小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)范文

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中開展朗讀教學(xué)，有助于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力。朗讀主要就是利用語(yǔ)音來(lái)表達(dá)文章中的內(nèi)容和情感等，有助于幫助學(xué)生更好地理解文章，更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用。但是，當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中還存在著一定的問題，教師指導(dǎo)不夠明確，教學(xué)缺少明確的目的。這些問題在一定程度上阻礙了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率，影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。本文通過對(duì)于這些問題進(jìn)行分析，提出了解決這些問題的主要方法，旨在有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合能力。

【關(guān)鍵詞】

朗讀 語(yǔ)文課堂 重點(diǎn)戲

朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效率有著重要的影響。其主要就是把無(wú)聲的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為有聲語(yǔ)言情感，從而更好地陶冶學(xué)生的情操。所以，這就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)該充分重視朗讀教學(xué)的作用，不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，從而使學(xué)生的朗讀能力得到提升，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該注重語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問題，提出解決問題的方法。只有這樣才能夠不斷提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中，存在的主要問題就是學(xué)生對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)的意義缺少準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在朗讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的方法，盲目地根據(jù)教師的教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)。所以，教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生也就會(huì)跟著進(jìn)行機(jī)械性的朗讀。這種既缺少理解，又沒有情感的朗讀練習(xí)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的朗讀的效率。這種形式的朗讀也難以讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到提升，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解難以提升，最終影響語(yǔ)文教學(xué)的效率。

2.教師沒能夠有效發(fā)揮指導(dǎo)作用

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中，還有一個(gè)重要的問題就是教師的指導(dǎo)作用沒能夠充分發(fā)揮出來(lái)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目地進(jìn)行朗讀，起不到理想的效果。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說，想要掌握朗讀的方法是很困難的，尤其是在缺少教師正確的指導(dǎo)下。同時(shí)，盡管一些教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，但是因?yàn)槿鄙倌康男?，沒能夠重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和技巧掌握，最終，效果不盡如人意。缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展在一定程度上就會(huì)受到阻礙，表達(dá)能力提升緩慢。

3.朗讀形式化比較嚴(yán)重，學(xué)生參與度低

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的最后一個(gè)問題就是朗讀教學(xué)形式化比較嚴(yán)重，學(xué)生參與程度比較低。在朗讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更多的是為了完成教師布置的朗讀任務(wù)，沒能夠深刻融入其中。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，有可能手里在做別的事情，心理在想別的事情。一味地想要應(yīng)付教師，最終只會(huì)導(dǎo)致小學(xué)朗讀教學(xué)形式化嚴(yán)重。形式主義嚴(yán)重的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響，學(xué)生不愿意參與其中，最終嚴(yán)重影響了語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率。

二、讓朗讀成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)戲的策略

1.保證學(xué)生充分朗讀的時(shí)間

想要提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的朗讀能力，關(guān)鍵就在于保證學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。例如在學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》的時(shí)候，教師應(yīng)該給與學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀，使學(xué)生能夠在朗讀過程中深入感受文章的中心思想。同時(shí)，讓學(xué)生在充分朗讀的過程中明確朗讀的重要性，更好地感受朗讀能夠帶給自己的收獲。這樣，既能夠使學(xué)生對(duì)于這篇文章有更加深入的認(rèn)識(shí)，還能夠保證學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

2.教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)會(huì)起到重要的作用。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說，會(huì)有一些發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，生字詞不認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。如果教師不進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就會(huì)是學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣和認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《七律?》的時(shí)候，教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生詩(shī)中的字詞學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解七律詩(shī)，這樣才能夠使學(xué)生的朗讀發(fā)揮更加重要的作用。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀積極性

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中，豐富的情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說是非常重要的?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生更好地理解文章，教師可以利用多媒體把黃果樹瀑布的景象展示出來(lái)，然后在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了激發(fā)，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行課文朗讀，從而加深對(duì)于文章的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，朗讀作為一門重要的藝術(shù)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的整體效率有著重要的影響。通過朗讀學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。同時(shí)，朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。所以，教師應(yīng)該充分發(fā)揮在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生正確的朗讀方法，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)過程中。從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略一般是指學(xué)習(xí)者掌握或具備的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)技能。最早對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究的學(xué)者是布魯納。，布魯納在上個(gè)世紀(jì)60年代，通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，可以有效地提高學(xué)習(xí)的效果和效率。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生用于理解掌握各類知識(shí)、完成各類作業(yè)的各種方法和技巧。

當(dāng)前，伴隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，在我國(guó)國(guó)內(nèi)，越來(lái)越多的學(xué)校采用新版的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果和效率的提高，具有特別重要的作用。對(duì)于我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的重要性，并積極地采取多種措施，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略。

1、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的意義

第一，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，可以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略優(yōu)化，一方面，可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師更加注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中對(duì)小學(xué)生能力培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師積極改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略優(yōu)化，還可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師更加關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，并加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，在提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

第二，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，可以提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧和能力

首先，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，可以使學(xué)生掌握、形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧和能力，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果和效率。進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生掌握并生成科學(xué)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而使小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為小學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步提供基礎(chǔ)和保障。

