小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)教案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)教案范文

一、教育教學(xué)觀念落后

農(nóng)村學(xué)校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍不濃，對(duì)新生事物接受得慢，教師們不求進(jìn)取、固步自封。傳統(tǒng)的教學(xué)方式如注入式、滿堂灌、一言堂教法根深蒂固，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式是農(nóng)村教師的法寶，這些都成為當(dāng)前課改的瓶頸，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的改革和發(fā)展。

二、農(nóng)村教師工作生活條件差， 流失嚴(yán)重，流動(dòng)缺乏科學(xué)、合理性

由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，農(nóng)村中小學(xué)教師工作生活條件相對(duì)較差。廣大教師在艱苦的條件下教書育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的回報(bào)相比城區(qū)學(xué)校教師卻少得可憐，除工資以外，基本上沒(méi)有其他收入。從工作生活條件來(lái)看，城區(qū)學(xué)校好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地學(xué)校要好于村小。條件差的農(nóng)村中小學(xué)新教師不愿意來(lái)，出現(xiàn)隊(duì)伍斷層，青黃不接，老教師年齡偏大、學(xué)歷低、觀念陳舊，無(wú)法更好地開展素質(zhì)教育。由于農(nóng)村小學(xué)大多實(shí)行包班任教，一個(gè)教師往往擔(dān)任幾科教學(xué)，負(fù)擔(dān)較重；由于投入不到位，這些學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施落后，一些常規(guī)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開展，教育現(xiàn)代化成為空談。教師待遇低，教師們的成就感得不到體現(xiàn)。再加上農(nóng)村學(xué)校由于資金短缺，造成住房緊張，所以很多教師只能將住房選擇在交通便利的城區(qū)，成家后由于家庭的負(fù)擔(dān)不斷增加，很多教師無(wú)法在家庭和教學(xué)間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，往往是顧此失彼，這樣無(wú)疑增加了教師的負(fù)擔(dān)。為了減輕負(fù)擔(dān)，唯一的方法就是往城區(qū)學(xué)校調(diào)動(dòng)，所以，很多教師動(dòng)用各種關(guān)系，有的往城里調(diào)，有的調(diào)到其他行政事業(yè)單位，人才外流嚴(yán)重，現(xiàn)有教師隊(duì)伍人心不穩(wěn)。

三、專業(yè)知識(shí)缺乏， 學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理

據(jù)調(diào)查，很多農(nóng)村中學(xué)半數(shù)以上的教師原為民辦教師，很多教師為后取學(xué)歷，專業(yè)結(jié)構(gòu)失調(diào)，學(xué)科比例不配套，如中文專業(yè)教數(shù)、理、化等學(xué)科。在一些學(xué)科，如音樂(lè)、美術(shù)，綜合實(shí)踐課等科目，教師都為兼職，學(xué)校很難把課程開足開全開好，使素質(zhì)教育的實(shí)施大打折扣。就農(nóng)村教師整體而言，知識(shí)相對(duì)貧乏，在課堂教學(xué)和日常教育教學(xué)管理中的基本功不到位，教師素質(zhì)成為制約教育質(zhì)量提高和課程改革實(shí)施的瓶頸。 轉(zhuǎn)貼于

由于教師的流動(dòng)，加上所學(xué)非所教的人數(shù)多，有些教師只能被拔高使用，造成了教師隊(duì)伍基礎(chǔ)薄弱。音樂(lè)、美術(shù)教師更稀少，在農(nóng)村要找到一名合格的音樂(lè)、美術(shù)教師是非常困難的。為了開全學(xué)科，只能用非音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)教師代課，大部分教師根本沒(méi)有音樂(lè)、美術(shù)素質(zhì)，藝術(shù)活動(dòng)無(wú)法正常開展，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)、落實(shí)素質(zhì)教育工作更是變成了空話。學(xué)生整天單調(diào)無(wú)味地學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣、厭惡學(xué)校、厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。英語(yǔ)教師的教學(xué)基本功不過(guò)硬，特別是從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)，小學(xué)基本沒(méi)有英語(yǔ)專任教師，用非英語(yǔ)專業(yè)教師代課。這些教師沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的專門訓(xùn)練，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、教法知之甚少，對(duì)如何有效進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)缺乏應(yīng)有的了解，特別是口語(yǔ)基本功更差。眾所周知，英語(yǔ)語(yǔ)言基本功不過(guò)硬就會(huì)造成嚴(yán)重的不良后果。

