會計專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)課程范文

相關(guān)分析法以數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為基礎(chǔ)，主要用于測定現(xiàn)象之間相關(guān)關(guān)系的規(guī)律性。將其應(yīng)用到課程相關(guān)性分析中，可從大量的、有噪聲的、隨機的課程教學(xué)所得數(shù)據(jù)中，使用成熟的數(shù)據(jù)處理模型，提取出隱含且有用的信息，以便于研究兩個變量因子間的相關(guān)關(guān)系，直接量化兩門課程間的相關(guān)性。相關(guān)分析法計算過程中，通常以計算相關(guān)系數(shù)R（又稱皮氏積矩相關(guān)系數(shù)，計算式如式1）來判定現(xiàn)象之間相關(guān)關(guān)系的密切程度，其絕對值在0.8以上表明高度相關(guān)，必要時對R進行顯著性檢驗。其中，x軃=1nni=1Σxi，是x變量的平均數(shù)；y軃=1nni=1Σyi，是y變量的平均數(shù)；n是樣本數(shù)。最終結(jié)果|R|≤1。當(dāng)R>0時為正相關(guān)，即兩個變量之間的變化方向一致；當(dāng)R<0時為負相關(guān)，即兩個變量變化趨勢相反；當(dāng)R=1是為完全相關(guān)，R=-1時為完全負相關(guān)，R=0則不相關(guān)。一般來說，0.3≤|R|<0.5稱為低度相關(guān)，0.5≤|R|<0.8稱為顯著相關(guān)，≥0.8則為高度相關(guān)。課程相關(guān)性分析實踐中，一般會選擇學(xué)習(xí)成績?yōu)樽兞縳或y來考察兩門課程的相關(guān)程度。

二、相關(guān)性分析

《統(tǒng)計學(xué)》、《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《資產(chǎn)評估》兩課程間的相關(guān)性分析主要采用相關(guān)分析法進行研究，即對課程成績進行單因子相關(guān)分析,通過計算兩兩課程間的相關(guān)系數(shù)來確定的大小，判斷出是低度相關(guān)、顯著相關(guān)還是高度相關(guān)。分析采用的軟件是SPSS,其變量因子是課程考試成績，分析的過程主要包括導(dǎo)入數(shù)據(jù)、相關(guān)分析過程的實現(xiàn)和結(jié)果研究。（一）數(shù)據(jù)導(dǎo)入在SPSS中提供了多種導(dǎo)入數(shù)據(jù)的方式，常用的有導(dǎo)入文本文件中的數(shù)據(jù)和導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)。本課題研究過程中收集的數(shù)據(jù)保存在數(shù)據(jù)庫中，因此選擇由數(shù)據(jù)庫導(dǎo)入數(shù)據(jù)的方式。在菜單欄中選擇FileOpenDatabaseNewQuery，把Access數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到SPSS中，部分數(shù)據(jù)如圖。（二）相關(guān)分析過程的實現(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入完成后，進行相關(guān)分析。在菜單欄中選擇AnalyzeCorrelateBivariate進行兩變量相關(guān)分析，將彈出對話框左邊的備選源變量通過箭頭按鈕輸入到Variables選項框中。相關(guān)性分析的參數(shù)含義解釋如下：（1）CorrelationCoefficients選項區(qū)內(nèi)可選擇計算相關(guān)系數(shù)的種類，課程相關(guān)分析的變量是連續(xù)型變量，故選擇Pearson相關(guān)系數(shù)，即r系數(shù)。（2）testofsignificant選項內(nèi)可選擇顯著性檢驗的類型，課程的相關(guān)分析中，事先并不清楚課程變量之間的差異方向，故選擇 Two-tailed。參數(shù)設(shè)置完成后，點擊OK，SPSS自動進入分析并輸出分析結(jié)果，具體結(jié)果相見表1。（三）相關(guān)性結(jié)果分析R系數(shù)是課程相關(guān)性緊密程度的統(tǒng)計指標(biāo)。當(dāng)R大于0.5時，則認為兩課程顯著相關(guān)；當(dāng)R大于0.8時，則認為兩課程高度相關(guān)。由表1數(shù)據(jù)可知：（1）《統(tǒng)計學(xué)》與《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《資產(chǎn)評估》均顯著相關(guān)，R值分別為0.569和0.532。（2）《基礎(chǔ)會計學(xué)》與《資產(chǎn)評估》兩課程高度相關(guān)，R值達0.861。

三、結(jié)束語

第2篇：會計專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；課程設(shè)置；現(xiàn)狀

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0309-02

一、國外高職會計課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前國外比較流行的高職會計教育課程模式主要有北美、加拿大的能力本位的（CBE—DACUM模式）、英國“工讀交替模式”（又叫三明治模式）、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的TAFE模式、國際勞工組織的MES模式等。這些模式因各國國情不同而有所差異，如CBE—DACUM模式強調(diào)能力，會計專業(yè)課程的設(shè)置以對能力的認識、分解和分析為基礎(chǔ)；英國“工讀交替模式”強調(diào)企業(yè)實踐的重要性，此模式即1+2+1的學(xué)制安排，即第一年學(xué)生在企業(yè)實踐，第二、三年在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)生又回到企業(yè)實踐；德國的“雙元制”強調(diào)課程設(shè)置的“雙元”性質(zhì)，即同時學(xué)校與企業(yè)“雙元”在課程設(shè)置和實施中的重要作用，注重學(xué)生理論和實踐能力的綜合培養(yǎng)；TAFE模式的特色在于“培訓(xùn)包”，它立足行業(yè)的發(fā)展，分析行業(yè)的發(fā)展，以此為基礎(chǔ)課程設(shè)置盡量滿足社會、學(xué)生的需要，強調(diào)高職會計教育的終身性；而MES模式的關(guān)鍵詞則是職業(yè)群和模塊，即從分析整個職業(yè)群的崗位能力入手，然后將職業(yè)能力與結(jié)構(gòu)模塊化，課程設(shè)置主要是結(jié)合不同專業(yè)、學(xué)生的要求而對相應(yīng)的模塊進行選擇，以達到最優(yōu)化搭配。

二、國內(nèi)高職會計課程設(shè)置現(xiàn)狀

中國的高等職業(yè)教育起步較晚，所以對中國高職會計教育以及其課程的研究雖然取得一定成績，但是還不夠深入，處于初步階段，跟國外存在一定的差距。2005年11月，中央了頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，號召“大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高技能人才”。高職教育得到了飛速發(fā)展，高職教育在學(xué)校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量上都占高等教育的半壁江山，高職會計專業(yè)學(xué)生數(shù)量更是占了高職學(xué)生的10%，幾乎每所學(xué)校都開設(shè)此專業(yè)。

現(xiàn)在的高職學(xué)生會計專業(yè)課程設(shè)置體系沒有擺脫傳統(tǒng)的大學(xué)本科會計專業(yè)課程設(shè)置思維，基本是本科的壓縮版，大體上有兩條線，一條線是以基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理四門課程為基礎(chǔ)，又增加了經(jīng)濟法、電算化會計、稅務(wù)會計、審計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程。另一條線是雙證書路線，以會計證、初級會計師考試為中心，設(shè)置財經(jīng)法規(guī)、會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、會計電算化等核心科目，學(xué)生畢業(yè)時能獲取畢業(yè)證和會計證書（劉成竹、丁紅蓮，2007）。

中國高職教育的教學(xué)模式受普通高等教育的影響，屬于學(xué)科式教學(xué)模式（周華，2009）。其基本思路是學(xué)生應(yīng)先掌握知識，然后通過實驗、實訓(xùn)來驗證學(xué)科理論。課程一般由公共基礎(chǔ)課、理論課（專業(yè)必修課）、實踐課（實驗實訓(xùn)課）組成，有少數(shù)學(xué)校開設(shè)了專業(yè)選修課。課程內(nèi)容分為理論課程和實踐課程，教材亦按理論課程、實踐課程分類，理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)，嚴重阻礙學(xué)生的動手實踐能力的發(fā)展，不利于學(xué)生就業(yè)。當(dāng)前中國高職會計專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)的是專才教育的模式（鄭曉青，2011）。這種模式存在學(xué)生的知識面狹窄、學(xué)科嚴重分離的缺陷，教師和學(xué)生都無法跳出會計的框架，就會計論會計，缺乏就業(yè)市場適應(yīng)性；在課程設(shè)置中，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等課程課時比較少，就是開設(shè)了此類課程，學(xué)生也興趣不大，總認為學(xué)好幾門會計專業(yè)課就行了。

