特殊教育分層教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：特殊教育分層教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；特殊教育教師；職后培訓(xùn)
一、引言
隨著《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》等文件相繼印發(fā)，特殊教育迎來了新一輪改革，對(duì)特殊教育教師專業(yè)能力也提出更高要求。特殊教育教師作為特殊兒童的教師，不單純是學(xué)業(yè)教師同時(shí)也扮演著生活助理師、心理輔導(dǎo)師、康復(fù)訓(xùn)練師的職責(zé)，是學(xué)校、家長與學(xué)生的最重要的紐帶。因此，如何有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長具有重要意義[1]。
二、特殊教育教師發(fā)展的制約瓶頸
目前特殊教育對(duì)象復(fù)雜化、多重化給特殊教育教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，單純的學(xué)科知識(shí)已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求。加上很多特殊教育學(xué)校在一開始由于沒有準(zhǔn)入制度的限制，大部分普校教師在沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)或者儲(chǔ)備任何特教知識(shí)的情況下就可以轉(zhuǎn)崗進(jìn)入特校工作，他們面對(duì)一些情況復(fù)雜的孩子沒有很好的處理應(yīng)對(duì)方法和能力，而職后培訓(xùn)大部分也是理論講授居多，沒有開展針對(duì)性實(shí)踐跟崗，難以實(shí)現(xiàn)一訓(xùn)一得，這給特殊教育教師的后續(xù)培養(yǎng)和特殊教育學(xué)校發(fā)展帶來了很大問題。而“同課異構(gòu)”作為一種促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，“不僅貼近教師教學(xué)實(shí)際，有利于構(gòu)筑校本研究模式，深化和拓展教研活動(dòng)，而且它在資源共享的同時(shí)，關(guān)注人與人之間思想的融合，傾向于一種力量的感召，能引領(lǐng)青年教師快速成長”[2]。
三、特殊教育教師職后培訓(xùn)成長分析
本文主要通過對(duì)訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三個(gè)階段進(jìn)行“同課異構(gòu)”課程設(shè)計(jì)實(shí)施，有效提高特殊教育教師課堂教育教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)成長（如表1所示）。
基于“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)課程實(shí)施后，通過進(jìn)一步開展了訓(xùn)后跟蹤調(diào)查和訪談了解特殊教育教師訓(xùn)后感受。在訓(xùn)后問卷調(diào)查中教師們對(duì)“同課異構(gòu)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)模式整體滿意度達(dá)到85%（如圖1所示）。
同時(shí)在基于“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)員們認(rèn)為，第一，“同課異構(gòu)”材不同的處理，產(chǎn)生不同的效果，其中體現(xiàn)了執(zhí)教教師的教學(xué)思路，教學(xué)風(fēng)格，可以充分實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。第二，通過“同課異構(gòu)”活動(dòng)，領(lǐng)略到了各所特殊學(xué)校的精英教師教學(xué)，同時(shí)從導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)和學(xué)員互評(píng)中學(xué)到很多，知道了自己的不足，看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，看到了“一個(gè)資深的教師都是從小事慢慢成長”，再回到學(xué)校重新上這節(jié)課時(shí)，就會(huì)有新的思路，就會(huì)有更大的進(jìn)步和成長。第三，“同課異構(gòu)”作為一種教研交流活動(dòng)，讓學(xué)員能夠真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)真去聽、認(rèn)真去想，認(rèn)真去反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，從而碰撞出新的教學(xué)理念，引發(fā)出對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。
從課堂滿意度調(diào)查結(jié)果和這些一線教師分享的心得中可以看出“同課異構(gòu)”活動(dòng)給了他們很大的啟發(fā)和觸動(dòng)，有助于教師自我教學(xué)風(fēng)格形成和思想智慧的啟迪，能夠促進(jìn)特殊教育教師有效成長，具體總結(jié)分析如下。
一是立足參訓(xùn)教師實(shí)際，分層分類開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，滿足差異性教學(xué)需求。特殊教育兒童的類型多、程度重，學(xué)生差異大，課堂教學(xué)干擾性強(qiáng)，秩序容易失控，特殊教育教師除了掌握單純學(xué)科知識(shí)外，還需要綜合掌握運(yùn)用心理調(diào)適、康復(fù)訓(xùn)練、評(píng)估診斷等多學(xué)科知識(shí)，但由于特殊教育教師群體小，特殊教育培訓(xùn)項(xiàng)目往往是不分學(xué)科的集中培訓(xùn)為主，這種傳統(tǒng)的集中理論培訓(xùn)與集體跟班觀摩顯然已經(jīng)無法滿足特殊教育教師現(xiàn)實(shí)需求。因此，立足目標(biāo)需求，按照盲、聾、培智、其他類別等進(jìn)行分層分類開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，可以很好幫助參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)培訓(xùn)，滿足差異性需求，提高培訓(xùn)實(shí)效。
二是通過“同課異構(gòu)”活動(dòng)，促使同學(xué)科教學(xué)的參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)“幫扶帶”，互研教材，產(chǎn)生智慧碰撞。在培訓(xùn)過程中，按盲、聾、培智等三大類分組進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)，期間既有一線特殊教育名師的跟崗實(shí)時(shí)指導(dǎo)，又有同學(xué)科教學(xué)的參訓(xùn)教師的互相切磋，很好實(shí)現(xiàn)新老教師“幫扶帶”。在整個(gè)過程中高校教師全程理論指導(dǎo)，一線特殊教育名師全程答疑解惑，不斷推進(jìn)參訓(xùn)教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)研討和相互點(diǎn)評(píng)，各參訓(xùn)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步完善后再進(jìn)行組內(nèi)“同課異構(gòu)”展示[3]。教學(xué)研磨過程中參訓(xùn)教師為了避免“撞車”或者“照本宣科”，會(huì)更加深入研究學(xué)生與教材，采取“自行備課，組內(nèi)研磨”的方式，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施方面做到“八仙過海，各顯其能”，讓參訓(xùn)教師在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)略不同教師風(fēng)采，看到各師各教，各顯神通，產(chǎn)生智慧碰撞，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。例如，有學(xué)員認(rèn)為“通過同課異構(gòu)能感受到其他老師對(duì)教材的深刻解讀，感受她對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，領(lǐng)略到她對(duì)課件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻和生活視頻精妙運(yùn)用，體會(huì)他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注，從而更好有助于完善自己的課堂教學(xué)”。
