會計專業(yè)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]高職教育;人才培養(yǎng);就業(yè)導(dǎo)向;實踐能力

[中圖分類號]G719.21[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1008-4738(2009)02-0086-03

[收稿日期]2009-02-20

[基金項目]十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項目(2008JB09)。

[作者簡介]陳麗琴(1976-),女,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系講師,會計學(xué)碩士;張道珍(1970-),女,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系副教授。

一、對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)要求高職院校要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)既是高職教育的出發(fā)點(diǎn),又是高職教育的最終歸宿,只有培養(yǎng)目標(biāo)明確了,教育質(zhì)量才會隨之提高。會計專業(yè)作為高職院校的傳統(tǒng)專業(yè),要想提高其教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力,就必須先明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的誤區(qū)

1.混淆了會計教育目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位普遍過于籠統(tǒng),混淆了會計教育目標(biāo)與會計人才專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[1]101。教育部“面向21世紀(jì)會計學(xué)類系列課程及其教育內(nèi)容改革的研究”北方課題組負(fù)責(zé)人閻達(dá)五、王化成先生從會計教育的角度出發(fā),將會計教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)界定為“培養(yǎng)具有較強(qiáng)市場經(jīng)濟(jì)意識和社會適應(yīng)能力,具有較為寬廣的經(jīng)濟(jì)和財會理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識,具備較好地從事會計、審計、理財及其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作的,具有一定專業(yè)技能的高素質(zhì)人才?！边@個界定理性、全面,但應(yīng)將其理解為會計教育目標(biāo),而不應(yīng)將其直接作為高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過一定的教育過程最終達(dá)到的狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)包括專業(yè)的培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范和要求三個方面的內(nèi)容,應(yīng)該是具體的、具有可操作性的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

2.局限于專業(yè)領(lǐng)域,學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面較窄

由于我國會計職業(yè)的發(fā)展和國際化進(jìn)程的加快,我國的會計職業(yè)正面臨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷發(fā)展和變化的挑戰(zhàn)。今天的會計人員已經(jīng)由過去單純的簿記人員、財務(wù)信息的制造者轉(zhuǎn)變?yōu)榻o企業(yè)內(nèi)部和外部的信息使用者提供各類信息的服務(wù)者。這一角色轉(zhuǎn)變,要求會計人員要增強(qiáng)個人的專業(yè)知識及技能修養(yǎng)來適應(yīng)不斷變化的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境。而不少高職院校忽視會計職業(yè)界對會計人員職業(yè)崗位的新要求,仍將其培養(yǎng)目標(biāo)定位僅局限于會計專業(yè)領(lǐng)域的專門人才,忽視學(xué)生職業(yè)能力的可發(fā)展性,使學(xué)生的適應(yīng)領(lǐng)域較為狹窄。

(二)正確定位高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.以就業(yè)為導(dǎo)向,結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定位

會計人才的社會需求是高職會計專業(yè)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)。高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定首先應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,及時跟蹤市場需求的變化,緊密結(jié)合區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要,為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。結(jié)合各地專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、人才需求狀況、畢業(yè)生就業(yè)崗位分析等情況,從行業(yè)、企業(yè)對會計人才的要求出發(fā),把行業(yè)和企業(yè)的知識技能要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的具體目標(biāo),盡可能實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離。

2.充分關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高職院校會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),為日益拓展的會計職業(yè)能力做準(zhǔn)備。美國會計教育委員會認(rèn)為,會計教育目標(biāo)不應(yīng)是讓會計學(xué)生在剛剛從事會計職業(yè)時便成為合格的會計工作者,而應(yīng)是使學(xué)生具有作為一名會計人員所具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,使其終身能從事學(xué)習(xí)。同樣,我國高職會計教育也不應(yīng)只著眼于一些立即有用的具體知識和技能的培養(yǎng),而應(yīng)將知識傳授、能力培養(yǎng)融合到素質(zhì)教育之中,將知識“內(nèi)化”成做人和做事的基本心理品質(zhì),全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、業(yè)務(wù)、身體和心理素質(zhì),教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng),使學(xué)生具有駕馭處理復(fù)雜事務(wù)的基本才能。

3.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位

具體而言,高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要突出三個方面的要求:一是要突出對學(xué)生進(jìn)行以職業(yè)道德為核心的人際關(guān)系適應(yīng)和協(xié)調(diào)能力培養(yǎng);二是要突出學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng);三是要突出應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有這樣,學(xué)生在人才需求多樣和多變的社會中才能生存和發(fā)展,高職院校會計專業(yè)才能有立足之地,才能得到社會的認(rèn)可,取得長遠(yuǎn)發(fā)展。筆者認(rèn)為,當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為:培養(yǎng)地方中小企業(yè)所需,具有熟練的會計操作技能、較強(qiáng)的會計職業(yè)判斷力、較好的會計職業(yè)道德、較高的個人綜合素質(zhì)的初級會計人員。二、對高職院校會計專業(yè)課程構(gòu)建的思考

(一)現(xiàn)階段高職會計專業(yè)課程改革的缺陷

課程是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教學(xué)內(nèi)容和安排的總和[3]。課程改革是學(xué)校教育永恒的主旋律,是提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和核心競爭力的有效方式。課程改革只有與國家政策、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)用人目標(biāo)和現(xiàn)代課程改革思想緊密結(jié)合才能成功。本世紀(jì)以來,我國先后啟動了各級教改項目、示范專業(yè)、精品課程、名師工程等質(zhì)量工程,國外高職教育的課程理念和教育模式也不斷引入,掀起了高職教育課程改革的熱潮。但是,從整體上來看,大多高職院校會計專業(yè)的課程改革還只是修修補(bǔ)補(bǔ)的改良。具體表現(xiàn)為:課程體系變化不大,不少院校仍維持著學(xué)科痕跡很重的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三段式”框架;結(jié)構(gòu)不盡合理,課程整合力度小、各門課程自成體系,知識的關(guān)聯(lián)度差;課程內(nèi)容選取更多地是從學(xué)科角度考慮學(xué)生應(yīng)掌握的知識和應(yīng)具備的能力,更新緩慢、教學(xué)內(nèi)容滯后;教學(xué)實施過程重理論,輕技能,專業(yè)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相互脫節(jié)、實踐教學(xué)設(shè)計粗放,教學(xué)效果不佳。

(二)結(jié)合會計職業(yè)需求和會計工作過程,構(gòu)建全新的高職會計專業(yè)課程

高職教育課程是全新的課程類型,高職院校會計專業(yè)的課程建設(shè)和改革應(yīng)根據(jù)會計人員職業(yè)崗位和工作過程的職業(yè)要求,參照會計人員相關(guān)資格考試標(biāo)準(zhǔn),工學(xué)結(jié)合,與行業(yè)和企業(yè)合作,改革課程體系和課程內(nèi)容。課程設(shè)計與開發(fā)應(yīng)以會計職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以會計工作結(jié)構(gòu)為框架、以會計工作過程為主線、以會計工作實踐為起點(diǎn)、以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的。具體地說,課程設(shè)計與開發(fā)包括專業(yè)課程體系的設(shè)置、課程內(nèi)容的選取與組織三個方面[3]。

1.基于會計職業(yè)的工作過程構(gòu)建課程體系

在課程體系的構(gòu)建過程中,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的市場調(diào)研,摸清企業(yè)會計工作崗位(群)的設(shè)置情況和用人單位對會計人員的具體要求,組織行業(yè)專家(財務(wù)部門會計主管、財務(wù)總監(jiān))、課程開發(fā)專家(有企業(yè)工作背景的專業(yè)骨干教師)、課程開發(fā)顧問(從事課程開發(fā)研究的專家學(xué)者)開展崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析,明確會計崗位的工作項目、工作任務(wù)、工作行為三條主線,細(xì)化工作行為應(yīng)用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低,合理定位核心能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo),把握能力本位和全面職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的協(xié)調(diào),按從新手到專家的工作過程構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的會計專業(yè)課程體系,并確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2.課程內(nèi)容的選取要基于對會計職業(yè)情境和崗位的分析

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的選取,應(yīng)當(dāng)基于工作過程,打破課程界限,設(shè)計學(xué)習(xí)情境;學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)精簡,為學(xué)生的實踐活動、自主學(xué)習(xí)提供時間;另外,由于會計工作的特殊性,學(xué)習(xí)內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)符合相關(guān)會計法規(guī)的規(guī)定。

3.課程內(nèi)容的組織,以會計工作邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為主線

要大膽分解學(xué)科知識,抓住會計實踐需求,找出知識組合的結(jié)合點(diǎn),改變傳統(tǒng)會計教學(xué)中“理論+實踐”的模塊組合課程,融必要的理論知識于具體的工作任務(wù)之中,實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的基于會計工作需要的知識應(yīng)用課程[4]。

需要說明的是,高職會計教育課程設(shè)計與開發(fā)不是一勞永逸的,社會、職業(yè)環(huán)境的變化都會迫使課程設(shè)計做出及時的反應(yīng)。因此,課程的設(shè)計與開發(fā)要建立開放的機(jī)制,根據(jù)需要,定期補(bǔ)充、修改、調(diào)整和完善。

