心理健康活動課程設計精選(九篇)

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第1篇：心理健康活動課程設計范文

心理健康教育活動課是學校心理健康教育工作的有機組成部分，是遵循“面向全體”原則開展心理健康教育的重要形式，也是在學校心理健康教育中落實“促進發(fā)展”目標的重要環(huán)節(jié)。要充分發(fā)揮心理健康教育活動課在學校心理健康教育中應有的作用，合理的課程設計以及根據(jù)課程設計進行的有效實施是保證心理健康教育活動課充分發(fā)揮作用的前提和重要條件。

一、三維目標

心理健康教育活動課有其自身的三維目標，即認知目標、情感目標、能力目標。心理健康教育活動課的三維目標和一般學校課程的三維目標既相互聯(lián)系又相互區(qū)別：聯(lián)系在于心理健康教育活動課的三維目標和一般課程的三維目標是有機統(tǒng)一、不可分割的，并且三維目標的每一部分之間也是緊密相連的，如心理健康教育的認知目標既體現(xiàn)著對基礎心理知識的認知又體現(xiàn)著對心理調節(jié)方法的認知，同時也包括參與者對認知對象態(tài)度的轉變過程；區(qū)別在于，心理健康活動課的設計和實施中認知和能力被區(qū)分為獨立的兩個方面，認知是能力的基礎，但認知的地位與能力養(yǎng)成相比又處于相對次要的地位，能力的養(yǎng)成過程本身體現(xiàn)了過程和方法的統(tǒng)一，情感作為認知和能力養(yǎng)成的中介，是認知的基礎，又在強化和加深著學生的認知；從三者的地位來看，認知、情感和能力是不斷遞進的關系。

1.認知目標。認知即是學生在課程實施過程中，通過一定的方式能夠形成或澄清對某一問題或生活事件的正確認識。認知目標就是指學生在課程實施中所要形成的或經過打亂、整理而重新形成的對某一問題的認識目標，這一目標是符合事物發(fā)展規(guī)律的，是有助于個體積極、健康體驗形成的，也是符合個體成長和發(fā)展規(guī)律的，能夠促進個體的健康發(fā)展和成長。

這一目標的實現(xiàn)要通過學生的討論、交流，教師的引導啟發(fā)逐步形成或得以澄清，在學生的心目中逐步得以確立和強化并能夠促進學生的發(fā)展。

2.情感目標。情感即個體在活動參與中的內心體驗和感受，是由于活動或事件的發(fā)生而在個體心理上引起的內心反應和情緒體驗變化。情感目標即通過一定活動要實現(xiàn)的，在活動過程中通過一定行為方式引起的，個體對某一事件或行為的積極或消極反應，從而引起個體在面對某一問題或行為時做出積極主動的行為或者消極、抵制行為的目標。

3.能力目標。能力即一個人在從事某件事時能夠完成一定任務或目標的力量。能力目標即個體在面對生活中的某些事件時，能夠有效應對或處理此類事件或問題的能力標準。這是心理健康教育課實施和開展的重要指向，也是心理健康教育工作的重要培養(yǎng)目標。

二、設計實施的基本原則

1.面向全體原則?！吨行W心理健康教育指導綱要》指出，開展心理健康教育要“面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高”。面向全體，是心理健康教育的基本要求。心理健康教育活動課的設計實施要面向全體學生、鼓勵全體學生的參與，避免僅一部分活躍學生唱主角，冷落了另一部分學生。

2.注重參與、體悟原則。“體驗”是心理活動課的核心要素。心理健康教育活動課的主要目的不是解決知與不知的問題，而是通過創(chuàng)設一定的心理情境，開展富有啟發(fā)意義的活動，來造成個體內心的認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識存在的一些心理體驗，增強其心理感受，以達到激發(fā)個體心理能量從而提高其“自助”能力的目的。對于個體心理而言，個人的親身感悟和直接體驗是無法替代的，體驗中的一個小小啟發(fā)都能成為體驗者的深刻記憶。

3.合作自省中解決問題原則。心理健康教育是一種“助人自助”的活動，就是通過引導、點撥激發(fā)教育對象的內在力量，激發(fā)教育對象的積極性、能動性和創(chuàng)造性，然后通過自省、行為辨別等方式找到解決自己問題的方法和途徑。所以，自省是心理健康教育活動課堂中個體解決問題的重要途徑之一。同時，在心理健康教育活動課上的問題解決中，個體并不僅僅依靠自身的力量，活動小組或班集體是促進個體問題解決的重要參與和推動力量。

4.關注發(fā)展原則。所謂關注發(fā)展原則，即心理健康教育活動課的設計、實施要符合學生心理發(fā)展的規(guī)律和需要，能夠促進學生的健康發(fā)展。

心理健康教育活動課是與學校心理健康教育工作中的團體輔導、個別輔導等內容互相促進、互為補充的。關注發(fā)展是心理健康教育活動課設計實施的重要原則。心理健康教育課一方面要針對大多數(shù)健康或亞健康的人，就一些普遍性、典型性的伴隨著個體成長過程及交往范圍的擴大而產生的，隨著時間的推移逐漸可以得到解決的問題開展實施，如考試焦慮、厭學、學習困難、早戀等問題；另一方面，要針對個體的心理潛能開發(fā)，如記憶力、想象力、創(chuàng)造性思維的訓練等開展實施。

三、設計實施的基本形式

心理健康教育活動課的實施開展形式是靈活多樣的，主要包括以下幾種：

1.分組討論：根據(jù)活動內容事先進行分組（隊），讓學生以小組（隊）為單位開展討論，在討論中進一步明確問題，澄清對問題的模糊或錯誤認識。

2.組內組間交流。交流或討論基礎上的交流是學生在心理健康教育活動課的開展中互通有無，引發(fā)思考、尋找解決問題的方法和途徑的重要前提和基礎，組內交流有助于小范圍內學生面對面的直接互通有無和心理互動，組間交流拓展交流的范圍，有助于心理互動中集體能量的調動和發(fā)揮。

3.小品表演、角色扮演。把生活中的問題或事件通過適當?shù)木幣牛孕∑返男问匠尸F(xiàn)，學生參與扮演不同的角色，感受不同情境和狀態(tài)下的任務體驗，再現(xiàn)不同的人物反應。

4.情境再現(xiàn)。把生活中的事件場景搬到課堂上，讓學生在有限的時間、空間中，在思考的基礎上，從神態(tài)、語氣、行為等方面再現(xiàn)生活中的事件場景，在這一過程中帶給參與者及其他同學一定的體驗和感受。

5.體驗游戲。體驗式游戲在游戲參與過程中能夠激發(fā)參與者的情緒和心理狀態(tài)，帶給參與者切身體驗和感受。結合活動的不同情境引入相關的游戲，能夠在活動中激發(fā)參與者的情緒和心理狀態(tài)，引發(fā)參與者的體驗感悟，如在合作意識和團隊觀念的培養(yǎng)中可以引入“同心竿”“翻葉子”游戲，在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中可以引入“高空飛蛋”“舉胖子”游戲。體驗式游戲是心理健康教育活動課帶給學生切身體驗和感受的重要方式和手段。

四、設計實施的基本理念

1.關注學生情感體驗。在心理健康教育過程中要取得良好的效果就必須實現(xiàn)知（認知）、情（情感）、行（行為）、意（意志）的統(tǒng)一。在學生的生活中，一些不良的行為之所以不斷出現(xiàn)，不是因為學生沒有正確的認識、不明是非，而是因為學生認知和情感體驗的分歧。作為一種體驗式課程，就是要讓學生在課程實施中實現(xiàn)知（認知）、情（情感）、行（行為）、意（意志）的統(tǒng)一。這就要求必須積極關注學生的情感體驗，讓學生在活動過程中獲得體驗和感悟，而后引發(fā)學生在行為上做出和認知、情感體驗相一致的行為。

2.關注學生“自助”能力養(yǎng)成。作為一項“助人自助”的活動，心理健康教育活動課要通過引導、點撥激發(fā)學生的內在力量，激發(fā)學生內在的積極、能動性和創(chuàng)造性，通過自省、行為辨別等方式找到解決自己問題的方法和途徑。在這一過程中，要逐步提高學生的“自助”能力，即遇到心理困擾或問題時能夠正確判斷，客觀認識分析和應對自己遇到的問題和困擾的能力。

3.著眼學生一生成長。心理健康教育活動課是以學生個人的情感體驗和直接經驗為基礎，創(chuàng)設輕松、和諧的心理環(huán)境和氛圍，使學生能夠重新審視自我、認識自我、悅納自我，為更好地發(fā)展自我奠定基礎，著眼于學生的健康成長和一生發(fā)展。它超越了以知識本位為特征的課程思想，重視人文精神，注重學生健康人格的養(yǎng)成和發(fā)展。

4.培養(yǎng)團隊意識，發(fā)揮團隊的作用。在心理健康教育活動課的設計實施中，引入拓展訓練的團隊理念，積極組織引導學生形成團隊，在課堂活動中逐步形成、增強學生個體的團隊觀念和意識。通過團隊為每個成員提供心理支持，讓每個成員在活動中感到自己不是獨自在參與活動而是背后有一個強大的集體支持；同時，當某些成員出現(xiàn)不良行為或問題時，通過團隊積分等手段觸發(fā)團隊自我約束管理杠桿，通過團隊的力量弱化某些不良行為，強化、張揚某些積極行為。

五、設計實施中應處理好的四個關系

1.處理好內容進程和充分活動的關系。從現(xiàn)有的一些心理健康教育活動課參考教材來看，涉及內容往往過多。如果按照內容逐一開展，就會出現(xiàn)活動不充分，學生情感體驗弱或部分學生體驗缺失等問題。所以，在心理健康教育課的設計上要使內容和課堂容量相適應，每節(jié)課的內容不是越多越好，也不需要面面俱到，而是要根據(jù)學生的學段和年齡特點設計適量的活動。

處理好這一關系還要在分隊時注意分隊數(shù)量和每隊成員數(shù)的適當比例。每隊成員過多，在分組討論交流時往往就會用時較多，并且在位置排列上不利于學生的充分、順暢交流；如果分隊太多則可能在組間交流時要用較多的時間。

