案例驅(qū)動(dòng)法論文精選(九篇)

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第1篇：案例驅(qū)動(dòng)法論文范文

【論文摘要】本文根據(jù)高等職業(yè)院?！毒W(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中引入“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”這一全新的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法是一種通過“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的是把課堂理論與實(shí)踐結(jié)合起來。通過分析《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》的課程特點(diǎn)，探討在該課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體步驟與實(shí)施，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果。

1.引言

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門綜合性很強(qiáng)的課程，其理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密。與其他課程相比來說，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都有其獨(dú)特之處。該門課所涉及的相關(guān)知識(shí)較多，有計(jì)算機(jī)圖像處理、文字版面處理和動(dòng)畫設(shè)計(jì)等。涉及到photoshop、fireworks、flash等軟件的使用。之前《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)只是針對(duì)軟件的操作方法進(jìn)行講授，講解理論知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生練習(xí)所講授的內(nèi)容，其知識(shí)點(diǎn)多而散。我們嘗試在該課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把“要我學(xué)”變成為“我要學(xué)”。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的基本思想

項(xiàng)目教學(xué)法就是在教學(xué)中，組織學(xué)生切實(shí)參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理的全過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上就是以實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目為媒介，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮蝗缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，分工完成項(xiàng)目；最后以共同完成項(xiàng)目的水平與程度來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，能把理論上空泛、抽象的東西變成可以看得見、想得通的實(shí)際東西，便于學(xué)生以項(xiàng)目為主線，把課程的零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的理解記憶。

3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法整體實(shí)施方案

在計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，主要是有針對(duì)性的將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為由學(xué)生能夠獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的具體任務(wù)，也可以稱為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。具體實(shí)施按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

3.1 項(xiàng)目的選取

項(xiàng)目教學(xué)法通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后與同學(xué)一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。但在本課程的教學(xué)實(shí)踐中，我所選擇的項(xiàng)目是一個(gè)小型的商業(yè)網(wǎng)站，小型商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)是一個(gè)面向企業(yè)需求的實(shí)戰(zhàn)演練。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生是承接網(wǎng)站項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，教師是客戶，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何根據(jù)客戶（教師）的要求進(jìn)行項(xiàng)目需求分析、如何與客戶（教師）進(jìn)行有效溝通，以及如何高效率地進(jìn)行項(xiàng)目的策劃與實(shí)施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。

3.2 項(xiàng)目的開展

（1）相關(guān)知識(shí)講解

先進(jìn)行網(wǎng)頁制作基本知識(shí)的講解，以及設(shè)計(jì)軟件的使用，使學(xué)生對(duì)小型網(wǎng)站制作的基本思路和方法有一定的了解。

（2）使用案例講解

講授一個(gè)融合了相關(guān)軟件重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的綜合性網(wǎng)站，將構(gòu)成該網(wǎng)站的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解講授，將dreamweaver軟件作為教學(xué)的主線，而flash和photoshop是網(wǎng)頁制作的輔助軟件，講解網(wǎng)站的標(biāo)志banner和頁面規(guī)劃等等知識(shí)點(diǎn)。每部分的分解知識(shí)點(diǎn)除了結(jié)合本項(xiàng)目講解，同時(shí)配以相關(guān)的小練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生掌握技術(shù)的熟練程度。

（3）讓學(xué)生獨(dú)立制作小網(wǎng)站

學(xué)生獨(dú)立制作一個(gè)與給出的案例網(wǎng)站相類似的小型綜合網(wǎng)站，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)整合起來。

（4）完成商業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)

最終獨(dú)立完成小型商業(yè)網(wǎng)站的項(xiàng)目。

3.3 實(shí)施階段

學(xué)生按照選定的最終工作計(jì)劃，以組為單位，各自獨(dú)立完成工作任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論和項(xiàng)目全面分析后，項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)任務(wù)進(jìn)行劃分，組內(nèi)成員每人按各自角色負(fù)責(zé)不同的模塊，并獨(dú)立完成工作任務(wù)

3.4 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

我們可在一個(gè)或幾個(gè)子項(xiàng)目完成后，在學(xué)生中開展討論，進(jìn)行項(xiàng)目分階段評(píng)價(jià)，每組拿成自已的階段性成果，大家共同評(píng)價(jià)好與不好，有什么問題，怎樣改進(jìn)，這是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維的撞擊這樣可以使他們共同進(jìn)步，而且可以糾正偏差，實(shí)在不能解決的問題，大家老師再幫忙解決。也可以聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)人士參加，對(duì)學(xué)生建設(shè)的網(wǎng)站給予評(píng)價(jià)，對(duì)于有爭(zhēng)議的問題，大家可以一同找資料，共同解決。

4.項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用效果

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，從收集到的學(xué)生項(xiàng)目成果看，在本課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過程中，創(chuàng)新性地讓學(xué)生自己確定項(xiàng)目目標(biāo)是成功的，一方面學(xué)生的作品內(nèi)容非常豐富，另一方面，由于讓每個(gè)學(xué)生都在做自己感興趣的項(xiàng)目，充分的發(fā)揮了他們的主動(dòng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。作為頁面設(shè)計(jì)作品，有一部分個(gè)人網(wǎng)站的頁面精美程度可以和很多專業(yè)網(wǎng)站相媲美，而且在本課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，還有一個(gè)意想不到的收獲，有一批平時(shí)默默無聞的學(xué)生的潛能被發(fā)掘出來了，還有幾位平時(shí)比較內(nèi)向的女生通過在課堂上介紹自己的項(xiàng)目而開朗大方起來，增強(qiáng)了自信心。

實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，而且能夠鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題、快速適應(yīng)實(shí)際工作的能力，為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程來說是行之有效的教學(xué)方法。

5.總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法是高職院校中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效教學(xué)法之一。而在信息管理專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目教學(xué)法并不束縛于一種固定的模式。針對(duì)不同的學(xué)科和當(dāng)前社會(huì)的應(yīng)用需求，以及學(xué)生素質(zhì)的差異，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的手段和方式可以是靈活多樣的。

參考文獻(xiàn)

[1]王忠元.從電子商務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)談高職院校教學(xué)模式的創(chuàng)新[j].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.

第2篇：案例驅(qū)動(dòng)法論文范文

【論文摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，結(jié)合具體教學(xué)案例，探索在管理溝通教學(xué)改革中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)、反饋總結(jié)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

一、管理溝通課程教學(xué)改革的初衷

管理溝通是一門跨學(xué)科課程， 涉及的范圍比較廣泛， 如管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、語言學(xué)、人際關(guān)

系學(xué)等學(xué)科。管理溝通課程在美國(guó)哈佛商學(xué)院是9門必修課程之一。在世界各國(guó)，許多開辦MBA教育的院校都以不同的名稱開設(shè)了管理溝通課程。由于各自文化背景、市場(chǎng)環(huán)境、企業(yè)發(fā)展的不同，他們開設(shè)這門課程的目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等都有所不同 [1]。在高職院校開設(shè)管理溝通課程，原本是為了提升經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)基礎(chǔ)技能。開設(shè)管理溝通課程的教學(xué)目的，就是為了提高學(xué)生的溝通與交流的意識(shí)，通過強(qiáng)化學(xué)生的溝通與交流能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握組織溝通的基本規(guī)則，更好的適應(yīng)今后職場(chǎng)的發(fā)展。麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院本著拓展學(xué)生思維空間，提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向把該課程作為全院大一學(xué)生的公選課來開設(shè)， 許多非管理類專業(yè)的學(xué)生選修了此課程。而所設(shè)定的學(xué)時(shí)較少只有20個(gè)學(xué)時(shí)，因此在較少學(xué)時(shí)的情況下，充分考慮到學(xué)生的整體層次，為達(dá)到學(xué)生整體溝通水平能力的提高，必須通過教學(xué)改革的方式重新設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，所以研究管理溝通課程的教學(xué)改革

是非常必要的。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的導(dǎo)入

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，是指教學(xué)全過程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本知識(shí)和技能。簡(jiǎn)單來說也就是學(xué)生按照教師、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某項(xiàng)工作[2]?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”，教學(xué)過程以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)效果[3]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)， 教學(xué)模式的關(guān)鍵，就是教師將所要講授的新知識(shí)隱含在一個(gè)或若干個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過對(duì)教師所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、整理、討論，確定它涉及到哪些知識(shí)，在教師的引導(dǎo)、幫助下提出解決問題的思路，最后通過教學(xué)任務(wù)的完成從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，使學(xué)生完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。

三、 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的具體實(shí)施

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵——提出任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，因此任務(wù)的提出尤為關(guān)鍵。因此在管理溝通課的教學(xué)過程中，教師需精心設(shè)計(jì)任務(wù) ，應(yīng)根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)將所要講授的知識(shí)點(diǎn)巧妙地隱含在任務(wù)當(dāng)中 ，所布置的任務(wù)還必須具有較強(qiáng)的可操作性，要綜合考慮到學(xué)生的整體能力，任務(wù)難易程度要適中，這樣就既能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的重要性，共同尋找解決任務(wù)的突破口。例如在講授組織溝通中:臨近下班時(shí)間，王經(jīng)理將一個(gè)緊急任務(wù)交給了下屬王旭來處理，而王旭因?yàn)橐团笥鸭s會(huì)而不愿意接受這項(xiàng)任務(wù)，下屬?gòu)垙?qiáng)主動(dòng)提出愿意代替王旭完成這個(gè)任務(wù)，任務(wù)完成了，可王旭從此對(duì)張強(qiáng)充滿了敵意，請(qǐng)你從群體組織溝通角度找出問題的原因。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的紐帶——分析任務(wù)

教師下達(dá)任務(wù)后，學(xué)生如何順利、正確地完成任務(wù)就成了教學(xué)中的重中之重。教師應(yīng)給學(xué)生充分考慮問題的時(shí)間，這時(shí)段教師不要過于干涉學(xué)生所討論的效果，而是做一個(gè)很好的聆聽者然后再引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向行走， ，幫助學(xué)生對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析 ，明確其中隱含的知識(shí)點(diǎn) ，通過查找新知識(shí)點(diǎn) ，找出解決任務(wù)的方法。在任務(wù)分析過程中 ，分解成若干個(gè)小任務(wù)，并鼓勵(lì)小組每人都解決出其中的一個(gè)小問題例如案例的任務(wù)可以分成：張強(qiáng)做了什么樣的好事?他的好事是在什么情況下做的？王旭對(duì)張強(qiáng)做的好事是什么樣的看法？他為什么這么看？如果你是張強(qiáng)這樣的好事你會(huì)怎么做？怎么才能讓王旭理解張強(qiáng)的好心？經(jīng)過大任務(wù)的層層分解，使學(xué)生迅速的找到解決任務(wù)的線索。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心——解決任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的模式，而是更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來相互溝通、充分探討、分析問題、解決問題 ，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生的觀點(diǎn)、方法得以交流 ，并且學(xué)生可根據(jù)對(duì)照別人的觀點(diǎn)檢查審視自己解決實(shí)際問題的能力，這種相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)可以幫助他們智商思維的提高 ，激發(fā)引導(dǎo)他們深層次思考問題 ，在解決問題時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性， 啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探究、獨(dú)立尋求答案從而達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的最終目的。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的成果驗(yàn)收——反饋總結(jié)