三、對高職院校會計專業(yè)課程教學(xué)實施的思考

課程教學(xué)是將課程設(shè)計方案付諸實踐的具體過程。高職課程設(shè)計的基本思想是基于工作過程,因此,高職會計專業(yè)課程教學(xué)不能再照本宣科地灌輸,而應(yīng)充分體現(xiàn)課程設(shè)計的基本思想。

1.實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境職業(yè)化

在校內(nèi)仿真的工作環(huán)境中學(xué)習(xí),建立相關(guān)會計教學(xué)的實訓(xùn)室,模擬各種真實的企業(yè)環(huán)境,為學(xué)生提供高度仿真的模擬情景和背景資料,提高學(xué)生對企業(yè)的感性認(rèn)識和對會計工作的領(lǐng)悟能力。積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生在社會真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí),堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,主動與企業(yè)合作,成立“校企聯(lián)盟”,共建“雙贏”平臺,為建立校外實訓(xùn)基地打通渠道。

2.建立實踐導(dǎo)向的、融“學(xué)習(xí)與工作”一體的教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)的從理論到理論的學(xué)究式學(xué)習(xí)方式,克服理論脫離實際的弊端,建立“做中學(xué),做中教,教學(xué)相長”的教學(xué)模式,強(qiáng)化實踐教學(xué)體系;突出直觀性,將崗位理論教學(xué)與崗位實訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合;體現(xiàn)系統(tǒng)性,將過程性的崗位實訓(xùn)與階段性綜合實訓(xùn)相結(jié)合;增強(qiáng)適應(yīng)性,將手工模擬實訓(xùn)與電算化模擬實訓(xùn)相結(jié)合。筆者在近年的《會計核算基礎(chǔ)》教學(xué)實踐中以一個企業(yè)的實際會計工作任務(wù)貫穿于全課程,“拆散”原有的學(xué)科理論知識體系,圍繞工作過程和實踐能力的培養(yǎng)對課程內(nèi)容重新架構(gòu),通過學(xué)生從憑證的編制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報表整個會計核算程序的模擬操作和對實踐操作結(jié)果的討論分析,使學(xué)生在“工作性”的學(xué)習(xí)中掌握會計主要工作崗位所必需的基本知識、技能和方法,效果良好。多數(shù)學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)可以獨(dú)立自主判斷并手工處理完成一個業(yè)務(wù)簡單的小型工業(yè)企業(yè)的各項會計核算工作。3.教學(xué)過程以學(xué)生為中心

教師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法,積極推行職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法。筆者在教學(xué)實踐中先后采用“現(xiàn)場教學(xué)法”,將課堂搬到企業(yè)、搬到銀行、搬到稅務(wù)局,提高教學(xué)直觀性;采用“項目教學(xué)法”,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力;采用模擬教學(xué)法和情景教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、心理素質(zhì),應(yīng)變能力;采用技能應(yīng)用競賽法,除培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識能力外,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生非智力因素能力,如表達(dá)能力、思維反應(yīng)能力、與人合作能力、與人溝通能力、心理素質(zhì)等?？傊?要利用一切手段和方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,避免注入式、滿堂灌的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,把知識轉(zhuǎn)化為技能,從而使學(xué)生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。

4.對課程評價方式進(jìn)行大膽改革

課程評價要從教師的教學(xué)評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價兩個方面入手。在教師教學(xué)評價方面應(yīng)建立全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,規(guī)范教學(xué)管理制度,實行教學(xué)效果專家評估、教師互評與學(xué)生參評相結(jié)合的過程性教學(xué)質(zhì)量評價制度;定期與企業(yè)聯(lián)系,進(jìn)行畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤,通過畢業(yè)生質(zhì)量反饋對日常教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行再評價。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績考評體系上,要建立以實踐能力評價為核心的成績評價體系[5],應(yīng)引入社會評價機(jī)制,建立起由實習(xí)單位和用人單位及行業(yè)團(tuán)體和能力鑒定機(jī)構(gòu)等共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量社會監(jiān)控體系。改變目前單一的閉卷考試方式,制定與各實踐環(huán)節(jié)配套的成績評定辦法,將理論考核與技能考核相結(jié)合,過程考核與綜合考核相結(jié)合,畢業(yè)證書和會計職業(yè)資格證書相結(jié)合,自始至終將考核的指揮棒指向職業(yè)能力,以此來提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力,從而強(qiáng)化學(xué)生的從業(yè)能力。

[參考文獻(xiàn)]

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OnAccountingTeachingReforminHigherVocationalEducation

CHENLi-qin,ZHANGDao-zhen

(EconomicsandTradeDepartment,ShiyanTechnicalInstitute,Shiyan442000,China)

第2篇：會計專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中職會計；專業(yè)教學(xué)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-017-01

一、傳統(tǒng)會計教育的不足

傳統(tǒng)的會計工作，主要是對已發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行歸類、匯總、分析、記錄，也就是《會計法》中提出的核算和監(jiān)督，強(qiáng)調(diào)記賬方法以及工作的合法性、合規(guī)性和真實性。反映在教學(xué)中，主要存在下列問題：

1、會計教材的更新比較滯后

會計專業(yè)是一門實踐性、操作性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，課程的改革也已經(jīng)深入人心，但從目前的會計教材來看雖然有不同程度的更新，但是，教材的更新趕不上課程改革的步伐。中職學(xué)校會計專業(yè)教材仍然側(cè)重于對會計制度和會計準(zhǔn)則的解釋、理解，對會計理論的分析。這樣學(xué)生只會將老師理論上講的會計分錄按照固定的模式搬到記賬憑證中，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏各會計崗位的專業(yè)知識和專項能力。

2、教學(xué)方法和教學(xué)模式以教師為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，采取注入式、滿堂灌的做法，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)記。學(xué)生思維閉塞被動學(xué)習(xí)。教師“填鴨式的滿堂灌”，學(xué)生“上課抄筆記” “復(fù)習(xí)抄筆記” “考試背筆記”“考完扔筆記”。所以，這樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教材，以教師為主體，不符合現(xiàn)代教育理論。

二、培養(yǎng)學(xué)生對會計學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

在會計教學(xué)過程中，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)會計知識產(chǎn)生濃厚的興趣，對我們的教學(xué)就會事半功倍。我們可以采用密切聯(lián)系實際的方法，讓學(xué)生體會會計學(xué)習(xí)的有用。例如假設(shè)他作為一個投資者，想要了解上千只股票中哪只最具投資價值，最簡單的方法就是查看企業(yè)的財務(wù)報表，通過報表了解企業(yè)的資金運(yùn)轉(zhuǎn)和盈利情況。而財務(wù)報表就是會計人員的工作成果，也是基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)學(xué)生動手操作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)不僅可鍛煉學(xué)生的感性思維，更易直觀上給學(xué)生成就感。例如在講授憑證填制時，讓學(xué)生親自動手填發(fā)票、支票，讓學(xué)生展示自己的作品，很快就能讓學(xué)生投入到這些知識的學(xué)習(xí)中來。

三、結(jié)合教材，運(yùn)用不同教學(xué)方法

傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法，無非是以教師為主體，采取滿堂灌，學(xué)生知其然而不知其所以然，讓原本就枯燥無味的內(nèi)容顯得更無趣，所以，我們在講敘的時候要注意觀察學(xué)生的動態(tài)，適當(dāng)改變原來的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如問題導(dǎo)向和啟發(fā)式教學(xué)方法、任務(wù)分解驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組分享教學(xué)法等，現(xiàn)舉兩例說明。

對于剛接觸會計的學(xué)生來講，很難站在企業(yè)會計人員的立場來思考問題。在《基礎(chǔ)會計》“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計分錄處理”教學(xué)中， 我們可以在講解完相關(guān)知識點(diǎn)后，結(jié)合課本的理論知識，先給學(xué)生一個簡明的企業(yè)實例，讓學(xué)生利用已掌握的知識分別從案例企業(yè)自身角度來剖析會計案例，再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。同時，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，掌握案例討論的方向，之后要求學(xué)生比較自己與他人的見解，總結(jié)出最完善的想法。

分組分享教學(xué)法是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過形式多樣的分享活動，充分調(diào)動起學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。這種方法進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，突出了可操作性，會使學(xué)生更有信心地去學(xué)習(xí)和探索。我們可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)由3-5人組成一個小組，讓他們互幫互學(xué)，對學(xué)習(xí)中的隨時展開討論，提高學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)會計科目表時，可互相默寫會計科目；進(jìn)行賬務(wù)處理時，互相檢查會計分錄正確與否；學(xué)習(xí)會計核算程序時，可明確分工共同完成。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會感到孤獨(dú)，能取人之長補(bǔ)己之短，提高學(xué)習(xí)的積極性。

四、應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厝瞬攀袌鲂枨蟮淖兓?，補(bǔ)充設(shè)置相關(guān)課程