其次，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略優(yōu)化，不但可以促進(jìn)教師注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中對(duì)小學(xué)生能力培養(yǎng)，而且也會(huì)促進(jìn)教師重視教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，采用有利于提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果和效率的方式。

2、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的相關(guān)對(duì)策

第一，不斷增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的意識(shí)

首先，教師應(yīng)首先協(xié)助學(xué)生根據(jù)自己不同的情況，確立適合自己的長(zhǎng)期和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使小學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向，能夠根據(jù)自身的情況選擇適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

其次，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，要求小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn)及其性質(zhì)、要求有正確的認(rèn)識(shí)，并能夠采取一定的辦法去解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。

另外，教師還應(yīng)當(dāng)督促對(duì)學(xué)生對(duì)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我的評(píng)估調(diào)節(jié)。最終使學(xué)生及時(shí)掌握自身的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情況，并能夠發(fā)現(xiàn)自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正做到有的放矢、學(xué)有目標(biāo)。

第二，積極開展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

首先，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略是小學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的逐漸形成的靜態(tài)知識(shí)，不但可以被學(xué)生掌握，而且也可以遷移的，因此，積極開展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)不能脫離小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注在小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、為何學(xué)、如何學(xué)等方面。

另外，由于小學(xué)生的年齡較小，理解能力較弱，因此，小學(xué)生需要教師的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)在在很大的程度上決定了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的水平。因此， 教師在教學(xué)過程中，可以通過設(shè)置問題情境等方法，就使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過教與學(xué)的積極互動(dòng)，不斷地獲得、積累知識(shí)，總結(jié)和提煉學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)習(xí)策略和方法，最終使小學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)策略。

第三，不斷提高小學(xué)生的元認(rèn)知水平

首先，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略水平的關(guān)鍵之一，是不斷提高小學(xué)生的元認(rèn)知水平。元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知。其核心是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法僅僅是學(xué)習(xí)策略的具體執(zhí)行的活動(dòng)，而要使小學(xué)生自覺地有計(jì)劃地執(zhí)行這種活動(dòng)，先決條件就是小學(xué)生要對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的各種因素有所認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。因此，提高小學(xué)生語(yǔ)文策略水平的關(guān)鍵是提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平。

其次，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生的自我反省、自我提問和準(zhǔn)指導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的問題，并做出相應(yīng)調(diào)節(jié)，從而減少語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程的盲目性和沖動(dòng)性，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程的效率與成功的可能性。

第四，不斷提高學(xué)生自學(xué)能力

首先，要充分發(fā)揮作業(yè)的功能。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)控制作業(yè)的難度，使習(xí)題、作業(yè)具有基礎(chǔ)性、典型性、啟發(fā)性。同時(shí)，為了培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的能力，小學(xué)的語(yǔ)文教師可采用建立學(xué)生作業(yè)檔案的方法、進(jìn)行跟蹤調(diào)查、詳細(xì)地了解學(xué)生的自學(xué)情況及分析問題與解決問題的能力，對(duì)自學(xué)能力較差的學(xué)生用“先扶后放”的原則，使他們建立自學(xué)的意向，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，強(qiáng)化自我體驗(yàn)。

其次，要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱來(lái)明確預(yù)習(xí)任務(wù)，提高小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的效果。同時(shí)，帶著問題預(yù)習(xí)有一定的指向性，通過自學(xué)得到的知識(shí)印象深刻，不易忘記。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以利用歸納總結(jié)等方法把預(yù)習(xí)引向自學(xué)，以更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒯超英.《學(xué)習(xí)策略》[M].湖北教育出版社.1999.11-112.

[2]劉電芝.《學(xué)習(xí)策略研究》[M].人民教育出版社.2011.306-307.

[3]全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國(guó)教育部制訂2007.

聲 明

茲證明《財(cái)富時(shí)代》2014年第3期152頁(yè)刊發(fā)文章《試論現(xiàn)代企業(yè)營(yíng)銷中網(wǎng)絡(luò)廣告的演進(jìn)》作者：耿欣，單位應(yīng)為：（山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院 山東 淄博 256414）

特此證明

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)范文

一、利用電子白板輔助小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

1.合理、巧妙地發(fā)揮電子白板的識(shí)字功能

在小學(xué)低年級(jí)階段，語(yǔ)文教師的主要任務(wù)就是識(shí)字教學(xué)。利用電子白板輔助教學(xué)可以有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。因?yàn)殡娮影装逯械淖R(shí)字功能，對(duì)生字注有拼音、詳細(xì)解釋和配備插圖等，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，正確掌握生字知識(shí)并成為生字的主人。交互性是電子白板最大的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要合理、巧妙地運(yùn)用電子白板的拖曳功能，可以讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，利用拖曳更換組字的方法進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，例如，字的分類、組詞、一字多音和一字多用等功能。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，部分合體字因其組成部分、筆畫多，給他們帶來(lái)了不同程度的認(rèn)識(shí)難度。教師可以借助電子白板，將合體字拆分后讓學(xué)生重新操作組成或讓學(xué)生將分散的部首組成字等，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的目的。

