職業(yè)學(xué)校畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)學(xué)校畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；人才培養(yǎng)模式；就業(yè)質(zhì)量；對策

【中圖分類號】G961 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0038-01

目前，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量總體呈樂觀態(tài)勢[1]，同時也面臨一些與其他畢業(yè)生共性的就業(yè)問題，如競爭激烈、崗位勝任能力不強(qiáng)、社會認(rèn)可度和職業(yè)自豪感缺乏等。通過查閱資料和對學(xué)校工作經(jīng)驗加以歸納、總結(jié)，得出更為深層的影響就業(yè)質(zhì)量的因素，如社會因素、學(xué)校因素和畢業(yè)生自身因素等。其中學(xué)校因素對畢業(yè)專業(yè)素質(zhì)影響最大，也是影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量最重要的因素之一。

1 中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 教育模式落后:目前，多數(shù)中等職業(yè)教育，只是教會學(xué)生掌握某一專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能[2]，勢必造成學(xué)生綜合素質(zhì)差，限制了就業(yè)范圍的拓展。

1.2 人才培養(yǎng)機(jī)制不夠完善:傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育，存在重視專業(yè)教育，輕素質(zhì)培養(yǎng)的傾向，存在重理論，輕實踐的弊端。許多學(xué)校仍保留以課堂講授和理論學(xué)習(xí)為主，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。因而在就業(yè)時沒有優(yōu)勢。

1.3 專業(yè)和課程設(shè)置與社會需求脫節(jié):部分中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置難以與社會對人才需求同步，不能根據(jù)勞動力市場的需求設(shè)置新專業(yè)。專業(yè)的盲目、重復(fù)設(shè)置也是降低就業(yè)質(zhì)量的重要原因。有些學(xué)校根據(jù)市場熱點(diǎn)，但不考慮師資隊伍、實驗設(shè)備等必要的教學(xué)條件，“一窩蜂”地跟進(jìn)設(shè)置熱門專業(yè)，培養(yǎng)要素不健全造成了人才質(zhì)量不過關(guān)。還有部分中等職業(yè)學(xué)校走了普高教育的路線，在課程設(shè)置上重理論、輕實踐，也會對畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量造成影響。

1.4 教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊:目前，部分學(xué)校不能根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及時調(diào)整、豐滿教學(xué)內(nèi)容[3]，造成知識陳舊，與社會生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，難以幫助學(xué)生形成就業(yè)競爭力。有些學(xué)校仍延用那種“一根粉筆一塊黑板”的教學(xué)方法，已經(jīng)無法滿足高素職業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

1.5 師資隊伍素質(zhì)較低:職業(yè)教育師資的學(xué)歷、職稱水平明顯低于普通高等教育，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，缺乏教學(xué)與實踐經(jīng)驗的青年教師較多。這些青年教師知識更新速度較慢，生產(chǎn)實踐經(jīng)驗滯后，缺少骨干教師和專業(yè)帶頭人。

2 構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

要想提高中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，必須克服上述辦學(xué)中存在的問題。

2.1 合理化專業(yè)設(shè)置:專業(yè)設(shè)置直接影響就業(yè)機(jī)會。職業(yè)教育是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個體就業(yè)結(jié)合最為密切的教育類型之一，中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該基于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化而隨之發(fā)生調(diào)整和變化，同時基于學(xué)生就業(yè)的期望和前景產(chǎn)生個性需求。中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該，也必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，與市場需求保持同步，甚至應(yīng)該先于市場需求的發(fā)生，規(guī)避市場經(jīng)濟(jì)中信息“滯后性”的影響，同時兼顧滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容:學(xué)生在就業(yè)中所必須的專業(yè)技能來自于在校期間的學(xué)習(xí)，因此，中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)能力。課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論和實踐技能的最直接手段，也是學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)資格證書（職業(yè)資格證書是畢業(yè)生能否從事某一崗位工作并獲取足夠認(rèn)同的敲門磚）的必要條件。職業(yè)教育的課程要體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，即追求生存和發(fā)展的能力教育。教學(xué)質(zhì)量是決定學(xué)校辦學(xué)水平的最重要衡量指標(biāo)，直接關(guān)系到人才質(zhì)量。為此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該從師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)方法改革、更新教學(xué)手段、強(qiáng)化實驗實訓(xùn)條件等方面入手，提升辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.3 實施職業(yè)生涯教育:在就業(yè)這一問題上，專業(yè)技能是就業(yè)的根本，而職業(yè)道德和職業(yè)意識也是不可或缺的必要條件[4]。中等職業(yè)學(xué)校所要面臨的現(xiàn)實卻是：在普通高校連續(xù)大規(guī)模擴(kuò)招的沖擊下，中等職業(yè)學(xué)校生源的文化基礎(chǔ)素質(zhì)普遍偏低，尤其讓人擔(dān)憂的是在有著一千多年積淀的“學(xué)而優(yōu)則仕”的沉重輿論壓力下，不少學(xué)生以“失敗者”的心態(tài)無可奈何地進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。其中相當(dāng)一部分學(xué)生根本不了解專業(yè)，更談不到喜歡專業(yè)，也就更談不到在畢業(yè)后“敬業(yè)、樂業(yè)”。職業(yè)生涯教育是學(xué)生認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，正確認(rèn)識自己，梳理發(fā)展思路，辨明發(fā)展方向，確立職業(yè)目標(biāo)的過程。而職業(yè)目標(biāo)一旦確定，學(xué)生就會自覺地依據(jù)職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的要求調(diào)整自我、提高自我，努力適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。但是，職業(yè)生涯教育不是單靠一門課程、幾次講座、幾次學(xué)生活動就能解決的，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)實行“全方位、全過程、全參與”的職業(yè)生涯教育模式。職業(yè)生涯教育應(yīng)該貫穿于學(xué)生從入校到畢業(yè)的全部過程中，滲透在全部的教育教學(xué)活動、管理與服務(wù)中，完善的、科學(xué)的職業(yè)生涯教育體系需要學(xué)校全體教師和管理人員共同參與和構(gòu)建。

3 結(jié)論

通過前文分析可知，面對知識經(jīng)濟(jì)時代可能帶來的沖擊，作為職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)和輸出機(jī)構(gòu)之一的中等職業(yè)學(xué)校不得不積極探索科學(xué)有效的辦學(xué)模式，適應(yīng)時代變遷之需求，以盡可能多地培養(yǎng)出符合知識經(jīng)濟(jì)時代需求的人才。

堅持以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求，參與各種以理論與實踐相結(jié)合并且圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能的學(xué)習(xí)活動。在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。這種教學(xué)模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，學(xué)校按照企業(yè)需要開展學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 張翠英. 對提升高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的探討[J]. 遼寧高職學(xué)報，2007(09).

[2] 孫勇，杜云林. 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)模式探討[J]. 教育論壇，2009(12).

第2篇：職業(yè)學(xué)校畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;學(xué)業(yè)評價;模型

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）11C-0065-03

學(xué)生學(xué)業(yè)評價是教學(xué)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容之一，是依據(jù)教育目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的評價方法，系統(tǒng)地收集并分析處理學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，并對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行價值判斷。[1]對職業(yè)學(xué)校學(xué)生開展學(xué)業(yè)評價，可以衡量學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練所獲得的知識、技能、能力以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的學(xué)業(yè)成就;同時又可把評價結(jié)果反饋于教學(xué)，達(dá)到改進(jìn)教與學(xué)的行為，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，構(gòu)建科學(xué)、有效的職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價體系，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、專業(yè)技能和職業(yè)能力的提高，深化職業(yè)學(xué)校的課程改革和教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價逐步趨向科學(xué)化、多樣化，為促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展提供了較為有效的手段，但客觀上處于改革探索過程中的學(xué)業(yè)評價活動還存在著諸多方面的不足。

（一）衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價標(biāo)準(zhǔn)尚缺乏

職業(yè)教育由于辦學(xué)層次的多元性，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，企業(yè)對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等綜合職業(yè)素養(yǎng)多樣性要求，增加了職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的復(fù)雜性，難以制定能夠體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)和規(guī)律，全面、準(zhǔn)確反映學(xué)生在校期間所獲得的知識、技能、能力的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，致使職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的綜合評價幾乎處于空白狀態(tài)，嚴(yán)重影響了職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的信度和效度。過度強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)模式強(qiáng)化了用人單位對職校畢業(yè)生評價的主體作用，側(cè)重于學(xué)生的在崗表現(xiàn)及操作能力評價，在實質(zhì)上弱化了職業(yè)學(xué)校評價的主體地位。實際上，企業(yè)評價還存在標(biāo)準(zhǔn)模糊，走過場的現(xiàn)象。

（二）衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價內(nèi)容較片面

評價內(nèi)容以學(xué)校的學(xué)科課程評價為主，通常以學(xué)科課程為主的單項評價來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，依附于學(xué)校或地區(qū)組織的考試，重視主要公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的評價，輕視非主要課程評價，忽視德育主題活動、社團(tuán)活動等隱性課程評價，側(cè)重記憶性知識的考核，忽視與職業(yè)素質(zhì)、實踐能力的評價，如職業(yè)習(xí)慣，案例分析、調(diào)查報告、數(shù)據(jù)信息處理等。片面的評價內(nèi)容，必然會帶來評價結(jié)果的失真，失去評價的客觀性、公正性和可信度。

（三）衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價方式較傳統(tǒng)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價目前尚以“考”為主，通過期中考試、期末考試、技能等級評定等終結(jié)性評價測評學(xué)生的學(xué)業(yè)成就;對于平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、技能訓(xùn)練表現(xiàn)等過程性評價，并不受學(xué)生和教師重視，或流于形式。而培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，團(tuán)隊合作精神等綜合素質(zhì)的活動，如社會實踐、社團(tuán)活動等缺乏有效的評價手段，或處于空白狀態(tài)。正是由于評價方式單一，評價手段缺位，造成了評價結(jié)果的偏差，難以全面、客觀地評價學(xué)生智能發(fā)展和個性心理品質(zhì)的成長歷程。

（四）衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價主體較單一

目前，任課教師基本是評價的唯一主體，缺少學(xué)生家長、教學(xué)輔助人員、用人單位多方參與的評價，學(xué)生處于“被評價”地位，強(qiáng)化了教師的單向性和權(quán)威性，弱化了學(xué)生的自評和學(xué)生間的互評。這種缺失學(xué)習(xí)主體的評價，顯然不能有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和能力，難以喚醒學(xué)生的主人翁意識和積極參與意識，給學(xué)生造成學(xué)業(yè)成就與己無關(guān)的錯覺，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣，削弱學(xué)生對學(xué)業(yè)成就追求的熱情，失去了評價的激勵導(dǎo)向功能。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本原則