為了及時(shí)了解學(xué)生掌握預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)中存在的問題，對(duì)今后教學(xué)有所完善，要定期的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)。學(xué)生每次順利完成“任務(wù)”后，教師都必須按照各小組完成“住務(wù)”的整體情況，對(duì)完成較好的適度表揚(yáng)，對(duì)完成較差的小組要指出其存在的問題，以引起其他小組加以回避，指明該小組今后努力的方向。評(píng)價(jià)反饋這一環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的重中之重，它關(guān)系到教學(xué)效果能否得以實(shí)現(xiàn)，如果每次學(xué)生完成“任務(wù)”后都沒有反饋.時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)感到任務(wù)完成與不完成都一樣，找方法、找訣竅就會(huì)成為一句空話.。所以，每節(jié)課后進(jìn)行必要的典評(píng)和總結(jié)，讓學(xué)生感受到完成 “任務(wù)”的重要性，從而提高完成“任務(wù)”的效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈遠(yuǎn)平. 淺談MBA管理溝通課程教學(xué)， 學(xué)位與研究生教育， 2001/7-8;P19

第3篇：案例驅(qū)動(dòng)法論文范文

關(guān)鍵詞： 財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德 教學(xué)策略

本論文為2015年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試通過率的教學(xué)策略研究》成果。

一、對(duì)該課程的定位與所用教材

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德是我校中職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，本課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的專業(yè)實(shí)踐能力。本課程知識(shí)點(diǎn)全面，涵蓋了“四法一道德”，及會(huì)計(jì)、結(jié)算、稅收、財(cái)政法律制度和會(huì)計(jì)職業(yè)道德。按照課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生知識(shí)掌握的特點(diǎn)，該課程應(yīng)安排在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)基本技能、企業(yè)環(huán)境認(rèn)知等會(huì)計(jì)專業(yè)課程之后。因此我校這門課程一般開設(shè)在二年級(jí)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)基本技能有了一定的掌握和認(rèn)知，從而較容易切入到財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德的學(xué)習(xí)中。在教材上使用上，針對(duì)財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德政策性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們采用的教材根據(jù)最新會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱編寫的，于2015年10月修訂的最新教材，重點(diǎn)突出，切合學(xué)生考證需求。此外，出版社還提供了會(huì)計(jì)從業(yè)資格各科的在線題庫(kù)，教師可以在教學(xué)的過程中結(jié)合教學(xué)需求進(jìn)行有選擇的調(diào)用，讓學(xué)生能了解出題方式、考試重點(diǎn)、題型和答題技巧。學(xué)生也能在課后進(jìn)行在線練習(xí)，訓(xùn)練自己對(duì)相關(guān)考點(diǎn)的掌握和運(yùn)用能力。與教材配套的習(xí)題集也有助于學(xué)生開展強(qiáng)化訓(xùn)練。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家財(cái)稅政策的調(diào)整，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱也不斷在調(diào)整，對(duì)學(xué)生的應(yīng)考能力提出了更高的要求，比如2016年兩會(huì)結(jié)束后出臺(tái)的全面營(yíng)改增稅收政策，教材不可能馬上進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)然不可能提供配套更新的習(xí)題資源，這要求教師要密搜羅整理或者自行編制習(xí)題冊(cè)供學(xué)生練習(xí)。

二、教學(xué)方法探索

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》這門課程具有理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)繁雜、記憶量大的特點(diǎn)，要求學(xué)生具有一定的理解能力和知識(shí)的運(yùn)用能力。而中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，如果采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背課本內(nèi)容，課堂教學(xué)就會(huì)陷入枯燥乏味，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。要想改變學(xué)生難學(xué)、教師難教的尷尬局面，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須更新教學(xué)理念，根本不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。筆者在本門課程的教學(xué)中采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等方法并用，取得了一定的成效。

（1）案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，主要以案例為基礎(chǔ)開展教學(xué)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，并案例中得到啟發(fā)，從而達(dá)到運(yùn)用知識(shí)解決和分析問題的效果。

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程中的法律法規(guī)條文較多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)中引入案例教學(xué)，將抽象的理論具體化和形象化，學(xué)生在課堂上可以充分發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，參與和討論案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用案例教學(xué)法，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)案例，在案例的選擇上，要做到以學(xué)生為中心，貼近實(shí)際，可以讓學(xué)生以組為單位自行搜集案例。比如，講授"會(huì)計(jì)職業(yè)道德"時(shí)，設(shè)計(jì)的案例是，會(huì)計(jì)人員A剛走上會(huì)計(jì)工作崗位，認(rèn)為會(huì)計(jì)不過是“打打算盤數(shù)數(shù)鈔，寫寫數(shù)字填填表”的瑣碎工作，因此，工作中消極懶惰，不進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，也從不對(duì)單位的管理活動(dòng)提供任何合理化建議。而會(huì)計(jì)人員B則認(rèn)為會(huì)計(jì)是為單位服務(wù)的，對(duì)于前來辦理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的人員，“官大辦得快，官小辦得慢，無官拖著辦”。公司因技術(shù)改造，需要向銀行貸款1000萬元。公司董事長(zhǎng)指令會(huì)計(jì)人員C和D，將提供給銀行的會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行技術(shù)處理。C堅(jiān)決反對(duì)編制虛假財(cái)務(wù)報(bào)告，董事長(zhǎng)隨命令人事部將C調(diào)離了會(huì)計(jì)工作崗位。D雖然不愿意，但擔(dān)心自己被炒魷魚，因此，仍然編制了一份虛假的會(huì)計(jì)報(bào)告，使公司獲得了銀行貸款。針對(duì)此案例，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演ABCDE和董事長(zhǎng)，分析六個(gè)角色的會(huì)計(jì)行為是否違反了會(huì)計(jì)職業(yè)道德，違反了哪些會(huì)計(jì)職業(yè)道德。通過真實(shí)的案例教學(xué)和角色扮演，幫助學(xué)生樹立正確會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀。學(xué)生的參與意識(shí)濃厚，取得了良好的教學(xué)效果。此外，可以通過視頻播放、圖片和文字展示等方式展示案例，幫助學(xué)生正確理解案例的內(nèi)容。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，需要確定明確的任務(wù)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的職業(yè)情境中帶著任務(wù)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在邊做邊學(xué)的過程中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，并且能在完成任務(wù)的過程中獲取工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能。比如在學(xué)習(xí)單位內(nèi)部會(huì)計(jì)工作管理――會(huì)計(jì)人員的選拔任用教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)定的任務(wù)是：某單位隨著經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，急需要設(shè)立獨(dú)立的會(huì)計(jì)部門進(jìn)行規(guī)范的會(huì)計(jì)核算，需要招聘兩個(gè)會(huì)計(jì)崗位，其中一個(gè)是會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（會(huì)計(jì)主管人員）即財(cái)務(wù)經(jīng)理，一個(gè)是出納崗位，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)的會(huì)計(jì)人員選拔任用方面的知識(shí)，為該公司起草一份招聘啟事。首先讓學(xué)生了解任務(wù)，認(rèn)知任務(wù)的要求。其次，引導(dǎo)學(xué)生如何完成任務(wù)，確定完成任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，即兩個(gè)會(huì)計(jì)崗位的任職資格是什么。最后通過認(rèn)真思考和精心策劃，撰寫一份完整的招聘啟事。在完成任務(wù)的過程中，可以將班級(jí)40個(gè)人分成8組，每組5人，每組確定一名組長(zhǎng)，教師將事先準(zhǔn)備好的紙板、彩筆、剪刀等教具發(fā)放到各組，任務(wù)完成后由各組組長(zhǎng)講解任務(wù)執(zhí)行和完成的情況，由其他組學(xué)生打分。一方面培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和分析、解決問題的能力，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的參與意識(shí)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后通過看視頻、聽講座、查閱需要的資料，或者在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)參加互動(dòng)來學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。開學(xué)之初，筆者鼓勵(lì)教學(xué)班級(jí)建立財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德QQ群或微信群，每個(gè)學(xué)生都是群成員。將全班同學(xué)分成若干組，每個(gè)組選舉出一名組長(zhǎng)。教師在上課前提前布置下節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生以組為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)。下次上課時(shí)，由組長(zhǎng)向全班同學(xué)匯報(bào)和展示本組的學(xué)習(xí)成果，成果可以視頻或圖片、文字報(bào)告的形式呈現(xiàn)，教師要對(duì)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由其他組員和教師進(jìn)行評(píng)比打分。

（4）《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》作為考證科目，進(jìn)行章節(jié)測(cè)試后的講評(píng)答疑，以及教師平時(shí)面授給予重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解是十分必要的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的測(cè)試與提問，能起到復(fù)習(xí)和強(qiáng)化的效果，教師也可以根據(jù)他們反饋的問題，調(diào)整自己的教學(xué)策略。

三、學(xué)習(xí)方法建議

根據(jù)我校針對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試調(diào)查問卷中“你認(rèn)為自己考證失敗的原因是什么？”的反饋來看，96%的學(xué)生將考證失敗歸因于沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或雖然制定了計(jì)劃，并沒有按照計(jì)劃執(zhí)行，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，復(fù)習(xí)時(shí)間不充足。因此，在學(xué)法方面，我們建議學(xué)生排除畏難情緒，重視學(xué)習(xí)方法，將重難點(diǎn)、異同點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)、對(duì)比學(xué)習(xí)，利用口訣法和聯(lián)想法科學(xué)記憶，錯(cuò)題和難題重做，反復(fù)記憶、強(qiáng)化訓(xùn)練。

（1）利用歸納總結(jié)學(xué)習(xí)法，講重難點(diǎn)及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)歸納成表格，讓這些知識(shí)點(diǎn)在同一個(gè)平面顯示，異同點(diǎn)、重難點(diǎn)一目了然，便于有選擇的記憶，以做到舉一反三、觸類旁通。

（2）口訣法在數(shù)據(jù)記憶方面能達(dá)到事半功倍的效果，比如會(huì)計(jì)檔案的保管年限可以概括為永久+定期，其中定期分為3年、5年、10年、15年、25年，如此分散記憶很容易忘記，教師可以教學(xué)生編口訣：3X5=15+10=25。

（3）聯(lián)想法。在學(xué)習(xí)消費(fèi)稅的十四個(gè)稅目時(shí)，可以聯(lián)想小方一家住在鋪著實(shí)木地板的漂亮別墅里，周末度假，爸爸戴著高檔手表開著進(jìn)口汽車去打高爾夫球，通過聯(lián)系，將十四個(gè)稅目串聯(lián)起來，輕松掌握。

（4）錯(cuò)題重做，反復(fù)記憶，強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于易錯(cuò)、反復(fù)錯(cuò)的題目，說明學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)難掌握、難理解，建議學(xué)生用專門的筆記本進(jìn)行摘抄，反復(fù)翻看，重復(fù)訓(xùn)練，直至能透徹掌握為止，這樣在下次考試中再出現(xiàn)類似的考題，便能迎刃而解。

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí)點(diǎn)全面、考點(diǎn)范圍廣，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，該科目通過率較低，鑒于此，教師要立足教學(xué)大綱，關(guān)注最新的財(cái)稅政策，不斷總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)、探索適合該科目的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教與學(xué)之間形成一種良性的互動(dòng)，扭轉(zhuǎn)教師難教、學(xué)生難學(xué)的尷尬局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]周晶晶.中職財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)探析[J].廣西教育， 2015.2（19）

第4篇：案例驅(qū)動(dòng)法論文范文

摘要：基于應(yīng)用型的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。本文從計(jì)算機(jī)類課程分析出發(fā)，歸納了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類型、總結(jié)了不同類型實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)，對(duì)提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；信息管理與信息系統(tǒng)；計(jì)算機(jī)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

按照我校對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)定位(以下簡(jiǎn)稱信管專業(yè))，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力占據(jù)了非常重要的地位。在這樣的背景下，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信管專業(yè)計(jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法的選擇、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教師的意識(shí)進(jìn)行了探討，希望起到拋磚引玉的作用。

