創(chuàng)造教育精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)造教育范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；創(chuàng)新教育；方法探究

中國(guó)呼喚創(chuàng)造型人才，教育需要?jiǎng)?chuàng)造性，教育要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。教育的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教育目的、對(duì)象、過(guò)程及結(jié)果之中.那么，如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)造教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力呢？這既是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重要課題，也是化學(xué)教師必須認(rèn)真探討、躬身實(shí)踐的一個(gè)現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

一、關(guān)于對(duì)化學(xué)創(chuàng)造教育的初步理解

創(chuàng)造力有狹義和廣義之分。狹義的創(chuàng)造力是指特殊才能創(chuàng)造力，指經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究、反復(fù)探索所產(chǎn)生的非凡的創(chuàng)造。廣義的創(chuàng)造力是指自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力所解決的問(wèn)題對(duì)社會(huì)或他人來(lái)說(shuō)，并不是新的，而對(duì)自己來(lái)說(shuō)卻是新的、前所未有的想法和事物的創(chuàng)造?；瘜W(xué)創(chuàng)造能力主要由觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造性思維及直覺(jué)思維等構(gòu)成。其中創(chuàng)造性思維是構(gòu)成創(chuàng)造力的最重要的核心因素，其根本特征是新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性。它包括發(fā)散思維和收斂思維兩個(gè)基本成分。

二、化學(xué)創(chuàng)造教育的目標(biāo)探討

化學(xué)創(chuàng)造教育的目標(biāo)是實(shí)施創(chuàng)造教育工作的出發(fā)點(diǎn)和必要前提。因此，在教學(xué)中不僅要在制定知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)制定創(chuàng)造教育目標(biāo)。筆者認(rèn)為，化學(xué)創(chuàng)造教育的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好人格，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)具有基礎(chǔ)性、全面性、差異性、全體性等特點(diǎn)；創(chuàng)造性教育要面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的創(chuàng)造性水平。其具體的目標(biāo)構(gòu)思如下：

一是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀察力在科學(xué)創(chuàng)造中的重要作用，訓(xùn)練科學(xué)觀察的方法。二是培養(yǎng)創(chuàng)造想象力：重視原型啟發(fā)，激發(fā)聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造想象同創(chuàng)造思維相結(jié)合而產(chǎn)生創(chuàng)造設(shè)想。三是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力：重視“軟、硬”思維的協(xié)調(diào)作用，發(fā)展創(chuàng)造思維。四是鍛煉創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力：訓(xùn)練創(chuàng)造型解決問(wèn)題的方法及具體實(shí)施步驟。五是培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力：重視培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法和策略，訓(xùn)練獨(dú)立獲取知識(shí)的技能、技巧。六是研究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)方法：提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考方面去探索、發(fā)現(xiàn)和獲取科學(xué)發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造思維過(guò)程。

三、化學(xué)創(chuàng)造教育中應(yīng)研究處理的幾個(gè)關(guān)系

（一）“基礎(chǔ)知識(shí)”和“創(chuàng)造智力”。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造智力，而基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)造智力的基礎(chǔ)。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造智力，就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，達(dá)到理解深度，融會(huì)貫通。但基礎(chǔ)知識(shí)并不等于創(chuàng)造智力，所以在傳授知識(shí)過(guò)程中，要注意精心組織教學(xué)內(nèi)容，精心選編習(xí)題，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分利用課堂教學(xué).去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造型觀察、想象、記憶和創(chuàng)造型思維等創(chuàng)造智力。

（二）“軟思維”和“硬思維”。現(xiàn)代腦科學(xué)研究證明：左腦思維邏輯性強(qiáng)，屬“硬思維”；右腦思維發(fā)散性強(qiáng)，屬“軟思維”。從目前中學(xué)教育的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的思維活動(dòng)偏重左腦，而右腦發(fā)展并不充分，造成左右腦功能失調(diào)，阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，當(dāng)前化學(xué)創(chuàng)造教育應(yīng)注意右腦發(fā)展，如多采用現(xiàn)代化教學(xué)手段、電化教學(xué)、直觀教學(xué)，注意鼓勵(lì)學(xué)生多猜想問(wèn)題，重視急驟直覺(jué)和擴(kuò)散思維訓(xùn)練，促進(jìn)左右腦思維和諧發(fā)展。

（三）“模仿”與“創(chuàng)造”?！皠?chuàng)造”始于“模仿”。學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展有一個(gè)由“模仿”到“創(chuàng)造”的過(guò)程，因而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教育中，“提供模型，進(jìn)行啟發(fā)”，讓學(xué)生“照樣畫(huà)葫蘆”是一個(gè)必然階段。目前的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，都有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、所需儀器、藥品、實(shí)驗(yàn)裝置以及為了確保實(shí)驗(yàn)成功的操作步驟、觀察重點(diǎn)等，寫(xiě)得十分詳盡。這對(duì)學(xué)生鞏固和驗(yàn)證知識(shí)完全必要。但從培養(yǎng)能力方面著眼，對(duì)發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維能力、獨(dú)立操作能力，特別是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，主動(dòng)地探索知識(shí)和實(shí)驗(yàn)規(guī)律，都存在著一定的局限性。我們要有意識(shí)地進(jìn)行革新，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯W(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考去完成實(shí)驗(yàn)，應(yīng)把原先的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、模仿性實(shí)驗(yàn)改變?yōu)槊}實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn).讓學(xué)生由已知去探索未知。

（四）“動(dòng)腦”和“動(dòng)手”。據(jù)心理學(xué)研究，人的腦區(qū)中有一些富有創(chuàng)造性的特殊區(qū)域，通常狀況下，這些區(qū)域處于“休眠”狀態(tài).只有當(dāng)人的手腦并用從事一些精細(xì)靈巧的工作時(shí)，才能把這些區(qū)域“激活”。因此在化學(xué)創(chuàng)造教育中，要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、手腦并用.充分發(fā)揮大腦創(chuàng)造潛力。要突破以往演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)“老師做，學(xué)生看”、“上課看，課后忘”的常態(tài)，

（五）“智力因素”和“非智力因素”.創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)形式，但科學(xué)研究證明：創(chuàng)造力與智力并不絕對(duì)相關(guān)，也就是說(shuō)，有創(chuàng)造的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高，而高智力者并不一定有高創(chuàng)造力。因此進(jìn)行創(chuàng)造教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素。要重視培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，頑強(qiáng)的意志和積極的性格等，特別要注意科學(xué)世界觀和革命人生觀的培養(yǎng)，為創(chuàng)造活動(dòng)提供動(dòng)力因素。

第2篇：創(chuàng)造教育范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

人的創(chuàng)造性或稱(chēng)創(chuàng)造力，是人進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)和能動(dòng)力量，它由個(gè)體的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造人格等多方面心理因素構(gòu)成，是主體最本質(zhì)、最能動(dòng)的身心力量。