職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)立足于以人為本的教育觀。教育教學(xué)活動的最終目的是為了所有學(xué)生的健康成長，讓每一個學(xué)生都能夠達(dá)成預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，成為高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能型人才?？茖W(xué)的學(xué)業(yè)評價應(yīng)以引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本指向。就職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價而言，應(yīng)從充分考慮實情，正視職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平相對較薄弱的現(xiàn)狀，不能一味著重于理論知識的評價，而是要應(yīng)用多元智力理論，從多方面進(jìn)行綜合評價。學(xué)業(yè)評價應(yīng)重點(diǎn)立足于喚醒學(xué)生的潛能，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和成長，享受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生個性特長的發(fā)展。通過以評促學(xué)，以評促教，促進(jìn)教師改革教學(xué)方法和教學(xué)手段創(chuàng)新，為進(jìn)一步探索適合于職業(yè)教育特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)方式創(chuàng)造條件。

（一）全面性原則。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是具有一定文化素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。學(xué)習(xí)者須具備勝任職業(yè)工作崗位的專業(yè)能力，在校期間要進(jìn)行文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練;須有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力，要有良好的職業(yè)道德、人際交往能力、團(tuán)隊合作精神等。因此，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)該從多個方面進(jìn)行綜合評價，才能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

（二）發(fā)展性原則。社會日益注重和需要綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生。特別是，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的加快推進(jìn)，促進(jìn)了職業(yè)教育知識觀、學(xué)習(xí)觀、育人觀的變化，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生不再是就業(yè)一條道，具有了自主創(chuàng)業(yè)、升學(xué)等多樣化的選擇。對學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)僅局限于服務(wù)就業(yè)，還要著眼于學(xué)生將來的升學(xué)和職業(yè)發(fā)展，因此，評價須充分體現(xiàn)發(fā)展性，除了評價學(xué)生的知識、技能的掌握情況外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和個性品質(zhì)的動態(tài)發(fā)展。

（三）差異性原則。職業(yè)學(xué)校學(xué)生、群體之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平存在較大差異;同時學(xué)生個體之間還存在特定的智能特長的不同，決定了他們在語言表達(dá)能力、理論學(xué)習(xí)能力、動手操作能力等方面存在較大差異。因此，學(xué)業(yè)評價應(yīng)正視并尊重學(xué)生的個體差異和群體差異，設(shè)計能夠體現(xiàn)差異性的評價模型，進(jìn)行適度靈活的差異性評價，體現(xiàn)個體之間的差異和群體之間的差異。

（四）可操作性原則。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)不僅僅局限于知識、技能等顯性內(nèi)容，還包括能力、態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等隱性內(nèi)容，對評價活動帶來了較大困難。因此，在評價的實施過程中，要針對評價的內(nèi)容性質(zhì)采用與之相適應(yīng)的評價方式。對于顯性課程的評價方式，可側(cè)重于終結(jié)性評價和定量評價，兼顧過程性評價和定性評價。對于隱性課程，可采用非正式化的評價方式，即教師通過與學(xué)生在日常教學(xué)活動、集體活動的接觸、互動過程中，以觀察和交流的方式不斷地了解學(xué)生，進(jìn)而在有意或無意間對學(xué)生所表現(xiàn)的行為、態(tài)度進(jìn)行評價。盡管非正式評價的主觀性較大，但便于操作，可以彌補(bǔ)評價中對學(xué)生行為習(xí)慣、態(tài)度、價值觀等方面的忽視。這種評價方式同樣也適合于頂崗實踐單位對學(xué)生的評價。

三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的模型建構(gòu)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)立足于科學(xué)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就和促進(jìn)未來發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)與教的創(chuàng)新，為進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革探索科學(xué)路徑，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性、主動性，發(fā)揮導(dǎo)向和激勵作用，不斷促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）科學(xué)確定評價標(biāo)準(zhǔn)

開展學(xué)業(yè)評價的關(guān)鍵是確定適合于職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的評價標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是組織開展教學(xué)工作，進(jìn)行教學(xué)管理，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。因此，可依據(jù)人才培養(yǎng)方案確定評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。其原因在于人才培養(yǎng)方案是在充分的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，依據(jù)國家頒布的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)（企業(yè)）需求、確定人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，即知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)等，以及開設(shè)的各類理論課程及要求、技能訓(xùn)練項目及技能等級、社會實踐活動等，明確地規(guī)定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求。

（二）構(gòu)建“模塊化”評價模型

依據(jù)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建學(xué)業(yè)評價模型的關(guān)鍵是如何確定評價的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重及其評價方式。為便于操作，將評價模型設(shè)計成以下四個模塊：

模塊一：基礎(chǔ)理論課程。其中包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程（基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)方向課程）、選修課程。教師根據(jù)各門課程的考試成績和平時的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)進(jìn)行評定。各門課程所占的權(quán)重按照該門課程的課時數(shù)或?qū)W分?jǐn)?shù)確定。以教師評價為主，學(xué)生評價為輔;以終結(jié)性評價為主，過程性評價為輔。對于英語、計算機(jī)應(yīng)用等課程，可用等級證書替代考試成績。

模塊二：技能訓(xùn)練課程。主要由技能訓(xùn)練項目組成。教師根據(jù)訓(xùn)練項目的完成質(zhì)量和學(xué)生的訓(xùn)練準(zhǔn)備、操作規(guī)程、合作精神等表現(xiàn)情況進(jìn)行評定，同時組織學(xué)生對訓(xùn)練情況進(jìn)行自評和互評。所占的權(quán)重按照技能訓(xùn)練項目的課時數(shù)或?qū)W分?jǐn)?shù)確定。

模塊三：頂崗實踐。所占的權(quán)重按照其課時數(shù)確定。教師可根據(jù)企業(yè)對學(xué)生的實習(xí)鑒定和學(xué)生的頂崗實踐總結(jié)進(jìn)行評定。為使企業(yè)鑒定真實客觀，教師要提前與企業(yè)溝通，并提供必要的鑒定內(nèi)容。

模塊四：活動項目課程，如社團(tuán)活動、公益勞動、社會實踐等活動項目，采用非正式化的評價方式，教師依據(jù)學(xué)生在活動過程中的行為表現(xiàn)和學(xué)生的活動總結(jié)進(jìn)行評價。所占的權(quán)重按照活動的時間折算成課時數(shù)確定。

以上四個模塊中所包含的課程（活動項目）的權(quán)重都按照該課程（活動項目）的教學(xué)課時數(shù)占總課時數(shù)的比例確定，四個模塊的成績總和即為學(xué)生的課程考核結(jié)果。對于不同的專門化方向，其知識、技能、能力要求不完全相同，開設(shè)的課程（活動項目）、實踐活動也不盡相同，可按照上述模型分別進(jìn)行評定。職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書屬于職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生必備條件，可不列入評價內(nèi)容。

應(yīng)用該模型可以對職業(yè)中專、五年制高職等不同層次的學(xué)生處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價。以職業(yè)中專為例，若選定的總課時數(shù)為三年學(xué)習(xí)期間總的課時數(shù)，則四個模塊的總和即為三年在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)業(yè)成就;若選擇半個學(xué)期的總課時數(shù)，則四個模塊的總和即為這半個學(xué)期的學(xué)業(yè)成就。借助計算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計，可以讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)業(yè)情況，也便于教師給學(xué)生有針對性地提出發(fā)展性建議，促進(jìn)學(xué)生的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]林安全，梁成艾，陳群.關(guān)于重慶市中職生學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀之調(diào)查報告[J].職教論壇，2011（1）.

An Analysis of Vocational Students' Academic Evaluation Model

ZHOU Xin-hua

（Nanjing Vocational Education （Adult） Teaching Research Office， Nanjing 210018， Jiangsu Province）

第3篇：職業(yè)學(xué)校畢業(yè)總結(jié)范文

一、中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)的癥結(jié)

（一）課程體系設(shè)置不合理，實踐課程教學(xué)無保障

大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校會計理論課程和實踐教學(xué)課時安排不當(dāng)，理論課時與實踐課時相比，嚴(yán)格“超時”。教學(xué)以課堂理論講解為主，對學(xué)生仍是“一紙定輸贏”，注重“滿堂灌”“填鴨子”，忽視學(xué)生的主觀能動性需求，就連占課時比重不高的實踐課堂也往往成為“理論陣地”。而較強(qiáng)的實踐能力是畢業(yè)生走向市場的砝碼，企業(yè)選擇會計專業(yè)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)則更是“召之即來，來之則能戰(zhàn)”。然而，傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人企業(yè)的要求。

（二）校內(nèi)模擬實訓(xùn)不規(guī)范，實踐實訓(xùn)教學(xué)不理想

多數(shù)學(xué)校都配有手工和會計電算化會計模擬實訓(xùn)室，安裝了各種會計實訓(xùn)軟件，但數(shù)量不多，使用情況也不理想。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：其一，以“低投入，高產(chǎn)出”來對待會計專業(yè)，導(dǎo)致實訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺和實訓(xùn)場地標(biāo)準(zhǔn)不高，實訓(xùn)設(shè)備落后，難以模擬真實工作場景，實訓(xùn)效果不理想；其二，傳統(tǒng)教學(xué)課時分配，使得具有連貫性和連續(xù)性的實訓(xùn)實踐課程安排與其他理論課程相沖突，沒有充分協(xié)調(diào)，往往要給理論課讓路。

（三）校內(nèi)模擬實訓(xùn)不真實，校外實訓(xùn)效果不明顯

校內(nèi)模擬實訓(xùn)是目前許多中等職業(yè)學(xué)校采用的教學(xué)方式，但存在模擬實驗資料與真實業(yè)務(wù)有差距的缺點(diǎn)，缺乏多樣性、針對性和仿真性，同時基本技能的訓(xùn)練又難以創(chuàng)設(shè)真實的工作情景。

校外實訓(xùn)效果不明顯，會計頂崗實習(xí)難以落到實處，流于形式。因為工廠企業(yè)的需求不旺盛，再加上這些單位擔(dān)心影響正常的生產(chǎn)和商業(yè)機(jī)密的泄露，所以實習(xí)人數(shù)，實習(xí)時間和實習(xí)質(zhì)量無法保障。