2.處理好活動參與中面向全體和關注個體的關系。“面向全體學生”是心理健康活動課開展的重要原則，但在開展中還要考慮某些個體的特殊情況和個性特點。對個體的情況，尤其是遇到的新情況要及時地加以關注和引導，要及時調整思路和方法，而不能按照設計照本宣科地進行，要借助學生團隊的力量對新情況加以分析和引導。比如，某項活動性格特別內向或者有其他特殊原因的學生在經過動員后仍不愿參與，這時候就不能強迫他們參與，但是該活動其他同學都要參加，把個別學生置于活動之外是不合適的。這時可以考慮一個活動中需要的其他角色，讓他間接地參與活動而不是完全脫離活動。比如，有些活動課中需要旁白、計時員或者記錄員等角色，讓他以此類角色參與活動并在活動結束時根據(jù)情況對他加以鼓勵。

3.處理好認知、情感和能力養(yǎng)成的關系。心理健康教育活動課的三維目標包括“認知目標、情感目標和能力目標”，這三者是有機聯(lián)系不可分割的，但三者并不是等量并存的。能力養(yǎng)成是心理健康教育活動課開展的重要目標，情感體驗是心理健康教育活動課開展的重要內容，認知是個體在心理健康教育活動課開展中獲得情感體驗和養(yǎng)成心理自助能力的影響因素。認知是情感體驗的基礎，但情感體驗又反過來強化或弱化認知，情感體驗是個體做出一定行為養(yǎng)成心理自助能力的重要條件，心理自助能力的逐步形成又會影響個體在面對事件時的體驗。

4.處理好培養(yǎng)健康人和高尚人的關系。心理健康教育的主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)健康的人，培養(yǎng)身體和心理狀態(tài)良好的，能夠以積極、良好的狀態(tài)面對生活、工作和學習的個體，而不是以培養(yǎng)高尚的人為主要目標。所以，雖然在心理健康教育活動課程設計和實施中也需要考慮、處理培養(yǎng)“高尚人”的問題，如引導學生糾正一些不正確的觀念、看法，但這是在處理過程中的問題，而不是心理健康教育活動課的開展目標。當然，這并不是說心理健康教育活動課的開展就和“高尚人”的培養(yǎng)沒有任何關系，二者是緊密相連的。只有培養(yǎng)出了“健康人”才能真正培養(yǎng)“高尚人”，一個不“健康”的人恐怕很難成為一個高尚的人。

六、設計實施中注意的幾個問題

1.注意活動安全性。心理健康教育活動課的活動性質決定安全是其必須重視的一個問題，活動安排要做到有計劃、有步驟、有目標、有準備?？紤]不同活動的安全要求，考慮不同活動環(huán)境中可能存在的安全問題，比如學生座位編排、活動場地選擇、活動道具的使用，不同年齡學生應當注意的問題等。

2.充分準備。要保證心理健康教育活動課的有效開展，就必須從活動安排、了解學生現(xiàn)狀和心理準備等方面作好充分的準備。

（1）心理健康活動課需要有細目性指導教案，包括活動開展的程序，活動的規(guī)則和要求，活動中要注意的問題等。（2）針對某一活動，學生的相關情況如何，學生的參與積極性怎么樣，學生的總體認知如何，這是開展心理健康活動課前應當充分了解的問題。這樣可以在活動課的開展中做到準備充分，心中有數(shù)，防止出現(xiàn)活動針對性弱、參與性差等現(xiàn)象。（3）備問題也是備課的重要環(huán)節(jié)之一。在備課過程中應當考慮可能會出現(xiàn)的新問題、新情況，并考慮相關的對策和處理方法。（4）上好心理健康活動課必須首先調動學生的活動參與積極性，營造良好的活動氛圍和心理氛圍，讓學生在心理上有一個良好的過渡和準備。事先可以進行一個“熱身運動”，讓學生在熱身過程中把心理狀態(tài)調整到活動中來，形成積極參與、主動思考的活動氛圍。

3.教師和學生的角色定位。心理健康教育課的活動性質決定了學生是活動的主體，教師是輔導者，教師在心理健康教育課實施過程中的作用是引導、催化和建議，引導學生最終實現(xiàn)“自助”。因為心理健康教育的最終目的是培養(yǎng)、提高學生的心理自助能力，而學生心理自助能力的培養(yǎng)和提高只有在學生的親身實踐和體驗中才能實現(xiàn)。

學生的主體性主要表現(xiàn)在學生在活動中能充分發(fā)揮其能動性、自主性和創(chuàng)造性?；顒又?，每個學生都可以依照自己原有認知結構，主動地感受所創(chuàng)設的活動環(huán)境的影響，或吸收或排斥或改造，實現(xiàn)自身認知結構的重建與改造；學生具有明確的活動目的和自覺活動的態(tài)度，在教師宏觀指導下能主動地支配和調節(jié)自己的活動，協(xié)調與他人的關系，發(fā)展和完善自己；在團體中會不斷有新的觀點、方法出現(xiàn)，學生能夠在“接受和產生”的思想碰撞中實現(xiàn)對自身的重組和刷新。

作為教師，在心理健康教育課的開展實施中主要是在理解、尊重的基礎上充分調動學生參與到活動中去，引導學生在活動、體驗中去體悟、思考，在探討交流中實現(xiàn)“自助”和“互助”，保證活動安全、有效地開展。

第2篇：心理健康活動課程設計范文

現(xiàn)代教育理念，在于培養(yǎng)身心健康的學生，這不僅是教育的核心內容，而且也是學校教育本身的基本理念之一。社會對人全面發(fā)展的要求使政府和教育者越來越重視人的心理健康問題。當前，可以說眾多教育工作者已經認同了這樣一個道理：社會發(fā)展步伐越快，對人的適應能力的要求越高；社會競爭越激烈，人的心理素質的作用越顯得重要。然而，人的心理模糊復雜，要化虛為實、化難為易，使心理健康教育走上規(guī)范化的道路的確是一項“吃螃蟹”的工作，早在1993年，全國中小學生心理健康教育實驗課題組的專家發(fā)出了“心理健康教育勢在必行，其意義不遜于希望工程?！钡暮粲?。心理教育其重要性日益凸顯，毋庸置疑。

警察作為當前社會心理壓力較大的職業(yè)群體之一，其面臨著多方面的心理壓力與心理危機，因而如何做好職業(yè)警察的心理健康教育工作，是擺在公安機關面前的一個時代課題。自公安部頒布《關于進一步加強公安民警心理健康工作的意見》(2005)以來，公安部以心理訓練師資培育為載體，分5期為全國8個大中城市公安局培訓了500名心理健康工作技術骨干，并推動建立了民警心理訓練實驗中心。確立了實驗中心建設的總目標和心理健康工作體系(心理訓練、危機干預、咨詢服務“三位一體”)。公安民警心理健康工作至此步人了系統(tǒng)化建設的道路。

作為警察在職培訓的重要平臺和中介，警察培訓(訓練)學校義不容辭。這一切都顯示著警校的心理教育工作雖只有一個短暫的歷史，卻必定有著―個輝煌的未來。

二、課程化建設的必要性

心理行為訓練是以心理健康教育知識為指導，以心理訓練為主線，以心理環(huán)境為保證，以增強學員心理健康教育的整體性、實效性和適應性為目標。其核心理念國內學者鄭云正等人概述為：體驗激緒、行為改變認知、習慣積淀品質。

隨著心理教育的相關試點工作及探索性研究的不斷深入，心理教育課程化這一課題逐漸進入研究者的視野，例如夏海鷹(2004)提出，當前學校心理健康教育的相關研究大多是從心理學、教育心理學或健康心理學角度出發(fā)，其主要是針對某個問題、某種觀點或心理健康教育實施中的某個側面進行探討，而對于心理健康教育從教育學，特別是課程論角度進行全面、多層次的系統(tǒng)研究卻很少。

地市級警察培訓學校不僅擔負著全市范圍內在職民警的繼續(xù)教育，同時還承擔著課程開發(fā)、瞽銜晉升、新警崗前培訓等多項教學、教研任務，使心理行為訓練課程這樣的新生事物步人課程化是一個必然的趨勢，這是機遇也是挑戰(zhàn)。當前。心理行為訓練課程化發(fā)展如何，不僅是判斷教學發(fā)展水平的指標，還在一定程度反映了心理訓練系統(tǒng)化進程。

課程化，是課程的規(guī)范化的簡稱，標志著該課程教學活動基本要求的達成。諸如教學大綱的確立、教學規(guī)范的制訂、教材的選擇、教學設備的完善、師資隊伍的配備、教學方法的恰當運用以及檢查教學效果的手段科學化等。鑒于心理行為訓練課程與其他類型的教育課程有著廣泛的聯(lián)系，因此。心理行為訓練課程設計也應遵循課程設計的基本原理。根據(jù)課程設計中著名的泰勒原理(TylerRational)，課程設計可概括為目標、內容、方法、評價等四個方面(詳見上圖)，通俗地說就是要研究為什么敦(要實現(xiàn)什么教育目標)。教什么(選擇什么內容)。怎樣教(用什么方法來組織和排列教材)，怎樣評價教的結果(檢查目標是否達到)。

三、心理行為訓練課程的教育目標

目前實踐中存在著這樣一種誤解：認為心理行為訓練課就是活動課，只要學員喜歡、氛圍熱鬧，方法有特色就是成功的課，無需設定教學目標。甚至有部分心理教師也在這樣的錯誤理念下從事教學活動。這不能不說是一種遺憾。心理行為訓練作為心理教育的一種課程類型，其必然具備課程的核心要素。其一便是教學目的。

從根本意義上說心理行為訓練課并不存在獨特的教育目的，它的教育目的總是與國家和社會的教育相一致的，在當前的社會背景下，其教育目的就是受教育者的全面發(fā)展。結合公安工作，行為訓練課的總目標是提高民警的心理素質，培養(yǎng)具有健康人格，創(chuàng)造性，良好適應性的人；具體目標是形成、維護、促進、加強受教育者的心理健康，從而為受教育者的全面發(fā)展提供良好的基礎，以便更好地適應當前的公安工作，避免職業(yè)倦怠，預防職業(yè)心理危機。其二。除教學目的之外，另一個重要因素便是系統(tǒng)性。心理行為訓練課程是一種有計劃、有組織、有系統(tǒng)地安排與實施的活動，其內容是由許多主題按一定順序結合而成的，活動時間也是事先安排好的，具有系統(tǒng)性和組織性。從這個意義上講，它有明確的活動目的和系統(tǒng)的活動內容且有教師指導，不同于臨時組織的班級活動以及學員自發(fā)性的游戲。