四、結(jié)構(gòu)不合理，整體水平不高

首先是年齡結(jié)構(gòu)不合理。在農(nóng)村中小學(xué)，中老年教師居多，城市學(xué)校則是青年人的天下。老教師多是由民辦教師轉(zhuǎn)正，習(xí)慣于“落葉歸根”，在家門口“安營(yíng)扎寨”，不愿意背井離鄉(xiāng)，且大多學(xué)歷低，不能勝任初中教學(xué)。其次是教師分布不合理?？傮w趨勢(shì)是城市學(xué)校生源充足，經(jīng)費(fèi)有保障，師資力量也比較雄厚；農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、經(jīng)費(fèi)得不到保障、教師缺口大，村小、條件差的邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師短缺，教師千方百計(jì)向條件好的學(xué)校流動(dòng)。最后是知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村教師相比城區(qū)學(xué)校教師觀念陳舊、教學(xué)能力差、學(xué)歷水平低，大多數(shù)教師是通過(guò)函授、自考等形式取得的合格學(xué)歷，學(xué)歷水平低、專業(yè)知識(shí)匱乏，直接制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的實(shí)施.

五、學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重

由于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)無(wú)論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是教學(xué)條件都無(wú)法與城區(qū)學(xué)校相媲美，所以隨著人們生活水平的不斷提高，很多家長(zhǎng)都把自己的子女轉(zhuǎn)入了城區(qū)學(xué)校就讀。還有很多城區(qū)學(xué)校為了提高教育質(zhì)量，每年都從農(nóng)村招收大量?jī)?yōu)秀的學(xué)生去就讀，即使在農(nóng)村很多學(xué)生也會(huì)選擇教學(xué)住宿相對(duì)較好的學(xué)校就讀。這就造成許多農(nóng)村學(xué)校學(xué)生流失嚴(yán)重，到校學(xué)生人數(shù)難以維持正常的教育教學(xué)過(guò)程，也使部分從事農(nóng)村教育工作的教師們工作熱情減退、信心缺乏、不思進(jìn)取。

第2篇：小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)教案范文

課型：以歌唱教學(xué)為主的綜合課

年級(jí)：小學(xué)三年級(jí)

課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱歌曲《甜甜的秘密》及進(jìn)行歌表演

教材分析：

歌曲《甜甜的秘密》是一首曲調(diào)活潑輕快的少兒歌曲。歌曲借物抒情唱出了學(xué)生對(duì)老師的熱愛之情。歌曲是4/4拍，由兩個(gè)樂(lè)段組成，其音調(diào)節(jié)奏有著內(nèi)在的呼應(yīng)。第一樂(lè)段較多地運(yùn)用了八分休止符，把學(xué)生一連串“悄悄”動(dòng)作表現(xiàn)得栩栩如生。第二樂(lè)段從自由的節(jié)奏展開，樂(lè)句從弱拍起，其中的附點(diǎn)節(jié)奏和曲調(diào)的跳進(jìn)形成旋律的高低起伏，與孩子的親切語(yǔ)氣非常貼近，表達(dá)了孩子盼望老師發(fā)現(xiàn)“秘密”的急切而幸福的心情。

教學(xué)思路：

本課以“情”為串線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的情感氛圍，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)歌曲，在歌曲中體驗(yàn)情緒，在情緒中感知聲音。教學(xué)中通過(guò)聆聽、感受、體驗(yàn)、表演等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在音樂(lè)中進(jìn)行情感體驗(yàn)，情感交流，情感相融，借以達(dá)到以情感人，以美育人的目的。使學(xué)生在感受音樂(lè)的同時(shí)，也受到心靈的感悟和凈化。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能用甜美的聲音真摯的情感演唱歌曲《甜甜的秘密》，抒發(fā)對(duì)老師的愛戴之情。

2、掌握歌曲中前八分、后八分休止符的正確演唱方法，初步掌握歌曲兩個(gè)樂(lè)段中彈性與連貫的演唱技巧。

3、在感受、模仿、對(duì)比、探究、實(shí)踐等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中多方位體驗(yàn)歌曲并表現(xiàn)歌曲。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地演唱歌曲《甜甜的秘密》。

教學(xué)難點(diǎn)：

兩個(gè)樂(lè)段之間不同演唱方法和情緒對(duì)比。

教學(xué)策略：

以師情激生情、以境情導(dǎo)生情、以趣情引生情、以樂(lè)情染生情。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、音像資料、橘子等

