特殊教育的特殊性精選(九篇)

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第1篇：特殊教育的特殊性范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

特殊教育是針對(duì)兒童群體中智力因素與非智力因素相對(duì)低于正常兒童的學(xué)生的一種愛(ài)心教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)特殊兒童群體的實(shí)際情況，采用切實(shí)可行的方法，幫助他們樹(shù)立信心，消除自卑，提高興趣，改進(jìn)學(xué)法，激活思維，開(kāi)拓視野，是教育工作者義不容辭的職責(zé)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)，闡述特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，旨在加強(qiáng)“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

在目前的特殊教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問(wèn)題。教師對(duì)教材理解不夠深刻，對(duì)學(xué)生特殊狀況的認(rèn)識(shí)不夠。在特殊教育中，數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的理解不夠，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握不夠深刻。在具體的教學(xué)工作中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，教學(xué)方法還停留在板書(shū)教學(xué)的階段。同時(shí)，特殊學(xué)生本身都存在一定的生理、智力問(wèn)題，這必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至給學(xué)生造成思維混亂的現(xiàn)象。針對(duì)以上問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

一、增強(qiáng)特殊兒童的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣

特殊學(xué)生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學(xué)校的教師要與學(xué)生真心的交朋友。教師應(yīng)該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)并放大，讓學(xué)生知道優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在察覺(jué)到學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，就要積極地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般較低，有學(xué)生自身的原因，也有師生溝通的問(wèn)題，教師有時(shí)講的很累，學(xué)生卻無(wú)心聽(tīng)課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，要讓他們知道教師是真正關(guān)心他們的，平等的對(duì)待他們，幫助他們樹(shù)立自信心，讓他們由脆弱變得堅(jiān)強(qiáng)，消除他們的自卑感。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程改革提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際操作中，教師不正確的做法，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮其效用。小組合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)全班學(xué)生共同參與，而不僅僅是某幾個(gè)人。教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨時(shí)指導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要是具有探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)積極地參與，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，也能夠尊重他人的意見(jiàn)，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，特殊兒童能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。小組合作學(xué)習(xí)并不意味著可以脫離教師的主導(dǎo)，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，共同的問(wèn)題教師統(tǒng)一指導(dǎo)，個(gè)別的問(wèn)題教師在巡視過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。課后反思也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不光是有關(guān)學(xué)生問(wèn)題的思考，還有對(duì)教師自身存在問(wèn)題的思考，比如說(shuō)教師備課時(shí)忽略的問(wèn)題、自己上課的狀態(tài)都要進(jìn)行反思。

三、融入積極、融洽的師生情感，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感是密不可分的。特殊兒童作為小學(xué)生，很可能受到興趣和感情的誘導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)教師的好感很容易成為對(duì)數(shù)學(xué)科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能，也是生活中的長(zhǎng)輩，解決學(xué)生生活中遇到的各種問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生高的期望會(huì)使學(xué)生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現(xiàn)。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，并會(huì)把感情轉(zhuǎn)移到教師所教的科目。因此，教師的情感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。數(shù)學(xué)的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對(duì)其喜愛(ài)程度不高，這時(shí)候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，利用教師的積極情緒來(lái)喚起師生的共鳴和學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)校對(duì)特殊學(xué)生的要求不高。教師的教學(xué)方法陳舊，教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)重影響了特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要研究學(xué)習(xí)方法并教給學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)方法，從“授之以魚(yú)”到“授之以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有緊密的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，親身感受，享受成功的喜悅，就不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)太過(guò)抽象而感到乏味。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師對(duì)特殊兒童的指導(dǎo)不僅僅限于聽(tīng)課，課前的預(yù)習(xí)、作業(yè)的指導(dǎo)、錯(cuò)誤的糾正都是至關(guān)重要的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際內(nèi)容向?qū)W生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。

綜上所述，特殊教育中的小學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)方法的特殊性，教學(xué)手段的多樣性，教學(xué)策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

第2篇：特殊教育的特殊性范文

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

由于特殊學(xué)生大多聽(tīng)力受損，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文上與正常兒童相比，有很大的困難。入校后，一般不說(shuō)話或是發(fā)音不流利，所以他們常常用手勢(shì)配合眼神和口型來(lái)與人交流。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的自卑情緒與日俱增，不愿意與人交流，因此，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。針對(duì)這種情況，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們克服心理障礙，逐漸激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使他們逐步掌握說(shuō)話的技巧，結(jié)合手語(yǔ)來(lái)完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，提高特殊性兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如：對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，每天要求他們說(shuō)一件事，講一兩句話，和朋友、老師談?wù)勑?，練?xí)仿寫(xiě)句子，進(jìn)行舉一反三的練習(xí)。在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，要利用圖示或多媒體讓學(xué)生觀察，然后輔助語(yǔ)言教學(xué)。父母還應(yīng)注意和聾啞兒童進(jìn)行簡(jiǎn)短的語(yǔ)言交流，在日常生活中適當(dāng)溝通。如飯前可以問(wèn)孩子：“你吃了嗎？”啟發(fā)孩子：“今天是吃蔬菜還是葷菜？”長(zhǎng)此下去，孩子們才容易理解和接受語(yǔ)言，并且樂(lè)于表達(dá)。

人類的語(yǔ)言開(kāi)始時(shí)是有聲語(yǔ)言，是用來(lái)滿流的的需要，為思維的發(fā)展服務(wù)。人們用語(yǔ)言把思維活動(dòng)一代一代傳下來(lái)，促進(jìn)了思維的發(fā)展。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，健康兒童主要是用口語(yǔ)閱讀、書(shū)面語(yǔ)回答老師的問(wèn)題。聾啞兒童，他們?cè)陂喿x后回答問(wèn)題時(shí)，要通過(guò)手勢(shì)和面部表情來(lái)輔助，這決定了特殊兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言很困難。如何來(lái)解決這一問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力，使他們也可以對(duì)老師的提問(wèn)進(jìn)行思考，并能很好地回答，這就要求我們加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)要面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生注意觀察老師的口型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生能較完滿地回答。這樣堅(jiān)持下去，可以收到一定的效果。

二、創(chuàng)設(shè)多種情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象

特殊學(xué)生感知覺(jué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在聽(tīng)覺(jué)發(fā)生障礙。特殊生反映外部世界的渠道減少，縮小了直接認(rèn)識(shí)客觀事物的范圍和質(zhì)量，限制了通過(guò)語(yǔ)言獲得間接知識(shí)的可能性，導(dǎo)致其注意力易分散。而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，能充分調(diào)動(dòng)聾生的視覺(jué)器官，不僅有利于聾生的視覺(jué)感知，更能豐富其想象內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而拓展聾生理解新知識(shí)的空間。

如有關(guān)“日、月、山、水”的教學(xué)，課文還給每個(gè)字配了插圖，主要是讓學(xué)生通過(guò)將字和插圖進(jìn)行串連幫助其更好地識(shí)字。

情境1：看圖猜物，定字音

讓學(xué)生看圖，通過(guò)看圖，大概了解這四個(gè)字代表的是什么。如：看圖上太陽(yáng)，知道“日”是太陽(yáng)，然后，教師幫學(xué)生定音：rì。而看“山”的象形字，學(xué)生更容易猜出字形字意了。

情境2：看多媒體，了解筆順

多媒體出示“日”和“月”的筆順，讓學(xué)生仿寫(xiě)。對(duì)“山”的筆順，學(xué)生很容易從左寫(xiě)到右，教師要注意強(qiáng)化中間的一筆?！八钡挠野氩糠质莾僧?huà)，學(xué)生常會(huì)當(dāng)成一畫(huà)來(lái)寫(xiě)，可以借助多媒體進(jìn)行定格，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶。

情境3：打手勢(shì)，點(diǎn)撥生詞

分析字形：“日”封口，中間有一橫。“月”不封口，中間有兩橫躲在里面。左邊是一‘撇’，不能寫(xiě)成一‘豎’，教師邊比劃，邊板書(shū)，讓學(xué)生看。

情境4：臺(tái)前比賽，教師點(diǎn)評(píng)

如：小朋友們寫(xiě)得都很好?？捎袔孜恍∨笥褜?xiě)得太大了，有的小朋友又寫(xiě)得太小了，字顯得不太漂亮。老師有個(gè)好辦法，我們把這兩位字寶寶寫(xiě)進(jìn)田字格里，小朋友們可要看清楚了。老師邊范寫(xiě)邊指明這兩個(gè)字在田字格里的位置。