四、課程實施方法(教學原則)

如果將教學過程比喻為一場戰(zhàn)斗，那么教學內容是實力，教學方法即是謀略，只有有了正確的教學方法才能最大限度地發(fā)揮內容的有效性，保證教學目標的達成。因此，教學方法也正是無數(shù)優(yōu)秀教育工作者得以展現(xiàn)實力和發(fā)揮創(chuàng)新力的園地，智者見智、仁者見人。一展百家爭鳴的態(tài)勢，本文不對心理行為訓練課程的各類教學法進行贅述，僅介紹國內課程論學者王加綿等人提出的幾點教學原則：

1.良性的期待

即相信每一個學員都有心理健康的需求，都有完善自己心理素質的愿望。因此，真誠地對待每一個學員，熱情地培育開放、和諧、信任的教學氛圍，使學員在潛移默化中受到鼓舞、啟迪和教益進而增強自信心產生成功體驗。繼而影響到其自身日常工作生活中去。

2.饒有興趣的問題

可以由學員根據(jù)他們的觀察和體驗提出來，也可由教師通過援引實例提出。問題可大可小，總之，要結合警種特點、貼近學員工作實際，選擇他們最關注、最渴望解決、最想了解的問題。這樣才能激發(fā)起興趣和動機，引導學員進人參與和探究的境地。

3.參與式的活動

心理行為訓練課程以現(xiàn)代活動理論為依據(jù)，寓心理健康教育于活動之中。人的心理發(fā)展是在人與人的相互交往、人與環(huán)境互動的活動過程中實現(xiàn)的，活動是將心理學知識轉化為心理品質的中介環(huán)節(jié)。因此，活動性是心理健康教育活動課程的突出特征，表現(xiàn)為除了分組協(xié)作外，還要針對學員自身特點，用心理劇、故事接龍、團體競賽、角色扮演、演講辯論等多種形式吸引學員參與、活躍課堂氣氛。

4.發(fā)現(xiàn)式的學習

心理行為訓練課堂教學活動中，教師只充當“引導者”的角色，不把結論告訴給學員，而是讓學員帶著問題去發(fā)現(xiàn)，在主動的活動過程中，體驗情感、價值觀、發(fā)現(xiàn)解決問題的合適方法，在不知不覺間領悟和記憶知識。并鼓勵學員因其自己的獨特見解而自豪，培養(yǎng)自我效能和價值感。

5.鼓勵性的反饋

在課堂上，教師宜經常采用“高一格”反饋法，對學員的參與給予及時、必要的反饋，以強化和推動團體動力，當學員答得不太正確時，教師也應當給予些許鼓勵，肯定學員積極的一面?？傊?，在心理健康課上，教師應盡做到少批評、多支持，師生共同努力營造成長氛圍。

五、師資隊伍的建設和未來專業(yè)化發(fā)展的展望

心理教師自身的素質和技能也在一定程度上制約和影響著課程的實施和效果。因此，師資素養(yǎng)的提升同樣是心理行為訓練課程化的一部分。放眼未來，關于心理教師隊伍的建設以及民警心理健康工作專業(yè)化發(fā)展也必定成為日后亟須關注的熱點和課題。

參考文獻：

[1]曹成剛，新課程背景下的學校心理健康教育課程設計[J]，教育探索，2004(6).

第3篇：心理健康活動課程設計范文

一、研究背景與意義

生涯是個人終其一生所扮演角色的整個過程[1]。生涯規(guī)劃不僅僅是職業(yè)的規(guī)劃，更是人生的規(guī)劃。在社會高度發(fā)展、分工細化、選擇多樣的今天，學習如何合理地規(guī)劃人生，直接決定了一個人能否實現(xiàn)自我的價值最大化，并擁有人生的幸福感。高中階段是學生自我意識、個性、才能、興趣逐漸形成和發(fā)展的時期，也是學業(yè)發(fā)展與職業(yè)理想樹立的關鍵期[2]。了解自己、了解現(xiàn)實世界、建立自己與現(xiàn)實世界之間的鏈接是他們亟待解決的重要課題。

心理輔導活動課走入我國高中校園已有二十多年的歷史。它是一種以解決學生成長中的問題為目標，以班級為單位的集體心理輔導活動?；诖颂匦?，心理輔導活動課的內容是五花八門的：學生需要解決什么問題，我們就設計什么課程。所以，高中階段的心理輔導活動課一般包括自我意識輔導、學習心理輔導、人際關系輔導、情緒輔導、青春期輔導和生涯發(fā)展輔導等內容。然而需要指出的是，這里的“生涯發(fā)展輔導”只是心理課中一個很小的板塊，往往就是一兩節(jié)課簡單帶過，遠遠無法滿足高中學生進行生涯探索、做出生涯抉擇的宏大需要。

鑒于此，本研究擬將生涯教育與心理輔導活動課有機結合起來；以“促進個體一生發(fā)展”的生涯教育理念來重新構建高中心理輔導活動課。這樣，既可以保證高中階段生涯教育開展的時間，為學生提供階梯式、系統(tǒng)性的生涯輔導；也可以對高中心理輔導活動課進行系統(tǒng)的改革，使其更具有“為學生一生發(fā)展奠基”的長遠引領意義。

二、研究對象與方法

本研究選取上海某普通高中高一至高三全體學生和學校國際課程班全體學生作為研究對象。研究選取的對象來源廣、家庭背景各不相同、升學方向大相徑庭，具有一定的代表性。

本研究在時附錐沃饕采用文獻研究法、觀察法、個案研究法等研究方法；在實施階段主要采用行動研究法、調查法；在總結階段主要采用案例研究法、經驗總結法等進行研究。

三、研究結果與發(fā)現(xiàn)

（一）生涯教育背景下高中心理輔導活動課應具備新的課程理念

1.“全體―個體”的課程理念

全體：生涯教育與輔導的根本目的是促進每個人生涯的發(fā)展。而唯有通過促進個體的發(fā)展：幫助個體實現(xiàn)自我價值最大化并擁有人生的幸福感，才能推動社會的良性發(fā)展。所以，以生涯理念構建的心理輔導活動課必須面向全體學生。

個體：每個人都擁有獨特的性格、能力、氣質、興趣、愛好、價值觀，也有著不同的對生活、對未來、對職業(yè)的憧憬與向往。故而，在進行課程規(guī)劃時，要注意留出時間與空間，讓學生進行自我探究，對學生進行個別指導，以尊重學生個體之間的差異，讓課程能夠服務于學生個體生命的發(fā)展。

2.“全程―階段”的課程理念

全程：人的生涯發(fā)展是一個持續(xù)的終身發(fā)展的過程。生涯教育從課程內容的選擇到課程的實施，其取向都不應該是一個知識點或者一個事件，而應該是一個不斷前進、長期引導的過程[3]。有效實用的“生涯理念下的心理輔導課”理應貫穿高中全程。

階段：個體對于生涯的認知、對于自我的了解是隨著年齡的增長、認知能力的改變而改變的。高中三年，是學生心理、人格的飛速發(fā)展的階段：從高一的懵懂；到高二開始走向成熟、思考人生；到高三成人、做出生涯抉擇。所以，“生涯理念下的心理輔導課”在規(guī)劃之初，就需要針對學生不同階段的心理特點，以及不同階段所面臨的不同的人生挑戰(zhàn)，按不同側重點進行設計。

3.“綜合―實用”的課程理念

綜合：從生涯教育的國際發(fā)展趨勢來看，高中生涯教育的目標不僅僅是培養(yǎng)學生的學科選擇能力與職業(yè)規(guī)劃能力，還要培養(yǎng)學生“對個體的生命歷程具有寬廣而深遠的透視”[2]。宏大的主旨要求“生涯理念下的心理輔導課”的教育內容需要具有綜合性：包括自我認知、自我管理、個人與社會、生涯探索、職業(yè)教育、升學教育、學業(yè)指導以及原有的心理活動課內容等諸多方面。

實用：與即將面臨現(xiàn)實社會、人生抉擇的巨大挑戰(zhàn)相比，高中生的心理、認知發(fā)展還是相對滯后的。這要求“生涯理念下的心理輔導課”的設計必須秉持“實用性”理念，避免空洞的說教與過多理論的渲染。對于生涯部分課程每一節(jié)課的設計，都必須思考一個問題：這節(jié)課能讓學生在生涯喚醒、生涯認知、生涯探索或者生涯定位方面收獲什么？

（二）生涯理念下高中心理輔導活動課的課程全新構建原則

1.“由內至外”的課程構建

內在的“我”，是一個人走向世界、走向未來的起點；也是他愿意付諸努力、克服障礙、成為自己、構建人生的原動力。一個不具有正確的自我認知、不知道自己內心渴望的人，很難想象他能進行恰當?shù)淖晕叶ㄎ?，并與外在世界建立良好的、有效的鏈接，最終發(fā)揮出自己的潛能。

所以，高中生涯教育的起點要從“認識自己”開始。通過“我是誰”“什么是‘我’”等系列主題，帶領學生一步一步走入自我探索的世界。只有在學生對自己有了基本的了解、特別是學習了從哪些角度、用何種方法去了解自己之后，老師才會帶領學生展望外部世界。

2.“由大到小、由遠及近”的課程構建

高中生涯教育雖然無法規(guī)避“職業(yè)出路”“專業(yè)選擇”的階段性使命，但是對于尚處在心理、人格發(fā)展階段，遠未成熟的高中生而言，過早的（如高一）人生定位并不符合現(xiàn)代教育對學生發(fā)展的基本認識――人的發(fā)展具有無限可能性[2]。“由大到小”的課程設置原則是指在老師帶領學生探索外部世界的時候，一定要遵循從全面、泛化到局部、精細的“聚焦”過程。“由遠及近”則是指當老師帶領學生探索未來的時候，要遵循從“遙遠的夢想，到現(xiàn)實的職業(yè)，到眼前的學業(yè)”的“倒推”過程?！坝纱蟮叫?、由遠及近”的課程設計原則能幫助學生更好地進行人生定位，先充分了解、再進行選擇；也能更好地激發(fā)學生的內在動能、并促進外在發(fā)展，因為這是我的夢想、我的選擇。