劉成竹、丁紅蓮提出職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)能力培養(yǎng)和構(gòu)建水平成為影響就業(yè)層次和效果的最主要因素（劉成竹、丁紅蓮，2007）。這是鮮有的就就業(yè)市場來構(gòu)建高職會計課程設(shè)置的文獻，雖然作者圍繞就業(yè)對會計職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系框架進行了思考，并提出了職業(yè)教育的原則要變、課程設(shè)置的理念要變、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的要變、教師依據(jù)的知識內(nèi)容要變和對學(xué)生的評價方式要變等“五變”，對構(gòu)建面向市場的中國高職會計專業(yè)課程設(shè)置有參考借鑒作用，但是缺乏深度和系統(tǒng)性。

三、結(jié)論與建議

第3篇：會計專業(yè)課程范文

［關(guān)鍵詞］會計信息化；會計專業(yè)；會計課程；重構(gòu)

會計信息化是指財務(wù)管理以會計信息為信息資源，然后利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機以及通信技術(shù)，使會計信息實現(xiàn)快捷傳遞、獲取、存儲與應(yīng)用，從而推動企事業(yè)單位實現(xiàn)信息化經(jīng)營、控制與管理。

1信息化背景下會計課程重構(gòu)的必要性

2009年，財政部在相關(guān)指導(dǎo)意見中明確提出，不斷推動會計信息化人才建設(shè)，不斷完善相關(guān)會計人員的能力框架，要在技能培養(yǎng)與知識結(jié)構(gòu)中，重視對信息技術(shù)的技能與知識的培養(yǎng)?，F(xiàn)代化的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的財會人員，會計人才需要具備會計核算、會計監(jiān)督、會計電算以及財務(wù)管理等能力。但是，目前筆者所在學(xué)院的會計信息化專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)并不清晰，只是設(shè)立了一些信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與會計基礎(chǔ)課程，且會計專業(yè)課程之間的聯(lián)系也不夠緊密，導(dǎo)致財會專業(yè)學(xué)生欠缺會計信息分析和軟件應(yīng)用能力。此外，現(xiàn)在的會計信息化專業(yè)教材比較少，筆者所在學(xué)院的很多會計專業(yè)課程教材依舊是財務(wù)電算化教程，導(dǎo)致很多學(xué)生會利用會計軟件進行簡單的實務(wù)操作，但卻缺乏會計信息設(shè)計、分析與軟件開發(fā)的能力。由此可見，傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程已經(jīng)不能夠滿足企業(yè)的要求。因此，高職院校有必要對會計課程進行重構(gòu)，并將會計信息化作為重構(gòu)會計專業(yè)課程體系的重中之重，對會計信息化建設(shè)與發(fā)展是非常有必要的。

2會計信息化背景下的會計課程重構(gòu)思路

2.1任務(wù)重構(gòu)

重構(gòu)課程任務(wù)時一定要將職業(yè)能力的要求作為重構(gòu)目標(biāo)，與會計信息化工作崗位要求相結(jié)合，明確教學(xué)內(nèi)容，將工作任務(wù)作為項目化課程的載體。值得注意的是，任務(wù)重構(gòu)不僅是對工作流程的把握，更重要的是對工作任務(wù)與流程的合理編排。

2.2內(nèi)容重構(gòu)

一般而言，大中型企業(yè)的會計信息化水平普遍較高，其會計崗位的構(gòu)成結(jié)構(gòu)是財務(wù)經(jīng)理主管崗位、核算崗位、數(shù)據(jù)錄入崗位、出納崗位和審計崗位。與此相反，小型的企業(yè)會計信息化水平相對較低，但基本實現(xiàn)了初級的會計電算化程度，會計崗位的結(jié)構(gòu)也相對簡單，只包括兩種會計主管崗位與會計核算崗位。因此，高職院校在重構(gòu)會計專業(yè)課程內(nèi)容時，要注意以會計信息化教學(xué)為重點，并借助ERP平臺，整合會計信息化與課程內(nèi)容。

2.3教學(xué)手段重構(gòu)

首先，教師要積極利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段，增加課堂容量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制作含金量高的課件，多選用案例教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。其次，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建模擬情境，做到一人一機，并匹配專業(yè)化的會計信息化軟件，切實提高學(xué)生應(yīng)用會計信息化與軟件實操的能力。

3會計信息化背景下的會計課程重構(gòu)策略

3.1課程體系的重構(gòu)

重構(gòu)課程體系要注意與人才市場要求相吻合，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能水平，為企業(yè)輸送一批專業(yè)的應(yīng)用型人才。根據(jù)企業(yè)對財會人員的能力要求，教師可以將課程體系分為4大模塊，分別是職業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、職業(yè)拓展課與崗位實踐課。職業(yè)基礎(chǔ)課旨在提升學(xué)生的會計基礎(chǔ)管理能力，熟練掌握會計基礎(chǔ)知識，使學(xué)生對企業(yè)財會管理與經(jīng)營要求有一個深入的了解，切實提高會計基礎(chǔ)實務(wù)的處理能力。公共基礎(chǔ)課程需要提升學(xué)生的心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，并明確會計相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣與工作態(tài)度，為以后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。崗位實踐課程需要培養(yǎng)學(xué)生的會計核算、出納、納稅的職業(yè)技能，掌握會計信息分析方法與管理方法。拓展訓(xùn)練課程需要學(xué)校與企業(yè)進行合作，使學(xué)生可以到校外實習(xí)基地實習(xí)，切實提高學(xué)生的會計信息化應(yīng)用水平。另外，教師可以將出納實務(wù)作為獨立科目，作為崗位化課程，與此同時，學(xué)校要增加信息化課程，如增加供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)實務(wù)、ERP原理與實施、Excel在財會中的應(yīng)用等課程，并刪除預(yù)算會計與市場營銷課程。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要整合信息化到專業(yè)課程的教學(xué)中，如預(yù)算管理內(nèi)容要進行上機實務(wù)操作等，以此建立學(xué)科之間的聯(lián)系，強化創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計性的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。此外，教師還要將課程、競賽、證書連接起來，貫穿到整個會計信息化教學(xué)中。

3.2豐富教學(xué)手段，實現(xiàn)現(xiàn)代信息化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)為實現(xiàn)會計信息化教學(xué)創(chuàng)造了條件，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，師生之間可以保持交流。教師可以通過運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)不斷豐富教學(xué)手段，拓寬學(xué)生眼界，使會計理論知識更加直觀化、形象化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。教師要將會計信息化教學(xué)軟件、會計教學(xué)局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教師、多媒體教學(xué)以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等教學(xué)手段進行融合，使會計信息化教學(xué)得到技術(shù)與軟件的支持，對完善課程體系、構(gòu)建信息化會計課程具有重要的意義。

3.3完善會計信息化課程結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)當(dāng)將會計信息化作為課程的核心，將課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為章。具體的章節(jié)如下所示：第一章為會計信息系統(tǒng)，主要講解會計信息化的基本內(nèi)涵、發(fā)展起源與未來發(fā)展趨勢等知識；第二章為商品化會計軟件，主要介紹實現(xiàn)會計信息化的軟件與平臺，并分析不同軟件的特點與應(yīng)用范圍；第三章為總賬系統(tǒng)，主要圍繞某一會計信息化處理軟件，對總賬系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流向、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能特點以及軟件操作流程等進行系統(tǒng)闡述；第四章為報表系統(tǒng)，主要介紹報表系統(tǒng)常用的函數(shù)公式、功能結(jié)構(gòu)以及操作流程；第五章為軟件開發(fā)，主要講解會計信息化軟件開發(fā)方法與思路；第六章為數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)，對Server、SQL等進行介紹，使學(xué)生掌握維護數(shù)據(jù)庫的技巧；第七章為系統(tǒng)管理與維護，介紹系統(tǒng)維護的方法，實現(xiàn)內(nèi)部控制與會計數(shù)據(jù)的內(nèi)容；第八章為會計信息化發(fā)展領(lǐng)域，對時下新興會計信息化應(yīng)用領(lǐng)域進行講解，如事項法會計、業(yè)務(wù)流程充足、供應(yīng)鏈管理和客戶關(guān)系管理等。例如，ERP軟件與財務(wù)軟件模擬實驗，可以使學(xué)生掌握會計信息化背景下會計核算的與軟件操作的知識與技能。此外，教師可以通過運用計算機進行會計電算化審計與財務(wù)管理的模擬實驗，使學(xué)生學(xué)會如何分析模型，對會計業(yè)務(wù)進行決策、預(yù)測、分析、審計與管理等，提升學(xué)生分析與解決問題的能力。

4結(jié)語

會計信息化逐漸與信息社會的發(fā)展要求相適應(yīng)，并可以及時生成財務(wù)報告信息，為企業(yè)實現(xiàn)科學(xué)化、合理化經(jīng)營決策提供可靠的理論依據(jù)?；诖?，高職院校的會計專業(yè)課程也需要重構(gòu)，使學(xué)生能力能夠符合企業(yè)的要求。