情境5：做游戲，增強(qiáng)自信

學(xué)生是游戲的主體，讓每個(gè)學(xué)生都有熱情參與其中，都有參與的意識(shí)或行為；讓不同程度的學(xué)生都在課堂上有事可做，增強(qiáng)他們的自信心。如在教學(xué)“日”“月”“山”“水”的過(guò)程中讓學(xué)生帶上頭飾，做“添磚加瓦”“找字寶寶”和“小小郵遞員”三個(gè)游戲。針對(duì)學(xué)生注意力差的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第3篇：特殊教育的特殊性范文

 

一、成人教學(xué)應(yīng)緊扣社會(huì)文化脈搏，體現(xiàn)時(shí)代性成人教育的對(duì)象是在職成人，在職學(xué)習(xí)不同于普通全日制教育，在職成人的學(xué)習(xí)更講求與社會(huì)職業(yè)生活的緊密聯(lián)系。文化是社會(huì)生活的隱性環(huán)境，成人教學(xué)只有緊扣住文化的脈搏，才能體現(xiàn)時(shí)代特征。教師的教學(xué)應(yīng)不僅僅只是知識(shí)的傳授，更要注重將知識(shí)與文化相結(jié)合，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)與實(shí)踐、工作、職業(yè)結(jié)合起來(lái)，真正地學(xué)以致用。

 

在藝術(shù)類與文史類公共必修課程《傳統(tǒng)文化概論》中開(kāi)設(shè)《〈史記〉文化探尋》的專題課，就體現(xiàn)了成人教育教學(xué)的時(shí)代性。與學(xué)生一起讀《史記》，更深層次地是由《史記》看中華民族文化是如何傳承與發(fā)展的。李長(zhǎng)之先生曾經(jīng)談及司馬遷的時(shí)代精神，他認(rèn)為司馬遷所處的漢文化并不接自周、秦，而是接自楚、齊。就政治而言，打倒秦的是漢，但就文化來(lái)說(shuō)，得到勝利的乃是楚。影響漢文化的還有齊文化。齊楚浪漫精神成為司馬遷時(shí)代精神的源頭。[1]從文化的角度去讀《史記》，不僅僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，也對(duì)教師的學(xué)術(shù)發(fā)展具有重要意義。《史記》在文化上上承春秋戰(zhàn)國(guó)，下啟三國(guó)兩晉隋唐，學(xué)生在《史記》中看到的并不僅僅是歷史，而是文化的脈動(dòng)。文化是民族的血脈，是我們中華民族的隱形標(biāo)簽。成人教育在社會(huì)大背景下，緊扣時(shí)代的脈搏，將知識(shí)與文化緊密相聯(lián)，教學(xué)也就有了較強(qiáng)的時(shí)代性。

 

二、成人教學(xué)應(yīng)融合古今兩種教育方式，體現(xiàn)生成性中國(guó)古代教育強(qiáng)調(diào)“誦讀”、“讀經(jīng)”、“學(xué)文”，講求“讀書(shū)明理”，讓學(xué)生在“讀”、“誦”中構(gòu)建精神價(jià)值體系，提升道德修養(yǎng)。在倫理道德教育中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，目的是讓學(xué)生真正地“讀書(shū)明理”，又能適應(yīng)科舉考試的需要，從而“使理學(xué)與舉業(yè)畢貫于一”。中國(guó)現(xiàn)代的學(xué)校教育不同于古代教育。以語(yǔ)文課程為例，現(xiàn)代語(yǔ)文課程大都按照字、詞、句、文的結(jié)構(gòu)編排。古代教育強(qiáng)調(diào)倫理價(jià)值體系中學(xué)生的“悟道”，在整體中把握“理”;現(xiàn)代學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)則由基礎(chǔ)字詞的解讀開(kāi)始，屬于現(xiàn)代知識(shí)體系構(gòu)架。這樣兩種教育方式的立足點(diǎn)與著眼點(diǎn)都不同，各有所長(zhǎng)，在成人教育體系中擁有了相互融合的機(jī)會(huì)。

 

成人學(xué)生已經(jīng)形成穩(wěn)定的價(jià)值體系，擁有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，具備一定的文字基礎(chǔ)，能將古代與現(xiàn)代兩種教育方式的長(zhǎng)處融合一起，更容易生成新的課堂教學(xué)有效內(nèi)容。這種課堂生成，對(duì)成人教育教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，也使得成人教育的課堂教學(xué)有了生成性特點(diǎn)。如專題課《〈史記〉文化探尋》，學(xué)生們對(duì)歷史事實(shí)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓瑢?duì)歷史人物有了較客觀的評(píng)價(jià)，基本字詞也都大致掌握，在這種情況下重新解讀，學(xué)生們更容易轉(zhuǎn)換視角，在廣闊的文化與學(xué)習(xí)背景下，生成新的具有價(jià)值的內(nèi)容。這種有效課堂教學(xué)生成，體現(xiàn)了成人教育的教學(xué)特殊性。

 

三、成人教學(xué)應(yīng)在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行，體現(xiàn)針對(duì)性成人教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的工作和生活密切相連，這樣才能使成人教育更具有針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。要使教學(xué)具有針對(duì)性，就必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有充分的了解。教師在教學(xué)之前應(yīng)對(duì)學(xué)生就某些問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，才能夠保證問(wèn)卷的行之有效。

 

在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)《〈論語(yǔ)〉開(kāi)放式有效解讀》專題課，體現(xiàn)了成人教育的教學(xué)針對(duì)性。教師在《論語(yǔ)》中精選一定篇目，將其作為解讀對(duì)象。在介紹作品時(shí)代背景后，界定時(shí)間，讓學(xué)生開(kāi)放式解讀。這個(gè)專題課是在對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，調(diào)查的內(nèi)容共包括十個(gè)方面。

 

教師精選篇目的依據(jù)就是第二個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷結(jié)果(問(wèn)題是：你覺(jué)得《論語(yǔ)》最吸引你的是哪方面內(nèi)容?回答主要集中在兩類內(nèi)容上，一類是反映學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，一類是反映民族文化傳統(tǒng)的內(nèi)容);在解讀過(guò)程中，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的確定則是依據(jù)第三個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷結(jié)果(問(wèn)題是：你覺(jué)得學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》最大的困難是什么?部分學(xué)生認(rèn)為困難在于字詞難于理解，還有部分學(xué)生認(rèn)為困難在于缺乏古代文化常識(shí)與社會(huì)生活常識(shí));教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)文化與禮儀知識(shí)的講授的依據(jù)就是第五個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷結(jié)果(問(wèn)題是：你覺(jué)得應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《論語(yǔ)》的興趣)。正因?yàn)橛袉?wèn)卷調(diào)查為前提，所以專題教學(xué)在實(shí)踐中得到了學(xué)生的認(rèn)可。

 

許多學(xué)生對(duì)成人教育的理解只停留在“得文憑”的階段，不能將成人教育真正視為終身學(xué)習(xí)體系的組成部分，這種認(rèn)識(shí)在社會(huì)上很普遍。

 

想改變?nèi)藗兊恼`解，最重要的就是教學(xué)要能夠吸引學(xué)生，落到實(shí)處。通過(guò)課前問(wèn)卷調(diào)查，教師對(duì)學(xué)生的需求方向有了明確的把握。

 

教師根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，就能間接地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們以積極的心態(tài)對(duì)待成人教育，使成人教育真正成為學(xué)生提升職后能力的重要途徑。

 

四、成人教學(xué)應(yīng)在對(duì)話意識(shí)下進(jìn)行，體現(xiàn)多重對(duì)話的復(fù)雜性教師的課堂教學(xué)通過(guò)對(duì)話來(lái)進(jìn)行，但對(duì)話要有“對(duì)話意識(shí)”，即一種民主的意識(shí)、平等的意識(shí)、合作的意識(shí)，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽(tīng)他人的渴望。

 

[2]成人教育的對(duì)象一般有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和全日制的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們本身就是一個(gè)巨大的課程資源庫(kù)，教師以民主、平等、合作的態(tài)度與學(xué)生對(duì)話，教師與學(xué)生互相傾聽(tīng)，會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性互動(dòng)，這對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也具有相當(dāng)?shù)姆e極意義。

 

教師想在成人教育課堂完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，必須要在對(duì)話意識(shí)下與學(xué)生真正地對(duì)話。真正的對(duì)話是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。前面所列舉的開(kāi)放式有效解讀《論語(yǔ)》，就意味著多重對(duì)話的產(chǎn)生。

 

教師、學(xué)生、篇目、孔子、注者等多個(gè)對(duì)話者的多重對(duì)話(教師與學(xué)生之間、學(xué)生與篇目之間、教師與篇目之間、學(xué)生和他的聽(tīng)者之間、學(xué)生與孔子之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與孔子之間、學(xué)生與注者之間、教師與注者之間)相互交織，形成了教師教學(xué)的特殊性與復(fù)雜性。

 