（三）生涯理念下高中心理輔導活動課的內容設置

在具體課程設計上，研究者根據(jù)上述原則，結合學生的身心發(fā)展特點、發(fā)展需求和現(xiàn)實挑戰(zhàn)來進行統(tǒng)籌安排。

高一年級是以“生涯喚醒”為主導的心理輔導活動課：以“認識自我”“生涯初體驗”為主線，輔以“學業(yè)指導”“情緒管理”“青春期教育”等內容。

高二年級課程開展以“生涯探索”為主線，再輔以“人際與社會”“自我管理”等心理輔導活動課內容。

高三年級課程以“生涯定位”為主導，輔以“壓力管理”“時間管理”“學習方法”“考前輔導”等針對性心理輔導內容。

（四）生涯理念下高中心理輔導活動課的實踐效果

1.學生問卷調查研究

通過問卷調查，學生普遍表示該課程對于他們的人生發(fā)展有積極和較為長遠的實際指導意義。

學生J：小學、初中的時候，學校也開設了心理課，可感覺就是一個可以“放輕松”的學科，同學們也都不太重視。如今的生涯心理課，因為它的充實而引起了同學們普遍的重視。

學生K：一周一節(jié)的生涯心理課，潛移默化地改變了我。從一開始馬虎的自我認識、到職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)應用，讓我對未來逐漸有一些期待。一個本來對未來感到迷茫不安的我，竟在這快一年的課堂中找到了夢想的碎片，并有了補全它的想法。

學生L：我以前并沒有認真去思考過自己的職業(yè)、人生規(guī)劃等。但我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，隨著年紀的增長，的確不得不面對。通過課堂，我慢慢開始找到了自己的目標，學會根據(jù)能力來尋找職業(yè)，不盲從、不從眾。

學生M：我在老師的引導下一步一步看清自己、認清自己，慢慢體會自己成長的滋味。這種有意識的成長，對，就是對自己內心深處事物的認識是發(fā)人深省的！

學生N：我覺得這種由淺入深的教育非常有意思。層層遞進，讓我們自己探索：對自己有更好的認識，對未來進行展望。這是老師輔助我們自己進行探索學習，很有意思！

2.授課教師反饋研究

授課教師的反饋如下：

①學生上課比以前更加認真積極了。

②由于有生涯發(fā)展的主線引領，所以上課時，無論老還是學生都覺得是有主線、有方向的。

③生涯教育的內容的加入使得心理輔導活動課的內容更加豐富，授課形式也更加豐富多彩。基于生涯發(fā)展理念開展的課外探究型學習和體驗式學習，切實增進了學生們的生涯探索能力。

四、結論與思考

（一）心理輔導活動課應該擔起高中生涯教育的重任

幫助學生認識自我；幫助學生從單純的象牙塔中走出去探索外在世界，并建立自己對外在世界的獨有認知；幫助學生將深層的內在自我與廣闊的外在世界之間建立其獨特的、有效的聯(lián)結；這是一個有效的高中生涯教育必須完成的三項命題。高中心理教師以其獨有的心理專業(yè)性、對高中生心理發(fā)展特性的準確理解與把握，是幫助學生完成這三大生涯命題的不二人選。

高中心理輔導活動課作為一個存在多年的、成熟的課程體系，為高中生涯教育的開展時間與空間提供了一個有效的運作平臺。只要我們轉換思路，在對高中心理輔導活動課進行課程設計時，以“生涯規(guī)劃教育”這個更為長遠的角度與高度進行思考，并進行較為系統(tǒng)的生涯教育的專業(yè)學習，那么我們將能有效保障高中生涯教育開展的時間與師資，并使高中生涯教育體系化、系統(tǒng)化和專業(yè)化。

（二）教學模式多樣化是成功實施“生涯理念下高中心理輔導活動課”的關鍵

心理輔導活動課是一種基于“團體動力學”理論的活動課程。它一般具有：重感受、不重認知；重體驗，不重教導；重課堂，不重課后等課程特點。但是，如果要在心理輔導活動課中有效開展高中生涯教育，研究者認為，上述課程模式需要進行相應的調整，特別是緊密涉及到生涯規(guī)劃的部分。

首先，由于高中生認知能力的快速發(fā)展以及生涯規(guī)劃對個體認知能力的較高要求，使得新型的高中心理輔導活動課必然涉及大量的認知內容。包括：個體對自我的深度認知、對外在世界的廣泛性的普遍認知、對生涯概念的基本認知等等。這些都是個體有效開展生涯規(guī)劃的必要條件。所以，生涯教育理念下的高中心理輔導活動課要重視認知活動的開展。

其次，由于生涯規(guī)劃其實是一種深度的探索與聯(lián)結，所以僅僅依靠每周一節(jié)課的課堂體驗是遠遠不能解決問題的。大量的探索需要在課后完成。所以，老師們要調整授課方式，在課堂上教導、引導、指導以完成面向全體的教育部分；同時，還要留下相當?shù)恼n后任務給學生，讓學生進行自我發(fā)展與探究，以完成生涯教育中更為重要的個性化的部分。

（三）新型心理輔導活動課需要全新的課程構建理念、原則和實施方略

一般傳統(tǒng)的心理輔導活動課，都是根據(jù)學生階段性發(fā)展中出現(xiàn)的不同問題來設置不同的板塊內容。而對于以生涯教育理念引領的心理輔導活動課，雖然我們也進行了板塊設置，但課程設計的理念和原則是全新的。這就是，在課程設置時我們始終秉承“全體―個體”“全程―階段”“綜合―實用”的課程理念，以及“由內至外、由大到小、由遠及近”的課程構建原則。

此外，在課程實施上我們也要盡量實現(xiàn)“教師引導、學生主體、推動學生主動探索”的課程實施方略。因為，生涯教育歸根結底是一種關注個體的教育，其目的是幫助學生：成為你自己、成為最好的自己。這漫長的探尋之路，是需要每一個個體獨自去完成的。教師所能做的就是引導：告訴學生一些基本的理論與方法，精心設計一些“課題”，讓學生想起來、動起來，推動學生主動探索。

唯有秉承全新的課程設計理念、構建原則以及實施方略，生涯教育理念下的新型高中心理輔導活動課才能更加體系化，具有更強的引領性，并且完全尊重學生階梯性發(fā)展和長遠發(fā)展的個性化需求。

當前，對人性的重視和對生命質量的追求已經成為世界教育發(fā)展的趨勢[3]。《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：要把“為了每一個學生的終身發(fā)展”作為教育的核心理念；教育要“著眼于每一個學生長遠發(fā)展和社會文明進步的需要”。在這樣的時代背景下，根據(jù)生涯教育理念重新構建“高中心理輔導活動課”，將生涯教育與心理輔導活動課有機融合，以生涯教育理念對高中心理輔導活動課進行再構建，既能保證生涯教育開展的時間，又能為學生提供系統(tǒng)性的生涯專業(yè)輔導；是現(xiàn)階段高中學校有效開展生涯及心理健康教育的一種成功的、可行的模式與途徑。實踐證明：只要我們帶領學生打開生涯探索的大門，巧妙地將他們推向生涯探索的前臺，這群年輕的新一代是樂于、勇于且善于接受這項人生的挑戰(zhàn)的。

參考文獻

[1]高雅珍，陳方敏. 職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：上海人民出版社，2015.

[2]劉靜.高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視[J].教育發(fā)展研究，2015（10）：34-37.

[3]楊婧.從美國生涯教育的經驗看我國普通高中生涯教育及其課程設置[D].天津：天津師范大學，2007.

第4篇：心理健康活動課程設計范文

【關鍵詞】新課程；高中；心理健康教育；課程建設

對于高中心理健康教育，我國在教育制度上與重視度上海存在許多問題，在應試教育思想的灌輸下，高中心理健康教育一直被忽視。在教學改革的過程中，高中心理健康教育的課程建設缺還沒建設還沒得到完善的建設。對于學生來說，心理健康教育同樣重要，對知道學生行為思想培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的人生觀與價值觀起著重要的作用。

一、高中心理健康教育課程建設問題

（一）缺乏完善的課程理念。高中生處于特殊發(fā)展的時期，正在逐漸建立自己的人生觀、世界觀、價值觀。所以這個時期對學生的心理健康教育一定要重視，在學生學習與生活的基礎上，將心理健康教育作為日常工作的重點。在對學生的心理健康教育中，教師起著引導性的作用，特別是班主任在日常工作中，對學生進行心理健康教育尤為重要，可以對學生的日行為分析其心理健康程度，從而進行教導。如今的高中生心理健康教育主要是以完成教學目標為目的的，不利于心理健康教育工作的開展。在不完善的心理健康教育課程的觀念下，心理健康教育就會顯得枯燥乏味，教學無法靈活多變，課程相對形式化。

（二）心理教育教材亟待完善。心理健康教材五花八門，其內容設置上內容偏差較大，對于高中學生來講，其本質心理問題更為突出，但是教材內容多為對學生人生觀、價值觀方面的教育，脫離了本質，也就無法達到對高中生進行心理健康教育的目的。教學題材不能針對性的對學生性格、情操以及心理問題等方面做出明確判斷，也就無法針對學生本質進行引導性教育，所以在高中心理健康教育課程的建設中，心理健康教育題材還需要進一步完善，

（三）課程設置不合理。從課時對比方面看，理論課與活動課的對比不甚合理，高中心理健康教育課程是一門理論與實踐相輔相成的學科，二者缺一不可。在應試教育的基礎上，大多學校在實踐課課時分配問題上都會出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，以體育課為例子，體育課作為一門實踐課，在心理健康教育方面有一定的作用，但是體育通常課時的分配極少。筆者認為，對于心理健康教育課程來說，應該作為一種選修課的形式出現(xiàn)，對學生進行心理健康教育，并且要設立活動課程，對學生進行心理輔導。不可忽視學生的主體地位，如果心理健康教育課堂上學學生造成壓力，導致其教學效果讓人堪憂。