（四）教師實踐教學(xué)能力不突出

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師理論知識扎實，但實踐教學(xué)能力不突出。雖然學(xué)校也鼓勵老師進(jìn)工廠進(jìn)行實踐，但由于教學(xué)任務(wù)重，參加的時間有限，很難正規(guī)地開展實踐，起不到真正的作用，難以保障學(xué)到實踐技能，影響會計專業(yè)實踐教學(xué)。

二、依托會計中介機(jī)構(gòu)的明顯優(yōu)勢

針對以上問題，經(jīng)過多方調(diào)查和探索，借鑒成功經(jīng)驗，我認(rèn)為，中職會計教育要想取得成功，就必須讓會計中介機(jī)構(gòu)參與進(jìn)來。

當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對會計中介機(jī)構(gòu)的需求和依賴程度越來越高，會計中介服務(wù)行業(yè)也繁榮發(fā)展起來，大多多家企業(yè)，對會計人才的需求也大，可以滿足多數(shù)學(xué)生的實習(xí)、就業(yè)。因此開展有效的溝通，加強(qiáng)合作，有助于我們會計專業(yè)實踐教學(xué)能力的改進(jìn)，為學(xué)生成才搭建快速立交橋。因此，我認(rèn)為，充分利用會計中介機(jī)構(gòu)，進(jìn)行會計專業(yè)實踐教學(xué)，具有積極效果。

其一，培養(yǎng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力。在這類企業(yè)中，學(xué)生實訓(xùn)可以接觸多種類型業(yè)務(wù)。同時在會計實訓(xùn)中，又要參與跟客戶的談判，提升服務(wù)，嚴(yán)守客戶的商業(yè)機(jī)密，遵守會計職業(yè)操守等，在工作中自然而然地培養(yǎng)了各方面的素質(zhì)。

其二，彌補(bǔ)專業(yè)教師實踐教學(xué)技能的不足。在會計中介機(jī)構(gòu)中，有一大批具有很強(qiáng)實踐能力的專業(yè)高級人才，如果能夠吸收這些人才到中等職業(yè)學(xué)校中來，則可以在提高學(xué)生實踐能力的同時，也提升了專業(yè)教師的實踐水平，有效彌補(bǔ)實踐教學(xué)的缺憾。

其三，實現(xiàn)了 “實訓(xùn)即工作”的積極效果。在會計中介機(jī)構(gòu)中，中職學(xué)生所接觸的對象，都是真實的，真實的賬務(wù)和稅務(wù)問題。通過這樣的實訓(xùn)可以讓學(xué)生盡早的接觸到“將來的工作”。

其四，學(xué)校與會計中介機(jī)構(gòu)實現(xiàn)雙贏。中等職業(yè)學(xué)校愿意尋求會計中介機(jī)構(gòu)，提升自身的實踐教學(xué)水平，打造高素質(zhì)的畢業(yè)生，而會計中介機(jī)構(gòu)的合作意愿也比較強(qiáng)，可以解決自身會計人才的需要問題。這樣一來，雙方可以互惠互利。

三、依托會計中介機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新會計實踐教學(xué)

我們探討了會計中介機(jī)構(gòu)對會計專業(yè)實踐教學(xué)帶來的優(yōu)勢。那么我們?nèi)绾纬浞掷弥薪闄C(jī)構(gòu)，實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

（一）學(xué)校與會計中介機(jī)構(gòu)共同制定學(xué)生的技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

這些培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括對會計、稅收等基本知識的具體應(yīng)用，熟練操作各種財務(wù)軟件，準(zhǔn)確進(jìn)行中、小企業(yè)的賬務(wù)處理，能夠獨(dú)立進(jìn)行納稅申報和相關(guān)稅務(wù)處理，可以進(jìn)行財稅咨詢和其他一些會計服務(wù)，讓目標(biāo)能夠變成現(xiàn)實。

（二）學(xué)校與會計中介機(jī)構(gòu)共建課程體系

及時與會計中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，適時調(diào)整課程，增加像《納稅會計》《審計實務(wù)》《稅收籌劃》等課程，加強(qiáng)會計審計、特殊業(yè)務(wù)納稅處理等方面知識的學(xué)習(xí)，讓課程體系變成現(xiàn)實。

（三）聘請會計中介機(jī)構(gòu)專業(yè)人士開展專業(yè)性講座或教學(xué)指導(dǎo)

對于一些特殊業(yè)務(wù)和偏難課程的講解，如對會計審計業(yè)務(wù)的處理，可以直接聘請注冊會計師到校進(jìn)行現(xiàn)場傳授，這些注冊會計師有著豐富的審計業(yè)務(wù)資料和審計業(yè)務(wù)經(jīng)歷，可以現(xiàn)身說法，起到積極的教學(xué)效果。而對于網(wǎng)上報稅的操作，則可以聘請在會計中介機(jī)構(gòu)工作的畢業(yè)生進(jìn)行經(jīng)驗交流。

（四）保證每名學(xué)生都能進(jìn)入會計中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行畢業(yè)前頂崗實習(xí)

要充分利用會計中介機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生都能進(jìn)入會計中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行畢業(yè)前頂崗實習(xí)，做到“人人有人帶”，中等職業(yè)學(xué)校老師要進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)，定期進(jìn)行總結(jié)、交流。實習(xí)期不得少于4個月，實習(xí)期滿要由雙方共同給出實習(xí)鑒定。

（五）完善實施中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)路線

對于中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)我們應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，如果就業(yè)不理想，將來勢必影響中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的發(fā)展。而對于此項規(guī)劃，我們可以從與會計中介機(jī)構(gòu)的交往中，摸清他們的用工需求，讓學(xué)生在會計中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行就業(yè)。同時讓會計中介機(jī)構(gòu)根據(jù)自己的客戶資源，推薦我們的畢業(yè)生就業(yè)。當(dāng)然由于我們的學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，也完全可以主動應(yīng)聘會計類工作。

第4篇：職業(yè)學(xué)校畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育； 班主任工作；班風(fēng)

【中圖分類號】 G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0263-01

職業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，班級是實施這項工程的基層組織，班主任正是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，同時又是溝通學(xué)校、家庭和社會的橋梁。因此班主任在學(xué)校教育中起著非常重要的作用。面對當(dāng)前職業(yè)教育自身的特點(diǎn)、生源的質(zhì)量、社會的認(rèn)知程度等要想做一個優(yōu)秀的職業(yè)中學(xué)班主任決非易事，班主任工作實效性的高低直接影響學(xué)校教育工作的質(zhì)量。

一 職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在的問題

近些年來，中等職業(yè)學(xué)校因高校擴(kuò)招和獨(dú)生子女等緣故生源受到影響，有時被迫降低招生標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生參差不齊，學(xué)生管理遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。

1.文化基礎(chǔ)差，生源質(zhì)量普遍不高

現(xiàn)時期中等職業(yè)學(xué)校招生難，致使招到的學(xué)生，大多都是中考被淘汰的，有的初中沒有畢業(yè)，有學(xué)習(xí)成績差的，有不想學(xué)習(xí)的被父母強(qiáng)迫送來的，有在初中的時候已經(jīng)有了養(yǎng)成了不良行為習(xí)慣的學(xué)生。還有一部分家長送來學(xué)校，目的就是讓學(xué)校幫他們管，只要不讓他們出去社會上跟壞人混在一起就可以了。因此，這些學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性不夠，沒有明晰的人生理想和奮斗目標(biāo)，缺少學(xué)習(xí)的動力，思想不穩(wěn)定，自我管理意識淡薄，自控能力普遍較差。

2.缺乏理想，對前途沒有規(guī)劃

在初中畢業(yè)時未被錄取進(jìn)普通高級中學(xué)之后，就自感低人一等，前途渺茫，加之社會對職業(yè)教育的偏見。使得他們中相當(dāng)一部分人，只顧眼前、不想以后。問起他們的理想，學(xué)生可能還會認(rèn)為師長老師思想陳舊；談起前途，總以為自己還不用去考慮，自有父母操心，自有畢業(yè)時的學(xué)校就業(yè)保障。傳統(tǒng)的升學(xué)教育使得學(xué)生在升學(xué)無望的情況下，勉強(qiáng)選擇了職業(yè)學(xué)校，但內(nèi)心對在學(xué)習(xí)并不抱多大希望，以為自己永無翻身之日。既然如此，學(xué)習(xí)又有什么用，以至于缺乏理想，對前途沒有規(guī)劃，得過且過。

3.衛(wèi)生習(xí)慣差，缺乏公德心

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校大部分學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣差，只注重個人衛(wèi)生不注重集體環(huán)境衛(wèi)生。男生西裝革履、皮鞋锃亮，但集體宿舍垃圾成堆；女生打扮得花枝招展，但抽屜里卻有大堆的瓜子皮和吃過的食品袋。行走在校園當(dāng)中，垃圾亂扔。集體大掃除，常常要反復(fù)督促，才能完成任務(wù)。至于攀折花木、浪費(fèi)水電，更是時有發(fā)生。

二 對職業(yè)學(xué)校班主任工作總結(jié)幾點(diǎn)體會

以上種種，可以看出，職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在很多問題，管理這些學(xué)生，需要一個思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的班主任，從教十幾年，對職業(yè)學(xué)校班主任工作總結(jié)幾點(diǎn)體會，供同仁參考。

1.建設(shè)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)

一個班集體的風(fēng)氣是否健康向上對每位同學(xué)的成長有著極大的影響。班主任必須在營造創(chuàng)建良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)上狠下功夫。一個沒有好風(fēng)氣的班級無論在哪方面都不會有好成績，其中每一個成員也不會有好發(fā)展。環(huán)境是人生存和發(fā)展的基石。在班級管理中我利用班會對本班學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，制定張貼適合本班的班級規(guī)定、公約培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自強(qiáng)、自律的良好品德增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感。對學(xué)校的一切規(guī)章制度和班級公約讓學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，反對自由散漫現(xiàn)象，對學(xué)生是一視同仁，對學(xué)生不護(hù)短。作為班主任對班上發(fā)生的事情應(yīng)及時處理，決不拖沓，不馬馬虎虎了事，更不能放任不管。發(fā)現(xiàn)問題先作深入細(xì)致的工作，對事不早下結(jié)論，處理問題盡量公正合理，不草率，更不偏聽偏信，確保學(xué)生心服口服。作為班主任我更注重說話算數(shù)言而有信，絕不能失信于學(xué)生。這也是班主任在學(xué)生中有無威信的關(guān)鍵。在班上布置的事情要做到檢查、落實、兌現(xiàn)以便在學(xué)生中樹立良好的威信促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。