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入部分

（一）組織教學(xué)，交流問(wèn)好

師：同學(xué)們，讓我們先來(lái)活動(dòng)一下好嗎？

（師生隨著《甜甜的秘密》的伴奏音樂(lè)律動(dòng)）

師：老師姓肖，你們能美美的叫一聲肖老師嗎？

師：如果你能像這兩位小朋友一樣，笑起來(lái)，露出你的兩個(gè)小蘋果，聲音會(huì)更美。來(lái)，老師再聽一次?。ǔ鍪菊n件）

師：美極了，讓我們用這美美的聲音問(wèn)聲好吧！

（二）初步感受歌曲

1、聆聽歌曲，初步感受

師：謝謝，我很好哦！因?yàn)槲仪皫滋靹偸盏絺€(gè)小禮物，你們猜猜……

（師拿出一個(gè)橘子）

生：這是個(gè)橘子！

師：老師想唱一首橘子的歌，你聽聽它是甜的還是酸的？

（播放伴奏音樂(lè)，師范唱）

生：甜的，甜在老師的表情里，歌聲里……

2、聆聽旋律，再次感受

師：現(xiàn)在肖老師把這甜甜的音樂(lè)畫出來(lái)，看看你們能發(fā)現(xiàn)什么秘密？

（師隨著鋼琴版《甜甜的秘密》在黑板上畫出歌曲圖形譜）

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？老師畫的音樂(lè)上面和下面有什么不同？

生：上面畫的是點(diǎn)，下面畫的是線。

師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)！

生：一個(gè)感覺(jué)很活潑、很跳躍，一個(gè)感覺(jué)很抒情、很連貫。

師：你的感受真準(zhǔn)確！這些詞用得特別貼切?。◣熯呎f(shuō)邊板書：跳躍、連貫）

3、復(fù)聽旋律，感受歌曲結(jié)構(gòu)

師：這首歌曲可以分為幾個(gè)部分？

生：兩部分。

師：那我們可以用A和B來(lái)表示。（板書A、B）

師：好，孩子們，伸出你的小手指，讓我們把A段和B段的音樂(lè)畫一畫，準(zhǔn)備聽噦！（師唱旋律，生畫圖形譜）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)體驗(yàn)、對(duì)比、分辨等引導(dǎo)學(xué)生比較兩部分旋律、情緒的異同，學(xué)會(huì)從音樂(lè)要素的角度感受、鑒賞、理解音樂(lè)，為后面更完整的演唱和表現(xiàn)歌曲做好鋪墊。

二、新歌教學(xué)

（一）揭示課題，激情誘趣

1、教師范唱，出示課題

師：這高低、起伏的旋律向我們講述著一個(gè)秘密。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛だ蠋煹母杪曋衼?lái)尋找，我請(qǐng)一位同學(xué)和我一起合作，誰(shuí)愿意來(lái)？（生扮演正在休息的老師，師表演唱）

師：我們兩個(gè)配合得好不好?。空坡曉谀睦?？同學(xué)們送給你掌聲，你開心嗎？看來(lái)快樂(lè)是可以互相傳染的。

師：這到底講了一個(gè)什么秘密呢？

生：給老師送橘子。

師：那是大大方方地去送，還是悄悄的去送？

師：哦，他們是去藏橘子。（板書：藏）那藏完橘子后，特別想老師怎么樣？

生：盼望老師趕快發(fā)現(xiàn)橘子。（板書：盼）

師：這真是一個(gè)（邊說(shuō)邊出示課題）……，一起說(shuō)：“甜甜的秘密”！

師：還有點(diǎn)酸，再甜一點(diǎn)?。▽W(xué)生有狀態(tài)地讀）

師：加上你的表情，甜到心里去了?。▽W(xué)生聲情并茂朗讀）

2、營(yíng)造氛圍，朗讀歌詞

師：哦，甜甜的秘密全部藏在這里。（課件出示歌詞）

師：來(lái)，孩子們起立，讓我們一起來(lái)甜甜的讀一次吧！

【設(shè)計(jì)意圖】在歌曲新授環(huán)節(jié)中，教師聲情并茂的范唱，更能引起學(xué)生情感上的共鳴，學(xué)生的演唱欲望更容易調(diào)動(dòng)。同時(shí)配以現(xiàn)場(chǎng)抑揚(yáng)頓挫、動(dòng)情的吟誦引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然的集體朗誦，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌詞的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，解決難點(diǎn)

1、節(jié)奏練習(xí)

師：孩子們，你們讀得太棒了。掌聲送給自己！伴隨著你們動(dòng)人的朗讀聲，故事開始了，小文聽說(shuō)老師生病了，去給老師送橘子，聽聽他的腳步聲是怎么樣的——

師：快到老師辦公室了，為了不被老師發(fā)現(xiàn)，小文的腳步聲又有了變化：

2、樂(lè)句的對(duì)比學(xué)唱

(1)師唱兩句旋律讓學(xué)生分辨

師：你看小文一會(huì)趴在窗上看，一會(huì)兒又怕老師發(fā)現(xiàn)蹲下來(lái)從門縫里看。老師來(lái)唱兩句旋律，聽聽，哪一句是蹲下來(lái)？（邊點(diǎn)圖形譜邊唱）

