǎo)人們追求生命價(jià)值，活出生命意義的活動(dòng)。

生命教育，顧名思義，即是關(guān)于生命的教育。人的生命最重要的特點(diǎn)是社會(huì)性，所以在生命教育中必須著重培養(yǎng)孩子良好的道德情操和正確的生命價(jià)值觀，以建構(gòu)良好的人際和社會(huì)的關(guān)系，來(lái)獲得人生的快樂(lè)與幸福。教育不僅僅要讓受教育者掌握知識(shí)和技能，更重要的是讓受教育者提升生命質(zhì)量和價(jià)值，尊重個(gè)體生命的獨(dú)特性和差異性，創(chuàng)造學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)。生命教育是教育的價(jià)值追求，它的本質(zhì)是通過(guò)對(duì)生命本身的關(guān)注，倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、珍惜生命、敬重生命，感恩生命幫助學(xué)生更好地理解生命的意義和價(jià)值，喚起對(duì)生命的熱愛(ài)，提升生命的質(zhì)量和生命尊嚴(yán)。

2 生命教育與大學(xué)生心理健康教育的關(guān)系

兩者的涵義不同決定了他們有著不同的教育內(nèi)容。生命教育側(cè)重于對(duì)生命本質(zhì)以及生命的意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，包涵對(duì)生命價(jià)值的思考，通過(guò)教育引導(dǎo)人們尊重、熱愛(ài)自己和他人的生命，掌握與他人相處的方法以及愛(ài)惜自己和他人生命的方法。心理健康教育是指教育者根據(jù)個(gè)體心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理科學(xué)的方法和手段，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。

通過(guò)生命教育，可以使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，在實(shí)際生活中建立良好的品德，預(yù)防因忽視生命的存在與價(jià)值引起的一系列心理異常問(wèn)題。但是當(dāng)異常心理問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，心理健康教育顯然更勝一籌。通過(guò)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握心理調(diào)適的技巧，還可以通過(guò)心理咨詢、心理輔導(dǎo)等途徑去解決心理異常問(wèn)題。

加強(qiáng)生命教育知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于大學(xué)生形成健康的心理機(jī)制，預(yù)防心理障礙和行為異常等心理危機(jī)的發(fā)生。王麗敏[3]等人的《生命教育對(duì)大學(xué)生心理健康干預(yù)的效果研究》一文指出，生命教育在轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)生命態(tài)度方面不但具有積極的作用，而且還能降低對(duì)應(yīng)激源、應(yīng)激反應(yīng)的感受程度和改善抑郁癥狀。

3 加強(qiáng)生命教育，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展

當(dāng)前大學(xué)生在承受各方面壓力的同時(shí)在追求精神價(jià)值迷失了自我。因此，加強(qiáng)生命教育勢(shì)在必行。大學(xué)生心理健康與生命教育有機(jī)結(jié)合的有效途徑主要包含以下幾個(gè)方面。

第一，在教育教學(xué)中開(kāi)設(shè)生命教育課程。生命教育不等同于知識(shí)教育，不能用簡(jiǎn)單的知識(shí)掌握為單一的目標(biāo)評(píng)價(jià)機(jī)制，而是在成長(zhǎng)過(guò)程中個(gè)體有關(guān)生命體驗(yàn)與價(jià)值感的形成與培養(yǎng)，它是衡量個(gè)體社會(huì)化的判斷標(biāo)準(zhǔn)；作為學(xué)校教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，積極創(chuàng)建讓學(xué)生參與的教育教學(xué)情景。在大學(xué)生中開(kāi)展生命教育有助于學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，促進(jìn)其形成健康的心理機(jī)制。目前有關(guān)生命教育的專家積極倡導(dǎo)在學(xué)校教育中開(kāi)設(shè)“生命教育”課程，并正在進(jìn)行課程教材的開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容的編寫(xiě)以及師資隊(duì)伍的培訓(xùn)等一系列配套設(shè)施的規(guī)范。我們相信不久的將來(lái)，生命教育課程終將會(huì)走入中小學(xué)生和大學(xué)生的講堂。

第二，利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)為載體創(chuàng)新開(kāi)展大學(xué)生生命教育。團(tuán)體輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在它針對(duì)性強(qiáng)，能夠經(jīng)過(guò)前期的測(cè)試、篩選，對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題進(jìn)行分類，從而有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)；其次，我們可以通過(guò)游戲或角色扮演等喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，使全體學(xué)生參與其中，在參與的過(guò)程中通過(guò)成員間的相互影響，體驗(yàn)生命的美好，增加生命教育的感染力和影響力，對(duì)于心理疾病起到預(yù)防作用，更好的促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