主要參考文獻

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第4篇：會計專業(yè)課程范文

而目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的最大問題是：教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實際，課程設(shè)置不盡合理。高職會計專業(yè)的課程設(shè)置在一定程度上存在著理論性強、難度大、相互脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)等情況。比如會計專業(yè)課程和稅法課程，各自為塊，相互分離，不利于學(xué)生及時消化理論知識，嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，不符合高職教育適用為主、夠用為度的原則。雖然設(shè)置了會計實訓(xùn)課程，但會計模擬實習(xí)的資料及設(shè)備與企業(yè)實際的環(huán)境差距太大，導(dǎo)致學(xué)生的綜合職業(yè)能力得不到真正的鍛煉與提高，從而影響到整個會計教學(xué)的教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

要解決這一問題，關(guān)鍵在于加強校企深度合作，共同開發(fā)與建設(shè)科學(xué)的課程體系。即：以會計工作過程為導(dǎo)向，在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，將原有的學(xué)科體系下的專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程共計10門取消，按照企業(yè)的實際需要重新構(gòu)建為9門課程（見下表）。從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識和技能的同時體驗和感受工作過程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自我謀職的能力，滿足社會需要。

新課程體系，打破了傳統(tǒng)的“2+1”人才培養(yǎng)模式，與合作企業(yè)共同開發(fā)、構(gòu)建“校企合作交替循環(huán)”人才培養(yǎng)模式。即，每門課程均在校、企之間進行至少一個循環(huán)，8門課程全部完成循環(huán)后，即進入企業(yè)頂崗實習(xí)至少6個月。

課改后的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的將理論與實訓(xùn)分開教學(xué)的教學(xué)模式，采用全面實現(xiàn)行動導(dǎo)向的項目化教學(xué)，將傳統(tǒng)條件下由教師提供會計核算資料及業(yè)務(wù)提示的被動受教式教學(xué)模式，改為主動獲取式教學(xué)模式。

現(xiàn)以制造企業(yè)會計核算中的設(shè)備制造篇為例，說明一下教學(xué)的設(shè)計與實施。

（1）向?qū)W生播放牡丹江天合石油機械有限責(zé)任公司生產(chǎn)、經(jīng)營過程的教學(xué)短片，在短片中制造業(yè)的采購——生產(chǎn)——銷售的全過程一覽無余地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就此對制造業(yè)的經(jīng)營全過程有了一個感性的認識。

（2）學(xué)生分組討論會計工作的核算關(guān)鍵點。在制造業(yè)的經(jīng)營全過程中，會計工作的核算關(guān)鍵點應(yīng)該為資金籌集、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、利潤分配的核算。其中資金籌集的核算主要是投資者投入及債權(quán)人投入的核算。供應(yīng)過程的核算主要是材料采購與入庫的核算。生產(chǎn)過程的核算主要為生產(chǎn)費用的歸集與分配。銷售過程的核算主要為銷售收入、成本、費用及利潤的核算。最后還要對資金退出企業(yè)進行核算。

（3）師生共同探究會計核算方法。如：材料采購的核算方法有實際成本法與計劃成本法。固定資產(chǎn)折舊的方法有：直線法（平均年限法）、工作量法 、年數(shù)總和法、雙倍余額遞減法。發(fā)出材料成本的計算方法有個別計價法、月末一次加權(quán)平均法、前進先出法、移動加權(quán)平均法。及成本核算的方法有品種法、分批法、分步法、分類法及ABC成本法等，并指出適合該企業(yè)的會計核算方法。

（4）先由學(xué)生提出核算中所需的原始單據(jù)及相關(guān)數(shù)據(jù)，后由師生共同完善。

（5）導(dǎo)師按學(xué)生要求提供相應(yīng)資料，導(dǎo)師絕對不允許給出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后由學(xué)生去仿效及驗證，而是由學(xué)生自行填制原始憑證、記賬憑證、賬簿及報表，從而完成手工及電算化會計處理。在任務(wù)完成中要允許甚至是鼓勵學(xué)生犯錯，導(dǎo)師隨時指導(dǎo)，隨時提出學(xué)生業(yè)務(wù)處理中存在的各種問題、并由師生共同分析問題產(chǎn)生的原因。最后由師生共同總結(jié)、歸納出正確的業(yè)務(wù)處理。在原始單據(jù)填制中，師生應(yīng)共同探討原始單據(jù)的聯(lián)次，（如增值稅專用發(fā)票有3聯(lián)的也有6聯(lián)的）、各聯(lián)次的作用（三聯(lián)：第一聯(lián)為記賬聯(lián)；第二聯(lián)為抵扣聯(lián)；第三聯(lián)為發(fā)票聯(lián)；六聯(lián)：第一聯(lián)為記賬聯(lián)；第二聯(lián)為抵扣聯(lián)；第三聯(lián)為發(fā)票聯(lián)；第四聯(lián)、第五聯(lián)、第六聯(lián)為副聯(lián)）及單據(jù)的傳遞（如：材料入庫：庫管開出入庫單——經(jīng)手人簽字——庫管簽字——復(fù)核人審核、簽字——車間主任簽字——車間、財務(wù)部各一份——月末財務(wù)與倉庫進行匯總核對）。

（6）制造企業(yè)會計核算中的設(shè)備制造篇課程結(jié)束后，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)，通過與相關(guān)人員的交流與探討，找出教學(xué)與企業(yè)工作實際之間存在的差距，分析產(chǎn)生差距的原因并提出解決問題的方法，并完成由企業(yè)對學(xué)生的業(yè)務(wù)考核。最終將教學(xué)的整體設(shè)計與單元設(shè)計、企業(yè)提供的原始單據(jù)，學(xué)生完成原始憑證與記賬憑證、總賬、各明細賬、資產(chǎn)負債表、利潤表等進行搜集、整理、總結(jié)，從而形成本門課以工作過程為導(dǎo)向 ，以項目為載體的特色課程教材。

（7）導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在項目及任務(wù)完成過程中的具體表現(xiàn)，任務(wù)完成的質(zhì)量，即憑證、賬簿及報表填制的情況，學(xué)生的崗位勝任程度以及企業(yè)對學(xué)生的考核等幾方面完成對學(xué)生進行的以過程考核為重點的綜合評價。

教改后的授課，對教師的要求很高，這需要教師有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，教師要打破原有的學(xué)科體系，教師不但要熟悉各行業(yè)的生產(chǎn)流程，更要熟悉各行業(yè)會計人員的工作流程，作為一名教師，要熟悉會計專業(yè)所有相關(guān)知識，包括會計基礎(chǔ)、財務(wù)管理、相關(guān)行業(yè)的會計理論以及行業(yè)財務(wù)制度、管理會計和會計電算化等。并具備所有相關(guān)的專業(yè)技能，如：會計文字讀寫、會計計算、鈔票點驗、票據(jù)運用、結(jié)算方式運用、會計小鍵盤錄入、常用辦公設(shè)備操作、會計檔案整理等。

【參考文獻】

[1]雷少琴.論會計教學(xué)中的誠信教育[J].新課程研究，2010，（174）：19-20.

[2]馬駿.談新形勢下會計教學(xué)的改革[J].西北職教，2010，（5）：35.

第5篇：會計專業(yè)課程范文

［關(guān)鍵詞］高職會計專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向課程開發(fā)

［作者簡介］吳慧萍（1972-），女，浙江寧波人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系主任，講師，碩士，研究方向為會計教育。（浙江寧波315100）

［中圖分類號］G642.3［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0136-02

當(dāng)前，我國經(jīng)濟進入快速發(fā)展階段，對高端技能型人才的需求迅猛發(fā)展。作為專門培養(yǎng)高端技能型人才的高職院校，如何加快會計人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新培養(yǎng)體制，開發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向的會計專業(yè)課程，提高高端技能型會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重大的意義。

一、我國現(xiàn)行高職會計專業(yè)課程開發(fā)存在的問題

職業(yè)教育的課程開發(fā)，最初的模式是“學(xué)科系統(tǒng)導(dǎo)向”，然后轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”和“職業(yè)分析導(dǎo)向”，現(xiàn)在比較流行的是“工作過程導(dǎo)向”的模式。我國也在不斷探索最適合本國的課程開發(fā)理論與方案。