2.選好學(xué)生干部培養(yǎng)得力助手

班主任工作千頭萬緒十分繁雜。同時很多班主任都有相當(dāng)重的教學(xué)任務(wù)事必躬親不可能也沒有必要。在這種情況下要提高班主任工作的實效性就必須加強(qiáng)學(xué)生干部的選拔和培養(yǎng)。一個新的班集體建立以后班主任往往要通過觀察、了解和培養(yǎng)并通過民主選舉的方式選舉產(chǎn)生熱愛集體、樂于為同學(xué)服務(wù)、組織能力強(qiáng)、德才兼?zhèn)涞耐瑢W(xué)來擔(dān)任班委干部和團(tuán)支部干部。只有這樣的班干部才能贏得同學(xué)的支持并積極有效地開展工作成為老師的得力助手。一個成功的班主任必須善于調(diào)動班干部的積極性敢于和善于放手讓班干部開展工作。但要把握好尺度對于大是大非問題班主任要牢牢把關(guān)。對于班級的日常工作要大膽放手讓學(xué)生干部去做。實行民主管理要讓學(xué)生干部既有施展才華的空間又有權(quán)利的約束。要善于維護(hù)班干部的威信作班干部與學(xué)生之間溝通的橋梁。

3.搞好學(xué)習(xí)環(huán)境衛(wèi)生

一個班級的整體面貌首先就是它的教室環(huán)境、衛(wèi)生情況。我認(rèn)為學(xué)生的不良習(xí)慣，不管由什么原因造成的，要在兩三年的時間內(nèi)改正他們。首先應(yīng)從衛(wèi)生抓起，因為做好衛(wèi)生工作比糾正不良行為要容易的多。再者從衛(wèi)生這一細(xì)小的方面而言讓學(xué)生得到一種啟迪：小事不為何成大事？開學(xué)始，對于教室衛(wèi)生我做出明確的打掃衛(wèi)生程序，每位學(xué)生打掃衛(wèi)生是都要以此程序來完成，從而讓他們養(yǎng)成一種良好的行為規(guī)范。對于寢室衛(wèi)生首先做的不是強(qiáng)調(diào)打掃地面，而是強(qiáng)調(diào)如何擺放好鞋子、臉盆、毛巾、行李等物件做出明確規(guī)定?？傊畯倪@些細(xì)微的小節(jié)出發(fā)，讓他們自然而然覺得老師的要求是很高的。同時也會使他們在打掃衛(wèi)生這件事上領(lǐng)悟出一些做人的道理。

總之，職業(yè)教育中班主任的工作任重而道遠(yuǎn)，它是能否培養(yǎng)出合格畢業(yè)生的關(guān)鍵之一，班主任素質(zhì)的高低又是班主任工作質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵。只有運(yùn)用科學(xué)的班級管理方法把班主任工作落實到實處、細(xì)處才能為的畢業(yè)生開創(chuàng)一個美好的未來。

參考文獻(xiàn)

[1] 王緒君.《管理學(xué)基礎(chǔ)》.中央廣播電視大學(xué)出版社

第5篇：職業(yè)學(xué)校畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:日本;職業(yè)教育;發(fā)展

中圖分類號:G5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

日本現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展始于明治維新。1868年以前,日本只是一個保守封閉的農(nóng)業(yè)國家,軍事和科技都十分落后。然而,令人吃驚的是,僅僅是幾十年的時間,特別是二戰(zhàn)之后,整個世界都見證了這個國家的巨大飛躍:日本在20世紀(jì)六十年代末成為僅次于美國的第二大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。在日本經(jīng)濟(jì)奇跡式發(fā)展的同時,許多國家開始研究這個奇跡“背后的故事”。顯而易見的,飛速發(fā)展的原因很多(文化、經(jīng)濟(jì)、政治等),但最重要的原因之一就是他們通過職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn),培養(yǎng)了大批的技術(shù)工人,這些專業(yè)工人為日本的工業(yè)化做出了巨大的貢獻(xiàn)。由此可見,日本的職業(yè)教育不僅為其經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步做出巨大貢獻(xiàn),還成為了其他各國的榜樣。這一狀況引起了筆者對日本職業(yè)教育的興趣,日本的職業(yè)教育究竟是怎樣發(fā)展的?它是怎樣在日本工業(yè)化進(jìn)程中發(fā)揮作用的?

然而,當(dāng)深入到這個領(lǐng)域,尤其是在筆者到達(dá)日本,進(jìn)行實地調(diào)研后,發(fā)覺日本職業(yè)教育背后存在許多問題。大部分問題集中在學(xué)生和工人的社會地位上。Shavit也曾提到過:職業(yè)教育冷落了工人階級并迫使他們處于低級的經(jīng)濟(jì)地位。而Cristina和David則更直截了當(dāng)?shù)闹赋?職業(yè)教育幫助年輕人避免失業(yè),卻影響了勞動力市場的其他方面,比如職業(yè)地位或者工資水平。還有一些專家指出了日本職業(yè)教育的教科書過于落后等問題。

一、職業(yè)教育的模式

由于歷史、社會以及經(jīng)濟(jì)背景不同,職業(yè)教育的模式因國而異。Jandhyala總結(jié)出了兩種主要的職業(yè)教育模式:包含在正規(guī)的教育系統(tǒng)內(nèi)的職業(yè)教育;在正規(guī)教育系統(tǒng)之外的職業(yè)教育(崗前培訓(xùn)、工作中的培訓(xùn)等)。本文為了使調(diào)查更加清晰,只關(guān)注作為教育系統(tǒng)一部分的職業(yè)教育。

二、檢驗日本職業(yè)教育

在調(diào)研過程中,采用現(xiàn)場采訪、文獻(xiàn)資料以及官方數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式,以期找到日本職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題。

1、誰在職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)?為什么會選擇職業(yè)學(xué)院?Dore和Sako(1998)指出只有那些在高考中失利的考生才會退而求其次地選擇職業(yè)學(xué)校。James(1998)20世紀(jì)八十年代對Shintani金屬工廠調(diào)研的時候,研究了工人們的背景。12名該工廠的工人從職業(yè)院校畢業(yè),其中的9位是從同一個職業(yè)學(xué)校―東京工業(yè)學(xué)校畢業(yè)。這所學(xué)校與Shintani金屬工廠簽訂了就業(yè)合同,這9人從學(xué)校畢業(yè)就直接被工廠雇傭了。James在采訪中了解到,大部分人選擇這所職業(yè)學(xué)校是因為畢業(yè)后能夠直接就業(yè)。

2007年筆者在日本采訪過一所以外語培訓(xùn)為主的職業(yè)學(xué)院,當(dāng)問到一個英日翻譯專業(yè)的女生為什么會選擇職業(yè)學(xué)院的時候,她說因為沒考到大學(xué),父母建議她學(xué)些實際的東西,因此她選擇了英語。然而,當(dāng)問到一個在大學(xué)讀書的男孩如果他當(dāng)年沒考到大學(xué),會不會選擇職業(yè)學(xué)校的時候,他表情夸張地笑著說:“絕不,我爸媽會殺了我的。要是我沒考到大學(xué),肯定會進(jìn)復(fù)習(xí)班,接著再考,直到考上為止。”一個大學(xué)老師也告訴我,進(jìn)入那種所謂的培訓(xùn)學(xué)校甚至都不需要參加高考,他們的成績實在太糟了。大部分的日本學(xué)生都會進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí),為自己的未來打基礎(chǔ)。

2、哪種職業(yè)學(xué)校受歡迎?毫無疑問的,在20世紀(jì)五六十年代,日本工業(yè)化發(fā)展初期,所有與工業(yè)技術(shù)相關(guān)的職業(yè)學(xué)校不僅招生火暴,還得到政府的大力支持。隨著日本經(jīng)濟(jì)的日新月異,受歡迎的職業(yè)學(xué)校也發(fā)生了變化。

MEXT的官方數(shù)據(jù)顯示了1980～2004年間學(xué)生在選擇職業(yè)課程上的變化。1980年醫(yī)護(hù)類的課程選擇的人數(shù)最多,達(dá)到25%,接著是服裝家政類(20.6%),第三位是工程類(18.6%),然后是文化類(12.0%),商業(yè)(10.3%)和公共衛(wèi)生(7.0%)。到了24年后的2004年,醫(yī)護(hù)類依然堅挺的位列第一(28.9%),接下去是文化類(17.5%),工程類(17.1%),公共衛(wèi)生(12.3%),商業(yè)(10.3%),教育及社會福利(9.7%),以及服裝家政(3.9%)。

3、職業(yè)學(xué)校的教育水平真的合格嗎?職業(yè)學(xué)校的定義告訴我們,學(xué)生應(yīng)該通過職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí),學(xué)到實際的技術(shù)和能力,從而幫助他們畢業(yè)后能立即找到工作。然而,在日本這樣一個用學(xué)歷衡量能力的國家,要和大學(xué)生們競爭,職業(yè)學(xué)院的教學(xué)水平顯得至關(guān)重要。為此,日本的職業(yè)教育處制定了許多細(xì)則來支持職業(yè)教育。例如,職業(yè)學(xué)校的實踐課程時間必須占到總課程的一半,包括課堂上和課堂外等等。然而,Okano Kaori通過調(diào)研一所商業(yè)學(xué)校發(fā)現(xiàn),由于學(xué)生進(jìn)入這所學(xué)校是因為沒通過高考,這使老師和學(xué)生都對教學(xué)沒有興趣。學(xué)生會出現(xiàn)逃學(xué)、抽煙、打架、上課聽歌、睡覺等狀況。這會形成一種惡性循環(huán),考不上大學(xué)的學(xué)生上職業(yè)學(xué)校,老師沒有信心教,學(xué)生也不愿意學(xué),這樣的教學(xué)怎能合格呢?