三是“同課異構(gòu)”培訓(xùn)研習(xí)，打破常規(guī)“集體培訓(xùn)，個(gè)別展示，群眾觀摩”的弊端，實(shí)現(xiàn)人人參與互動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長?；凇巴n異構(gòu)”的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，打破特殊教育教師常規(guī)培訓(xùn)中多學(xué)科混合培訓(xùn)、集體跟崗觀摩，無法滿足差異性需求的壁壘。通過針對(duì)性開展的同學(xué)科教學(xué)的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，能夠突破特殊教育學(xué)校校內(nèi)小群體交流，思維受限的弊端，提供了校校交流的平臺(tái)，讓更多的參訓(xùn)教師跳出各自的舒適圈，接觸和看到更多優(yōu)秀名師的展示和指導(dǎo)。同時(shí)在培訓(xùn)過程中既有一線名師“同課異構(gòu)”示范展示，又有組內(nèi)教師“同課異構(gòu)”示范研磨和組間優(yōu)秀教師代表“同課異構(gòu)”展示，層層推進(jìn)，互聽互評(píng)，促進(jìn)反思，另外還建構(gòu)有“高校專家+基地名師”的雙導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，讓參訓(xùn)教師充分實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的相互融合轉(zhuǎn)化，達(dá)到“實(shí)踐+反思+再實(shí)踐+再反思”螺旋式上升，提升課堂教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長。
第2篇：特殊教育分層教學(xué)范文
（一）發(fā)現(xiàn)“特需生”。
該項(xiàng)工作由各個(gè)教學(xué)班班主任和任課教師負(fù)責(zé)。一年級(jí)新生入學(xué)后，班主任和任課教師觀察學(xué)生日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績等，列出明顯異常的學(xué)生名單上報(bào)學(xué)校教務(wù)處。
（二）進(jìn)行專業(yè)測評(píng)。
經(jīng)過1學(xué)年的觀察，在一年級(jí)期末教務(wù)處召集疑似“特需生”家長開會(huì)，向?qū)W生家長說明該生在校學(xué)習(xí)生活中的異常表現(xiàn)，說明這些異常表現(xiàn)可能給孩子帶來的不良影響。以家長自愿為原則，由家長帶孩子到專業(yè)測評(píng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)測量評(píng)定，確定是否需要接受特殊教育服務(wù)。
（三）確定服務(wù)類型。
學(xué)生經(jīng)過專業(yè)測量評(píng)定，在新學(xué)期開學(xué)前夕，再次召開家長會(huì)，向?qū)W生家長介紹特殊教育的目的、意義以及對(duì)這些孩子的三種服務(wù)安置方式：1.進(jìn)入本市特殊教育學(xué)校；2.進(jìn)入本校的特殊教育班；3.在本校進(jìn)行隨班就讀。由家長填寫申請(qǐng)表，經(jīng)教務(wù)處審核，按照學(xué)生的特殊需要程度，確定其接受哪種特殊教育服務(wù)。特殊教育資源班成立之后，每學(xué)期舉辦家長開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)“特需生”家長甚至普通班學(xué)生家長來校聽課，觀看、參與學(xué)生活動(dòng)，用事實(shí)闡述我校特殊教育的理念、現(xiàn)狀，改變家長的錯(cuò)誤觀念。
二、量身定制，合理安排
“特需生”身心發(fā)展、認(rèn)知理解不同于普通學(xué)生，所以在課程設(shè)置上必須量身定制，不但滿足他們一般性的學(xué)習(xí)需求，更需滿足其生理、心理和社會(huì)發(fā)展的個(gè)別化教育需求。一般性課程。包括語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育，選用普通班相應(yīng)年級(jí)的教材，根據(jù)學(xué)生情況，有選擇地分層教學(xué)。適應(yīng)性課程。包括生活適應(yīng)和勞動(dòng)技能，根據(jù)學(xué)生情況，自編教材或者選用普通班相應(yīng)年級(jí)的品德與生活、勞動(dòng)技術(shù)教材?？祻?fù)性課程。包括康復(fù)訓(xùn)練、藝術(shù)休閑、校本課程。在校本課程中，結(jié)合我校的特色———國際生態(tài)學(xué)校和校本特色課程“麥秸工藝”，開設(shè)“剪貼工藝”“卷紙工藝”，為學(xué)生將來接觸麥秸工藝打下基礎(chǔ)。另外開設(shè)“折紙“”泥工”“編織“”串珠”等校本課程，激發(fā)學(xué)生多方面興趣，訓(xùn)練動(dòng)手能力，培養(yǎng)特長，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。怎么落實(shí)這些課程呢？基于我校實(shí)際情況，教務(wù)處整合教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理安排，將教學(xué)組織形式分為以下4種。特殊教育班集體教學(xué)與個(gè)別教育相結(jié)合的方式。語文和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科在特殊教育班由特殊教育專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)按課堂教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。特殊教育班學(xué)習(xí)和普通教學(xué)班學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。英語、音樂、體育、美術(shù)四門學(xué)科，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低編入不同年級(jí)的普通教學(xué)班學(xué)習(xí)。特殊教育班集體教學(xué)與分層教育相結(jié)合的方式。生活適應(yīng)和勞動(dòng)技能兩門課在特殊教育班集中上課，按照學(xué)生的能力進(jìn)行分層教學(xué)。特殊教育班小組訓(xùn)練的方式?？祻?fù)性課程（包括康復(fù)訓(xùn)練、藝術(shù)休閑、校本課程）采取小組教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。在實(shí)踐過程中，逐漸形成適合每個(gè)“特需生”發(fā)展的“走班制”“個(gè)別化“”合作式“”一體化”的教育訓(xùn)練方式。
三、普特融合，和諧共生
特教資源班的學(xué)生不僅在部分課上與普通班的同學(xué)融合，而且參加學(xué)校舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、校運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，體驗(yàn)參與的樂趣，體會(huì)生活的豐富，發(fā)現(xiàn)自己隱藏的能力。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，“特需生”養(yǎng)成了良好的文明禮儀，與人相處和交往時(shí)將減少失敗的挫折，增添與他人交往的信心；通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一些基本的表達(dá)情感、需求、想法的方式，能夠進(jìn)行正確有效的表達(dá)；在需要互幫互助共同完成任務(wù)的活動(dòng)中，養(yǎng)成協(xié)同合作、積極溝通的能力。普特融合促進(jìn)了“特需生”社會(huì)化發(fā)展。特殊教育班學(xué)習(xí)和普通教學(xué)班學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使普通班的學(xué)生成了“特需生”的學(xué)習(xí)伙伴；交往過程中，“特需生”學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、完成任務(wù)；在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，滿足了他們團(tuán)體歸屬感的需要，發(fā)展了他們的自我意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