然而，審視我國職業(yè)教育的課程模式的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，雖然我們也曾經(jīng)借鑒過國外課程發(fā)展理論的新思想，倡導(dǎo)過雙元制、CBE（Competence Based Education）和MES（Modules of Employable Skill）等課程方案，但是在中職和高職學(xué)校的實證研究都證實，因為學(xué)習(xí)能力組合方式與工作過程間的關(guān)系沒有理清，無論是在設(shè)計課程微觀的教學(xué)內(nèi)容，還是在工作分析后形成的“教學(xué)分析”過程中，各個院校又重新回到了以學(xué)科為系統(tǒng)的老路上。審視和反思之后，不難發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行課程開發(fā)模式存在以下問題：（1）很多“職業(yè)院校專用”教材，其內(nèi)容的形成以普通院校教材為基礎(chǔ)，換皮但是沒有換心；（2）課時安排上往往還是以理論加實踐的形式出現(xiàn)，沒有形成“教學(xué)做”統(tǒng)一的教學(xué)模式；（3）專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，實踐教學(xué)能力不強；（4）編制人才培養(yǎng)方案時，不以人才市場崗位調(diào)研和會計職業(yè)分析為基礎(chǔ)，開發(fā)的課程與學(xué)生的學(xué)歷提升、自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)職業(yè)規(guī)劃不相匹配，都按統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，這些因素直接導(dǎo)致了學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)到的知識在工作中不能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，所以，表現(xiàn)出來的形式往往是企業(yè)找不到人，而大學(xué)生又找不到工作，也難以滿足學(xué)生個性化的需求。

二、高職會計專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向課程開發(fā)的基本思路

其一，課程開發(fā)與設(shè)置要與人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位相適應(yīng)。企業(yè)對高職會計專業(yè)畢業(yè)生提出的培養(yǎng)要求是：既要懂會計理論又有實際的操作技能；精通國家稅收的相關(guān)法律，會幫助企業(yè)稅收籌劃；對實際遇到的財務(wù)問題要有精準(zhǔn)的職業(yè)判斷；會財務(wù)分析，對財務(wù)項目籌劃要具備交流與溝通能力；當(dāng)然，還要有基本的會計職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

據(jù)此，2011年寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)重新修訂人才培養(yǎng)方案，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定為：立足浙江海洋經(jīng)濟發(fā)展、適應(yīng)市場需要為目標(biāo)，加強素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)順應(yīng)浙江地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)商務(wù)中介、現(xiàn)代金融和中小企業(yè)財務(wù)會計工作需要的，滿足學(xué)生職業(yè)規(guī)劃個體需要，分類培養(yǎng)，融學(xué)歷提升、自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)三位一體的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高端技能型專門人才。

其二，就業(yè)導(dǎo)向課程開發(fā)的基本思路。2011年3月開始，學(xué)校邀請企業(yè)會計專家對中小企業(yè)會計所涵蓋的業(yè)務(wù)崗位群進行任務(wù)和職業(yè)能力分析，提煉中小企業(yè)會計崗位群所要求的基本素質(zhì)、基本能力、基本規(guī)范、基本業(yè)務(wù)、基本操作等工作任務(wù)和工作要求。以財務(wù)工作任務(wù)為載體，進行就業(yè)導(dǎo)向課程的開發(fā)。

據(jù)分析，中小企業(yè)財務(wù)會計職業(yè)崗位群有出納、成本會計、管理會計、財務(wù)業(yè)務(wù)會計等，會計工作先從建賬開始，通過記賬、算賬、結(jié)賬，最后報賬、查賬。通過制證、復(fù)核、登賬完成記賬。會計職業(yè)能力包括職業(yè)判斷能力、職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)拓展能力。會計核算的每一項任務(wù)包括填制憑證、登記總賬和明細賬、編制報表等，因此課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)滿足會計崗位工作任務(wù)的需要。把會計工作能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的教、學(xué)、做一體化課程。

其三，會計專業(yè)課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向。聘請行業(yè)專家和校內(nèi)專職教師一起，研討、修訂和確認會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不同的就業(yè)會計崗位，從中分析出不同的工作任務(wù)，要完成這些任務(wù)，需要具備一定工作能力，把這些工作任務(wù)和工作能力按照其相關(guān)性歸納總結(jié)分別設(shè)置不同的課程，對部分核心課程進行小班化教學(xué)，對每門會計技能實務(wù)課程聘企業(yè)專家上2～4節(jié)的綜合實踐課。

其四，在教學(xué)條件實現(xiàn)方面，學(xué)院成立工商注冊的“自辦實體公司”——鄞州誠緣財務(wù)咨詢有限公 司，注冊資金10萬元。公司對外開展了咨詢、培訓(xùn)、實踐教學(xué)、會計等業(yè)務(wù)工作，服務(wù)地方經(jīng)濟。對內(nèi)服務(wù)于本學(xué)院的學(xué)生，實體公司實行“校企”雙方合作，教師、學(xué)生既是學(xué)院的師生，也是公司的員工，公司的 業(yè)務(wù)由教師任會計、出納等，并帶領(lǐng)學(xué)生進入公司實際崗位（出納、分類賬會計、總賬會計、成本會計等），是讓學(xué)生“真刀真槍”干的一個會計專業(yè)實訓(xùn)場所。會計校內(nèi)實訓(xùn)實現(xiàn)從模擬走向真實，提升校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的檔次。

其五，在教學(xué)過程中，每一門就業(yè)導(dǎo)向課程都是校企合作共同開發(fā)，校企雙方組成教學(xué)團隊和科研團隊，共同設(shè)計課程教學(xué)體系內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)；共同主編并出版教材。在教學(xué)過程中，企業(yè)、行業(yè)專家始終對課程教學(xué)進行指導(dǎo)，在剛上課時，行業(yè)專家會對這門課程進行綱領(lǐng)性的介紹，并且說明本課程在實際工作中的地位和作用，學(xué)生通過這門課程需要學(xué)到哪些知識、能力和素質(zhì)，如何考核該課程等信息。在課程快結(jié)束時，行業(yè)專家同學(xué)校教師一起，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢驗考核，一起評定學(xué)生的成績。

三、典型工作能力領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力領(lǐng)域并設(shè)置課程（如圖所示）四、會計專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向核心課程的主要內(nèi)容、關(guān)鍵能力及專業(yè)素養(yǎng)分析（如表所示）

在此基礎(chǔ)上，修訂并完善人才培養(yǎng)方案，制定出專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的實施方案，使融理論知識與職業(yè)崗位于一體的就業(yè)導(dǎo)向課程體系的實施得到充分的保證。

［參考文獻］

［1］石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)（第1版）［M］.上海：上海教育出版，2006.

第6篇：會計專業(yè)課程范文

［關(guān)鍵詞］項目教學(xué)；高職會計；課程體系

現(xiàn)在高職會計教育已經(jīng)逐步向培養(yǎng)應(yīng)用型人才方向發(fā)展，但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)在的高職會計教育或多或少仍存有本科教育的影子，教學(xué)中忽視理論知識與實際工作的聯(lián)系，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)明顯不足，沒有完全體現(xiàn)出應(yīng)有的職業(yè)教育特色。要使高職會計教育真正向培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才方向轉(zhuǎn)變，必須對會計專業(yè)課程進行整合，構(gòu)建適應(yīng)市場需求的高職會計專業(yè)課程體系。重新構(gòu)建的高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合就業(yè)市場變化，運用項目教學(xué)法基本原理，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐能力有效結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，從而構(gòu)建起適應(yīng)社會發(fā)展需求的知識技能體系。

一、高職會計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，高職會計教學(xué)改革的基本方向應(yīng)取決于高職會計培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前高職教育的會計課程設(shè)置存在以下問題：一是會計實訓(xùn)課與會計理論課相比，實訓(xùn)課所占比重仍然偏低；二是會計實訓(xùn)課與會計理論課教學(xué)相脫節(jié)；三是會計實訓(xùn)項目單一，會計實訓(xùn)課程教學(xué)仍然側(cè)重于工業(yè)會計；四是相關(guān)學(xué)科課程的教學(xué)很少，甚至空缺。這與會計層出不窮的新業(yè)務(wù)及會計職業(yè)提供的越來越廣泛的服務(wù)范圍是不相適應(yīng)的。為此，在高職會計專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)充分考慮知識和能力之間的聯(lián)系，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照“知能兼?zhèn)?，德業(yè)雙馨”的會計人才培養(yǎng)要求，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)。在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)注重會計實務(wù)教學(xué)，以“夠用”、“適用”為原則，逐步構(gòu)建起“課堂理論教學(xué)＋課堂案例實訓(xùn)＋校內(nèi)分崗實訓(xùn)＋校外輪崗實訓(xùn)”的教學(xué)體系。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以就業(yè)崗位要求為出發(fā)點，以滿足社會需要和符合學(xué)生不同個體能力為標(biāo)準(zhǔn)，運用項目教學(xué)法原理適當(dāng)降低理論課的難度和深度，提高會計教學(xué)內(nèi)容的適用性。

二、高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）課程體系構(gòu)建應(yīng)適應(yīng)市場需求

