初三數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初三數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 粵東農(nóng)村地區(qū) 學(xué)業(yè)不良生 成因

中圖分類號：g633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

作為一名在粵東農(nóng)村地區(qū)參加支教活動(dòng)三年的數(shù)學(xué)老師，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)該地區(qū)的初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良情況嚴(yán)重，故就所執(zhí)教的粵東農(nóng)村地區(qū)初中生為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，以研究其成因，為進(jìn)行轉(zhuǎn)化對策探究提供參考。

一、封閉性問卷調(diào)查的實(shí)施

在粵東地區(qū)四個(gè)市中隨機(jī)選取汕尾、揭陽兩市，兩市共有五個(gè)縣，再從中各選取三個(gè)縣的三所農(nóng)村初中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。所調(diào)查的三間農(nóng)村初中學(xué)校，包括汕尾市陸河縣新某中學(xué)、揭陽市揭西縣京某園中學(xué)，汕尾市海豐縣沙某中學(xué)，都是普通初級中學(xué)，面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)招生，在校學(xué)生人數(shù)為一千至兩千五百人范圍，具有一定代表性。對上述三所學(xué)校的三個(gè)年級各選取一個(gè)班進(jìn)行封閉型問卷調(diào)查。

調(diào)查問卷編制參考了章建躍、劉先進(jìn)、葉立軍等關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的研究時(shí)所用問卷，明確本調(diào)查的目的是為了解數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生與學(xué)業(yè)正常生在基本家庭情況，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受與認(rèn)識(shí)有何異同，并對調(diào)查目的進(jìn)行逐級分解，二級指標(biāo)為學(xué)生基本資料、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的非智力因素、外部因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平六個(gè)指標(biāo)，再接著對六個(gè)二級指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解為30個(gè)題項(xiàng)，由此保證調(diào)查問卷的效度。同時(shí)通過問卷預(yù)測進(jìn)行信度分析，得到總量表alpha系數(shù)為0.934，表明此量表信度頗佳。

將所抽樣的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正常生問卷，采用likert五點(diǎn)式計(jì)分法輸入數(shù)據(jù)，再用spss13.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分組，包括兩類分組，一為對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生與正常生，二為初一和初三數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生。兩種分組各自所得的兩個(gè)樣本都是獨(dú)立的，沒有關(guān)聯(lián)性，且樣本數(shù)n≧30，可看作滿足正態(tài)分布條件，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

二、封閉性問卷調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生基本資料分析。

在對封閉型調(diào)查問卷中學(xué)生基本資料的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析之后，得到以下結(jié)果：

在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生中其父母其中一人外務(wù)工和兩人都在外務(wù)工的比例高達(dá)67.6%，父母最高受教育程度為初中學(xué)歷占59.2%，小學(xué)及文盲占23%。而非數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生其父母其中一人外務(wù)工和兩人都在外務(wù)工的比例則為52.5%，父母最高受教育程度中初中占52.3%，小學(xué)及文盲占18.3%?？梢钥闯鰯?shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正常生相比，父母在外務(wù)工比例高且受教育程度相對低，這也就使得其家庭教育不到位，父母缺少關(guān)心孩子生活、學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力，同時(shí)缺少對孩子學(xué)業(yè)的期望與支持。據(jù)筆者幾年的教學(xué)中，與大多數(shù)學(xué)生的接觸中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的父母忙于生計(jì)，加上自身素質(zhì)的限制，其教養(yǎng)方式也是以粗暴型、放任型及嬌慣型為主。這也與日本北尾倫彥的關(guān)于放任型家庭多的地方不良學(xué)生發(fā)生率高的結(jié)論相符。

在農(nóng)村父母的教育期待中可以看出數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的父母對于其子女的教育期待十分低，這是由于傳統(tǒng)教育觀的影響及當(dāng)前“讀書無用論”的泛濫所致。這種低期待進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響其學(xué)業(yè)成績。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受與認(rèn)識(shí)。

封閉型問卷的第二部分是關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受與認(rèn)識(shí)的，分為五個(gè)部分，采用量化的方法對可能造成數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的因素進(jìn)行了分析，以尋求造成數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良主要影響因素。

1、非智力因素。

在非智力因素方面主要調(diào)查學(xué)生對于數(shù)學(xué)喜歡程度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持度、對數(shù)學(xué)作用的認(rèn)知及課堂的參與積極度的情況。從調(diào)查分析結(jié)果看來，以上四個(gè)方面，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生與正常生的差異都極為顯著。初一與初三的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持度和課堂參與情況的差異顯著，初一學(xué)生比初三學(xué)生堅(jiān)持度更高，課堂參與更積極。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏堅(jiān)持，遇到困難容易放棄。同時(shí)認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對于思維鍛煉的作用，這也進(jìn)一步降低自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。在當(dāng)前最新的研究中表明，非智力因素是智力因素的作用場，對智力活動(dòng)的范圍、強(qiáng)弱、持續(xù)性產(chǎn)生影響。在杜玉祥等人的研究中，也得出因非智力因素造成的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生占總?cè)藬?shù)的57%。筆者在自身的執(zhí)教經(jīng)歷中，和與多數(shù)數(shù)學(xué)教

的交流中也一致認(rèn)為非智力因素，主要是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下，動(dòng)力不足是造成數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的主要原因。

2、外部因素。

造成數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生外部環(huán)境原因包括社會(huì)因素、家庭因素和學(xué)校教育因素三個(gè)方面。在問卷中關(guān)于外部因素調(diào)查主要是了解學(xué)生對其中一些具體因素的感受，包括教材適用性、對教師的喜愛、教師教學(xué)進(jìn)程適應(yīng)度、父母和教師的期望、考試壓力這五個(gè)內(nèi)容。從調(diào)查分析結(jié)果看來，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生與正常生的在對教材的適用性和教師教學(xué)進(jìn)程適應(yīng)度方面差異都極為顯著，這說明正常生對于現(xiàn)在新課標(biāo)的教材接受度較高，能很好的理解教材中的知識(shí)內(nèi)容，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。而數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生則在這一方面表現(xiàn)為接受度不高，理解有限，且在跟上教師的教學(xué)進(jìn)度方面比較吃力。而且初一與初三的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生在跟上教師進(jìn)度方面差異顯著，這表明隨著年級的遞增，所學(xué)數(shù)學(xué)課程難度與知識(shí)點(diǎn)數(shù)量的增加，初三學(xué)生比初一學(xué)生更難跟上教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)業(yè)不良情況進(jìn)一步惡化。

在對教師的喜愛程度上，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生與正常生表現(xiàn)差異顯著，說明數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性更受教師方面因素的影響，依賴于外部的刺激。在考試壓力與父母、教師的期望上，兩者表現(xiàn)為差異不顯著，這與粵東農(nóng)村地區(qū)父母對于子女的教育期待不高相符，因而由于考試壓力而導(dǎo)致的考試焦慮也是表現(xiàn)為一般水平。而初一與初三數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生則在父母、教師期望上表現(xiàn)極為顯著，這與其年齡特征有關(guān)，父母及教師的期望更能影響初一學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3、知識(shí)結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門系統(tǒng)學(xué)科，各種知識(shí)之間具有較強(qiáng)的聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)，往往前一階段的學(xué)習(xí)是后階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果先前所學(xué)知識(shí)存在漏洞，定然會(huì)影響后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)，故調(diào)查學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要調(diào)查學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性認(rèn)知、基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)語言的使用情況、數(shù)學(xué)思想與規(guī)律掌握情況、知識(shí)的聯(lián)系應(yīng)用情況，以研究數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生與正常生的在這方面的異同。由調(diào)查結(jié)果分析可知，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生與正常生在對數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性認(rèn)知基本一致，差異不顯著；但在其他四個(gè)方面都表現(xiàn)極顯著。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良生比起正常生而言，不能很好的掌握數(shù)學(xué)概念、公式、性質(zhì)，不能自如使用數(shù)學(xué)語言表述，對于數(shù)學(xué)思想及規(guī)律的掌握不到位，故要在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)進(jìn)行廣泛的聯(lián)想和實(shí)現(xiàn)問題的轉(zhuǎn)化就更加不可能了。而且由初一與初三的學(xué)業(yè)不良生數(shù)據(jù)比較可以看出隨著年級的增加，課程難度與容量的增加，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生對于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度與運(yùn)用度會(huì)進(jìn)一步降低。