教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，既具有繼承性，又具有創(chuàng)造性。尤其是現(xiàn)代社會(huì)，教育已成為整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新體系的重要組成部分和基石。1996年，《教育研究》雜志刊發(fā)了南京師范大學(xué)魯浩教授的文章“論教育之適應(yīng)與超越”，引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于教育繼承性與創(chuàng)造性問(wèn)題的討論，使人們對(duì)教育的創(chuàng)新性本質(zhì)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

基于對(duì)“應(yīng)試教育”的批判和對(duì)新型人才的期盼，我國(guó)提出實(shí)施素質(zhì)教育。而重視學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的創(chuàng)造性教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效突破口和必然選擇，也必將成為我國(guó)21世紀(jì)教育改革的主旋律?；谶@些認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，創(chuàng)造教育在本質(zhì)上就是遵循人的創(chuàng)造性活動(dòng)規(guī)律和人的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為宗旨的教育。它的基本要義是：

1、全體性。創(chuàng)造教育的一個(gè)信念是每一位正常的兒童都有一定的創(chuàng)造潛能，都能通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?，取得?chuàng)造性的成績(jī)，成為某一方面的創(chuàng)造性人才。

2、區(qū)別性。人的創(chuàng)造能力及其發(fā)展，具有類(lèi)型和層次的差別，這種差別是由先天因素和后天因素交互影響而形成的。因此，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，不可一概而論，不能用一個(gè)模式培養(yǎng)。

3、創(chuàng)新性。不同層次、類(lèi)型的學(xué)生和成人，都有可能做出優(yōu)異的成績(jī)，其中最主要的標(biāo)志就是創(chuàng)新。創(chuàng)新是創(chuàng)造教育的靈魂。

創(chuàng)造教育具有正確的社會(huì)價(jià)值理想和導(dǎo)向，其目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。從本質(zhì)上說(shuō)，創(chuàng)造教育屬于一種新的人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)今先進(jìn)的教育理論與教育改革實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物?！拔拿鞯臍v史，基本上乃是人類(lèi)創(chuàng)造能力的記載?！卑⑺贡居眠@樣一句簡(jiǎn)單的話，表明了人類(lèi)創(chuàng)造能力的重要性。歷史是前進(jìn)的，文明是發(fā)展的，人類(lèi)正是以自己的創(chuàng)造書(shū)寫(xiě)著自己的文明史。人類(lèi)創(chuàng)造的成績(jī)一代一代地累積，所以才有我們今天的科學(xué)文化世界。但是，任何創(chuàng)造都是思維之花結(jié)出的實(shí)踐之果，沒(méi)有成功的思維就沒(méi)有成功的創(chuàng)造。當(dāng)前我國(guó)正處在改革時(shí)代，千行百業(yè)每前進(jìn)一步，都需要以創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性的過(guò)程解決自己面臨的問(wèn)題。只有創(chuàng)新者才能成為這個(gè)時(shí)代的人才。因循守舊、故步自封的人只能成為時(shí)代的落伍者。改革者必須是一個(gè)創(chuàng)造者，也只有創(chuàng)造者才能成為改革者。只有真正的改革者才能判明舊模式的弊端，才能在實(shí)踐中開(kāi)拓新路。至于科學(xué)技術(shù)事業(yè)本來(lái)就是創(chuàng)造性的事業(yè)。只有發(fā)揮我們的創(chuàng)造才能，才能追趕自己生活的時(shí)代，才能與科技、經(jīng)濟(jì)的日新月異發(fā)展相適應(yīng)。如果說(shuō)模仿能力在科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的朝代，也能使一個(gè)國(guó)家、民族、地區(qū)振興，那么在科技、經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，一味模仿就意味著永遠(yuǎn)落后，只有創(chuàng)新者才能真正擁有將來(lái)。

我們所面對(duì)的教育對(duì)象是祖國(guó)的未來(lái)，是21世紀(jì)建設(shè)祖國(guó)的棟梁?！皣?guó)家與民族的前途命運(yùn)，決定于今天的課堂。”這已經(jīng)成為世界的共識(shí)。祖國(guó)的未來(lái)、時(shí)代的發(fā)展呼喚千千萬(wàn)萬(wàn)具有創(chuàng)造能力的人才，這就對(duì)我們新時(shí)代的教師提出了更高的要求。那么，如何把創(chuàng)造性教育深入到教學(xué)工作中來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？

1、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性思維能力。首先要將三種“因子”植入學(xué)生的大腦。第一種是“懷疑因子”，這一因子使他們敢于對(duì)人們“司空見(jiàn)慣”或認(rèn)為“完美無(wú)缺”的事物提出懷疑；再一種是“抗壓性因子”，使學(xué)生能力破陳規(guī)，銳意進(jìn)取，勇于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣挑戰(zhàn)；第三種是“自變性因子”，使學(xué)生能夠主動(dòng)否定自己、打破自我框框。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的組合方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟示、講評(píng)，教學(xué)生善于思考，在思考中領(lǐng)悟，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生新見(jiàn)解、新思路和做出新結(jié)論。思維的獨(dú)特性主要指在思路的選擇上、思考的技巧上、做出的結(jié)論上具有獨(dú)到之處，有新突破，超脫了常規(guī)的思路。

2、培養(yǎng)學(xué)生的連動(dòng)性思維。包括“縱向連動(dòng)”（順向思維）、“逆向連動(dòng)”（逆向思維）、“橫向連動(dòng)”（聯(lián)想）。教師在引導(dǎo)學(xué)生思索新聯(lián)系的過(guò)程中，要注重啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行諸如“生與熟”、“逆與順”的轉(zhuǎn)化。當(dāng)遇到某一個(gè)“生”問(wèn)題難以發(fā)現(xiàn)其中包含的新聯(lián)系時(shí)，可借助聯(lián)想將它轉(zhuǎn)化為“熟”問(wèn)題加以解決；而對(duì)一個(gè)“熟”問(wèn)題要求尋求最佳解法時(shí)，則就需要轉(zhuǎn)換一下角度進(jìn)行分析，嘗試把“熟”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧薄?duì)于“逆與順”的轉(zhuǎn)化亦是如此，這里無(wú)論用順向思維還是逆向思維，一旦無(wú)法找到切入點(diǎn)或無(wú)法找到解題思路時(shí)，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)向?qū)Ψ竭M(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)行嘗試。長(zhǎng)此以往，形成雙向思維的習(xí)慣，遇到問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的幾率就會(huì)增大。

3、培養(yǎng)學(xué)生的多向性思維，即發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生求異和創(chuàng)新。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其特點(diǎn)是沿著不同的方向，從不同的角度去思考問(wèn)題，從多方面尋找解決問(wèn)題的答案。訓(xùn)練時(shí)，要注重開(kāi)導(dǎo)思維的變通性和靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用假設(shè)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出的合理假設(shè)越多，發(fā)現(xiàn)新關(guān)系與新解法的可能性就越大，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一圖多用”、“一事多寫(xiě)”、“一題多問(wèn)”、“一題多變”、“一題多解”等，都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的較好的常用方法，要敢于“散開(kāi)”，啟發(fā)學(xué)生由不同的角度立意，用不同的方法解題，鼓勵(lì)他們大膽“標(biāo)新立異”。然后要收，進(jìn)行集中思維，經(jīng)過(guò)比較鑒別，找出“通法”，選出最佳的立意或解法，體現(xiàn)優(yōu)化思想。