應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厝瞬攀袌鲂枨蟮淖兓?，補(bǔ)充設(shè)置相關(guān)課程，特別為了適應(yīng)會計工作重心轉(zhuǎn)移到參與企業(yè)經(jīng)營決策后的需要，必須加強(qiáng)會計監(jiān)督、評價分析、決策預(yù)測等技術(shù)知識的應(yīng)用，加大信息技術(shù)知識的應(yīng)用。同時開設(shè)《財務(wù)管理》、《審計學(xué)》等課程，在具體操作上?？赏ㄟ^聘請企業(yè)界成功人士與學(xué)校教師相結(jié)合、以講座的形式來完成上述教學(xué)的內(nèi)容的授。

五、培養(yǎng)實訓(xùn)師資隊伍，完善實訓(xùn)教材體系

中職學(xué)?？梢酝ㄟ^以下途徑培養(yǎng)實訓(xùn)師資隊伍。引進(jìn)具有豐富實踐工作經(jīng)驗的專、兼職優(yōu)秀會計人才；鼓勵教師進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充實踐知識的不足；緊密聯(lián)系企業(yè)，選送會計教師到企業(yè)兼職或任職，使教師能及時了解企業(yè)會計的工作實際，彌補(bǔ)自身不足；強(qiáng)化會計教師的終身學(xué)習(xí)思想，把教師繼續(xù)教育制度化；積極開展學(xué)術(shù)交流活動，聘請職業(yè)會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進(jìn)行培訓(xùn)等，這樣既可以優(yōu)化師資隊伍整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

會計實訓(xùn)教材的選定，對于提高會計實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師要慎重選用教材。一是選定和編寫的會計實訓(xùn)教材要結(jié)合中職財經(jīng)類會計教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，適時實用、內(nèi)容新穎；二是教材要形成體系，各實訓(xùn)教材之間相互聯(lián)系，各有側(cè)重；三是注重實訓(xùn)教材中會計核算與會計監(jiān)督的結(jié)合，實訓(xùn)教材中不僅要訓(xùn)練會計核算方法，同時也要編寫一些有問題的憑證，讓學(xué)生識別、審核。

中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。然而，教學(xué)改革是項系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，著眼于學(xué)生具體會計崗位能力的培養(yǎng)，以社會需要和會計崗位必備的業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)，突出會計專業(yè)的實踐性、實用性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，把中職會計學(xué)生培養(yǎng)成具有“雙證”的優(yōu)秀會計中職生。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：會計專業(yè)教學(xué)范文

1.1符合高職院校未來的就業(yè)方向高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于為廣大中小企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能性人才。提升高職會計專業(yè)學(xué)生的EX-CEL應(yīng)用能力，適應(yīng)廣大中小企業(yè)的需要。中小企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相對較為簡單，業(yè)務(wù)規(guī)模也較小，資金實力也有限。因此從成本角度考慮，很多企業(yè)并沒有購買財務(wù)軟件。而利用EXCEL可以替代專業(yè)的財務(wù)軟件，同樣也可以制作憑證，生成賬簿。另外EXCEL在中小企業(yè)工資管理、庫存管理、銷售管理等多個方面都發(fā)揮著重要作用。因此，提升高職院校會計專業(yè)學(xué)生的EX-CEL操作水平符合廣大中小企業(yè)的需求，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。1.2提升學(xué)生知識應(yīng)用能力必不可少的環(huán)節(jié)理論教學(xué)是會計專業(yè)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，會計專業(yè)的理論知識點(diǎn)較多，而且相對較難。學(xué)生難以記住會計準(zhǔn)則中繁雜枯燥的記賬規(guī)則，而這些知識點(diǎn)往往又與實際工作相互脫節(jié)。如果通過EXCEL教學(xué)，引入企業(yè)實際的工作環(huán)境，提升學(xué)生對于課本知識的應(yīng)用能力。比如固定資產(chǎn)的折舊計算，課本上基本上都是對于單個資產(chǎn)進(jìn)行計算，學(xué)生需要記住其計算過程。如果通過引導(dǎo)學(xué)生利用EXCEL軟件對所有固定資產(chǎn)進(jìn)行折舊計提，可以讓學(xué)生掌握固定資產(chǎn)折舊很多相關(guān)知識。比如EXCEL的記錄單功能，可以讓學(xué)生直觀地看到固定資產(chǎn)卡片；利用IF、DBB、SYD等函數(shù)計提折舊時，可以讓學(xué)生掌握到折舊計算過程，并且可以對計算結(jié)果進(jìn)行檢驗；利用數(shù)據(jù)透視圖功能可以輕松對固定資產(chǎn)折舊按照部門進(jìn)行匯總，進(jìn)而可以編制當(dāng)月固定資產(chǎn)折舊的會計分錄。

2目前高職院校會計專業(yè)EXCEL教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容難以把握對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，可以用于EXCEL教學(xué)的內(nèi)容非常多，財務(wù)會計、成本會計、管理會計及財務(wù)管理的知識內(nèi)容都可以用于EXCEL教學(xué)中來。而大部分高職院校的EXCEL的教學(xué)都是采用一周左右的時間在機(jī)房進(jìn)行實訓(xùn)，如何選取合理的教學(xué)內(nèi)容用于這有限的時間的教學(xué)也是擺在廣大老師面前的難題。另外EXCEL功能非常強(qiáng)大，但是其操作過程卻較為復(fù)雜，涉及到大量的操作命令及函數(shù)。教學(xué)內(nèi)容的深淺程度，也成為目前很多高職院校EXCEL教學(xué)中非常突出問題。內(nèi)容太少太淺，并不能滿足將來學(xué)生工作中的需要；內(nèi)容難度太大，冗長的公式和繁雜的函數(shù)又容易讓學(xué)生望而卻步，影響其學(xué)習(xí)積極性。2.2開展EXCEL教學(xué)的教師匱乏對于廣大高職院校會計專業(yè)而言，不乏理論知識和教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師。但是，大部分老師缺乏在企業(yè)一線工作的經(jīng)驗，對于EXCEL的操作也僅僅停留在一些基本的簡單操作。對于EXCEL教學(xué)而言，教師備課情況是影響EXCEL教學(xué)效果的重要因素。這就對教學(xué)老師提出了較高的要求，不僅僅要熟悉并會靈活應(yīng)用EXCEL的各類操作命令及函數(shù)，還要能將其與企業(yè)實際應(yīng)用結(jié)合起來講授。很多老師在進(jìn)行目前的EXCEL教學(xué)過程中，感覺備課難度較大，同時難以將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際應(yīng)用相結(jié)合起來，從而導(dǎo)致EXCEL的教學(xué)效果不佳。2.3學(xué)生進(jìn)行EXCEL應(yīng)用平臺的缺失雖然會計專業(yè)學(xué)生在未來工作過程中會頻繁使用到EXCEL軟件，但是在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中卻缺乏對EXCEL進(jìn)行應(yīng)用操作的平臺。學(xué)生經(jīng)過EXCEL的學(xué)習(xí)后，體驗到EXCEL在進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析方面強(qiáng)大的功能。但是離開課堂后，課后又缺乏相應(yīng)地練習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生很快又把所學(xué)知識遺忘。在目前高職院校開設(shè)的專業(yè)課程中，也有少量教材中也加入EXCEL操作的內(nèi)容。比如有些成本會計、管理會計和財務(wù)管理教材中也會附加一些利用EXCEL進(jìn)行操作的內(nèi)容。但是這些只是在極少的教材中才有，即使有也很少有老師去進(jìn)行講授或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的操作。因此，對于EXCEL的教學(xué)如果僅僅通過單獨(dú)開設(shè)一門EXCEL的課程，還不能真正滿足學(xué)生掌握技能的需要。