生：第二條。

(2)師引導(dǎo)生指出兩條旋律的不同之處

師：大家都覺(jué)得是第二條，這是為什么呢？我們來(lái)看看，這兩條旋律哪里不同？

（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，并讓學(xué)生在圖形譜上標(biāo)記出來(lái)）

(3)師用柯爾文手勢(shì)、肢體動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)旋律的進(jìn)行。

師：跟著琴來(lái)唱一唱。（邊用琴敲擊節(jié)奏邊隨節(jié)奏說(shuō)話）（注意音準(zhǔn)）

師：再來(lái)一次，跳躍一點(diǎn)。（強(qiáng)調(diào)聲音）

師：帶上動(dòng)作試一試，請(qǐng)起立一二走！再來(lái)一次，預(yù)備起?。柟桃魷?zhǔn)）

師：帶上“悄悄地”歌詞，預(yù)備唱。（填詞演唱）

師：兩邊同學(xué)比一比，你們先來(lái)“悄悄地”，你們接著“悄悄地”。

師：交換過(guò)來(lái)試一試?。ń育堄螒颍?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。運(yùn)用柯爾文手勢(shì)和肢體動(dòng)作以直觀的手段引導(dǎo)學(xué)生更好地感受和表現(xiàn)旋律音高的變化。

（三）學(xué)習(xí)歌曲，層層深入

1、學(xué)習(xí)歌曲A段。

(1)師生接龍演唱歌曲。

(2)生隨琴完整填詞演唱。

(3)糾正歌曲出現(xiàn)的問(wèn)題。

(4)運(yùn)用多種手段引導(dǎo)學(xué)生用正確的聲音和情緒演唱歌曲。

(5)完整演唱A段

【設(shè)計(jì)意圖】循序漸進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)演唱，同時(shí)通過(guò)藏橘子的動(dòng)作和心理的描繪，遷移到歌曲輕巧、有彈性的演唱與表現(xiàn)。

2、學(xué)唱歌曲B段

(1)師范唱。

(2)生跟唱。

(3)生完整演唱。

(4)生隨范唱加大幅度畫旋律線條，再次感受聲音的連貫與激動(dòng)的情緒。

(5)運(yùn)用各種對(duì)比手段引導(dǎo)學(xué)生處理歌曲。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生按照線條圖形譜，用手劃出高低起伏的線條，再配合肢體的表現(xiàn)，體驗(yàn)歌曲的音樂(lè)表現(xiàn)要素。

3、演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲。

(1)生隨琴演唱歌曲。

(2)生利用動(dòng)作幫助記憶歌詞，加強(qiáng)體驗(yàn)。

(3)請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的演唱形式來(lái)表現(xiàn)歌曲。

三、延伸拓展，情感升華

（一）情境表演

師：唱得不錯(cuò)。老師忍不住也想跟你們一起來(lái)表演。誰(shuí)愿意來(lái)扮演小文？那其他的同學(xué)就用歌聲來(lái)藏橘子，你們唱的越好，他就藏得越好，看看你們能不能合作成功。

（利用幻燈片、鮮花營(yíng)造溫馨的老師辦公環(huán)境）

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)歌曲的含義，有感情地演唱與表演。

（二）觀看視頻

師：在同學(xué)們的歌聲中，我聽到了你們對(duì)老師的愛，肖老師也特別喜歡你們，同樣每一位老師都深深愛著她的學(xué)生們。（播放視頻）

師：孩子們，看完了這段視頻，你有什么感受嗎？

生：我覺(jué)得很感動(dòng)！

師：你們一定也想到了身邊的老師，他們也有很多讓你感到的地方，誰(shuí)愿意跟同學(xué)們分享一下？

（師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲的旋律創(chuàng)編歌詞表達(dá)對(duì)老師的愛）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)觀看具體生動(dòng)事例的視頻，進(jìn)一步真切感受老師對(duì)學(xué)生的愛；再由學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的師生情，從而以發(fā)自內(nèi)心的情感進(jìn)行演唱與表演。

（三）深情演繹

師：你們真是一群懂事又貼心的孩子，老師為你們感到驕傲和自豪！在我們現(xiàn)場(chǎng)也有很多這樣的老師。此刻，我想什么語(yǔ)言也比不了你們甜甜的歌聲。來(lái)吧！孩子們，向后轉(zhuǎn)，讓我們用歌聲唱出心中的愛吧。