第6篇：健康教育和生命教育范文

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；生命教育；心理健康教育

生命教育是指幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。近年來(lái)，大學(xué)生輕生、自傷事件時(shí)有發(fā)生，生命教育由此成為高等教育改革中方興未艾的話題。

當(dāng)今社會(huì)受到急功近利的文化、應(yīng)試教育的體制及升學(xué)主義的影響，學(xué)校、社會(huì)重視的是知識(shí)技能的傳授與掌握，而輕視對(duì)生命意義的探討與引導(dǎo)，學(xué)生成為考試的機(jī)器。生命教育的缺失使許多學(xué)生對(duì)生命和生命的價(jià)值存在種種片面、零亂甚至矛盾錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。高職學(xué)生是被普通高校淘汰的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。當(dāng)成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不理想、不善于知識(shí)學(xué)習(xí)的高職生而言，學(xué)業(yè)的失敗、人性的壓抑使其看不到自己生命存在的意義與價(jià)值，覺(jué)得生活是無(wú)趣的，生命是受壓抑的。大學(xué)時(shí)代是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高職生擺脫了高考的壓力，開(kāi)始自覺(jué)地思考人生，感受生命存在之價(jià)值。我是誰(shuí)？我的存在有何價(jià)值？我努力奮斗為的是什么？生命的意義是什么？成為他們經(jīng)常拷問(wèn)自己的話題。矛盾和沖突由此產(chǎn)生，部分高職生迷茫、困惑、掙扎、頹廢，漠視生命乃至踐踏生命。因此，對(duì)高職生尤其需要進(jìn)行生命教育。

生命教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涵蓋人的一生，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校等方方面面的共同努力，筆者擬從心理健康教育的角度探討高職院校的生命教育。

高職院校生命教育的形式——體驗(yàn)式教學(xué)

所謂體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)各種情境，包括閱讀、角色扮演、互動(dòng)活動(dòng)等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象、移情、感悟等多種心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，通過(guò)師生間的分享與討論，產(chǎn)生碰撞與共鳴，使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化、戰(zhàn)勝消極的情緒體驗(yàn)和錯(cuò)誤認(rèn)知，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

生命的意義因人因時(shí)而異，沒(méi)有整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作為一個(gè)生命的存在，生活于宇宙之中、世界之上，要靠自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)生命之真，領(lǐng)悟生命之善，體驗(yàn)生命之美，不能靠他人的說(shuō)教。學(xué)生的生命及其體驗(yàn)的生成基于學(xué)生生命活動(dòng)、生命實(shí)踐的永無(wú)止境的展開(kāi)。只有通過(guò)學(xué)生切身體驗(yàn)獲得的東西，才能入腦入心，珍藏久遠(yuǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命體驗(yàn)與發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。與傳統(tǒng)的說(shuō)教相比，體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)體驗(yàn)——互動(dòng)分享——覺(jué)察反思——整合運(yùn)用”的技術(shù)路線，由教師創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的親歷，產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)與感悟，通過(guò)師生間的分享和討論，產(chǎn)生思想的碰撞，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變認(rèn)知、改變行為的目的，其鮮明的親歷性和自主性、獨(dú)特的個(gè)體性、豐富的情感性，使體驗(yàn)更容易深入學(xué)生的心靈。這是一種發(fā)揮學(xué)生主體性，學(xué)生自我探索、自我選擇、自我引導(dǎo)、自我成長(zhǎng)的過(guò)程，具有較好的教學(xué)效果。因此，體驗(yàn)式教學(xué)是生命教育的必然選擇。

高職院校生命教育的內(nèi)容

人生包括生命存在和生命活動(dòng)兩個(gè)層次，因此，從心理健康教育的角度，筆者認(rèn)為高職院校的生命教育應(yīng)包括生存教育和生活教育兩大層次。