1信管專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程體系

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一門綜合性極強(qiáng)的交叉性的學(xué)科，管理和信息技術(shù)是該專業(yè)的兩大基礎(chǔ)。在國(guó)內(nèi)，計(jì)算機(jī)及其它現(xiàn)代信息技術(shù)屬于傳統(tǒng)的工科領(lǐng)域，而經(jīng)濟(jì)、管理則屬于文科領(lǐng)域，因此，長(zhǎng)期以來，信管專業(yè)是屬于工科，還是屬于文科這個(gè)問題存在著爭(zhēng)論，這樣造成不同高校將該專業(yè)依托于工商管理學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院，甚至是數(shù)理學(xué)院。本校根據(jù)自身辦學(xué)資源和發(fā)展歷史，在對(duì)待管理與信息技術(shù)上，側(cè)重于信息技術(shù)。

本專業(yè)總共180學(xué)分，計(jì)算機(jī)類課必修50分、方向性選修課6分，而計(jì)算機(jī)類必修課實(shí)驗(yàn)學(xué)分占計(jì)算機(jī)類必修課總學(xué)分的47%，參見下表。屬性欄中“必”表示必修課，“選1”或“選2”表示不同的方向課，“選”表示可以任意選修的課程?！案呒?jí)程序設(shè)計(jì)語言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”和“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”4門課程分別開設(shè)有對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，還開設(shè)了3周綜合課程設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用與開發(fā)能力。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)類課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，因此教學(xué)過程需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)方法。我校本專業(yè)主要采用了4類實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

2.1目標(biāo)驅(qū)動(dòng)法

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)法就是教師以一個(gè)具體教學(xué)任務(wù)為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以教師引導(dǎo)為輔，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作為主，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容融入到具體的教學(xué)任務(wù)之中，讓學(xué)生圍繞一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，建立實(shí)驗(yàn)操作能力的過程。該教學(xué)方法適合于技術(shù)應(yīng)用類課程，如計(jì)算機(jī)程序語言設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)建模技術(shù)等課程。目標(biāo)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程大致可分成4個(gè)階段：提出目標(biāo)、分析目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果評(píng)價(jià)。

2.2案例教學(xué)法

計(jì)算機(jī)類課程的案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法要求教師以敘事方法描述真實(shí)的客觀實(shí)際，分析、討論，并形成對(duì)問題活動(dòng)、本質(zhì)、價(jià)值和意義的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提示問題的可能解決方式與方法，培養(yǎng)學(xué)生探究、解決問題的能力。適合該實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的課程比較多，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)案例分析、數(shù)據(jù)庫(kù)等課程。案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法可劃分成3個(gè)步驟：課前準(zhǔn)備階段、課中展開階段和課后總結(jié)階段。

2.3實(shí)驗(yàn)教練法

實(shí)驗(yàn)教練法是指教師作為教練，按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的訓(xùn)練，要求學(xué)生象運(yùn)動(dòng)員一樣，反復(fù)操練，熟悉各種技能和方法的教學(xué)方法。在大多數(shù)計(jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)課程中都存在應(yīng)用教練法的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)施步驟為：提出任務(wù)和要求公布操作步驟和注意點(diǎn)實(shí)際動(dòng)作操練教師指導(dǎo)總結(jié)。實(shí)驗(yàn)教練法對(duì)學(xué)生形成計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，具有比較好的教學(xué)效果。

2.4探究實(shí)驗(yàn)法

探究教學(xué)法是一種以探究解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。該方法要求學(xué)生能積極、主動(dòng)的以問題為中心，自覺的進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，因此，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法常常是針對(duì)學(xué)有余力、有興趣和自覺性的學(xué)生而開展的教學(xué)方法，也要求學(xué)生有比較充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，通常在計(jì)算機(jī)類的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和第二課堂中采用該教學(xué)方法。該實(shí)驗(yàn)方法對(duì)教師要求比較高，要求他們對(duì)某個(gè)領(lǐng)域比較熟悉或理解，能與學(xué)生一起討論、發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生遇到困難時(shí)，能提出解決方案或?qū)＜沂降闹更c(diǎn)和幫助。教師更多的引導(dǎo)者、帶路者和服務(wù)者，主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的實(shí)驗(yàn)情景或平臺(tái)。

3實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可能死板地應(yīng)用一種教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要和教學(xué)任務(wù)，靈活采用上述一種或幾種教學(xué)方法。下面以“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程為例說明教學(xué)方法的實(shí)施過程。

⑴ 實(shí)驗(yàn)任務(wù)

實(shí)驗(yàn)題目是“信息與信息系統(tǒng)的認(rèn)知”。在該實(shí)驗(yàn)中，要求小組成員尋求可行溝通途徑，發(fā)現(xiàn)信息、管理、決策的關(guān)系，以加深對(duì)管理、信息、系統(tǒng)等內(nèi)容的理解。

(2) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與步驟

實(shí)驗(yàn)工具：10套號(hào)碼、蒙眼布、膠布、15平方米的空地。

實(shí)驗(yàn)步驟：

 觀看錄象：組織學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)錄象，以便學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)規(guī)則。

 規(guī)則：實(shí)驗(yàn)參與者只能用手和腳，不能說話；每人只知道自己的號(hào)碼；小組成員通過某種合作方式，在最短時(shí)間內(nèi)，將每人身背的1～10號(hào)碼，按照一定規(guī)則的順序排隊(duì)。

 分組：10人/組。

 蒙眼：請(qǐng)10名同學(xué)幫助實(shí)驗(yàn)參與人員用蒙眼布蒙上眼睛，將隨機(jī)抽取的號(hào)碼貼于其背后，并將該號(hào)碼悄悄告訴該同學(xué)，原則是不能讓參加活動(dòng)的其他同學(xué)聽見。

 轉(zhuǎn)圈：準(zhǔn)備好后，將參加實(shí)驗(yàn)的同學(xué)帶入有安全保障的空地，要求他或她原地轉(zhuǎn)三圈，并讓記時(shí)員開始記時(shí)(最長(zhǎng)限制在5分鐘內(nèi))。

 排序：參加活動(dòng)的同學(xué)想辦法按照號(hào)碼的某個(gè)順序排隊(duì)。教師和其他同學(xué)監(jiān)督、觀察參加活動(dòng)同學(xué)的舉動(dòng)和做法，并保證參加活動(dòng)的同學(xué)的安全。

 結(jié)束：實(shí)驗(yàn)時(shí)間到點(diǎn)前1分鐘和半分鐘時(shí)，需要提醒參加活動(dòng)的學(xué)生。5秒時(shí)并倒記時(shí)，聽統(tǒng)一口令并摘下蒙眼布，觀查自己的位置，并記錄下排列順序。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：因每個(gè)同學(xué)所處位置不同，使命不同，應(yīng)該怎么做，如何管理，才能使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能最快完成？最后繪制操作過程圖。

通過上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在游戲中體會(huì)了信息與管理的關(guān)系，信號(hào)對(duì)決策的支持作用，加深了對(duì)信息和信息系統(tǒng)的理解，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在該實(shí)驗(yàn)中，既采用了教練方法、案例法(觀看教學(xué)錄像)，也采用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)法。

4實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

一個(gè)比較好的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生可以形成自己的實(shí)驗(yàn)操作能力和良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是如果僅僅注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，雖然可以讓學(xué)生知道是什么，而不知道為什么，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的形成也是沒有好處的。因此，本專業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的考評(píng)方式更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程，以促進(jìn)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)過程，考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的態(tài)度、紀(jì)律、操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)(如演示、講評(píng)、驗(yàn)證、對(duì)比)等多種因素，以達(dá)到客觀、公正、公映學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)狀況，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。下面是“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程的實(shí)驗(yàn)考評(píng)細(xì)則。

① 等級(jí)劃分。以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為例。按照A、B、C、D、E、F六級(jí)制記分。如果完成預(yù)期設(shè)計(jì)任務(wù)，分為：A=設(shè)計(jì)方式或方法有創(chuàng)新；B=按時(shí)完成；C=沒有按時(shí)完成。如果沒有完成設(shè)計(jì)任務(wù)，分為：D=按時(shí)提交；E=沒有按時(shí)提交；F=沒有提交。

② 計(jì)算得分。將等級(jí)折算為一定分值，A級(jí)分值TA=實(shí)驗(yàn)課程所占學(xué)分總值S/實(shí)驗(yàn)記分次數(shù)或?qū)嶒?yàn)總數(shù)N。其他實(shí)驗(yàn)等級(jí)分值TB、TC、TD、TE分別取TA的85%、75%、65%和55%。

③ 總體評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)T突出實(shí)驗(yàn)過程，包含操作、創(chuàng)意、結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)化(包含標(biāo)準(zhǔn)化文檔、標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)操作、考勤和責(zé)任心等)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。具體指標(biāo)分解如下：

T=考勤TK(20%)+實(shí)驗(yàn)TS(50%)+標(biāo)準(zhǔn)化TZ(30%)

TS = TA×NA + TB×NB + TC×NC + TD×ND + TE×NE + TF×NF

其中NA、NB、NC、ND、NE、NF分別為學(xué)生獲得對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)等級(jí)的個(gè)數(shù)，且N =NA + NB + NC + ND + NE + NF。TF的分值為0，所以就不記入該公式。

5結(jié)束語

我校定位于教學(xué)型大學(xué)，信管專業(yè)也定位于培養(yǎng)側(cè)重于信息技術(shù)的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，并按照上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，為共同提高信管專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，提供了一種參考模式，以供同行參考。本論文得到重慶市教委教改重點(diǎn)項(xiàng)目資助(項(xiàng)目編號(hào)0621014)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李后卿. 中國(guó)高校信息管理專業(yè)教育五年回眸[J]. 情報(bào)科學(xué),2004,(4).

第5篇：案例驅(qū)動(dòng)法論文范文

[論文關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法　現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)　教育技術(shù)能力

[論文摘要]文章根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求和框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)方案。具體包括明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)，分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者，設(shè)定并實(shí)施分任務(wù)以及具體任務(wù)；最后，從教學(xué)實(shí)踐論的角度，結(jié)合具體案例論證了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)驗(yàn)課中的運(yùn)用效果。結(jié)果表明，該方法的成功運(yùn)用使得現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果得到了明顯提高。  

 

一　引言 

 

2004年12月25我國(guó)正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)從4個(gè)大的方面，14個(gè)小的方面對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入信息化時(shí)代，新的時(shí)代對(duì)教師也提出了新的更高要求。加強(qiáng)中小學(xué)教師后備力量(高校師范生后文簡(jiǎn)稱高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應(yīng)這一時(shí)代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中存在著諸多問題，嚴(yán)重影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。諸如硬件設(shè)施不夠完善；課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)重點(diǎn)不突出；實(shí)驗(yàn)課時(shí)少。而教學(xué)內(nèi)容多；教師隊(duì)伍素質(zhì)不高；教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環(huán)境，改革了課程設(shè)置，提煉了教學(xué)內(nèi)容的條件下進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，這值得我們思考。本文就是針對(duì)該問題，以華中師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課為例，對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。并對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行了詳細(xì)的分析。研究證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，在很大程度上提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，對(duì)進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 

 

二　現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的涵義 

 

1　現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課 

華中師范大學(xué)將這門課的具體實(shí)施落實(shí)到信息技術(shù)系，信息技術(shù)系具備開設(shè)這門課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術(shù)研究和教學(xué)的專家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、電子白板實(shí)驗(yàn)室(微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實(shí)驗(yàn)室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實(shí)驗(yàn)室有限，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課時(shí)少(理論+實(shí)驗(yàn)共36個(gè)課時(shí)，另有6個(gè)機(jī)動(dòng)課時(shí)可供理論課老師補(bǔ)充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示： 

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)用。第二，為了籌備虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，每個(gè)階段會(huì)開設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)班，以探尋實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的更好途徑。經(jīng)過以上措施的實(shí)施，我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。 