4、培養(yǎng)學(xué)生的跨越性思維，即鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。想象，是人對(duì)自己頭腦中的表象進(jìn)行加工、改組，從而創(chuàng)立新見(jiàn)解、新形象的思維活動(dòng)。它是比形象思維更高級(jí)的一種形式，是思維中最活躍、最富有傳奇色彩和創(chuàng)造性的部分，也是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。想象能使人跳過(guò)某些思維階段，想象出最終的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用諸如教具、實(shí)物演示或語(yǔ)言文字的形象描述等多種媒介來(lái)激勵(lì)和喚起學(xué)生的再造想象，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，讓他們?cè)趶V闊的時(shí)空任意飛翔，不斷地豐富想象內(nèi)容。

5、培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力。豐富的知識(shí)是創(chuàng)造力的源泉，也為新異見(jiàn)解的產(chǎn)生和評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)。沒(méi)有知識(shí)的掌握和積累，就不會(huì)有智力的發(fā)展；而智力的發(fā)展反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)知識(shí)在廣度和深度上的積累與內(nèi)化，而且熟能生巧，巧能創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中傳授知識(shí)與發(fā)展學(xué)生的智力是密不可分的：既要使學(xué)生理解與掌握一定數(shù)量和質(zhì)量的對(duì)其一生的發(fā)展具有工具作用與奠基作用的基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視思想方法、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為他們獨(dú)立消化、舉一反三并且靈活運(yùn)用、巧妙結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：安陽(yáng)市第一職業(yè)中專(zhuān)）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭.教育技術(shù)培訓(xùn)教程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

第3篇：創(chuàng)造教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) 創(chuàng)造性教育

幼兒教育的對(duì)象是一群3―6歲的孩子，隨著幼兒生理和心理的迅速發(fā)展，他們的活動(dòng)能力大大增強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富，這一階段為幼兒的創(chuàng)造能力發(fā)展提供了可能性。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，又是幼兒智力發(fā)展與個(gè)性形成的重要時(shí)期，因此，在此階段重視幼兒創(chuàng)造性教育是十分重要的。那么，如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性教育？

1.掌握幼兒特點(diǎn)。

因幼兒生理心理的特殊，幼兒的心態(tài)和意識(shí)，是幼兒獲取自信心和成功感的前提，教師掌握幼兒特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的心理環(huán)境，讓幼兒在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)中創(chuàng)造，激發(fā)幼兒主動(dòng)感知、探索、發(fā)現(xiàn)，激活他們的創(chuàng)造欲望，必須掌握、遵循幼兒自身的特點(diǎn)。

1.1 幼兒的創(chuàng)造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)不易持久，他們的創(chuàng)造愿望來(lái)得快，也去的快，常常是瞬間即逝，如果有人及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幼兒的創(chuàng)造能力就會(huì)向前發(fā)展。

1.2 幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的，但他們的心理具有較大的隨意性，受興趣的影響較大，興趣可以振奮幼兒的智力，激發(fā)創(chuàng)造的積極性，因此，教師要善于保持幼兒的興趣和調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。

1.3 幼兒由于環(huán)境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創(chuàng)造性思維水平是有很大差異的，比如有的幼兒擅長(zhǎng)創(chuàng)編故事，有的幼兒擅長(zhǎng)美工創(chuàng)作，還有的幼兒擅長(zhǎng)唱跳，如果他們的創(chuàng)造才能能夠得到盡早的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，對(duì)他們的發(fā)展是很有益的，在一般情況下，只要有環(huán)境和教育起積極作用，幼兒的創(chuàng)造性都會(huì)有較大發(fā)展。

2.做到積極引導(dǎo)

幼兒教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)激發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造，要把幼兒參與創(chuàng)造的熱情推向新。

2.1 引導(dǎo)幼兒敢想。為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠基的幼兒教育，必須強(qiáng)調(diào)營(yíng)造有利于形成幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神等動(dòng)力特征。俗話說(shuō)：“不怕辦不到，就怕想不到，從某種意義上說(shuō)，想比辦更為重要，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造，都是從想開(kāi)始的。首先讓幼兒產(chǎn)生心理安全感和獲得心理自由，讓幼兒敢想，首先要讓幼兒說(shuō)‘不’，如：“有輪子的都是汽車(chē)，”孩子肯定會(huì)提出不同的看法，挖土機(jī)，壓路機(jī)也有輪子，但不是汽車(chē)；其次，要培養(yǎng)幼兒的求異性思維，如“0”孩子可以想象成音符，太陽(yáng)、花蕊、花瓣等等；還要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，如：小烏龜不高興，怎樣讓它高興呢？孩子會(huì)想出很多種辦法。

2.2 引導(dǎo)幼兒敢問(wèn)。經(jīng)常有孩子這樣問(wèn)“老師，這是為什么？”“老師，這可怎么辦？”“老師，這是什么呀？”這些問(wèn)題正是創(chuàng)造性思維的火花?？梢蚤_(kāi)展“小問(wèn)號(hào)”活動(dòng)，給孩子發(fā)問(wèn)，向事物提問(wèn)，向現(xiàn)象提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容不只是“怎么辦呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能問(wèn)一些深層次，有探討意義的問(wèn)題。善問(wèn)的孩子知識(shí)面廣，讓他們從小就能更好地認(rèn)識(shí)事物的形狀、大小，培養(yǎng)他們的觀察能力和分辨能力，讓他們從小養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋想問(wèn)題的習(xí)慣才是解決問(wèn)題的有效途徑和方法。

2.3 引導(dǎo)幼兒敢做。任何設(shè)計(jì)方案，發(fā)明構(gòu)思都必須通過(guò)實(shí)踐才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同時(shí)也只有通過(guò)實(shí)踐，才能檢驗(yàn)思想，理論，方案的正確性，所以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必須著重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，教師要提供手腦并用的學(xué)習(xí)材料，要少提限制性的要求，讓幼兒通過(guò)自己的擺弄操作，如：幼兒親自擺弄，親自體驗(yàn)，親自摸索，一遍不行就來(lái)兩遍，兩遍不行就來(lái)三遍，鼓勵(lì)他們要不怕挫折和失敗，制作出各種各樣的東西，對(duì)幼兒的動(dòng)手結(jié)果要給予表?yè)P(yáng)，從不同的角度去肯定每一個(gè)幼兒的成績(jī)，培養(yǎng)幼兒的成就感，增強(qiáng)他們下次進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的自信心和動(dòng)手、動(dòng)腦能力，為鞏固幼兒動(dòng)手創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