二、優(yōu)化高中心理健康教育課程建設

（一）心理健康教育課程建設原則

1.教師為輔，學生為主。學生是學習的主體，在任何學科都是不可改變的，只有堅定學生為學習主題，教師對其進行輔助與引導式的教學才有利于教學的發(fā)展，心理健康教育課堂上也是一樣的，教師要針對學生的不同個性進行正確引導教育，對學生個性、情操有一個正確的導向教育，對于寬泛的有關人生觀、價值觀的理論課程盡量簡化。

2.情景教育法。心理健康教育是一種教學活動，情景教學法不止一次被廣大同仁提出，情景教學法對提升學習效率效果顯著，對于心理健康教育也是一樣的，學生在學習的過程中可以根據(jù)有效的學習情景進行學習，從而達到學習的目的。在心理健康教育課程上，不同的教學情景很是重要，大多數(shù)學生都會有多多少少的心理問題，將其放置與教學活動當中，學生可以親身感受自己的心理因素，從而發(fā)現(xiàn)問題，與此同時，教學情境的構件，也相對風戽了傳統(tǒng)的心理課程，對于優(yōu)化課程檢測起著重要的作用。

3.活動教學。心理健康教育具有周期長的特點，需要長期的教育與不斷的引導，針對不同學生的不同心理現(xiàn)狀，在課時分配上，加以調整，學生長期處于理論課的填鴨式教育中，難免心中會有負面情緒的產生，加之在課時比重上對于理論課方面的偏重，導致學生無法釋放心中情緒，產生壓抑心理，在心理健康教育方面，理論與活動結合才能起到更好的效果。筆者認為，在教學過程中，活動教學有顯著的效果，對于學生來講，活動教學更能使他們放松身心，更好的投入到學習當中，有助于實現(xiàn)良好的教學效果。

（二）優(yōu)化課程建設的舉措

1.完善課程理念。心理健康教育是體驗性課程，這是對心理健康教育課程的基本屬性認識，在心理健康教育方面，學生的切身體驗尤為重要。教師要清楚的認識到心理健康教育課程的建設過程中，學生是學習的主體，要根據(jù)每個學生的不同心理特點，使用不同的引導式教學方法，將學生的心理因素擺在首要位置，基于有效的活動教學，在理論課引導學生心理健康的同時，也要注重學生的活動實踐課程，讓學生身心放松，使學生在學習的同時得到健康正確的心理健康教育。

2.完善心理教材。上文中我們說到，以往心理健康教育教材大多為寬泛的理論性知識，只是對學生進行一些人生觀、價值觀方面的教育，其實際作用并不明顯，往往還會導致學把其當做一門枯燥無用的學科，所以對于心理健康教育的教材，一定要注意其實用性，從學生的實際心理出發(fā)，改變以往教材在人生觀、價值觀上的泛論，要結合學生實際，以學生的心理因素出發(fā)，圍繞學生核心問題，進行教材的編制，尤其要注意學生情感與人才方面的心理因素，將其在教材中體現(xiàn)。

3.完善課程設計。實踐是提高教學效率的重要手段，心理健康教育需要注重實踐教學的開展，在實際課程的設計中，要不斷規(guī)劃理論課程與活動課程的比重，對于學生心理健康教育來講，活動課程教學的開展，更利于學生心理健康教育，也是心理健康教育的主要課程方式。

總結：在新課改的大背景下，教育行業(yè)同仁都在努力進行教學改革，傳統(tǒng)的教學模式也逐漸被取代。與此同時，高中心理健康教育課程也需要跟隨課改的步伐?，F(xiàn)如今，教學越來越重視學生的心理健康發(fā)展，只有科學系統(tǒng)、切合實際的心理健康教育課程，才能保證學生心理健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]方雙虎.學校心理教育課程設置的困境與出路[J].中國教育學刊.2007（08）.

第5篇：心理健康活動課程設計范文

〔關鍵詞〕靈活的椅子；心理健康教育；課程設計

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2012）10-0013-03

近年來，國家越來越重視中學生心理素質的提高，把培養(yǎng)學生良好個性、健全人格，開發(fā)學生潛能，增強學生抗挫折能力等視為學校心理健康教育的重要目標。越來越多的高中將心理健康教育課納入課程體系。高中心理健康教育課注重學生的主體性，給予學生充分的空間傾訴和交流，通過各種活動體驗和教師引導，來促進學生積極關注自身的心理健康。

高中心理健康教育課適于選擇比較寬敞、環(huán)境舒適的教室或活動室。以60人的班級為例，最好有一間80平方米左右的活動室。在課桌椅的選擇上，目前珠海市大多數(shù)高中的心理活動室基本上都不使用桌子，多數(shù)使用占地面積較小的圓凳或折疊椅。六年前，筆者所在學校的心理活動室開始使用帶寫字板的椅子。這種椅子輕巧且方便移動，需要椅子的時候可以根據(jù)不同的課程設計靈活擺放；不需要的時候可以把椅子擺放在課室的四周，在課室中間給學生留出寬敞的活動空間。這種帶寫字板椅子靈活便捷，非常適用于高中心理健康教育課的教學。

一、需要椅子

（一）椅子呈“秧田式”的排列方式

注：“”表示椅子

高中心理健康教育課中，有一些教學內容需要使用傳統(tǒng)班級授課式的椅子排列方式。這種排列方式一般被稱作“秧田式”，即全體學生面向教師而坐，橫成行、豎成列。在這種椅子的排列方式中，教師是活動室的主體和中心，學生的注意力相對集中，適用于一些以講授為主的心理健康教育課。

對于“學習心理”“緩解考試焦慮”“青春期教育”等專題，“秧田式”椅子擺放是比較好的選擇。以“緩解考試焦慮”專題為例，此專題側重于向學生講解如何調整心態(tài)并正確看待考試，還會傳授一些緩解焦慮的放松技巧給學生。類似這樣的專題以心理教師的講解和示范為主，“秧田式”椅子擺放有利于學生把注意力集中在教師身上。教師還可以在黑板上把關鍵點寫出來，或者用PPT投影出來，學生都面向講臺坐，觀看起來十分方便，學生可以很快進入聽課的狀態(tài)。。

“秧田式”椅子擺放授課也有一些缺點。例如，不利于學生之間的交流和互動，師生交流的空間也很少。坐在后排的學生離講臺較遠，容易分散注意力。為了彌補這個缺點，筆者建議最好定期輪換座位，讓后排的學生也有機會坐到前面來。

（二）把椅子分兩大組，呈“圓圈式”擺放

注：“”表示椅子

根據(jù)不同的上課內容，筆者會提前在黑板上寫好本節(jié)課的椅子調整方式，學生一般在上課前花1～2分鐘就能把帶寫字板的椅子排列好。把椅子排成兩個大圓圈，一個圈排在教室前半部分，另一個圈排在教室的后半部分。這種椅子排列方式適用于一些人數(shù)較多的團體活動，以60人的班級為例，每組有30名學生。

以筆者給學生上的一堂名叫“心靈電報”的課為例，兩個組“圓圈式”的椅子排列方式是最為適宜的?；顒舆^程中所有學生圍圈而坐，右手手心搭在相鄰學生左手的手心上，閉上眼睛等待相鄰學生左手發(fā)出的信息――在手心里輕輕點擊，收到信息后立即傳給右手相鄰者。這個活動參加的人數(shù)約30人一組最好，人數(shù)太少會降低活動的難度，人數(shù)太多活動難度過大，學生很難體驗到活動成功的愉悅感。

（三）把椅子分六小組，呈“圓圈式”擺放

注：“”表示椅子

把全班學生分成六個小組，按“圓圈式”擺放椅子，是高中心理健康教育課最常用的一種椅子排列方式。以60人的班級為例，每組有10名學生，開展小組協(xié)作活動和小組討論的時候多采用這種分組方式。在開展小組協(xié)作活動時，10個人圍成一個封閉的圓圈，各小組成員都有均等參與活動的機會，小組動力也會促使絕大部分成員積極參與協(xié)作活動。小組討論的時候，每組10人也是比較適宜的，基本上能保證每位小組成員都充分表達自己的愿望。10人小組經過幾堂心理課的磨合，彼此之間的默契和親密感慢慢增加，心理防御也慢慢降低，可以適當增加心理課中討論和分享的深度。小組成員之間的互動模式，也在一定程度上反映了個體在現(xiàn)實中的人際關系。教師可以通過觀察學生在10人小組活動中的參與意識和合作意識及在小組中扮演的角色等，更加深入地了解學生的現(xiàn)狀。

以“溝通的基本技能”一課為例，課程設計中有一個活動叫“紅色大轟炸”。此活動要求每位學生思考一下小組其他成員身上的優(yōu)點，小組成員輪流坐到小組圓圈的中央，接受大家的夸獎，只需回應“謝謝”，其他學生用真誠的目光和話語向中央學生表達自己的欣賞。六個小組“圓圈式”的椅子排列方式，非常適用于這個活動。在10人小組中，整個活動一般15分鐘能完成。坐在圈子中央接受大家夸獎的學生，由于有9名學生把他/她包圍在中間，會感到非常溫暖和有安全感。每位學生大概有一分鐘接受其他學生夸獎的時間，10分鐘完成每人一輪的夸獎，剩下5分鐘時間留給小組成員分享感受。通過9名小組成員的夸獎，有助于加深小組成員的自我認識，來自他人的贊美也能增加小組成員的自信。

六個小組“圓圈式”的椅子排列方式，有利于營造小組團結和親密的心理氛圍，有利于小組成員之間在平等、和諧的氛圍中充分交流意見和感悟，小組成員彼此熟悉之后還有利于提高學生參與活動的積極性。根據(jù)課程設計的不同要求，還可以開展六個小組之間的競賽活動，讓學生學習處理好小組內的合作關系和小組之間的競爭關系。但也有可能會出現(xiàn)個別學生情感淡漠，不愿意參與小組活動的情況。這時可以發(fā)揮小組長的作用，更多地關注一下參與度不高的學生。教師也可以走進每個組內，和這些學生交流和溝通，詢問他們不太想?yún)⑴c活動的原因，并根據(jù)不同情況給予適當?shù)闹С趾鸵龑А?/p>