師：剛才同學(xué)們的歌聲讓我很感動(dòng)，我也想把這首歌重新演繹送給你們——今天我收到個(gè)小秘密，孩子們送我甜甜的秘密，謝謝你！讓我的心里充滿溫馨和甜蜜。感謝你們送給我這一個(gè)甜甜的秘密，我會(huì)珍藏這個(gè)秘密，讓這個(gè)秘密永留在我心底。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)濃烈的音樂(lè)情感氛圍，讓學(xué)生在歌唱申做到真摯的情感自然流露。

四、小結(jié)

伴隨著溫馨音樂(lè)的響起，學(xué)生談感受與收獲。

（課件出示一顆愛心裹著“甜甜的秘密”，鋼琴版音樂(lè)響起）

師：孩子們，謝謝你們，希望這份甜甜的秘密永遠(yuǎn)藏在你我心中。伴隨著溫馨的音樂(lè)，我們的音樂(lè)謀即將結(jié)束了，今天這節(jié)課你有什么收獲或者你有什么話對(duì)老師說(shuō)嗎？

師：你們甜甜的歌聲和出色的表現(xiàn)給老師留下了深刻的印象。

師：讓我們對(duì)現(xiàn)場(chǎng)所有的老師也用美美的聲音說(shuō)聲再見吧，全體向后轉(zhuǎn)。

課后評(píng)析：

肖老師執(zhí)教的《甜甜的秘密》這堂課，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，她把技、情、曲融為一體。以“情”為導(dǎo)線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程——以師情激生情、以境情導(dǎo)生情、以趣情引生情、以樂(lè)情染生情。教學(xué)設(shè)計(jì)始終以情帶聲，以聲傳情，最后做到聲情并茂。其教學(xué)特色與亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

1、以“師情”激“生情”

教師在教學(xué)中首先要進(jìn)入角色、注重情感的表現(xiàn)方式，用自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，共同愉快地完成教學(xué)任務(wù)。音樂(lè)教師的情感，源于對(duì)樂(lè)曲及歌詞的深刻領(lǐng)會(huì)，而情感的運(yùn)用是否妥當(dāng)，表現(xiàn)是否到位，要看是否能將學(xué)生的情感火花點(diǎn)燃起來(lái)，有一句話說(shuō)得好：“你欲感動(dòng)他人，情感必須漫過(guò)心弦”。只有你的情感漫過(guò)了心弦，才有感情流淌出來(lái)去感染別人。

(1)范唱深情動(dòng)人課堂上的熱情與活力能感染每一個(gè)人。肖老師的范唱深情、真切，表演逼真，深深進(jìn)入孩子們的心中。音樂(lè)的各種要素都體現(xiàn)了情感，讓孩子們領(lǐng)會(huì)唱歌的過(guò)程也是一個(gè)審美的過(guò)程。在表演歌曲的環(huán)節(jié)中學(xué)生很投入，這與前面老師的生動(dòng)范唱表演有關(guān)。

(2)配樂(lè)朗讀感人

肖老師在歌詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，精心錄制了歌曲的鋼琴獨(dú)奏版，在溫馨、純凈的音樂(lè)背景中，教師配以現(xiàn)場(chǎng)抑揚(yáng)頓挫、充滿深情的吟誦，學(xué)生深深地被感染。接著的集體朗誦同學(xué)們興趣盎然、心潮澎湃。這不僅讓學(xué)生感受到老師的那份深情，也增強(qiáng)了對(duì)歌詞的理解。

2、以“境情”導(dǎo)“生情”

特殊的教學(xué)場(chǎng)景能渲染出特殊的教學(xué)氣氛，極易感染學(xué)生，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入角色，如同身臨其境，加深了體驗(yàn)。

肖老師在教學(xué)中能牢牢抓住《甜甜的秘密》中的“秘密”二字，以語(yǔ)言描述情境、故事引境、表演創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在這種輕松愉悅的氛圍中學(xué)唱、感受和表演歌曲，淡化了教師“教”的痕跡。尤其是情感升華階段，在創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境、深情演繹等環(huán)節(jié)中，循序漸進(jìn)、層層深入、環(huán)環(huán)相扣，從而真正達(dá)到學(xué)生情感表現(xiàn)的。最后的情境表演，是在一個(gè)以溫馨辦公室為背景的氛圍中，老師表現(xiàn)辛勤工作的形象，學(xué)生分工合作給老師送上一個(gè)“甜甜的橘子”，孩子們?nèi)硇牡赝度氡硌輹r(shí)，那歌聲、動(dòng)作、表情無(wú)不表達(dá)出濃濃的愛意，那是何等美麗的意境！

3、以“趣情”引“生情”