第4篇：創(chuàng)造教育范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 創(chuàng)造性 措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0156-01

美術(shù)是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主要目的的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造出事物的具體形式來(lái)向教師或父母?jìng)鬟_(dá)出他們對(duì)身邊事物的認(rèn)識(shí)和情感。美術(shù)的創(chuàng)作充分地發(fā)散了學(xué)生的思維，提升了他們探索發(fā)現(xiàn)的能力，為日后培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、健全的人格打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)下的美術(shù)教育存在著很大的問(wèn)題，如存在低起點(diǎn)、高落點(diǎn)的現(xiàn)象，學(xué)生不能夠用畫(huà)筆清楚地表達(dá)出自己的思想，面對(duì)畫(huà)紙無(wú)從下手，有的甚至放棄自己的最初想法，為了應(yīng)付教師的檢查，直接拷貝別人的圖畫(huà)。這些不良現(xiàn)象導(dǎo)致美術(shù)教育不能夠達(dá)到其最終的教育目的。因此，這就要求教師摒棄陳舊的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，把握教學(xué)重點(diǎn)，在教育的過(guò)程中投入自身的情感，始終堅(jiān)守新素質(zhì)教育的核心思想，只有這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)造力水平，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生總體素質(zhì)和綜合能力的提升。

一 轉(zhuǎn)變授課方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力

美術(shù)教育不同于其他學(xué)科的教育。對(duì)書(shū)面知識(shí)的講解微乎其微。美術(shù)課本的知識(shí)只是用于輔導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)對(duì)作品的賞析，使他們形成藝術(shù)審美觀，把喜歡擅長(zhǎng)的繪畫(huà)元素運(yùn)用到自身的作品創(chuàng)作中去。所以教師在授課時(shí)，應(yīng)減少對(duì)課本知識(shí)的詳解，摒棄以往照本宣讀的教學(xué)方法，采用自主教學(xué)的方式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)作。在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)留給學(xué)生充分自由的空間。因?yàn)閲?yán)肅壓抑的環(huán)境是阻礙學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的重要因素。只有輕松愉悅的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)作才大有裨益。教師應(yīng)讓學(xué)生處于一種自由放松的狀態(tài)，不用像其他的文化課課堂那樣，保持端正的坐姿和高度集中的神態(tài)，但這并不等同于課堂是散漫、無(wú)紀(jì)律的，輕松的氛圍強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生心態(tài)的自由與放松。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，應(yīng)當(dāng)盡可能多地給予學(xué)生創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，更多地讓學(xué)生自己動(dòng)手繪畫(huà)、動(dòng)腦構(gòu)圖，讓其在繪畫(huà)創(chuàng)作上發(fā)揮自身最大的創(chuàng)作潛能。在課堂上，教師也可以向?qū)W生展示一些美術(shù)大家的作品，讓學(xué)生從名人的畫(huà)風(fēng)中吸取繪畫(huà)的技巧。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，允許學(xué)生相互交流，表達(dá)自身創(chuàng)作的思想理念。在課下，教師可以讓學(xué)生展示自身的創(chuàng)作成品，對(duì)作品的創(chuàng)作緣由和思路進(jìn)行講解，分享自己的創(chuàng)作成果。

二 尊重學(xué)生的想法，針對(duì)性地分析評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的成果

在以往的教育教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，源源不斷地向?qū)W生輸送知識(shí)，硬性的知識(shí)教育使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受產(chǎn)生了疲乏的心理。美術(shù)課堂是一個(gè)創(chuàng)造性的課堂，教師應(yīng)解開(kāi)束縛學(xué)生思想的枷鎖，尊重學(xué)生內(nèi)心的想法，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，只有擁有不同于普通人的視角和眼光，才能創(chuàng)作出與眾不同的畫(huà)作。在美國(guó)式的教育中，學(xué)校大力強(qiáng)調(diào)發(fā)散學(xué)生的思維，使其在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分地發(fā)揮想象力，教師禁錮學(xué)生思想、壓制其想象力的行為是觸犯法律的，由此會(huì)受到法律的制裁。所以可以看出，想象力對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)作是多么的重要。對(duì)于小學(xué)生這個(gè)群體而言，莫大的鼓勵(lì)成為他們學(xué)習(xí)向上的動(dòng)力。所以在美術(shù)作品創(chuàng)作活動(dòng)完成后，教師應(yīng)及時(shí)地讓學(xué)生展示自己的作品，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的肯定，同時(shí)在學(xué)生彼此作品賞析的時(shí)候，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)自身作品的完美創(chuàng)作。在學(xué)生分享創(chuàng)作帶來(lái)的樂(lè)趣及被教師認(rèn)可鼓勵(lì)的同時(shí)，又讓學(xué)生的家長(zhǎng)了解孩子在美術(shù)創(chuàng)作方面的天賦和發(fā)展?jié)撃?。教師及家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生創(chuàng)作的信心，激發(fā)孩子美術(shù)創(chuàng)作的熱情，提高他們主動(dòng)創(chuàng)作的積極性。當(dāng)然，教師及家長(zhǎng)在鼓勵(lì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意措辭，過(guò)于夸大的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生自信心過(guò)度膨脹，最終使其養(yǎng)成不可一世、眼高手低的壞毛病。過(guò)于經(jīng)常性的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生永遠(yuǎn)得不到滿(mǎn)足，有的甚至出現(xiàn)心理疲勞，所以教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)把握鼓勵(lì)的度，間歇性的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生從中得到更充足的力量，使其在美術(shù)創(chuàng)作能夠不斷地要求自己，最終使其美術(shù)創(chuàng)作的水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

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[2]宋曉亮.新視野下的小學(xué)美術(shù)教育探論[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010（3）

第5篇：創(chuàng)造教育范文

孩子是稚嫩的花朵，他們的情感世界并不復(fù)雜，但同樣不簡(jiǎn)單，他們時(shí)而脆弱，會(huì)因你想象不到的話語(yǔ)而哇哇大哭；時(shí)而堅(jiān)強(qiáng)，轉(zhuǎn)個(gè)身又多云轉(zhuǎn)晴。但身為獨(dú)立的個(gè)體，他們是需要被尊重的，沒(méi)有人喜歡被領(lǐng)導(dǎo)、被督管，他們也需要平等和理解。在幼兒園中，孩子和教師是最主要的群體，他們需要互相尊重、配合，建立平等的合作關(guān)系以達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。而要想真正成為幼兒的合作者，建立良好的合作關(guān)系，教師就需要走近幼兒，融入進(jìn)孩子們的團(tuán)體中，以同等的姿態(tài)去面對(duì)共同的挑戰(zhàn)，在合作的過(guò)程中不存在誰(shuí)指揮誰(shuí)，我們需要共同因?qū)η胺降睦щy，這樣幼兒才更愿意與你交心，才更愿意把你當(dāng)作戰(zhàn)友信賴(lài)你。