四、班級(jí)建設(shè)，促進(jìn)發(fā)展
目前我校特殊教育班有11個(gè)程度不一的智障兒童，在班級(jí)建設(shè)過程中，我們越過他們?nèi)鮿莸闹悄茴I(lǐng)域，注重其社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，注重他們的全面健康成長、長遠(yuǎn)發(fā)展，注重彌補(bǔ)其弱勢智能領(lǐng)域，注重形成強(qiáng)弱互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展。
（一）制定學(xué)生能夠理解的管理體系
針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的特殊性，我們把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往”作為共同目標(biāo)，制定學(xué)生能夠理解的管理體系，讓學(xué)生在班集體中學(xué)會(huì)管理自己、教育自己。
1．彩色卡片
教室里設(shè)有表現(xiàn)墻，上面貼有學(xué)生的照片，照片旁邊是狀態(tài)欄，照片下面有一個(gè)口袋，里面盛放著表示學(xué)生狀態(tài)的彩色卡片：表現(xiàn)良好是淡藍(lán)色“笑臉”，違紀(jì)一次是淡黃色“哭臉”，違紀(jì)兩次是深黃色“哭臉”，違紀(jì)三次后是橙色“哭臉”，違紀(jì)四次是紅色“哭臉”，行為有所改善是淡綠色“笑臉”，再有進(jìn)步時(shí)是深綠色“笑臉”，表現(xiàn)出色是粉紅色“笑臉”。每次更換時(shí)讓學(xué)生說出具體事件，教師則在筆記本上記下。每天放學(xué)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)那些一天都沒有換過卡片或表現(xiàn)出色的孩子，對(duì)于有行為問題的孩子，則將該學(xué)生當(dāng)天卡片的最后顏色及更換次數(shù)反饋給家長，與家長合作進(jìn)行行為矯正。這種行為監(jiān)控的圖解方法體系，能讓學(xué)生對(duì)自己當(dāng)天的表現(xiàn)一目了然，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我糾錯(cuò)的能力。
2．?dāng)?shù)字卡片
為使學(xué)校教育和家庭教育緊密結(jié)合，形成合力，對(duì)一些有行為問題的“特需生”使用數(shù)字卡。數(shù)字記錄了孩子當(dāng)天在學(xué)校遵守紀(jì)律和完成老師要求的表現(xiàn)情況。如，數(shù)字“5”表示表現(xiàn)非常好、非常棒的一天；數(shù)字“4”表示今天表現(xiàn)很好；數(shù)字“3”表示今天表現(xiàn)一般；數(shù)字“2”表示今天我們有些麻煩；數(shù)字“1”表示度過了非常艱難的一天。每天放學(xué)，請(qǐng)學(xué)生將數(shù)字卡片帶回去交給自己的父母，父母則根據(jù)孩子的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在一定時(shí)間內(nèi)累積達(dá)到一定要求，可以滿足孩子的一個(gè)愿望。通過學(xué)生能夠理解的處罰體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)約束自己，同時(shí)再加上教師日常正向行為的支持、強(qiáng)化，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，減少行為問題。
（二）建設(shè)不受約束的“有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境”
1．自由的環(huán)境
“合乎科學(xué)的教育，其基本原則是使兒童獲得自由，也就是把兒童從妨礙其身心和諧發(fā)展的障礙中解放出來。”在教室里，我們擺放了許多櫥柜，里面放置有為每個(gè)學(xué)生配的工具箱，將平時(shí)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)時(shí)要用的工具放在里面，供學(xué)生隨時(shí)取用。有供學(xué)生隨時(shí)可以拿到的學(xué)習(xí)材料、操作材料；有供學(xué)生閱讀的繪本、畫報(bào)、圖書；還有供學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的桌面游戲器材、體育器材等，給他們充分的自由，發(fā)展其學(xué)習(xí)自主性，從而促進(jìn)其智力、能力的發(fā)展。
2．有秩序的環(huán)境
教室并不是毫無原則性的自由場所，相反是有規(guī)則、紀(jì)律和秩序性的。在教室里，怎樣坐、站、走，怎么樣使用工具，怎樣閱讀書籍，怎樣請(qǐng)求幫助等等，都可以制定成規(guī)章制度條文張貼在教室里，同時(shí)可經(jīng)常組織學(xué)生討論這些規(guī)章制度，培養(yǎng)他們的秩序感。
3．社會(huì)性的環(huán)境
學(xué)生是教室的主人，他們需要自己負(fù)責(zé)教室的整理、清潔，照顧種植的花草，通過這些可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。教室中的器材一般每樣只有一個(gè)，一個(gè)學(xué)生正在使用時(shí)，其他同學(xué)必須等他用完后，才能接著使用。這將有效培養(yǎng)重要的社會(huì)特質(zhì)———等待、尊重與分享。
4．文化環(huán)境
兒童天生具有“吸收”文化的能力。利用班級(jí)文化環(huán)境的布置擴(kuò)充教育內(nèi)容、創(chuàng)造教育氣氛，不僅有助于學(xué)生形成良好的思想品德，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、搭建平臺(tái)，形成合力
家長的教育態(tài)度影響“特需生”的成長過程。不當(dāng)?shù)募彝ソ逃踔習(xí)斐珊⒆咏K身的遺憾。我們將特殊教育資源班建成“特需生”家長的服務(wù)站，努力提高家校溝通的有效性。
（一）設(shè)置接待家長來訪、咨詢的工作室
家長的心理是復(fù)雜的。一方面怕孩子被人看不起、被人欺負(fù)，因而矢口否認(rèn)孩子存在問題；另一方面，內(nèi)心又希望孩子的問題能得到改善，把希望寄托在學(xué)校的教育上。所以，他們總希望有機(jī)會(huì)和教師聊點(diǎn)什么，但是常常又因身邊人太多而欲言又止。學(xué)校根據(jù)家長的需求，設(shè)置專門接待家長來訪、咨詢的工作室，讓家長有一個(gè)向教師傾訴、咨詢的地方。同時(shí)，特教教師通過傾聽，了解到家長的需求、困惑、疑慮、不安，并以此作為特教工作開展的一個(gè)契入點(diǎn)。
（二）給予家長科學(xué)的家教方法
方式一：家長學(xué)校針對(duì)家庭教育中存在的普遍問題，通過家長半日活動(dòng)，給家長作專題講座。幫助家長正確認(rèn)識(shí)自己的孩子，了解孩子的需求和困難，從而能夠更有效地幫助自己的孩子。方式二：QQ群在QQ群中，上傳學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的照片，分享學(xué)生的成長過程；組織家長討論家庭教育中的一些棘手問題，群策群力；分享傳授科學(xué)教育方法、育兒經(jīng)驗(yàn)的文章，給家長正確的育兒導(dǎo)向。
（三）建立互助的教育合力
在“特需生”的成長過程中，家長和教師是同一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，有著共同目標(biāo)，因此必須密切聯(lián)系，形成互助的教育合力。走進(jìn)學(xué)生的家庭實(shí)地家訪，在溫馨的家庭氛圍中與家長交流，讓孩子感受到教師對(duì)他的喜愛，讓家長感受到教師對(duì)孩子的關(guān)心，有效拉近彼此的距離。形式多樣的聯(lián)系卡，有表示學(xué)生在校表現(xiàn)好壞的顏色卡、有表示學(xué)生進(jìn)步的表揚(yáng)卡、有鼓勵(lì)受到表揚(yáng)的祝賀卡、也有請(qǐng)求家長協(xié)助的求救卡……小小的卡片讓家校聯(lián)系更加緊密。開展豐富多彩的親子活動(dòng)，密切孩子與父母的聯(lián)系，激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能，也是教師和家長交流的好時(shí)機(jī)。
六、積極溝通，拓展渠道
第3篇：特殊教育分層教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；職業(yè)教育；特殊學(xué)生