3改善高職院校會計專業(yè)EXCEL教學(xué)的措施

3.1合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以最常用的基本操作為主，對于一些復(fù)雜的功能及函數(shù)可以不講或者僅由老師演示一下即可。對于廣大高職學(xué)生而言，雖然在以前也初步接觸到EXCEL，但基本掌握的只是數(shù)據(jù)的錄入和保存功能。因此在教學(xué)過程中可以圍繞會計工作崗位涉及到的基本模塊進(jìn)行講授，比如從賬務(wù)處理、報表編制、工資管理、固定資產(chǎn)管理、庫存管理、銷售管理等。講授內(nèi)容主要包括以這些功能模塊中涉及的數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)有效性、數(shù)據(jù)透視圖、分類匯總、合并計算及統(tǒng)計圖表等常用功能的應(yīng)用，以及SUM、AVERAGE、MAX、MIN、IF、SUMIF、LOOKUP、VLOOKUP等常用函數(shù)的應(yīng)用。這些內(nèi)容在學(xué)生未來會計工作過程中使用頻繁，應(yīng)該重點(diǎn)講授。對于EXCEL的一些高級應(yīng)用，比如EXCELVBA就可以不講授。3.2加強(qiáng)對EXCEL教學(xué)專任教師的培養(yǎng)通過校企合作，鼓勵EXCEL教學(xué)一線的老師結(jié)合自身情況到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，提升EXCEL教學(xué)老師的實踐能力。通過教師的深入了解，可以認(rèn)識到EXCEL在實際會計工作崗位中的應(yīng)用情況。這樣在教學(xué)過程中就能夠結(jié)合會計工作崗位對本門課程的技能所需，以知識的實用性作為教學(xué)的重點(diǎn)，提煉出會計專業(yè)學(xué)生所需要掌握的職業(yè)技能點(diǎn)。3.3將EXCEL教學(xué)融入到在多個會計專業(yè)核心課程中，開展EXCEL操作技能比賽對于成本會計、管理會計、財務(wù)管理等會計專業(yè)核心課程也涉及到大量的數(shù)據(jù)處理過程，對于這些課程在講授理論知識的同時，可以安排適當(dāng)分量的EXCEL操作課時。比如講授成本會計時可以在機(jī)房安排學(xué)生利用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)分類匯總、合并計算、數(shù)據(jù)透視圖等功能的操作，講授財務(wù)管理時也可以在機(jī)房安排學(xué)生利用EXCEL進(jìn)行貨幣時間價值的計算、財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算。另外也可以開展EXCEL技能比賽提升學(xué)生的EXCEL操作水平。目前廣大高職院校也廣泛開展各類技能比賽，比如手工賬和會計電算化技能比賽。比如會計電算化技能比賽，主要是以用友或者金蝶為平臺，以提升學(xué)生對于財務(wù)軟件的操作水平。通過開展EXCEL技能比賽，可以提高學(xué)生參與EXCEL操作的學(xué)習(xí)積極性，提升其綜合素質(zhì)。

4小結(jié)

第4篇：會計專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)會計；課程教學(xué)；課程改革

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對會計專業(yè)提出了越來越高的要求。但是在實際教學(xué)過程中，很多學(xué)校會計專業(yè)設(shè)計不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且缺乏實際的實踐教學(xué)和培訓(xùn)，導(dǎo)致整體教學(xué)素質(zhì)不高，影響學(xué)生以后畢業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展。作為學(xué)校，要結(jié)合學(xué)生的實際情況和會計專業(yè)特點(diǎn)，制定完善的專業(yè)教學(xué)計劃，豐富教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，幫助學(xué)生解決遇到的專業(yè)問題，提升會計教學(xué)的針對性和實踐性，為學(xué)生以后發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，本文首先分析會計專業(yè)課程教學(xué)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策和建議。

一、會計學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題

在會計課程教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)因素的影響，導(dǎo)致會計學(xué)課程教學(xué)存在很多問題，下面就分別展開論述。

（一）整體教學(xué)素質(zhì)不高

高校老師在實際教學(xué)過程，既要履行自身的教育職責(zé)，又要受到條件相對落后的制約，教學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會較少，很難提升會計教學(xué)水平，影響到會計教學(xué)質(zhì)量。1.隨著新課改的深入進(jìn)行，高校會計專業(yè)教學(xué)改革不斷發(fā)展。但是在一些學(xué)校，會計教師安于現(xiàn)狀，對大綱會計的要求，照本宣科，沒有進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致會計教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行會計學(xué)習(xí)的積極性。同時，在實際教學(xué)中，很多教師往往采用經(jīng)驗教學(xué)的方式，對會計教學(xué)無法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，影響到會計教學(xué)的質(zhì)量。另外，缺乏優(yōu)秀的會計教師人才，師資力量不夠，很難滿足實際教學(xué)的需要，對會計專業(yè)的學(xué)生教學(xué)產(chǎn)生不利影響。2.教學(xué)模式落后。在實際過程中，高校教師沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于不同學(xué)生會計水平的參差不齊，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就會降低教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致有的學(xué)生像其他學(xué)生一樣進(jìn)行聽課，但是到實際過程中，依然存在很多問題。有的會計教師，沒有創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中缺乏耐性，課程設(shè)置不符合學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致學(xué)生只能憑借想象進(jìn)行，學(xué)生在具體操作過程中，感到十分困難，使得會計內(nèi)容空洞無物，很難達(dá)到教學(xué)要求。

（二）不重視實踐教學(xué)

對會計教學(xué)而言，需要進(jìn)行大量的實踐教學(xué)。但是在實際教學(xué)過程中，學(xué)校只重視學(xué)生的理論教學(xué)，缺少基本的課程實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生實踐環(huán)節(jié)斷檔。會計教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，會計理論教學(xué)如此，會計實踐活動也應(yīng)如此。會計專業(yè)課程在理論課結(jié)束后，缺少為鞏固會計理論知識而進(jìn)行的課程實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的會計理論知識無法與會計實踐有效地結(jié)合起來，不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的興趣，也加大了集中實踐活動的難度，學(xué)生往往學(xué)到后面忘了前面、眼高手低，動手能力較差。在實際教學(xué)過程中，相關(guān)院系基本上設(shè)置了會計模擬實驗室。但實際教學(xué)中往往利用率過低，很多教學(xué)設(shè)備配置不全、實驗教材落后、實踐指導(dǎo)教師缺乏或知識單一等，無法真正發(fā)揮會計模擬實驗室的作用，影響到教學(xué)的實際效果。

（三）缺乏具體指導(dǎo)性

在會計專業(yè)教學(xué)過程中，會計教學(xué)指導(dǎo)問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在實際教學(xué)過程中，會計專業(yè)教師制定了很多條條框框，學(xué)生只能按照這種模式進(jìn)行會計學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的積極性，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。第二，采用放羊式教學(xué)，在課堂教學(xué)中教師只是照本宣科，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，無法集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，對學(xué)生提綱編寫指導(dǎo)不夠。在實際教學(xué)過程中，教師要按照會計專業(yè)的特點(diǎn)，制定完善的教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生解決實際遇到的問題。但是受到課堂教學(xué)時間的影響，會計專業(yè)教師不可能對每一個學(xué)生進(jìn)行一一的指導(dǎo)，只能從大的方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，影響了整體教學(xué)效果。這對教師會計專業(yè)教學(xué)水平提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。第四，會計專業(yè)教師對會計專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)方法落后，沒有認(rèn)識到會計專業(yè)教學(xué)的特殊性，沒有采用科學(xué)合理的教學(xué)策略和評價方式，要求學(xué)生必要按照考試要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法，更多的是借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致指導(dǎo)存在很大的盲目性和不科學(xué)性，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、做好專業(yè)會計教學(xué)改革的措施

在實際會計專業(yè)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實際情況，重視學(xué)生的基礎(chǔ)課程的教學(xué)，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。下面就針對如何做好會計專業(yè)課程改革展開論述。

（一）采用行動教學(xué)模式

在進(jìn)行會計課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式設(shè)計上，要控制好整個教學(xué)過程，把實際的會計任務(wù)作為驅(qū)動力，分析影響會計教學(xué)各個因素。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實際情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，提升學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊合作能力。教師要堅持實踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合的原則，提升學(xué)生的基本技能。比如在會計大小金額書寫和點(diǎn)鈔驗鈔教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容摻入到填制原始憑證這一環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。

（二）創(chuàng)建仿真的職業(yè)環(huán)境

對會計專業(yè)的學(xué)生而言，最終是要走上社會崗位的。為了增強(qiáng)學(xué)生的對會計工作的認(rèn)識，在實際教學(xué)過程中，教師除了要做好基本的理論教學(xué)以外，還要為學(xué)生創(chuàng)建仿真的職業(yè)環(huán)境。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理安排教學(xué)時間，嚴(yán)格按照企業(yè)布置會計部門格局，為教學(xué)營造良好的職業(yè)氛圍。在實際教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供真實的會計用品，提供真實的賬單等資料，比如原始憑證，賬簿報表等，實現(xiàn)會計教學(xué)與工作零距離對接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)會計的興趣，提升會計教學(xué)的效果。另外，在每一個學(xué)期末期，教師要組織學(xué)生咨詢會，對學(xué)生反映的普遍問題進(jìn)行匯總和分析，為以后教學(xué)提供借鑒和幫助。為了提升教學(xué)的針對性和有效性，教師要重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生基本技能，保證教學(xué)效率。