生活點(diǎn)滴一：我們一起玩游戲吧！

戶(hù)外游戲是孩子們非常感興趣的活動(dòng)，一到操場(chǎng)，大家的情緒就都很高漲?？粗⒆觽兡歉吲d勁兒，我也由衷感到幸福，可是安全因素是我必須要考慮到的，看著他們肆意奔跑玩鬧的畫(huà)面，總會(huì)擔(dān)心他們磕著碰著，因而每次開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，我的雙眼就會(huì)變身成攝像頭關(guān)注著他們的一舉一動(dòng)，不敢有絲毫的懈怠。

這一次同往常一樣，在組織好孩子們游戲后，我便開(kāi)始環(huán)顧四周，這時(shí)輝輝過(guò)來(lái)拉著我的手說(shuō)：“老師，你和我們一起來(lái)玩石頭剪刀布的游戲吧！”這是新教的游戲，邊念兒歌邊跳躍，雙腿變化出石頭剪子布的造型，孩子們都很感興趣，但掌握的人還不是很多，輝輝就是那少數(shù)中的一個(gè)，由于找不著會(huì)一起玩的玩伴所以想找我和他玩?？刹辉?yún)s聽(tīng)到了我的拒絕：“不行呀，老師還要看好其他小朋友，你去找別的小朋友一起玩吧，好嗎?！?輝輝歪著頭一臉不解地問(wèn)：“為什么要看著小朋友呢？”?音剛落，我看到不遠(yuǎn)處的琪琪正拉著郁郁的衣服快速奔跑著，后頭的琪琪已經(jīng)有些跑得踉蹌，為避免他們因速度太快剎不住車(chē)而摔倒，我連忙制止了他倆玩的小火車(chē)游戲“小火車(chē)可不能跑這么快！慢點(diǎn)兒開(kāi)”輝輝突然“噢”了一聲似乎明白了什么“是不是怕我們摔跤??？” 這時(shí)有幾個(gè)女孩兒也注意到了輝輝在邀請(qǐng)我游戲，也加入了進(jìn)來(lái)：“老師，你也來(lái)和我們一起玩吧！”見(jiàn)他們那么的期待，我拗不過(guò)他們便說(shuō)：“那就一起來(lái)玩?zhèn)€貼大餅的游戲吧！”孩子們聞風(fēng)而至都加入了游戲，但我也不敢放松警惕，有些分神地關(guān)注著正貼著的“大餅”可堅(jiān)持不到一會(huì)兒，我也被貼了，只得跟著跑了起來(lái)。這是一個(gè)全員都參與進(jìn)來(lái)的游戲，我能感受到孩子們的投入，在和他們游戲的同時(shí)也關(guān)注到了他們的動(dòng)態(tài)，原來(lái)?yè)Q一種歡樂(lè)的形式反而能收獲到更棒的效果，何樂(lè)而不為呢？

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他們希望老師能和他在一起游戲，成為他們的好朋友，好伙伴，我們只有主動(dòng)去融入他們，試著以孩子的視角分析事物參與進(jìn)他們的活動(dòng)，孩子才會(huì)更加愿意接近你，打消原本存在的距離。

生活點(diǎn)滴二：撿樹(shù)葉

同樣讓我有所感悟的還有一次意料之外的活動(dòng)。這天飯后，我組織孩子們到教室外沿著小路散步，雖然已步入春天，但是近來(lái)較大的溫差還是讓人感到些許寒冷，連大樹(shù)都沒(méi)緩過(guò)來(lái)，不停在落葉，地上散落著零星幾片樹(shù)葉，靠墻角還有一箱阿姨早上掃好的樹(shù)葉，孩子們看到樹(shù)葉可激動(dòng)了，不停圍著踩一踩，蹲下去摸一摸，幾個(gè)調(diào)皮的孩子還開(kāi)心地把樹(shù)葉從箱子里撿了出來(lái)，你撿一片我撿一片，手心里攥了好多樹(shù)葉邊往天上拋邊喊“下樹(shù)葉咯”，引起大家的哄搶?zhuān)闆r頓時(shí)失控?？吹綕M(mǎn)地樹(shù)葉，我非常生氣，正想嚴(yán)厲教育，卻不想看到幾個(gè)平時(shí)非常乖巧的女孩兒也彎著腰仔細(xì)看著地上的樹(shù)葉，一副想撿又有些顧慮的樣子。我意識(shí)到其實(shí)孩子們是真的非常想近距離接觸一下這些樹(shù)葉，感受大自然的魅力。聽(tīng)一位老師說(shuō)過(guò)，孩子眼中的世界和大人是不同的，他們能發(fā)現(xiàn)許多成年人看不到的奇妙之處，同時(shí)孩子們還能在與自然的近距離接觸中感悟許多平時(shí)學(xué)不到的本領(lǐng)，所以教師應(yīng)該尊重幼兒，支持和鼓勵(lì)幼兒的探究，做他們的支持者和引導(dǎo)者。

當(dāng)我提議我們?nèi)ゲ莸啬莾簱鞓?shù)葉時(shí)，孩子們簡(jiǎn)直沸騰了，原本想刻意嚴(yán)肅些“樹(shù)立權(quán)威”的我也被感染了，不由自主地融入進(jìn)了孩子們的歡樂(lè)世界。見(jiàn)草叢中有幾片形狀挺完整的不知名葉子，我便提出了新的任務(wù)：“請(qǐng)大家一邊撿一邊找一片你喜歡的樹(shù)葉，把它小心地拿在手里保護(hù)好，帶回教室放到自己的玩具柜里，放學(xué)把它帶回家送給媽媽做禮物?！甭?tīng)我這么一說(shuō)，男孩子們也起勁了，紛紛出動(dòng)去找自己喜歡的樹(shù)葉。昕昕找到了一片像小手的楓葉，恬恬撿到了一片細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的小樹(shù)葉，還有幾個(gè)小朋友則找到了形態(tài)更不同的葉子，幾分鐘下來(lái)，大家都有了收獲。在回教室的路上，我發(fā)現(xiàn)孩子們都在拿著自己的葉子給別人展示，可這么不專(zhuān)心地走路碰撞是在所難免的，這不，阿煜的葉子就不小心掉在了地上，不巧又被后面的小朋友踩了一腳，原本完整的葉子變得有些爛了；還沒(méi)走到教室前的操場(chǎng)，恬恬掉隊(duì)了，原來(lái)是小樹(shù)葉被吹跑了…這幾個(gè)小事故給大家敲響了警鐘，其他小朋友趕緊護(hù)住了自己的葉子，小心翼翼地往回走，可回到教室后還是有好幾個(gè)孩子來(lái)告訴我自己的葉子丟了或是壞了，從這一件非常小的小事中能觀察出幼兒的責(zé)任意識(shí)還有待進(jìn)一步提高。