知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷是造成數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的主要原因之一，這與粵東農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的小學(xué)升初中時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差有關(guān)，從小學(xué)到初中，數(shù)學(xué)的教學(xué)方式有很大的不同。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)量少，難度較低，教學(xué)進(jìn)度也慢，學(xué)習(xí)主要采取重復(fù)講練法。而到了初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)量大增，難度也逐年提高，學(xué)習(xí)更需要主動(dòng)性，且需從具體問題中抽象出反映普遍事實(shí)的規(guī)律，教學(xué)進(jìn)度比小學(xué)快很多，節(jié)奏緊湊，對于重點(diǎn)內(nèi)容也不可能反復(fù)講練。同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生自身對于數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、數(shù)學(xué)思想及規(guī)律也是一知半解，并沒有把握住本質(zhì)，更多處在機(jī)械記憶水平，邏輯思維能力較差，更談不上能歸納總結(jié)形成新的知識(shí)體系了。

4、認(rèn)知水平。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的智力活動(dòng)過程，它需要完善的智能結(jié)構(gòu)為保證，現(xiàn)階段對于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生與正常生的智能結(jié)構(gòu)的研究一般是從其認(rèn)知能力特征著手的。故在調(diào)查中筆者通過11個(gè)問題來了解數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生與正常生的在問題解決中的認(rèn)知水平與能力情況，這些問題包括代數(shù)幾何難易辨析、一題多解的方法比較、證明題計(jì)算題喜歡程度、弄清題意的能力、利用畫圖解題、表征能力差異、知識(shí)遷移、計(jì)算速度、題目驗(yàn)證、知識(shí)總結(jié)歸納、追究錯(cuò)題原因習(xí)慣。從分析數(shù)據(jù)可得，除了對代數(shù)幾何難易程度認(rèn)識(shí)無差異外，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生在其他幾個(gè)方面得分都顯著低于正常生，這些都表明數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的認(rèn)知水平偏低，其符號化表征能力弱，缺乏范疇化認(rèn)知方式，知識(shí)遷移能力弱，問題解決能力差。

同時(shí)，從分析數(shù)據(jù)可以看出，初三數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生在表征能力、知識(shí)遷移、知識(shí)總結(jié)歸納方面都比初一數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生差，這可能與隨著年級增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的難度、知識(shí)內(nèi)容量隨之增加，學(xué)生的厭

學(xué)情緒也隨之增加有關(guān)。

5、元認(rèn)知水平。

本調(diào)查主要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的監(jiān)控方面、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力來研究數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生與正常生的差異。從調(diào)查結(jié)果分析也可看出，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、成功體驗(yàn)、回顧與反思、數(shù)學(xué)能力評價(jià)、講解后明白五個(gè)方面都比正常生得分少，表現(xiàn)為差異極顯著。說明數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)業(yè)不良生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成功體驗(yàn)少，對自身的數(shù)學(xué)能力評價(jià)偏低，在學(xué)習(xí)策略上更無制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、回顧反思的行動(dòng)、對于所學(xué)知識(shí)在解題中不能運(yùn)用策略對其進(jìn)行運(yùn)用。這與格瑞尼的研究結(jié)論一致，即數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生在解題時(shí)生成策略數(shù)量、整合策略的使用方面明顯差于非學(xué)業(yè)不良生。隨著年級的增長，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面日益減少，差異顯著，在其他方面則表現(xiàn)不顯著，與一般情況下元認(rèn)知水平會(huì)隨年齡增長而提高不相符。說明大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生可能由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度與內(nèi)容的增加，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)越來越少，對自身數(shù)學(xué)能力評價(jià)越來越低，故導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣日益減少，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采取一直消極應(yīng)當(dāng)措施?？傮w來說，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生在元認(rèn)知上呈現(xiàn)低水平狀態(tài)。

三、粵東農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的成因分析

經(jīng)過對粵東農(nóng)村地區(qū)初中教育情況的了解，及問卷調(diào)查結(jié)果分析，可以總結(jié)出粵東農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生的成因是多方面的，且它們是相互作用，相互影響的，具體歸結(jié)如下：

1、粵東農(nóng)村地區(qū)地處沿海，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，由于當(dāng)?shù)亟?jīng)商文化及近幾年來“讀書無用論”的影響，父母對于子女的教育期望低下；

2、粵東農(nóng)村地區(qū)外出打工人數(shù)眾多，留守學(xué)生占學(xué)生總數(shù)比例十分高，使得家庭教育缺失，學(xué)生在生活上缺失父母的照顧，在學(xué)習(xí)上缺失父母的指導(dǎo)與監(jiān)督，親情關(guān)系疏遠(yuǎn)，不利于學(xué)生的成長學(xué)習(xí)；

3、粵東農(nóng)村地區(qū)人口失衡嚴(yán)重，教育資源十分短缺，多為大班制教學(xué)；為了保證升學(xué)率很多學(xué)校在初一年級開始就實(shí)施分班制分層教學(xué)，使得學(xué)生的兩極分化程度日益嚴(yán)重；

4、粵東農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷，認(rèn)知水平偏低，元認(rèn)知水平低下。

（作者單位： 汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 數(shù)學(xué)與應(yīng)用系）

參考文獻(xiàn)：

[1]杜玉祥等，數(shù)學(xué)差生問題研究.華東師范大學(xué)出版社，2003.5.

[2]沈烈敏，學(xué)業(yè)不良心理學(xué)研究.上海教育出版社，2008.10.

第2篇：初三數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)范文

1初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因

1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，是導(dǎo)致初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的重要原因。初二學(xué)生處在成長的特殊階段，在這一階段內(nèi)，學(xué)生對其它事物的好奇心理很強(qiáng)，在課堂上容易被其他事物吸引注意力，失去聽課興趣。對初二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)僅有少數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，但是對數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣的同學(xué)成績都較為優(yōu)異，而對數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣的同學(xué)成績較差[1]。從這個(gè)角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績是成正比的。值得注意的是，當(dāng)前初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。比如，很多初二學(xué)生對文科較為偏愛，甚至在數(shù)學(xué)課堂上寫文科作業(yè)、做文科練習(xí)等等。還有一些初二學(xué)生在課堂上瀏覽其他書目、聽音樂等等，阻礙了數(shù)學(xué)課堂效率的提升。

1.2學(xué)生的意志力較薄弱

其次，學(xué)生意志力較薄弱，是導(dǎo)致初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的重要原因。初二是初中的過渡階段，初一的知識(shí)相對簡單，而初三的知識(shí)點(diǎn)相對較難，初二的知識(shí)點(diǎn)難度介于兩者之間，學(xué)生必須對優(yōu)化初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。一些初二學(xué)生的意志力較為薄弱，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和水平。比如，很多學(xué)生在遇到難題時(shí)選擇放棄，不愿意開動(dòng)腦筋解答題目。還有一些學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)能力不足后，破罐子破摔，使自己和優(yōu)秀學(xué)生的差距越來越大。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，是導(dǎo)致初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的重要原因。與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)自主性。教師在課堂上為學(xué)生講解知識(shí)后，學(xué)生需要在課后進(jìn)行二次消化和理解，只有這樣才能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，很多初二學(xué)生都沒有堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)和課前復(fù)習(xí)，致使數(shù)學(xué)知識(shí)體系沒有建立起來，在做題時(shí)不能靈活運(yùn)用已知的數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