（三）以課堂教學(xué)為主，課后教學(xué)為輔

就目前而言，大部分都是老師在教室里、課堂上進(jìn)行授課，幾乎沒有在課堂外授課的，即使有，也是被動的，而不是主動的，如有些教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行授課，通過網(wǎng)絡(luò)互動對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和解答學(xué)生提出的各種問題，之所以這樣做，完全是由于時間的原因，因出差在外或在外進(jìn)行課題調(diào)研無法在教室里進(jìn)行授課，不得已通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行授課。目前在教室里進(jìn)行授課有兩種方式，一種是傳統(tǒng)的粉筆授課形式，即教師利用粉筆在黑板上將主要的授課內(nèi)容書寫上，然后針對主要內(nèi)容進(jìn)行講解，當(dāng)然由于時間限制，書寫的內(nèi)容不會很多，主要還是靠講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效果不明顯，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種授課方式有其優(yōu)點(diǎn)，即學(xué)生和教師基本能做到同步，該寫的時候大家一起寫，該聽的時候一起聽，協(xié)調(diào)性好，因此有較好的教學(xué)效果。第二種是利用教室多媒體進(jìn)行授課，老師將絕大多數(shù)授課內(nèi)容拷到電腦上，通過幻燈片放映的形式展示給學(xué)生，減少了教師利用粉筆書寫的時間，提高了效率；但也有一定的缺陷，即教師站在電腦后面針對幻燈片一張張講解，而學(xué)生既要聽還要書寫筆記，有可能顧此失彼，使學(xué)生對會計知識的理解程度降低，也有可能導(dǎo)致主次不分，該重點(diǎn)聽的沒有聽，非重點(diǎn)內(nèi)容可能聽得很多，最終會影響到教學(xué)效果。因此，為了教學(xué)效果，在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實際情況采用不同的教學(xué)方式。綜上所述，在進(jìn)行會計專業(yè)教學(xué)過程中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素，豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生成長成才，幫助學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展和企業(yè)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：會計專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè);基礎(chǔ)會計;實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）09-0020-02

一、“基礎(chǔ)會計”實踐教學(xué)存在的問題

“基礎(chǔ)會計”是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，主要介紹會計工作的基本理論和方法。對非會計專業(yè)的學(xué)生來講，通過學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計”可以完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識面，為以后參與經(jīng)濟(jì)管理工作提供新思路、新方法。縱觀各大高校非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”的教學(xué)，普遍存在教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、理論和實踐脫節(jié)、教學(xué)效果差等現(xiàn)象。民族大學(xué)自2003年將“基礎(chǔ)會計”列入重點(diǎn)課程加以建設(shè)，經(jīng)過一段時間的努力，“基礎(chǔ)會計”課程建設(shè)取得一定成效，2009年被列入自治區(qū)精品課程。

（一）重視度不高

非會計專業(yè)一般只開設(shè)“基礎(chǔ)會計”一門會計類課程，該課程課時短、任務(wù)重、理論概念多，這就導(dǎo)致了在計劃內(nèi)學(xué)時中忽視實踐教學(xué);另外教師為非會計專業(yè)學(xué)生授課時，過分注重理論講解，忽視實踐操作，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程是非自身專業(yè)課程，對實踐缺乏興趣。這種長期以來“教”與“學(xué)”雙方的不重視，導(dǎo)致了課程的開設(shè)很難達(dá)到預(yù)期效果，甚至一些學(xué)生學(xué)完一學(xué)期，對會計工作仍然概念模糊。

（二）目標(biāo)定位不明確

明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量的保證。在實際教學(xué)中，會計專業(yè)和非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”的教學(xué)目標(biāo)往往沒有實質(zhì)差別，都采用統(tǒng)一的教學(xué)計劃、依照同一教學(xué)大綱、適用同一本教材，唯一的區(qū)別就在于會計專業(yè)實踐多、實踐目標(biāo)明確，非會計專業(yè)實踐少或者不實踐。非會計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)定位，和專業(yè)結(jié)合起來才能取得更好的教學(xué)效果。非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”實踐教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該定位于 “應(yīng)用”而非“研究”，教學(xué)重點(diǎn)不在于培養(yǎng)會計專業(yè)人才，而應(yīng)放在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，即培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識分析預(yù)測企業(yè)經(jīng)營狀況的能力[1]。

（三）內(nèi)容選擇不科學(xué)

“基礎(chǔ)會計”課程實踐多以校內(nèi)實踐為主，實踐內(nèi)容為案例分析、企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。許多高校對非會計專業(yè)實踐教學(xué)未進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，與會計專業(yè)采用相同的內(nèi)容，只是從中篩選一些簡單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實踐，籠統(tǒng)、敷衍地完成任務(wù)。非會計專業(yè)教學(xué)實踐不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)對會計各大理論的應(yīng)用，而應(yīng)在了解會計工作流程的基礎(chǔ)上，多鍛煉學(xué)生對會計數(shù)據(jù)處理、會計報表運(yùn)用管理、會計指標(biāo)綜合分析的能力。

（四）教學(xué)形式單一

會計專業(yè)實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對會計核算原理的理解，多采用做實訓(xùn)題或手工填制憑證、賬簿、報表等形式。非會計專業(yè)的學(xué)生由于畢業(yè)后大多不從事會計工作，實踐教學(xué)中多被安排成案例分析和做實訓(xùn)題，許多學(xué)生直至畢業(yè)都未見過實際的憑證、賬簿和報表，更談不上看懂、分析和預(yù)測。對非會計專業(yè)的學(xué)生來講，“基礎(chǔ)會計”實踐不應(yīng)局限于做核算題，應(yīng)嘗試引入多種實踐教學(xué)形式，讓學(xué)生對更多的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過程和結(jié)果進(jìn)行體驗。

2003年以前，民族大學(xué)非會計專業(yè)課程實踐是以做會計實訓(xùn)題和案例分析為主，但在長時間的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這種方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、實踐敷衍了事，甚至許多非會計專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生“會計學(xué)習(xí)無用論”的想法。因此自2007年開始，我們調(diào)整了非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)計劃，加大實踐課時比例，區(qū)別于會計專業(yè)編寫實驗大綱，并設(shè)計了實踐課的具體實施操作步驟，更新后的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容緊貼專業(yè)實際。經(jīng)過一段時間的努力，我們發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)改革后，“基礎(chǔ)會計”課程極大激發(fā)了非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將所學(xué)的知識在現(xiàn)實中印證和使用，不僅加深了對知識的理解，而且還提高了獨(dú)立思考問題的能力，教學(xué)效果得到了明顯的提高。

二、“基礎(chǔ)會計”實踐教學(xué)體系的設(shè)計

非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”實踐要解決的不是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何具體核算的問題，而是通過核算了解會計工作的過程和特點(diǎn)，認(rèn)識不同的業(yè)務(wù)處理差異，分析每種會計結(jié)果及其含義。因此非會計專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)本著專業(yè)針對性、內(nèi)容完整性、重點(diǎn)突出性和操作實用性的原則區(qū)別于會計專業(yè)來進(jìn)行。

（一）會計案例

長久以來非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”以灌輸為主的教學(xué)方式，無法調(diào)動學(xué)生獨(dú)立去思考。采用會計案例的形式，可以使學(xué)生對實際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計處理方式和結(jié)果形成直觀的認(rèn)識。在我們的實踐教學(xué)中，對非會計專業(yè)學(xué)生教師會選擇與其專業(yè)貼近的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例來進(jìn)行分析討論，如企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會計案例分析時，教師會選擇和企業(yè)管理知識相結(jié)合的案例，盡量讓學(xué)生站在管理的角度去分析報表、存貨管理等會計業(yè)務(wù)，思考會計處理所帶來的影響;對國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，選擇的案例一般涉及外貿(mào)業(yè)務(wù)核算;對市場營銷專業(yè)學(xué)生，實踐會考慮加大采購需求、成本核算、利潤計算等會計案例比例。只有不脫離專業(yè)實際的真實感受，才能讓學(xué)生認(rèn)識到會計不僅是記賬、算賬和報賬那么簡單，而是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分。

（二）模擬實驗

模擬實驗是“基礎(chǔ)會計”理論應(yīng)用于實踐的一個重要途徑。會計專業(yè)的學(xué)生在實踐中多選擇出納、會計角色，嘗試對業(yè)務(wù)進(jìn)行專業(yè)核算處理。對于非會計專業(yè)的學(xué)生來講，會計核算要求應(yīng)低于專業(yè)學(xué)生，實踐重點(diǎn)應(yīng)放在對會計流程認(rèn)知和會計管理上，因此實踐不應(yīng)局限于以上兩種角色。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們將學(xué)生分為若干小組，分角色來體驗會計工作操作方法，如分為會計、出納、會計主管、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、采購員、投資者和供應(yīng)商等角色，將現(xiàn)實業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)變成課堂游戲，從而加強(qiáng)學(xué)生對會計理論和經(jīng)濟(jì)生活的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣。

（三）參觀教學(xué)

非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”教學(xué)一般同會計專業(yè)一致，以制造業(yè)企業(yè)為例來進(jìn)行業(yè)務(wù)處理講解，無法突出不同的企業(yè)形式核算差異。在實踐教學(xué)中，我們會考慮組織非會計專業(yè)的學(xué)生參觀和專業(yè)相近的企業(yè)，親身感受業(yè)務(wù)核算過程，了解會計數(shù)據(jù)在經(jīng)營中的重要性。如組織國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生參觀外貿(mào)企業(yè)，了解外貿(mào)會計處理流程;組織市場營銷專業(yè)學(xué)生去生產(chǎn)型企業(yè)，了解營銷活動和企業(yè)會計業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián);組織企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生走進(jìn)大型的集團(tuán)企業(yè)，使其認(rèn)識到集團(tuán)會計處理方式對企業(yè)管理的影響。如果“走出去”參觀教學(xué)實在有困難的話，還可選擇“引進(jìn)來”的形式，如聘請校外有經(jīng)驗的專業(yè)人士，采取專題講座的形式使學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的會計工作。