（四）形成兩個長方形，往課室的四周靠攏

注：“”表示椅子

所有學生把椅子排到課室的四周，中間留下活動空間，形成一個較大的“舞臺”。高中心理健康教育課的有些授課內容可以穿插一些情景劇表演，讓學生通過自己演出或觀看別人演出的在生活中遇到的煩惱、沖突，在輕松愉快的氣氛中得到一點啟示，從而獲得成長。

以“學習歸因”一課為例，筆者把這節(jié)課安排在期中考試后的一周上，在課上讓每個小組以“考試成績出來后……”為話題，進行情景劇表演。一個小組的學生在中間的“舞臺”演出，其他小組成員就坐在四周椅子上做忠實觀眾，遇到精彩的環(huán)節(jié)給予掌聲鼓勵。這種座位排列方式給進行情景劇表演的小組以足夠開闊的空間進行演出，根據(jù)劇情需要，小組成員還可以拉幾張椅子出來作為道具擺放在“舞臺”中央。但因為學生在進行表演的時候最多只能照顧到三個方向的觀眾，有一個方向的學生觀眾可能只能看見表演者的背影了。

二、不需要椅子

（一）學生站立，圍成一個大圓圈

全體學生圍成一個大圓圈站立，通常在高一年級新生剛入學時，學生彼此之間不太熟悉的情況下，頭一兩節(jié)心理課使用得比較多。全班圍成一個大圓圈，可以做一些“破冰游戲”――拉近新生之間的距離，加速新生之間彼此熟悉。這種站隊方式可以達到全班共同參與同一個活動的目的，但由于人數(shù)太多，完成一輪活動的耗時會比較長。

（二）學生站立，圍成兩個大圓圈

注：“”表示椅子，“”表示學生

學生圍成兩個大圓圈，以60人的班級為例，每個圓圈有30名學生。以一次名叫“萬里長城永不倒”的活動為例，學生分男女兩組圍成兩個圓圈進行，每組約有30名學生參與。此活動要求每位學生將雙手放在前面學生的雙肩上慢步走動，當筆者喊“萬里長城長”時，學生調整彼此之間的距離，當筆者喊“萬里長城永不倒”時，每位學生坐在后面學生的大腿上。這個活動以30人左右一組為宜，人數(shù)太少或太多都不利于活動的順利開展。學生經過自己的不斷努力，搭建好堅固的“長城”之后，可以嘗試挑戰(zhàn)高難度動作，坐在后面學生的大腿上集體向前移動。但這種站隊方式在一輪活動進行后，很難讓每位學生有足夠的時間發(fā)言，一般筆者會在活動結束后把全班學生拆分成六個小組再談感受。

（三）學生席地而坐，圍成六個小圓圈

這和本文之前描述的把椅子分六小組，呈“圓圈式”擺放的分組形式一樣，不同的是學生不是坐在椅子上而是坐在地上。這也是筆者在高中心理課上常常使用的一種分組活動形式。拋開椅子的束縛，學生可以進行肢體動作較多的活動，比如“千斤頂”游戲――兩名學生面對面坐在地上，腳底相抵、膝蓋彎曲、雙手緊握，雙方用力互拉，使兩人同時垂直站起；當兩人小組成功后，依次增加一位學生，直到10位學生同時站立。

（四）學生站立，形成四列縱隊

注：“”表示椅子，“”表示學生

這種分組活動形式適用于一些需要兩兩配對的活動，兩列學生分別面對面站立，形成一個二人組合。筆者通常會在一些課前熱身活動的設計上使用這種站隊形式。

以上是筆者在高中心理健康教育課程設計的實踐探索中總結出來的一點經驗。這八種常用的椅子排列方式都突出了心理課以學生為中心的教學理念，強調學生對課堂活動的投入度與參與度。在以后的教學實踐中，筆者將會不斷改進以上八種小組活動形式，并嘗試探索更巧妙的椅子排列方式，以達到更好的教學效果。

參考文獻：

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[5]田園秀. 團體心理游戲[M]. 北京：學苑出版社，2010.

第6篇：心理健康活動課程設計范文

【關鍵詞】 社會事件 心理健康教育 教學方法 課程設計

1概述

現(xiàn)在提起心理健康教育課，已經不算新鮮的話題了，很多中小學課堂上都引入了符合同學們心理發(fā)展特點的心理健康課，開展得風風火火。心理健康課，是學校為保障學生心理健康，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的課程教育[1]。在現(xiàn)在的教學課程中。心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展[1]?，F(xiàn)在中小學開展的心理健康課在一定程度上取得了效果，達到了發(fā)展自我等目的。

但是在教學實踐的過程中，也暴露出部分問題。比如課堂上教的東西在現(xiàn)實生活中應用不多，和現(xiàn)實生活存在一定的差距，心理課程理論知識較多，不好掌，課本中的事例無法引起學生的共鳴等。有同學在課后反映心理課本上的東西太OUT了（不流行），學起來比較悶。如此下去，導致學生學習動機不高，將會直接影響到我們心理健康課的效果，并削減這門課程的實際作用。

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的教師”，一堂有吸引力的課可以提高同學們的學習動機，一堂有吸引力的課可以促進同學們自我探索的精神，一堂有吸引力的課可以讓師生和同學之間得到更加熱烈和充分的互動。所以我們的心理健康課堂中，如何讓學生產生學習的興趣是教學設計的關鍵點。

如何讓心理健康課組織得豐富有趣，又能達到一定的教育意義呢。筆者通過對課堂的實際研究和對學生的訪談，發(fā)現(xiàn)如果將一些恰當?shù)摹吧鐣狳c事件”融入到我們的心理課堂中，這樣的方式對激發(fā)同學學習動機起著不小的作用。我們常常講心理健康課是生活的學科，我們生活周圍發(fā)生的所有事件，都蘊藏著豐富的心理元素，都可以用一定的心理學理論來解釋，這是我們將“社會熱點事件”融入心理健康活動課的理論基礎。其次現(xiàn)在社會人們獲取信息的方式也越來越容易了，報紙、電視、廣播、網絡等媒體讓我們對各種新聞事件觸手可及，各種“社會熱點事件”不斷的影響著 我們每個人的認知觀點。我們的學生大部分處于形成人生觀、價值觀的黃金年齡，也許一個新聞事件就能讓嚴重影響他的價值判斷，形成不恰當?shù)膬r值觀。這種影響和轉變是有可能是積極的，也有可能是消極的。如果我們的心理健康課能利用好“社會熱點事件”，將其中的心理元素挖掘出來，融入我們的心理課堂，讓同學們在教學過程中形成積極的認知模式，這將是一種很好的教學輔助方式。

2什么是社會熱點事件

社會熱點事件，是指在我們社會中發(fā)生的比較有影響力的新聞事件，或者某一種社會現(xiàn)象。比如佛山 “小悅悅”事件、全民瘋狂搶購食鹽事件、微博現(xiàn)象等。這些熱點事件都具有兩個特點。

第一是在我們日常生活中發(fā)生的社會事件，因為只有是發(fā)生在我們生活中的事情，同學們才會覺得更加貼近生活，更加的有興趣去了解。比如“搶鹽事件”，就是實實在在發(fā)生在我們日常生活中的，我們每天都會吃食鹽，那么為什么大家會去搶購“食鹽”呢？同學們就會有這樣的疑問，這時候如果結合我們心理學中的“從眾”理論去上心理健康課，引導學生在日常生活中學會怎么避免盲目的從眾，便能達到很好的教育引導效果了。

第二個是要“ 熱”，具有一定的社會影響力，并且具有討論的價值。因為這樣的事件，同學們才有興趣繼續(xù)去探究背后的心理元素。所以我們在備課過程中應該盡量選擇一些具有社會影響力，而又有討論價值的事件來作為我們的課程素材。

3如何將社會事件融入心理健康課程

3.1 將“社會熱點事件”融入課程導入環(huán)節(jié)

我們每一節(jié)心理健康課都會圍繞著一個主題來展開，而如何導入我們的課程主題也是教學的一個重要步驟[2]。在這一環(huán)節(jié)上，我們可以利用一些新聞事件作為主題的導入橋梁。這樣的方式可以在課程開始就抓住同學們的注意點進行教學，為后面的環(huán)節(jié)做好鋪墊。用實際的社會新聞作為案例導入比直接用書本上得案例，更具有時效性和吸引力。

3.2 將“社會熱點事件”融入角色扮演環(huán)節(jié)

角色扮演，可以讓學生真切地感受到相應角色的種種心理和行為狀態(tài)，激發(fā)學生參與的興趣和熱情，具有較好的示范感染效果[4]。利用社會事件創(chuàng)設我們表演的情景，讓同學在事件情景中體會新聞當事人的心理變化、行為選擇，不僅有助于提升同學的興趣，同時也能夠讓自己在情景中體會當事人的心情[2]。

3.3 將“社會熱點事件”融入課堂討論環(huán)節(jié)

課堂討論是我們心理健康課最重要的課堂形式之一，在課堂上開展討論活動，既是為了讓學生通過平等寬松的溝通交流，相互提示相互影響來獲得心理體驗和感悟；又可以通過這種形式加深學生對教學內容的理解，增進同學之間的了解和合作[3]。將社會事件作為我們上課討論的素材，巧妙的設置一些討論點。不僅可以提高同學討論的積極性，也更能夠幫助同學們在討論中獲得實際的收獲。比如我們將“為什么現(xiàn)在這么多人使用微博”作為討論素材，因為同學中可能大部分都會擁有自己的個人微博，那么這個討論的題目對他來講，就顯得特別的有有興趣去參與。并且他們在討論“微博”的過程中，也會得出“社會從眾”“信息傳遞方式”等方面的心理知識來幫組指導自己的生活。

4對教師的素質要求

要將“社會熱點事件”很好的融入我們課程的各個環(huán)節(jié)，并不是一件簡單的事情，這就要求我們授課教師不斷提高自己的個人能力，具體有以下三個要求。

第一是要求我們的教師盡量多的接觸信息，對社會熱點事件要求較強的敏感性。我們每天接觸各種各樣的信息，教師要有去其糟粕的能力，將篩選的信息做進一步加工。不能只是用“兩耳不聞窗外事”的態(tài)度上課的。