1.4學(xué)生的數(shù)學(xué)思維僵化

再次，學(xué)生數(shù)學(xué)思維僵化，是導(dǎo)致初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的重要原因。每個(gè)學(xué)生受到的教育和培養(yǎng)都是不同的，邏輯思維也呈現(xiàn)出較大的差異性。一些初二學(xué)生的思維比較活躍，具備舉一反三的能力，但是也有一些學(xué)生邏輯思維不足，對抽象知識(shí)點(diǎn)的把握相對較差。由于個(gè)體的數(shù)學(xué)思維存在區(qū)別，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也會(huì)出現(xiàn)分化。

2初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的對策

2.1注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系

首先，想要解決初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的問題，應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，許多知識(shí)點(diǎn)都存在相關(guān)關(guān)系。初二學(xué)生對零碎知識(shí)點(diǎn)的把握較好，對系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的把握較差，為了幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，教師應(yīng)該呈現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生把不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。

比如，教師在講解平行四邊形的過程中，可以將平行四邊形和矩形、正方形、菱形聯(lián)系起來。在課程導(dǎo)入時(shí)，教師可以在電子白板上呈現(xiàn)平行四邊形的圖片，并調(diào)整平行四邊形的角度、邊長等等，讓平行四邊形發(fā)生變化[3]。學(xué)生觀察電子白板上的平行四邊形圖形，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)平行四邊形的一個(gè)角度為九十度時(shí)，就變成了長方形，當(dāng)平行四邊形的一個(gè)角度為九十度，且兩條相鄰的邊等長時(shí)，就變成了正方形，當(dāng)平行四邊形對稱角的角度相等，每個(gè)角都不是九十度，而且四條邊等長，就變成了菱形。

2.2加深學(xué)生對概念公式的理解

其次，想要解決初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的問題，應(yīng)該加深學(xué)生對概念公式的理解。對初二的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中有大量的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)定理，這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生做題的基礎(chǔ)，只有對這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，因此教師應(yīng)該注重概念公式和定理的演繹。

比如，教師在講解勾股定理的過程中，可以讓學(xué)生在習(xí)題中加深對基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師可以給出以下三個(gè)條件，讓學(xué)生判斷以下哪個(gè)條件可以應(yīng)用勾股定理求解。第一個(gè)題目是：在三角形ABC中，AB和BC所成角度為90度，AB長為12，BC長為5，那么AC的長度應(yīng)該是多少。第二個(gè)題目是：在三角形ABC中，AB和BC所成角度為九90度，AB長為12，AC長為5，那么BC的長度應(yīng)該是多少。第三個(gè)題目是：在三角形ABC中，BA和AC所成角度為四十五度，BA和BC所成角度為十五度，AB為3，AC長為5，那么BC的長度應(yīng)該是多少。?W生在學(xué)習(xí)勾股定理之后，可以對題目進(jìn)行自主求解，掌握勾股定理的適用條件。

2.3對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯的訓(xùn)練

再次，想要解決初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的問題，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，對學(xué)生的邏輯所謂有要求，為了讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，教師必須對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維展開訓(xùn)練[4]。

比如，教師應(yīng)該對學(xué)生的試卷或作業(yè)格式進(jìn)行規(guī)范，學(xué)生在解題時(shí)，必須在題目下方列出自己的解題步驟，并且指出所用的已知條件。在充分論證之后，可以得出最終的結(jié)論。再比如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題集，對自己的解題失誤步驟進(jìn)行分析，避免錯(cuò)誤的重復(fù)出現(xiàn)。

2.4指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定期歸納總結(jié)

最后，想要解決初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的問題，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定期歸納總結(jié)。很多學(xué)生在一單元的學(xué)習(xí)之后，不善于進(jìn)行自我歸納總結(jié)，影響了知識(shí)的吸收效率。教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。

比如，以下面這道題為例：三角形的三邊長滿足a2+b2+c2=ab+bc+ac，那么該三角形屬于哪種類型？學(xué)生在對方程知識(shí)進(jìn)行歸納之后，可以發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)未知數(shù)，就有幾個(gè)方程，因此可以把上述式子整理成（a-b）2+（b-c）2+（c-a）2=0，得出等邊三角形的結(jié)論。

第3篇：初三數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)范文

一、重視課本習(xí)題，形成基本技能

課本上的習(xí)題都是由專家學(xué)者精心設(shè)計(jì)的，針對性很強(qiáng)，特別是每節(jié)后面的練習(xí)題，體現(xiàn)了該節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和解題的基本技巧，在第一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)對這些習(xí)題認(rèn)真地去做，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的程度，這樣教材把握了，基本技能也形成了。

二、研究命題動(dòng)態(tài)，訓(xùn)練學(xué)生思維

畢業(yè)復(fù)習(xí)階段，老師要做好準(zhǔn)備，研究近年來的熱門題型以及最近的考試動(dòng)態(tài)，做有針對性的提高。根據(jù)考試中的各類題型為學(xué)生提供合理的解題基本思路以及方法，將各種題型進(jìn)行分類總結(jié)。通過各類題型的總結(jié)以及強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠做會(huì)一道題，弄懂一系列變化題型，省去了題海戰(zhàn)術(shù)的時(shí)間。

如新課程標(biāo)準(zhǔn)中對數(shù)學(xué)學(xué)科要求加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決簡單實(shí)際問題的考查，其中強(qiáng)調(diào)應(yīng)涉及一定的現(xiàn)實(shí)情境問題。因此，考查現(xiàn)實(shí)情境問題成為中考的熱點(diǎn)題型之一。目前出現(xiàn)了大量的有關(guān)的類型題及解法，常見的有儲(chǔ)蓄問題、納稅問題、保險(xiǎn)問題、股票交易問題、最佳利潤問題、物價(jià)問題、生產(chǎn)成本核算問題、運(yùn)動(dòng)比賽問題等。這種題敘述長、題意新，涉及的知識(shí)面廣，解題方法靈活，既符合素質(zhì)教育的要求，又具有濃厚的時(shí)代氣息，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就要求教師在平常的教學(xué)中不僅要重視傳授基本知識(shí)和基本技能，還要注重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的滲透及培養(yǎng)。利用數(shù)學(xué)中常見的方程思想、函數(shù)思想、分類思想、轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合的思想以及方程與函數(shù)的關(guān)系，函數(shù)、方程與不等式的關(guān)系等學(xué)科知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決這類問題。盡管以上所說的數(shù)學(xué)思想在教材中沒有以章、節(jié)形式直接給出，但它又滲透在教材的各個(gè)部分中，需教師挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟和掌握。在這里尤其不能忽視每章的引言、部分章節(jié)后面設(shè)置的“想一想”的探索性題目及實(shí)踐作業(yè)的教學(xué)。

在最后階段，老師還要注意培養(yǎng)學(xué)生解決新問題的能力，面對新題型如何思考、如何解決的能力。所謂開放性問題是指所給題目的條件開放（也就是條件不完備，可以是開放的）或結(jié)論開放（無固定的結(jié)論或結(jié)論較多）或解題策略開放（即可用多種思想方法和途徑去解決）的問題，這種題型是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力最有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，也是中考的又一熱點(diǎn)。不僅是代數(shù)問題，在幾何題方面也有很多開放試題。比如，以圖形當(dāng)做題目的背景，要求解答幾個(gè)圖形之間量的數(shù)值。面對這類試題，老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡可能地利用現(xiàn)有的數(shù)值來解決問題。通過仔細(xì)分析和思考，利用數(shù)學(xué)思想來解決問題，通過一步步地分析探索來解決問題。這類題目最能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的思維能力，有助于提高學(xué)生的解題能力。