殘疾人職業(yè)教育是提高殘疾人自身素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，也是殘疾人融入社會(huì)、促進(jìn)個(gè)體自我發(fā)展的重要途徑。特殊教育學(xué)校職業(yè)教育是殘疾人職業(yè)教育的重要組成部分，發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，有利于提高特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。
吉林省松原市特殊教育學(xué)校將職業(yè)教育搭建為學(xué)校通往社會(huì)的橋梁，并將職業(yè)教育作為促進(jìn)特殊教育改革與發(fā)展的突破口，充分認(rèn)識(shí)在特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育工作的重要性、必要性和緊迫性，以培養(yǎng)學(xué)生生存技能，創(chuàng)建特色學(xué)校為目標(biāo)，以職教課程為載體，多措并舉抓好特殊學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展工作。
一、特教與職業(yè)融合的教學(xué)體系
融合發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的發(fā)展與特殊教育的發(fā)展密切結(jié)合，將職業(yè)教育的理念融入特殊教育的教育教學(xué)實(shí)踐過程中去，同時(shí)在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)將特殊教育的理念融入職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中去，從橫向和縱向?qū)崿F(xiàn)雙向的交融，達(dá)到職特融通狀態(tài)。
1、在義務(wù)教育階段九年制的課程中逐漸分層融入職業(yè)教育的理念與實(shí)踐技能。突出職業(yè)教育的主體地位，針對(duì)學(xué)生的不同情況開展全校性的職業(yè)技能訓(xùn)練，按學(xué)生年齡特點(diǎn)從低年級(jí)到高年級(jí)開設(shè)不同的職業(yè)教育課程，低年級(jí)開設(shè)生活適應(yīng)課程，中年級(jí)上好勞動(dòng)課，高年級(jí)重視職業(yè)技術(shù)課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)教育的連貫性。
2、職業(yè)高中的課程將特殊教育的理念與知識(shí)技能等融入職業(yè)教育教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，以殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)市場需求和學(xué)校自身情況通過積極的市場調(diào)研，開設(shè)了家政、美發(fā)、美甲、計(jì)算機(jī)、串珠、編織、手工制作等課程。
3、職業(yè)教育注重學(xué)生的實(shí)踐性和操作性，充分利用學(xué)校的各種場地、設(shè)備為學(xué)生實(shí)際操作創(chuàng)造機(jī)會(huì)和場所。專用的家政、美發(fā)、美甲教室為學(xué)生的實(shí)操提供了場地和設(shè)備，學(xué)校的宿舍和食堂可以為清潔和家政課程提供實(shí)踐場地，學(xué)校還特別為學(xué)生開辟了開心農(nóng)場種植園，以班級(jí)為單位組織學(xué)生種植各種蔬菜，校園內(nèi)的綠化帶為學(xué)生提供園藝教學(xué)的場地，從而豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
4、在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)校本教材，使學(xué)有所依，教有所據(jù)。學(xué)校組織相關(guān)教師通過長期的實(shí)踐教學(xué)和摸索，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，編寫了串珠、絲帶繡、美甲、家政等校本教材，為師生的教與學(xué)提供了依據(jù)，使學(xué)校的職業(yè)教育有了更標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系。
5、學(xué)校申報(bào)了省級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題《聾生職業(yè)及就業(yè)能力培養(yǎng)研究》、《特殊教育學(xué)校職業(yè)教育體系優(yōu)化研究》，我們將嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開好職業(yè)教育課，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，努力探索積累經(jīng)驗(yàn)，搞好職業(yè)教育課的課題研究，探索發(fā)展職業(yè)教育的新途徑。
二、特教與職教互動(dòng)的基地建設(shè)
學(xué)校積極與殘聯(lián)和職業(yè)中專、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)培訓(xùn)基地聯(lián)系，建立合作關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和市場需求，進(jìn)行職業(yè)技能的專項(xiàng)培訓(xùn)。
1、學(xué)校與殘聯(lián)充分發(fā)揮自各的優(yōu)勢，形成合力，在學(xué)生職業(yè)教育就業(yè)培訓(xùn)等方面進(jìn)行了合作。學(xué)校與松原市殘疾人就業(yè)中心聯(lián)合辦學(xué)，成為松原市殘疾人培訓(xùn)基地和殘疾人就業(yè)職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生參加殘聯(lián)組織的美發(fā)美甲培訓(xùn)，經(jīng)過專家的精心指導(dǎo)，學(xué)生系統(tǒng)地掌握了美發(fā)美甲基本技能，培訓(xùn)結(jié)束后，通過各種校內(nèi)外實(shí)踐進(jìn)行技術(shù)練習(xí)。
2、與高等職業(yè)院校合作辦學(xué)，選擇適合特殊學(xué)生發(fā)展的專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織學(xué)生和職業(yè)院校的學(xué)生一起實(shí)訓(xùn)，在活動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，適應(yīng)主流社會(huì)的生活，為學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
3、組織學(xué)生到校外美發(fā)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。學(xué)校與“我型我塑”美發(fā)店建立合作關(guān)系，學(xué)生定期到店里觀摩學(xué)習(xí)，并進(jìn)行洗發(fā)、護(hù)發(fā)、造型等實(shí)踐操作。通過這種校外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不但進(jìn)一步學(xué)習(xí)了各種美發(fā)技巧，而且還掌握了個(gè)人禮儀，學(xué)會(huì)了如何與人溝通，具有了責(zé)任意識(shí)，提升了自身的職業(yè)素質(zhì)，提高他們的就業(yè)能力。
三、特教與企業(yè)聯(lián)合的辦學(xué)模式
學(xué)校積極推動(dòng)校企聯(lián)合辦學(xué)模式的啟動(dòng)工作，根據(jù)市場需要和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生長期發(fā)展的技能，進(jìn)行定單式培養(yǎng)，企業(yè)與學(xué)校的緊密結(jié)合，有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生的就業(yè)謀發(fā)展。
1、學(xué)生開辦了自己的手工作品微店“原上花開”。每完成一件作品都及時(shí)地上傳圖片，每收到一筆訂單都?xì)g心雀躍，每一句溫馨的評(píng)價(jià)都是對(duì)學(xué)生們最好的鼓勵(lì)。通過這個(gè)小小的平臺(tái)，學(xué)生在展示著自我，在努力地實(shí)現(xiàn)著自我的價(jià)值。
2、學(xué)生制作的串珠、地毯繡掛毯、鉆石畫等手工作品形象生動(dòng)、栩栩如生，得到了到校視察的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，學(xué)生的手工作品成功進(jìn)駐松原市殘疾人工藝品展銷店，學(xué)生們常把自己的小手工作品作為饋贈(zèng)感恩的禮物回贈(zèng)給社會(huì)各界的愛心團(tuán)體和人士。