根據(jù)我院歷年來的畢業(yè)生就業(yè)反饋情況，高職會計專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位大部分是出納崗位、會計核算崗位、報稅崗位，只有小部分畢業(yè)生從事審計崗位或管理崗位。因此，高職會計專業(yè)應(yīng)該打破過去以基礎(chǔ)會計—財務(wù)會計—成本會計—財務(wù)管理—審計為主線的學(xué)科體系教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)市場需求對高職會計專業(yè)的課程體系進行重新整合。新的高職會計專業(yè)的課程體系應(yīng)以知識應(yīng)用課程為核心，將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項目。

（二）課程體系應(yīng)以項目教學(xué)法原理重新整合

項目教學(xué)法是以“項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，是師生共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。這里的項目，是指為培養(yǎng)高質(zhì)量的會計應(yīng)用型人才實施的一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。

在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的重點是完成項目的學(xué)習(xí)過程而不是最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，每一個人都參與到學(xué)習(xí)過程中，在探求結(jié)果的過程中理解和把握課程的知識和技能，最終讓學(xué)生自己尋找到學(xué)習(xí)結(jié)果。在項目教學(xué)過程中，學(xué)生不僅體驗到了尋找新知的艱辛與樂趣，而且還在這個過程中得到鍛煉，提高了分析問題和解決問題的能力。教師在項目教學(xué)法中是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中單純的知識灌輸，因此，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

采用項目教學(xué)法，應(yīng)根據(jù)高職會計專業(yè)各門課程的特點，運用項目教學(xué)法對各門課程進行重新整合，設(shè)置項目模塊，創(chuàng)建與實際崗位工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)情境，整個教學(xué)活動注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，并將其內(nèi)化為自我建構(gòu)知識的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷積累經(jīng)驗，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，形成了主動學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的積極性，真正做到實踐與教學(xué)緊密結(jié)合。

（三）課程體系應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生各種能力

會計專業(yè)有自己明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。在構(gòu)建高職會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)時，應(yīng)結(jié)合市場需求，著重構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生各種職業(yè)能力的課程模塊，根據(jù)對高職學(xué)生就業(yè)崗位進行分解，形成以培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系。為更好地組織教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力，課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)按項目教學(xué)法原理以項目模塊組建。就高職會計專業(yè)來講，應(yīng)設(shè)置四大模塊：基礎(chǔ)模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)與職業(yè)道德；會計模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與技能；審計模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的審計知識與技能；專業(yè)拓展模塊，根據(jù)學(xué)生興趣和需要，靈活設(shè)置多門選修課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然后，在每一個大模塊下，再劃分若干子模塊，如會計知識課程模塊下再細分成會計基礎(chǔ)模塊、會計核算業(yè)務(wù)模塊、納稅申報模塊、財務(wù)管理模塊，每一個子模塊中相關(guān)的課程應(yīng)該進行重新整合，劃分成各個具體的項目，如會計核算業(yè)務(wù)模塊再按資金流通過程分成籌資項目、供應(yīng)項目、生產(chǎn)項目、成本項目、銷售項目、投資項目、利潤分配項目。教師按各個項目組織教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解和把握知識和技能，從而實現(xiàn)了會計理論與實踐知識的有效結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（四）課程體系應(yīng)以實踐技能的培養(yǎng)為目標(biāo)

過去職業(yè)院校的實訓(xùn)是在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計課程教學(xué)完成后安排一段時間進行實訓(xùn)，但是教學(xué)實踐過程中，學(xué)生普遍反映等到學(xué)習(xí)實訓(xùn)課時，過去學(xué)習(xí)的理論知識已經(jīng)忘掉了大半，還需要重新去學(xué)，不便于學(xué)生對整個知識體系的掌握，嚴重影響了教學(xué)效果。重新構(gòu)建的會計課程項目模塊在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計教學(xué)的過程當(dāng)中，隨時穿插安排基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)和成本會計實訓(xùn)，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，這樣既達到了理論知識與實踐的融會貫通，又能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。會計電算化課程應(yīng)在理論教學(xué)的同時，每周按理論教學(xué)時數(shù)的兩倍安排上機實訓(xùn)。在所有專業(yè)課程學(xué)完后應(yīng)安排會計綜合實訓(xùn)，實訓(xùn)課程應(yīng)分崗位進行，按會計工作的流程設(shè)置崗位，并讓學(xué)生定期進行崗位輪換。實訓(xùn)中把學(xué)生分成若干小組，手工與電算化會計并行，實訓(xùn)結(jié)果可以相互驗證，使學(xué)生清楚各會計程序之間的相互聯(lián)系，將所學(xué)的各種會計知識進行融會貫通。經(jīng)過不斷的會計實訓(xùn)，模擬實際的會計工作，使學(xué)生真正熟練掌握會計工作的程序。在校內(nèi)實訓(xùn)完成后，還應(yīng)在學(xué)生畢業(yè)前安排到企業(yè)進行校外輪崗實習(xí)，讓學(xué)生身臨其境地做會計工作，為其畢業(yè)后更好地勝任會計工作奠定堅實基礎(chǔ)。

（五）課程體系應(yīng)與資格證書銜接

第7篇：會計專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞:高職;會計專業(yè);課程內(nèi)容

一、高職會計專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀

(一)課程內(nèi)容設(shè)置中高職高專的特色體現(xiàn)不明顯

高等職業(yè)教育強調(diào)教學(xué)活動必須體現(xiàn)“技能性”與“實用性”,而目前國內(nèi)的高職會計專業(yè)課程設(shè)置,仍然重視會計理論知識的灌輸,由傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)等組成,不能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。

(二)課程內(nèi)容設(shè)置面窄

課程內(nèi)容設(shè)置沒有適應(yīng)會計職業(yè)環(huán)境的變化,忽視市場對學(xué)生的要求,仍然按傳統(tǒng)的課程設(shè)置,學(xué)習(xí)的內(nèi)容不全面,課程內(nèi)容跟不上時展的變化,不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力,缺乏對會計專業(yè)學(xué)生進行高素質(zhì)、高技能以及良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神等多方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

(三)課程內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣

課程內(nèi)容不是按企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求,講解和指導(dǎo)每個主要崗位涉及哪些工作任務(wù)及如何完成這些任務(wù),以會計崗位所需要的知識和技能為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置的,在課程內(nèi)容設(shè)置中,知識的傳輸仍然是重頭戲,課程內(nèi)容設(shè)置古板、缺乏鮮活性,缺乏激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情境,不可能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)課程內(nèi)容重復(fù)交叉

專業(yè)課程內(nèi)容之間缺乏整合,導(dǎo)致一方面課程之間缺乏銜接,出現(xiàn)空白;另一方面又交叉重復(fù),內(nèi)容繁雜。比如說在財務(wù)管理與管理會計在“貨幣時間價值”、“長期投資”等內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù);管理會計與成本會計之間在“成本預(yù)測、決策、計劃、控制”等內(nèi)容方面出現(xiàn)重復(fù)。

二、合理設(shè)置高職會計專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)遵循的原則

(一)實用性原則

由于高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)在財會、金融行業(yè)第一線工作的操作型、技能型人才。課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)具有針對性、實用性,不能像普通高等教育的會計專業(yè)那樣,去追求太深的理論。課程內(nèi)容需要根據(jù)職業(yè)崗位要求,選擇與實際應(yīng)用聯(lián)系密切的理論,根據(jù)職業(yè)崗位的要求設(shè)置課程,安排教學(xué)內(nèi)容,以實用性為原則。這樣才能使理論教學(xué)更富有針對性,更好地為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

(二)全面性原則

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)的應(yīng)該是培養(yǎng)具有一定政治思想覺悟的懂會計核算、財務(wù)分析、報表統(tǒng)計和財務(wù)軟件等多方面知識并具有相應(yīng)操作技能的高級會計應(yīng)用型人才。為了實現(xiàn)會計(高職)專業(yè)這一培養(yǎng)目標(biāo),其課程內(nèi)容設(shè)置必須與之相適應(yīng),突出全面性。要充分考慮到對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時,還要考慮對學(xué)生其他綜合方面如忠誠、守信、敬業(yè)、愛崗,認真、負責(zé)等必須具備的思想道德品質(zhì)方面;懂法守法方面;服務(wù)意識與合作精神方面;基本的文化素質(zhì)方面,比如要具備一定的專業(yè)外語和計算機專業(yè)水平能力,這是我國經(jīng)濟發(fā)展的日益國際化以及辦公自動化高度發(fā)展的要求。具備一定的文化素養(yǎng)已成為學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的必備條件,是必不可少的。

三、高職會計專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置建議

(一)理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是會計專業(yè)課程建設(shè)的核心。高職課程教學(xué)內(nèi)容要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來進行,以培養(yǎng)崗位能力為著眼點,以實用性為教學(xué)特征,以符合今后會計崗位工作能力培養(yǎng)為抓手,從以下幾點闡述會計理論教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置。