三、注意復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率

教學(xué)與復(fù)習(xí)方法有多種多樣，每一種方法都有它的特點(diǎn)和適用范圍。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)具體情況，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷提高復(fù)習(xí)效率。

1.抓基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，挖掘教材潛能，注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢，將重點(diǎn)內(nèi)容講透講深，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好概念的基礎(chǔ)上掌握中學(xué)數(shù)學(xué)的規(guī)律，進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練?？朔欠N脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，眼高手低，偏重難題、怪題，輕視基礎(chǔ)，致使學(xué)生“難題不會(huì)做、簡單題總出錯(cuò)”現(xiàn)象及“淺嘗輒止，急于求成，早早結(jié)束課程，快快進(jìn)入復(fù)習(xí)”的現(xiàn)象。

2.重能力培養(yǎng)

近年來，中考對學(xué)生能力的考查逐漸加大了比例。因此，題海戰(zhàn)術(shù)、題型訓(xùn)練將慢慢失去其特效功能，機(jī)械記憶、大量計(jì)算型試題在試卷中也失去其存在的價(jià)值。初三數(shù)學(xué)教師要及時(shí)捕捉新的中考信息，要加強(qiáng)綜合題解題能力的訓(xùn)練，打破數(shù)學(xué)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的界限，重視培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，文字表達(dá)的能力，數(shù)學(xué)建模的能力，解決實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生善于用數(shù)學(xué)眼光觀察、分析社會(huì)生產(chǎn)、生活和其他學(xué)科領(lǐng)域中的問題，重視數(shù)學(xué)向“大眾數(shù)學(xué)”和“實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)造能力。

3.關(guān)注數(shù)學(xué)思想以及方法的普及

在課堂上，教師要教給學(xué)生如何思考和分析問題，教會(huì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維。這樣學(xué)生才能提高數(shù)學(xué)解題能力。只有學(xué)生提高了數(shù)學(xué)的思維能力，有了相關(guān)的解題思路，才能不斷地提高解題能力。

4.改變教育理念

在復(fù)習(xí)階段，需要老師和學(xué)生進(jìn)行合作。因?yàn)椋谶@個(gè)階段，師生的位置發(fā)生了轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為主。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體的差異對問題的理解不相同，因此，只有學(xué)生自己才能了解自己的實(shí)際水平。所以，一方面教師根據(jù)學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行提高；另一方面教師要幫助學(xué)生建立知識(shí)樹，完備知識(shí)體系。

第4篇：初三數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)方程式；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；運(yùn)算能力；系統(tǒng)記憶

一、背誦方程式

化學(xué)中最重要也最基礎(chǔ)的知識(shí)是各種元素，初中學(xué)生一定都背誦過俄羅斯化學(xué)家門捷列夫的元素周期表。經(jīng)過中文翻譯后，元素周期表形成一定的口訣，對學(xué)生記憶有很大的幫助。各種化學(xué)元素之間可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解不同元素之間反應(yīng)的中介，就是化學(xué)反應(yīng)方程式。這些方程式是無數(shù)化學(xué)家一點(diǎn)點(diǎn)觀察、總結(jié)出來的，方便后人學(xué)習(xí)的同時(shí)也為化學(xué)研究提供了更加直觀的視角，即用數(shù)字或等式來表達(dá)現(xiàn)象。對于化學(xué)方程式，初三階段的學(xué)生一定見過不少，對數(shù)學(xué)、物理等理科比較薄弱的學(xué)生來說，背誦化學(xué)反應(yīng)方程式是一個(gè)需要克服的巨大障礙。實(shí)際上，不必給自己過大的壓力，更沒有必要對化學(xué)產(chǎn)生恐懼。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物中，生物和化學(xué)都是比較偏向于文科的學(xué)科，計(jì)算沒有數(shù)學(xué)和物理那么多。化學(xué)方程式說到底就是幾個(gè)大寫字母和幾個(gè)小寫字母之間互相組合起來的等式而已，學(xué)生真正需要做的就是將字母被賦予的含義或者表達(dá)的化學(xué)元素聯(lián)系起來。對化學(xué)方程式的背誦，要掌握如下原則，即將化學(xué)方程式與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式的時(shí)候，教師都會(huì)為學(xué)生演示具體的實(shí)驗(yàn)或是帶學(xué)生親自到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。在觀看教師做實(shí)驗(yàn)或自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一定要認(rèn)真對待，重視體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，這樣才會(huì)留下深刻的印象。如果學(xué)生能夠嚴(yán)肅認(rèn)真地對待實(shí)驗(yàn)，跟著教師的步伐獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生將不必刻意去背誦化學(xué)反應(yīng)方程式，只在做實(shí)驗(yàn)的過程中就可以記住，課后稍作復(fù)習(xí)便可。

二、平時(shí)多運(yùn)算

化學(xué)盡管有些偏于文科，計(jì)算不如數(shù)學(xué)、物理多，但還是需要做一定的計(jì)算。在日常學(xué)習(xí)中，要做好隨時(shí)計(jì)算的準(zhǔn)備。對方程式，不是僅明白原理或者背誦下來就萬事大吉，還涉及配平、高階計(jì)算等內(nèi)容，仍需要大量計(jì)算?；A(chǔ)性的配平，沒有什么特殊的捷徑，熟練的過程就是不斷的練習(xí)與積累。所以學(xué)生要盡可能多練習(xí)，在練習(xí)中不斷熟悉方程式，深刻地理解方程式，這對總復(fù)習(xí)是非常有益的。實(shí)際上，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中犯了最基本的錯(cuò)誤，就是審一道題，有了思路和解題方法之后，便認(rèn)為自己已經(jīng)明白了，不再繼續(xù)計(jì)算下去，這是消極的復(fù)習(xí)方法。事實(shí)上，有解題思路與做對一道題還是有較大差距的，同學(xué)們不可忽略這樣一個(gè)基本事實(shí)，因?yàn)檫\(yùn)算本身也是一種能力，并不是只要認(rèn)真就能做到的，它需要大量而又細(xì)致的練習(xí)。平時(shí)練習(xí)的缺乏會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生考試時(shí)的緊張或粗心大意。因此，學(xué)生應(yīng)該多練習(xí)，多運(yùn)算，這本身就是對知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與鞏固，其效果要好過死記硬背。運(yùn)算能力提高了，在考試的過程中就更加自信，也會(huì)減少很多不必要的錯(cuò)誤。

三、系統(tǒng)性記憶

第5篇：初三數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)困生；改善對策

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-050-1

一、從學(xué)生角度改善

1.明確目標(biāo)，端正態(tài)度。對于學(xué)困生來說，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)更重要，目標(biāo)分長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，只有在實(shí)現(xiàn)許多的短期目標(biāo)后，才能實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)。初三的學(xué)習(xí)中一般要進(jìn)行月考，月考目標(biāo)是學(xué)生的短期目標(biāo)。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)困生的基礎(chǔ)實(shí)際給他們定下月考的目標(biāo)，讓他們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對照目標(biāo)，對表現(xiàn)好的同學(xué)隨時(shí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對存在問題的學(xué)生給予幫助和指導(dǎo)。月考后分析月考成績與目標(biāo)的差距，并提出新的要求，但要求不要過高，對沒有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，分析原因，提出整改方案，為后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)教師在與學(xué)生一起定目標(biāo)時(shí)，要切合實(shí)際，過高會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，過低了又不能很好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以給學(xué)困生定目標(biāo)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生能否進(jìn)步的關(guān)鍵。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，并隨時(shí)關(guān)注自己的目標(biāo)達(dá)成情況，在嘗試成功的快樂中進(jìn)步。