2.交互式電子白板能體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中合理利用交互式電子白板，進(jìn)行輔助教學(xué)，改變了單純的教師講解而學(xué)生處于被動(dòng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，更充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。所以，交互式電子白板的教學(xué)模式相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能凸顯和突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有主人翁的意識(shí)。以往的多媒體教學(xué)中，其課件發(fā)揮的作用往往是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些視頻、圖片的展示等；其課件是既定的教學(xué)內(nèi)容演示，不容易對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，致使課堂教學(xué)變成了依照特定思路對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示的過程，學(xué)生處于一種很大程度上被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，扼殺了學(xué)生的積極主動(dòng)性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過交互式電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。例如，在教授課程《圓明園的毀滅》時(shí)，老師可以讓學(xué)生在課下，先搜集一些相關(guān)資料并進(jìn)行整理，而后請(qǐng)他們?cè)谡n堂上演示解說，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再針對(duì)那些自學(xué)不能理解、掌握的內(nèi)容進(jìn)行小組交流、合作，以探討研究的方式，最終對(duì)知識(shí)全部掌握。

3.運(yùn)用白板技術(shù)，提高學(xué)生自信心

小學(xué)語(yǔ)文的新課程倡導(dǎo)的是教材內(nèi)容與信息技術(shù)的整合教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生要拓展和補(bǔ)充大量的知識(shí)內(nèi)容。教師不僅要盡可能地多利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊以及電視等媒體資源，將要傳授給學(xué)生的知識(shí)和發(fā)展能力進(jìn)行有效結(jié)合并指導(dǎo)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)一舉多得的教學(xué)效果；還要鼓勵(lì)學(xué)生，使其積極地參與其中并引導(dǎo)他們進(jìn)行課外探索、發(fā)現(xiàn)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)使他們更容易掌握課堂上的知識(shí)。其實(shí)，電子白板本身就有大量豐富的素材庫(kù)可供學(xué)生自主選擇，合理地利用它，可以讓學(xué)生展現(xiàn)出靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自身需求進(jìn)行靈活選擇，發(fā)揮特長(zhǎng)的同時(shí)彌補(bǔ)自己的不足，以達(dá)到全方位的素質(zhì)發(fā)展。例如，針對(duì)那些話不多的學(xué)生，可以根據(jù)他們自身特點(diǎn)，提供網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)模式，使他們?yōu)橹M(jìn)行交流和創(chuàng)作，給他們找到適合自己的表達(dá)方式，彌補(bǔ)自身不足的同時(shí)增強(qiáng)他們的自信心。

二、電子白板對(duì)教師的使用要求和原則

1.教師要加強(qiáng)自身對(duì)電子白板的學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師要想將電子白板運(yùn)用得游刃有余，就必須加強(qiáng)自身對(duì)電子白板的學(xué)習(xí)，這樣才能更好地將其融入課堂教學(xué)過程中。交互式電子白板相較于傳統(tǒng)的黑板或多媒體等，它的功能更強(qiáng)大。教師要加強(qiáng)其對(duì)圖片的編輯、多媒體、教學(xué)內(nèi)容的存儲(chǔ)回放功能等的有效學(xué)習(xí)，才會(huì)將其在教學(xué)中的作用充分利用和發(fā)揮，而不單單是將其作為黑板和多媒體等進(jìn)行簡(jiǎn)單的使用。

2.電子白板的使用原則

小學(xué)語(yǔ)文教師要始終堅(jiān)持“教師主導(dǎo)”的電子白板使用原則。隨著新課程的普及，課堂教學(xué)始終堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，在充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)要始終堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位。比如，在借助互交式電子白板輔助教學(xué)的教學(xué)過程中，部分教師存在過多依賴電子白板的情況，致使其起不到主導(dǎo)的作用，對(duì)課堂教學(xué)造成了較嚴(yán)重的影響。因此，教師要認(rèn)識(shí)到電子白板只是輔助教學(xué)的一種手段，教師自身對(duì)課堂教學(xué)效果有直接的影響，教師要始終堅(jiān)持并發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要合理、巧妙地運(yùn)用電子白板，使語(yǔ)文教學(xué)展現(xiàn)出生機(jī)勃勃的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜亞群.小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的觀察與思考[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（10）.

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)范文

一、激勵(lì)教育的重要性

在新課程改革的形式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行全面改革。傳統(tǒng)的的教學(xué)方法中教師都是很嚴(yán)格地進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，往往都是幽默風(fēng)趣的教師更受學(xué)生的歡迎，而嚴(yán)厲的教師會(huì)讓學(xué)生感到壓力。教師的贊揚(yáng)肯定少，批評(píng)指責(zé)多，這在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心，并且造成學(xué)生對(duì)教師有恐懼感，課堂氛圍也自然會(huì)變得枯燥乏味。這是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不足和學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因。對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，而激勵(lì)教育的應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法之一，激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的作用是非常重要的知識(shí)。激勵(lì)教育的重點(diǎn)在于鼓勵(lì)和肯定學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的良好表現(xiàn)，讓學(xué)生有信心學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科，這樣才能對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣。由于小學(xué)生的思想心智還不夠成熟，容易受到環(huán)境影響。所以良好的環(huán)境影響對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)有積極的作用，而激勵(lì)教育的目的就在于此。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理地應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