（一）生存教育

生命存在是生命活動(dòng)的物質(zhì)載體，生命活動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的前提是生命的存在。在傳統(tǒng)教育中，往往只強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造人生價(jià)值而忽視生命存在本身所固有的價(jià)值，加之當(dāng)前的應(yīng)試教育使學(xué)生陷入繁重的學(xué)業(yè)之中，根本無(wú)暇領(lǐng)悟生命之重、欣賞生命之美，因而漠視生命，對(duì)生命缺乏敬畏之情，進(jìn)一步導(dǎo)致踐踏生命也就不足為奇了。因此，生命教育首先應(yīng)是生存教育。從心理健康教育的角度，筆者認(rèn)為主要應(yīng)著眼于以下三個(gè)方面的教育。

生命意識(shí)教育生命意識(shí)教育是生命教育的基礎(chǔ)。生命意識(shí)教育的實(shí)質(zhì)是熱愛(ài)生命、敬畏生命。具體包括兩個(gè)層面：（1）主體生命意識(shí)，即熱愛(ài)、珍惜自己的生命；（2）客體生命意識(shí)，即敬畏、尊重他人乃至世間一切生命體。應(yīng)通過(guò)生命意識(shí)教育使學(xué)生明白人的生命只有一次，生命是寶貴的，要熱愛(ài)生命；生命來(lái)之不易，生命的誕生是個(gè)奇跡，要敬畏生命；每個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的，都有其存在的理由與價(jià)值；世間一切生命體是共存的，要珍愛(ài)自己的生命，同時(shí)也要珍愛(ài)他人乃至世間一切生命體。

死亡教育在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，“死亡”的話題一直是被避諱的，這種回避態(tài)度使得學(xué)生對(duì)死普遍缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，充滿恐懼感或神秘感。有的學(xué)生將死視為解脫，碰到一點(diǎn)挫折就輕易選擇輕生；有的學(xué)生則因?yàn)楹ε滤劳龆鴮?dǎo)致各種神經(jīng)癥。因此，對(duì)高職生開(kāi)展死亡教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生死觀很有必要。死亡教育包括三個(gè)層次：（1）了解死亡及其意義，既明白死亡之重，又能正確面對(duì)死亡，懂得死是生活的終止，但生命可以永存，消除恐懼、焦慮等消極心理；（2）當(dāng)面對(duì)重要他人死亡時(shí)要有心理上的準(zhǔn)備；（3）向死而生，要為提高自己的生命和生活質(zhì)量而努力。

第7篇：健康教育和生命教育范文

（一）實(shí)施生命教育是高校生命教育缺位的糾偏需要

目前，我國(guó)高校少有開(kāi)設(shè)專門(mén)的生命教育課程，生命教育的師資力量及相關(guān)的教材嚴(yán)重匱乏，大多數(shù)高校的生命教育僅僅是參插在心理健康教育或思想政治教育理論課之中，其所占課時(shí)較少，且針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的綜合教育；學(xué)校開(kāi)設(shè)的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)本應(yīng)該是大學(xué)生感悟和體驗(yàn)生命的重要載體，也是一種潛移默化的隱形教育課程，但目前高校的實(shí)踐活動(dòng)和校園文化活動(dòng)更多趨向于專業(yè)教育、技能訓(xùn)練及一些文化素質(zhì)教育的專題活動(dòng)，很少突出生命教育的主題。同時(shí)，生命教育作為一項(xiàng)綜合性的教育活動(dòng)，社會(huì)、學(xué)校、家庭的合力遠(yuǎn)未形成。因此，種種原因造成的生命教育滯后直接導(dǎo)致了大學(xué)生生命意識(shí)的缺失、對(duì)自我的迷失和對(duì)生命的漠視，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展生命教育亟待提上議事日程。

（二）實(shí)施生命教育是社會(huì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)生對(duì)生命價(jià)值錯(cuò)位認(rèn)知糾偏的需要

目前我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)重要轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的發(fā)展趨勢(shì)、現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的高速發(fā)展為大學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野、提高技能提供了多元的平臺(tái)，但隨之而來(lái)的消極因素也在一定程度上影響了大學(xué)生的道德觀念和行為習(xí)慣，導(dǎo)致部分大學(xué)生道德觀念模糊與道德自律能力下降，對(duì)出現(xiàn)困境和挫折的心理承受能力也大大降低，甚至個(gè)別人萌發(fā)漠視生命的極端行為，近年大學(xué)生中發(fā)生的自殺、自殘、殺害別人、踐踏生命等觸目驚心的案例就是這些極端行為的典型代表。由于我國(guó)的傳統(tǒng)教育長(zhǎng)期以傳授知識(shí)為首要任務(wù)，大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的情感教育、健康教育和個(gè)性尊重往往被忽視，致使部分大學(xué)生只知勤讀、苦讀、拼命讀考試科目書(shū)本，體驗(yàn)不到生命存在的意義和價(jià)值，當(dāng)稍逢挫折往往就陷入困惑與迷茫之中，而此時(shí)又缺乏及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，極易導(dǎo)致極端行為的發(fā)生，造成對(duì)身體和心理的極大傷害，甚至造成終身的心理陰影，危害和諧社會(huì)的建立。因此，對(duì)大學(xué)生在這一重要的社會(huì)轉(zhuǎn)型期實(shí)施生命教育是這一特殊時(shí)期的迫切需要。