2.激發(fā)興趣，誘導(dǎo)“愛學(xué)”。差生每前進(jìn)一步比別的同學(xué)都要困難許多?？紤]到這一特點(diǎn)，教師利用在課堂上的時(shí)間多關(guān)注這些學(xué)生，多給他們回答簡單問題的機(jī)會(huì)，多給他們個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，多與他們溝通和交流的機(jī)會(huì)。比如，課堂提問對差生適當(dāng)淺些，作業(yè)、考試成績以進(jìn)步為準(zhǔn)設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)等。總之，看到差生即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，并及時(shí)通報(bào)家長，讓他們在班里和家中都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

二、從教師角度改善

1.尊重學(xué)生，承認(rèn)差異，分層設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境等主客觀因素決定了學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在。對于數(shù)學(xué)學(xué)科，這種差異表現(xiàn)得尤為突出。作為數(shù)學(xué)教師，要承認(rèn)這種差異，既要欣賞智力好、學(xué)習(xí)品質(zhì)好的學(xué)生，同時(shí)更要尊重那些基礎(chǔ)薄弱、思維能力不強(qiáng)的學(xué)生。他們在課堂上有效地參與學(xué)習(xí)，以生為本的教育理念才能得以體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性才能調(diào)動(dòng)得起來。如果課堂教學(xué)目標(biāo)長期設(shè)立過高，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心不足，如果長期將課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)立過低，學(xué)生又會(huì)對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭倦情緒。這就要求我們教師認(rèn)真分析學(xué)情，對每節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生靈活地訂制每節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)。針對不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也要各有側(cè)重，不同層次的學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)要求也不一樣。

2.降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，促進(jìn)課堂活動(dòng)的參與。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此教學(xué)的起點(diǎn)必須低，教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，不要拘泥于教材，一切要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)困生也能感到自己能學(xué)，在給學(xué)生上課時(shí)，對知識(shí)點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓差生吃透教材的內(nèi)容和掌握教學(xué)大綱的要求為主。在練習(xí)中補(bǔ)充一些綜合性的練習(xí)，讓成績好的學(xué)生吃“飽”，而對差生不作要求。比如在做《中考指導(dǎo)書》時(shí)，我將書中的題目分為A、B、C類，A類為基礎(chǔ)題，人人都做，B類為中檔題，中等以上學(xué)生必須做，學(xué)困生會(huì)做多少做多少，C類為拔高題，好學(xué)生課后研究并面批答疑。而且A類基礎(chǔ)題盡量在課堂上完成并評講，這樣避免了差生抄襲作業(yè)，知識(shí)點(diǎn)也能得到鞏固。同時(shí)在教學(xué)時(shí)，我做到想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識(shí)變得簡單一些使他們?nèi)菀捉邮?。把差生看來是難的知識(shí)變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫?、消化的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)進(jìn)一步鞏固和提高。

3.提倡合作，引入競爭，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)善于協(xié)調(diào)教育情境中的人際關(guān)系。學(xué)困生活動(dòng)能力差，不能獨(dú)立支配組織自己的學(xué)習(xí)和生活，注意力非常容易分散，觀察無條理性，知識(shí)交流能力差，很難與普通生進(jìn)行交流。教師受時(shí)空的限制，只依靠教師的作用還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以需要為學(xué)困生選擇一位恰當(dāng)?shù)摹盎锇椤?，從而輔助老師更好地使學(xué)困生參與學(xué)習(xí)過程。中等生向優(yōu)生請教，差生向中等生請教，全班共結(jié)師徒對，使中等生在幫助差生過程中體驗(yàn)比他們強(qiáng)的心理優(yōu)勢，從而增強(qiáng)自信心；使優(yōu)生在幫助中等生的過程中感受壓力，從而激勵(lì)自己更加努力，才能不斷提高，繼續(xù)保持優(yōu)生的地位。這個(gè)過程中，差生們得到來自各方面人士的大力幫助與支持，內(nèi)心充滿了溫暖與感激，有了良好的心境，會(huì)奮起直追的。

三、從數(shù)學(xué)學(xué)科角度改善

第6篇：初三數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中數(shù)學(xué)

一、信息技術(shù)有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高邏輯思維能力

數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力，事物的判斷分析能力都有較高的要求。抽象性和嚴(yán)密性是初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一，而這也是發(fā)展思維能力的重要因素。發(fā)揮這些因素的作用，離不開大量的感性認(rèn)識(shí)。因此在一些概念知識(shí)的學(xué)習(xí)上先列舉大量的實(shí)例或者讓學(xué)生親身體驗(yàn)來獲得感性知識(shí)進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)。例如，在初中數(shù)學(xué)第16章《軸對稱圖形與等腰三角形》中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)――“美在哪里”。我采用了Powerpoint2003軟件展示了生活中大量的軸對稱圖形，學(xué)生欣賞這些圖片的同時(shí)讓他們尋找這些圖片美在哪，在這樣的一個(gè)過程中，學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)。我選了一張蝴蝶的圖片，并對它進(jìn)行了形象的分解，引導(dǎo)學(xué)生得出軸對稱圖形的定義。這樣就由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)到了理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了觀察――分析――討論――總結(jié)，邏輯思維也就得到了鍛煉。

二、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

九年級上冊第23章二次函數(shù)的性質(zhì)是初三階段學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。如何才能使學(xué)生真正理解并能熟練掌握二次函數(shù)y=ax2+bx+c的性質(zhì)。我采用了《幾何畫板》軟件來探究二次函數(shù)的性質(zhì)，形象直觀。本節(jié)課上我先讓學(xué)生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數(shù)y=2x2+3x+7的圖象。這是學(xué)生能掌握和理解的基本方法。接下來我再利用幾何畫板將參數(shù)a，b，c輸入2，3，7。將電腦上所得的函數(shù)圖象與學(xué)生自己所畫的圖象進(jìn)行比較，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。當(dāng)然，本節(jié)所要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)并不是函數(shù)圖象而是讓學(xué)生清楚明白地了解二次函數(shù)的性質(zhì)。我在“操作類動(dòng)作按扭運(yùn)動(dòng)參數(shù)的屬性”對話框中，將參數(shù)a變化由“2到-2”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象不同的變化。這樣學(xué)生便能非常清晰直觀并迅速地觀察出函數(shù)圖象不同的變化。“參數(shù)h變化和參數(shù)k變化，圖象分別會(huì)怎樣變化？”我將這一問題拋給學(xué)生，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。這節(jié)內(nèi)容我就利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢在幾何畫板軟件的幫助下，將參數(shù)改變而引起圖象的改變的動(dòng)態(tài)過程形象生動(dòng)地展示在學(xué)生的面前。這種動(dòng)態(tài)的模擬不僅解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生感受到用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的優(yōu)勢，主要還大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

三、信息技術(shù)的應(yīng)用有利于分層教學(xué)的實(shí)施

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。它對一個(gè)人的邏輯思維能力和理解力都具有較高的要求。因?yàn)閭€(gè)體差異，學(xué)生理解和掌握的程度又各不相同。這樣使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中存在很多不同的問題。如果我們按照傳統(tǒng)的方式――講演法很難顧及到不同層次的學(xué)生，也特別容易形成“滿堂灌”。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，在分層教學(xué)上有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在三維教學(xué)目標(biāo)中除了知識(shí)與技能，過程與方法，還有重要的一項(xiàng)就是情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此雖然數(shù)學(xué)課程注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，但同時(shí)也在教學(xué)中注重學(xué)生的情感教育。例如，在與學(xué)生學(xué)習(xí)七年級下冊第6章《實(shí)數(shù)》時(shí)，課前將學(xué)生分成3―5人一組，以小組為單位上網(wǎng)查找有關(guān)二次根式，有理數(shù)、無理數(shù)的相關(guān)歷史史實(shí)，并將查到的資料整理后在班上交流。我也適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些有關(guān)二次根式，有理數(shù)、無理數(shù)的軼事或趣聞。在學(xué)生正式進(jìn)入二次根式，有理數(shù)、無理數(shù)的學(xué)習(xí)前就對古代畢達(dá)哥拉斯、笛卡兒等數(shù)學(xué)家及《幾何學(xué)》等著作均有了解。在整個(gè)新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備活動(dòng)中，學(xué)生對古代偉大的數(shù)學(xué)家肅然起敬，從而對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有了新的認(rèn)識(shí)。