五、成人教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)接受學(xué)習(xí)的重要性

 

教師的教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相互交織的過(guò)程。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相互制約、相互促進(jìn)。

 

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的重要條件。接受學(xué)習(xí)能否變得有意義，取決于學(xué)生能否將新的知識(shí)與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。[3]教師所選取的學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生必須具有潛在意義，接受學(xué)習(xí)才能有意義。如前面提到的專題課程《〈史記〉文化探尋》，學(xué)生只有在了解了楚文化、齊文化的基礎(chǔ)上才能夠體會(huì)司馬遷的時(shí)代精神。

 

語(yǔ)言，漢代承襲楚，稱公即是楚語(yǔ)，司馬遷為太史令又稱太史公者;風(fēng)俗習(xí)慣，漢有許多得自于楚，在漢代還有所謂楚冠;楚歌、楚舞在漢代流行，漢高祖的“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)”就是楚辭式的歌;漆畫(huà)，漢承于楚尤為顯著。諸方面都說(shuō)明了楚文化對(duì)漢的影響。而春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊、楚文化原本就很接近，都講求浪漫精神。[4]因此，李長(zhǎng)之先生才會(huì)說(shuō)齊楚地方文化誕生了《史記》，司馬遷是第二個(gè)屈原。在成人教育課堂中，接受學(xué)習(xí)的重要程度可見(jiàn)一斑。接受學(xué)習(xí)要發(fā)揮其重要作用，就需要成人教育教師對(duì)學(xué)生要有充分的了解，這是對(duì)教師的更高層次要求。

第4篇：特殊教育的特殊性范文

一、驗(yàn)證性評(píng)價(jià)讓目標(biāo)取向更具說(shuō)服力

驗(yàn)證性評(píng)價(jià)是在信息技術(shù)課堂中，利用實(shí)證的方法或工具，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生作品等進(jìn)行驗(yàn)證的一種評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式，可以避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中師生評(píng)價(jià)所帶來(lái)的主觀情緒，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果不但能作出真實(shí)而客觀的評(píng)價(jià)，而且還能對(duì)它們起到修正和再創(chuàng)造的作用。

1.取材生活，巧妙構(gòu)思

《漂亮的風(fēng)車》是讓學(xué)生在文章中插入制作示意圖，并調(diào)整圖片大小與位置，形成一則“圖文并茂的風(fēng)車制作說(shuō)明書(shū)”。而對(duì)于說(shuō)明書(shū)的本質(zhì)（能根據(jù)說(shuō)明書(shū)進(jìn)行操作或使用）缺乏評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)時(shí)間，因此，學(xué)生只能在“理論”上推敲和點(diǎn)評(píng)說(shuō)明書(shū)的步驟及插圖的正確與否!

筆者把教材改編成了《魅影阿凡達(dá)》，讓學(xué)生在《阿凡達(dá)變臉器使用說(shuō)明》這個(gè)文檔中插入使用示意圖，知識(shí)點(diǎn)和操作目標(biāo)與原教材一致，即插入圖片、調(diào)整圖片大小位置等。

教學(xué)從明星姚明的阿凡達(dá)照片導(dǎo)入，相片呈現(xiàn)，立即吸引學(xué)生注意力，他們異口同聲地說(shuō)：“阿凡達(dá)!”教師肯定了他們的猜測(cè)，并解釋說(shuō)是姚明阿凡達(dá)，緊接著出示教師自己的阿凡達(dá)頭像，學(xué)生在猜測(cè)和歡笑聲中找到了答案：老師的阿凡達(dá)頭像。

阿凡達(dá)頭像的制作是通過(guò)對(duì)《阿凡達(dá)變臉器使用說(shuō)明》的解讀達(dá)成的，教師把這個(gè)能切實(shí)達(dá)成的目標(biāo)結(jié)果放在學(xué)生面前，用一句“老師就是通過(guò)這個(gè)說(shuō)明書(shū)來(lái)制作自己頭像的，咱們一起來(lái)看看”順勢(shì)把學(xué)生的注意力牽引到說(shuō)明書(shū)上。然后讓學(xué)生來(lái)分析這個(gè)說(shuō)明還缺少什么（生答：插圖）、應(yīng)該在什么位置插入圖片等等，最后再讓學(xué)生分步練習(xí)操作方法。

這樣的改編仍屬說(shuō)明書(shū)教學(xué)系列，也沒(méi)有改變?cè)滩牡膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，只是構(gòu)建的元素由原來(lái)的風(fēng)車變成了阿凡達(dá)頭像。從學(xué)生的下意識(shí)反應(yīng)來(lái)看，阿凡達(dá)的確離他們的心更近，而教師這個(gè)真實(shí)的阿凡達(dá)頭像的呈現(xiàn)又把這個(gè)距離變成了零，改編后的教材為信息技術(shù)教學(xué)的即時(shí)驗(yàn)證提供了技術(shù)和時(shí)間上的可能。

2.慧心解析，感受真實(shí)

原教材《漂亮的風(fēng)車》中，風(fēng)車制作說(shuō)明書(shū)中的文字中包含“如圖一”等字樣，圖片文件又以“圖一”等命名，學(xué)生可以很快地找到并插入圖像。出于對(duì)任務(wù)真實(shí)性的考慮，筆者對(duì)教材進(jìn)行了處理：

課前準(zhǔn)備《魅影阿凡達(dá)》時(shí)，把插圖都重新命名成有意義的文件名（如圖），教師在演示時(shí)，很自然地點(diǎn)明：文件命名時(shí)必須有意義，如“阿凡達(dá)插圖（搜索照片）”，這樣查找使用起來(lái)非常方便。然后讓學(xué)生讀文字說(shuō)明書(shū)，根據(jù)其中的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行圖像的插入。結(jié)果，學(xué)生很快完成，問(wèn)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本都能從說(shuō)明書(shū)中找到與圖對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞，如“搜索照片”，這樣就能很順利地在相應(yīng)位置插入圖像。

雖然這樣的設(shè)計(jì)比原教材難些，但是可以看出，學(xué)生理解了“一個(gè)有意義的文件名”有多么重要，這也是對(duì)教材第1冊(cè)中“保存文件”的很好補(bǔ)充。同時(shí)，學(xué)生也明白了關(guān)鍵詞在命名和查找中的作用，對(duì)于教材中涉及的網(wǎng)絡(luò)查找的知識(shí)也有較大幫助。

若教師讓學(xué)生感受任務(wù)的“真”，并把信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)信息技術(shù)系列教學(xué)具有補(bǔ)充和鞏固的作用，也為學(xué)生接受真實(shí)且即時(shí)的驗(yàn)證性評(píng)價(jià)作了過(guò)程性滲透。

3.即時(shí)驗(yàn)證，凸顯真趣

原教材中對(duì)風(fēng)車制作說(shuō)明書(shū)的評(píng)價(jià)，是圍繞學(xué)生操作和學(xué)生作品展開(kāi)的，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行。雖然評(píng)價(jià)得面面俱到，但忽略了說(shuō)明書(shū)的本質(zhì)即讓使用者理解并清楚怎么做。為解決這個(gè)問(wèn)題，筆者做了這樣的處理：

在進(jìn)行《魅影阿凡達(dá)》的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)幾位學(xué)生的半成品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并以表?yè)P(yáng)的方式采集1～2位學(xué)生的原始大頭照（如圖）。

在所有任務(wù)完成后，教師提問(wèn)：“我們做的這個(gè)《阿凡達(dá)變臉器使用說(shuō)明》到底是不是最正確的呢?”學(xué)生有說(shuō)是有說(shuō)不是，這時(shí)教師馬上提出要對(duì)某位學(xué)生的說(shuō)明書(shū)進(jìn)行親自驗(yàn)證的要求，學(xué)生的好奇心一下子就起來(lái)了。接著，教師打開(kāi)阿凡達(dá)變臉器在線網(wǎng)址，按照那個(gè)學(xué)生說(shuō)明書(shū)的操作步驟，同時(shí)借用現(xiàn)場(chǎng)采集的學(xué)生大頭照進(jìn)行操作驗(yàn)證，目標(biāo)成果1分鐘內(nèi)立判。驗(yàn)證成功時(shí)，學(xué)生的阿凡達(dá)合成照自然就生成了，當(dāng)這個(gè)合成照顯現(xiàn)時(shí)，大家都躍躍欲試，參與熱情非常高!