從以上安排可以看出，我校具備了現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課要求的硬件環(huán)境，課程設(shè)置也較合理，教學(xué)內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術(shù)資深專家編排，重點(diǎn)突出，師資總體素質(zhì)較高。那么，如何在現(xiàn)有良好條件下進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這成為我們進(jìn)一步研究的問題。經(jīng)過長(zhǎng)期的研究，教學(xué)方法的變革成為解決這一問題的關(guān)鍵。為此，我們對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行了研究，實(shí)踐證明：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能很好地在實(shí)驗(yàn)性、操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用。 

2　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵義 

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。該方法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以完成大、小任務(wù)為明線，以學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為暗線，是一種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”，這正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法所要達(dá)到的目標(biāo)。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在有趣任務(wù)完成的同時(shí)，達(dá)到知識(shí)意義建構(gòu)的目的。從現(xiàn)代教育技術(shù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性，非常適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐證明了，通過將該方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，高師生的積極性，主動(dòng)性都被充分地調(diào)動(dòng)了起來，收到了與“傳統(tǒng)的教師操作，學(xué)生跟著做的”的機(jī)械式教學(xué)方法截然不同的教學(xué)效果。 

 

三　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 

 

1　我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的框架 

我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)要配合理論課專題的要求，開設(shè)了如上9個(gè)實(shí)驗(yàn)。以上框架圖的特色之處是——通過完成這9個(gè)實(shí)驗(yàn)，能達(dá)到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實(shí)驗(yàn)一、二、三能培養(yǎng)高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)的能力；實(shí)驗(yàn)五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學(xué)中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實(shí)驗(yàn)八能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、管理、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性的運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源的目的；實(shí)驗(yàn)九能培養(yǎng)高師生教學(xué)設(shè)計(jì)及創(chuàng)造性的運(yùn)用通過各種方式收集到的教學(xué)資源的能力；通過實(shí)踐的教學(xué)實(shí)踐證明，采用我們這中框架進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，高師生最終達(dá)到了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能方面的要求。 

另外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，我校專家教師對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行的探索和改進(jìn)，最終采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事基礎(chǔ)教育工作的校友進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查和交流，證實(shí)了這種方法確實(shí)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠順利完成課程教學(xué)目標(biāo)的目的。 

2　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)施流程 

(1)明確實(shí)驗(yàn)課總目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù) 

現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的總目標(biāo)旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應(yīng)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。 

為完成此目標(biāo)，我們?cè)O(shè)定了一個(gè)總?cè)蝿?wù)——實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，每個(gè)小組能結(jié)合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的，要達(dá)到統(tǒng)一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報(bào)各小組的成果。 

(2)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析 

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容是配合著理論課進(jìn)行的，我校將理論課的內(nèi)容分成十一個(gè)專題并配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分別為專題一：現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)簡(jiǎn)介；專題二：現(xiàn)代教育技術(shù)概述；專題三：教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；專題四：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論；專題五：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；專題六：信息化學(xué)習(xí)資源的搜集與應(yīng)用；專題七：信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)；專題八：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；專題九：教學(xué)設(shè)計(jì)案例研討；專題十：未來學(xué)習(xí)體驗(yàn)與展望；專題十一：學(xué)習(xí)成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。我們從總的實(shí)驗(yàn)任務(wù)出發(fā)，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分成兩大類即信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。由圖1知，我們?cè)賹⑦@兩類任務(wù)進(jìn)行了具體的劃分。可見，我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)設(shè)計(jì)相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實(shí)驗(yàn)四、五、六、七和實(shí)驗(yàn)八是實(shí)驗(yàn)九的基礎(chǔ)，反過來實(shí)驗(yàn)九又是實(shí)驗(yàn)四、五、六、七、八的目的。而實(shí)驗(yàn)一、二、三則是高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，反過來能夠在以后的教學(xué)中熟練地運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境則是我們開設(shè)實(shí)驗(yàn)一、二、三的目的。 

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)對(duì)象是全校師范生，其中絕大多數(shù)是大三學(xué)生，只有少數(shù)大四的學(xué)生。我們的教學(xué)對(duì)象絕大多數(shù)都對(duì)自己的專業(yè)有了清楚的認(rèn)識(shí)和定位， 

對(duì)將來從事的職業(yè)也有了相對(duì)清楚的定位，在這樣的前提下，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)這門課，目的性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力更大。 

(3)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定分任務(wù) 

在明確了實(shí)驗(yàn)課總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需完成的總的任務(wù)以及分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特征后，便要根據(jù)需要掌握的分知識(shí)點(diǎn)和技能及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)一步的明確分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)過程和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，因此，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課而言，闡明各個(gè)具體實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的良好教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。 

單個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)明確后，需在此基礎(chǔ)上設(shè)定各個(gè)分任務(wù)。具體應(yīng)該給設(shè)定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務(wù)要依據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而定。如實(shí)驗(yàn)五——數(shù)碼圖像的處理實(shí)驗(yàn)的其中一個(gè)教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)photoshop軟件的界面，能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具；根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們給學(xué)生設(shè)定了封閉性小任務(wù)——在教師操作和演示后，學(xué)生要使用錄屏軟件自己動(dòng)手錄制下photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動(dòng)工具、套索工具、魔術(shù)棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導(dǎo)航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻： 

(4)具體任務(wù)的實(shí)施 

各個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體任務(wù)明確后，便進(jìn)入了任務(wù)的具體實(shí)施階段。教學(xué)前需將學(xué)生分組(3-5人為宜)，并選出組長(zhǎng)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及保證教學(xué)的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務(wù)實(shí)施的具體流程，我們將以《實(shí)驗(yàn)五數(shù)碼圖像的處理》在任務(wù)實(shí)施的案例分析中進(jìn)行詳細(xì)介紹。 

(5)任務(wù)的評(píng)價(jià) 

任務(wù)的評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點(diǎn)以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實(shí)驗(yàn)的過程及實(shí)驗(yàn)完成后，教師要對(duì)學(xué)生給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，但教師需注意，應(yīng)以鼓勵(lì)性言語為主。 

我們?cè)谌蝿?wù)的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。從圖2中可以看出，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的總?cè)蝿?wù)，我們給予的是總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于分任務(wù)，以形成性評(píng)價(jià)為主。共同點(diǎn)是，兩者采用多元化評(píng)價(jià)的方式，即“實(shí)驗(yàn)考試+電子作品+平時(shí)表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，并同時(shí)使用定性(三方給出評(píng)價(jià)的言語)和定量(評(píng)價(jià)量規(guī)表由三方給出具體的分?jǐn)?shù))評(píng)價(jià)兩評(píng)價(jià)方式，最終對(duì)小組及個(gè)人的學(xué)習(xí)給予相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)。 

四　教學(xué)實(shí)踐的案例分析 

 

下面以《實(shí)驗(yàn)五數(shù)碼圖像的處理》為例，談一下具體任務(wù)實(shí)施的流程，本實(shí)驗(yàn)為4個(gè)課時(shí)，是在《實(shí)驗(yàn)四數(shù)碼圖形的采集》基礎(chǔ)上進(jìn)行的，授課環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。 

1　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 

第一步，教師利用極域電子教室對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行廣播教學(xué)，隨后展示實(shí)驗(yàn)完成后的作品，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。第二步，教師告知本次任務(wù)與總?cè)蝿?wù)的關(guān)系及其在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課中的地位和作用。本次任務(wù)是總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)，完成本次任務(wù)后，學(xué)生可以利用phocoshop工具制作個(gè)性化課件的背景和教學(xué)中急需的圖片。第三步，教師向同學(xué)們明確本次實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生明確通過本次實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，以便學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)和反思。 

2　教師進(jìn)行必要的演示，并布置不同層次的任務(wù) 

本實(shí)驗(yàn)有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生布置了三個(gè)不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示： 

3　學(xué)生明確具體的任務(wù)，小組協(xié)作或單獨(dú)完成任務(wù) 

教師布置完任務(wù)后，各小組商討各任務(wù)具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項(xiàng)。對(duì)于任務(wù)一。教師給各小組限制了具體應(yīng)該完成的任務(wù)。任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點(diǎn)掌握?qǐng)D層這一知識(shí)點(diǎn)，教師給學(xué)生布置了半開放性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生使用多種方法去完成任務(wù)。而任務(wù)三教師則給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種“雙主”教學(xué)方法，除了以學(xué)生為中心外，教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生在問題中主動(dòng)思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。 

4　小組或個(gè)人提交電子作品 

在實(shí)驗(yàn)課開始之初，我們已讓每個(gè)學(xué)生建立了“學(xué)號(hào)+名字”命名的文件夾，以記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過程——即使用“電子學(xué)檔”的信息化評(píng)價(jià)工具。當(dāng)各個(gè)小組完成任務(wù)后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨(dú)完成的任務(wù)，就單獨(dú)放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個(gè)人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學(xué)生使用極域電子教室提交給實(shí)驗(yàn)教師，下課前教師會(huì)將他們的作品分享給所有的小組。 

5　任務(wù)的評(píng)價(jià) 

對(duì)于具體任務(wù)的評(píng)價(jià)，我們一般采用形成性評(píng)價(jià)的方式，教師在本實(shí)驗(yàn)結(jié)束前要給予學(xué)生及時(shí)的反饋。評(píng)價(jià)的具體方法是定性和定量?jī)煞N方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份評(píng)價(jià)量表，上半部分是定量評(píng)價(jià)量規(guī)(包含評(píng)分的幾個(gè)維度和相應(yīng)的分?jǐn)?shù))，下半部分的定性評(píng)價(jià)(包括三個(gè)方面的內(nèi)容“我這樣評(píng)價(jià)自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評(píng)價(jià)成績(jī)會(huì)計(jì)入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課的最終成績(jī)。具體見表3： 

本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：第一，遵循了任務(wù)設(shè)計(jì)的原則。設(shè)計(jì)的任務(wù)暗含了學(xué)生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點(diǎn)。第二，設(shè)計(jì)的任務(wù)具有層次性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。第三，采用“電子學(xué)當(dāng)”的信息化評(píng)價(jià)工其記錄學(xué)生的在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的作品，有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。第四，采用“3*2模式”評(píng)價(jià)法。其中的3是種方式——“教師、學(xué)生自我、學(xué)生間”，2是兩種評(píng)價(jià)方法——“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)方式既有可以學(xué)生的作品做出較科學(xué)的評(píng)價(jià)，又有利于學(xué)生認(rèn)清自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。 

 

五　小結(jié) 

 

教學(xué)實(shí)踐的研究結(jié)果表明，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)合理、操作靈活、實(shí)施流程簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)的任務(wù)也都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生反饋的信息也表明通過教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)他們既掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。本研究一方面旨在提高本校現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，另一方面也對(duì)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的廣大師范院校提供了一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的很好借鑒。 

 

參考文獻(xiàn) 

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[2][3]郭紹青，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)涵[j]，中國(guó)電化教育，2006，(7)57-59 

[4]吳尚智，任小康，基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課中的實(shí)踐[j]，現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2006,(5)：30-32 

[5]楊九民現(xiàn)代教育技術(shù)(第2版)[m]，湖北：華中師范大學(xué)出版社,2007 

[6]吳雅琴，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提高教學(xué)效果——以醫(yī)學(xué)院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[j]中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2007,(1)：30-32 

[7]何克抗，林君芬，張文蘭，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[m]，北京：高等教育出版社,2006 

[8]楊九民，范官軍，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理[m]，湖北：湖北科學(xué)技術(shù)出版社,2005 

第6篇：案例驅(qū)動(dòng)法論文范文

摘要：從中職電氣類專業(yè)入手，在專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，對(duì)主干課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了具體分析和歸納。按照不同分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)教育常用的教學(xué)理論及中職生認(rèn)知特點(diǎn)，將中職電氣類專業(yè)主干教學(xué)內(nèi)容初步劃分為三大類，并對(duì)第一類分類方法提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞 ：中職；電氣類專業(yè)；主干教學(xué)內(nèi)容；分類；教學(xué)建議