五、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

講授法是教育歷史上最悠久，應(yīng)用最普遍的方法。在我們以前的授課時(shí)，運(yùn)用最多的就是講授法。講授法能在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。但這種方式在大部分情況下都變成了注入式或填鴨式。從認(rèn)知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動(dòng)進(jìn)行分析、吸收的過程。這表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位?！半p主教學(xué)模式”是目前一種較為科學(xué)的教學(xué)方式。這種模式因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的加入使學(xué)生的主體地位得到更好地體現(xiàn)。

第7篇：初三數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

[中圖分類號]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0129-01

在當(dāng)今素質(zhì)教育下，有很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在一些困難。下面本人將從造成后進(jìn)生的原因和如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生兩方面談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、造成中學(xué)生數(shù)學(xué)差的原因

（一）社會(huì)

隨著我國改革開放的發(fā)展，社會(huì)上的各種不正之風(fēng)，一些不健康文藝作品的毒害，也隨之而來。如各種電子游戲廳的開放，各種文化垃圾的存在，毒害著人們特別是青少年的心靈。再加上人與人之間不正常的交往關(guān)系等，都對學(xué)生的心靈產(chǎn)生著消極影響，埋下了不愛學(xué)習(xí)的禍根。

（二）學(xué)校教育

首先，雖然現(xiàn)在實(shí)行了素質(zhì)教育，但是初三仍然需要面臨中考，為了升學(xué)，就要進(jìn)行不斷的分類、淘汰，致使一些學(xué)生喪失了信心；其次，由于每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的情況不同，致使那些需要時(shí)間長的學(xué)生，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，時(shí)間久之便淪為后進(jìn)生；再次，實(shí)施九年制義務(wù)教育以后，對于學(xué)習(xí)成績不能達(dá)到一個(gè)年級學(xué)生同樣水平的學(xué)生，也進(jìn)入下一個(gè)年級學(xué)習(xí)，使他們在以后的學(xué)習(xí)中不能在同一水平學(xué)習(xí)，造成人為的不公平。

（三）家庭

家庭因素方面主要有父母離異、單親家庭、家長忙于工作等。這些因素都使得有些學(xué)生得不到來自家庭的愛和溫暖，致使他們心理和心靈上有缺陷。再加上放學(xué)回去后作業(yè)沒有父母監(jiān)督，完成得不認(rèn)真，導(dǎo)致差距的形成。

（四）學(xué)科

數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性及抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)力，產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。

基于上述原因，接下來本文將淺議改善這種現(xiàn)象的一些措施。

二、如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的學(xué)生

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和方法

1.在教育這部分學(xué)生時(shí)多點(diǎn)愛心和耐心，增強(qiáng)自尊心，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在教育的實(shí)施過程中應(yīng)該循序漸進(jìn)，耐心細(xì)致。一旦小孩有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師就要及時(shí)表揚(yáng)。慢慢讓他們接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。

2.教育中多用賞識(shí)教育。在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)該多提問，多表揚(yáng)、少批評，多引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生樹立信心，引導(dǎo)他們走向成功之路。遵循“由簡到繁、由易到難”的原則。對常規(guī)題目精講多練，分層布置作業(yè)。這樣可以使班里的后進(jìn)生學(xué)得會(huì)，又使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)得好。使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

3.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)起來比較困難，沒有什么興趣。老師在課堂上需要研究書本上的知識(shí)，讓抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象，課堂上老師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。條件允許的話，可以把知識(shí)放在游戲當(dāng)中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

1.學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效方法之一，教會(huì)學(xué)生上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容。特別強(qiáng)調(diào)，在自己不會(huì)的地方作記號，上課時(shí)認(rèn)真聽講，真正理解這些難點(diǎn)。

2.學(xué)會(huì)聽數(shù)學(xué)課的方法。聽課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最為重要的一個(gè)過程，教會(huì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上必須專心，不要身在教室心在外；抓住重點(diǎn)記筆記，要求學(xué)生把老師課堂上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)記錄下來，認(rèn)真聽預(yù)習(xí)中不會(huì)的地方，必要時(shí)要多提問，認(rèn)真回答老師提出的問題，多開動(dòng)腦筋，大膽提出自己的想法。

3.學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)課后練習(xí)的方法。及時(shí)完成課后作業(yè)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上很多學(xué)生不知道怎么去學(xué)，這個(gè)時(shí)候需要老師教會(huì)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，找出異同點(diǎn)。

（三）養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1.養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。中學(xué)數(shù)學(xué)講究邏輯和嚴(yán)謹(jǐn)，這就要求學(xué)生在寫數(shù)學(xué)題的時(shí)候要獨(dú)立思考，把題目的邏輯關(guān)系想明白，并能做到舉一反三。

2.養(yǎng)成整理錯(cuò)題的習(xí)慣。中學(xué)的數(shù)學(xué)題中有很多易錯(cuò)題，在做題時(shí)一不小心就會(huì)出錯(cuò)，還有些題目的解法非常巧妙，等等。學(xué)生在完成這些題目之后需要整理出來，為以后復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。

第8篇：初三數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；中考復(fù)習(xí)；銜接高中；探究思考

學(xué)生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了激烈的中考洗禮，剛跨入高中階段學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)新知識(shí)有很強(qiáng)的新鮮感，并且有很強(qiáng)的求知欲和十足的信心，但是有很大一部分學(xué)生讀高一一段時(shí)間后，經(jīng)常聽到這些初中已畢業(yè)的學(xué)生抱怨高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，老師上課速度快，如同聽天書，做習(xí)題和課外練習(xí)時(shí)，也是磕磕碰碰，不知從何下手。他們常說在高一學(xué)習(xí)中面臨著許多的學(xué)習(xí)困難，如聽不懂，學(xué)不會(huì)，感覺自己還不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)方式和高中老師上課的模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績大幅度下降，甚至過去的尖子生也可能變?yōu)閷W(xué)習(xí)后進(jìn)生。是什么導(dǎo)致學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)后數(shù)學(xué)成績大幅度下降呢？作為一位長期在初三教學(xué)工作的我，一直在反思自己的教學(xué)，也經(jīng)常和高中老師交流，據(jù)此我對初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績分化的原因進(jìn)行了分析，并就如何采取有效措施進(jìn)行初三復(fù)習(xí)教學(xué)，為學(xué)生今后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接做好準(zhǔn)備。

一、分析問題成因

1.環(huán)境與心理的變化

對高一新生來講，學(xué)習(xí)環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，學(xué)生經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們在入學(xué)前，聽一些學(xué)長講高中數(shù)學(xué)很難學(xué)。確實(shí)高中數(shù)學(xué)課一開始也有些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動(dòng)局面。以上的這些因素在一定程度上影響高一新生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.教材的變化