《甜甜的秘密》這首歌曲相對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，它內(nèi)在的情感因素和對(duì)人心靈的感染力，往往容易在枯燥的重復(fù)性練習(xí)和過(guò)度的講解中被磨滅許多。肖老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，把律動(dòng)活動(dòng)安排到歌曲教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如：在律動(dòng)中感受節(jié)奏與節(jié)拍；在律動(dòng)中建立音高概念；以律動(dòng)帶動(dòng)情緒；在律動(dòng)中背唱歌曲。歌曲的情感被表達(dá)得更豐富，可謂“錦上添花”。

4、以“樂(lè)情”染“生情”

音樂(lè)課堂教學(xué)要突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)。本節(jié)課的亮點(diǎn)之一就是教師緊緊圍繞音樂(lè)的表現(xiàn)要素，通過(guò)對(duì)比模仿等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)中感悟音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。如：兩個(gè)樂(lè)段之間的力度、音色、情緒對(duì)比；相同歌詞樂(lè)句的音高對(duì)比；八分休止符、附點(diǎn)音符作用的對(duì)比等。注意指導(dǎo)學(xué)生在理解歌曲思想情感的基礎(chǔ)上，用有樂(lè)感的聲音唱好每一個(gè)音、每一句歌詞。

一堂成功的音樂(lè)課，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，而且能為學(xué)生這一階段乃至以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益。從學(xué)生上完課還不愿意離開的感動(dòng)場(chǎng)面，使我們有理由相信《甜甜的秘密》正是這樣一節(jié)好課。

（評(píng)析：李映暉 珠海市香洲區(qū)教育科研培訓(xùn)中心）

肖麗靜 廣東省珠海市香洲區(qū)第十六小學(xué)

舞蹈、音樂(lè)劇及各種藝術(shù)教育資料

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第3篇：小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)教案范文

1.1 隨心所欲，系統(tǒng)性差。循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律誰(shuí)都清楚?？墒?，在語(yǔ)文教學(xué)中這一規(guī)律往往黯然失色。教者沒(méi)有潛心鉆研教材編寫意圖，也就沒(méi)有宏觀的全局安排。課堂的隨意性很強(qiáng)，課文中有什么就講什么，走到哪算哪。如此教學(xué)，一是學(xué)生的知識(shí)極其零亂；二是因教材更換，誰(shuí)也弄不清楚學(xué)生到底學(xué)了什么，給后段教學(xué)帶來(lái)麻煩。出現(xiàn)這種局面，學(xué)生的能力不可能按部就班地提高。

1.2 落于窠臼，目的性差。學(xué)生強(qiáng)烈反應(yīng)，課堂教學(xué)中，從小學(xué)三年級(jí)開始一直到中學(xué)，一個(gè)死呆八板的模式到底：劃分段落，逐層逐段的分析，概括段意，歸納中心，總結(jié)寫法。從小學(xué)就寫“我的母親”、“一件有意義的事”，到中學(xué)卻“濤聲依舊”，照寫不誤。從小學(xué)到中學(xué)都是這些陳詞濫調(diào)，老掉牙的“彈詞”，沒(méi)有明確的目的，或者是有一個(gè)目的也被無(wú)情地分散或打亂了。學(xué)生戲稱這種教學(xué)是“炒剩飯”。如此這般，無(wú)論教者耗費(fèi)多少心血，學(xué)生的素質(zhì)卻提高甚微。

1.3 拘泥原文，實(shí)用性差。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教者對(duì)課文的分析只是拘泥于原文，沒(méi)有鋪展開去，更沒(méi)有上升為理論指導(dǎo)。或者分析本段記敘如何生動(dòng)具體；或者分析本段抒情如何情感動(dòng)人；或者分析本段描寫如何細(xì)膩，但未及分析記敘為什么讓人覺(jué)得生動(dòng)具體，為什么如此抒情能動(dòng)人；為什么這樣的描寫表現(xiàn)得細(xì)膩。教學(xué)指導(dǎo)思想出現(xiàn)偏差，囿于教材這個(gè)小圈子，學(xué)生的知識(shí)不能從特殊到普遍，從普遍到特殊地運(yùn)用和總結(jié)。教的問(wèn)題實(shí)用價(jià)值不高，碰到具體問(wèn)題就束手無(wú)策，對(duì)寫作水平的提高幫助也不大。所以，這種教學(xué)也無(wú)益于提高學(xué)生的能力和水平。

1.4 貪多求全，示范性差。農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師普遍存在著閱讀教學(xué)貪大求全的弊端?？唇贪?，扎扎實(shí)實(shí)，兢兢業(yè)業(yè)。枝枝節(jié)節(jié)、點(diǎn)點(diǎn)滴滴與課文相關(guān)的知識(shí)都寫在教案中，唯恐有遺漏。課堂上旁征博引，口若懸河，一股腦兒搬上來(lái)。教者良苦用心可以理解,但難以抓住重點(diǎn)難點(diǎn)。一口吃不出個(gè)大胖子。貪多的知識(shí)講授往往是講而不深，學(xué)生聽后是似懂非懂，就談不上觸類旁通，舉一反三，從而導(dǎo)致教學(xué)失去示范性。其結(jié)果是知其皮毛，不著要領(lǐng)。