1、理論課程內(nèi)容符合國家相關(guān)法規(guī)。會計這個職業(yè)有著較為特殊的社會地位,守法奉公、按章辦事、遵章守紀是每一個會計人員必須具備的職業(yè)理念,實時跟蹤最新的會計相關(guān)法律法規(guī)。如財務(wù)會計專業(yè)課,應(yīng)當(dāng)按照最新頒布的國家新會計準(zhǔn)則的內(nèi)容進行講授;在審計課的講授中,必須援引介紹最新的國家審計準(zhǔn)則的內(nèi)容;在《稅法》中則需要介紹最新頒布的國家有關(guān)稅法的內(nèi)容。

2、適應(yīng)企業(yè)會計崗位為目標(biāo),兼顧基本素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的選擇既要以適應(yīng)企業(yè)會計崗位為目標(biāo),又兼顧基本素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。內(nèi)容設(shè)置以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主,基礎(chǔ)理論課以必需夠用為度,專業(yè)課加強針對性、兼顧適應(yīng)性,強化實踐能力和未來工作適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容方面,根據(jù)企業(yè)(公司)會計崗位第一線技能和能力的需要進行安排,注意理論知識的前瞻性、專業(yè)技能的適用性,強調(diào)學(xué)以致用。

3、課程設(shè)置應(yīng)注意課程之間的銜接,避免內(nèi)容的重復(fù)或知識點的遺漏。對重復(fù)內(nèi)容較多的課程,與其他課程的重復(fù)部分由其他課程來講授。如管理會計課程中有關(guān)財務(wù)分析的部分則可以放在財務(wù)管理中來講授,注意協(xié)調(diào)重復(fù)或遺漏。打破課程界限。教學(xué)內(nèi)容的選取,應(yīng)當(dāng)基于工作過程,打破課程界限,設(shè)計學(xué)習(xí)情境,適當(dāng)精簡,為學(xué)生的實踐活動、自主學(xué)習(xí)提供時間定

4、將模塊式課程與學(xué)科課程相結(jié)合。公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課按學(xué)科課程體系設(shè)置,這樣便于給學(xué)生打下一個比較系統(tǒng)的、廣泛的基礎(chǔ)知識。專業(yè)課按模塊式課程體系設(shè)置,設(shè)置可劃分為三大模塊:一是素質(zhì)教育模塊;二是專業(yè)理論模塊;三是專業(yè)實踐模塊。根據(jù)不同模塊對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求選擇對應(yīng)的課程內(nèi)容,才能保證實現(xiàn)高職會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)――培養(yǎng)合格的應(yīng)用型會計人才。

5、課程設(shè)置中加大實踐課程的比重。實踐課程的設(shè)置應(yīng)擴大其范圍,這樣才能更好地將理論轉(zhuǎn)化為實踐,在短時間內(nèi),深入理解理論知識,積累實際經(jīng)驗,盡可能達到實訓(xùn)與畢業(yè)后的工作迅速接軌。

(二)實踐課程內(nèi)容建設(shè)

職業(yè)教育的特色就是其實踐性,需將理論與實踐相結(jié)合,這樣才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才,為此,必須設(shè)置科學(xué)合理的實踐內(nèi)容。具體如下:

1、完善單一實踐內(nèi)容。加強實際操作能力的培養(yǎng),如在傳統(tǒng)的實踐項目基礎(chǔ)上增設(shè)審計實踐項目、財務(wù)管理實踐項目等。同時,針對高職會計專業(yè)課程的知識點與實際工作崗位相結(jié)合,分別設(shè)置對應(yīng)的實踐項目,如在財務(wù)會計課程中根據(jù)現(xiàn)金流量的相關(guān)知識,設(shè)置對應(yīng)的“現(xiàn)金流量表編制與分析”實踐項目。

2、建設(shè)綜合實踐項目。單一的實踐項目往往只能鍛煉學(xué)生某方面的能力,為了培養(yǎng)會計學(xué)生的綜合實踐能力,可以將多個單一實踐項目綜合起來組成一個綜合實踐項目,如實訓(xùn)教學(xué)過程中,將審計、財務(wù)管理、管理會計的實訓(xùn)內(nèi)容與會計電算化內(nèi)容進行集成整合。在Excel中利用MicrosoftQuery從會計軟件中獲取會計數(shù)據(jù),利用Excel軟件功能輔助檢索記賬憑證、核對帳證數(shù)據(jù)、進行財務(wù)分析、建立投資、籌資決策模型,實現(xiàn)了會計、審計、財務(wù)管理、管理會計和信息技術(shù)課程的集成化實訓(xùn)。

3、建立職業(yè)素質(zhì)實踐平臺。會計從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)操守是很重要的,可以通過會計專業(yè)社會調(diào)查、與會計現(xiàn)職人員現(xiàn)場溝通、延請會計專業(yè)人士進行講座、參觀訪問會計事務(wù)所等手段來構(gòu)建這樣一個平臺,達成鍛煉學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。

四、教材內(nèi)容建設(shè)

傳統(tǒng)的教材講究知識的系統(tǒng)性完整,理論性太強,忽略了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),無法針對學(xué)生職業(yè)能力展開針對性地培養(yǎng)。基于這個原因,我們編寫教材時應(yīng)從以下方面入手:首先,圍繞會計工作崗位典型工作任務(wù)、任職人員所需知識和職業(yè)技能進行調(diào)研,梳理實際操作技能所需的理論知識展開構(gòu)思編寫。教材內(nèi)容還要突出對學(xué)生法律意識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德觀的培養(yǎng);其次,教材內(nèi)容編寫要突出會計業(yè)務(wù)中最為主要的業(yè)務(wù)核算,掌握基本的核算原理,幫助教師引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生對核心理論知識、主要實踐技能的鍛煉。并不斷灌輸參與意識、強化動手能力;再次,實踐指導(dǎo)教材的編寫需依據(jù)會計工作崗位的不同進行分類目編寫。比如專門針對出納崗位的出納核算指導(dǎo)、針對存貨管理崗位的存貨核算指導(dǎo)、針對固定資產(chǎn)管理崗位的固定資產(chǎn)核算指導(dǎo)、針對費用核算崗位的費用核算指導(dǎo)等。

總之,高職會計課程應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以行業(yè)為依托、以工作崗位中典型任務(wù)為目標(biāo)、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力的綜合素質(zhì)為宗旨,合理地確定核心課程和教學(xué)內(nèi)容的整合,不斷進行改革和創(chuàng)新,改變原有高職課程內(nèi)容的設(shè)置,才能找出最適合高職會計專業(yè)教育目標(biāo)的路子。

參考文獻:

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3、向德偉.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)科體系和課程設(shè)置問題的探討[J].會計研究,2003(3).

第8篇：會計專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展　顯性能力　隱性能力　市場導(dǎo)向　人文素養(yǎng)　課程設(shè)置

一、引　言

會計如同其他職業(yè)一樣，是一個需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。經(jīng)濟越是迅速發(fā)展，對會計終身學(xué)習(xí)能力的要求便越高，而會計教育則應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力為目標(biāo)。美國會計教育改革委員會認為，會計教育的目標(biāo)不是讓學(xué)生在剛剛從事會計職業(yè)時便成為合格的會計工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會計人員應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身能從事學(xué)習(xí)。因此，任何屢級學(xué)校會計教育都不應(yīng)該是從事會計工作的人員接受教育的最后環(huán)節(jié)，學(xué)校教育也不是學(xué)生職業(yè)勞動的最后訓(xùn)練場，應(yīng)有利于學(xué)生未來的發(fā)展。但是，長期以來，人們在理解高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)時是多少帶有功利化和片面化傾向的，把高職教育與謀職教育、技術(shù)教育、崗前教育等同，對高職教育的功能也片面地理解為服務(wù)經(jīng)濟社會和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的實際操作能力的培養(yǎng)。誠然，作為高職教育以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為首要目標(biāo)毋庸置疑，這是高職教育區(qū)別于本科教育的特色所在，但只重視單向度的培養(yǎng)而忽視其他，缺失了服務(wù)社會就是需要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬诺慕逃砟睿且环N人才培養(yǎng)的短視行為，其忽略了教育對象本身――人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。

所謂可持續(xù)發(fā)展，是一種新的社會發(fā)展觀，其基本含義是保證人類社會具有長遠的、持續(xù)發(fā)展的能力，指出：“可持續(xù)發(fā)展就是既要考慮當(dāng)前發(fā)展的需要，又要考慮未來發(fā)展的需要，不要以犧牲后代人的利益為代價來滿足當(dāng)代人的利益”(，在中央計劃生育座談會的講話，1996，3)。基于可持續(xù)發(fā)展的高職會計人才培養(yǎng)，就是從長遠利益出發(fā)，既要使培養(yǎng)的學(xué)生滿足當(dāng)前市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，又要讓學(xué)生適應(yīng)未來市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。本文試圖從微觀角度探討如何使高職會計專業(yè)的課程設(shè)置立足于現(xiàn)在，著眼于未來以滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需要，有利于學(xué)生隱性能力的培養(yǎng)。