首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗易懂，多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都與學(xué)生日常生活實(shí)際相貼近，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。另外，初中教材對概念的定義不是非常嚴(yán)格，對不少數(shù)學(xué)定理也沒有非常嚴(yán)格的論證，或用公理形式直接給出，不需要證明，教材坡度較緩，直觀性、趣味性強(qiáng)，教學(xué)課時(shí)較多。初高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相比，高中數(shù)學(xué)概念多而抽象，符號多，論證嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，定義、定理表述嚴(yán)格。如：高一教材一下子就觸及非常抽象的集合語言、邏輯運(yùn)算語言、函數(shù)語言、圖象語言，知識(shí)難度加大，抽象思維和空間想象能力要求高。其次，初中在新課標(biāo)下，調(diào)整了部分初中教材內(nèi)容，如初中弱化的韋達(dá)定理和圓有關(guān)的知識(shí)，而在高中必修2探究直線與圓的位置關(guān)系卻又相當(dāng)重要。高中雖然在部分內(nèi)容上較之以前難度相對降低，但增加了大學(xué)里相應(yīng)部分，如：導(dǎo)數(shù)、概率、向量等內(nèi)容。因此，從以上的教材變化分析，我認(rèn)為教材的調(diào)整不僅沒有縮小初中數(shù)學(xué)教材和高中數(shù)學(xué)教材的難度差距，而是進(jìn)一步擴(kuò)大。

3.課時(shí)的變化

在初中，課容量小，教學(xué)進(jìn)度慢，對重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對各類習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到了高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，對重難點(diǎn)內(nèi)容教師沒有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對各類型題教師也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這也是高一新生開始不適應(yīng)，從而影響高中學(xué)習(xí)成績的提高。

4.學(xué)法的變化

在初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，教師講問題細(xì)致，問題類型歸納全面，同樣類型的習(xí)題訓(xùn)練較多。到了考試的時(shí)候，學(xué)生只要記準(zhǔn)教師所要求的概念、公式、定理及教師所講例題類型，一般能對號入座就能取得較好成績。因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生習(xí)慣圍著教師轉(zhuǎn)，缺少自己獨(dú)立思考和對數(shù)學(xué)規(guī)律性問題進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣。另外我們福州的學(xué)生參加中考可以帶計(jì)算器進(jìn)考場，而我們福建省高考卻不允許帶計(jì)算器，初中生對計(jì)算器操作熟練，卻導(dǎo)致了心算、口算和筆算的能力減弱。但是在高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，由于內(nèi)容較多而時(shí)間較少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式以及題型等講全面細(xì)致，只能對一些具有典型性的題目做一些選講，以落實(shí)“三基”培養(yǎng)能力。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往還是繼續(xù)沿用初中的學(xué)習(xí)方法，計(jì)算不能完全脫離計(jì)算器，沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、根據(jù)問題成因做好初三復(fù)習(xí)階段的銜接工作

1.優(yōu)化初三復(fù)習(xí)，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

初三復(fù)習(xí)階段是初中與高中最近的時(shí)間段，要復(fù)習(xí)的概念多，要構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)多，要解決的題型多，要培養(yǎng)的能力多，短暫時(shí)間復(fù)容量的知識(shí)，正好類比高中教學(xué)環(huán)境。為此，在初三復(fù)習(xí)教學(xué)中，首先要全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的是讓學(xué)生全面掌握初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本技能，重視對基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本方法的指導(dǎo)，重視對數(shù)學(xué)思想的理解及運(yùn)用。其次，要綜合運(yùn)用知識(shí)，加強(qiáng)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解題的能力培養(yǎng)。最后，復(fù)習(xí)工作要面向全體學(xué)生，總復(fù)習(xí)工作要從本校、本班、本學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，分層次開展教學(xué)工作，即因材施教，分類推進(jìn)，全面提高復(fù)習(xí)效率。通過初三的總復(fù)習(xí)，逐漸讓學(xué)生對高中的教學(xué)要求與學(xué)習(xí)要求有一定的了解與適應(yīng)。

2.認(rèn)識(shí)初高中知識(shí)關(guān)系，適時(shí)拓寬初中知識(shí)

認(rèn)識(shí)初高中知識(shí)關(guān)系，如初中實(shí)數(shù)與高中虛數(shù)聯(lián)系，初中二次函數(shù)與高中一元二次不等式解的聯(lián)系，初中一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)與高中指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)聯(lián)系，初中平面圖形、三視圖與高中立體幾何聯(lián)系，初中找規(guī)律題與高中等差、等比數(shù)列及通項(xiàng)關(guān)系，初中三角函數(shù)與高中三角函數(shù)、正弦余弦定理關(guān)系，對這些初高中聯(lián)系的知識(shí)可在初三復(fù)習(xí)階段適時(shí)做些拓展和介紹，不要為了中考復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)。

如二次函數(shù)知識(shí)的生長點(diǎn)在初中，而發(fā)展點(diǎn)在高中，是初高中數(shù)學(xué)銜接的重要內(nèi)容。在福州的中考中常以二次函數(shù)為背景設(shè)置題目，也是高考的一項(xiàng)重要的考查內(nèi)容。因此在復(fù)次函數(shù)圖象時(shí)，可根據(jù)圖象讓學(xué)生說出x為何值時(shí)y

再如在初中階段學(xué)生認(rèn)為兩直線不相交就是平行，老師要舉空間異面不平行也沒交點(diǎn)的直線實(shí)例，告訴學(xué)生平面內(nèi)兩直線位置關(guān)系才是平行或相交，但立體圖形就不一定成立，加深了對初中平面幾何中定理的理解。另一方面，學(xué)習(xí)高中的立體幾何常要在平面與空間中轉(zhuǎn)化，因此，要通過初中三視圖的復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。在復(fù)習(xí)平面圖形折疊題型中，培養(yǎng)學(xué)生要能抓住折疊過程中那些不變的量去完成計(jì)算，這樣，復(fù)習(xí)好平面圖形知識(shí)與計(jì)算，可為高中立體幾何學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.對比初高中教法特點(diǎn)，注意教法銜接

借助數(shù)學(xué)軟件（如幾何畫板、超級畫板等）輔助難題教學(xué)，加強(qiáng)定義、概念、定理之間的復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對教材的理解，同時(shí)對容易混淆的概念、定理對比復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中要多讓學(xué)生參與，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，給學(xué)生討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分暴露思維中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，同時(shí)加之教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生多感受、多體驗(yàn)，使學(xué)生做到從想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)的過渡。在教學(xué)過程中，教師還要通過生動(dòng)的語言、精辟的分析、嚴(yán)密的推理、有機(jī)的聯(lián)系來挖掘和揭示數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生從教師行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學(xué)的無窮魅力，并通過學(xué)生自己的解題來表現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)美，產(chǎn)生熱愛數(shù)學(xué)的情感，從枯燥乏味的復(fù)習(xí)中解放出來，進(jìn)入其樂無窮的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)境地，得以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。

4.注意學(xué)法探究，激勵(lì)鉆研精神

教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)多與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，互相鼓舞學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心；學(xué)會(huì)遇到困難和挫折時(shí)，正確分析它們產(chǎn)生的原因，及時(shí)尋求教師、同學(xué)和其他人的幫助，找到解決問題的辦法，消除它們帶來的不良心理影響。我們知道在有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中不能單純地依賴知識(shí)的記憶與對教師講解試題的模仿，還需要學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要模式。因此要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師還應(yīng)該對學(xué)生在解數(shù)學(xué)試題中解題思路的獨(dú)創(chuàng)性和學(xué)生對數(shù)學(xué)的鉆研精神大力表揚(yáng)肯定，激勵(lì)他們在學(xué)習(xí)上有更大的熱情。

5.指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效銜接

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有勤學(xué)好問習(xí)慣、上課專心聽講習(xí)慣、做筆記的習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、獨(dú)立完成作業(yè)、書寫規(guī)范工整的習(xí)慣等。只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能進(jìn)行扎實(shí)的復(fù)習(xí)，并在將來的高一學(xué)習(xí)中安全度過這個(gè)初高中銜接階段。對于學(xué)生聽課方面，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確處理好聽課、筆記、思考三者之間的關(guān)系。教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)是教師教學(xué)的根本，而學(xué)生自學(xué)能力的提高，首先需要依賴于閱讀理解能力的培養(yǎng)，提出問題，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，對概念，定理要求會(huì)聯(lián)系、會(huì)應(yīng)用。每章復(fù)習(xí)要求學(xué)生會(huì)用圖表歸納要點(diǎn)，使所有知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、思考