第6篇：創(chuàng)造教育范文

1陶行知幼兒觀與現(xiàn)代師幼觀相融合

理念的轉(zhuǎn)變和提升是幼兒課改的關(guān)鍵。課改的核心理念是幫助每個(gè)幼兒進(jìn)行多方位的全面發(fā)展。幼兒園教師如何看待幼兒和對(duì)待幼兒的方式構(gòu)成了幼兒觀，即怎樣認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和教育幼兒的一些觀點(diǎn)。在對(duì)待的方式上，幼兒課改主張的是尊重和贊賞。在尊重幼兒的同時(shí)，對(duì)幼兒做出贊賞，并且多觀察、多發(fā)覺(jué)幼兒的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，這是作為一個(gè)幼兒教師需要具備的基本素質(zhì)。陶行知先生的優(yōu)秀思想啟發(fā)著幼兒園課改。小孩雖小，但是卻有著無(wú)限的潛力與希望，是祖國(guó)的未來(lái)。

2陶行知生活教育觀與課改相融合

生活即是教育、社會(huì)即是學(xué)校。人類(lèi)生存在地球、社會(huì)上，就是在不停的學(xué)習(xí)，一切都是課程的資源。他說(shuō)“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)康恼n程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活。”寬泛看來(lái)，家庭、超市、廣場(chǎng)、景區(qū)、大自然等等，處處是課堂。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，課程資源觀應(yīng)該往多元化發(fā)展，除了一些教育理論知識(shí)，還要在生活中汲取相關(guān)的觀念結(jié)合到教育中去。因此，此次課改在一方面要強(qiáng)調(diào)生活，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)讓幼兒參與進(jìn)去，讓孩子了解社會(huì)，增強(qiáng)責(zé)任感。另一方面要考慮學(xué)科的綜合性，以全面發(fā)展為目的的同時(shí)，要注意幼兒自身情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。此次課改是考慮到幼兒的知識(shí)、社會(huì)生活、自身經(jīng)驗(yàn)的一次整合。

3“教、學(xué)、做”三合一的思想與新的教學(xué)觀

“教、學(xué)、做”三合一，指，如何教要根據(jù)如何學(xué)，如何學(xué)要根據(jù)如何做。此理論針對(duì)教學(xué)中，不僅要注重教，還要留意學(xué)。課改中注意，教、學(xué)的溝通交流構(gòu)成了教學(xué)，即師生雙方的互動(dòng)、啟示與補(bǔ)充構(gòu)成了教學(xué)。課改中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不是強(qiáng)行灌輸更不是完成任務(wù)，而是一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也在學(xué)習(xí)更加有效的教育方式。現(xiàn)代心理學(xué)表明：幼兒階段的學(xué)習(xí)，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，并且在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，持續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)閉環(huán)過(guò)程。因而課改強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程而并非只是為了結(jié)果。

4如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

4.1轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

《創(chuàng)造的幼兒教育》中說(shuō)道，平等自由是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要條件。因此，作為一個(gè)合格的幼兒教師，就要加快轉(zhuǎn)變，塑造一個(gè)新的教育理念，結(jié)合啟發(fā)式教育，帶頭推動(dòng)“六大解放”，為幼兒教育營(yíng)造一個(gè)平等自由的環(huán)境。與此同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)站在多角度來(lái)看待一個(gè)問(wèn)題，特別是要學(xué)會(huì)換位思考。學(xué)生是一面鏡子，教師的一些做法，學(xué)生看在眼里、記在心里、反映在舉止上。在引導(dǎo)幼兒突破思維定勢(shì)、開(kāi)拓思路的同時(shí)，教師也要保持多方位看待、分析、解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而為創(chuàng)造教育做好榜樣。

4.2正確對(duì)待幼兒的好奇、好問(wèn)

好奇是人類(lèi)的天性，在幼兒身上得到了更加明顯的體現(xiàn)，好問(wèn)是引領(lǐng)其探索未知領(lǐng)域的動(dòng)里，它能打開(kāi)未知世界的那扇大門(mén)。正如陶行知所說(shuō)：“幼兒很小，其自由僅存在與言論方面，尤其是愛(ài)問(wèn)，其創(chuàng)造力就來(lái)源于此、拓展于此。發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，在于一個(gè)問(wèn)?！庇變禾祚R行空、千奇百怪的一些提問(wèn)是他們創(chuàng)造力的外在體現(xiàn)。作為幼兒教師必須重視這類(lèi)提問(wèn)，并且耐心的引導(dǎo)他們共同找出正確的解答，帶給幼兒成就感，然后再次提出問(wèn)題并尋找解決方法持續(xù)激勵(lì)學(xué)習(xí)，這又是一個(gè)閉環(huán)。

4.3培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力

陶行知指出，創(chuàng)造教育源于手腦的協(xié)同工作。幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)是在不斷的摸索、嘗試、實(shí)踐中進(jìn)行的。在一開(kāi)始幼兒的創(chuàng)新思維十分稚嫩，停留在假想階段，天馬行空，而通過(guò)一些實(shí)操、實(shí)踐后，才能走向成熟、貼合實(shí)際，使創(chuàng)新思維具備最重要的可操作性。幼兒在實(shí)際操作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、開(kāi)拓自身的思維，也是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)形式。在本文也講到，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得成就感、再次提出問(wèn)題，這一閉環(huán)的激勵(lì)機(jī)制，也適用于此。增加幼兒的熱情，能最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力，并且使其感到快樂(lè)一舉兩得。因而，教師與幼兒園應(yīng)盡可能的提供實(shí)操的環(huán)境和物質(zhì)材料。

4.4教育方法要與時(shí)俱進(jìn)，以符合幼兒身心發(fā)展為前提

時(shí)代在發(fā)展，根據(jù)社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)的不同，教學(xué)方式也要不斷適應(yīng)改變，以摸索出適合時(shí)下的教育方法。舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師可以借鑒他國(guó)的教育方式，研究他國(guó)教育歷史的改革與變遷，再結(jié)合我國(guó)特色的國(guó)情與現(xiàn)有的教育方法進(jìn)行整合，提出一些新的理念再進(jìn)行互相討論，從而得出一些具有實(shí)際可操作性的方法。

4.5讓幼兒走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)

走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)，“體驗(yàn)”也不失為一個(gè)好的教學(xué)方法。觀察來(lái)來(lái)往往的行人，認(rèn)識(shí)各種交通工具，感受微風(fēng)拂動(dòng)、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，欣賞田野、花圃、樹(shù)林等，探索原先不了解的世界。從而培養(yǎng)幼兒的感性知識(shí)，增加其探索未知世界的欲望，增強(qiáng)發(fā)散性思維，為那一點(diǎn)突如其來(lái)的靈感增加無(wú)限的可能性。

5園長(zhǎng)應(yīng)是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性堅(jiān)實(shí)的后備資源

第7篇：創(chuàng)造教育范文

一切教育的終極目標(biāo)，都是在教會(huì)學(xué)生一定知識(shí)技能的同時(shí)，加大力度培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)愛(ài)、感受愛(ài)和回饋愛(ài)的能力。