在采訪過程中,外語職業(yè)學(xué)院的女孩對自己專業(yè)的教學(xué)十分滿意,一個班25人,配備5名助教,也就是每5個學(xué)生就有一個導(dǎo)師。每個班還有一名外教。小班教學(xué)方式使得每個學(xué)生都有機(jī)會練習(xí),效果很好。

4、畢業(yè)時學(xué)校會提供工作機(jī)會嗎?日本的技術(shù)學(xué)校多數(shù)和相關(guān)工廠簽訂了就業(yè)協(xié)議,學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入工廠上班,但是收入方面卻會低于大學(xué)畢業(yè)生。除了技術(shù)學(xué)校,筆者所采訪的時裝學(xué)校和外語學(xué)校都不能提供工作,但時裝學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)校的名聲好,自己找工作也是不成問題的。

三、日本職業(yè)教育的困境

1、社會地位問題。在上文提到的文獻(xiàn)和采訪資料中都顯示出,只有考不上大學(xué)的學(xué)生才會選擇職業(yè)學(xué)院。在日本,大學(xué)的名氣和文憑在找工作時非常重要,而且找工作的好壞直接影響到你在社會中的地位。另外,職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后的工作大多是所謂的“3K”工作(高強(qiáng)度、高污染、高危險)人們普遍認(rèn)為這些工作層次低,掙錢少,而且沒面子。這就迫使日本的年輕人在重壓之下考大學(xué),進(jìn)名校,寧可進(jìn)補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)習(xí)三四年,也不去上職業(yè)學(xué)院。職業(yè)學(xué)院明顯成為學(xué)生們最后的選擇,因此職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生得不到人們的尊敬。

2、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn),日本職業(yè)教育的質(zhì)量參差不齊。一些學(xué)校管理嚴(yán)格,學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn),師資力量強(qiáng),給學(xué)生提供充分的實踐機(jī)會,這樣的職業(yè)學(xué)校在某種意義上比大學(xué)更有競爭力,學(xué)生實際能力也相對較高。但是,還有相當(dāng)一部分學(xué)校以營利為目的,學(xué)風(fēng)不正,破壞了職業(yè)學(xué)校的名聲。另外,鑒于職業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展,職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該不斷地調(diào)整變化,但在采訪過程中,并沒有學(xué)生提及這方面的變化。

四、結(jié)論

職業(yè)教育在日本已經(jīng)有超過150年的歷史,作為一個嚴(yán)重缺乏自然資源,同時人力資源富足的國家,日本政府深知有效、充分地利用人力資源的重要性,因此他們大力支持并發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育也確實在日本工業(yè)化進(jìn)程中起到了巨大的作用。但是,職業(yè)教育的發(fā)展也不是平衡的,在調(diào)研過程中,日本職業(yè)教育所暴露出的學(xué)生社會地位以及教學(xué)質(zhì)量問題也是十分嚴(yán)重的。沒有社會地位,沒有及時更新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,職業(yè)教育的生存和發(fā)展都面臨嚴(yán)峻考驗。因此,怎樣使職業(yè)教育平衡穩(wěn)定的發(fā)展,是日本政府和專家現(xiàn)階段應(yīng)該考慮的問題。

(作者單位:河北政法職業(yè)學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

第6篇：職業(yè)學(xué)校畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；發(fā)展規(guī)模；分析預(yù)測

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）03-0005-05

2015年11月，聯(lián)合國教科文組織在第38次教科文組織大會上“教育2030行動框架”。受此影響，2016年教育部開始著手研究制定《中國教育現(xiàn)代化2030》。職業(yè)教育作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，其未來發(fā)展規(guī)模和趨勢將影響中國教育現(xiàn)代化遠(yuǎn)景目標(biāo)的制定和實現(xiàn)。預(yù)測我國職業(yè)教育未來發(fā)展規(guī)模，研判職業(yè)教育發(fā)展形勢，從而把握職業(yè)教育發(fā)展趨勢，對推進(jìn)中國教育現(xiàn)代化和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)都具有重要意義。

一、關(guān)于我國職業(yè)教育發(fā)展趨勢的研究

新世紀(jì)以來，部分學(xué)者對我國職業(yè)教育發(fā)展趨勢進(jìn)行了預(yù)測，但對全國職業(yè)教育總體發(fā)展趨勢的研究文獻(xiàn)數(shù)量不多。陳嵩以及周夢、邢志敏等分別預(yù)測了到2010年的全國中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模[1][2]；歐陽河、郭峰等分析預(yù)測了2006―2020年全國中等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢[3]；張繼紅分析預(yù)測了到2024年的全國高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢[4]；譚界忠分析預(yù)測了到2020年我國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢[5]；中國人口與發(fā)展研究中心課題組分析預(yù)測了到2050年包含高中階段教育和高等教育在內(nèi)的各階段教育發(fā)展趨勢[6]；陳波涌則側(cè)重探研究職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模的分析方法[7]?？偨Y(jié)各學(xué)者的研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)：在具體預(yù)測內(nèi)容上，職業(yè)教育多是按中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育類型分開分析預(yù)測；在預(yù)測數(shù)據(jù)上，主要依據(jù)中國統(tǒng)計年鑒、全國人口普查數(shù)據(jù)、中國教育統(tǒng)計年鑒中的出生人口數(shù)據(jù)和學(xué)齡人口數(shù)據(jù)；在預(yù)測時限上，預(yù)測起始數(shù)據(jù)多是2008年以前數(shù)據(jù)；在預(yù)測方法上，主要通過建立數(shù)據(jù)模型進(jìn)行推算；在發(fā)展趨勢上，中職學(xué)生數(shù)量在未來五年會先降后升，會在2018年達(dá)到底谷，而高等職業(yè)教育預(yù)測存在不同看法，有的學(xué)者預(yù)測到2020年會繼續(xù)增長，有的預(yù)測高等教育生源減少⒏高等職業(yè)教育發(fā)展帶來空前壓力。因為已有的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模研究文獻(xiàn)已過時或不能滿足現(xiàn)階段對職業(yè)教育的發(fā)展研判，而且研究文獻(xiàn)缺少對中高職的統(tǒng)一分析，所以筆者擬依據(jù)教育部學(xué)齡人口數(shù)據(jù)和國家統(tǒng)計局的人口數(shù)據(jù)，運(yùn)用口徑一致的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對未來十五年的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢分別進(jìn)行分析預(yù)測。

二、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模分析預(yù)測

職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模主要體現(xiàn)在招生規(guī)模、在校生規(guī)模、畢業(yè)生規(guī)模、學(xué)校數(shù)量、教職工規(guī)模、專任教師規(guī)模、校舍規(guī)模、儀器設(shè)備規(guī)模等方面，而招生規(guī)模和在校生規(guī)模是反映職業(yè)教育發(fā)展趨勢的最主要指標(biāo)，兩者相互聯(lián)系，也決定著學(xué)校、教職工、專任教師等職業(yè)教育其他方面的發(fā)展規(guī)模，最具有預(yù)測意義。本文將從招生規(guī)模和在校生規(guī)模兩方面對2016―2030年職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模進(jìn)行預(yù)測分析。

（一）中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模分析預(yù)測

1.預(yù)測方法

預(yù)測未來中職發(fā)展規(guī)模主要思路是，先預(yù)測招生數(shù)量，再由三年招生數(shù)預(yù)測在校生數(shù)量。具體的計算公式是：中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)=初中畢業(yè)生數(shù)×高中階段升學(xué)率×中等職業(yè)學(xué)校招生占高中階段招生的比例。

首先，要確定初中畢業(yè)生數(shù)量。從學(xué)齡上看，中職在校生的年齡約為15～17歲。預(yù)測2016―2030年中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模，即要預(yù)測2016年當(dāng)年及以前出生人口進(jìn)入中等職業(yè)教育情況。所以，根據(jù)倒推辦法，要從2016年起計算0～6歲及義務(wù)教育階段學(xué)生進(jìn)入中職情況。這就包括兩部分：義務(wù)教育階段每年學(xué)生數(shù)量與義務(wù)教育階段之前的每年人口數(shù)量。義務(wù)教育階段每年學(xué)生數(shù)量可根據(jù)教育部“2016年中國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計簡況”進(jìn)行計算，義務(wù)教育階段之前的每年人口數(shù)量只能依靠國家統(tǒng)計局統(tǒng)計的2011―2015年每年出生人口進(jìn)行計算，同時要考慮義務(wù)教育階段學(xué)生鞏固情況。計算初中畢業(yè)生數(shù)量，可分為兩段，即2016―2024年初中畢業(yè)生數(shù)=“2016中國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計簡況”中小學(xué)一年級到初中三年級學(xué)生數(shù)；2025―2030年初中畢業(yè)生數(shù)=2010―2015每年出生人數(shù)×義務(wù)教育鞏固率。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》九年義務(wù)教育鞏固率2015年為93%，2020年為95%。2025―2030年義務(wù)教育鞏固率則會進(jìn)一步提高，預(yù)計達(dá)97%，故2025年后按此計算。

其次，要確定高中階段升學(xué)率。由于歷年的高中階段升學(xué)率沒有權(quán)威統(tǒng)一的認(rèn)可數(shù)據(jù)，所以，只能根據(jù)歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行估算。估算公式是：高中階段升學(xué)率=高中階段招生數(shù)÷初中畢業(yè)生數(shù)×100%。由此，計算2011―2015年歷年高中階段升學(xué)率，取平均數(shù)為97.4%。

再次，要確定中職招生占高中階段招生的比例。由于此比例也沒有權(quán)威統(tǒng)一的數(shù)據(jù)，所以，采取按國家有關(guān)規(guī)定和現(xiàn)實數(shù)值兩種方法進(jìn)行計算。一種是《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“中職學(xué)校和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)”，即50%；另一種是按2015年實際比例測算。根據(jù)測算，2015年中職招生占高中階段招生比例為43.1%。

最后，測算在校生數(shù)。中等職業(yè)學(xué)校在校生數(shù)=三年招生數(shù)之和×中職三年招生數(shù)之和與相應(yīng)三年實際在校生數(shù)的誤差系數(shù)（2013―2015誤差系數(shù)的均值）。由于中途輟學(xué)、學(xué)生流失等情況，中職學(xué)校三年招生之和要大于中職實際在校生數(shù)，所以，存在誤差系數(shù)。通過對2013―2015年中職實際在校生與相應(yīng)三年招生之和的計算，誤差系數(shù)為13.5%。

2.預(yù)測數(shù)據(jù)基礎(chǔ)

根據(jù)中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模預(yù)測方法，對教育部2016年中國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計簡況以及國家統(tǒng)計局統(tǒng)計的2011―2015年每年出生人口數(shù)據(jù)進(jìn)行整理計算，得到2016―2030年初中畢業(yè)生數(shù)（如表1）。