（三）實(shí)施生命教育是大學(xué)生教育的本質(zhì)所向

生命教育是教育本質(zhì)的必然要求。西方近代哲學(xué)史重要的理性主義者巴魯赫•斯賓諾莎曾說(shuō)：“一切竭力保持自身存在的努力，不是別的，而是他的實(shí)際本質(zhì)”。教育要做的，就是以它充滿人性與期待的方式，激發(fā)人對(duì)生活真正的熱情，去理解并融入生活，從而不斷使生命的本質(zhì)得到肯定，意義得以呈現(xiàn)。僅僅傳授知識(shí)和技能的教育，不是教育的本質(zhì)和目的。因此，教育應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕康牡睦砟?，?yīng)重視生命基點(diǎn)的教育，以回歸生命、生活的本真，提升大學(xué)生生命質(zhì)量和價(jià)值，培養(yǎng)他們尊重生命、熱愛(ài)生命、體驗(yàn)生命的意念，增強(qiáng)他們對(duì)自身、家庭、社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)尊重大自然每一生命個(gè)體，珍惜生命，把握生命存在的獨(dú)特性、多樣性，把握生命存在的價(jià)值，理解生活的真正意義，提升個(gè)體生命的內(nèi)涵。

（四）實(shí)施生命教育是大學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)條件

人是社會(huì)發(fā)展的根本，當(dāng)教育背離其教育本質(zhì)時(shí)則表現(xiàn)為將知識(shí)的積累簡(jiǎn)單視為一切教育的終極目標(biāo)，將教育和素質(zhì)等同于知識(shí)教育體制，表現(xiàn)為迎合社會(huì)需求，滿足于眼前利益的功利，其結(jié)果使人的最基本的教育即生命價(jià)值教育被忽略。高校要培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者，則應(yīng)幫助大學(xué)生做好各種準(zhǔn)備，包括心理與生命層面的準(zhǔn)備；而大學(xué)生生命教育是以大學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)系統(tǒng)的教育方式，開(kāi)發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量，豐富生命價(jià)值，以促進(jìn)身體健康和安全，促進(jìn)其身心和諧是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

二、大學(xué)實(shí)施生命教育的主要途徑

大學(xué)生生命教育作為一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程，需要建構(gòu)全方位、立體化、常規(guī)化的學(xué)校、家庭、社會(huì)相互協(xié)調(diào)配合的長(zhǎng)效教育機(jī)制，形成大學(xué)生生命教育的合力，幫助大學(xué)生形成正確的生命觀。

（一）明確生命教育地位，開(kāi)設(shè)生命教育課程

目前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展生命教育存在的主要問(wèn)題是，大多數(shù)高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的生命教育課程，甚至在思想政治教育課程體系中極少涉及生命教育內(nèi)容，生命教育的師資和教材更加缺乏，高校難以系統(tǒng)設(shè)置專門(mén)的生命教育課程和開(kāi)展生命教育，而開(kāi)設(shè)生命教育課程是高校實(shí)施生命教育的最基本方式。首先，需要高校管理者深刻認(rèn)識(shí)生命教育的重要性，重視大學(xué)生生命教育。其次，需要培養(yǎng)一支生命教育師資隊(duì)伍，編寫(xiě)生命教育教材。高校中生命教育課程的構(gòu)建，可以以專門(mén)課程和課程滲透兩種方式開(kāi)展，專門(mén)課程是將生命教育的基本內(nèi)容作為獨(dú)立的課程，獨(dú)立計(jì)算學(xué)分，通過(guò)該課程進(jìn)行比較系統(tǒng)的生命知識(shí)的教育，使學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)。課程滲透是將生命教育的基本內(nèi)容融入到目前思想政治教育課程體系中，通過(guò)這些課程的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到生命教育的目的。例如，在高校思想政治教育的《思想品德修養(yǎng)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《心理健康教育》等課程中增設(shè)有關(guān)生命教育的內(nèi)容，改善和提升大學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志等方面的素質(zhì)，形成生命質(zhì)量的綜合性視角，從而促使大學(xué)生的全面發(fā)展。專門(mén)課程教育是一些歐美國(guó)家的普遍做法，這樣能更加突出生命教育的地位，取得更加理想的教育效果。筆者以為，我國(guó)高校應(yīng)積極建立生命教育專門(mén)課程，這是生命教育開(kāi)展最主要的方式。此外，積極拓展生命教育第二課堂。通過(guò)開(kāi)展各種專題教育活動(dòng)，如心理教育、健康教育、安全教育、法制教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育、“關(guān)愛(ài)生命”和“人與自然”等與生命相關(guān)的專題教育活動(dòng)，積極營(yíng)造濃厚的校園生命教育氛圍，在潛移默化中促進(jìn)大學(xué)生正確的生命意識(shí)的形成，達(dá)到大學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。