基金項(xiàng)目：教育部、財(cái)政部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃——職教師資本科“電子信息工程”專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：VTNE022）

作者簡(jiǎn)介：張瑋，女，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)橹新氹姎忸悓I(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)；陳永芳，女，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育專業(yè)教學(xué)論、教師教育。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2015）06-0030-06

現(xiàn)階段關(guān)于中職學(xué)校電氣類主干專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的分析及教學(xué)建議的研究，大多分為3種情況：從專業(yè)主干教學(xué)內(nèi)容來看，對(duì)專業(yè)課主干教學(xué)內(nèi)容的研究更多側(cè)重于某一門專業(yè)課或者該課程中部分教學(xué)內(nèi)容的介紹及分析，幾乎沒有對(duì)整體電氣類專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握和分析的研究；從教學(xué)建議來看，大多現(xiàn)有的研究側(cè)重于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)教學(xué)中的概述性描述或是對(duì)某一具體行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的詳細(xì)介紹，而沒有從適合專業(yè)整體教學(xué)內(nèi)容的角度充分運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；從電氣類專業(yè)主干教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)建議兩方面考慮，僅是籠統(tǒng)的提出了某一門專業(yè)課適合的教學(xué)建議或者該課程中某一部分教學(xué)內(nèi)容適合的教學(xué)建議，并沒有針對(duì)性的對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分類，找到適合每一類的教學(xué)建議，以此作為中職教師在專業(yè)課教學(xué)方面的有效的參考與指導(dǎo)，來提高專業(yè)課的教學(xué)效率。

本文在詳細(xì)搜集電氣類專業(yè)主干教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)主干課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的分析和歸類，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)教育常用的教學(xué)策略，將電氣類專業(yè)主干教學(xué)內(nèi)容劃分為三大類，即按照主干教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)類，按照奧蘇貝爾理論對(duì)學(xué)習(xí)的分類，和按照建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的分類。同時(shí)，針對(duì)性的對(duì)第一類提出相應(yīng)的教學(xué)建議，希望不僅能為中職電氣類專業(yè)教師的授課提供參考，方便教師間教學(xué)策略的溝通和交流，而且也能改善學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)課學(xué)習(xí)效率。

一、中職電氣類專業(yè)及其主干課程

對(duì)于中職電氣類專業(yè)及其主干課程的選擇，首先要考慮它們的選擇標(biāo)準(zhǔn)，主要原因有：依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來選擇，具有科學(xué)性、合理性；使論文研究具有嚴(yán)謹(jǐn)性；讓較多的電氣類專業(yè)主干課程相對(duì)有組織性和系統(tǒng)性，得到的研究結(jié)果具有可依據(jù)性。

（一）電氣類專業(yè)

1.電氣類專業(yè)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。（1）依據(jù)從上海市教育委員會(huì)印發(fā)的文件“上海市教育委員會(huì)關(guān)于公布上海市中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)立項(xiàng)項(xiàng)目的通知”來獲??；（2）依據(jù)上海市教育委員會(huì)關(guān)于印發(fā)的文件“上海市中等職業(yè)學(xué)校園藝等30個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的通知”來獲??；（3）依據(jù)國(guó)家規(guī)定的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄來獲取；（4）依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行補(bǔ)充，例如現(xiàn)代職教網(wǎng)等來獲取。

2.電氣類專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵。本文討論的電氣類專業(yè)主要包括以下9類：電子與通信專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、城市軌道交通供配電專業(yè)、城市交通信息技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、電氣運(yùn)行與控制專業(yè)、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，其中有的專業(yè)又劃分為不同的專業(yè)方向，即進(jìn)行了更加細(xì)致的劃分。

（二）電氣類專業(yè)的主干課程

本文使用的中職電氣類專業(yè)主干課程的教材多數(shù)來源于國(guó)家規(guī)劃的重點(diǎn)教材，因?yàn)閲?guó)家規(guī)劃的教材具有一定的權(quán)威性和可信性，教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量具有一定的保障性，并且從這類教材中選擇的通常是中職教師使用頻率最大、版次印刷較新的教材，同時(shí)，考慮了學(xué)生和教師的實(shí)際所需，調(diào)查了解到了現(xiàn)階段該類專業(yè)中職師生使用的大多是該類教材。

1.主干課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)。（1）依據(jù)課程的課時(shí)和學(xué)分所占比重來選擇；（2）依據(jù)專業(yè)規(guī)定的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)來選擇；（3）依據(jù)崗位的需求和職業(yè)資格來選擇；（4）定性和定量地從具有電氣類專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校的課程中來選擇。

2.電氣類專業(yè)的主干課程（由課程列表進(jìn)行篩選得到，見表1）。

二、職業(yè)教育常用的教學(xué)理論

在研究過程中，需要結(jié)合職業(yè)教育的理論知識(shí)，并能夠把它有效的運(yùn)用到教學(xué)建議中，使之成為較科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。在理論層面，主要借鑒了奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類，在兩個(gè)維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，以及從建構(gòu)主義理論對(duì)知識(shí)習(xí)得的過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，同時(shí)，也借鑒了加涅、布魯姆等人對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類方式。為了把握中職生在該類專業(yè)中學(xué)習(xí)的進(jìn)程，還需要從認(rèn)知心理學(xué)的理論方面進(jìn)行補(bǔ)充。

在教學(xué)方法上，主要用到了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，同時(shí)并未徹底拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法，而是充分利用它的特點(diǎn)；在教學(xué)媒體上，對(duì)常用教學(xué)媒體進(jìn)行了分類，例如分為常規(guī)媒體和現(xiàn)代媒體，常規(guī)媒體主要指教材、文字資料、語言、板書和普通教具等，現(xiàn)代媒體指幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像帶、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等，根據(jù)兩類媒體的特征，將其運(yùn)用于教學(xué)建議中；在教學(xué)組織上，常見的教學(xué)組織形式主要有：個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、班級(jí)教學(xué)、開放教育、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及自學(xué)等，其中小組教學(xué)和班級(jí)教學(xué)的形式比較適合職校教學(xué)；在教學(xué)理念方面，由以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，提倡“做中學(xué)、學(xué)中教”，“做學(xué)教一體化”，強(qiáng)調(diào)在工作過程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和小組合作能力，要求教師擔(dān)當(dāng)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，是主動(dòng)的、自我建構(gòu)的，教師要充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題。

三、中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

根據(jù)電氣類專業(yè)課的教學(xué)特點(diǎn)，中職生在該類課程的課堂上具有一些基本的認(rèn)知特點(diǎn)，但同時(shí)相對(duì)普高生，中職生心理又比較脆弱、敏感，在自我認(rèn)知方面有強(qiáng)烈的內(nèi)在需求。而這些相同的認(rèn)知特點(diǎn)也并非說明中職生都是一種類型，能夠用一種教學(xué)模式來對(duì)待，正好相反，他們是有鮮明性格的個(gè)體，需要因人而異。在教學(xué)角色的充當(dāng)中，學(xué)生處于主動(dòng)和被動(dòng)地位也會(huì)改變他們的認(rèn)知方式。相對(duì)其他專業(yè)的課程，對(duì)電氣類專業(yè)的課程，中職生理解大都較為困難，需要教師直觀的展示和示范。在學(xué)校和社會(huì)中，中職生在對(duì)興趣愛好及理想的追求方面、環(huán)境適應(yīng)力方面大都較弱。從以上不同角度分析中職生的認(rèn)知特征，對(duì)教學(xué)建議進(jìn)行修正，使其符合學(xué)生知識(shí)習(xí)得過程的一般規(guī)律。

四、電氣類專業(yè)主干教學(xué)內(nèi)容的分類

（一）按照主干教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)的分類

對(duì)該類的劃分，最初想法借鑒了三段式范例教學(xué)模式在中職“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作”教學(xué)中的應(yīng)用一文［1］，基于對(duì)范例教學(xué)論的理解，把教學(xué)過程劃分為4個(gè)階段：“個(gè)”、“類”、“規(guī)律”和“關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗(yàn)”，其中“個(gè)”指?jìng)€(gè)別典型的事例和對(duì)象；“類”指對(duì)個(gè)別事例進(jìn)行歸類，對(duì)于在本質(zhì)特征上相一致的許多個(gè)別現(xiàn)象做出的總結(jié)，即學(xué)習(xí)的一種遷移；“規(guī)律”指在類背后隱藏的規(guī)律；“獲得關(guān)于生活的經(jīng)驗(yàn)”指將教學(xué)重點(diǎn)從客觀的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生的精神世界方面，使他們將各種知識(shí)與認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)。在這些理論基礎(chǔ)上，演繹得到了初步的分類：

（1）個(gè)基本概念（定義、符號(hào)）；

（2）類基本結(jié)構(gòu)（組成、結(jié)構(gòu)、分類）；

（3）規(guī)律基本規(guī)律（定律、原理、特性）；

（4）獲得關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用（實(shí)訓(xùn)）。

在初步的分類后，發(fā)現(xiàn)有一部分教學(xué)重、難點(diǎn)不能完全歸入上面的類別中，如器件類、電路類的內(nèi)容，還有一些內(nèi)容需要再次細(xì)分，如上面的第四類，所以又對(duì)此分類進(jìn)行了再次劃分，最后分為8類，依次為：定義類、現(xiàn)象類、電路類、運(yùn)算類、應(yīng)用類、安全類器件類、操作指令類。

對(duì)于定義類，側(cè)重于介紹基本物理量的定義、元器件的基本組成及分類，把這些內(nèi)容劃分在一起的原因是：從難易程度來看，這一類相對(duì)于整體教學(xué)內(nèi)容比較容易掌握；從教學(xué)架構(gòu)來看，這一類相對(duì)于整體教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)；對(duì)于現(xiàn)象類，側(cè)重于介紹電氣類的物理現(xiàn)象、器件和電路的特性及工作原理；對(duì)于電路類，重點(diǎn)將一些需要分析的電路劃分在一起；對(duì)于運(yùn)算類，相對(duì)比較清晰，主要指需要運(yùn)算的內(nèi)容；對(duì)于應(yīng)用類，側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，可以分為4類：簡(jiǎn)單器件的操作，電路連接，測(cè)量與測(cè)試，拆裝、故障排除與設(shè)計(jì)。這4類可以看作由初級(jí)到高級(jí)的活動(dòng)，也是學(xué)生由教師指導(dǎo)到自己獨(dú)立操作的過程；對(duì)于安全類，主要指學(xué)生在器件使用中的安全操作；對(duì)于器件類，指可以將器件的整體作為一個(gè)項(xiàng)目或者幾個(gè)任務(wù)來呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，而不是像前面提到的將器件的結(jié)構(gòu)、功能等拆分開來教授，這樣的好處是學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)，但可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)概念的理解不清楚；對(duì)于操作指令類，主要指DOS和PLC指令的學(xué)習(xí)。

該分類主要將教學(xué)內(nèi)容分為8類：

（1）定義類（組成、分類）；

（2）現(xiàn)象類（特性、原理、作用）；

（3）電路類（讀圖、分析）；

（4）運(yùn)算類（換算、計(jì)算）；

（5）應(yīng)用類1簡(jiǎn)單器件的操作；

2電路連接；

3測(cè)量與測(cè)試；

4拆裝、故障排除與設(shè)計(jì)；

（6）安全類；

（7）器件類；

（8）操作指令類。

（二）按照奧蘇貝爾理論對(duì)學(xué)習(xí)的分類

奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類主要針對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，從兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)劃分：一個(gè)是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受的和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)；另一個(gè)是學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，分為機(jī)械和有意義學(xué)習(xí)。［2］這兩個(gè)維度彼此獨(dú)立、互不依賴。此外，每一個(gè)維度中還存在過渡形式。這樣，認(rèn)知領(lǐng)域中的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象就可以被歸入以下組合中（見圖1）。