3.中職預(yù)測結(jié)果

（1）中職招生規(guī)模。由上述預(yù)測方法可以得到中職招生規(guī)模預(yù)測結(jié)果。從2016年到2030年，按兩種比例分別計算的中等職業(yè)教育招生數(shù)量走勢曲線總體呈現(xiàn)波動上升趨勢。具體表現(xiàn)為：從2016年至2018年招生規(guī)模呈下降趨勢，2018年達(dá)到招生最低值，然后從2018年至2024年呈總體上升趨勢（除2023年外），2024年達(dá)到招生的最高值，2025年又出現(xiàn)下降，然后從2025年至2030年是新的上升階段，除2029年外（見下頁表2、圖1）。按43.1%計算，2016年中職招生600.10萬人，最低谷時的2018年中職招生592.60萬人，最高峰時的2024年中職招生726.03萬人，到2030年中職招生727.29萬人；按50%計算，2016年中職招生696.17萬人，最低谷時的2018年中職招生687.47萬人，最高峰時的2024年中職招生842.27萬人，到2030年中職招生843.73萬人。

（2）中職在校生規(guī)模。在未來15年，按兩種比例分別計算的中職在校生規(guī)模曲線總體呈現(xiàn)與中職招生類似的波動上升趨勢，從2016年到2024年先降后升，達(dá)到峰值，然后到2030年又是先降后升，逐步接近原先的峰值（如表3、圖2）。按43.1%計算，2016年中職在校生為1 578.42萬人，最低谷時的2018年中職在校生為1 550.94萬人，最高峰時的2024年在校生達(dá)1 828.95萬人，到2030年在校生達(dá)1 806.92萬人；按50%計算，2016年中職在校生有1 736.22萬人，為最低值，最高峰時的2024年在校生將達(dá)2 121.75萬人，到2030年在校生將達(dá)2 096.20萬人。

（二）高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模分析預(yù)測

1.預(yù)測方法

預(yù)測高等職業(yè)教育（包括高等專科院校）發(fā)展規(guī)模的思路仍是先預(yù)測高職招生數(shù)，再由3年招生數(shù)計算在校生數(shù)，再按2015年高職院校校均規(guī)模計算學(xué)校數(shù)量。具體計算公式為：高職院校招生數(shù)=初中畢業(yè)生數(shù)×高中階段升學(xué)率×高中階段三年后畢業(yè)率×高中階段學(xué)生升入高職的比率。

首先，確定初中畢業(yè)生數(shù)量，計算方法如上述計算中職的方法。其次，確定高中階段升學(xué)率。按上述2011―2015年歷年高中階段升學(xué)率均值97.4%計算。再次，確定高中階段三年后畢業(yè)率。根據(jù)國家教育統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)，比較2008年至2015年間招生與其對應(yīng)的畢業(yè)生數(shù)，得出五年間學(xué)生畢業(yè)率。第三，確定高中階段學(xué)生升入高職院校的比率。由高職招生數(shù)除以高中階段畢業(yè)生數(shù)，可得到入學(xué)比率。由于近五年來此入學(xué)比率一直在上升，所以，同時計算出兩個比率供測算使用。計算2015年高中階段學(xué)生升入高職院校的比率，得到25.18%。同時計算2013年到2015年高中階段學(xué)生升入高職院校的比率，取均值得到23.40%。第四，計算高職在校生規(guī)模。其值可由高職三年招生數(shù)之和乘以高職三年招生數(shù)和與在校生誤差系數(shù)得到。計算2013年到2015年該誤差系數(shù)，取均得到3.21%。由于高職存在五年制等原因，高職在校生大于三年招生之和。

2.高職預(yù)測結(jié)果

（1）高職招生規(guī)模。根據(jù)上述高職發(fā)展規(guī)模預(yù)測方法，可以得到高職招生的預(yù)測結(jié)果。從2016年到2030年，按兩種比例分別計算的高職招生規(guī)模曲線總體呈現(xiàn)先降后升再略降的趨勢。從2018至2021年高職招生數(shù)量相對于其它年份均較低，形成招生低谷期，在2021年達(dá)到招生的最低值，之后逐步上升至2027年的招生高峰，然后再緩慢上升。按25.18%計算，2016年高職招生數(shù)為328.55萬人，最低谷時的2021年高職招生數(shù)為310.75萬人，最高峰時的2027年高職招生數(shù)為369.59萬人，到2030年高職招生數(shù)達(dá)到350.47萬；按23.40%計算，2016年高職招生數(shù)為305.31萬人，最低谷時的2021年高職招生數(shù)為280.33萬人，最高峰時的2027年高職招生數(shù)為343.45萬人，到2030年高職招生數(shù)達(dá)到325.68萬（見表4、圖3）。

（2）高職在校生規(guī)模。未來15年，按兩種比例分別計算的高職在校生數(shù)量走勢曲線形成明顯的“S”型，與高職招生的發(fā)展趨勢基本相同，但曲線更平滑。從2016至2021年高職在校生數(shù)量呈下降趨勢，從2021年至2027年高職在校生呈上升趨勢，2027年達(dá)到最高峰，然后從2027至2030年又呈下降趨勢。按25.18%計算，2016年高職在校生數(shù)為1 047.58萬人，最低谷時的2021年為941.72萬人，最高峰時的2027年為1 110.53萬人，到2030年達(dá)到1 076.14萬人；按23.40%計算，2016年高職在校生數(shù)為998.16萬人，最低谷時的2021年為875.12萬人，最高峰時的2027年為1 031.98f人，到2030年達(dá)到1 000.03萬人（見表5、圖4）。

三、結(jié)論和討論

通過預(yù)測分析可以發(fā)現(xiàn)：

一是到2030年職業(yè)教育規(guī)模在波動中增長。無論是中等職業(yè)教育，還是高等職業(yè)教育，盡管存在階段性的波動，但招生數(shù)和在校生數(shù)在總趨勢上是長期增長的。這為職業(yè)教育辦學(xué)指出了發(fā)展方向，要大力辦好職業(yè)教育，充分滿足學(xué)齡人口接受職業(yè)教育的社會需求。同時這也給職業(yè)教育管理帶來一定難題。學(xué)生規(guī)模逐年變動，而職業(yè)學(xué)校的數(shù)量在短期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，不可能立即停辦或開辦一所學(xué)校，這涉及到教師安排、學(xué)校管理、儀器設(shè)備、后勤保障等問題，不是一朝一夕可以解決的。

二是階段性下降或上升特征明顯。從中職來看，從2016年至2018年招生數(shù)量和在校生規(guī)模總體呈下降趨勢；從2018年至2024年招生和在校生規(guī)?？傮w上升；從2025至2030年招生數(shù)量緩慢恢復(fù)上升，在校生規(guī)模先降后升。從高職來看，從2016年到2021年招生數(shù)量處于下降和低水平狀態(tài)，在校生規(guī)模一直在下降；2022至2027年，招生數(shù)量和在校生規(guī)模均呈上升狀態(tài)；2028至2030年招數(shù)量緩慢回升，在校生規(guī)模緩慢下降。這種階段性狀況的出現(xiàn)是由于學(xué)齡人口的變動引起了職業(yè)教育招生和在校生的階段性變化。階段性變化將對一些職業(yè)學(xué)校產(chǎn)生短期性影響，尤其是招生數(shù)量和在校生規(guī)模階段性下降會給部分職業(yè)學(xué)校的發(fā)展帶來空前的壓力，甚至生存困難。有的學(xué)校可能因為生源減少而出現(xiàn)招生困難，甚至學(xué)校停辦。

適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的總體增長和階段性變化趨勢，需要加強(qiáng)職業(yè)教育統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計，以提前應(yīng)對可能出現(xiàn)的困難和問題。

一要舉辦與學(xué)生規(guī)模相適應(yīng)的職業(yè)學(xué)校。要加強(qiáng)前瞻性研判，深入研究未來職業(yè)教育學(xué)生規(guī)模增長的可能性，進(jìn)一步加大職業(yè)教育投入，建設(shè)足夠的職業(yè)學(xué)校學(xué)位和學(xué)習(xí)條件，充分保障規(guī)模增長的學(xué)齡人口的學(xué)習(xí)機(jī)會，滿足學(xué)生多樣化成才的需求。

二要將職業(yè)學(xué)校規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升。中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展體量將在2020年后趕上并超過美國，進(jìn)入世界中高發(fā)達(dá)國家水平。與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，要努力辦好每一所職業(yè)學(xué)校，使中國職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量進(jìn)入更高層次，形成中國特色，彰顯世界潮流和水平。

三要拓展職業(yè)學(xué)校功能。要提前應(yīng)對職業(yè)教育生源規(guī)模下降問題，不能簡單關(guān)停并轉(zhuǎn)職業(yè)學(xué)校，要調(diào)整辦學(xué)方向，充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校作用，承擔(dān)其他教育任務(wù)。學(xué)歷教育不是職業(yè)學(xué)校的唯一任務(wù)，職業(yè)培訓(xùn)、老年教育、社區(qū)教育等其他教育任務(wù)也是職業(yè)學(xué)校應(yīng)有的功能。同時，在其他方面，還需要進(jìn)一步提高社會對職業(yè)教育的認(rèn)識，提升技術(shù)技能人才的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇，健全國家職業(yè)教育法律法規(guī)等制度保障，形成良好的職業(yè)教育發(fā)展氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[3]歐陽河，郭峰，張燕，安秀芳.2006―2020年我國中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢預(yù)測[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（32）：37-40.

[4]張繼紅.基于我國人口年齡結(jié)構(gòu)變動的高等職業(yè)教育發(fā)展勢分析[J].中國校外教育，2013（9）：172-173.

[5]譚界忠.我國高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢預(yù)測分析[J].高教論壇，2007（5）：142-144.