（二）挖掘社會(huì)資源，營(yíng)造生命關(guān)懷的成長(zhǎng)環(huán)境

大學(xué)生生命教育需要努力挖掘校內(nèi)外資源，應(yīng)將高校、家庭、社會(huì)的力量融入其中，構(gòu)建大學(xué)生生命教育的完整體系，營(yíng)造社會(huì)對(duì)大學(xué)生生命關(guān)懷的和諧環(huán)境。首先，高校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，精心組織校園文化活動(dòng)，積極開(kāi)拓生命教育的新載體，幫助大學(xué)生了解和掌握人格順應(yīng)和情緒控制的基本規(guī)律和基本方法，教給他們有關(guān)青春期心理適應(yīng)的技巧；加大環(huán)境倫理與全面發(fā)展的宣傳教育力度，努力營(yíng)造良好的生命關(guān)懷的環(huán)境。其次，通過(guò)家庭教育使大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生命誕生的神圣和偉大，感知父愛(ài)和母愛(ài)的重要性，感知家庭對(duì)其成長(zhǎng)所付出的一切，潛移默化地開(kāi)展感恩教育、責(zé)任教育、挫折教育，使之學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)換位思考。再次，政府、媒體和社會(huì)各界應(yīng)動(dòng)員起來(lái)，配合高校舉辦各種形式的生命教育系列活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的人文關(guān)懷、社會(huì)關(guān)懷精神。如積極邀請(qǐng)社會(huì)名家開(kāi)展生命教育主題講座，利用名人名家的榜樣示范和引領(lǐng)作用更好地傳播和示范生命存在的意義和如何使生命更富有價(jià)值；開(kāi)展關(guān)于生命價(jià)值的電視辯論賽，引導(dǎo)社會(huì)公眾參與生命教育，關(guān)注生命教育，用實(shí)際行動(dòng)踐行生命教育；充分發(fā)揮和利用社會(huì)資源，為高校開(kāi)展大學(xué)生生命教育營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，引導(dǎo)全社會(huì)高度關(guān)注大學(xué)生生命教育，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

（三）增強(qiáng)生命教育實(shí)效，創(chuàng)新體驗(yàn)式實(shí)踐教育活動(dòng)

第8篇：健康教育和生命教育范文

【關(guān)鍵詞】教育 德育 生命教育 心理教育

教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，它應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，理解生命，豐富心靈，堅(jiān)定信念。在教學(xué)中思想品德課除了傳授知識(shí)之外，還要提升人的精神境界和生命價(jià)值。作為教育者，我們也應(yīng)努力追求一種充滿生命體驗(yàn)、感悟生命意義的教學(xué)新境界。

一、生命教育：現(xiàn)代教育不可遺漏的一環(huán)

生命教育就是指在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過(guò)有目的地進(jìn)行生存意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華，最終使其生命質(zhì)量充分展現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程，其宗旨是珍惜生命，注重生命質(zhì)量，凸現(xiàn)生命價(jià)值。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，極大地豐富和拓展了人的生活空間，然而，現(xiàn)實(shí)教育卻不知不覺(jué)偏離了正確的發(fā)展趨向，遮蔽了塑造人心靈的真諦：對(duì)純粹知識(shí)的追求、對(duì)實(shí)用技術(shù)的向往。其結(jié)果是使本來(lái)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生生命完善和人性豐富的教育，變成了壓抑學(xué)生個(gè)性、禁錮學(xué)生精神世界的機(jī)械訓(xùn)練。在近幾年的教育又提出了“以人為本”、 “尊重生命”全新的教育理念，針對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的缺失現(xiàn)象，在學(xué)校中開(kāi)展生命教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注，生命教育的內(nèi)涵和外延急需拓寬。生命教育不能再僅僅局限于學(xué)生，而應(yīng)該成為全民教育、全社會(huì)教育。