這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生很愿意自己去嘗試，做自己的阿凡達(dá)頭像。而且，通過(guò)在線阿凡達(dá)變臉器的驗(yàn)證，反證作品（說(shuō)明書(shū)）是否準(zhǔn)確有效，并對(duì)作品進(jìn)行及時(shí)修正。因此，這種用真材料和真動(dòng)作設(shè)計(jì)出來(lái)的驗(yàn)證性評(píng)價(jià)，不但能客觀即時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

二、反思性評(píng)價(jià)讓過(guò)程價(jià)值更具感染力。

反思性評(píng)價(jià)比較適合在情感類教學(xué)題材中使用。它是通過(guò)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景觸發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地對(duì)過(guò)去和對(duì)情感不斷反思，對(duì)自己和對(duì)親人重新評(píng)價(jià)，而后發(fā)現(xiàn)和折射出學(xué)生內(nèi)心深處真實(shí)的自我評(píng)價(jià)。因此，這種由心而生的自主性評(píng)價(jià)方式不一定要通過(guò)語(yǔ)言直白地表達(dá)。

1.來(lái)源實(shí)事，用心設(shè)計(jì)

《規(guī)劃城市建設(shè)》是一節(jié)在幻燈片中科學(xué)規(guī)劃城市的操作課，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)圖形疊放次序設(shè)置，學(xué)會(huì)動(dòng)畫(huà)的自動(dòng)播放設(shè)置，學(xué)會(huì)使用繪圖筆。教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有涉及規(guī)劃城市的基本理念與規(guī)則，更沒(méi)有厚實(shí)的情感基礎(chǔ)，僅僅是一個(gè)規(guī)劃串連起幾個(gè)操作目標(biāo)的任務(wù)教學(xué)。有鑒于此，筆者考慮用實(shí)事設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景和任務(wù)。

第5篇：特殊教育的特殊性范文

特殊教育語(yǔ)文教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文教育，首先需要學(xué)生在積極健康的心理狀態(tài)下地融入教學(xué)活動(dòng)中，其次對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于一些缺陷，生活是他們感知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這兩項(xiàng)基礎(chǔ)上，利用多媒體實(shí)現(xiàn)直觀形象的語(yǔ)文教育，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文教育。

一、陽(yáng)光教育，帶學(xué)生投入學(xué)習(xí)

由于身體上的殘疾，特殊受教育者在生活中或多或少會(huì)受到一些歧視，給他們的心理健康造成了很大影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏足夠的信心，因而蜷縮在自己的安全空間里，不愿意在課堂上表現(xiàn)自己，對(duì)課堂教育這種集體活動(dòng)感到排斥。為了讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師在課堂上要進(jìn)行陽(yáng)光教育，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活的信心。只有在這種積極健康的心態(tài)下，學(xué)生才會(huì)愿意跟隨老師學(xué)習(xí)和升華。

進(jìn)行陽(yáng)光教育，可以從兩點(diǎn)出發(fā)。第一點(diǎn)，堅(jiān)持鼓勵(lì)式教育。特殊學(xué)校的學(xué)生心理往往比較脆弱，他們很容易產(chǎn)生不合群感，對(duì)別人的言行更敏感。因而，教師在教育中要以鼓勵(lì)為主，不隨意批評(píng)學(xué)生。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步，不管進(jìn)步程度大小，都應(yīng)該予以肯定，樹(shù)立他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生內(nèi)心是渴求別人的肯定的，因而為了周圍人和老師的認(rèn)同，他們會(huì)內(nèi)在地驅(qū)動(dòng)自己取得更多的進(jìn)步以獲得認(rèn)可。第二點(diǎn)，適當(dāng)心理輔導(dǎo)。學(xué)生在社會(huì)、家庭中可能會(huì)受到歧視和冷落，因而對(duì)周圍的人抱有敵意，甚至出現(xiàn)暴力傾向，或者意志消沉，不懂得如何處理問(wèn)題，對(duì)自己的未來(lái)一片茫然。語(yǔ)文教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)健康的人格，調(diào)控自己的情緒。比如利用教學(xué)素材和現(xiàn)實(shí)生活講授一些身殘志堅(jiān)的人士走向成功的人生故事，幫他們撥開(kāi)迷霧，擺脫心理困擾。這種良性循環(huán)能逐漸樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)生活的自信心，促進(jìn)學(xué)生愿意聽(tīng)講、愿意進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

二、讓特殊教育語(yǔ)文教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活

新課程改革理念提出，語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活。在特殊學(xué)校里，大多學(xué)生由于這樣或那樣的缺陷，對(duì)語(yǔ)文教材的理解有一定難度，尤其是我們中國(guó)的文字，最注重神韻，很多詞語(yǔ)是抽象的，學(xué)生如果不能領(lǐng)會(huì)文字的意義，更談不上對(duì)教材內(nèi)容和其中精神意義的理解和學(xué)習(xí)了。為了讓學(xué)生真切地感知中國(guó)文字和教材內(nèi)涵，語(yǔ)文教育要回歸現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在生活里感受、學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里更好地生活，進(jìn)而從有效的語(yǔ)文教學(xué)里，獲得更強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

生活是感知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造更多感受生活的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受自然和社會(huì)。比如在自然中感受生命的偉大，以《草蟲(chóng)的村落》為例，許多有生理障礙的學(xué)生并不能真的明白“寒暄”是什么意思，不理解“甲蟲(chóng)音樂(lè)家”如何震動(dòng)著翅膀就流露出優(yōu)美的音韻，因?yàn)樗麄儧](méi)有這樣的體驗(yàn)。這一課的教學(xué)中不妨帶學(xué)生去大自然的草叢中觀察草蟲(chóng)們，讓他們感受很多草蟲(chóng)是怎么“熙熙攘攘”地往來(lái)，感受草蟲(chóng)在手心爬過(guò)時(shí)的觸感。學(xué)生在大自然中學(xué)習(xí)了這一課，有更切身的感受，激發(fā)了他們對(duì)草蟲(chóng)的喜愛(ài)，從而延伸到對(duì)這個(gè)世界的熱愛(ài)。在這樣的生活學(xué)習(xí)中，老師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積累和觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄，寫(xiě)成觀察筆記，提高對(duì)語(yǔ)言文字的使用和積累，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用多媒體加強(qiáng)教學(xué)效果

特殊教育學(xué)校的學(xué)生主要是一些接受能力有障礙的學(xué)生，因此教師在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)上存在一定難度，而妥善利用多媒體，可以優(yōu)化語(yǔ)文課堂，有效地刺激學(xué)生的多種感官，提高他們的信息搜集能力、辨音識(shí)字能力和對(duì)教材、生活的感知能力等，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

利用多媒體中聲音、圖片和視頻的刺激，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如，在《坐井觀天》的教學(xué)中，教師在備課時(shí)，除了常規(guī)的教學(xué)準(zhǔn)備之外，還可以從網(wǎng)上下載《坐井觀天》的視頻動(dòng)畫(huà)，或者在PPT課件中插入Flas，在課上展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過(guò)視頻從青蛙和小鳥(niǎo)的角度分別感受雙方眼中的天空，輔助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵。多媒體動(dòng)畫(huà)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在看完動(dòng)畫(huà)后，教師再問(wèn)學(xué)生們：“為什么青蛙覺(jué)得天空不過(guò)井口那么大呢？”學(xué)生通過(guò)視頻有形象的視覺(jué)體驗(yàn)，因而能更加清楚地了解原因，能夠感覺(jué)到文章內(nèi)容的形象和生動(dòng)。多媒體教學(xué)提高了學(xué)生的理解能力，改善了傳統(tǒng)課堂上老師費(fèi)力講解簡(jiǎn)單問(wèn)題的情況，優(yōu)化了課堂。

再比如，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，學(xué)生的接受能力普遍較差，因此在學(xué)習(xí)生字時(shí)，利用多媒體呈現(xiàn)形象的圖片教學(xué)，將生字設(shè)計(jì)為藝術(shù)字體，提高美觀度，吸引學(xué)生觀察，在生字上方對(duì)聲母、韻母進(jìn)行不同顏色的標(biāo)注，并為文字配上形象的彩圖。老師先指著藝術(shù)文字帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)音，并對(duì)聲母、韻母進(jìn)行講解，領(lǐng)讀后用鼠標(biāo)點(diǎn)擊文字，使課件中的文字呈現(xiàn)一筆一劃地書(shū)寫(xiě)動(dòng)畫(huà)，展示生字的讀音和筆順。

第6篇：特殊教育的特殊性范文

關(guān)鍵詞 楓香樹(shù)；杉木；特征特性；混交造林；安徽廣德

中圖分類號(hào) S791.27；S792；S725.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1007-5739（2012）03-0266-02