具體分析：在記乘法表這一欄，主要是學(xué)生通過教師的講解來機(jī)械記憶的基本概念及定義，這些在學(xué)生的頭腦中是相對(duì)零散的、之前沒有接觸過的，需要死記硬背來掌握的內(nèi)容；在弄清概念間的關(guān)系這一欄，主要指在學(xué)生已有概念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一些相互間具有聯(lián)系的內(nèi)容，例如原理、定律等，這里主要是有意義的學(xué)習(xí)，側(cè)重于教師輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建的過程，而不是單一概念的輸入，也就是偏向于一個(gè)網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)；在趨于兩者中間的聽講演、看材料一欄，側(cè)重于概念的組成、分類，雖然沒有達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的難度，但是相對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)，更側(cè)重于范疇的概念；在運(yùn)用公式這一欄，相對(duì)接受學(xué)習(xí)增加了教師的指導(dǎo)，從完全被動(dòng)進(jìn)入了逐漸主動(dòng)狀態(tài)，這里歸類的內(nèi)容側(cè)重于運(yùn)算類，即學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自己進(jìn)行練習(xí)；在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)這一欄，主要放進(jìn)了一些在教師指導(dǎo)下的簡(jiǎn)單基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的知識(shí)不多；在聽導(dǎo)師精心設(shè)計(jì)的指導(dǎo)這一欄，是在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的內(nèi)容，是相對(duì)較復(fù)雜的需要教師參與指導(dǎo)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，但還不是學(xué)生完全獨(dú)立進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)；在嘗試與錯(cuò)誤迷宮問題解決這一欄，屬于設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)，這里完全是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的，學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)；在例行的研究或智慧的產(chǎn)生及科學(xué)研究這兩欄，對(duì)于中職學(xué)生來說，能力要求較高，所以基本不會(huì)涉及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）按照建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)的分類

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在我們周圍，有的問題是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題。所謂結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域問題，指的是這些問題的解決過程和答案都是明確的，可以直接套用計(jì)算法則和公式就解決的。而現(xiàn)實(shí)生活中，許多問題卻常常沒有這樣的規(guī)則和確定性，不能簡(jiǎn)單套用原來的解決方法，而需要面對(duì)新問題，在原來經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新分析，這就是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。

根據(jù)以上觀點(diǎn)，斯皮羅等人按照學(xué)習(xí)達(dá)到的不同深度，把學(xué)習(xí)分為兩種，初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)。初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實(shí)，在測(cè)驗(yàn)中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再現(xiàn)出來，這里涉及的主要是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題。而高級(jí)學(xué)習(xí)則要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜聯(lián)系，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中，因而大量涉及到結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。在此基礎(chǔ)上，喬納生提出了知識(shí)獲得的三階段：初級(jí)的知識(shí)獲得、高級(jí)的知識(shí)獲得以及專家知識(shí)的學(xué)習(xí)。在專家知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，所涉及的問題更加復(fù)雜，這時(shí)，學(xué)習(xí)者頭腦中已有大量的圖示化的模塊，這些模塊間已建立了豐富的聯(lián)系，因而學(xué)習(xí)者幾乎可以像專家那樣靈活地解決問題（見圖2）。［3］

具體分析：對(duì)于初級(jí)知識(shí)的獲得，主要指可以直接套用計(jì)算法則和公式就解決的內(nèi)容，例如概念、定律、原理的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼈兪羌榷ǖ?，是有確定答案的，可以通過不斷的練習(xí)得到鞏固，因此更側(cè)重于理論知識(shí)的掌握；對(duì)于高級(jí)知識(shí)的獲得，主要指學(xué)生通過活動(dòng)，將已學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，例如電路檢測(cè)、器件測(cè)量?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼈兿鄬?duì)于初級(jí)知識(shí)具有更加復(fù)雜的聯(lián)系，具有啟發(fā)性和探索性，而不是一成不變的內(nèi)容，所以需要教師提供必要的經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生的認(rèn)知與事件和現(xiàn)象聯(lián)系起來；對(duì)于專家的知識(shí)學(xué)習(xí)，所涉及的問題會(huì)更加復(fù)雜，這時(shí)，學(xué)習(xí)者頭腦中已有大量的圖示化的模塊，這些模塊間已建立了豐富的聯(lián)系，因而學(xué)習(xí)者幾乎可以像專家那樣靈活地解決問題，類似的內(nèi)容有調(diào)試類、故障檢查與排除和設(shè)計(jì)制作類內(nèi)容。

五、針對(duì)第一種分類方法的教學(xué)分析及建議

在此選擇按照教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)分析及建議的主要原因是：該類是現(xiàn)階段本文重點(diǎn)研究的一類，后兩類多是借鑒于已有理論的基礎(chǔ)上的劃分，所以還需要后續(xù)對(duì)它們的理論概念有進(jìn)一步的研究，所以選擇了第一類作為教學(xué)分析的對(duì)象。

（一）對(duì)按照教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)分類的教學(xué)分析

對(duì)于定義類，從教學(xué)方法看，它們可以直接運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法和演示法或者行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來實(shí)施，例如電子器件的類型、符號(hào)等可讓老師通過投影儀的演示配合講授法來實(shí)施，也可以通過設(shè)置一個(gè)對(duì)電子器件認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單任務(wù)來實(shí)施；對(duì)于現(xiàn)象類，首先，器件和電路的特性及工作原理一般伴隨著物理現(xiàn)象，同時(shí)這些內(nèi)容又是相對(duì)定義類比較抽象的，所以對(duì)于中職生來說，最好能夠?qū)⒗щy的內(nèi)容通過自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)或者教師的演示來初步習(xí)得，同時(shí)在此基礎(chǔ)上的講授才會(huì)讓學(xué)生理解得更加深刻及系統(tǒng)。其次，對(duì)于下面列舉的現(xiàn)象，更多的側(cè)重于物理器件的工作現(xiàn)象，所以可借鑒與該器件相關(guān)的案例來實(shí)施教學(xué)。但很多定律最好通過實(shí)驗(yàn)法來實(shí)施，例如在將定律放在一個(gè)試驗(yàn)中來驗(yàn)證；對(duì)于電路類，教師可通過任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)電路內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可借鑒相關(guān)的案例來進(jìn)行授課，或者是通過學(xué)生獨(dú)立的運(yùn)用引導(dǎo)文法來分析理解電路；對(duì)于運(yùn)算類，教師可讓學(xué)生不斷地練習(xí)或者講授類似的范例，通過范例來掌握同類的運(yùn)算；對(duì)于應(yīng)用類，這四類是學(xué)生由教師指導(dǎo)到自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，前三類可以實(shí)施一些難度相對(duì)較小的小規(guī)模教學(xué)方法，第四類用到了項(xiàng)目教學(xué)法，該方法對(duì)學(xué)生的要求高，但也符合教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于安全類，主要指學(xué)生在器件使用中的安全操作，比較適合角色扮演法，這一類方法的運(yùn)用在職校課程中已經(jīng)相對(duì)成熟；對(duì)于器件類，是指一些更適合于任務(wù)驅(qū)動(dòng)或者項(xiàng)目教學(xué)法的器件，可以將器件的整體作為一個(gè)項(xiàng)目或者幾個(gè)任務(wù)來呈現(xiàn)給學(xué)生，而非前面所說的將器件的結(jié)構(gòu)、功能等拆分開來，運(yùn)用不同的方法來教授。這樣的好處是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)、符合實(shí)際，但也可能造成學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)概念的不清楚；對(duì)于操作指令類，主要指DOS和PLC指令的學(xué)習(xí)，教師可以通過直接演示或者計(jì)算機(jī)模擬軟件來授課，但更多的需要學(xué)生自己不斷地練習(xí)。

（二）對(duì)按照教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)分類的教學(xué)建議

（1）定義類（組成、分類）講授法+演示法/任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；

（2）現(xiàn)象類（特性、原理、作用）實(shí)驗(yàn)法/案例教學(xué)法/；講授法+演示法；

（3）電路類（讀圖、分析）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法/案例教學(xué)法/引導(dǎo)文法；

（4）運(yùn)算類（換算、計(jì)算）練習(xí)法/范例教學(xué)法；

（5）應(yīng)用類1 簡(jiǎn)單器件的操作演示法+實(shí)際操作法；

2 電路連接演示法/任務(wù)驅(qū)動(dòng)法/引導(dǎo)文法；

3 測(cè)量、測(cè)試演示法/任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；

4 拆裝、故障排除與設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法；

（6）安全類角色扮演法/案例教學(xué)法/計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法；

（7）器件類任務(wù)驅(qū)動(dòng)法/項(xiàng)目教學(xué)法；

（8）操作指令類演示法+練習(xí)法/項(xiàng)目教學(xué)法/實(shí)驗(yàn)法。

驗(yàn)證和修正以上分類及相應(yīng)教學(xué)建議的最好方法是實(shí)踐，而目前，對(duì)涉及中職學(xué)校電氣類專業(yè)主干教學(xué)內(nèi)容方面的研究還是很少，主要是職校教師一般擔(dān)任一科的教學(xué)工作，更多偏向于根據(jù)自身教學(xué)習(xí)慣和喜好來授課。因此，提出的教學(xué)建議也是針對(duì)某一塊教學(xué)內(nèi)容，教師間不能就教學(xué)內(nèi)容和策略進(jìn)行有效的溝通和交流。展望未來，從中職生專業(yè)課學(xué)習(xí)的效果來看，還是希望中職教育能更多從教學(xué)內(nèi)容和效率入手，以人為本，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬、符合未來職業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］董小青.三段式范例教學(xué)模式在中職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作》教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

［2］Jan D.Vermunt，Yvonne J.Vermette.Patterns in Student Learning：Relationships Between Learning Strategies，Conceptions of Learning，and Learning Orientations［J］.Educational Psychology Review，2004（22）：359-367.