教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該倡導(dǎo)愛(ài)心教育，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。這樣，我們的教育天空才會(huì)展現(xiàn)一派盎然的勃勃生機(jī)。

一、倡導(dǎo)愛(ài)心教育，教師首先要懂得維護(hù)學(xué)生自尊教師不能在學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，當(dāng)眾嘲笑、漫罵學(xué)生，羞辱學(xué)生，更不能冷落難堪學(xué)生。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，教師要正面教育，積極引導(dǎo)，尊重他們。例如，當(dāng)孩子們因?yàn)橐恍┈嵤麓蚣僬f(shuō)臟話了，又彼此推諉拒不承認(rèn)錯(cuò)誤，教師就不能流于表面形式的呵斥懲處完事，而應(yīng)該找到孩子們不愿接受教育的真正原因，深入學(xué)生內(nèi)心，指引他們學(xué)會(huì)面對(duì)和承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，不能簡(jiǎn)單粗暴的嘲笑和懲罰。 許多傷害孩子身心和侵害孩子權(quán)利的事，都源于教師習(xí)慣于“予取予奪”的統(tǒng)治態(tài)度。這種高于學(xué)生，凌駕于學(xué)生之上的垂直、僵化的師生關(guān)系，已滲透到教師的角角落落，成為教師的思維方式、操作方式，動(dòng)不動(dòng)就表露出來(lái)。當(dāng)被傷害的孩子苦惱不得不上學(xué)，甚至要出事故時(shí)，教師還大吃一驚，說(shuō)：“我沒(méi)想到會(huì)這樣嚴(yán)重！”因此，尊重孩子是對(duì)孩子最大的愛(ài)護(hù)，是教育的成功基石。我們教師不僅要愛(ài)學(xué)生，還應(yīng)該尊重學(xué)生。不要把自己定位于單一的長(zhǎng)者、管理者的角色上，而是適時(shí)變換角色，有時(shí)是大哥、大姐，有時(shí)是朋友，用孩子的眼光看孩子，懂得向孩子學(xué)習(xí)，使孩子學(xué)得更開(kāi)心。

二、倡導(dǎo)愛(ài)心教育，教師必須作風(fēng)民主，耐心傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)

1、在師生人際關(guān)系中，教師作風(fēng)民主有重要的作用人際關(guān)系有一種互相回報(bào)的傾向，如果你對(duì)一個(gè)人表示出愛(ài)，他也往往以愛(ài)回報(bào)你；如果你輕視那個(gè)學(xué)生，他也會(huì)對(duì)你生敵意。例如：一位老教師談他應(yīng)邀去一個(gè)學(xué)生家做客。這位學(xué)生也退休了。席間談到幾十年前，她母親生病時(shí)得到這位教師資助的情形。她母親去世前再三叮囑她女兒，千萬(wàn)記住這位教師?？梢?jiàn)一件善良之舉，使他們一家人記一輩子。學(xué)生最反感的是老師親疏有別，情感偏向。成績(jī)好的，乖巧聽(tīng)話的學(xué)生，常受老師夸獎(jiǎng)，有了過(guò)失教師也只是輕描淡寫(xiě)；成績(jī)差、調(diào)皮的學(xué)生，老師就討厭，小錯(cuò)也是大錯(cuò)，聲色皆厲地斥責(zé)，即使做了好事也不重視，從來(lái)不給他們好臉色。于是好學(xué)生變驕，差學(xué)生自卑，喪失信心。有趣的是教師不公正常常與效果相反，好學(xué)生長(zhǎng)大了，得勢(shì)了，幾乎從不看望教師，他們瞧不起小學(xué)教師；而常常挨訓(xùn)的學(xué)生長(zhǎng)大了，懂事了，反而尊重老師，看望老師。全國(guó)著名教師，對(duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)的專(zhuān)家丁有寬在“”中受迫害時(shí)，就是“差生”極力保護(hù)他，以致他響亮地提出“偏愛(ài)差生”的口號(hào)。教師能不能態(tài)度公正，是不是一視同仁，對(duì)孩子人格的塑造、對(duì)師生關(guān)系都有重大的影響。

2、聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的聲音我們教師應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的聲音。這樣有利于廣泛了解學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，了解他們心靈的成長(zhǎng)里關(guān)于人生、關(guān)于情感、關(guān)于學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知和煩惱，及時(shí)給與關(guān)注和指引。所以我們傾聽(tīng)學(xué)生的心聲是非常有必要的，教師傾聽(tīng)學(xué)生心聲是走進(jìn)他們小小心靈世界的奠基石，這樣可以更協(xié)調(diào)師生關(guān)系，更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作。

三、倡導(dǎo)愛(ài)心教育，教師必須關(guān)愛(ài)學(xué)生，營(yíng)造和諧親切的交際氛圍

第8篇：創(chuàng)造教育范文

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；素質(zhì)教育；核心要求

新課改的核心要求是對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施，素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為宗旨的。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改的背景下，美術(shù)教育在培養(yǎng)人才的審美情趣和藝術(shù)水平上有無(wú)可替代的作用，同時(shí)美術(shù)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力以及實(shí)踐能力極有優(yōu)勢(shì)。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方法和創(chuàng)新的教學(xué)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力和創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和美術(shù)素養(yǎng)的提高極有幫助。

一、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造的興趣

在美術(shù)教學(xué)界，有一個(gè)廣為人知的故事。故事里讓中國(guó)學(xué)生和美國(guó)學(xué)生在同一堂美術(shù)課上畫(huà)一束鮮花，中國(guó)學(xué)生的畫(huà)法標(biāo)準(zhǔn)，花的種類(lèi)和顏色與真花無(wú)異；而美國(guó)學(xué)生則拋棄了傳統(tǒng)鮮花的畫(huà)法，花的顏色雖然與實(shí)際不同，但極富想象力，而且極富美感。這則故事或許是虛構(gòu)的，但卻真實(shí)地反映了我國(guó)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)的困境――缺乏創(chuàng)造力。因此，在高中美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性十分有必要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造的興趣，“興趣是最好的老師”這句話在教育中永不過(guò)時(shí)，興趣能夠激發(fā)學(xué)生在積極愉快和自覺(jué)氛圍中學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在繪畫(huà)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所想，這樣學(xué)生的繪畫(huà)中能夠表現(xiàn)出創(chuàng)新的美感，而不是如同拍照般精確。

二、通過(guò)多媒體教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)的手段比較單一，不利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、開(kāi)闊想象能力。在新課程改革的背景下，高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的手段、資源，通過(guò)引入多媒體技術(shù)將美術(shù)題材聲情并茂地在圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)中全面展現(xiàn)，利用多媒體技術(shù)將教學(xué)過(guò)程通過(guò)立體的，動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的、全面的表現(xiàn)手法展現(xiàn)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。多媒體教學(xué)中教師通過(guò)豐富的色彩和創(chuàng)造性的場(chǎng)景，同時(shí)配有一定的動(dòng)畫(huà)效果，適宜的背景音樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情會(huì)被最大限度地激發(fā)，課堂教學(xué)的效果會(huì)明顯提升。