1 廣德縣基本概況

廣德縣位于安徽省的東南部，為含中山的低山丘陵山區(qū)縣。地理位置為東經(jīng)119°3′23″~119°38′48″，北緯30°35′46″~31°11′00″，林地面積為126 494 hm2，占廣德縣總面積（212 030 hm2）的比例為59.7%。廣德縣屬北亞熱帶常綠闊葉林區(qū)，光照充足，四季分明，溫和濕潤(rùn)，雨量充沛，平均年日照時(shí)數(shù)2 162 h。最高氣溫36.5 ℃，最低氣溫 -2.6 ℃，年平均氣溫為15.4 ℃，年平均降雨量1 347 mm，無(wú)霜期218 d。廣泛分布著紅壤，其為地帶性土壤，分布面積占總面積的90.5%，小面積分布的地帶性土壤類型為黏盤(pán)黃棕壤、黃棕壤、山地黃棕壤等，此外還分布著一些非地帶性的土壤，如石灰土、紫色土及潮土等。廣德縣的落葉闊葉林、常綠闊葉林、元雜竹、針葉林和毛竹等天然林分布面積較大，其中，剛竹、櫟類、毛竹、杉木、楓香、栗類、馬尾松、櫧類、化香等為主要的優(yōu)勢(shì)樹(shù)種。人工栽培的樹(shù)種主要有青梅、梨、火炬松、茶、楊類、板栗、香樟、杉木、濕地松、棗、銀杏、李等。

2 特征特性

2.1 楓香樹(shù)

楓香樹(shù)（Liquidambar formosana Hance）為金縷梅科楓香樹(shù)屬，常分布于我國(guó)秦嶺及淮河以南的各省，北起山東省、河南省，東至臺(tái)灣，西至云南省、四川省及自治區(qū)，南至廣東??；在老撾、越南北部及朝鮮南部也有分布[1]。

2.1.1 生態(tài)學(xué)特性。楓香樹(shù)多在低山的次生林、村落及平地等附近生長(zhǎng)，一般生于山地常綠闊葉林中。性喜陽(yáng)光。耐火燒，具極強(qiáng)的萌生力，在海南島常組成次生林的優(yōu)勢(shì)種。

2.1.2 形態(tài)學(xué)特征。楓香樹(shù)高達(dá)40 m，為喬木，葉互生，邊緣有鋸齒，掌狀呈3裂，輪廓為寬卵形，小枝著生有柔毛。3~5條掌狀脈，托葉為條形，紅色[2-3]。多數(shù)為雄蕊，頂生，生于雄花下葉腋處，懸于細(xì)長(zhǎng)花梗上；具不等長(zhǎng)的花絲，花蕊略短于花絲，雄花無(wú)花瓣，排成荑花序，多個(gè)雄性短穗狀花序常排成總狀。雌性頭狀花序上一般著生24~43朵花，雌花為圓頭狀，具長(zhǎng)為3~6 cm的花序柄，無(wú)腺體，皮孔偶見(jiàn)；4~7個(gè)萼齒，長(zhǎng)4~8 mm，針形，子房上半部游離，下半部一般藏于頭狀花序軸內(nèi)，有柔毛，花柱先端常卷曲，長(zhǎng)6~10 mm。頭狀果序較大，直徑3~4 cm，圓球形，呈木質(zhì)；蒴果下半部藏于花序軸內(nèi)，有針刺狀萼齒及長(zhǎng)達(dá)1.5 cm的宿存花柱。種子為褐色，數(shù)較多，一般有窄翅或多角形?；ㄆ?―4月，花單性同株；10月果實(shí)成熟。

2.1.3 生物學(xué)特性。性喜光照足、溫暖濕潤(rùn)的氣候，在肥沃、濕潤(rùn)、深厚的紅黃壤土上生長(zhǎng)良好，在干旱瘠薄的土壤上能生長(zhǎng)，幼樹(shù)不耐水澇，稍耐陰。主根粗長(zhǎng)，不耐移植及修剪，深根性，耐風(fēng)能力較強(qiáng)；種子不耐寒，不耐干旱及鹽堿，隔年發(fā)芽，在黃河以北不能露地越冬[4]。

2.2 杉木

杉木（Cunninghamia lanceolata（Lamb.）Hook）為杉科（Tax odiaceae）杉木屬（Cunninghamia）裸子植物。杉木是一種在我國(guó)分布較為廣泛的用材樹(shù)種，東至臺(tái)灣山區(qū)及福建省、浙江省的沿海山地，西至安寧河流域、四川盆地西緣及云南省的東部，南自廣西壯族自治區(qū)的中南部和廣東省的中部，北至秦嶺南麓、桐柏山、大別山。在該分布范圍內(nèi)，大面積地分布有杉木人工純林，也有與毛竹、馬尾松及其他闊葉樹(shù)種組成的混交林[1-2]。

2.2.1 生態(tài)學(xué)特性。杉木最適宜的生長(zhǎng)條件為：年均氣溫為16～19 ℃，極端最低氣溫大于-9 ℃，年均降水量為1 300～1 800 mm，且分配需均勻，無(wú)旱季或旱季不得多于3個(gè)月。杉木的分布區(qū)內(nèi)，溫度年平均為15～20 ℃，1月溫度平均為1～2 ℃，極端最高溫度40 ℃，極端最低溫度為-17 ℃，年平均降水量為800～2 000 mm。

2.2.2 形態(tài)學(xué)特征。葉互生，呈螺旋狀，側(cè)枝的葉為線狀披針形，基部扭成2列，先端稍硬而尖，長(zhǎng)3～6 cm，邊緣具細(xì)齒，上面中脈兩側(cè)的氣孔線較下面少。樹(shù)高可達(dá)30～40 m，為常綠喬木，胸徑約為1 m[5]。從幼苗到大樹(shù)單軸分枝，主干通直圓滿，側(cè)枝向外橫展，輪生，大樹(shù)樹(shù)冠為圓錐形，幼樹(shù)冠呈尖塔形。雄球花于枝頂簇生；雌球花單生，或2～3朵于枝頂簇生，為卵圓形，珠鱗與苞鱗結(jié)合而生，珠鱗先端3裂，苞鱗大，扁平，革質(zhì)，呈三角狀的寬卵形，邊緣有細(xì)齒，先端尖，宿存；腹面具3個(gè)胚珠。球果為直徑3～5 cm的圓卵形或近球形，長(zhǎng)2.5～5.0 cm，種鱗形小，生于苞鱗腹面下部，較種子短；種子扁平，兩側(cè)有窄翅，褐色，長(zhǎng)6~8 mm，具有2枚子葉。

2.2.3 生物學(xué)特性。杉木對(duì)土壤的要求較高，主要的適宜土壤類型為紅壤、黃壤、黃棕壤等，最適宜在土壤深厚、肥沃、疏松、排水良好的地塊上生長(zhǎng)，尤以在黃壤上生長(zhǎng)較好，而在土壤板結(jié)、瘠薄、排水不良的土壤上生長(zhǎng)不良。杉木較喜光，決定其生長(zhǎng)和分布的主要因素是水濕條件，此外，溫度條件也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。杉木耐旱力弱于耐寒性，幼苗時(shí)稍耐側(cè)方蔽蔭。

3 楓香樹(shù)與杉木混交造林技術(shù)

3.1 造林地選擇

楓香樹(shù)與杉木對(duì)立地條件要求較高，宜綜合考慮地形、氣候、土壤、巖石及植被等條件。一般以選在土壤疏松深厚、植被高大茂密、水濕條件優(yōu)越的山腳、谷地、山洼、山腹及陰坡等地為佳，以維持地力及保護(hù)環(huán)境，還可起到防止病蟲(chóng)害蔓延擴(kuò)展的目的[6]。

3.2 整地

相對(duì)于雜草灌木，幼樹(shù)的競(jìng)爭(zhēng)能力較弱，造林前應(yīng)細(xì)致地進(jìn)行整地。傳統(tǒng)的做法包括以下3道工序：劈山、煉山及挖山。在造林整地時(shí)，可以順著山勢(shì)，撩壕整地或沿等高線等梯帶挖穴。杉木撩壕規(guī)格為50 cm×40 cm，壕長(zhǎng)長(zhǎng)度自然，穴規(guī)格為50 cm×40 cm×40 cm，楓香撩壕規(guī)格為60 cm×50 cm，壕長(zhǎng)長(zhǎng)度自然，穴規(guī)格為60 cm ×50 cm×50 cm。整地完畢后應(yīng)在太陽(yáng)下曬2～3 d，并將基肥施足后用熟土回填。

3.3 混交造林

3.3.1 混交造林的樹(shù)種選擇。楓香樹(shù)以二至三年生的健壯高桿通直苗、杉木以一年生的1~2級(jí)健壯苗為佳。在冬季嚴(yán)寒或干旱的地方，以春季進(jìn)行栽植為佳，在中帶和南帶，植苗造林以選擇在12月至翌年2月進(jìn)行效果較好。