第二是要求我們教師不斷提高心理學專業(yè)素質。每個社會事件后面都隱藏著一定的社會心理學元素，“如何將這些心理因素剖析出來，用我們專業(yè)的心理學知識去解讀，并讓他們更具有教育意義”，是擺在教師面前的一個嚴峻的課題。就像佛山小悅悅事件背后，隱含的是一個“責任分散”的理論，那么我們就要如何從正面積極的方面引導學生思考：如何才能避免這種消極的心理現(xiàn)象的產生。這就要求我們教師不斷提高自己的心理學專業(yè)涵養(yǎng)。

第三是課題管理能力。因為心理健康課堂具有開放性的特點，再加上我們加入社會熱點事件，同學們的積極性可能會更加的強烈。所以我們要好的控制好課堂，即能讓討論環(huán)節(jié)熱烈的開展，又能維持一個較好的秩序。

5實際課堂案例

下面筆者將用一個實際的課堂案例，更加清晰明了的展示何將“社會事件”融入到我們課程。

最近佛山發(fā)生的一個轟動全國的“小悅悅”新聞事件，我們可以利用這個“社會熱點事件”來組織一堂心理健康課。將其中的心理知識“責任分散”講授給同學們，并且讓同學們通過小組討論得出生活中如何避免“責任分散”情況的發(fā)生，做一個有責任感的社會成員。

主題：避免“責任分散”，做有責任的公民

教學目的：通過對“責任分散”理論的理解，角色扮演和小組討論，讓同學們學會如何在生活中避免“責任分散”現(xiàn)象的發(fā)生，做一個有責任感的公民。

責任分散：即由于有他人在場，導致個體在面對緊急情境時所需承擔的責任相應減少。換句話說，當大家都不約而同地在某種程度上抱著“即使我不管，也會有其他人管”的念頭。

社會事件： 2011年10月13日下午，廣東佛山某五金城內，一名2歲女童小悅悅先后被2輛汽車碾過，其間先后有18個人路過，竟無一人伸手援助，直到一位撿垃圾的阿姨呼救。環(huán)節(jié)一（課堂導入）：通過讀新聞的方式，可以拿一份有相關報道的報紙讀給同學們聽。讓同學體會我們的實例都是活生生的發(fā)生在身邊的事情。

環(huán)節(jié)二（角色扮演）：為了避免給學生帶來心理壓力感覺，我們可以重新創(chuàng)設一個類似的情景，讓幾個同學扮演。分別讓她們在扮演后談談相關人物內心的感受，并鼓勵全班同學集體探索為什么會有這些感受，激發(fā)同學們的求知欲。

環(huán)節(jié)三：（課堂討論）：通過教師講授“責任分散”的知識，向同學介紹路人冷漠其實是一種消極的心理效應“責任分散”，介紹相關的心理學知識，導同學們討論“如何在生活中避免責任分散現(xiàn)象”，通過同學的討論和教師的總結，可以讓課程達到很好的教育和引導效果。

總結上述三個環(huán)節(jié)，整個課程圍繞著此熱門的社會事件展開，從我們心理學得觀點解析事件背后的心理元素，讓同學的道德判斷更加的客觀。同時又可以通過同學的討論和教師的講授總結，學會在生活中如何避免這種現(xiàn)象的再次發(fā)生，建立同學們的社會責任感。

6結語

將“社會熱點事件”很好的融入我們的心理健康教育課，不僅可以打破原來心理健康課事例比較陳舊的弊端，同時也可以讓我們的課堂更加具有吸引力和啟發(fā)性。但這要求我們教學工作者也應該不斷的提升自身的素質，提升課堂的質量。所謂“教學有法 教無定法”，我們教育工作者應該不斷探索出更多新的教學方法。將“社會事件”融入心理健康課程只是其中一個方式，在心理健康教育教學探索這條路上，有我們教育者不斷的努力，我們的路必定更寬，更長。

參考文獻

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第7篇：心理健康活動課程設計范文

積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量。鑒于初中地理新課標的要求和初中生青春期心理發(fā)

>> 以積極心理學為導向的高職學生職業(yè)生涯指導實踐研究 以積極心理學為取向的人格心理學課程設計 以積極心理學為導向的大學生心理健康教育 積極心理學的研究綜述 淺談以積極心理學為視角的大學生 積極心理學對小學課堂教學的指導意義 積極心理學對職教德育的指導 積極心理學指導下的小學語文習作教學研究 積極心理學理念指導下的父母專業(yè)化研究 積極心理學視野下的積極語言研究 積極心理學視域下的積極語言研究 以積極心理學為導向的幸福課對學校心理團體活動課的啟示 以積極心理學為導向的大學生心理健康教育方法與途徑探討 以積極心理學為導向建設高校學生心理檔案 積極心理學對體育運動心理學研究的啟示 積極心理學在中職幸福課堂的實踐 積極心理學在課堂教學中的應用研究 以心理學研究成果為理論依據(jù)的漢語精讀教材 以積極心理學理論為主導的高校團體心理輔導創(chuàng)新研究與實踐 積極心理學：研究幸福的科學 常見問題解答 當前所在位置：.

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[3]中國就業(yè)培訓技術指導中心，中國心理衛(wèi)生協(xié)會.心理咨詢師[Z].北京：民族出版社，2005：222—231.

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第8篇：心理健康活動課程設計范文

作為一門新興的學科，我們將本校的心理輔導課模式定位在“體驗——主體——發(fā)展”的范式中，心理健康教育作為一種學校教育的重要組成部分，突出了學生這個主體在和諧的教育教學環(huán)境中自主發(fā)展的教育目的，深刻地揭示了素質教育中“以人為本”的內涵和心理咨詢與輔導的“助人自助”的原則，符合教育學與心理咨詢學的基本理念。

我們在日常的心理輔導課的設施中根據(jù)“體驗——主體——發(fā)展”的教育思維方法，突出了以校園和諧與心靈和諧為教育的目標，“啟發(fā)學生自我體驗、喚醒中學生越來越強的自我意識、促進學生自主地發(fā)展”三個重要概念。這三個重要概念“引發(fā)學生自我體驗”是啟發(fā)學生思考、調動學生心理參與的基礎，而“喚醒學生的自我意識”則是學生在情感體驗基礎上，通過教師的引導與同伴互相引導下發(fā)生的心靈頓悟。而“促進學生自主發(fā)展”是學生心理活動達到更深層次的高級體驗，建立在自我意識喚醒的基礎之上。

1.“我曾經失落過”——啟發(fā)學生自我體驗

學生是教育的主體，傳統(tǒng)德育之所以收效不大，與教育者的灌輸?shù)姆椒ú粺o關系。作為接受心理成長的教育主體，學生的心理感受和內心體驗與他們自身的生活范圍、知識積累密切相關，成人不能想當然地去幫助他們進行體驗，或者將自己的體驗強行加給學生。

比“如化解情緒困擾”這一主題的教育，本來我們喜歡讓學生說出自己的曾經的心理痛苦，但由于中學生自我意識的增強，他們不希望別人知道他內心的秘密，所以我們把這一一切改為用小紙條寫出自己的心路歷程，他們就樂于將自己的秘密寫出來，因為這樣就只有老師知道他的內心秘密了，這也符合心理輔導的保密性原則。當然這樣更大程度的促進了學生的自我對話，讓他們更大程度地進入曾經的心理體驗之中。有個學生就在當場寫下了母親因為與父親感悟不和而改嫁他人的事，讓他覺得自己失去了媽媽的愛，讓人讀了感覺心酸。所以為學生的自我體驗創(chuàng)設有利表達的氛圍是極為重要的，否則心理輔導就不會真正進入學生的內心意識中，而只是一種形式上的作秀。

2.“我是這樣一個人”——喚醒學生自我意識

自我意識，即作為主體的自我對自己的一種認知和評價。它是人類所特有的一種自覺的心理反映形式，既包括一個人的愿望、動機、信念與世界觀又包括自豪或羞恥、自尊或自卑等情感體驗，是個性中最有影響力的成分。自我意識的發(fā)展和完善，正是在教育者有目的有計劃地教育引導下，使受教育者逐步減少對他人的依附性而增加自主性，培養(yǎng)起他們的主觀能動性，學會正確分析自身的個性特長、學習能力、社會交往能力、情緒情感等各方面存在的優(yōu)勢與不足，從而構建起自我認知、自我評價、自我監(jiān)控、自我促進的良性機制，為促進學生身心各方面健康和諧的發(fā)展提供保障。

3.“我要這樣去努力”——促進學生自我發(fā)展

“促進學生自我發(fā)展”是學生心理成長的最高層次。有了“自我體驗”與“自我意識”的基礎，一個人通過自我發(fā)展的理性規(guī)劃與主體努力就成促進一個人的真正發(fā)展，也就是心理學家馬斯洛所說的“一個自我實現(xiàn)的人”。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分帶動學生自信心的建立，要促進學生互幫互助氛圍的形成，讓學生把自己原來習得的模糊的心理調節(jié)技巧與學習心理方法在此時進行互相交流看法，得到其它同學與老師的真心幫助而內化為自己的新一輪教育與成長的動力。

二、“體驗——主體——發(fā)展”模式心理輔導活動課的有效性評價

目前，受應試教育以分為本的評價模式的左右，對于心理輔導課的評價一直處于一種模糊與混沌狀態(tài)，隨著素質教育不斷推進和學校心理輔導工作的進一步深化，心理輔導活動課已成為各級各類學校必需的課程。對心理輔導活動課的有效性評價，有助于正確認識心理輔導活動課程，并使其設計更加合理，推動其順利實施。我校心理輔導活動課有效性評價標準如下：

1.從集體角度評價

集體，即學校、學生團體、班級。心理輔導活動課程實施的結果應使集體有所變化，無論整個學校、學生團體、還是班級都會有明顯進步。評價的標準有：

A.全校形成重視心理輔導的氛圍；

B.學科教學借鑒心理輔導活動課的某些做法，將心理輔導滲透到學科教學中去；

C.校風有積極的改觀；

D.班級團體的凝聚力增強；

E.班級的滿意度、榮譽感增強。

2.從個體角度評價

考察心理輔導活動課程實施對個體發(fā)展的影響效果，可以考慮：

A.輔導目標的達成度?？磳W生是否通過輔導達到了預期制定的具體輔導目標，這應結合起始評價來評價。起始評價所得的資料既可作為課程設計參考，又可作為評價課程輔導效果的依據(jù)。