由此看來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍要繼續(xù)深化改革，那么主要措施是什么呢？

2 農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的策略

2.1 教干帶頭，全面輻射。有什么樣的教干就有什么樣的學(xué)校。教干的個(gè)性、教學(xué)能力、興趣愛好直接影響著學(xué)校的教學(xué)工作。在教學(xué)的百花園里，能人輩出，各領(lǐng)，盡管改革浪潮的沖擊越來(lái)越大，但是不少的老師不為之所動(dòng)，仍死守老本，結(jié)果大家都在傳統(tǒng)教學(xué)模式的跑道上作馬拉松賽跑，不分上下，難見昏曉。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)敢于站在教改的前沿，少喊口號(hào)，多作教改試驗(yàn)，吹起校本改革的春風(fēng)，那么教學(xué)的活力是難以估量的。我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校的管理不夠科學(xué)，利用工作量來(lái)衡量老師教學(xué)的好壞，以升學(xué)率來(lái)卡老師的脖子，結(jié)果扼殺了老師教學(xué)的個(gè)性，限制了老師的特長(zhǎng)。這種做法欲速則不達(dá)，弄巧成拙，往往是個(gè)個(gè)唉聲嘆氣，校長(zhǎng)怨老師，老師怨學(xué)生，學(xué)生怨自己?？偨Y(jié)會(huì)上，校長(zhǎng)臺(tái)上臺(tái)下抖。讓學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)，不如讓學(xué)生主動(dòng)地獵取知識(shí)，一句話，就是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、愛好、生理特征，施以科學(xué)的管理，做到因材施教。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充當(dāng)教學(xué)改革的火車頭，并言傳身教地帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的教改，讓每個(gè)老師都具有教改意識(shí)，真正知道“在改革中求生存”的重要性。

2.2 解放思想，大膽嘗試。我們說(shuō)的教學(xué)改革，并不是完全拋棄傳統(tǒng)的教法，而是舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中不合理不科學(xué)的部分，采取新型的教學(xué)管理，借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的有益成分進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的改革。在改革中難免要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，只有廣大教師有參與改革的意識(shí)，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怕失敗，就不會(huì)有危機(jī)感，從而產(chǎn)生緊迫感。從目前來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革步伐不快，力度不夠，還有待升溫。部分教師的思想還套在傳統(tǒng)教學(xué)的框架里，“滿堂灌”、“填鴨式”的教法仍然牢固地占領(lǐng)著課堂陣地。有一些老師感嘆：“語(yǔ)文越教越難教，越教越不會(huì)教”這正說(shuō)明了老教法與新時(shí)代不相適應(yīng)的問(wèn)題。所以，只有解放思想，敢于大膽嘗試，語(yǔ)文教學(xué)才有出路，才不至于陷入傳統(tǒng)教法的死胡同里不能自拔。

2.3 改革教法，培養(yǎng)興趣。一個(gè)語(yǔ)文教師，如果一走上講臺(tái)，學(xué)生就知道你要說(shuō)什么，做什么，那一節(jié)課肯定不會(huì)生動(dòng)，沒(méi)有特色，因?yàn)閹熒乃季S處在同一平臺(tái)上。凡是知識(shí)淵博，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師都注重教法和學(xué)生的學(xué)法，他們常常是打一槍換一個(gè)地方，讓學(xué)生覺(jué)得老師有使不完的錦囊妙計(jì)，節(jié)節(jié)翻新，課課不同，使語(yǔ)文殿堂璀璨奪目異彩紛呈。我聽過(guò)不少的語(yǔ)文老師的課，有的老師的教法確實(shí)很新穎，如課堂競(jìng)賽，音樂(lè)引導(dǎo)，課前導(dǎo)語(yǔ)等等，都很有借鑒價(jià)值。語(yǔ)文老師各有各的特點(diǎn)，各有各的優(yōu)勢(shì)，有的善于表達(dá)，有的善于寫作，有的愛講白話，有的愛上古文，如能取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)，語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)相得益彰。我認(rèn)為，當(dāng)好一個(gè)語(yǔ)文教師，應(yīng)具備四個(gè)條件：一口普通話，一筆好書法，一手好文章，一套好方法?！耙惶缀梅椒ā庇葹橹匾?，它是叩開語(yǔ)文教苑大門的金鑰匙。語(yǔ)文教學(xué)的改革關(guān)鍵是教法的改革，無(wú)論老師采用什么樣的方法，施行什么樣的手段，只要能有利于教改，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。改革就算成功。