（一）樹立激勵(lì)教學(xué)理念

教師要將激勵(lì)教育作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念，并能夠合理地應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中。摒棄原有的批評(píng)教育為主的教學(xué)觀念，要將激勵(lì)教育放在主要位置，落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中去。首先，要增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的距離，讓教師和學(xué)生交朋友，認(rèn)真對(duì)話，相互理解，這樣才能更好地讓激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施下去。其次，教師自身的努力也是非常重要的。樹立激勵(lì)教學(xué)理念，激勵(lì)教育工作需要老師做好長(zhǎng)期充足的準(zhǔn)備，最大的難題是堅(jiān)持，這需要激勵(lì)教育在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中慢慢克服，從而達(dá)到激勵(lì)教育帶來(lái)的效果，這并不是一朝一夕就能完成的，需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷堅(jiān)持和努力，克服困難，激勵(lì)教育的作用才能實(shí)現(xiàn)。最后，需要師生之間的互動(dòng)交流。教師需要將激勵(lì)教育帶入到課堂中來(lái)，對(duì)語(yǔ)文課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，要給予稱贊和鼓勵(lì)，這是對(duì)學(xué)生良好表現(xiàn)的回應(yīng)。而受到鼓勵(lì)的學(xué)生會(huì)在之后的課堂中表現(xiàn)更加活躍，這是對(duì)教師的良好回應(yīng)。增強(qiáng)這樣的互動(dòng)，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率有著良好的促進(jìn)作用。

（二）營(yíng)造和諧氛圍

激勵(lì)教育的作用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣，從而在教學(xué)課堂上營(yíng)造了和諧的氛圍。一直以來(lái)實(shí)行的傳統(tǒng)教育，其理念是需要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的管理，于是批評(píng)教育大行其道。學(xué)生對(duì)教師是有畏懼感的，造成了語(yǔ)文課堂的枯燥乏味，教學(xué)方式方法呆板，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺乏興趣。而激勵(lì)教育則大大改善了這種情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更有有自信，增加了興趣。營(yíng)造一種和諧的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中增加提問的次數(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，使語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，以此提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在原有語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新改革，創(chuàng)造一個(gè)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)用新的教學(xué)載體，采用多種媒體教學(xué)手段，不再將知識(shí)局限于課本，而是形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了更深的體驗(yàn)，從而更好的開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。另外，激勵(lì)教育也要因材施教，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以掌握當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況。結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)于不同的學(xué)生，要進(jìn)行不同方式的培養(yǎng)辦法。由于學(xué)生之間存在的差異，各自對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)程度也會(huì)存在不同，因而激勵(lì)教育也不能同一而論，要合理進(jìn)行。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行不同程度的激勵(lì)教育，對(duì)學(xué)生有期待值，讓學(xué)生為達(dá)到期待的目標(biāo)而努力，有助于語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）開展激勵(lì)教育實(shí)踐

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；語(yǔ)言訓(xùn)練方法

在新課標(biāo)改革實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)言訓(xùn)練成了語(yǔ)言類學(xué)科中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，也是運(yùn)用最廣泛的一種教學(xué)方法。越來(lái)越多的人開始關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練，小學(xué)語(yǔ)文成了運(yùn)用語(yǔ)言訓(xùn)練最為普遍的前沿陣地。小學(xué)語(yǔ)文教師通過語(yǔ)言訓(xùn)練的方法在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力，從而提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平，更是顯著提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，從而營(yíng)造出互惠共贏的局面。

一、語(yǔ)言訓(xùn)練的重要作用

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，始終貫穿整個(gè)學(xué)科體系。小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分之一就是語(yǔ)言的訓(xùn)練，其在整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要作用。語(yǔ)言訓(xùn)練不是一蹴而就的，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，因此，必須搭配合理詳細(xì)的方案進(jìn)行訓(xùn)練，不能盲目求快、急功近利。在新課改的要求下，教師在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練手段多樣化的重視。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其根本是一種基本的技能，需要不斷地運(yùn)用和積累，然后逐步地得到提升，這與其他的體育競(jìng)技類技能沒什么本質(zhì)上的差別。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師大多都忽視了詞語(yǔ)的積累，更缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué)。部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)小，理解力和思考能力尚未完善。此時(shí)注重詞匯和語(yǔ)言的積累對(duì)于他們來(lái)說為時(shí)尚早，不免有操之過急的嫌疑。因此，在教學(xué)方法上仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，只注重對(duì)文章的整體把握，對(duì)其中優(yōu)美的詞匯或語(yǔ)句則輕描淡寫、一帶而過。學(xué)生由于缺乏語(yǔ)言和詞匯的積累，往往導(dǎo)致在日后的訓(xùn)練和寫作練習(xí)時(shí)像無(wú)頭蒼蠅一樣不知道該說些什么、寫些什么。