3、學(xué)校目前有家政、美發(fā)、美甲、手工制作等職業(yè)實(shí)訓(xùn)教室，學(xué)校將加大資金投入，做好市場調(diào)研，以學(xué)生的就業(yè)為指導(dǎo)方向，開辦洗車廠、廣告設(shè)計(jì)、烘焙屋、手工作坊等職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供職業(yè)教育實(shí)踐場所，突出實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，以方便學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)校真正能夠?qū)W到一技之長，為學(xué)生的終身發(fā)展謀出路。
4、學(xué)校與仁和飲食公司聯(lián)合辦學(xué)開啟了校企合作的辦學(xué)模式，校企雙方緊密合作，開創(chuàng)職業(yè)教育的發(fā)展先河，為殘疾人就業(yè)打開一道成功之門，真正做到為殘疾人家庭分憂、為社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)。
我們將在特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育領(lǐng)域不斷摸索前行，不斷豐富符合特殊學(xué)生實(shí)際的職業(yè)教育專業(yè)課程，只有將職業(yè)教育發(fā)展同特殊教育的發(fā)展聯(lián)系起來，才能真正做到“有教無類、因材施教”，培養(yǎng)出一批“自食其力，殘而有為，適應(yīng)發(fā)展，一專多能”的特殊人才，才能走出一條符合社會(huì)要求、符合特殊教育學(xué)校發(fā)展和特殊學(xué)生發(fā)展需要的特殊教育發(fā)展之路。
作者：劉雪蓮
參考文獻(xiàn)
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第4篇：特殊教育分層教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：特殊教育；教師素質(zhì)；專業(yè)化發(fā)展
在當(dāng)前特殊教育教學(xué)中，大多數(shù)教師面臨巨大的心理壓力。因此學(xué)校需要加強(qiáng)并促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，為其提供良好的教學(xué)環(huán)境，舒緩他們的心理壓力，強(qiáng)化校本培訓(xùn)力度，不斷豐富校本培訓(xùn)內(nèi)容，讓特殊教育教師在職前培訓(xùn)、職中培訓(xùn)中不斷提升自我綜合素質(zhì)，為自身的專業(yè)化發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。俗話說“教育乃立國之本，民族振興之希望”，教育對(duì)于民族與國家發(fā)展有重要的意義，特殊教育屬于教育事業(yè)的核心構(gòu)成部分。因此，國家、學(xué)校、公眾需要強(qiáng)化對(duì)特殊教育的重視，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)前特殊教育教師的綜合素質(zhì)需要大力提升，無論是專業(yè)素質(zhì)還是職業(yè)修養(yǎng)都需要加以強(qiáng)化，在特殊教育工作中，學(xué)校要全面了解特殊教育教師實(shí)際的工作困惑，強(qiáng)化特殊教育教師的培訓(xùn)力度，切實(shí)打造一支高素質(zhì)的特殊教育師資隊(duì)伍，讓特殊教育教師能夠真正提升自我，從而能夠更加用心地投入特殊教育事業(yè)中，提高特殊教育的綜合水平和質(zhì)量。
一、促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的意義
俗話說：“教育乃立國之本，民族振興之希望?！眹乙氆@得更好的發(fā)展，需要重視教育事業(yè)的發(fā)展，特殊教育事業(yè)是教育事業(yè)的核心構(gòu)成部分。特殊教育活動(dòng)能夠讓更多特殊群體接受公平的教育服務(wù)，讓他們在掌握學(xué)科知識(shí)、技能的同時(shí)，將來能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，提升社會(huì)的綜合精神文明，促進(jìn)社會(huì)、國家的發(fā)展與進(jìn)步。同時(shí)，當(dāng)前特殊教育的教育環(huán)境、教學(xué)力量較薄弱，特殊教育教師的綜合素質(zhì)有待提升，導(dǎo)致特殊教育無法取得理想的效果。因此，只有促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化成長，才能夠營造和諧、穩(wěn)定的社會(huì)氛圍，讓特殊學(xué)生也能擁有自己的理想、生活。除此之外，要想促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，需要提升特殊教育教師的專業(yè)能力、道德修養(yǎng)，讓特殊教育教師掌握更多專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)思想層面不斷完善、優(yōu)化自我，逐漸由專業(yè)新手發(fā)展成專家型教師，從而能夠更加努力、專注地投入特殊教育事業(yè)發(fā)展中，得到更多社會(huì)認(rèn)同感，共同努力營造良好的特殊教育氛圍和環(huán)境，讓更多特殊學(xué)生能夠接受更好的教育。
二、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀
（一）教師專業(yè)水平、專業(yè)意識(shí)有待強(qiáng)化
特殊教育和普通教育相比有較大的差異，從教師的角度來說，特殊教育教師不僅要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，還需要具備較強(qiáng)的勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育能力、康復(fù)教育能力、手語能力等。但是通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分特殊教育教師掌握的特殊教育知識(shí)較匱乏，專業(yè)水平、專業(yè)意識(shí)有待強(qiáng)化，在具體的特殊教育教學(xué)中更是缺乏教學(xué)激情，只關(guān)注是否可以高效傳遞教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了教育效果，根本無法實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化成長、發(fā)展。學(xué)校要重視對(duì)教師的職后培訓(xùn)，但是實(shí)際情況卻是教師的繼續(xù)教育缺乏多元化、靈活性，部分教師沒有接受過專業(yè)的特殊教育培訓(xùn)，需要在后期學(xué)習(xí)中持續(xù)提升自我、完善自我。
（二）目標(biāo)定位有待完善
在當(dāng)前特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展中仍舊存在目標(biāo)定位有待完善的情況，部分特殊教育學(xué)校只關(guān)注教師的理論培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，卻忽視了教師的專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，無法提升教師的綜合素養(yǎng)。要想促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，需要不斷提升他們的自我知識(shí)和技能，強(qiáng)化他們對(duì)教育教學(xué)的研究。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分特殊教育教師在繼續(xù)教育中存在重心偏頗的情況，只關(guān)注理論知識(shí)學(xué)習(xí)，卻忽視了技能的掌握，在具體的教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣用統(tǒng)一的教學(xué)模式對(duì)待全部特殊學(xué)生，沒有了解特殊學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并且只關(guān)注專業(yè)理論知識(shí)的傳授，沒有融入真實(shí)案例、生活素材，這樣不僅無法促進(jìn)特殊教育教師的綜合發(fā)展與成長，也會(huì)降低特殊教育的效果與質(zhì)量。
（三）特殊教師師資培訓(xùn)體系有待完善