2.4 取利除弊，推廣經(jīng)驗(yàn)。我們要抓住機(jī)遇，深化改革，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，在教學(xué)過(guò)程中，取得的成績(jī)要加以肯定，出現(xiàn)的過(guò)失要加以糾正，要做到一步一個(gè)腳印，邊實(shí)踐邊總結(jié)。教改的對(duì)象是學(xué)生，要在班上建立反饋系統(tǒng)，隨時(shí)了解學(xué)生的建議、要求，以免出現(xiàn)教學(xué)中的“疲軟”現(xiàn)象，欲近不能，欲退不得。語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)宏大而又長(zhǎng)期的育人工程，教改的步子不宜慢得太大，以免學(xué)生接受不了而埋怨老師，喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，一定要抓住學(xué)生的生理特征、基本素質(zhì)和生理愛好，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)，真正做到把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的教改訓(xùn)練。在教改過(guò)程中，要肯定有明顯效益的教改內(nèi)容，并加以推廣，摒棄不合理的做法，力求做到老師教的愉快，學(xué)生學(xué)的輕松，讓學(xué)生在輕松愉快的語(yǔ)文殿堂里受到熏陶，真正把語(yǔ)文變成“一切學(xué)科之母”的基礎(chǔ)學(xué)科。

3 農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的忌諱簡(jiǎn)說(shuō)

目前，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革雖在進(jìn)行，但不深入，或者蜻蜓點(diǎn)水，流于形式。原因在于學(xué)校工作量嚴(yán)重束縛著教師的手腳，廣大教師不敢越雷池一步。再則，也有不少的語(yǔ)文教師缺乏教改意識(shí)，雖然教改風(fēng)吹強(qiáng)勁，但是春風(fēng)不渡玉門關(guān)，依舊沿襲于傳統(tǒng)，因?yàn)樗坝心Ｊ?，有?jù)可循，不動(dòng)腦筋也可以講得頭頭是道。這兩者嚴(yán)重地影響著中小學(xué)語(yǔ)文教改的開展，說(shuō)得嚴(yán)重一點(diǎn)，就是影響著教育前程。我們都知道，外地（特別是發(fā)達(dá)地區(qū)）出現(xiàn)了不少的語(yǔ)文教學(xué)改革家，揚(yáng)起了“在改革中求生存”的旗幟，給語(yǔ)文教學(xué)注射了幾只興奮劑，讓人們看到了語(yǔ)文教學(xué)的曙光。落后地區(qū)便紛紛效仿，派了不少的教師去取經(jīng)借寶，但回來(lái)之后，真經(jīng)取不到，倒得到了一次公費(fèi)旅游的機(jī)會(huì)，其結(jié)果是高唱教改調(diào)子，死水不泛漣漪，新媳婦穿舊衣――老一套。鑒于此，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)忌諱如下幾點(diǎn)：

一忌形式主義。只講轟轟烈烈，不講扎扎實(shí)實(shí)，做表面文章，擺花架子，使教改流于形式。

二忌一曝十寒。搞教改只不過(guò)是自己的五分鐘熱度，轟一陣，喊一陣，淺嘗輒止，最后還是走老路。

三忌簡(jiǎn)單化、概念化。一些先進(jìn)的教師經(jīng)過(guò)刻苦實(shí)踐，已經(jīng)形成了自己的一個(gè)教學(xué)體系。如魏書生老師就有自己的一個(gè)教育體系。而有些老師學(xué)習(xí)魏式教學(xué)法，只學(xué)課堂上的六步教學(xué)法，殊不知六步教學(xué)法僅是魏書生整個(gè)教學(xué)體系的一部分，只強(qiáng)調(diào)六步，其作用如同斷章取義，把魏式教法簡(jiǎn)單化、概念化了，其效果自然不好。

四忌急于求成。不做深入細(xì)致地調(diào)查研究；不為實(shí)施自己的教改方案準(zhǔn)備或創(chuàng)造條件；不是由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，而是一開始就定下一個(gè)不切合實(shí)際的高指標(biāo)，準(zhǔn)備一勞永逸，一口吃個(gè)大胖子，結(jié)果是揠苗助長(zhǎng)，適得其反。

五忌生搬硬套。不管學(xué)生的基礎(chǔ)情況和接受能力如何，也不先做好學(xué)生的思想動(dòng)員工作，以期得到他們的配合，只是一味盲目地照搬別人的一些做法，最后就像邯鄲學(xué)步一樣弄巧成拙了。