3.3.2 造林方法。杉木有插條、分蘗苗及植苗造林等3種方法，插條造林的優(yōu)點(diǎn)是保持母本的特性優(yōu)良，但成活率較低，條源有限，目前只小面積應(yīng)用于有插條傳統(tǒng)的地區(qū)；分蘗造林則很少采用；植苗造林是主要的造林方法，其早期生長(zhǎng)快，成活率高，后期衰老晚。在進(jìn)行楓香樹(shù)與杉木混交造林時(shí)，2種樹(shù)種均采用植苗造林的方法。植苗造林時(shí)的穴應(yīng)大而深，以使苗木的根系充分舒展，適當(dāng)深栽，苗梢宜向下坡，分層覆土打?qū)?，保證生長(zhǎng)良好，提高成活率。

3.3.3 造林密度。造林密度受各種因素影響，主要有各地的立地條件及自然經(jīng)濟(jì)等。一般楓香樹(shù)栽1 200～1 800株/hm2，杉木栽1 500～2 500株/hm2，或楓香栽750～1 500株/hm2，杉木栽2 000～3 000株/hm2，以達(dá)到合理密植的目的?；旖粫r(shí)，通常每隔2～3行杉木，栽植1行楓香樹(shù)，也可采用“口”或“品”字形或正方形混交的方法，以達(dá)到有效提高林地的利用率、合理混交的目的，進(jìn)而充分發(fā)揮出混交的空間效應(yīng)。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 肖建宏，鄭鵬.杉木與楓香混交林營(yíng)造技術(shù)研究[J].浙江林業(yè)科技，2000（2）：26-30.

[2] 豐炳財(cái)，徐高福.杉木與楓香混交林營(yíng)造技術(shù)研究[J].林業(yè)科技通訊，1999（6）：7-10.

[3] 程金年.馬尾松與楓香混交造林技術(shù)的研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2004（1）：109-110.

[4] 江聶，姜衛(wèi)兵，翁忙玲，等.楓香的園林特性及其開(kāi)發(fā)利用[J].江西農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)，2008（12）：46-49.

第7篇：特殊教育的特殊性范文

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-374-01

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，特殊教育越來(lái)越受到國(guó)家的重視和社會(huì)各界的關(guān)注，如何發(fā)展好特殊教育工作提高課堂教學(xué)的有效性也越來(lái)越成為特殊教育工作的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和聾教育的實(shí)際情況，我認(rèn)為提高課堂教學(xué)有效性可以從以下幾方面入手：

一、學(xué)案教學(xué)的重要性不容忽視

學(xué)案，是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。新課程背景下，我們要改變傳統(tǒng)做法，嘗試站在學(xué)生的角度編寫(xiě)學(xué)案?！皩W(xué)案”教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谡n堂上通過(guò)討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于中下學(xué)生，他們?nèi)狈εd趣，甚至不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。而“學(xué)案”有效地指導(dǎo)了學(xué)生的預(yù)習(xí)步驟及預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓那些不懂得預(yù)習(xí)的學(xué)生跟著教師的步驟走，逐步掌握預(yù)習(xí)的方法。有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用“學(xué)案”進(jìn)行課時(shí)的自學(xué)，初步掌握了課本內(nèi)容。上課時(shí)氣氛活躍，自我表現(xiàn)欲增強(qiáng)，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不但理解透徹，而且印象深刻，達(dá)到了目的，從而提高了課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂

新課程下的課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松、和諧的氣氛是必要的。因?yàn)橹挥性趯捤珊椭C課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái)。也只有老師的作風(fēng)民主，在課堂中能體現(xiàn)人性關(guān)懷，學(xué)生才會(huì)輕松愉快、活潑熱情，發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)回到學(xué)習(xí)中來(lái)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“不要把學(xué)習(xí)局限在教室的四周墻壁里?！苯處熞驎r(shí)、因地、因聽(tīng)力障礙原因、因教學(xué)內(nèi)容靈活的巧設(shè)課堂，想方設(shè)法的為聽(tīng)力障礙學(xué)生營(yíng)造以個(gè)寬松和諧的課堂。例如： 全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)數(shù)學(xué)第五單元中的《小數(shù)的性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生初步理解小數(shù)的性質(zhì)，會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把末尾有0的小數(shù)化簡(jiǎn)，把一個(gè)數(shù)改寫(xiě)成含有指定位數(shù)的小數(shù)，加深對(duì)小數(shù)意義的理解；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷的能力。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步理解小數(shù)的性質(zhì)并會(huì)用小數(shù)的性質(zhì)。這堂課內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是要想讓這群特殊的孩子真正學(xué)會(huì)卻并非易事，在他們不會(huì)說(shuō)，又聽(tīng)不到的情況下，我們?cè)撊绾紊虾眠@堂課，為了讓學(xué)生能夠深刻地理解小數(shù)的性質(zhì)，我是這樣設(shè)計(jì)我的教學(xué)課堂的。

師：以提問(wèn)方式問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有去過(guò)超市買過(guò)東西？

學(xué)生：有。

師：緊接著問(wèn)問(wèn)學(xué)生你們?cè)谫I商品時(shí)有沒(méi)有注意過(guò)商品上的標(biāo)價(jià)有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：一臉迷惑的樣子。

師：趁機(jī)出示課前準(zhǔn)備的教具：飄柔洗發(fā)水（15.00元）、手套（8.50元）、棉簽（1.00元）、數(shù)學(xué)課本（7.00元）、鏡子（3.00元）等，在課堂中臨時(shí)設(shè)置一個(gè)小賣部。指名學(xué)生扮演售貨員和消費(fèi)者，讓學(xué)生在買賣過(guò)程中明白15.00元、8.50元、1.00元、7.00元、3.00元的意義，從而理解小數(shù)的性質(zhì)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程再來(lái)講例1，就很好講了。

在平時(shí)上課前，如果每位老師都能去想一些調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法來(lái)設(shè)計(jì)自己的課堂。我想這不僅能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，還能很自然地就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛也不會(huì)過(guò)于沉靜、呆板，從而使得整個(gè)課堂如在游戲中一樣輕輕松松就過(guò)去了。同學(xué)們?cè)谳p松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)不僅能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且又提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、從實(shí)際出發(fā)，因人施教

傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛著教師和學(xué)生的思想，挫傷了學(xué)生的積極性，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。

課堂教學(xué)是有組織的認(rèn)知活動(dòng)，根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)，要注意分層教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)。在以往的教學(xué)上很多教師往往只采取上大課的形式，沒(méi)有考慮每個(gè)同學(xué)的具體要求。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生聽(tīng)力程度的不同、智力程度的不同應(yīng)該給他們分成若干個(gè)小組，采用不同的方法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生所能吸收的進(jìn)度安排課程。而提高課堂教學(xué)的有效性，不僅僅只是通過(guò)教學(xué)完成任務(wù)就可以了，它再一次給學(xué)生提供了一個(gè)反思的平臺(tái)。因此，課堂教學(xué)要遵循以人為本的思想，從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出多元化，多層次的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到因人施教。下面以分層教學(xué)為例，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，我們把聽(tīng)力障礙學(xué)生分為A、B、C三類：A類有殘余聽(tīng)力、智力較好；B類有聽(tīng)力障礙、智力中等；C類綜合組，智力遲緩。按照這三類聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)，我主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層： ①、學(xué)生自身的分層 ②、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分③、練習(xí)的分層 ④、作業(yè)的分層。對(duì)于A類聽(tīng)力障礙學(xué)生在上課時(shí)對(duì)他們的提問(wèn)可以稍微難一點(diǎn)，作業(yè)也可以加大一定的難度，而對(duì)于C類聽(tīng)障學(xué)生可以于A類學(xué)生相反，對(duì)B類聽(tīng)障學(xué)生的提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)難易適中即可。

四、以學(xué)生為主、教師為輔

新課程理念強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，也就是說(shuō)，是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行探索，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地去配合，參與的廣度和深度都應(yīng)該有回答，而不僅是回答“是、不是”去迎合老師，學(xué)生要敢于提出自己的問(wèn)題，有一定深度地看問(wèn)題。

在聾校課堂教學(xué)的模式基本上是灌輸―接受、接受―灌輸，聾生的學(xué)習(xí)方式基本是聽(tīng)―背―練。這種教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，知識(shí)靠死記硬背完成作業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入社會(huì)或到高一級(jí)學(xué)校就讀時(shí)，聽(tīng)力障礙學(xué)生明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。因此，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分參與到課堂上來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第8篇：特殊教育的特殊性范文