另外，在當(dāng)今以獨(dú)生子女為主的時(shí)代背景下，學(xué)生缺乏與人的交流和溝通，自私自利、完全以自我為中心的性格缺點(diǎn)暴露無(wú)遺，和以往相比，孤僻、不合群的學(xué)生人數(shù)也在與日俱增。而語(yǔ)言訓(xùn)練這種充滿互和交流性的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生之間可以平等交流、相互溝通，對(duì)建立健全學(xué)生的人格有潛移默化的影響。語(yǔ)言訓(xùn)練這一教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)也有著莫大的幫助。

二、語(yǔ)言訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯里，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是其中的一葉扁舟。而語(yǔ)言訓(xùn)練就是這一葉扁舟上鼓起的帆，如何能讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)這葉扁舟“遠(yuǎn)航”，則是小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入研究的問題。

首先要有針對(duì)性地設(shè)立語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)和任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)立語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)和任務(wù)。明確訓(xùn)練目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅方便以后具體對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練成果的檢驗(yàn)，更是對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添了更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生年齡的大小制定任務(wù)與目標(biāo)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，他們的語(yǔ)言訓(xùn)練主要是以正確拼寫漢字和語(yǔ)文聽讀能力的培養(yǎng)為主。高年級(jí)的學(xué)生，年紀(jì)稍長(zhǎng)，理解能力和吸收能力更強(qiáng)，此時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)該以流利表達(dá)自身觀點(diǎn)，能夠基本分析出事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果為主。

為了加強(qiáng)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的語(yǔ)言訓(xùn)練，教師除了布置單一的語(yǔ)文抄寫作業(yè)外，還可以讓學(xué)生閱讀課外書籍，把其中覺得比較好的詞語(yǔ)摘錄下來(lái)，然后在全班進(jìn)行分享。在交流分享的過程中，教師通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠全方位地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行全班分組討論，語(yǔ)言訓(xùn)練中的這種小組成員間的討論和交流，不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽讀理解能力，讓學(xué)生對(duì)整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)的把握與認(rèn)知得到升華，還能讓學(xué)生在充滿激情的環(huán)境中學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，從而大大優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練中，最后的環(huán)節(jié)就是對(duì)訓(xùn)練成果的評(píng)價(jià)和總結(jié)。這種評(píng)價(jià)是相互的，既有教師對(duì)全班學(xué)生的整體評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生之間互相的評(píng)價(jià)。在最后的評(píng)價(jià)中，教師要對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，而學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)更能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與不足。語(yǔ)言訓(xùn)練這一教學(xué)方法同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，通過語(yǔ)言訓(xùn)練，鍛煉了小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)水平。通過語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神與集體榮譽(yù)感。通過語(yǔ)言訓(xùn)練，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的應(yīng)用，并且積極進(jìn)行更多該種教學(xué)模式的實(shí)踐探索，從而更好地促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：：小組合作學(xué)習(xí) 問題 方法

近幾年，隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)已成為高效課堂主要教學(xué)方式。它對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，積極性，學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛發(fā)揮了重要作用。那么，什么是小組合作學(xué)習(xí)呢？ 所謂小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問題的一種互學(xué)習(xí)方式。但在教學(xué)實(shí)踐中， 許多小組合作沒有發(fā)揮其應(yīng)有職能，只是一種式，沒有讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生展示自己，互助學(xué)習(xí)的方式。下面談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決的方法。

一、小組合作存在的問題

1.語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)開展并不普遍

雖然教學(xué)改革推進(jìn)了很多年，但在實(shí)際課堂教學(xué)中“講授―接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在重知識(shí)講授，輕能力培養(yǎng)的傾向，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早被廣大教師所認(rèn)同，但在實(shí)際教學(xué)中還未做到，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。

2.小組合作只是形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作

目前一些小組合作，幾張桌子湊在一起，老師出幾道題，讓他們合作學(xué)習(xí);結(jié)果表面看起來(lái)很熱鬧，但實(shí)質(zhì)小組合作交流很少，基本停留在獨(dú)立層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。

3.學(xué)生參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等的參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì);這種學(xué)習(xí)還可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考和主動(dòng)探究;同時(shí)合作學(xué)習(xí)可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。但在實(shí)際的課堂上小組合作學(xué)習(xí)，更多的是好學(xué)生的表演。他們或討論或發(fā)言，困難學(xué)生則成為旁觀者，只能從好學(xué)生身上獲取信息，失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，發(fā)言更沒有機(jī)會(huì)。

4.學(xué)生之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)關(guān)系，但在活動(dòng)中出現(xiàn)故意打岔，不傾聽，不分享等問題，影響了合作學(xué)習(xí)的順利開展。

5.討論題目缺乏實(shí)用性

現(xiàn)在有小部分教師是為了形式而合作。沒必要的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實(shí)效。

二、解決的方法

1.教師更新教育理念，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

首先要更新教育理念。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程所要倡導(dǎo)的既要面向全體學(xué)生，又要倡導(dǎo)和尊重學(xué)生個(gè)體差異，既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，又要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式，手段和內(nèi)容。所以廣大教師只有學(xué)習(xí)新課程教育標(biāo)準(zhǔn)所提出新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)，其次增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，防止對(duì)小組合作認(rèn)識(shí)的片面化，簡(jiǎn)單化。