（四）上機(jī)操作

會計電算化已經(jīng)成為當(dāng)今會計工作的主流，如果“基礎(chǔ)會計”課程的實訓(xùn)僅鍛煉學(xué)生的手工操作，顯然不能滿足培養(yǎng)人才的需求。非會計專業(yè)的學(xué)生，即使學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計”的目標(biāo)不是成為會計，但也要理解會計的本質(zhì)，因此參與會計電算化實訓(xùn)是必不可少的。由于非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”課時有限，我們會成立課外興趣小組來普及學(xué)生對會計電算化的認(rèn)識。興趣小組成立后，教師會將會計電算化工作內(nèi)容和操作步驟先行講解，并建議學(xué)生選擇課外閱讀教材，鼓勵學(xué)生在課余時間去學(xué)校機(jī)房操作練習(xí)，上機(jī)練習(xí)后再組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，并及時進(jìn)行答疑解惑。

三、“基礎(chǔ)會計”實踐教學(xué)效果

通過對非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”課程進(jìn)行實踐教學(xué)改革，以往重理論輕實踐的教學(xué)模式得到了改變，加深了學(xué)生對會計理論的理解和認(rèn)識。更為重要的是，加入更相關(guān)的實踐內(nèi)容，采用更豐富的實踐方式，啟發(fā)了學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

改革前，民族大學(xué)“基礎(chǔ)會計”教師普遍反映非會計專業(yè)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)不重視，實踐敷衍了事。為了搞清楚原因，有針對性地解決問題，我們對2005和2006屆非會計專業(yè)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，86%的學(xué)生對“基礎(chǔ)會計”課程不缺乏興趣，不重視是因為他們不清楚學(xué)習(xí)會計在以后工作中有什么用，對會計和自身專業(yè)的聯(lián)系產(chǎn)生質(zhì)疑。針對調(diào)查結(jié)果，我們在制定了非會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、計劃、大綱，加大實踐教學(xué)份額的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)任課教師在教學(xué)實踐中，要注重實踐和學(xué)生專業(yè)知識的結(jié)合，并制定非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”實踐案例集，以供教學(xué)實踐所需。經(jīng)過努力，我們發(fā)現(xiàn)近五年來非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，具體表現(xiàn)在對會計理論和實踐學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，課程補(bǔ)考人數(shù)大幅減少，學(xué)生樂于去探索財務(wù)會計、成本會計等更深層次的會計知識，選擇會計學(xué)作為自己第二學(xué)位的人數(shù)增加，選擇報考會計碩士研究生的人數(shù)增加。

（二）提高動手操作能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度

加強(qiáng)與專業(yè)結(jié)合的“基礎(chǔ)會計”實踐教學(xué)，使非會計專業(yè)學(xué)生逐漸接受、認(rèn)可了課程的重要性，在具體實踐時也更加認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)。改革后的非會計專業(yè)實踐教學(xué)，整體性強(qiáng)，案例、實踐和所學(xué)專業(yè)結(jié)合比較緊密，因此實踐時學(xué)生會遇到一些還沒有學(xué)過的專業(yè)知識，這就需要做好充分準(zhǔn)備，查閱資料認(rèn)真思考。學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、全面地處理和思考問題，有助于培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬎季S。

非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”的實踐教學(xué)改革應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的專業(yè)和實際的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠找準(zhǔn)課程定位，樹立適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動探索和應(yīng)用新知識，這樣才能充分體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的教育理念。當(dāng)然實踐教學(xué)改革尚有很多問題需要去解決，比如實踐教學(xué)資料的側(cè)重、實踐重點(diǎn)的選擇和實踐實訓(xùn)結(jié)果的考核等，這就需要教育學(xué)者們在以后的教學(xué)中結(jié)合自身的實際經(jīng)驗，進(jìn)一步探討解決。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：會計專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；會計；教學(xué)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.08.088

1 非會計專業(yè)會計教學(xué)中存在的主要問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

在對非會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會計教學(xué)時，教師往往忽略了非會計專業(yè)和會計專業(yè)會計教學(xué)目標(biāo)的差異。對于會計專業(yè)而言，會計的教學(xué)是為了學(xué)生日后從事專門的會計工作，培養(yǎng)具備從事會計管理工作和終身學(xué)習(xí)的能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)或教學(xué)、科研等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才。而對于非會計專業(yè)而言，會計的教學(xué)不是為了讓學(xué)生日后從事專門的會計工作，而是讓其掌握會計的基本理論和方法，完善知識結(jié)構(gòu)，懂得如何取得和運(yùn)用會計資料及信息處理解決工作中的實際管理問題，為其本職工作更好的服務(wù)。由此可見，非會計專業(yè)和會計專業(yè)學(xué)習(xí)會計的出發(fā)點(diǎn)不同，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所差異。但在實際教學(xué)中，非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)往往混淆于會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，仍以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)會計能力，強(qiáng)調(diào)會計學(xué)知識的專業(yè)性、系統(tǒng)性，為日后的會計工作打下基礎(chǔ)為目標(biāo)，造成教學(xué)目標(biāo)定位過高，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)會計的難度，影響教學(xué)效果的實現(xiàn)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)

對教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握的缺乏，造成了非會計專業(yè)會計教學(xué)內(nèi)容的不科學(xué)。在大多數(shù)院校中，非會計專業(yè)往往使用會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計學(xué)作為講授教材，教學(xué)的內(nèi)容僅僅是基礎(chǔ)會計學(xué)的知識點(diǎn)。從教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上來說，講授的重點(diǎn)在各種會計要素的確認(rèn)與計量，具體會計方法的詳細(xì)介紹，以及如何進(jìn)行會計核算，忽視了對會計信息數(shù)據(jù)的分析利用。從教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面上來說，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計也是不夠的。對于非會計專業(yè)，大學(xué)本科教育階段往往只開設(shè)一門會計學(xué)課程，沒有后續(xù)的管理會計、成本會計、財務(wù)管理等課程，只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計，會使非會計專業(yè)學(xué)生掌握的會計內(nèi)容不全面。僅僅掌握了會計學(xué)的基礎(chǔ)知識，很難在日后工作中運(yùn)用有關(guān)會計資料信息，比如讀懂并分析利用財務(wù)報表，為管理決策服務(wù)。

1.3 教學(xué)與考核形式單一

首先，教學(xué)形式。我國目前會計課堂的教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生學(xué)的形式為主，缺乏實踐教學(xué)。采用老師在上面講，學(xué)生在下面學(xué)的教學(xué)方式無疑能使學(xué)生系統(tǒng)的、有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論知識，但這種方式更適合應(yīng)牢固掌握會計理論知識的低年級會計專業(yè)學(xué)生。會計學(xué)作為一門專業(yè)技術(shù)型很強(qiáng)的課程，尤其是對于非會計專業(yè)學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)會計的目的不是為了會計核算，而是使用會計信息。但“填鴨式”的理論教學(xué)模式只能讓學(xué)生死記硬背會計的相關(guān)知識點(diǎn)，并不能使抽象的知識具體化，提高學(xué)生的感性認(rèn)識。同時，實踐教學(xué)的缺乏，也使學(xué)生的實踐應(yīng)用能力得不到鍛煉，理論知識得不到延續(xù)、補(bǔ)充和深化，難以滿足學(xué)生日后就業(yè)的需要。其次，考核方式。大多數(shù)院校的會計學(xué)課程的考核形式是閉卷考試，由于閉卷考試本身受到時間、試題類型、靈活性等方面的限制，主要考察的是學(xué)生對理論知識的掌握程度，對非會計專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)會計的目標(biāo)并沒有太多額外的幫助。

1.4 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

非會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計這門課程時，常常存在著一個疑問：“我既不是會計專業(yè)的學(xué)生，將來又不從事會計工作，為什么要學(xué)習(xí)會計？”因此，從本質(zhì)上講，非會計專業(yè)的學(xué)生對會計這門課并不重視，他們更愿意把時間和精力分配給自身的專業(yè)課程，對于會計，大多數(shù)學(xué)生往往只是為了完成相應(yīng)的學(xué)分、學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，并不是發(fā)自內(nèi)心的熱愛，愿意去學(xué)。加之會計本身不是一門通俗易懂的課程，非會計專業(yè)學(xué)生在之前也沒有接觸過會計專業(yè)知識，老師又常常把教學(xué)目標(biāo)定的過高，使他們望而生怯。再者，單一的教學(xué)和考核方式，也使得教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 改進(jìn)非會計專業(yè)會計教學(xué)的對策