第7篇：案例驅(qū)動(dòng)法論文范文

主題詞：電氣控制 教學(xué)方法 分析

一、教學(xué)理論分析

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法,是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。從學(xué)習(xí)者的角度說,“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法,它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能,它能幫助學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo),有序?qū)W習(xí)。從教師的角度說,“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,尤其適用于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

二、教學(xué)實(shí)踐研究

1.合理選擇教材

根據(jù)高等職業(yè)教育“淡化理論,夠用為度,培養(yǎng)技能,重在應(yīng)用”的原則,而且在充分考慮到電氣控制技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用和發(fā)展情況的基礎(chǔ)上,按照高職高專的教育特色,突出應(yīng)用型知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng),力求使基礎(chǔ)理論與工程實(shí)際緊密聯(lián)系。在選擇教材時(shí)我們以實(shí)際應(yīng)用和便于教學(xué)為目標(biāo),與當(dāng)前流行的先進(jìn)技術(shù)產(chǎn)品相結(jié)合,選用了清華大學(xué)出版社王兆明主編的《電氣控制與plc技術(shù)》。

2.準(zhǔn)確設(shè)計(jì)項(xiàng)目

在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法中,教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵,項(xiàng)目的好壞直接影響到教學(xué)效果,因此教師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用,制定可行的具有實(shí)際意義的綜合性項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目既要涵蓋基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),能服務(wù)于教學(xué),體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到一定的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中,開展以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué),在課程的開始,即將學(xué)生分為12個(gè)小組(每個(gè)小組4-5人),并為每個(gè)小組確定一個(gè)負(fù)責(zé)人。教師以這個(gè)項(xiàng)目案例貫穿于整個(gè)理論教學(xué)過程中,每次講授時(shí)間不超過10分鐘,學(xué)生則帶著自己項(xiàng)目中的問題去理解、思考教師所講授的內(nèi)容。學(xué)生的作業(yè)主要體現(xiàn)為項(xiàng)目的階段性的分析,項(xiàng)目小組的成員在討論、協(xié)作的基礎(chǔ)上,每次均以小組的形式提交作業(yè)。尤其是在交叉設(shè)障、排障兩個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生的意見分歧比較大,有的故障比較簡(jiǎn)單,容易被發(fā)現(xiàn)和排除;有的隱藏比較深,要經(jīng)過仔細(xì)查找甚至是幾遍查找才能被發(fā)現(xiàn)和排除,學(xué)生爭(zhēng)論激烈,學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。

3.學(xué)生優(yōu)化組合

《電氣控制與plc技術(shù)》課程采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)。在這種模式下要成功地開展實(shí)踐教學(xué),合理的分組是第一步。我意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體,他們之間的思想、智力、體力、愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都存在著差異,為了使他們能最大限度的互補(bǔ)學(xué)習(xí)、互相幫助,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,我在編組時(shí)就注意合理搭配,優(yōu)化組合。

4.教師引導(dǎo)監(jiān)控

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征,因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義:一是從講授、灌輸,轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、互動(dòng);二是從離不開三尺講臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間,與學(xué)生交流、討論,合作學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐教學(xué)的最后階段,教師要結(jié)合當(dāng)前該課程的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)市場(chǎng)需求開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),通過模擬職場(chǎng)情境,提出一個(gè)來自機(jī)電行業(yè)或現(xiàn)實(shí)業(yè)界的實(shí)際問題,在教師的激發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生按照自己掌握的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn),在和同學(xué)的合作交流、討論中,明確任務(wù)、確定目標(biāo)、分析問題,并在解決問題、完成項(xiàng)目的過程中,使原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能得到進(jìn)一步的充實(shí)、豐富、提升和重構(gòu),從而達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的,這樣既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力和信息素養(yǎng),又培養(yǎng)了主動(dòng)探索的創(chuàng)造精神。

三、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的探索

1.理論與實(shí)踐教學(xué)的“完美”結(jié)合

《電氣控制與plc技術(shù)》是一門理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課程。這是擺在我們教師面前的一個(gè)重要課題。采用“項(xiàng)目教學(xué)法”就能較好地解決這個(gè)問題。先演示已經(jīng)設(shè)計(jì)好的線路,進(jìn)行必要的提示和講解,使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí),然后把全班分成4-5人一個(gè)小組分別對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論、查找資料,完成相應(yīng)的項(xiàng)目。在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)制作過程中,加強(qiáng)巡查與指導(dǎo),解決學(xué)生的提問,記錄學(xué)生在設(shè)計(jì)制作過程中遇到的問題,然后利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)收集學(xué)生的作業(yè),挑選設(shè)計(jì)比較好的線路演示給全體學(xué)生觀看,要求學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并提出好的建議。在完成項(xiàng)目的整個(gè)過程中,學(xué)生即掌握了必要的基礎(chǔ)理論知識(shí),同時(shí)又鍛煉了他們的實(shí)踐能力,而且在一定程度上培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

2.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與高職高?！半p證書制”的結(jié)合

教高〔2006〕16號(hào)文明確指出,高職高專畢業(yè)生雙證書的獲得率至少要達(dá)到80%以上,因此,我在《電氣控制與plc技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)過程中針對(duì)中級(jí)維修電工實(shí)操考試內(nèi)容確定了“X62W型萬能銑床線路設(shè)障和排障”的項(xiàng)目,而在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中,以中級(jí)維修電工的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),制定具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容,使學(xué)生完成這個(gè)項(xiàng)目后,可以具備扎實(shí)的實(shí)操技能和一定的理論基礎(chǔ),為他們順利獲得職業(yè)資格證書提供了條件。

四、小結(jié)

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育最顯著的特征與標(biāo)志,它以工作項(xiàng)目為目標(biāo),以工作過程指導(dǎo)學(xué)習(xí),既能把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,又能將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)要求實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。 “項(xiàng)目教學(xué)法”充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法,提高了學(xué)生的各種能力。最關(guān)鍵的是“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)踐過程中,既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,更體會(huì)到“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

1、張奇.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在《管理信息系統(tǒng)》中的應(yīng)用探討.計(jì)算機(jī)教育,2007.9.

第8篇：案例驅(qū)動(dòng)法論文范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：TP3-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 03-0000-02

The Application of the Basic Application Course of Computer for Task-driven Teaching

Liu Hui

(Baotou Light Industry Vocational Technical College,Baotou014030,China)

Abstract:Today,the development of science and technology,has long been the application of computer penetration into all walks of life,so the computer operation skills,has become a must have in life and learning puter application is a public foundation courses offered by vocational colleges,then we as teachers of vocational colleges,how to make your students through the computer application courses to enable students to fast and efficiently master the technology is what we need seriously explore effective teaching methods,and put into practice.Based on personal experience from teaching simply explored starting from the task-driven pedagogy to improve teaching efficiency.

Keywords:Computer applications;Task-driven teaching;Teaching efficiency

當(dāng)下的教育理論與指導(dǎo)思想已發(fā)生巨大改革，使教學(xué)模式也跟著做出調(diào)整和變革。職業(yè)教育的性質(zhì)和責(zé)任性使其強(qiáng)調(diào)以作業(yè)流程為導(dǎo)向，而我們?cè)谟?jì)算機(jī)專業(yè)課程中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用任務(wù)教學(xué)法，可大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)生興趣，擴(kuò)展任務(wù)實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，使之養(yǎng)成自主思索的良好習(xí)慣，從而使其更好的適應(yīng)如今社會(huì)的市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)技能的人才的需求。

一、引言

高職院校所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課之一就是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，同時(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)也是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)的入口課，其具有內(nèi)容兩大、操作和實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)。對(duì)其課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握到目前在社會(huì)和學(xué)習(xí)中所必須的計(jì)算機(jī)機(jī)操作基礎(chǔ)技能，系統(tǒng)地了解計(jì)算機(jī)相關(guān)的概念與相關(guān)技術(shù)；學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用各種計(jì)算機(jī)最常用的軟件。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課主要包括計(jì)算機(jī)產(chǎn)生至發(fā)展至如今的整個(gè)歷史和其的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)所構(gòu)成部分、計(jì)算機(jī)軟件的常用工具以及一些常用的辦公軟件等等內(nèi)容。學(xué)生最開始接觸的時(shí)候，大部分學(xué)生本就對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)很陌生，沒有系統(tǒng)概念，使得學(xué)生對(duì)一些本就枯燥的內(nèi)容以及一些名詞更易失去興趣。那么如何解決這一問題呢，我目前采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，并取得了的明顯的效果。個(gè)人采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)主要是設(shè)置前置任務(wù)，動(dòng)員起學(xué)生的積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與做充分反復(fù)結(jié)合，在做中學(xué)，在學(xué)中做，增強(qiáng)和培養(yǎng)了學(xué)生的自覺動(dòng)手能力和習(xí)慣。

二、內(nèi)涵

究竟什么叫做任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法呢？即指在教學(xué)中，以多個(gè)任務(wù)為線索的課程，而教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)都在任務(wù)之中再現(xiàn)。學(xué)生每上完一堂課后，在完成相應(yīng)任務(wù)的同時(shí)，在一定程度上也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)所構(gòu)成的問題有所認(rèn)知和了解，更便于觸類旁通，從而有助于提高學(xué)生實(shí)際解決問題能力的思維方式和解決問題能力的培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)法，可以讓學(xué)生通過對(duì)隱含課堂課程的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的一系列任務(wù)進(jìn)行分析并討論，從中找出所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并歸結(jié)出新知識(shí)點(diǎn)，最后在教師的引導(dǎo)與幫助之下尋找出解決問題的方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自覺探究與創(chuàng)新能力。

三、實(shí)際應(yīng)用

（一）呈現(xiàn)任務(wù)，注重實(shí)踐與引導(dǎo)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)，總是按照書本所列章節(jié)先大概歸納所有的只是點(diǎn)，比如一個(gè)程序的退出有好幾種方式，有哪幾種方式等等，如此一堂課或大部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)講下來之后，學(xué)生只會(huì)感覺只是凌亂，印象不深，互相混淆，而模凌兩可，使得一堂課下來，學(xué)生實(shí)際操作能力很低。

因此我們?nèi)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重精講，留給學(xué)生帶著任務(wù)實(shí)際操作的時(shí)間，注重分配好時(shí)間，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中主動(dòng)做，在實(shí)踐中引起學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣。比如在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程之中有，辦公軟件的PPT、WORD、EXCEL等軟件的學(xué)習(xí)。我們這里就可只對(duì)其中的word做出大概介紹即可，因?yàn)檫@些辦公軟件有極大的相似之處。我們可帶過幾種軟件重點(diǎn)不同之處，而把課堂時(shí)間合理用在簡(jiǎn)單介紹之后的任務(wù)的完成之中，將任務(wù)的完成與學(xué)習(xí)熟悉知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，最終將會(huì)帶來事半功倍的課堂學(xué)習(xí)效果。比如可在講解幾種辦公軟件的時(shí)候，可以在主要介紹了WORD之后，詳解下EXCEL與其不同以及獨(dú)自具有的強(qiáng)大便捷功能，比如一些公式的設(shè)置和函數(shù)的應(yīng)用，數(shù)據(jù)的管理以及工作薄、工作表和單元格之間的關(guān)系等難點(diǎn)與不同之處，而不是大篇面面俱到地講解每個(gè)軟件每個(gè)功能。

（二）在OFFICE辦公軟件教學(xué)中應(yīng)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

Office辦公軟件是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)之中著重和基礎(chǔ)部門。因此我應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將辦公軟件自動(dòng)化教學(xué)模塊分成了三個(gè)任務(wù)，即文檔排版、幻燈片制作以及表格數(shù)據(jù)處理。在教學(xué)之中，我便引入實(shí)例，借助案例和適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生自主一步一步實(shí)踐完成任務(wù)。比如，在文檔排版中，拿幾篇我校應(yīng)屆畢業(yè)生未排版完的畢業(yè)論文來做案例，將演示指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合來一步一步完成任務(wù)，當(dāng)然畢業(yè)論文排版完畢也包括封面海報(bào)等的設(shè)計(jì)與格局，這些都在任務(wù)之中。為了完成這些任務(wù)，學(xué)生就開始好好認(rèn)真演練與試驗(yàn)WORD文檔各種功能。而在講解excel的時(shí)候，借用實(shí)例，下達(dá)任務(wù)，要求學(xué)生完成相應(yīng)報(bào)表，比如要求根據(jù)生活中居委會(huì)水電繳納單做出使相應(yīng)信息一目了然的表格，要求做出大公司的生產(chǎn)成本和利潤(rùn)的核算表格，最終生成報(bào)表，以及要求學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)的班級(jí)學(xué)生成績(jī)，做成相應(yīng)需要了解信息的表格和報(bào)表等等。根據(jù)任務(wù)，讓學(xué)生來完成的過程，讓學(xué)生的上機(jī)操作具有很強(qiáng)的目的性，并學(xué)會(huì)積極主動(dòng)探索解決問題方案及方法，同時(shí)也了解到excel在學(xué)習(xí)生活工作中的用途也意義。而由于自己實(shí)踐了，遇到了不會(huì)的東西的時(shí)候，就會(huì)帶著問題，在聽教師講解指導(dǎo)的時(shí)候更加留意，從而對(duì)教師所講知識(shí)了解的更加透徹，同時(shí)學(xué)生對(duì)于自己懂的，或許教師講出來的會(huì)是不同的操作方法，而學(xué)生便可自主比較各個(gè)優(yōu)勢(shì)，如此一來大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問題和開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極其重要意義。