二、高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

由于會計人才培養(yǎng)的層次不同，其分別有不同的目標(biāo)定位，傳統(tǒng)高職會計教育的目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠勝任會計實務(wù)的專業(yè)技術(shù)人才上，但事實上，隨著社會進步和經(jīng)濟發(fā)展，特別是全球經(jīng)濟一體化和知識經(jīng)濟的到來，市場對高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需求更趨多元化，社會對會計人員的需求已經(jīng)不僅僅局限于“技術(shù)人員”的功能，因此，將“面向中小企業(yè)”作為高職會計人才培養(yǎng)的市場定位，將“技術(shù)應(yīng)用性人才”作為高職院校的辦學(xué)目標(biāo)定位，并倡導(dǎo)以“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式，以對學(xué)生的顯性能力和隱性能力、人格的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。

能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，包括隱性能力和顯性能力，“能力素質(zhì)的冰山模型”借用冰山來解釋顯性能力和隱性能力，冰山露出水面的是冰山的1/8，而另7/8則隱藏在冰山之下，露出水面的1/8即是顯性能力，隱藏在冰山之下的7/8即是隱性能力，顯性能力依靠隱性能力的支撐。

1、顯性能力的培養(yǎng)

顯性能力是一個人表現(xiàn)出來的能力，具體表現(xiàn)為知識掌握轉(zhuǎn)化的運用能力和應(yīng)具備的操作動手技能。這種能力是可以考量的，即可以通過一系列顯性的指標(biāo)來予以體現(xiàn)。如德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院將社會職業(yè)資格認證納入考核體系，因為高職院校培養(yǎng)的會計人才質(zhì)量如何，職業(yè)技能是否能被社會直接認可至關(guān)重要。只有把所培養(yǎng)人才的技能融入到客觀、公正、規(guī)范的社會考試考核體系中去接受檢驗，才能得到社會的認可。一般來說，證書是能力的顯性體現(xiàn)，是用來衡量能力的，盡管證書和顯性能力并不對等，卻是顯性能力的重要的外在表現(xiàn)形式，能夠使社會了解學(xué)生知識的掌握程度和已經(jīng)具備的基本能力。

高職教育的這種培養(yǎng)模式并沒有成功的經(jīng)驗可以借鑒，對此德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)的學(xué)生進行了有益的探索，學(xué)生在校三年期間通過學(xué)習(xí)考取一系列證書，如：英語能力等級證書、計算機能力等級證書、普通話等級證書、會計電算化等級證書、計算技術(shù)等級證書、會計從業(yè)資格證書等，這些證書的獲得，有利于培養(yǎng)的人才與市場接軌，得到社會的認可，顯性能力的培養(yǎng)是立足于現(xiàn)在，即實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對接。

2、隱性能力的培養(yǎng)

“看不見的能力是一種行為方式，是隱性的，可以表現(xiàn)為思維和行為的訣竅，這往往不被注意，也難以描述、細分、復(fù)制和傳播，但是，隱性能力卻是創(chuàng)新最后形成的關(guān)鍵動力。企業(yè)文化和經(jīng)營理念的精髓來源于隱性的能力，因此難以仿效?！?/p>

隱性能力的培養(yǎng)指的是情商的全面提升和素質(zhì)的全面提高。情商(EQ)，即我國傳統(tǒng)教育強調(diào)的“知、情、意”之“情”。“圣人調(diào)情、君子制情、小人縱情”，高職院校的學(xué)生很多并不是智商低，而是沒有做到“制情”，導(dǎo)致無法延遲滿足而沒有考上理想的大學(xué)。素質(zhì)的全面提高包括學(xué)習(xí)能力、思考能力、動手能力、人際溝通能力、領(lǐng)悟能力、表達能力、判斷能力、鑒別能力、創(chuàng)新能力等，是隱藏在冰山下面，支撐著顯性能力的部分。隱性能力的培養(yǎng)是著眼于未來，有利于學(xué)生未來的發(fā)展，即可持續(xù)發(fā)展，使之適應(yīng)市場變化的需要。

三、高職院校會計專業(yè)課程的設(shè)置原則

1、以市場導(dǎo)向為原則，將職業(yè)技能實踐納入課程體系

職業(yè)資格證書制度是溝通職業(yè)院校與社會的橋梁，應(yīng)該作為高職課程職業(yè)性的主要評價手段。職業(yè)資格證書制度是勞動就業(yè)制度的一項重要內(nèi)容，也是一種特殊形式的國家考試制度。它是指按照國家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構(gòu)，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。而從事會計職業(yè)實行的是行業(yè)準(zhǔn)入制度一上崗證，因此應(yīng)將會計職業(yè)資格證書有關(guān)考核的內(nèi)容納入會計課程體系。

在課程設(shè)置時應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮職業(yè)院校的注重“實踐教學(xué)”的優(yōu)勢，將實踐教學(xué)與崗位考證相結(jié)合，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書并重，不僅可以提高學(xué)生的技能水平，盡量使理論教學(xué)與實際工作實現(xiàn)“零距離”對接，還可以促進實踐教學(xué)的改革。在實際教學(xué)中，要通過工學(xué)結(jié)合整合課程內(nèi)容和實踐教學(xué)，使之既符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，實訓(xùn)模塊與實際工作相吻合，具有明確的崗位針對性，有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，又不僅僅局限于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。以德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程模塊為例，在對高職會計專業(yè)的學(xué)生進行專業(yè)課程培養(yǎng)時，即按照考證和崗位模塊分類，分為會計員基本技能、助理會計師基本技能、會計師基本技能，然后在不同的學(xué)期組織學(xué)生參與社會職業(yè)資格考試(如會計從業(yè)資格證、電算會計證)，而且學(xué)院一貫重視“實踐教學(xué)”，其理論教學(xué)學(xué)時與實踐教學(xué)學(xué)時的比例已經(jīng)達到了1:1，1，由于注重實踐教學(xué)，學(xué)生的動手能力很強，培養(yǎng)的學(xué)生能夠很快與市場接軌，適應(yīng)市場的需要。

2、以可持續(xù)發(fā)展為原則，將人文素養(yǎng)納入課程體系

現(xiàn)代社會是高節(jié)奏、高科技、高風(fēng)險、高競爭、高壓力的社會，國家之間、企業(yè)之間、個人之間優(yōu)勝劣汰的競爭將愈演愈烈?；诖?，高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一種類型，作為較高層次人才培養(yǎng)的一種模式，不僅要教給學(xué)生必要的現(xiàn)代科技文化知識及應(yīng)用現(xiàn)代科技文化知識的能力，還要教會學(xué)生如何做人、如何思維、如何自律、如何適應(yīng)社會的發(fā)展，即培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素的提高，非智力因素即通常所說的情商。而這些能力的提高短期內(nèi)是“無形”的、看不見的，培養(yǎng)的是學(xué)生的隱性能力。并且隱性能力的培養(yǎng)是通過將人文素養(yǎng)納入課程體系實現(xiàn)的，即將文、史、經(jīng)、法、哲納入課程體系。文學(xué)的熏陶可使人加強對人生的意義、生命的價值的認識與理解；歷史可以培養(yǎng)人從長遠的觀點來分析看待問題，對人類社會發(fā)展的前景有較深邃的遠見；哲學(xué)可以培養(yǎng)人們辨證的理解和思維，正確處理人與自然、人與社會以及入與自我的關(guān)系，并且這些人文知識的獲得對可持續(xù)觀念的形成和發(fā)展都有重要的作用。