在特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中存在特殊教師師資培訓(xùn)體系有待完善的情況，個(gè)別學(xué)校只是形式化地設(shè)定一些師資培訓(xùn)課程、內(nèi)容，缺乏完整、科學(xué)的培訓(xùn)規(guī)劃、方案，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)活動(dòng)中無法真正獲得提升與成長。當(dāng)前特殊教師師資培訓(xùn)通常都是形式化地講解一些教育理論知識(shí)和實(shí)操知識(shí)，并沒有聯(lián)系教師真實(shí)的工作困惑有針對(duì)性、目的性地設(shè)定培訓(xùn)的內(nèi)容與形式，不能展示特殊教師師資培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，導(dǎo)致教師缺乏參與師資培訓(xùn)的自主性與積極性，自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較差，無法在培訓(xùn)中提升綜合素質(zhì)等。所有這些都需要在具體的教師師資培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，構(gòu)建更加完善、優(yōu)質(zhì)的教師師資培訓(xùn)體系。
三、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展策略
（一）加快專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化政府主導(dǎo)
要想促進(jìn)特殊教育事業(yè)健康發(fā)展，需要提升特殊教育教師的綜合素質(zhì)和教育水平，加快專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化政府主導(dǎo)，為教師提供更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，讓他們在特殊教育教學(xué)的過程中一邊學(xué)習(xí)、一邊提升自我。政府需要積極轉(zhuǎn)變特殊教育發(fā)展理念，要設(shè)立相應(yīng)的措施與政策，提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策，吸引更多高素質(zhì)人才投入特殊教育事業(yè)。政府要加大資金、物力、人力的投入，設(shè)立專門的資金援助工作計(jì)劃，提升特殊教育的綜合質(zhì)量，讓特殊教育事業(yè)能夠健康、有序地開展，保證特殊教育教師的質(zhì)量與數(shù)量，讓他們能夠更專注地投入特殊教育事業(yè)中。另外，還要不斷完善制度、健全規(guī)章，為提升教師的綜合素質(zhì)提供相應(yīng)的支撐，以此明確特殊教育教師的義務(wù)與責(zé)任，保證其合法權(quán)益，著重發(fā)展特殊教育事業(yè)。政府相關(guān)人員要和特殊教育從業(yè)者多互動(dòng)與交流，從中了解特殊教育教師真實(shí)的工作困惑與生活困惑，要讓教師把所有精力都投入特殊教育事業(yè)中，增強(qiáng)他們的工作責(zé)任感、榮譽(yù)感，從而讓其能夠全身心投入自我成長與提升中，成為服務(wù)特殊教育事業(yè)的高素質(zhì)人才。
（二）完善特殊教育教師制度建設(shè)
教師屬于特殊教育事業(yè)不可缺少的主體，所以必須持續(xù)提升教師的綜合素質(zhì)，完善相關(guān)的制度建設(shè)，以此提升特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前很多特殊教育學(xué)校缺乏對(duì)教師的綜合考核，只是以教師的教學(xué)成績作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，沒有融入教師的職業(yè)榮譽(yù)感、責(zé)任感、教育模式等內(nèi)容展開評(píng)價(jià)，導(dǎo)致考核機(jī)制有待完善，教師缺乏職業(yè)危機(jī)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，只是被動(dòng)參與特殊教育活動(dòng)。因此，各類特殊教育學(xué)校一定要重視對(duì)于教師的引導(dǎo)、管理，激發(fā)他們工作的創(chuàng)造性、自主性、積極性，促進(jìn)特殊教育事業(yè)全面、健康發(fā)展，讓教師從中有所收獲與發(fā)展。目前很多特殊教育學(xué)校都實(shí)行封閉式管理，基于特殊學(xué)生安全的角度考慮較合理，但是卻不利于教師自身的專業(yè)化成長。因此學(xué)校需要堅(jiān)持以人為本，關(guān)注特殊教育教師的身體健康與心理健康，注重特殊教育教師的情感管理與安全管理，著力為其營造健康、積極的工作氛圍與工作環(huán)境，讓他們能夠從行為與心理方面融入特殊教育環(huán)境中，激發(fā)自身的工作積極性，具備較強(qiáng)的工作成就感與使命感，能夠真心熱愛特殊教育事業(yè)。除此之外，各級(jí)教育行政部門需要完善特殊教育教師的聘用制度，對(duì)于教師的專業(yè)、工作經(jīng)歷、任職資格展開嚴(yán)格審查，以此保證特殊教育教師的質(zhì)量。
（三）完善特殊教育教師的培訓(xùn)體系
要想實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，就需要完善特殊教育教師的培訓(xùn)體系，讓教師能夠不斷提升自我的專業(yè)水平，更好地投入特殊教育事業(yè)中。目前很多特殊教育學(xué)校的教師都是師范大學(xué)的學(xué)生，雖然這些教師在上崗前已經(jīng)具備相應(yīng)的教育理論知識(shí)，但是卻缺乏實(shí)踐與教學(xué)參與。由此，教育行政部門一定要做好職前培訓(xùn)工作，對(duì)教師的教育理論知識(shí)、教育技能開展全方位的教育培訓(xùn)，提升特殊教育教師的教育實(shí)踐能力與工作適應(yīng)能力。同時(shí)，相關(guān)政府部門要和專業(yè)師范學(xué)院展開互動(dòng)、合作，設(shè)立專業(yè)的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，對(duì)教師強(qiáng)化職前培訓(xùn)、教育。學(xué)校需要持續(xù)優(yōu)化教師的培訓(xùn)內(nèi)容，保證培訓(xùn)內(nèi)容的完整性、針對(duì)性、全面性，讓教師從培訓(xùn)活動(dòng)中真正掌握技能與知識(shí)。學(xué)校需要分專業(yè)、分層次、分年齡設(shè)定特殊教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容，還要對(duì)中堅(jiān)力量、骨干教師展開專門的培訓(xùn)，再讓這些教師為其他特殊教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣既能提升骨干教師的工作積極性，還能節(jié)省更多培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，獲得理想的培訓(xùn)效果。除此之外，學(xué)校還要持續(xù)完善、優(yōu)化相關(guān)的培訓(xùn)制度，構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)、評(píng)估制度，對(duì)培訓(xùn)的質(zhì)量展開更全面的評(píng)估，對(duì)于培訓(xùn)過程、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效率、培訓(xùn)結(jié)果展開管理與監(jiān)督，這樣既能提高教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，還能強(qiáng)化他們對(duì)于教育培訓(xùn)的重視，取得理想的師資培訓(xùn)效果。
（四）完善特殊教育教師的考評(píng)體系