2.加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)

要加強(qiáng)學(xué)生合作技能從以下幾點(diǎn)做起;（1）教會(huì)學(xué)生收集資料。一般來(lái)說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。（2）鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指點(diǎn)。（3）學(xué)會(huì)討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成共識(shí)。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問題的步驟和方法。（4）認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性的差異，好的不愿合作，差的不知怎樣合作，教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同。

3.處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

一般來(lái)說，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)。對(duì)較復(fù)雜、個(gè)人完成有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動(dòng)提出的問題。如在教《孔乙己》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問題，老師課文有幾處寫到孔乙己的手有什么意義，我就把這個(gè)問題讓小組合作探究，結(jié)果收到很理想的效果。

4.教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能包括以下幾個(gè)方面。

（1）合作學(xué)習(xí)的分組。教師對(duì)全班學(xué)生分組要在全面了解的基礎(chǔ)上認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組;要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換，以便每個(gè)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)（2）小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使小組合作學(xué)習(xí)成為共同體，開始實(shí)施時(shí)教師要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)，指導(dǎo)小組合作。（3）合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成功與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有有利于改進(jìn)教學(xué)。

5.處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟學(xué)生的心智。我們要通過不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化;教師也應(yīng)不斷反思、改進(jìn)。只有在把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)范文

語(yǔ)文是小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科，也是學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，可以說，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接決定了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任相當(dāng)重大。而小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容較為龐雜，且含有很多隱性的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)于此種情況，教師應(yīng)充分的研究教材，研究小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科，進(jìn)而充分的明確自身在教學(xué)中，應(yīng)該教什么，不應(yīng)該教什么，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先，教學(xué)目標(biāo)不清晰，致使教師課堂教學(xué)內(nèi)容較隨意，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)者教學(xué)觀念的一種反應(yīng)，對(duì)于教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)效果有直接的影響，但是很顯然在現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了識(shí)字教學(xué)外有著明確的教學(xué)目標(biāo)，很多教師對(duì)于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等都沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，這使語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了盲目性。其次，在教學(xué)過程中很多教師對(duì)“教什么”生硬套用，致使語(yǔ)文教學(xué)的豐富性與多彩性漸漸的喪失，在教學(xué)中教師不能將文章中的深層次意義展示給學(xué)生，學(xué)生就不能對(duì)文本進(jìn)行有效的鑒賞。

2 小學(xué)語(yǔ)文教什么，不教什么

2.1 不單純教課本上的知識(shí)，還應(yīng)教課外知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師以課本為中心，在課堂上，照本宣科，采取一言堂、填鴨式的教學(xué)方法，在此種教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，機(jī)械的回答教師的問題，與學(xué)生缺乏互動(dòng)，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面非常狹窄，影響到學(xué)生創(chuàng)新思維的擴(kuò)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師不應(yīng)單純的教授學(xué)生課本上的知識(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行有效的延伸，將一些課外的知識(shí)融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。而在融入課外知識(shí)的時(shí)候，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)哪方面的課外知識(shí)感興趣，進(jìn)而進(jìn)行有效的篩選，從而將學(xué)生感興趣的知識(shí)，有效地融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以全面地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。另外，教師還應(yīng)該充分地把握課外知識(shí)的難度，由于小學(xué)生年齡小，理解能力較低，如果知識(shí)的難度過大，將會(huì)直接打擊到學(xué)生的自信心，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師應(yīng)將難度適中的課外知識(shí)有效地引入到教學(xué)中來(lái)。

例如，在講授完“桂林山水”相關(guān)的課內(nèi)知識(shí)之后，教師還可以將課外一些描寫祖國(guó)美好河山的文章融入到課堂中，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生能夠了解到更多祖國(guó)的風(fēng)景，同時(shí)也能夠全面的提高學(xué)生的審美能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常有利。

2.2 不教如何避免學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，教學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)的正確理解

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何讓學(xué)生避免學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為，其脫離了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)沒有與小學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，影響到小學(xué)生的發(fā)展。很多小學(xué)生在教師的這種引導(dǎo)下，常常有意無(wú)意地在回避學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)全部放在這里，影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收。實(shí)際上，在教學(xué)中，教師應(yīng)教學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)的正確理解，待學(xué)生掌握正確理解知識(shí)的方法之后，學(xué)生就能夠避免學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)一舉雙得的效果。

例如，在講授有關(guān)于人物描寫的相關(guān)文章的時(shí)候，教師應(yīng)到學(xué)生如何正確的進(jìn)行人物性格的分析等等，教授學(xué)生正確的分析人物的方法，而不應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生如何避免錯(cuò)誤分析上，這會(huì)出現(xiàn)本末倒置的情況，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常不利?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教??只有充分教授學(xué)生知識(shí)的正確理解方法，才能夠快速地提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，快速地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，為更高階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文；學(xué)習(xí)方式