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治教育；特殊性

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0021-03

高職教育承載著高等教育和職業(yè)教育的雙重使命，高職院校思想政治教育既有高校思想政治教育的共性，又有高職教育的特殊性。

高職院校思想政治教育的特殊性

教育對(duì)象的特殊性 高職院校學(xué)生主要來(lái)源于應(yīng)屆高中、技校、中專和職高。在當(dāng)前的教育背景下，高職院校吸納了大量未被本科院校錄取的新一代青年學(xué)子，他們與普通本科院校學(xué)生一樣對(duì)生活充滿憧憬和希望。作為教育對(duì)象，他們一樣要被培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?0后”高職學(xué)生選擇或者“被選擇”了高職教育，他們既要獲得國(guó)家承認(rèn)的大專學(xué)歷，更想學(xué)一技之長(zhǎng)，謀求未來(lái)的發(fā)展。總體而言，高職院校的學(xué)生頭腦靈活，思維活躍，不拘泥于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的條條框框，敢于挑戰(zhàn)并容易接受新生事物。但與此同時(shí)，在校期間的表現(xiàn)也反映出他們具有基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏自信、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、責(zé)任心不強(qiáng)、誠(chéng)信意識(shí)淡薄等弱點(diǎn)。

教育內(nèi)容和教育方法的特殊性 近年來(lái)，圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校不斷加強(qiáng)思想政治教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，對(duì)高職院校思想政治教育的內(nèi)容和方法的特殊性認(rèn)識(shí)不斷深入。傳統(tǒng)的高校思想政治教育內(nèi)容過(guò)于抽象，忽視了合格公民教育和最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的道德教育。教育方法缺少革新，將道德作為純觀念性的東西灌輸給學(xué)生，灌輸方法脫離了大學(xué)生的道德基礎(chǔ)和生活實(shí)際，使學(xué)生無(wú)法找到道德理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，無(wú)法產(chǎn)生道德情感的體驗(yàn)和思想的共鳴，從而對(duì)思政課課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。高職院校則不然，高職院校思想政治教育內(nèi)容方面的特殊性在于必須強(qiáng)調(diào)基于職業(yè)和合格公民的道德教育。這是高職學(xué)生作為一個(gè)“準(zhǔn)職業(yè)人”在走向社會(huì)和企業(yè)之前必須強(qiáng)化和實(shí)踐的教育，所謂“學(xué)技能先學(xué)做人”，這與企業(yè)的用人理念和標(biāo)準(zhǔn)往往是契合的，從而易于被高職學(xué)生所接受。高職院校思想政治教育方法的特殊性表現(xiàn)在對(duì)于“不愛(ài)死背書(shū)本知識(shí)”高職學(xué)生，必須選擇啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)，必須重視體驗(yàn)式教育，注重道德實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我服務(wù)和自我管理的能力。很多高職院校在探索分層次、分群體、分年級(jí)、分階段的主題教育活動(dòng)，在活動(dòng)中重視學(xué)生的差異化、個(gè)性化，注重看到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的參與熱情，積極開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育活動(dòng)。

教育管理的特殊性 我國(guó)的高職教育起步較晚，高職院校大多數(shù)是在中專、管理干部學(xué)院（成人教育學(xué)院）的基礎(chǔ)上升格或者轉(zhuǎn)型為高職教育辦學(xué)的，在發(fā)展過(guò)程中，高職院校普遍存在教育管理經(jīng)驗(yàn)不足、資金緊缺、人員不夠等方面的困難，這為高職院校帶來(lái)思想政治教育管理方面的特殊性。首先是教育管理人員方面的特殊性，不同于本科院校有已成體系的思想政治教育管理隊(duì)伍，高職院校從事思想政治教育的隊(duì)伍來(lái)源于中專、管理干部學(xué)院（成人教育學(xué)院）的原有師資和新引進(jìn)的高校研究生，亟須加強(qiáng)思政人員政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生管理工作人員的繼續(xù)教育，制定發(fā)展規(guī)劃，不斷提升高職院校思想政治教育和研究的水平。其次是在經(jīng)費(fèi)保障和課時(shí)管理方面的特殊性。為了自身發(fā)展，高職院校一般會(huì)非常重視專業(yè)技能和特色項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，在思想政治教育方面，與本科院校相比，高職院校在經(jīng)費(fèi)保障和課時(shí)管理上有自己的特殊性，不能簡(jiǎn)單照搬普通高校的模式。在學(xué)生技能競(jìng)賽、頂崗實(shí)習(xí)及教師下企業(yè)實(shí)踐等階段的科學(xué)化設(shè)計(jì)和規(guī)范化管理體現(xiàn)了這一特殊性。

高職院校思想政治教育的特點(diǎn)

高職院校思想政治教育是基于工作過(guò)程（全過(guò)程）的思想政治教育 高職院校采取校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前公認(rèn)的高職教育的典型特征。校企合作、工學(xué)結(jié)合的基本內(nèi)涵決定了高職教育是基于工作過(guò)程的教育?；诠ぷ鬟^(guò)程的教育本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合，教育主體是學(xué)生，以職業(yè)（或者就業(yè)）為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”，“邊學(xué)邊工，邊工邊學(xué)，學(xué)中有工，工中有學(xué)”。基于這樣的特點(diǎn)，高職院校思想政治教育不能停留于課堂上的說(shuō)教，應(yīng)是一種基于工作過(guò)程的思想政治教育，要深入高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，在工作過(guò)程（主要是日常的技能學(xué)習(xí)和職業(yè)訓(xùn)練過(guò)程）中實(shí)現(xiàn)人格塑造、職業(yè)素質(zhì)提升和綜合素質(zhì)提高的思想政治教育目標(biāo)。

高職院校思想政治教育是基于系統(tǒng)化（全方位）的思想政治教育 高職學(xué)生在校時(shí)間較短，除了完成自身專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的任務(wù)，還要完成較長(zhǎng)時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，接受思想政治教育的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)較少。在現(xiàn)有條件下，為了有效實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生思想政治教育目標(biāo)，高職院校需要對(duì)思想政治教育進(jìn)行系統(tǒng)化的思考和設(shè)計(jì)。首先，要成立學(xué)校層面的學(xué)生思想政治教育委員會(huì)或者素質(zhì)教育委員會(huì)，統(tǒng)籌規(guī)劃高職學(xué)生思想政治教育，定期研討和總結(jié)思想政治教育工作。其次，要明確高職院校思想政治教育的目標(biāo)，制定專門(mén)的工作制度和切實(shí)可行的實(shí)施方法，規(guī)范思想政治教育活動(dòng)。再次，要合理安排課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，把思政課教學(xué)、主題教育活動(dòng)、專業(yè)課教學(xué)、人文選修課程、校園文化活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)技能競(jìng)賽以及其他教育活動(dòng)都納入高職學(xué)生思想政治教育考核評(píng)價(jià)體系中來(lái)。高職院校一般規(guī)模較小，基于系統(tǒng)化（全方位）的思想政治教育要求將學(xué)工部門(mén)、教學(xué)部門(mén)、后勤管理部門(mén)等各方面的資源充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人。

高職院校思想政治教育是基于實(shí)踐（體驗(yàn)式）的思想政治教育 高職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及自身綜合素質(zhì)方面存在先天性的不足。基于實(shí)踐（體驗(yàn)式）的思想政治教育就是一種基于高職學(xué)生特點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的思想政治教育方式，即在第一課堂必須進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，以思想啟發(fā)為主，理論和知識(shí)傳授為輔，要針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)和專業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)和認(rèn)知，要善于將思想政治教育內(nèi)容通俗化，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。在第二課堂或校外頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)階段，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)、職場(chǎng)體驗(yàn)和崗位成才的思想政治教育。培養(yǎng)具有較高素質(zhì)、具有職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才是高職教育的目標(biāo)，與普通高校學(xué)術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)不同，高職院校思想政治教育必須自始至終強(qiáng)調(diào)實(shí)踐（體驗(yàn)式）的重要性，強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步要立足實(shí)踐，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。高職學(xué)生在校期間所習(xí)得的知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)最終也要在工作崗位上得以檢驗(yàn)，在社會(huì)生產(chǎn)生活中實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

高職院校思想政治教育的特色化建設(shè)

高職院校以培養(yǎng)具有較高素質(zhì)、具有職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)的高技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)。高職院校思想政治教育必須圍繞這一目標(biāo)，并結(jié)合高職院校實(shí)際開(kāi)展工作，這是高職院校思想政治教育特殊性產(chǎn)生的根源。高職院校思想政治教育的特殊性應(yīng)該帶來(lái)高職院校思想政治教育特色化建設(shè)的思考。