要想實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，就要持續(xù)完善教師的考評(píng)體系，結(jié)合教師的真實(shí)情況，遵循公開、公平、公正的原則設(shè)立考評(píng)制度，并且要把優(yōu)績優(yōu)酬、不勞不得、多勞多得作為教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓特殊教育教師能夠扎實(shí)工作、開拓進(jìn)取、愛崗敬業(yè)，自主、積極地完成每一項(xiàng)工作任務(wù)，促進(jìn)特殊教育事業(yè)健康發(fā)展。同時(shí)，教師對(duì)于現(xiàn)代化教育手段的掌握程度以及教師的專業(yè)技能、科研能力、教育評(píng)價(jià)、教育實(shí)踐能力都要納入教師考評(píng)體系中，要全面了解教師的道德修養(yǎng)、職業(yè)信念，明確師德的考評(píng)方向，讓教師明確政治方向，展現(xiàn)教師為人師表、獻(xiàn)身特殊教育的精神，能夠積極服從學(xué)校的工作安排，成為有責(zé)任心、有奉獻(xiàn)、有愛心的優(yōu)秀教師。在具體設(shè)立特殊教育教師考評(píng)體系的過程中，要借助調(diào)查問卷、訪談、座談會(huì)等方式征求教師的意見，合理設(shè)定特殊教育教師考評(píng)制度的內(nèi)容、形式，保證考評(píng)結(jié)果的公開性、公正性、公平性，不斷完善考評(píng)制度的內(nèi)容，并在具體的實(shí)踐中加以優(yōu)化和改進(jìn)。除此之外，還要充分展示相關(guān)考評(píng)體系的功能與優(yōu)勢，發(fā)揮考評(píng)體系的導(dǎo)向作用，讓特殊教育教師圍繞考評(píng)結(jié)果進(jìn)行自我糾正、自我完善，了解自己在教育教學(xué)工作中存在的不足之處，從而能夠以更加積極的狀態(tài)投入特殊教育事業(yè)中。
（五）重視特殊教育教師身心的健康成長
在發(fā)展特殊教育事業(yè)的過程中，要想促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化成長、發(fā)展，就一定要重視特殊教育教師身心的健康成長，讓每一位教師都能夠以積極、陽光的心態(tài)投入特殊教育事業(yè)，為促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)力量。特殊教育面對(duì)的學(xué)生都存在一些身心缺陷，教師一定要意識(shí)到自身工作職責(zé)的重要性，把教育工作看成“良心活”。在這個(gè)過程中，特殊教育教師相較于普通教師，面臨著更繁重的工作內(nèi)容，并且工作時(shí)間也比較長，久而久之很容易存在較大的心理壓力和工作壓力。因此，只有做好特殊教育教師的心理教育培訓(xùn)、疏導(dǎo)、調(diào)整工作，才能讓特殊教育教師以最佳的狀態(tài)投入教育工作中，取得理想的教學(xué)成果。一方面，特殊教育學(xué)校要意識(shí)到對(duì)特殊教育教師開展心理健康教育的重要性，形成良好的教育氛圍，讓社會(huì)人士能夠意識(shí)到特殊教育工作的艱辛，以此讓特殊教育教師得到更多關(guān)心、理解、支持，積極改善特殊教育教師的工作環(huán)境、工作條件，及時(shí)了解特殊教育教師的心理狀態(tài)、工作狀態(tài)，聘請(qǐng)教育專家、名師開展心理講座活動(dòng)，讓特殊教育教師能夠正確看待自己的職業(yè)，營造溫馨的心理氛圍，幫助他們客觀、正確評(píng)價(jià)自我，從而在教育活動(dòng)中寬容他人、欣賞學(xué)生，促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化成長。另一方面，要想促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化成長，學(xué)校要定期開展實(shí)踐活動(dòng)，通過趣味性、實(shí)踐性活動(dòng)，讓每一位教師都擁有健康、積極的心態(tài)，感知生活的美好，從而能夠更加努力、積極地投入特殊教育事業(yè)中，促進(jìn)特殊教育教師全面化成長、發(fā)展。
四、結(jié)語
總之，在特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中，要想促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展，必須做好職前培訓(xùn)、職中培訓(xùn)工作，并且要把好入門關(guān)，全面保障特殊教育教師的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在日常特殊教育工作中還要多和教師互動(dòng)、交流，了解教師真實(shí)的困惑與想法，提出相應(yīng)的解決措施，讓他們能夠更專注地投入特殊教育事業(yè)中，從而不斷提升自我、發(fā)展自我、完善自我，成為特殊學(xué)生成長道路上的指路人，進(jìn)而促進(jìn)特殊教育事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。
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第5篇：特殊教育分層教學(xué)范文
關(guān)鍵詞:特殊教育;大專語文;學(xué)情
我國對(duì)特殊教育中語文教學(xué)的研究起步較晚，相關(guān)專著和論文大部分都集中在義務(wù)教育階段，對(duì)特殊教育大專語文教學(xué)的借鑒指導(dǎo)意義有限。對(duì)于涵蓋所有殘疾類型學(xué)生的大專院校，只有在充分掌握學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能摸索出合適的教學(xué)模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業(yè)類院校學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)，讓他們擁有盡可能多的機(jī)會(huì)平等地參與到社會(huì)中去。
一、尊重學(xué)情揚(yáng)長避短
1.內(nèi)容選取
農(nóng)民要“因地制宜”，醫(yī)生要“對(duì)癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)。對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要盡量避免講授視覺效果明顯的內(nèi)容，避免將學(xué)生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。授課內(nèi)容的選取要遵循以下兩個(gè)原則：（1）內(nèi)容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學(xué)生已經(jīng)處于成人階段，但受身體條件限制，心智發(fā)育遲緩，普遍存在自卑，性格內(nèi)向，心理承受能力低下的特點(diǎn)。積極陽光的文章有助于驅(qū)散心中的陰霾，加之授課中情感目標(biāo)的完成，能幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，修正畸形的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。（2）高處著眼，低處落腳；我校學(xué)生語文水平整體低下，尤其是分層教學(xué)中低層次的學(xué)生，對(duì)于正常大專院校的語文授課內(nèi)容接受吃力。但如果選取難度系數(shù)低的授課內(nèi)容便會(huì)引起學(xué)生反感，他們會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己的認(rèn)知水平評(píng)估過低。對(duì)于此類學(xué)生，應(yīng)該選取正常的大專語文授課內(nèi)容，但在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要降低標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)目標(biāo)著眼拓展字詞及基本文學(xué)常識(shí)的積累；能力目標(biāo)設(shè)置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標(biāo)，語文課上要實(shí)現(xiàn)部分德育目標(biāo)。
2.能力要求結(jié)合實(shí)際
鑒于學(xué)生的特殊性，90%以上的學(xué)生并不具備高中生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。以視障學(xué)生為例，他們普遍視力嚴(yán)重低下，聽、說能力偏強(qiáng)，讀、寫能力嚴(yán)重不足。由于身體條件限制只能引導(dǎo)學(xué)生在提高理解能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)口語溝通、表達(dá)能力。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成要真正能為專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)服務(wù)。班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)、能力水平差異大，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要單獨(dú)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，一步步穩(wěn)中提升，避免為了追進(jìn)度而拔苗助長式的教學(xué)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性