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，“教”與“學(xué)”是存在著嚴(yán)重隔閡的，準(zhǔn)確地說兩者是相互對(duì)立的，沒有真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“教”與“學(xué)”方式的對(duì)立統(tǒng)一。為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行研究，更為重要的是要對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變。這就需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，處理好“教”與“學(xué)”兩者之間的關(guān)系，建立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的語(yǔ)文教學(xué)體系，真正實(shí)施對(duì)學(xué)生高水準(zhǔn)的素質(zhì)教育。

一、逐步拓展小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的空間

在新課程的教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的角色有了更為明確的定位，在教學(xué)上更主張教師的引導(dǎo)性作用，讓教師從“守羊人”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺叛蛉恕保瑢⒄n堂的主動(dòng)權(quán)逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中，教師只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人，能夠在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，改變一成不變的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地利用小學(xué)語(yǔ)文教材，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)資源和教學(xué)手段，從而開闊學(xué)生的語(yǔ)文視野，拓展語(yǔ)文閱讀的空間。這就需要在教學(xué)內(nèi)容上盡量增加現(xiàn)實(shí)生活的題材，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)好語(yǔ)文。例如，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生熟悉的事物融入語(yǔ)文教學(xué)中去，“你爸媽在你心中的形象是怎樣的”？“你最近最有趣的事情有什么”，通過布置這些作業(yè)，可以讓學(xué)生以靈活的方式學(xué)好語(yǔ)文，并激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

二、在不斷的語(yǔ)言訓(xùn)練中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練中，要讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，在語(yǔ)言訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，為此，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。例如，“你認(rèn)為文章中的主人翁具有什么樣的精神？”“你覺得同學(xué)說的對(duì)嗎？如果不對(duì)，你有什么看法？”這樣可以將評(píng)價(jià)的權(quán)利轉(zhuǎn)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生有足夠的發(fā)言權(quán)和活動(dòng)權(quán)，從而能夠讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂認(rèn)真聽講，可以促進(jìn)學(xué)生勇于探索、大膽發(fā)言的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓課堂話語(yǔ)權(quán)牢牢掌握在學(xué)生手中。

三、在課堂體驗(yàn)式教學(xué)過程中不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂是一個(gè)充滿活力的課堂，只有在課堂上嘗試不同的學(xué)習(xí)方式，才能在體驗(yàn)式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過課堂上學(xué)生之間的交流合作，幫助學(xué)生之間更好地形成自己獨(dú)特的個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從而避免在課堂上呆板的學(xué)習(xí)氣氛和長(zhǎng)時(shí)間的集體學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生在語(yǔ)文課堂上自學(xué)時(shí)，可以根據(jù)自己的行為習(xí)慣特點(diǎn)選擇合適的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，選擇默讀或者是小聲讀書都可以，在讀到不懂的文章或者句子時(shí)，可以在書上做出記號(hào)，最好是可以通過小組之間的學(xué)習(xí)進(jìn)行討論和交流。在自我的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重在學(xué)生之間和師生之間開展充分的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過小組之間的相互辯論和信息的交流，達(dá)到“人人參與，資源共享”的教學(xué)目標(biāo)，從而可以更加完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，切實(shí)保證學(xué)生之間語(yǔ)文水平的高質(zhì)量、高水準(zhǔn)，使小學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的了解。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)知識(shí)架構(gòu)中，讓學(xué)生的個(gè)性化得到進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，在不斷的學(xué)習(xí)交流中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的不斷延伸和發(fā)展，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的新型教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]施燕紅.激發(fā)興趣 多讀多寫：從名家學(xué)習(xí)語(yǔ)文的體會(huì)中透視語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)范[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版，2009（04）.

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)范文

不僅如此，更令人敬佩的是，在袁老心中還裝著他熱愛的全國(guó)億萬(wàn)小學(xué)生，他晝思夜想關(guān)心著如何讓小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的問題。

早在20世紀(jì)80年代初，袁老在深入研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，提出了如何幫助小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的問題。他曾欣然接受江蘇教育出版社的邀請(qǐng)，擔(dān)任主編，創(chuàng)辦一份輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的刊物。經(jīng)過深思熟慮，把刊物定名為《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》。他說，這個(gè)名字直截了當(dāng)，不拐彎抹角，看到刊物名，就知道刊物的閱讀對(duì)象、目的和內(nèi)容，很容易區(qū)別其他刊物，小學(xué)生也容易接受。

為了辦好刊物，他出面聘請(qǐng)了全國(guó)著名的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師斯霞、王蘭、朱雪丹、袁、李吉林、朱敬本、莊杏珍、袁浩等為編委，共同出謀劃策，組織籌備。他還專門邀請(qǐng)了南京市教研室副主任蒯福棣和特級(jí)教師袁浩、王先炯為執(zhí)行編委，參與編稿。袁老身先士卒，親自撰稿、薦稿、審稿。

袁微子先生對(duì)《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的辦刊宗旨、指導(dǎo)思想有著鮮明的觀點(diǎn)和獨(dú)到的見解，他從刊物的封面設(shè)計(jì)到欄目?jī)?nèi)容都仔細(xì)斟酌，提出了切實(shí)可行的最佳方案。