有這樣幾則案例：

一個(gè)小學(xué)生給自己的父母的一份遺書(shū)這樣寫(xiě)到“敬愛(ài)的父母：您們好！我十分感謝12年來(lái)對(duì)我的養(yǎng)育，可是學(xué)習(xí)壓力太大了，我只有一死，因?yàn)樽鳂I(yè)太多?！币幻陜H12歲的女學(xué)生在留下這樣一份遺書(shū)后，自縊身亡。

大學(xué)畢業(yè)生因找不到工作自殺的……

什么讓孩子不想活？有專家分析，造成中小學(xué)生心理健康問(wèn)題日漸突出，中小學(xué)生自殺事件上升的主要原因是：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、獨(dú)生子女和單親家庭及感情問(wèn)題。

從這些中小學(xué)生自殺事件折射出一個(gè)問(wèn)題――獨(dú)生子女教育真令人擔(dān)憂。問(wèn)題發(fā)生在孩子身上，根子卻在家庭里。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，首先是家庭教育存在以下問(wèn)題：

1、家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值太高，制訂的目標(biāo)不切實(shí)際。如果孩子在學(xué)習(xí)上，沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的要求，就輕則喝斥，重則打罵，給孩子造成極大的心理壓力。

2、家長(zhǎng)過(guò)度嬌慣孩子。這是造成孩子任性、自私、依賴性的主要根源。家庭對(duì)孩子的溺愛(ài)，使孩子情感脆弱，承受能力差，這種孩子特別容易兩極分化，或過(guò)度以自我為中心，或過(guò)度自卑。在生活中遇到一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)打擊，就會(huì)想不通，以自殺、自殘、報(bào)復(fù)等過(guò)激行為進(jìn)行自我否定。

3、家長(zhǎng)與孩子缺乏交流。一些家長(zhǎng)總是居高臨下，孩子有心里話從不敢向家長(zhǎng)訴說(shuō)，家長(zhǎng)也無(wú)從知曉孩子心里想什么，需求什么。

4、家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏賞識(shí)。看見(jiàn)的只是孩子的缺點(diǎn)，對(duì)孩子的話語(yǔ)常帶譏諷，使孩子喪失自信心。

5、家長(zhǎng)認(rèn)為孩子是自己的私有產(chǎn)品，孩子既不敢怒又不敢言，個(gè)性壓抑心理產(chǎn)生畸變。

每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育，父母的教育觀念、教育方式、生活習(xí)慣等都直接影響著孩子的心理健康。作為家長(zhǎng)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)心理健康教育：

1、轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、心理健康教育的思想觀念。以身作則，父母要求孩子做到的，自己首先要做到，家長(zhǎng)要起到示范作用。

2、重視對(duì)孩子精神生活的引導(dǎo)。一定要抽出時(shí)間來(lái)陪陪孩子，耐心地傾聽(tīng)孩子訴說(shuō)，幫助孩子分析原因，試著化解內(nèi)心的壓力。

3、父母要培養(yǎng)孩子樹(shù)立自強(qiáng)的意識(shí)。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，使他們擁有自信，明確自己的責(zé)任。

二、學(xué)校教育是孩子教育重要的實(shí)施者，也應(yīng)引起反思

1、學(xué)校、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀念，因材施教。并建立合理的評(píng)價(jià)方案。要正確看待每一個(gè)孩子。善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的“閃光點(diǎn)”。不能把分?jǐn)?shù)看得過(guò)重，我們培養(yǎng)孩子的不僅僅是成才，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾芜m應(yīng)社會(huì)、如何生活、如何做人。