而在office辦公軟件中，word應(yīng)用范圍相對(duì)更廣泛。而我應(yīng)用情景假設(shè)等模式將驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于word編排教學(xué)之中的。比如讓學(xué)生將自己假設(shè)成馬上要參加社團(tuán)最后決賽競(jìng)選主席之人，最為候選人如何應(yīng)用word將自己個(gè)人宣傳資料展示給眾多陌生人。而此任務(wù)的設(shè)置，包含了word圖文排版之中眾多知識(shí)點(diǎn)，有較強(qiáng)的綜合性要求，比如不僅包含word最基礎(chǔ)的文字輸入，段落排版，字體美觀設(shè)置，還包括宣傳資料混排之中藝術(shù)字、圖片插入、邊紋底框、背景、首字下沉等眾多工具的應(yīng)用。比如按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生完成個(gè)人簡(jiǎn)歷，最開始，教師可先發(fā)簡(jiǎn)歷樣板，讓學(xué)生分析樣板的完成應(yīng)用了哪些知識(shí)點(diǎn)，然后有什么自己任務(wù)可改進(jìn)更好的，比如為了突出信息一目了然性可插入表格，同時(shí)需要插入圖片，等等，然后學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)新想法，在自己探索實(shí)踐和教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)造個(gè)人簡(jiǎn)歷，在任務(wù)的完成中探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中完成任務(wù)。如此驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可讓學(xué)生在word等辦公軟件的課堂中，學(xué)得更快，記憶深刻，整個(gè)教學(xué)課堂之中調(diào)理都很清晰，課堂氣氛輕松自如，所有步驟看起來都順理成章。如此一來便可充分將學(xué)生的聰明才智激發(fā)出來，培養(yǎng)出學(xué)生的自主創(chuàng)新和積極解決思考解決問題的能力和習(xí)慣。

（三）需要注意的問題

1.不是萬能妙招。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到位，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生好奇心效果非常顯著的，但是它不是靈丹妙藥，對(duì)于一些理論性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)等，還是需要配以合適的教學(xué)方式，再應(yīng)用此方法不太合適了。

2.注意留空間。

驅(qū)動(dòng)式任務(wù)法最大的好處就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在被告知答案之前自覺積極探索解決問題的積極性。因此在驅(qū)動(dòng)式任務(wù)教學(xué)中，切不可面面俱到，而引導(dǎo)，最終讓學(xué)生自己找到答案方法和延伸提問思考是教學(xué)的最好的表現(xiàn)效果。

3.注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第9篇：案例驅(qū)動(dòng)法論文范文

論文關(guān)鍵詞：導(dǎo)游業(yè)務(wù)，實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)探討

 

《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》是旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，是一門既強(qiáng)調(diào)服務(wù)實(shí)踐又講究接待藝術(shù)的應(yīng)用型課程，具有應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)游業(yè)務(wù)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握帶團(tuán)技巧、講解技巧、導(dǎo)游生活服務(wù)等技巧，培養(yǎng)導(dǎo)游應(yīng)有的應(yīng)變能力、獨(dú)立工作能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、與人合作等能力旅游論文，最終具備獨(dú)立帶團(tuán)的能力。為此，實(shí)踐性教學(xué)是該課程教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“切入點(diǎn)”，是由理論過渡到實(shí)踐的橋梁。

一、加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性

（一）課前準(zhǔn)備實(shí)踐教學(xué)素材，著重講解、分析實(shí)操性強(qiáng)的導(dǎo)游技能

教師備課要充分，首先，根據(jù)課程內(nèi)容的特色，收集大量的語言素材、場(chǎng)景素材、視聽素材、應(yīng)用情景素材，如接團(tuán)計(jì)劃、導(dǎo)游旗、接站牌、導(dǎo)游證、各種結(jié)算單據(jù)。其次，要精心制作教學(xué)課件旅游論文，目前市場(chǎng)上導(dǎo)游方面的音像素材十分缺少，從電影、電視劇以及小品、話劇等文件上剪下相關(guān)片段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編輯整理，插入課件中雜志網(wǎng)。對(duì)于那些實(shí)在缺少又是講課必須的案例，筆者請(qǐng)學(xué)生當(dāng)演員自行組織拍攝，課件中有些規(guī)范動(dòng)作和形象的圖片也是以學(xué)生為模特拍攝的。通過做“演員”和“模特”使學(xué)生參與到備課中，一方面加深了他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，另一方面，更增加了他們對(duì)導(dǎo)游業(yè)務(wù)這門課的興趣。使用這樣制

作的課件進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更加豐滿旅游論文，教學(xué)過程也更生動(dòng)活潑。

（二）提高課堂實(shí)踐教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)游技能

擁有一個(gè)內(nèi)容豐滿、結(jié)構(gòu)合理的教案，采用了圖文聲像俱全的現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以說“教”的方面已經(jīng)萬事俱備，但要想收到良好的教學(xué)效果，還要看“學(xué)”的意愿是否強(qiáng)烈。我國(guó)古代教育家孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的意義。因?yàn)榻虒W(xué)是雙向的，以往“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法旅游論文，雖然傳授的信息量很大，但學(xué)生真正接收的知識(shí)卻未必有那么多。特別是連續(xù)上三四堂課的時(shí)候，學(xué)生往往流露出疲倦、茫然、厭煩等情緒，這時(shí)候，教師一定要根據(jù)學(xué)生的情緒變化，采用適當(dāng)?shù)姆绞絹碚{(diào)節(jié)課堂氣氛。筆者在業(yè)余時(shí)間一直從事導(dǎo)游工作，導(dǎo)游素材大部分都經(jīng)過整理作為案例教學(xué)，還有一部分情節(jié)曲折、趣味性較強(qiáng)的我就留到活躍課堂氣氛、提高學(xué)生興趣時(shí)用，這樣既可以使學(xué)生身心得以放松，又學(xué)到課本中學(xué)不到的知識(shí)。

二、場(chǎng)景模擬旅游論文，進(jìn)行導(dǎo)游帶團(tuán)的實(shí)操訓(xùn)練

（一）情境教學(xué)法

教學(xué)過程中, 創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，通過情境教學(xué), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情趣, 使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的吸收, 努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》是最適合采用情境教學(xué)模式的課程之一雜志網(wǎng)。在教學(xué)中既可以利用真實(shí)情境, 如在講到空接、錯(cuò)接、漏接事故時(shí)可以到車站或機(jī)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地模擬。也可以創(chuàng)設(shè)仿真情境進(jìn)行模擬訓(xùn)練,如到導(dǎo)游模擬室模擬接站服務(wù)，到酒店實(shí)訓(xùn)室模擬入住飯店服務(wù)。情境教學(xué)的過程是學(xué)生獨(dú)立思考自主創(chuàng)新的過程, 也是全面提高職業(yè)能力的過程. 在情境教學(xué)中, 學(xué)生因身臨其境, 積極參與, 情感情緒體驗(yàn)達(dá)到, 教師再聯(lián)系職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行必要點(diǎn)評(píng), 學(xué)生會(huì)有更直觀、深刻的印象。

（二）小組合作法

在教師的指導(dǎo)下,將學(xué)生分成若干小組，從各種書籍、報(bào)刊、網(wǎng)站上尋找素材加工整理，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同學(xué)分別扮演不同角色，讓學(xué)生動(dòng)起來, 通過具體案例的分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，逐步提高學(xué)生分析問題、處理問題的能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)特征。讓不同小組的學(xué)生針對(duì)導(dǎo)游講解服務(wù)旅游論文，游客設(shè)置問題做評(píng)點(diǎn)。通過角色變換，場(chǎng)景模擬，反復(fù)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高能力培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

三、實(shí)地教學(xué)

（一）假期見習(xí)法

見習(xí)根據(jù)時(shí)間可以分為兩類。一類是在教學(xué)時(shí)間由教師組織學(xué)生到旅行社見習(xí)導(dǎo)游的工作職責(zé)和工作流程。但由于時(shí)間和人數(shù)的限制，這類見習(xí)只能給學(xué)生一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和大致的了解，很難使學(xué)生對(duì)導(dǎo)游工作有一個(gè)全面和深入的認(rèn)識(shí)；另一類是學(xué)校和教師鼓勵(lì)在校生利用寒、暑假到旅行社和旅游景區(qū)參加見習(xí)，采用“師傅帶徒弟”的方式為每個(gè)見習(xí)生安排工作能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)游擔(dān)任指導(dǎo)教師雜志網(wǎng)。通過這樣一段時(shí)間的見習(xí)，學(xué)生不僅能鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，還能找出自身的不足旅游論文，明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化社會(huì)導(dǎo)游實(shí)踐

導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，課堂實(shí)踐教學(xué)，課后實(shí)踐演練，這都是情景模擬的訓(xùn)練過程，要想真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，社會(huì)實(shí)踐是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于觀摩導(dǎo)游。即導(dǎo)游適應(yīng)性訓(xùn)練，具體做法是由教師帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)、旅行社、旅游公司，參觀導(dǎo)游真實(shí)的工作環(huán)境，觀摩優(yōu)秀的導(dǎo)游員是如何從事導(dǎo)游講解服務(wù)的，學(xué)習(xí)他們工作中的儀容儀表、言談舉止旅游論文，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)導(dǎo)游講解的藝術(shù)性，了解不同講解技巧在整個(gè)導(dǎo)游過程中的貫穿使用。

四、考核考試

（一）平時(shí)訓(xùn)練

平時(shí)考核，老師要開展不同階段的模擬實(shí)踐，認(rèn)真給出每次模擬的成績(jī)，這就要求同學(xué)必須認(rèn)真對(duì)待每一次實(shí)踐教學(xué)。促使學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)的知識(shí)積累，每次課堂提問都采用口述方式，氣氛輕松、活躍，使學(xué)生在“同游客的歡聲笑語中”取得了好成績(jī)。每堂課的口述能力考察看似輕松，實(shí)際上它對(duì)考生的要求卻更加嚴(yán)格和實(shí)用，考生除了要掌握必需的書本知識(shí)外旅游論文，還必須具備良好的口才和自如的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，要能夠通過流利的口語和豐富的肢體語言把自己所學(xué)的知識(shí)展現(xiàn)出來，并給游客以美的享受。

（二）口試

為了突出《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程的實(shí)用性、實(shí)踐性，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)完即用，口語考試是行之有效的辦法。具體考試方法可根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件而定，可以在教室內(nèi)抽簽做導(dǎo)游講解、分角色模擬帶團(tuán)和現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游等方法?？谡Z考試重在考查旅游組織和導(dǎo)游講解能力，為了使考試取得成功，教師可提前公布考試內(nèi)容和形式，學(xué)生自愿分組，自選角色，考試時(shí)將自己平時(shí)的積累和訓(xùn)練在大家面前展現(xiàn)出來雜志網(wǎng)。考試過程輕松愉快。引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來學(xué)生在考前的準(zhǔn)備不會(huì)單單用來應(yīng)付考試，他們?cè)跍?zhǔn)備考試的過程中練就的導(dǎo)游技能將為下一步的實(shí)習(xí)和將來的就業(yè)打下穩(wěn)固的根基，并且在帶團(tuán)中獲益匪淺。

著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和技能, 這將是我國(guó)高等旅游教育, 尤其是本科教育要面對(duì)的一個(gè)問題。我國(guó)的高等教育從精英教育發(fā)展到大眾教育, 主要是要為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才來滿足社會(huì)的需要。各類旅游院校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的良好適應(yīng)性和應(yīng)有的就業(yè)彈性,堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和個(gè)人素質(zhì)三方面結(jié)合的培養(yǎng)宗旨,不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系,更新教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)生在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)與崗位的“零距離”。

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