第7篇：職業(yè)學(xué)校畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 德育 職業(yè)道德 師資建設(shè)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0307-01

一、對中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析

目前，我國中等職業(yè)學(xué)校共有四類：第一類為中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“中?！保?。這類學(xué)校以招初中畢業(yè)生為主，學(xué)制三年或四年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中級技術(shù)人員、管理人員和小學(xué)教師。改革開放以來，特別是近年來，培養(yǎng)目標(biāo)已擴(kuò)大到各類技能型人才。第二類為技工學(xué)校。這類學(xué)校主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)目標(biāo)是中、初級技術(shù)工人。第三類職業(yè)高級中學(xué)（簡稱“職業(yè)高中”）。這類學(xué)校是在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，也有二年和四年的。培養(yǎng)目標(biāo)與中專和技工學(xué)校類似，以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主。第三類為成人中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“成人中?！保?。這類學(xué)校是我國改革開放以后發(fā)展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人（在職人員為主）培養(yǎng)成中等技術(shù)人員。由于形勢的變化，其招生對象已經(jīng)以應(yīng)屆初中畢業(yè)生為主。學(xué)制二年或三年。

21世紀(jì)后，傳統(tǒng)的這四類中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)逐步趨同，辦學(xué)形式也日益接近，國家已決定通過改革、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動它們走向融合。

二、中等職業(yè)教育存在的問題

從近年來職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況看，結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實際來考察，可以說，學(xué)生整體素質(zhì)不高。其原因，初步分析有以下幾點(diǎn)：

中等職業(yè)學(xué)校招生對象以初中畢業(yè)生和部分高考成績不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生中考、高考成績分?jǐn)?shù)較低，生源銳減，生源素質(zhì)差。

1999年，我國中等職業(yè)教育出現(xiàn)了改革開放以來第一次滑坡。據(jù)統(tǒng)計，我國中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)占整個高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個百分點(diǎn)。2000年中等職業(yè)學(xué)校招生形勢更為嚴(yán)峻，很多職業(yè)學(xué)校報名人數(shù)不及計劃招生的一半。勞動力市場形勢的嚴(yán)峻，中專畢業(yè)生自身素質(zhì)不高，缺乏市場競爭力，就業(yè)觀念保守，畢業(yè)生就業(yè)困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個明顯的改進(jìn)。

獨(dú)生子女的父母對子女受教育程度要求提高，家長望子成龍成鳳，并帶有一種“補(bǔ)償心態(tài)”，希望子女讀大學(xué)，讀好書。由于“普高熱”的日益升溫，使中等學(xué)校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業(yè)學(xué)校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報名，就被錄取入校。生源素質(zhì)參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現(xiàn)象。

職業(yè)學(xué)校，特別是職業(yè)入學(xué)校中相當(dāng)一部分中專學(xué)校，教學(xué)方法、內(nèi)容上，由于中專的“?！弊值葰v史原因的影響，比較偏重理論教學(xué)，注重知識的記憶，倚重書本教學(xué)，聯(lián)系實際不夠。理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實用性的實訓(xùn)教學(xué)少。在重視學(xué)生的職業(yè)技能教育的同時，忽視了職校學(xué)生的德育。

普遍存在辦學(xué)指導(dǎo)思想還不夠端正的問題。辦學(xué)指導(dǎo)思想是否端正，這是影響和制約職業(yè)教育道德教學(xué)質(zhì)量的首要因素。實事求是地講，目前有很多中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想還不是十分明確和端正，歸納起來，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，缺乏對職業(yè)道德教育在過去、現(xiàn)在特別是將來對我國現(xiàn)代化建設(shè)所發(fā)揮的重大作用，以及職業(yè)教育是教育的重要組成部分的認(rèn)識，把舉辦職業(yè)教育視為一種“副業(yè)”。其次，把舉辦職業(yè)教育視為權(quán)宜之計，把主要精力放在普通教育上，認(rèn)為只要把普通教育的教學(xué)質(zhì)量搞上去就行，而把職業(yè)道德教育看作是“次等教育”同時，忽視對職業(yè)道德教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特點(diǎn)以及專業(yè)設(shè)置、教材、教學(xué)目標(biāo)等的深入研究，對教學(xué)的基本條件也不注重改善和提高。

三、如何加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育

職業(yè)教育是職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)之一，科學(xué)的完成這項任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足，應(yīng)從德育內(nèi)容、德育工作思路方面進(jìn)行改進(jìn)。

中等職業(yè)學(xué)校的德育應(yīng)該包括：基本理論教育、黨的基本路線和形勢政策教育、中國社會主義建設(shè)常識教育、社會主義民主和法制教育、國情、廠（場、店）情教育、職業(yè)道德教育、身心健康教育等。

而德育工作思路改進(jìn)應(yīng)從如下四點(diǎn)進(jìn)行：

1.圍繞一個工作目標(biāo)：提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌

學(xué)校各部門要緊密圍繞“提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌”的工作目標(biāo)，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為“寬基礎(chǔ)，高技能，復(fù)合型，高素質(zhì)”的新型技能人才。要認(rèn)真總結(jié)本校德育工作的成功經(jīng)驗，積極創(chuàng)新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。

2.建設(shè)兩支骨干隊伍：德育師資隊伍和學(xué)生干部隊伍。

在學(xué)生德育工作中，“班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師” 、“學(xué)生干部”兩支隊伍素質(zhì)的高低，直接影響學(xué)校一系列教育活動的開展，影響著素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔(dān)負(fù)起德育工作者的神圣職責(zé)，真正做到教書育人、管理育人和服務(wù)育人，形成全員參與，言傳身教的作用。

3.抓好三個層次教育：養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育。

教育對象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等三個層次很好地將中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來。

4.利用四種教育方式：灌輸教育、情感凝聚

思想道德建設(shè)是教育與實踐相結(jié)合的過程。針對每個學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，要精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實踐和主題教育活動。要以體驗教育為基本途徑，通過灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操。

職校教師要在終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，要把師德和相關(guān)職業(yè)的道德規(guī)范融合在一起，構(gòu)建起教師的道德平臺，以次作為起點(diǎn)，在教育學(xué)生中教育自己，自覺成為職校德育的對象。

綜上所述，作為職業(yè)教育者，應(yīng)擺正自己對中等職業(yè)教育的思想認(rèn)識，達(dá)到人教合一，為國家培養(yǎng)更多素質(zhì)全面的全方位技能型人才，才能使學(xué)校德育工作永葆青春與活力，才能建立起新形勢下學(xué)校德育工作的新格局，推進(jìn)學(xué)校德育工作邁上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：職業(yè)學(xué)校畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育德育職業(yè)道德師資建設(shè)

一：對中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析

（一）對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

1.我國中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

福州船政局1866年附設(shè)的船政學(xué)堂，1867年上海江南制造局附設(shè)的機(jī)械學(xué)堂，形成我國職業(yè)教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實業(yè)界知名人士，梁啟超，張謇，宋漢章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)了我國職業(yè)教育新紀(jì)元。

隨著我國社會主義建設(shè)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應(yīng)調(diào)整其教學(xué)制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制。進(jìn)入21世紀(jì)，各國之間形成了無形的競爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會與學(xué)校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨(dú)特的作用與意義。

2.目前，我國中等職業(yè)學(xué)校共有四類：

（1）中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“中?！保＿@類學(xué)校以招初中畢業(yè)生為主，學(xué)制三年或四年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中級技術(shù)人員、管理人員和小學(xué)教師。改革開放以來，特別是近年來，培養(yǎng)目標(biāo)已擴(kuò)大到各類技能型人才。

（2）技工學(xué)校。這類學(xué)校主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)目標(biāo)是中、初級技術(shù)工人。

（3）職業(yè)高級中學(xué)（簡稱“職業(yè)高中”）。這類學(xué)校是在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，也有二年和四年的。培養(yǎng)目標(biāo)與中專和技工學(xué)校類似，以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主。

（4）成人中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“成人中?！保?。這類學(xué)校是我國改革開放以后發(fā)展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養(yǎng)成中等技術(shù)人員。由于形勢的變化，其招生對象已經(jīng)以應(yīng)屆初中畢業(yè)生為主。學(xué)制二年或三年。

21世紀(jì)后，傳統(tǒng)的這四類中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)逐步趨同，辦學(xué)形式也日益接近，國家已決定通過改革、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動它們走向融合。

（二）中等職業(yè)教育存在的問題分析

1.對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（1）學(xué)生現(xiàn)實狀況

從近年來職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況看，結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實際來考察，可以說，學(xué)生整體素質(zhì)不高。其原因，初步分析有以下幾點(diǎn)：

1）中等職業(yè)學(xué)校招生對象以初中畢業(yè)生和部分高考成績不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生中考、高考成績分?jǐn)?shù)較低，生源銳減，生源素質(zhì)差。

1999年，我國中等職業(yè)教育出現(xiàn)了改革開放以來第一次滑坡。據(jù)統(tǒng)計，我國中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)占整個高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個百分點(diǎn)。2000年中等職業(yè)學(xué)校招生形勢更為嚴(yán)峻，很多職業(yè)學(xué)校報名人數(shù)不及計劃招生的一半。勞動力市場形勢的嚴(yán)峻，中專畢業(yè)生自身素質(zhì)不高，缺乏市場競爭力，就業(yè)觀念保守，畢業(yè)生就業(yè)困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個明顯的改進(jìn)。究其原因可歸納如下方面：

首先：獨(dú)生子女的父母對子女受教育程度要求提高，家長望子成龍成鳳，并帶有一種“補(bǔ)償心態(tài)”，希望子女讀大學(xué)，讀好書。

其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學(xué)校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業(yè)學(xué)校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報名，就被錄取入校。生源素質(zhì)參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現(xiàn)象。

（2）部分學(xué)校教學(xué)狀況

職業(yè)學(xué)校，特別是職業(yè)入學(xué)校中相當(dāng)一部分中專學(xué)校，教學(xué)方法、內(nèi)容上，由于中專的“?！弊值葰v史原因的影響，比較偏重理論教學(xué)，注重知識的記憶，倚重書本教學(xué)，聯(lián)系實際不夠。理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實用性的實訓(xùn)教學(xué)少。在重視學(xué)生的職業(yè)技能教育的同時，忽視了職校學(xué)生的德育。究其原因有以下幾點(diǎn)：

1）辦學(xué)指導(dǎo)思想還不夠端正，辦學(xué)指導(dǎo)思想是否端正，這是影響和制約職業(yè)教育道德教學(xué)質(zhì)量的首要因素。實事求是地講，目前有很多中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想還不是十分明確和端正，歸納起來，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，缺乏對職業(yè)道德教育在過去、現(xiàn)在特別是將來對我國現(xiàn)代化建設(shè)所發(fā)揮的重大作用，以及職業(yè)教育是教育的重要組成部分的認(rèn)識，把舉辦職業(yè)教育視為一種“副業(yè)”。

其次，把舉辦職業(yè)教育視為權(quán)宜之計，把主要精力放在普通教育上，認(rèn)為只要把普通教育的教學(xué)質(zhì)量搞上去就行，而把職業(yè)道德教育看作是“次等教育”

同時，忽視對職業(yè)道德教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特點(diǎn)以及專業(yè)設(shè)置、教材、教學(xué)目標(biāo)等的深入研究，對教學(xué)的基本條件也不注重改善和提高。

2）師資隊伍還不適應(yīng)職業(yè)教育的需要。

教育觀念上存有錯位和偏差。其主要表現(xiàn)是：只認(rèn)識到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對職業(yè)教育的基本特征及特殊性認(rèn)識不夠，因而習(xí)慣于過去的普通教育的思維定式，而不能適應(yīng)職校教學(xué)；并且錯誤地認(rèn)為職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對教學(xué)質(zhì)量的要求，忽視了對學(xué)生的道德教育，包括職業(yè)道德教育。