2、要加快學(xué)校心理教師的培養(yǎng)。目前許多學(xué)校大都無(wú)心理教師，有些學(xué)校雖然設(shè)有心理咨詢室，也只是迫于形勢(shì)，裝點(diǎn)一下門(mén)面。近年來(lái)青少年自殺現(xiàn)象一直呈上升趨勢(shì)，且低齡化問(wèn)題嚴(yán)重。造成這種狀況的一個(gè)重要原因是生命教育還沒(méi)有引起足夠重視。所以學(xué)校不但要配備心理教師，還要把心理健康教育納入學(xué)校德育工作系統(tǒng)。構(gòu)建專門(mén)渠道與非專門(mén)渠道有機(jī)的結(jié)合。專門(mén)渠道就是要開(kāi)展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開(kāi)展心理咨詢；非專門(mén)渠道就是在各科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中滲透心理健康教育。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生命的教育。引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值。由于學(xué)生缺乏對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)，造成一些學(xué)生對(duì)生命漠視，所以在中小學(xué)要開(kāi)設(shè)生命教育課程，生命教育應(yīng)首先致力于人與自己的教育：教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，找到真我，而且要幫助他們發(fā)展?jié)撃?，?shí)現(xiàn)自我。

4、加強(qiáng)責(zé)任心的教育。生命來(lái)之不易且只有一次，應(yīng)當(dāng)尊重生命、關(guān)愛(ài)生命。讓孩子們懂得生命不只屬于自己，更屬于家庭、社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生不僅要成為學(xué)習(xí)的主人，還要成為教育的主人、生活的主人。成長(zhǎng)為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)、有責(zé)任感的人。

5、要進(jìn)行人與自然環(huán)境的教育。讓學(xué)生尊重生命的多樣性及大自然的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思考人生，以宏觀的視野去認(rèn)識(shí)人類存在的意義，關(guān)心人類面臨的危機(jī)，共創(chuàng)人類美好的未來(lái)。

第9篇：健康教育和生命教育范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生命教育；問(wèn)題；對(duì)策

大學(xué)階段是一個(gè)人的心理發(fā)展和成熟的重要時(shí)期，這一時(shí)期對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育具有重要的意義，在這一時(shí)期，大學(xué)生接受到更多的外界信息，很容易產(chǎn)生思想混亂，同時(shí)，由于大學(xué)教育并不像中小學(xué)教育那樣，老師和家長(zhǎng)能照顧到學(xué)生的方方面面，導(dǎo)致大學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能第一時(shí)間被發(fā)現(xiàn)。在曲扭的心理支配下，他們很容易做出一些極端的行為，去傷害自己或他人的生命。

一、生命教育的含義的必要性

生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。大學(xué)生的生命教育主要是指廣義的生命教育。

當(dāng)今大學(xué)生面對(duì)多元文化和價(jià)值觀的沖擊，生活和思維方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致他們思想上產(chǎn)生了很大的混亂，對(duì)生命、生存、和生活產(chǎn)生了諸多的困惑。每年的六月份是大學(xué)生的離校季，也是大學(xué)生自殺事件的高發(fā)期，且自殺人數(shù)呈上升趨勢(shì)。自殺是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的逃避。大學(xué)生選擇自殺的原因多種多樣，主要有學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、畢業(yè)壓力、感情問(wèn)題、身體疾病和厭世等原因。此外，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們開(kāi)始更多的關(guān)注利益，虛無(wú)享樂(lè)之風(fēng)盛行，使許多大學(xué)生迷失方向，對(duì)生命的價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)不清，在這樣的情況下，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育刻不容緩。

二、大學(xué)生生命教育中存在的問(wèn)題

近幾年來(lái)，大學(xué)生的生命教育得到了較大的關(guān)注和較快的發(fā)展，但是，大學(xué)生生命教育中仍然存在著一些值得注意和深思的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)大學(xué)生生命教育的重視度不夠

首先，受到傳統(tǒng)文化的影響，我國(guó)多數(shù)人對(duì)死亡時(shí)避諱的，人們從小到大受到的教育中，也在極力回避死亡的話題。這種回避的態(tài)度導(dǎo)致了整個(gè)社會(huì)對(duì)生命教育的忽視。其次，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人們更加注重對(duì)物質(zhì)利益的追求，在這樣的環(huán)境下，高校更注重大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及就業(yè)率，缺乏對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷，對(duì)大學(xué)生的生命教育重視不夠。當(dāng)發(fā)生大學(xué)生自殺或殺人事件時(shí)，高校為了自身聲譽(yù)，往往選擇掩蓋事實(shí)，而沒(méi)能深刻反思自身生命教育的缺乏。