高職院校思想政治教育的主要內(nèi)容 思想政治教育內(nèi)容簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教育者要傳達(dá)給學(xué)生的思想道德理念及要求。按照中央文件的要求，大學(xué)生思想政治教育要以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育；要以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，深入進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神的教育；要以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育；要以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育。以此為根本，高職院校思想政治教育的內(nèi)容要體現(xiàn)兩個(gè)屬性：（1）高等教育屬性。高職教育是高等教育的重要組成部分，高職院校思想政治教育要按照高校思想政治教育規(guī)律實(shí)施，不僅要關(guān)注學(xué)生思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生心理、情感、意志、興趣等個(gè)性素質(zhì)和社會(huì)生存及發(fā)展能力，教育內(nèi)容應(yīng)涵蓋政治理論、思想修養(yǎng)、倫理道德、公民責(zé)任、健康心理等。（2）職業(yè)教育屬性。高職教育是培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的教育，高職院校思想政治教育要圍繞這樣的中心任務(wù)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和職業(yè)道德教育，如愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、忠于職守、勇?lián)?zé)任、敢于創(chuàng)新等等。

高職院校思想政治教育的途徑 高職院校與普通院校思想政治教育的途徑大體相同，主要包括課堂教學(xué)、輔導(dǎo)員工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、勤工儉學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)等。除了這些常規(guī)的途徑，高職院校還應(yīng)強(qiáng)化高職教育有的要素，如企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)演練、技能大賽等?；诠ぷ鬟^(guò)程和真實(shí)工作環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)直接來(lái)源于企業(yè)、社會(huì)和生活實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求，更易于被高職學(xué)生接受，思想教育更有說(shuō)服力，也更有實(shí)效。此外，由于家庭、社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的影響較大，請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去等多種方式的社會(huì)教育和家庭教育也可以成為高職院校思想政治教育特色化建設(shè)的途徑。

高職院校思想政治教育的評(píng)價(jià) 思想政治教育考核評(píng)價(jià)是人們依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)科學(xué)的方法和正確的途徑對(duì)思想政治教育活動(dòng)及其效果的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。思想政治教育考核評(píng)價(jià)包括廣義的全程全域評(píng)價(jià)，也包括狹義的學(xué)生品德評(píng)價(jià)，在此僅指后者。當(dāng)前，高職院校與普通高校思想政治教育考核評(píng)價(jià)體系相似，以思政課考試成績(jī)和學(xué)生工作干部（班主任或輔導(dǎo)員）的主觀評(píng)價(jià)為主要參考依據(jù)。這一考核評(píng)價(jià)體系在普通高校運(yùn)作尚可，在高職院校的可操作性就較差，結(jié)果也不是十分客觀。高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)在指導(dǎo)思想上要立足高職學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)“成人、成長(zhǎng)、成才”；在方法上要立足過(guò)程，促進(jìn)特色發(fā)展和全面發(fā)展；在標(biāo)準(zhǔn)上要用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的思想和行為；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上可以學(xué)習(xí)和借鑒企業(yè)用人的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

總之，近十年來(lái)我國(guó)高職教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，無(wú)論是教育規(guī)模還是教育質(zhì)量，所取得的成就有目共睹。高職教育的重要地位和高職院校思想政治教育的現(xiàn)狀使我們必須不斷思考高職院校思想政治教育的特殊性。伴隨著對(duì)高職院校思想政治教育認(rèn)識(shí)的不斷深入，對(duì)于高職學(xué)生的思想政治教育將會(huì)更具有針對(duì)性，更能產(chǎn)生實(shí)效，更有力地促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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第9篇：特殊教育的特殊性范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 微型探究教學(xué) 特點(diǎn)和方法

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，微型探究教學(xué)已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式。微型探究教學(xué)把學(xué)生的需求作為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，不斷提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。使用微型探究教學(xué)，在以往傳統(tǒng)教學(xué)方式中融入探究式教學(xué)的方法，可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是，目前高中數(shù)學(xué)的微型探究教學(xué)方式還不夠完善，存在一些問(wèn)題需要解決。

一、微型探究教學(xué)的概述

在高中數(shù)學(xué)中開(kāi)展的微型探究教學(xué)是一種探索性教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)中，要把數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容作為探究的方向，結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。微型探究教學(xué)主要是為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要把教材內(nèi)容作為微型探究教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位分析，讓學(xué)生積極參與分析的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。微型探究教育方式是把傳授式教學(xué)和探究式教學(xué)結(jié)合在一起，在不摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)充分地把微型探究教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)展示出來(lái)。

二、高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)的特征

在高中教學(xué)中，實(shí)施微型探究教學(xué)有如下優(yōu)勢(shì)：微型教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比具有很大的優(yōu)勢(shì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，最終提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。微型探究教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

1.把學(xué)生的需求作為教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主體應(yīng)為學(xué)生，為滿足學(xué)生的求學(xué)心態(tài)，教師要以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)展開(kāi)教學(xué)工作，從學(xué)生角度出發(fā)實(shí)施針對(duì)性的微型探究式教學(xué)。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課時(shí)有限，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，不僅需對(duì)教學(xué)進(jìn)度予以注意，還要保證教學(xué)質(zhì)量。目前，高中數(shù)學(xué)已經(jīng)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，但是沒(méi)有充分地考慮教學(xué)時(shí)間，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能保證學(xué)習(xí)效益的最大化，所以必須把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和微型探究教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化。

3.教師要了解學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微型探究教學(xué)對(duì)學(xué)生關(guān)于知識(shí)掌握的過(guò)程給予了更多關(guān)注，并沒(méi)有把學(xué)生最終的學(xué)習(xí)情況放在第一位。在教師探究教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終達(dá)到微型探究教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

4.在使用微型探究教學(xué)方式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行想象，在想象中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，對(duì)數(shù)學(xué)中的規(guī)律和現(xiàn)象進(jìn)行探索，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

三、微型探究教學(xué)的方法

1.依據(jù)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的過(guò)程設(shè)計(jì)微型探究教學(xué)的課題。高中數(shù)學(xué)和其他學(xué)科是一樣的，在高中教學(xué)過(guò)程中占有重要的地位。學(xué)生只有真正理解了數(shù)學(xué)中的概念，才可以接受數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)。所以，設(shè)計(jì)一個(gè)和數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生過(guò)程相關(guān)的課題是很有意義的。數(shù)學(xué)概念是在實(shí)際生活中產(chǎn)生的，所以教師可以設(shè)計(jì)一些和現(xiàn)實(shí)有關(guān)的微型探究，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)概念，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在高中數(shù)學(xué)中有線與面平行的概念，教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)線與線的平行，再把線線平行轉(zhuǎn)換為面面平行，之后讓學(xué)生觀察教室的屋頂與地面的平行關(guān)系，結(jié)合實(shí)際理解線面平行的關(guān)系。

2.結(jié)合教材中的例題進(jìn)行微型探究教學(xué)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何對(duì)教材中的例題進(jìn)行解析是十分關(guān)鍵的。教材中選取的例題可以引導(dǎo)學(xué)生理解概念，教師可以根據(jù)例題設(shè)計(jì)微型探究活動(dòng)，達(dá)到讓學(xué)生充分理解概念的目的。例如，有一個(gè)儲(chǔ)蓄罐，里面只有一元和五角的硬幣，根據(jù)總錢(qián)數(shù)和總個(gè)數(shù)計(jì)算一元和五角的硬幣分別有多少個(gè)。教師就可以結(jié)合實(shí)際應(yīng)用微型探究教學(xué)，讓學(xué)生分成小組討論這個(gè)問(wèn)題。這樣不僅可吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，還可促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提高，通過(guò)對(duì)例題的分析，理解知識(shí)，接受知識(shí)。

3.結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行微型探究教學(xué)。數(shù)學(xué)概念就是在實(shí)際生活中產(chǎn)生的，所以不管是數(shù)學(xué)概念的探索還是例題的探索都可以結(jié)合實(shí)際生活，從實(shí)際生活逐漸抽象出解決問(wèn)題的方法。所以教師在教學(xué)時(shí)，可以引入生活實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在高中數(shù)學(xué)中證明面面垂直，可以先考慮線線垂直，再延伸到線面垂直，最后到面面垂直，學(xué)生可以結(jié)合教室的墻面與地面的關(guān)系，理解面面垂直的概念。在實(shí)際生活中，有很多地方都是與數(shù)學(xué)有關(guān)聯(lián)的，教師要結(jié)合生活設(shè)計(jì)微型探究教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，提高解決問(wèn)題的能力。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微型探究教學(xué)具有重要的作用，這種教學(xué)方法屬于定向探究，在課上課下都可以使用。把學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，并提出相應(yīng)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中只需要完成部分的探究，其他部分就可以由老師講解。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微型探究教學(xué)，可以保證選題精確并且詳細(xì)，再與教材中的內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)一個(gè)完善的教學(xué)大綱，在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉社新.高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)的思考[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014（07）：16.