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

只有正確的認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)清晰明確，才能更好地定位課程，進(jìn)而選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式。因此，要正確認(rèn)識非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的根本目的：是把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的會計信息使用者，融會貫通會計學(xué)知識，將其運(yùn)用到管理實踐中去，為其經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)，而不是會計信息的生產(chǎn)者。這就決定了非會計專業(yè)會計的教學(xué)目標(biāo)不能一味照搬會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，對專業(yè)性要求較高，而應(yīng)按照非會計專業(yè)特色的要求，設(shè)定符合其自身的教學(xué)目標(biāo)。比如，可以把非會計專業(yè)會計教學(xué)的目標(biāo)定位為：學(xué)生能夠了解會計的工作組織，掌握會計基本理論及實務(wù)，獲取有用的會計信息，有效的分析并使用會計信息。

2.2 整合教學(xué)內(nèi)容

非會計專業(yè)會計教學(xué)的目標(biāo)、開設(shè)課程的單一性和短學(xué)期性，決定了非會計專業(yè)的會計教學(xué)不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的深刻性、專業(yè)性，而應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、多樣性、實踐性和應(yīng)用性。首先，從教材的選擇上，由于非會計專業(yè)的會計學(xué)是一門獨(dú)立封閉的課程，沒有后續(xù)的財務(wù)管理、成本會計等課程，因此，其教材的內(nèi)容應(yīng)注重廣泛性和多樣性，涵蓋除基礎(chǔ)會計之外的財務(wù)管理、成本會計、財務(wù)報表分析的等課程的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)就業(yè)的需要，有的放矢的對這些課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，融合到會計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中去。其次，在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上也應(yīng)有所突破。應(yīng)本著會計是為管理決策者提供信息需求的觀念，側(cè)重會計與經(jīng)濟(jì)活動聯(lián)系與影響的教學(xué)，教會學(xué)生對財務(wù)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)識和把握，獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，注重獨(dú)立思考和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)與考核形式多樣化

第一，加強(qiáng)實踐教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式普遍存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象，單一的課堂理論教學(xué)忽視了學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。隨著人才培養(yǎng)模式的改革和就業(yè)的需求越來越多樣化，實踐教學(xué)在教學(xué)中的地位也越來越重要。除課堂理論教學(xué)外，可采取實地考察、實驗?zāi)M、會計實訓(xùn)等多種方法，將實踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程中，使學(xué)生接觸仿真或真實的會計工作環(huán)境，使所學(xué)的理論知識得到融會貫通，更好地運(yùn)用到實踐中，增強(qiáng)實踐能力和應(yīng)用能力。第二，完善考核機(jī)制。改變以往單一的閉卷考試方式，靈活運(yùn)用多種考核方式，比如，加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)控，在不同的學(xué)習(xí)階段布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將平時學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況記入期末考試成績；也可通過實訓(xùn)或模擬等方式進(jìn)行考核，以學(xué)生在模擬實際工作中遇到解決問題的能力表現(xiàn)作為考核成績。不同的教學(xué)和考核方式也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.4 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)效果中起著決定性的作用。首先，要加強(qiáng)非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)的認(rèn)識，改變他們從心理上不重視、不喜愛會計學(xué)的現(xiàn)狀。使他們明白會計學(xué)有助于他們完善知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識面，同時也是就業(yè)的需要。其次，堅持以學(xué)生為主體，注意教學(xué)方法的多樣化，多運(yùn)用啟發(fā)式、討論法、案例分析等，提高學(xué)生的參與度，加強(qiáng)師生交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，使老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。同時，還應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，將抽象繁瑣的文字轉(zhuǎn)化成生動直觀的圖片，使學(xué)生有一個清楚直接的認(rèn)識。再次，建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教師實施教學(xué)的有利條件，有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生會更親近老師，更愿意學(xué)，更樂于參與到教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)興趣自然就會提高。除此之外，還要注意合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，適當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，保持并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)束語

隨著會計越來越成為通用的“商業(yè)語言”，以及就業(yè)需求的多樣化，非會計專業(yè)的會計教學(xué)日益重要。只有針對非會計專業(yè)會計教學(xué)中存在的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)改革，才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉啟云.非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（旬刊），2015，（12）.

[2]劉艷玲.非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)策略研究[J].中國校外教育（旬刊），2015，（4）.

[3]姚莉霞.滿足學(xué)生心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].東方教育，2015.

第7篇：會計專業(yè)教學(xué)范文

（一）現(xiàn)代教育理念滲透不足，教學(xué)技術(shù)手段比較落后

現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷完善和日益成熟，對會計專業(yè)的人才需求的層次也越來越高。不過很多院校，對于會計專業(yè)的現(xiàn)代教育理念，學(xué)習(xí)程度不夠。現(xiàn)代化新的教學(xué)技術(shù)手段更新也非常緩慢。專業(yè)教學(xué)理論，同當(dāng)前金融資本市場發(fā)展的速度，不相適應(yīng)。

（二）會計專業(yè)技能教學(xué)模式比較單一，不夠靈活

從當(dāng)前會計專業(yè)技能的教學(xué)訓(xùn)練模式來看，一些訓(xùn)練模式和訓(xùn)練方法，非常單調(diào)，不能很好的融合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識。在訓(xùn)練過程中，基本上就是按照既定的教學(xué)計劃大綱進(jìn)行，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識，再進(jìn)行模擬實驗。其中財務(wù)會計的實踐，使用的案例和相關(guān)的數(shù)據(jù)，都比較陳舊，不能很好的反應(yīng)當(dāng)前的實際企業(yè)財務(wù)會計實際情況。并且在實際練習(xí)時，很多課題都是單一的重復(fù)訓(xùn)練，實際效果和意義不大。

（三）教師的會計技能水不高

會計專業(yè)不是依靠理論知識就可以掌握好的，對于教師來說，在日常教學(xué)過程中，除了要教會學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識，還要讓學(xué)生掌握一定實際操作技能。但是，很多院校的會計教師，缺乏實際企業(yè)工作經(jīng)驗，對于會計實務(wù)領(lǐng)域的很多疑難問題，經(jīng)驗不夠豐富，這就影響了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平的提高。

二、改進(jìn)和完善會計專業(yè)技能教學(xué)的措施與方法

（一）豐富會計專業(yè)技能的教學(xué)方法，用現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)模式提升實際教學(xué)效果

會計專業(yè)技能教學(xué)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生解決實際會計問題的能力，因此，應(yīng)該在教學(xué)過程中有所側(cè)重。教師要認(rèn)真分析會計專業(yè)技能的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以根據(jù)學(xué)生對課堂知識的掌握情況，采取不同的教學(xué)方法。

1.現(xiàn)場教學(xué)法

現(xiàn)場教學(xué)方法，是會計專業(yè)技能培訓(xùn)過程中，最直觀、最有效的一種方法之一。通過讓學(xué)生們到實際企業(yè)的相關(guān)崗位去參觀，在參觀時由企業(yè)的專業(yè)工作人員，給學(xué)生做詳細(xì)的講解幫助學(xué)生更加形象、直觀的認(rèn)識和了解會計專業(yè)技能的作用。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)，對于會計專業(yè)技能教學(xué)來說，也是一種比較的方法。在這個過程中，教師從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)入手分析，通過篩選合適的案例，重點(diǎn)對學(xué)生所必須要掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行案例訓(xùn)練，讓學(xué)生在案例教學(xué)過程中，充分發(fā)揮主動探索精神，提高他們自己動腦分析、動手解決難題的能力。一些復(fù)雜的會計科目歸類，通過引入合適的案例，可以讓同學(xué)生們更加準(zhǔn)確的掌握會計工作技能的技巧。

3.頂崗實習(xí)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)了會計專業(yè)技能的相關(guān)理論知識后，要讓其在實際工作崗位上進(jìn)行鍛煉。讓學(xué)生的鍛煉過程中，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。對于學(xué)校來說，要安排學(xué)生到對口的企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，通過在實際工作崗位的鍛煉，進(jìn)一步加深理論知識的掌握程度，并且學(xué)習(xí)一些實際工作技能，豐富實踐敬仰，為學(xué)生以后正式參加工作做好準(zhǔn)備。

（二）建設(shè)“雙師型”教師隊伍，確保技能教學(xué)有效進(jìn)行

學(xué)校應(yīng)積極組織專業(yè)教師參加省、市、校舉行的專業(yè)技能比賽，在比賽中不斷提高專業(yè)教師技能水平。鼓勵專業(yè)教師參加會計資格的技術(shù)職稱考試，取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格證書，以鍛煉和提高老師的專業(yè)理論水平與業(yè)務(wù)能力。通過相關(guān)高校的師資進(jìn)修和培訓(xùn)，讓會計專業(yè)老師利用假期參加對應(yīng)的理論培訓(xùn)與實務(wù)培訓(xùn)，通過相應(yīng)的專業(yè)技能考核，提高專業(yè)水平。此外，學(xué)校還應(yīng)積極與企業(yè)聯(lián)系，開展互助學(xué)習(xí)活動，在條件允許的情況下，安排教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐。可結(jié)合學(xué)校每年的實習(xí)學(xué)生管理，安排教師一邊進(jìn)行實習(xí)學(xué)生管理，一邊在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐，特別要優(yōu)先安排缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的新教師。通過實際操作，向有經(jīng)驗的財務(wù)人員請教，可加速專業(yè)教師成長，幫助解決專業(yè)教學(xué)的一些問題，提升教師的技能水平與教學(xué)水平，為培養(yǎng)實用性專業(yè)技術(shù)人員做出更大的貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語