總之，高中美術(shù)創(chuàng)造性教育的目的是讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)教育的載體，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。

第9篇：創(chuàng)造教育范文

首先，讓幼兒動(dòng)手做做玩玩，感受創(chuàng)作的樂(lè)趣。如實(shí)物粘貼畫(huà)，用樹(shù)葉、瓜子、紙板、棉花、鉛筆等實(shí)物粘貼出圖畫(huà)；對(duì)印畫(huà)，在紙的中間折出折線，在折線的一側(cè)滴上或涂上顏色，形成對(duì)稱(chēng)性的圖案，如蝴蝶、大樹(shù)、花、小人等，另外一種則用一根沙線醮上顏料，隨意擺放于對(duì)折的一側(cè)，然后把紙合起來(lái)，一只手按牢，另一只手用力把線一拉，一幅幅抽象畫(huà)就油然而生，幼兒再根據(jù)想象添畫(huà)一些細(xì)節(jié)，使畫(huà)面更加完整。折紙，教師可選擇作為幼兒玩具的手紙內(nèi)容，如紙飛機(jī)、紙船、手槍等內(nèi)容，這些活動(dòng)中都可以看到幼兒的創(chuàng)造想象力是多么的豐富，他們能無(wú)拘無(wú)束的隨心所欲將現(xiàn)實(shí)和想象的東西拼制出來(lái)。其次，讓幼兒大膽表述，在自我表達(dá)中提高創(chuàng)造表現(xiàn)。幼兒得到了言論自由，特別是問(wèn)的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。我在美術(shù)活動(dòng)中，給幼兒以充分的機(jī)會(huì)，讓幼兒積極地提問(wèn)，大膽地表達(dá)自己的所想，所感。給幼兒講的機(jī)會(huì)，讓幼兒能充分的表達(dá)自己對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，有利于教師讀“懂”幼兒的作品，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。發(fā)揮兒童繪畫(huà)的自主性，我們必須堅(jiān)持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的原則。改變以前傳統(tǒng)的運(yùn)用范例，示范和講解，由老師單向傳授知識(shí)技能的教學(xué)方法，運(yùn)用欣賞觀察、討論交流、嘗試演示、思考的方法，多出局部范例，多作局部示范，少出完整范例，少做完整示范。更多的讓孩子自由畫(huà)、創(chuàng)意畫(huà)，多挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。如在一次的繪畫(huà)中，繪畫(huà)班的趙閆宇小朋友畫(huà)了一座漂亮的房子，我看了以后很滿(mǎn)意的對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，可當(dāng)我指導(dǎo)完別的小朋友再來(lái)一看，只見(jiàn)他的畫(huà)面變成了一團(tuán)黑，我剛想發(fā)怒，可還是耐下性子問(wèn)：“哎，這是怎么回事呀？”他卻興致勃勃的告訴我，剛才一陣大旋風(fēng)刮來(lái)，把漂亮的房子刮成這樣了，看孩子的理由是多么的充分！在一節(jié)意愿畫(huà)中，雷鳴莉小朋友畫(huà)的跳舞的小女孩，跳到鞋跟都掉了的畫(huà)面，更讓我感到孩子的眼睛是敏銳的，畫(huà)面就是她的語(yǔ)言的講述。在繪畫(huà)“各種各樣的大樹(shù)”活動(dòng)中，一個(gè)幼兒在畫(huà)好的大樹(shù)上畫(huà)滿(mǎn)了各種各樣的水果，我問(wèn)：“你的水果樹(shù)很漂亮，你為什么這么畫(huà)？”這個(gè)孩子樂(lè)滋滋地回答：“有了這種樹(shù)，人們不用太辛苦，想吃什么就摘什么。”我恍然大悟，忙引導(dǎo)說(shuō)：“西瓜這么大，能掛在樹(shù)上嗎？”孩子思考片刻說(shuō)：“給它一個(gè)網(wǎng)兜吧！”說(shuō)著給西瓜畫(huà)了個(gè)網(wǎng)兜。孩子的創(chuàng)造就這樣在講的過(guò)程中又得到了提高。

二、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)因材施教

在繪畫(huà)班中每個(gè)幼兒的興趣愛(ài)好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和繪畫(huà)能力是有差別的。因此，在教學(xué)中，我注重根據(jù)幼兒繪畫(huà)水平的不同進(jìn)行分類(lèi)，然后提出不同繪畫(huà)要求。如畫(huà)“動(dòng)物園”，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒要求多畫(huà)幾種動(dòng)物，并畫(huà)出動(dòng)物的不同姿態(tài)，對(duì)能力較差的幼兒只要求畫(huà)最容易的動(dòng)物。在兩人合作畫(huà)中，讓大組孩子設(shè)計(jì)畫(huà)面，小組的孩子來(lái)涂色等，孩子們都沉浸在自己的繪畫(huà)創(chuàng)造中，使幼兒的繪畫(huà)才能都得到發(fā)展，增強(qiáng)了每個(gè)幼兒繪畫(huà)的自信心。四、展示幼兒作品，給以評(píng)價(jià)，提升幼兒創(chuàng)造的自信心積極為幼兒提供一個(gè)平臺(tái)和空間，展示自己所創(chuàng)造的作品，讓幼兒互相欣賞，對(duì)比和總結(jié)，對(duì)提高幼兒自信心和保持對(duì)繪畫(huà)的興趣很有幫助。我們要耐心傾聽(tīng)幼兒心中的語(yǔ)言，了解幼兒在每一個(gè)作品中所要表達(dá)的體驗(yàn)，不隨意下定語(yǔ)“不好。”“不行。”“怎么這個(gè)樣？”注重幼兒情緒體驗(yàn)，分享他們成功的喜悅。心理學(xué)的研究表明，年幼的兒童往往是為得到父母和教師的認(rèn)可而學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)和教師認(rèn)可、評(píng)價(jià)是非常重要的，也是必不可少的。因此成人必須學(xué)會(huì)了解幼兒，觀察幼兒，用兒童的眼睛去看世界，用幼兒的思維方式去思考，因勢(shì)利導(dǎo)，從而使幼兒主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。當(dāng)成人了解了幼兒，并能站在幼兒的角度去欣賞他們的作品時(shí)，應(yīng)對(duì)作品給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)幼兒再次創(chuàng)作的欲望。千萬(wàn)不要吝嗇說(shuō)一句表?yè)P(yáng)的話，如：“你畫(huà)的畫(huà)很棒！”“你這個(gè)地方畫(huà)得好極了！”“你的色彩真漂亮！”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，要知道一個(gè)優(yōu)秀的孩子都是夸出來(lái)的，幼兒都會(huì)因此得到鼓勵(lì)，從而更加喜歡美術(shù)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)