“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。一般來說，中等職業(yè)學(xué)校大部分現(xiàn)任專業(yè)教師，都是從學(xué)校到職校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任職業(yè)教育對技能培訓(xùn)的要求。

二：如何加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育

職業(yè)教育是職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)之一，科學(xué)的完成這項任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學(xué)生和師資兩方面，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育：

（一）德育的內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校的德育應(yīng)該包括以下部分：

1.基本理論教育

2.黨的基本路線和形勢政策教育

3.中國社會主義建設(shè)常識教育

4.社會主義民主和法制教育

5.紀(jì)律教育和日常行為規(guī)范教育

6.國情、廠(場、店)情教育

7.專業(yè)思想教育

8.勞動生產(chǎn)教育

9.職業(yè)道德教育

10.身心健康教育

（二）德育工作思路

1.圍繞一個工作目標(biāo)：提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌。

學(xué)校各部門要緊密圍繞“提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌”的工作目標(biāo)，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為“寬基礎(chǔ)，高技能，復(fù)合型，高素質(zhì)”的新型技能人才。要認(rèn)真總結(jié)本校德育工作的成功經(jīng)驗，積極創(chuàng)新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。

2.建設(shè)兩支骨干隊伍：德育師資隊伍和學(xué)生干部隊伍。

在學(xué)生德育工作中，“班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師”、“學(xué)生干部”兩支隊伍素質(zhì)的高低，直接影響學(xué)校一系列教育活動的開展，影響著素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔(dān)負(fù)起德育工作者的神圣職責(zé)，真正做到教書育人、管理育人和服務(wù)育人，形成全員參與，言傳身教的作用。

（1）建設(shè)一支以班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師為主體的高素質(zhì)德育師資隊伍。

班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實施者。學(xué)生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教職工擔(dān)任班主任。學(xué)生管理部門要加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)，加強(qiáng)對班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作指導(dǎo)，積極幫助班主任提高德育工作水平。

班主任在德育工作中，要堅持教育與管理相結(jié)合的原則，運(yùn)用多種方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思想，規(guī)范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應(yīng)時代要求的教育方法和手段，要深入學(xué)生，深入班級，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。班主任要通過深入細(xì)致的教育引導(dǎo)工作，及時發(fā)現(xiàn)、糾正和解決學(xué)生成長中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。

德育課教師要發(fā)揮德育課主渠道作用，按照教學(xué)大綱要求，對學(xué)生進(jìn)行法律、法規(guī)、職業(yè)道德和社會公德等理論知識的講授；要探索德育課教學(xué)新方法、新途徑，工作務(wù)實求新。其他課程教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，充分發(fā)掘德育因素，有機(jī)地滲透德育內(nèi)容。

3.抓好三個層次教育：養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育。

教育對象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等三個層次很好地將中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來。

4.利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚。

思想道德建設(shè)是教育與實踐相結(jié)合的過程。針對每個學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，要精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實踐和主題教育活動。要以體驗教育為基本途徑，通過灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操。

灌輸教育：通過開展“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）教育、“三德”

（社會公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻(xiàn)給祖國、愛心獻(xiàn)給社會、關(guān)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、信心留給自己）

教育、法制紀(jì)律教育、艱苦奮斗教育、行為規(guī)范教育、誠信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學(xué)生良好的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

模范激勵：要運(yùn)用各種方式向廣大學(xué)生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進(jìn)典型，激勵他們崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)，激勵學(xué)生更好的開發(fā)自己的潛力。

活動陶冶：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實踐和主題教育活動，寓教于樂，使學(xué)生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。積極開展豐富多彩的第二課堂的活動（技能大賽、田徑運(yùn)動會、球賽、文化藝術(shù)節(jié)以及通過各社團(tuán)組織開展的日?；顒樱┳寣W(xué)生增長才藝，陶冶情操。

情感凝聚：堅持以人為本，實施情感凝聚教育，著力培養(yǎng)廣大學(xué)生尊重人、關(guān)心人、寬容人的態(tài)度和良好的團(tuán)隊合作精神，使廣大學(xué)生養(yǎng)成高尚的品格和健康的人格。

針對學(xué)生心理成長的需要，大力實施“校園心理健康教育工程”，把心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分，為學(xué)生的個性品質(zhì)得到健康發(fā)展、綜合素質(zhì)得到全面提高提供堅強(qiáng)保證。

3.中等職業(yè)學(xué)校的德育工作是全體教師的任務(wù)，因此，他們的職業(yè)德育的養(yǎng)成直接關(guān)系著職業(yè)德育工作的成敗。

（1）中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德要求融入了以生為本的理念、終身學(xué)習(xí)的理念，使教師的身教重于言教落在實處。

（2）教師需終身學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)性社會的基本要求，即使是相對穩(wěn)定的職業(yè)道德規(guī)范，也因為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而提出新要求，如電子商務(wù)，同樣是講求誠信的，同時也有了新要求—嚴(yán)格守時。自覺學(xué)習(xí)、掌握職校教師的職業(yè)道德規(guī)范，建立職業(yè)道德平臺，要學(xué)習(xí)并且養(yǎng)成良好的師德，師德是教師職業(yè)的道德規(guī)范，是每一位教師都必須養(yǎng)成的。

職校教師要在終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，要把師德和相關(guān)職業(yè)的道德規(guī)范融合在一起，構(gòu)建起教師的道德平臺，以次作為起點(diǎn)，在教育學(xué)生中教育自己，自覺成為職校德育的對象。

綜上所述，在我國現(xiàn)有的市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把德育作為一項長期的，重要的任務(wù)來抓。教師與學(xué)生都是職校教育的對象，是德育新理念的新認(rèn)識。教師既教學(xué)生，也教自己；學(xué)生既接受教育，也要影響教師；在教學(xué)相長和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業(yè)道德規(guī)范，促使自己成為一個職業(yè)道德高尚的職業(yè)人。必須明確職業(yè)德育的特點(diǎn)，使職業(yè)德育的預(yù)期結(jié)果，成為全體師生共同努力的方向，以爭取最優(yōu)的教育效果。作為職業(yè)教育者，應(yīng)擺正自己對中等職業(yè)教育的思想認(rèn)識，達(dá)到人教合一，為國家培養(yǎng)更多素質(zhì)全面的全方位技能型人才。

參考文獻(xiàn)

1.《職業(yè)教育學(xué)》廣東省高等教育出版社劉合群主編

2.《北京市職業(yè)教育改革與發(fā)展對策研究》北京教育出版社馬學(xué)平耿學(xué)超劉志

第9篇：職業(yè)學(xué)校畢業(yè)總結(jié)范文

一、對中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析

福州船政局1866年附設(shè)的船政學(xué)堂，1867年上海江南制造局附設(shè)的機(jī)械學(xué)堂，形成我國職業(yè)教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實業(yè)界知名人士，梁啟超，張謇，宋漢章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)了我國職業(yè)教育新紀(jì)元。隨著我國社會主義建設(shè)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應(yīng)調(diào)整其教學(xué)制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制。進(jìn)入21世紀(jì)，各國之間形成了無形的競爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會與學(xué)校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨(dú)特的作用與意義。

二、中等職業(yè)學(xué)校德育工作存在的問題分析

1.學(xué)生現(xiàn)實狀況

從近年來職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況看，結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實際來考察，可以說，學(xué)生整體素質(zhì)不高。

中等職業(yè)學(xué)校招生對象以初中畢業(yè)生和部分高考成績不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生中考、高考成績分?jǐn)?shù)較低，生源銳減，生源素質(zhì)差。由于“普高熱”的日益升溫，使中等學(xué)校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業(yè)學(xué)校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報名，就被錄取入校。生源素質(zhì)參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現(xiàn)象。

2.部分學(xué)校教學(xué)狀況

職業(yè)學(xué)校，特別是職業(yè)入學(xué)校中相當(dāng)一部分中專學(xué)校，教學(xué)方法、內(nèi)容上，由于中專的“?！弊值葰v史原因的影響，比較偏重理論教學(xué)，注重知識的記憶，倚重書本教學(xué)，聯(lián)系實際不夠。理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實用性的實訓(xùn)教學(xué)少。在重視學(xué)生的職業(yè)技能教育的同時，忽視了職校學(xué)生的德育。

（1）辦學(xué)指導(dǎo)思想還不夠端正。把舉辦職業(yè)教育視為一種“副業(yè)”；忽視對職業(yè)道德教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特點(diǎn)以及專業(yè)設(shè)置、教材、教學(xué)目標(biāo)等的深入研究，對教學(xué)的基本條件也不注重改善和提高。

（2）師資隊伍還不適應(yīng)職業(yè)教育的需要。只認(rèn)識到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對職業(yè)教育的基本特征及特殊性認(rèn)識不夠，因而習(xí)慣于過去的普通教育的思維定式，而不能適應(yīng)職校教學(xué)，從自身降低了對教學(xué)質(zhì)量的要求，忽視了對學(xué)生的道德教育，包括職業(yè)道德教育。

三、如何加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育

職業(yè)教育是職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)之一，科學(xué)的完成這項任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學(xué)生和師資兩方面，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育：

1.中等職業(yè)學(xué)校德育的內(nèi)容

基本理論教育，黨的基本路線和形勢政策教育，中國社會主義建設(shè)常識教育，社會主義民主和法制教育，紀(jì)律教育和日常行為規(guī)范教育，國情、廠（場、店）情教育，專業(yè)思想教育，勞動生產(chǎn)教育，職業(yè)道德教育，身心健康教育，

2.強(qiáng)化中等職業(yè)學(xué)校德育工作思路

（1）圍繞一個工作目標(biāo)：提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌。學(xué)校各部門要緊密圍繞“提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌”的工作目標(biāo)，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為“寬基礎(chǔ)，高技能，復(fù)合型，高素質(zhì)”的新型技能人才。要認(rèn)真總結(jié)本校德育工作的成功經(jīng)驗，積極創(chuàng)新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。

（2）建設(shè)兩支骨干隊伍：德育師資隊伍和學(xué)生干部隊伍。班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實施者。學(xué)生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教職工擔(dān)任班主任。學(xué)生管理部門要加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)，加強(qiáng)對班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作指導(dǎo)，積極幫助班主任提高德育工作水平。

（3）抓好養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育。教育對象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等三個層次很好地將中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來。