B.學生能否把知、情、行三個維度上所獲取的輔導效果統(tǒng)整起來，并促成自我成長？

C.學生對心理輔導活動課是否形成了積極的興趣與態(tài)度？

D.輔導教師是否具有進一步鉆研相關理論的興趣與行為。

第9篇：心理健康活動課程設計范文

目前許多學者對綜合實踐活動課程做了大量研究，華中師范大學郭元祥教授撰文闡述了綜合實踐活動課程的基本規(guī)定，從教育行政、教研部門、學校、教師等層面分析了其在綜合實踐活動中表現(xiàn)出的問題，高建方等一批教師則分析了初中數(shù)學綜合實踐活動的意義、形式和要求?？v觀這些研究，初中數(shù)學綜合實踐活動課程主題學習材料是學生進行綜合性學習的媒介，課程內容決定課程開展的方式，如果活動課程的課程設計方面不符合綜合實踐活動課程要求，后續(xù)實施一定會面臨大量問題。因此，從分析活動課程內容出發(fā)，探討數(shù)學綜合實踐活動實施存在的問題，具有重要意義。

一、初中數(shù)學綜合實踐活動主題內容特點分析

《基礎教育課程改革綱要（試行）》將綜合實踐活動分為信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育四大部分，國家為了更好地實施綜合實踐活動課程，對綜合實踐活動指定了四大領域，事實上綜合實踐活動還包括班隊活動、校傳統(tǒng)活動、學生同伴間的交往、學生個人或群體的心理健康活動等非指定領域。在數(shù)學領域，《義務教育數(shù)學課程標準》將初中數(shù)學課程內容分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四部分，綜合與實踐要求學生在實際情境中設計解決具體問題的方案。初中數(shù)學秉承新課改理念，教材每章節(jié)后的閱讀及數(shù)學活動即是綜合實踐活動課程在初中數(shù)學領域中的表現(xiàn)。

義務教育階段數(shù)學學習內容分為四大模塊，這四部分內容并不是割裂的，而是相互融合，合理安排在不同學段不同年級的教科書內，保證了每學期數(shù)學的學習都有數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐這四部分。以人教版初一數(shù)學教材中活動課為例：

從教材活動課主題材料中，我們可發(fā)現(xiàn)活動課學習材料從編制上有較好的地方，也有不足的表現(xiàn)。

（一）數(shù)學活動課學習主題材料表現(xiàn)較好的方面

1.活動主題與現(xiàn)實生活緊密相關

新課程要求刪去舊教材中繁、難、偏、舊的知識，數(shù)學知識的學習要與學生現(xiàn)有生活、已有經驗相聯(lián)系。從教材中表現(xiàn)的活動主題來看，數(shù)學活動課的學習超越了教材、課堂的局限，密切了學生與自然、社會、生活的聯(lián)系，拉近了數(shù)學與人的距離。例如“幫助家庭記錄一月的收入支出狀況”通過家庭“收入”“支出”這一載體讓學生體會正數(shù)、負數(shù)以及負數(shù)是由于實際生活的需要而產生的?！叭諝v框數(shù)字規(guī)律”也是通過觀察日常生活中的日歷培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)的能力。

2.活動主題學習與信息技術相整合

信息技術的發(fā)展為數(shù)學的學習提供了一個較好的工具。如“電子表格與數(shù)據(jù)計算”讓學生體會到用Excel對數(shù)據(jù)進行計算的方便和簡潔，用幾何畫板建立平面直角坐標系探究點、圖形平移規(guī)律，畫函數(shù)圖像探究函數(shù)問題等，形象生動地讓學生體驗數(shù)學中的變化問題，使數(shù)學中復雜難懂的問題變得清晰明了。

3.活動主題學習形式多樣化

從表格中可以看到初中數(shù)學活動課主要以應用、探究、數(shù)學實驗、數(shù)學調查、數(shù)學制作設計、數(shù)學主題閱讀六種形式進行。學習方式的多樣化，增強了學生學習的積極性，同時也從多方面有效地培養(yǎng)了學生收集資料、合作探究、動手操作等綜合能力。同時，親自調查、動手制作，加強了學生的自主體驗能力，讓學生領會到數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，從而增強學好數(shù)學知識、提升綜合解決實際問題能力的動機。

（二）數(shù)學活動課學習主題材料表現(xiàn)不足的方面

1.主題閱讀類比例較大

以表一為例，在14個主題學習中，主題閱讀類占到6個，達到了42.86%，其次是數(shù)學制作、數(shù)學調查。主題閱讀主要以數(shù)學名人軼事、數(shù)學史介紹、章節(jié)知識補充等內容為主，以語言文字向學生傳輸文本知識。閱讀類較多，動手操作類活動較少易導致活動課上成傳統(tǒng)的講授式課程，不利于學生綜合能力的發(fā)展。

2.內容缺乏整合性

注重了形式的綜合，內容的整合性卻較缺乏。筆者通過翻閱這些主題學習材料發(fā)現(xiàn)，數(shù)學領域活動課程的整合主要體現(xiàn)在數(shù)學知識學習與信息技術的整合方面，例如“熟悉計算器的使用方法”“電子表格與數(shù)據(jù)計算”“借助幾何畫板探究圖形邊、角變化”等。這實際上是一種形式上的整合，而主題材料就其本身而言，整合性不夠，主要表現(xiàn)在：知識點較單一，緊緊圍繞本單元的某一知識點，并沒有將這一知識點與多個知識點或是跨學科的知識融合起來學習，實際上還是單一知識點的學習。

3.主題內容本身實施具有一定的難度

調查統(tǒng)計類的活動主題課程，需要實際調查收集數(shù)據(jù)，或是通過查閱資料收集數(shù)據(jù)。例如概率初步部分要求，首先學生需具備基本的信息收集及處理能力，事實上有些教師計算機能力較差，不能給予學生較好指導，學生的信息素養(yǎng)不足，導致這些活動開展的效果較差。其次，對于一些教育設備資源薄弱地區(qū)，學生沒有收集資料的平臺，缺乏整理數(shù)據(jù)的工具，這些主題內容實施確實是個難題。

二、主題材料設計與活動實際實施中問題的原因

活動主題在設計上出現(xiàn)問題，必然會導致活動課程中產生各種問題。通過對初中數(shù)學綜合實踐活動課程設計內容的分析及現(xiàn)實學校實施活動課程情況的考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學綜合實踐活動存在以下問題：

（一）綜合實踐活動課程重形式多樣，輕內容整合

從六種數(shù)學活動課學習類型來看，數(shù)學學習方式較豐富，有閱讀、實驗、調查、制作等，豐富的數(shù)學課題學習形式增強了學習的綜合性，有利于培養(yǎng)學生的動手操作、實踐能力，但學習內容知識本身并沒有較好的綜合，知識點與知識點之間缺乏融合，聯(lián)系不緊密，不利于學生形成綜合的思維意識去解決實際問題。

在課程實施中，教師多種教學方式的隨意組合也是重形式、輕內容的表現(xiàn)之一?？茖W、適量的教學方式組合，能促進學生學習，但現(xiàn)實是，大多數(shù)教師將綜合實踐活動課簡單地理解為就是通過各種活動培養(yǎng)學生實踐、探究等綜合能力，表現(xiàn)在教學上即各種教學方式的堆砌，中小學教師演示課上最常設計的教學方式有小組討論、分組報告、合作探究等，有些課程的學習不適合用討論法，教師也將其機械地搬進來，實際上不利于學生學習。教學方式的綜合要講究策略，關鍵在于這種方式能否有效地引導學生掌握知識，提升能力。內容決定形式，只有內容做到了綜合，才能真正從源頭上培養(yǎng)學生的綜合能力，只有形式上的綜合，沒有內容的綜合，學習只是停留于表面，無法真正培養(yǎng)學生綜合解決實際問題的能力。

（二）存在“教”活動課的傾向

初中數(shù)學教材每章節(jié)后的活動課材料給教師和學生提供了學習內容，這些內容只是一個引子，大量潛藏知識的獲得，能力的提升，需要教師和學生通過課例擴大學習面。這些課例中，主題閱讀類比例較大，教師在本身對綜合實踐課程把握不準確的情況下，容易依賴課例，尤其是主題閱讀類課程，教師容易在教室里形成“講”或“教”活動課的現(xiàn)象。這樣學生事實上還是通過傳授獲得知識結果，自身問題意識、學習的體驗、綜合能力并沒有得到鍛煉。

（三）教師能力不足，限制活動課的開展

從數(shù)學活動課學習主題來看，有些課題的學習與信息技術緊密結合，例如用電子表格統(tǒng)計數(shù)據(jù)、用幾何畫板演示圖形變化、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等，一些教師缺乏信息技術能力，不會基本的電腦操作，同時還不愿意學習新事物，難以跟上課程的發(fā)展。其次，教師難以把握綜合性的課程內容，學科教師可能在自己本專業(yè)領域較有研究，而對其他學科領域的知識不了解，其專業(yè)素養(yǎng)低下導致活動課缺乏有效的指導。

例：人教版七年級上冊第三章一元一次方程后的數(shù)學活動：用一根質地均勻的杠桿和一些等重的小物體，做下列實驗……根據(jù)記錄你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

如右圖，在木桿右端掛一重物，支點左邊掛n個重物，并使左右平衡。設木桿長為l cm，中點處，支點到木桿左邊掛重物處的距離為x cm，把n，l作為已知數(shù)，列出關于x的一元一次方程。

在一元一次方程這一章節(jié)，重點是培養(yǎng)學生在各種問題中尋找等量關系，這一活動恰好利用杠桿平衡這一條件幫助學生加深對“相等”這一概念的理解，活動運用的是杠桿原理，涉及了物理中的知識，通過杠桿原理來理解一元一次方程中的相等關系，要求教師要有物理學知識背景，數(shù)學教師若只加深數(shù)學專業(yè)學習，而對其他領域基本素養(yǎng)不夠，則難以承擔起綜合實踐活動課程的教學及指導工作。

三、從主題設計出發(fā)提升數(shù)學綜合實踐活動有效性的建議