2.大學(xué)生生命教育的課程設(shè)置不合理

高校開(kāi)設(shè)的有關(guān)生命教育的課程主要有大學(xué)生心理健康教育、思想道德與法律基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等，并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的生命教育課。生命教育在這些課程內(nèi)容中所占的比例很少，老師的講授也往往一帶而過(guò)。而且，這些課程的授課方式采用傳統(tǒng)的填鴨式教育，對(duì)這些課程的考核也比較注重淺顯的概念，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)這些課程沒(méi)有興趣，為了應(yīng)付考試，只是簡(jiǎn)單的死記硬背概念，更加重了大學(xué)生對(duì)這些課程的反感，所以生命教育課程建設(shè)方面顯得非常薄弱。

3.大學(xué)生生命教育的參與者有限

大學(xué)生的生命教育是一個(gè)龐大的工程，需要社會(huì)、家庭和高校的共同參與，只有大學(xué)生處于一個(gè)處處關(guān)愛(ài)生命的氛圍之中，才會(huì)在潛意識(shí)之中培養(yǎng)生命的感情。而在現(xiàn)實(shí)生活中，人們忙于追求各自的利益，人與人之間漠不關(guān)心。隨著年齡的增長(zhǎng)，大學(xué)生由于在外求學(xué)，與父母溝通交流的機(jī)會(huì)減少，有的因?yàn)榇鷾喜辉敢夂图胰私涣?，父母不能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問(wèn)題，不能及時(shí)的采取有效的措施。

三、大學(xué)生生命教育的對(duì)策

根據(jù)大學(xué)生生命教育出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合高校的實(shí)際情況，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的生命教育。

1.轉(zhuǎn)變生命教育理念

教育理念的深層轉(zhuǎn)變是實(shí)施生命教育的關(guān)鍵。首先應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性，不能一直對(duì)有關(guān)生命的話題持回避的態(tài)度。其次，生命教育的最終目的不是為了考試，而是要教育大學(xué)生直面生命、生存和生活，進(jìn)而感恩生命、珍惜生命。高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自身承擔(dān)的責(zé)任，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，不能敷衍了事，而應(yīng)該開(kāi)展多方面多層次的理論教育和教育實(shí)踐，關(guān)注生命，改變傳統(tǒng)的教育理念。

2.構(gòu)建良好的生命教育環(huán)境

大學(xué)生思想行為的形成和發(fā)展與外界環(huán)境密切相關(guān)，環(huán)境對(duì)人的教育作用是經(jīng)常的、潛移默化的，它直接影響著大學(xué)生的思想和行為。校園環(huán)境是塑造大學(xué)生的重要平臺(tái)，以校園文化為載體，進(jìn)行涵蓋整個(gè)校園的生命教育，為大學(xué)生提供良好的自然環(huán)境和積極向上、珍惜生命的人文環(huán)境，為大學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。

3.培養(yǎng)教師的生命教育情懷

生命教育的成敗與教育者息息相關(guān)，培養(yǎng)教師的生命教育情懷是開(kāi)展生命教育的關(guān)鍵，教師對(duì)生命態(tài)度和看法，會(huì)在無(wú)形中影響到學(xué)生。身為教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)于一些存在問(wèn)題的學(xué)生，要及時(shí)疏導(dǎo)并與其家人溝通，幫助學(xué)生走出困境，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。教育，身教重于言教，生命教育也不例外，以教師自己的一言一行、具體的案例教育學(xué)生，才能真正的影響學(xué)生、感化學(xué)生，從而真正達(dá)到高校生命教育的目的。

4.開(kāi)設(shè)生命教育專業(yè)課程

生命教育課程是學(xué)校實(shí)施生命教育最基本最有效的途徑，是開(kāi)展生命教育的核心，生命教育專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，能更好的向大學(xué)生傳達(dá)生命教育的思想。高校應(yīng)配備專業(yè)的課程教師，使大學(xué)生通過(guò)專業(yè)、獨(dú)立的生命教育課程的學(xué)習(xí)，獲得全面的生命教育知識(shí)。生命教育的目標(biāo)應(yīng)明確列入教學(xué)大綱。在課堂中，不僅要加強(qiáng)大學(xué)生的理論教育，使大學(xué)生對(duì)生命教育有一定的了解，也要增加真實(shí)的案例分析，通過(guò)學(xué)生與老師的討論和互動(dòng)，讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的珍貴。

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