在初三數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)的過程中，我有了一些發(fā)現(xiàn)，例如：數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域都能有很好的擴(kuò)展，解題能力也有了明顯的提高；個(gè)別數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生沒有放眼高中，覺得這些補(bǔ)充內(nèi)容與他們的中考考試無關(guān)的內(nèi)容是浪費(fèi)時(shí)間，心里有點(diǎn)抵觸。

同時(shí)由于復(fù)習(xí)難度提高了一點(diǎn)，使得基礎(chǔ)較差的同學(xué)感覺上課有點(diǎn)吃不消，促使這些學(xué)生變得更差。因此在實(shí)施初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的初三中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)感覺壓力比較大。

針對上述問題，筆者認(rèn)為，對這部分優(yōu)秀學(xué)生可通過開展第二課堂活動(dòng)，提前有意識(shí)地補(bǔ)充部分高中知識(shí)，滲透教學(xué)思想和方法，在復(fù)習(xí)階段的銜接教學(xué)中起帶頭作用，為其他的同學(xué)形成獨(dú)立思考、刻苦鉆研的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣起示范作用，為初、高中教學(xué)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡創(chuàng)造條件。同時(shí)在今后中考試卷中，適當(dāng)加大對初、高中銜接部分知識(shí)與能力的考查力度，如將實(shí)數(shù)運(yùn)算轉(zhuǎn)移到虛數(shù)運(yùn)算等，來促進(jìn)學(xué)生對概念法則的理解；又如函數(shù)部分等，突出能力的考查，來促進(jìn)初中階段以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)改革。

探討教學(xué)過程中難免會(huì)遇到困難和挫折，這就不時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心提出挑戰(zhàn)。我們教師一定要有探討教學(xué)的信心，相信自己能夠克服這些教學(xué)上的困難，不要一味躲避，否則我們的探究教學(xué)就不會(huì)有收獲。

以上是我對初高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績分化原因進(jìn)行的分析，并就如何采取有效措施進(jìn)行初三復(fù)習(xí)教學(xué)，為學(xué)生今后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接做好準(zhǔn)備做的一些探討?？赡苓€存在一些不足之處，希望自己在以后的教學(xué)工作中能夠繼續(xù)有新的發(fā)現(xiàn)和嘗試！

參考文獻(xiàn)：

1.柯連平.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育的思考.中學(xué)數(shù)學(xué)研究.

2.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

第9篇：初三數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：九年級數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境教學(xué)

筆者認(rèn)為，要論證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，其側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面，教師是教學(xué)的組織者、參與者以及主導(dǎo)者，要貫徹與落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，應(yīng)給予學(xué)生更自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、簡述數(shù)學(xué)情境教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)化的學(xué)科，具備知識(shí)化、抽象化以及生活化的特征，尤其以抽象數(shù)學(xué)為教學(xué)難點(diǎn)。這就讓諸多教師難教，學(xué)生難學(xué)，導(dǎo)致教與學(xué)低效化。因此，新課改下的九年數(shù)學(xué)，倡導(dǎo)教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而逐漸地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

現(xiàn)階段的九年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其數(shù)學(xué)教學(xué)情境必須多元化、多樣化以及信息化，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更生活化、實(shí)用性以及知識(shí)化，從而逐漸培養(yǎng)與提升初中生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)通過大量的生活實(shí)際來結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成生活影像，把抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?。從生活切入―回歸課本―實(shí)際運(yùn)用，如此相互關(guān)聯(lián)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)其實(shí)踐動(dòng)手能力。例如，在“概率”教學(xué)過程中，采取故事法、問題法以及多媒體圖像與視頻等創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境，從而激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者利用兩枚一元硬幣拋擲正方面的例子，來引入概率說；之后，把紅球、白球以及黑球各三只放入事先準(zhǔn)備好的紙箱中，組織小組學(xué)生進(jìn)行抽取。師：各組同學(xué)，請把你們每人摸到的球的顏色記錄一下，到了如此情境，更多的是形象化，而不全具備數(shù)學(xué)化，之后引入兩個(gè)骰子點(diǎn)數(shù)的情境問題，讓學(xué)生進(jìn)入思考，從而很好地進(jìn)入探索與理解學(xué)習(xí)階段。

筆者認(rèn)為，以上兩個(gè)階段為生活化―抽象化，然而，作為新課改下的九年數(shù)學(xué)教學(xué)，教師還應(yīng)當(dāng)掌握多媒體的“形象化”教學(xué)，如此，才能吸引學(xué)生、營造氛圍以及突出教學(xué)的目標(biāo)，賦予學(xué)生全新的數(shù)學(xué)概率、原理、公式以及理論等，增強(qiáng)其現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)應(yīng)用，逐漸地把數(shù)學(xué)融入學(xué)生的生活之中，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

二、簡述數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)

新課標(biāo)明確規(guī)定：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。因此，筆者認(rèn)為，作為一名九年數(shù)學(xué)教師，其教學(xué)職能應(yīng)著重于促進(jìn)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，從中引導(dǎo)并自我反思，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提升其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，并促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的有效化，教師必須制訂詳細(xì)化以及目標(biāo)化的執(zhí)行計(jì)劃，把握其教學(xué)過程的重點(diǎn)趨向，樹立“三個(gè)維度”的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸深入開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，把新概念、舊知識(shí)以及活動(dòng)過程緊密地聯(lián)系在一起，采取師生問答、小組問答、師生辯論、小組辯論等活動(dòng)形式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)中的“疑”，促進(jìn)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)交流氛圍，從而提升課堂教學(xué)效率。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師在教學(xué)方面應(yīng)善于“因材施教”，鼓勵(lì)“學(xué)困生”參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其提升學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐漸把低效與無趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾驶约芭d趣化的學(xué)習(xí)，從而提升初中生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、簡述自主、合作與探究性學(xué)習(xí)

新課改下的九年級數(shù)學(xué)，始終貫徹與落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，逐漸地轉(zhuǎn)變教師教學(xué)職能，讓初中生開展更自主、合作與探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)其分析、觀察、歸納的能力以及探索與推理的能力。例如，在“代數(shù)”教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確“根與系數(shù)的關(guān)系及其推導(dǎo)”的教學(xué)重點(diǎn)以及“正確理解根與系數(shù)的關(guān)系”的教學(xué)難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)施“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組合作學(xué)習(xí)，給出教學(xué)引導(dǎo)：以一元二次方程x2-5x+6=0為例，它的兩個(gè)根分別是x1=2，x2=3，在教學(xué)過程中，教師可直接進(jìn)行簡單解析，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，如，x1+x2=5，恰是方程一次項(xiàng)系數(shù)-5的相反數(shù)，而x1x2的乘積正是6，其結(jié)果恰好是一元二次方程x2-5x+6=0的常數(shù)項(xiàng)。提出問題：“其他的一元二次方程的兩根也有這樣的規(guī)律嗎？”

由此推理，教師應(yīng)組織小組學(xué)生去解決與探索一些類似題目，進(jìn)而從中弄清關(guān)于一元二次方程兩根“和”與“積”對應(yīng)系數(shù)的關(guān)系，總結(jié)與分析出一元二次方程的基礎(chǔ)，從一般教學(xué)逐漸地深入特殊教學(xué)，更多的是以學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)、留白以及思考為主，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、迸發(fā)思維的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總而言之，現(xiàn)階段的九年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)始終圍繞新課改“以人為本”的教學(xué)理念，加快教師教學(xué)職能的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，使其提升專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德以及教學(xué)方式，進(jìn)而服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)初中生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的開展，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)思維能力，最終實(shí)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

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