《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的每個(gè)欄目都由他親自制定。他對(duì)刊物的設(shè)想高瞻遠(yuǎn)矚、獨(dú)具匠心，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的針對(duì)性、高度的概括性和積極的指導(dǎo)作用。其中《祖國(guó)進(jìn)行曲》《理解和表達(dá)》《觀察與思考》《作文展覽》等欄目都成為當(dāng)時(shí)的經(jīng)典欄目，引人注目，深受師生喜愛。

《理解和表達(dá)》《觀察與思考》是《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的兩個(gè)重點(diǎn)欄目，袁老把這兩個(gè)欄目比喻為人的兩只眼睛。他說，學(xué)習(xí)語(yǔ)文重中之重是要“理解”和“表達(dá)”?！袄斫狻卑▽?duì)課文的理解、文字的理解、作者思想的理解?！氨磉_(dá)”一方面是作者思想的表達(dá)，同時(shí)又要學(xué)會(huì)如何表達(dá)。聽讀是吸納，說寫是表達(dá)，聽說讀寫都重要，不能偏廢?！队^察與思考》是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，要學(xué)好語(yǔ)文就要學(xué)會(huì)觀察，會(huì)觀察還要會(huì)思考，邊觀察邊思考才能學(xué)好語(yǔ)文。袁老對(duì)這兩個(gè)欄目親自撰文、組稿，把握方向。這兩個(gè)欄目后來(lái)成為語(yǔ)文刊物中的熱門話題，一些刊物也紛紛借鑒和參考。

《祖國(guó)進(jìn)行曲》反映當(dāng)時(shí)祖國(guó)各條戰(zhàn)線的新人新事和最新建設(shè)成就。袁老指出，這個(gè)欄目很重要，我們要教育小學(xué)

袁老指出，這些欄目?jī)?nèi)容雖然與語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有直接的關(guān)系，但也是刊物的亮點(diǎn)。因?yàn)槲覀円骊P(guān)心學(xué)生，提倡全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，激發(fā)他們的求知欲，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，開拓他們的眼界，《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》要成為學(xué)生全面發(fā)展的搖籃。

袁老指出，無(wú)論何時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，一定要走正道。他特別強(qiáng)調(diào)，我們的刊物要堅(jiān)持素質(zhì)教育，不能為了發(fā)行量，迎合應(yīng)試教育去搞題海，搞無(wú)效的、重復(fù)的、機(jī)械的習(xí)題練習(xí)。任何不符合教學(xué)規(guī)律的歪門邪道、投機(jī)取巧的“捷徑”、“竅門”，我們的刊物都不許出現(xiàn)。

我有幸擔(dān)任了《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的責(zé)任編輯。袁老對(duì)編輯工作更是倍加關(guān)注，曾多次進(jìn)行過細(xì)致的指導(dǎo)。我第一次和袁老談話是在一個(gè)星期天，在袁老家里，我們倆從下午2點(diǎn)談到6點(diǎn)。晚飯后，休息片刻，又談到深夜12點(diǎn)鐘。他老伴說：“你們哪有這么多活聊？”袁老笑著說：“咱倆是做事情的人，有許多事情要說，咱可不是閑聊啊！”是的，袁老的這次談話確實(shí)非常重要，句句都說在要害處。他從辦刊目的談到辦刊要求，從刊物的封面談到封底，從目錄談到排版，從文字談到插圖，從編輯談到發(fā)行，從組稿談到改稿......無(wú)一不談得津津樂道。這是給我上了一堂難得的編輯進(jìn)修課，真使我終生難忘。他語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“這個(gè)刊物雖然小，可是她關(guān)系到幾億小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的問題啊，我們有一點(diǎn)差漏出現(xiàn)，那可不是一件小事??！”

在他的直接指導(dǎo)下，刊物質(zhì)量鶴立雞群，發(fā)行量不斷上升，成為當(dāng)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文第一刊。是啊，從《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的創(chuàng)刊到出版，處處可見袁老胸中裝的是全國(guó)億萬(wàn)小學(xué)生，心里想的是祖國(guó)一代新人成長(zhǎng)的大問題。他把億萬(wàn)小學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，當(dāng)作自己的學(xué)生，關(guān)愛之極，體貼入微。他不辭勞苦，嘔心瀝血，不計(jì)報(bào)酬，無(wú)私奉獻(xiàn)，他為《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》忙碌萬(wàn)千，可是他得到的只是每期兩本樣書和微薄的審稿費(fèi)。他熱愛教育事業(yè)，熱愛語(yǔ)文教學(xué)，熱愛小學(xué)生，為我們樹立了光輝的榜樣。

讓我們永遠(yuǎn)銘記全國(guó)億萬(wàn)小學(xué)生的恩師――德高望重，永遠(yuǎn)值得我們教育工作者尊敬的恩師――袁微子老師！生，從小熱愛祖國(guó)、熱愛人民，從小關(guān)心國(guó)家大事，把準(zhǔn)方向，感受時(shí)代脈搏，不能閉門只讀圣賢書。