人文素養(yǎng)是為人之本。所以，高職會計教育也應(yīng)給學(xué)生以復(fù)合型的知識和技能，使學(xué)生具有完備的人格和人文修養(yǎng)、積極的創(chuàng)新意識。目前的現(xiàn)實問題是：會計專業(yè)的應(yīng)用性較強，屬于技能型專業(yè)，人文素質(zhì)教育由于不能立竿見影而受到輕視甚至是排斥。其教育理念一般不考慮“人的全面發(fā)展”這一可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，只是從功利角度出發(fā)注重專業(yè)知識的教育而忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將專業(yè)學(xué)習(xí)與人的發(fā)展相割裂，形成了重職業(yè)技術(shù)教育、輕人文素質(zhì)培養(yǎng)的純“工具意識”傾向，只是從技術(shù)層面培養(yǎng)人才，做事的學(xué)問受到重視，做人的學(xué)問卻受到了輕視，無法培養(yǎng)具有完全人格的人。許多人甚至認為人文素質(zhì)教育是本科教育之通識教育的一部分，與高職教育無關(guān)，這其實是忽略了教育的本質(zhì)。說過：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的機會，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具?！边@說明即使是高職教育也不能忽略作為教育的本質(zhì)。而目前本末倒置的教育思維不是以人的需求和發(fā)展為根本目標(biāo)，所造就的是缺乏個性和無法適應(yīng)社會發(fā)展的“機械型人才”。由于文化貧瘠，學(xué)生的知識淺薄，思維簡單，缺乏聯(lián)想，眼光視野短淺而又功利色彩濃厚，缺乏良好的職業(yè)責(zé)任感和誠信力。不懂得社會生存的基本技巧和人際交往的基本常識，所培養(yǎng)的會計人才無法達到現(xiàn)代企業(yè)和單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，因而也無法適應(yīng)或滿足現(xiàn)代社會的人才需求。于是將人文素養(yǎng)納入會計課程體系顯得愈加迫切，使學(xué)生能適應(yīng)未來發(fā)展的需要。

四、高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置設(shè)計

依據(jù)以上目標(biāo)及原則，高職會計專業(yè)課程設(shè)置實行學(xué)分制，所開設(shè)課程分為必修課程和選修課程，其中必修課程又分為人文素養(yǎng)必修和職業(yè)技能必修，選修課程分為人文素養(yǎng)選修和職業(yè)技能選修。要求必修課程修滿45個學(xué)分，其中人文素養(yǎng)修滿12學(xué)分，職業(yè)技能修滿33學(xué)分；選修課程要求修滿分，其中人文素養(yǎng)修滿6學(xué)分，職業(yè)技能修滿3學(xué)分。共計修滿54個學(xué)分。

第9篇：會計專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：高職院校 會計專業(yè)課程 教材開發(fā)

高職院校是為社會以及用人單位輸入高級應(yīng)用型人才的主要場所，培養(yǎng)出了一批又一批專業(yè)性強的應(yīng)用人才，這樣既滿足了社會對應(yīng)用型人才的需求，也滿足了市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的狀態(tài)。因此，進一步加強高職會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，符合高職教育的改革需求，首先辦學(xué)理念和教學(xué)模式的需要進行有效的結(jié)合，這樣才能進一步保證教學(xué)的質(zhì)量，一些會計的課程也需要進行重新的編制，根據(jù)具體的情況開發(fā)課程，這樣才能突出高職院校實踐性、技能性的教學(xué)特色。

一、高職院校會計專業(yè)課程應(yīng)用開發(fā)的意義

隨著教育的不斷改革，高職院校在整個潮流中不斷發(fā)展取得了較好的發(fā)展成果，前后培養(yǎng)了大量優(yōu)秀應(yīng)用型人才，為我國的社會發(fā)展提供了源源的動力。校企合作成為了各大高職院校推送人才的重要方式，通過理論和實際相結(jié)合的教學(xué)模式，注重人才的綜合培養(yǎng)。同時積極構(gòu)建優(yōu)秀的師資隊伍、課程體系建設(shè)等，在一定程度上提升了高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。但是，隨著時間的推移，高職院校的教學(xué)方式、課程編制方面上還存在著一些不足之處，在高職院校的總體趨勢之中，還會存在著一些濫竿充數(shù)的現(xiàn)象，這導(dǎo)致會計專業(yè)課程質(zhì)量參差不齊，制約著高職院校會計專業(yè)課程的總體發(fā)展。這就要求當(dāng)前高職院校會計專業(yè)課程應(yīng)用進行科學(xué)、合理的開發(fā)，具有著一定的現(xiàn)實意義。

二、高職院校會計專業(yè)課程現(xiàn)狀

目前，縱觀高職院校的會計課程，部分會計課程的編寫功利性強，不具有實效性，沒有真正的將課程與學(xué)生的特點進行結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。在一些會計教材中的參編隊伍不整齊，甚至一些作者對教育部實時頒布的改革文件以及教育成果不了解，在這樣的情況之下編寫課程教材，將會使得教材原有的意義曲解，達不到最初的含義。同時，在我國的市面上，會計課程的版本繁多，沒有形成一套完整的教材體系，這增加了選用合格、合適的會計課程的難度，降低了高職院校會計課程的合理率，在一定程度上影響了高職院校會計專業(yè)的教學(xué)效果。所以對高職院校的會計課程進行開發(fā)與改革尤為重要。

三、高職院校的會計專業(yè)課堂教材開發(fā)與改革的具體思考

一個擁有完整體系的會計教材，可以為學(xué)生們提供更準(zhǔn)確有效的基礎(chǔ)理論知識。是高職院校的重要教育內(nèi)容，也是學(xué)生們掌握會計理論知識的重要途徑。由此可見，一個優(yōu)質(zhì)的會計課程教材至關(guān)重要，對會計課程的教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。尤其是對高職院校的會計課程專業(yè)教材的改革工作，需要相關(guān)教育機構(gòu)以及高職教師的大力配合，與時俱進，符合市場經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，對高職會計課程進行分析、研究，為高職會計課程提供充足的動力。

（一）完善教學(xué)理念。高職院校應(yīng)該時刻以學(xué)生為本的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，將人才的培養(yǎng)作為學(xué)校的終極目標(biāo)。對課程教材進行編制與完善，目前，我國的市場經(jīng)濟在不斷的發(fā)展，高職院校的教育教學(xué)也應(yīng)該與時俱進，使得會計課堂教材時刻保持著與社會動態(tài)相聯(lián)系的先進性。外界無論進行著怎樣的變化，課程教材是為培養(yǎng)人才而服務(wù)的，因此，有關(guān)課程的編制要充分的體現(xiàn)學(xué)生主體地位，以人才為根本目標(biāo)，以滿足用人單位的要求為根本標(biāo)準(zhǔn)，然后進行相應(yīng)的開發(fā)與改革。

（二）與實際相結(jié)合。對于會計課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，要與會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格進行接軌，然后對會計專業(yè)課程進行開發(fā)與改革，遵循我國《會計法》的相關(guān)條例，并且以條例為中心，以此為標(biāo)準(zhǔn)來進行高職院校會計課程教材的改革與開發(fā)，提升會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在提升學(xué)生專業(yè)能力的同時，還要鍛煉學(xué)生的實踐能力，只有理論和實踐充分的結(jié)合才能發(fā)揮出巨大的作用，近些年來，高職院校與校企合作的機會越來越多，這樣富有開放式的教學(xué)模式，為學(xué)生們創(chuàng)造了一個真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生們進入具體的實踐環(huán)境之中，就會從不斷的實踐之中理解之前所學(xué)的理論知識，并通過對理念知識的理解，更好的運用于實踐，乃至成為社會中優(yōu)秀的會計人才。

面對越來越多的校企協(xié)作的教學(xué)模式，教材的開發(fā)與改革變得尤為重要。在高職院校的專業(yè)課程開發(fā)與改革過程中，相關(guān)的教育部門以及院校教師應(yīng)該始終堅持與實踐結(jié)合的基本原則，只有從實踐中來，深入到實踐中去，才能進一步的加強課程教材的可靠性與實效性，才能進一步將課程內(nèi)容真切的落實到實踐中。做到與實際相符合，使得高職院校的教師在此會計專業(yè)的基礎(chǔ)上，提煉出專業(yè)的精華、特色等，才能實現(xiàn)課程教材的目的，源于生活，高于生活，將理論與實踐的進行有機的結(jié)合。

（三）實踐理論相結(jié)合。在會計專業(yè)的課程教材改革過程中，還需要學(xué)大綱，以此來減少課程內(nèi)容的重復(fù)。在我國的大多數(shù)高職院校中，都在實行兩年理論教學(xué)，配合一年教學(xué)實踐的教學(xué)方式，這樣在一定程度上增加了學(xué)生適應(yīng)社會的能力，也拓寬了學(xué)生們對于知識的理解層面，從具體的實踐中落實知識理念，在具體的實踐中，將專業(yè)發(fā)揮的淋漓盡致。在適應(yīng)社會發(fā)展的同時，也加強了自身力的競爭力。然而兩年的理論學(xué)習(xí)相對來說比較短促，所以如何更好的拿捏課程的編制，成為了高職院校的重要課題。針對會計專業(yè)的教材開發(fā)與改革，做好會計教材大綱的統(tǒng)一，在高職院校會計專業(yè)的大綱指導(dǎo)之下，進行取長補短，從最大的程度上減少教材內(nèi)容的重復(fù)、疊加的情況，這樣的目的已經(jīng)成為普遍高職院校中會計專業(yè)開發(fā)與編寫的首要方向。