第8篇：會計專業(yè)教學(xué)范文

創(chuàng)業(yè)是個人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是提升個人價值和社會價值的有效途徑。學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時受到創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，個人的綜合素質(zhì)將會得到升華，同時具備專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)激情與動力的他們，不僅可以讓在自己的職業(yè)生涯中掌握主動權(quán)，也可以對他人的發(fā)展產(chǎn)生積極向上的影響，既實現(xiàn)自身價值，又為社會創(chuàng)造財富。

二、高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

(一)創(chuàng)業(yè)教育理念不明確

目前，絕大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要立足于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，從就業(yè)的角度著力于學(xué)生崗位能力的教育而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的重要性。在實施會計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師主要傳授學(xué)生的會計專業(yè)知識和培訓(xùn)學(xué)生的會計技能，不注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能被動的就業(yè)，適應(yīng)于現(xiàn)成的工作崗位，而缺乏創(chuàng)新的精神與創(chuàng)業(yè)的勇氣無法實現(xiàn)主動就業(yè)。

(二)會計專業(yè)課程體系與創(chuàng)業(yè)教育缺乏深度融合

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，與專業(yè)教育無縫融合，這樣才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。許多案例都證明，創(chuàng)業(yè)的成功與在校期間所學(xué)的專業(yè)知識息息相關(guān)的。會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與國家的會計制度、財稅政策緊緊相連。它們都是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動必須深入及時了解和熟悉的，這些內(nèi)容往往會隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷地進(jìn)行更新和變動，這就要求會計專業(yè)的畢業(yè)生具有持續(xù)跟蹤政策和正確把握政策的能力。但目前高職會計專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容更新速度明顯滯后于國家會計制度、財稅政策的更新變化，跟不上社會發(fā)展的需要。在課程結(jié)構(gòu)上，理論課時偏多，而實踐課程偏少，創(chuàng)業(yè)教育安排沒有與學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計和開發(fā)很好地聯(lián)系起來，使學(xué)生對所學(xué)的知識及未來規(guī)劃缺乏興趣，這樣的課程結(jié)構(gòu)明顯不利于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能的訓(xùn)練和以專業(yè)知識自主創(chuàng)業(yè)信心的培養(yǎng)。

(三)創(chuàng)業(yè)教育制度不完善

高職院校沒針對創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置專門的制度，目前隨意、照搬設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)象比較普遍，創(chuàng)業(yè)教育沒有正式納入專業(yè)課程的教學(xué)計劃或?qū)W科建設(shè)規(guī)劃中來，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)不健全，具體教學(xué)內(nèi)容分散、零亂，教學(xué)效果不如人意。目前我國創(chuàng)業(yè)教育整體還處于摸索論證階段，各高職院校沒有成立專門的工作機(jī)構(gòu)，不具備創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)性條件、專項資金和實訓(xùn)實踐場地。

三、基于創(chuàng)業(yè)教育的高職會計專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建

第9篇：會計專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新時期 會計專業(yè) 教學(xué)改革

我校是國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，會計專業(yè)每年都有1000多名畢業(yè)生走上就業(yè)之路，但是在每年就業(yè)的學(xué)生中有近27%的學(xué)生在就業(yè)時間不到一年或更短的時間內(nèi)就脫崗、轉(zhuǎn)崗或返鄉(xiāng)，近兩年來這種現(xiàn)象呈遞增趨勢。針對上述問題我們做了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn), 原因主要表現(xiàn)在：(1)學(xué)生能力單一,發(fā)展受限； (2)專業(yè)技能不熟練,對接困難 ；(3)缺乏良好的適應(yīng)能力。因而我們必須改進(jìn)目前的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過兩年多的調(diào)查研究，去我們初步確立下如下觀點(diǎn)：

一、傳統(tǒng)的中職教育模式已不適應(yīng)新形勢的需要

近幾年，從我校招生的實際情況來看，主要存在以下幾個問題：一方面，學(xué)生生源緊缺，招生較為困難；所招學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，普遍沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在校生的學(xué)生鞏固率不高，學(xué)生流失問題始終存在。存在這些問題的原因主要是大部分中職生缺乏學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有足夠的自控自律能力；另一方面，學(xué)校的教育教學(xué)局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教材編寫不夠合理，偏重于理論教學(xué)，沒有突出對學(xué)生實踐技能的培訓(xùn)。

二、只有創(chuàng)新教學(xué)模式才能解決存在問題

結(jié)合專業(yè)特色 ，我們開展了一系列的創(chuàng)新教學(xué)活動，提高教學(xué)水平，強(qiáng)化學(xué)生實踐。在創(chuàng)新教學(xué)活動方面，堅持老教師講示范課，針對每一科的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提出新思路。在強(qiáng)化學(xué)生實踐方面，特別是在校內(nèi)實訓(xùn)上，學(xué)校積極改善實訓(xùn)條件，加大了實踐課的課時量。針對會計專業(yè)實踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我們建立的手工會計模擬實訓(xùn)室、電算化會計模擬實訓(xùn)室、報稅摸擬實訓(xùn)室、銀行業(yè)務(wù)摸擬實訓(xùn)室，大量的實訓(xùn)課代替了理論教學(xué)課，大部分課程由教室轉(zhuǎn)到了模擬室，過去教師講變成了現(xiàn)在的學(xué)生探究，老師指導(dǎo)，學(xué)生不再一昧的被動的學(xué)，老師也不再一昧的講，教師與學(xué)生隨時互動，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性極大為提高。在教學(xué)模式上也不再按教材章節(jié)上，而是根據(jù)實訓(xùn)需要，打亂教材順序，把整個教材分為若干個模塊，每個模塊一個輔導(dǎo)教師，每學(xué)完一個模塊組織一次實踐測試，不達(dá)標(biāo)的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)標(biāo)的學(xué)生轉(zhuǎn)到另一個模塊。這樣改變了過去期中、期末考試的測試方式，改為模塊結(jié)束的實踐測試，大大提高了學(xué)生的動手能力，為以后更好的適應(yīng)社會奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)實踐教學(xué)提高學(xué)生職業(yè)能力

會計專業(yè)是山東省示范專業(yè)，十多年來，我們不斷努力，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法。我們主要做法如下：

(一)知識以夠用為度

傳統(tǒng)的會計教育教學(xué)模式以理論教育為主要內(nèi)容，忽視了學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。例如：傳統(tǒng)的會計教學(xué)教給學(xué)生的都是文字?jǐn)⑹鲂缘念}目，然后就寫出分錄，和實際工作有著天壤之別。其實對學(xué)生來說會計憑證的填制并不難，難的是分清那些原始憑證代表什么含義的經(jīng)濟(jì)活動，也就是各種各樣五花八門的發(fā)票，當(dāng)學(xué)生看著這些原始憑證已經(jīng)是一頭霧水，更別說還要再根據(jù)這些原始憑證判斷要編制什么樣的會計分錄。還有我們中職學(xué)生出去實習(xí)時很多時候是實習(xí)出納工作，對他們而言還有一個難題是票據(jù)的填制，連見都沒見過，更不用說如何填制。因此，我們必須對會計理論知識進(jìn)行篩選，對會計實務(wù)中必需的知識重點(diǎn)講授，并確保學(xué)生理解和應(yīng)用，把有限的時間更多的用到實踐教學(xué)中，從而有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)會計教育的不足。在實際工作中，我們大大縮減了理論課的內(nèi)容，實踐課占課時的2/3，我們的做法是先講很少的理論，然后實踐，最后再復(fù)習(xí)理論，達(dá)到鞏固的目的。

(二)技能扎實

技能教育是中職教育的重點(diǎn)，在工作中，我們自編了實驗實習(xí)教材，實習(xí)教材把生硬的理論變成了實際業(yè)務(wù)。目前用的高教出版社的教材對業(yè)務(wù)的描述都是文字性的，而會計是以原始發(fā)票作為業(yè)務(wù)起點(diǎn)的，整個教材能看到這些單據(jù)的地方很少，我們自編的實習(xí)教材都是業(yè)務(wù)發(fā)生時的發(fā)票，這樣形象而直觀，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生踏上工作崗位就能很好的適應(yīng)崗位要求。在每節(jié)課后，都有隨堂實習(xí)，學(xué)期末實習(xí)三周，實習(xí)內(nèi)容完全模擬實際，所有的賬薄、憑證、報表都提供給學(xué)生，學(xué)生從填制審核憑證到登記賬薄到報表，都是獨(dú)立完成的。實習(xí)時每六人一組，教師全程輔導(dǎo)，遇到問題學(xué)生進(jìn)行分組討論，還不能明確的再由指導(dǎo)教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，但主要還是學(xué)生自已去解決。由于在實習(xí)中遇到很多問題，為了解決這些問題便要查閱資料，相互討論，這也同時提高了學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題解決問題的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。