義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，特殊教育大專院校對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性要求更高。走出校門便意味著步入社會(huì)，如今社會(huì)這張?jiān)嚲砜疾斓闹攸c(diǎn)不是學(xué)歷，而是能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)校提升學(xué)生綜合素質(zhì)最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學(xué)方法時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的以講授為主的模式，變教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學(xué)生的互動(dòng)；教師將授課內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師在總結(jié)學(xué)生答案基礎(chǔ)上進(jìn)行講授；提問前，教師先將學(xué)生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強(qiáng)的兩名學(xué)生，課堂討論和課后作業(yè)盡量以小組形式完成，在鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的同時(shí)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)；在授課內(nèi)容可選的前提下要充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，材料內(nèi)容和能力提升要體現(xiàn)有用性，使語文課堂真正做到為專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)。
三、多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用
在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上最大限度發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用，這一點(diǎn)在聽障生體現(xiàn)最為明顯。藝術(shù)系學(xué)生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業(yè)手語教師，且手語表達(dá)有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學(xué)設(shè)施的普遍應(yīng)用，一定程度上化解了這一難題。聽障學(xué)生可以進(jìn)行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，使授課內(nèi)容一目了然，同時(shí)也能一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽力薄弱但觀察能力很強(qiáng)，觀察視角也有別于普通學(xué)生同時(shí)想象力也非常豐富。通過展現(xiàn)圖片及視頻，引導(dǎo)學(xué)生用手語進(jìn)行表達(dá)，并付諸于文字，給學(xué)生提供更多的展現(xiàn)空間。鑒于手語中對(duì)于具有情感態(tài)度的詞匯表現(xiàn)力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中要善于運(yùn)用圖片和視頻輔助手語完成教學(xué)。
四、適時(shí)而動(dòng)及時(shí)調(diào)整
目前學(xué)界并沒有形成一套完善的高職語文教學(xué)大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學(xué)生有高中院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于他們的特殊性，教學(xué)很難按照普通大專院校的授課進(jìn)程開展。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置上要結(jié)合所學(xué)專業(yè)，謹(jǐn)記語文為專業(yè)和就業(yè)服務(wù)的理念。尤其要注意，學(xué)情在教學(xué)過程中的影響非常之大，原有設(shè)置的教學(xué)模式和方法可能會(huì)在進(jìn)行中暴露缺點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，這就要求教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，遇到不當(dāng)之處及時(shí)調(diào)整授課的各個(gè)方面甚至是教學(xué)大綱，充分發(fā)揮學(xué)生長處，重點(diǎn)提高學(xué)生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學(xué)大綱。
五、結(jié)語
特殊教育類院校大專階段的語文教學(xué)既有別于普通院校的大專語文又不同于中學(xué)階段的語文教學(xué)，它在知識(shí)結(jié)構(gòu)上融合了二者中的必要成分，但在教學(xué)過程中又體現(xiàn)了自身的特點(diǎn)，這對(duì)特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對(duì)已有知識(shí)框架做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合特殊學(xué)情形成新的知識(shí)體系。同時(shí)在教學(xué)過程中要注意摒棄義務(wù)教育階段考試導(dǎo)向下的授課模式，充分尊重學(xué)情，課堂上時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，不斷嘗試，不斷調(diào)整，在摸索中形成特有的授課模式。
作者:李春艷 單位:遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校
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第6篇：特殊教育分層教學(xué)范文
師資職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀及歸因分析
（一）培訓(xùn)缺乏整體規(guī)劃，管理體制不順
我國將特殊教育中等職業(yè)教育定位為特殊教育學(xué)校的基本任務(wù)，特殊教育學(xué)校在實(shí)施義務(wù)教育的同時(shí)開展中等職業(yè)教育。特殊教育學(xué)校中等職業(yè)教育是在特殊教育體系內(nèi)運(yùn)轉(zhuǎn)。這種管理體制，往往把特殊教育中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)做義務(wù)教育學(xué)校管理，仍然按照管理義務(wù)教育的政策管理特殊教育中等職業(yè)學(xué)校，導(dǎo)致特殊教育職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)能力建設(shè)符合義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，卻達(dá)不到中等職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，這已經(jīng)成為特殊教育學(xué)校中等職業(yè)教育發(fā)展的障礙。[1]全國100多所殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校中大部分由實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校“升級(jí)”興辦，另有11所隸屬于中國殘疾人聯(lián)合會(huì)。由于殘疾人中等職業(yè)學(xué)校分布較廣，管理部門繁多，學(xué)科上橫跨普通教育、特殊教育、職業(yè)教育等多個(gè)類型，在培訓(xùn)的開展上難免容易形成死角。經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，普通特殊教育類培訓(xùn)沒有職業(yè)教育環(huán)節(jié)，職業(yè)教育類培訓(xùn)又照顧不到特殊教育兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)；各個(gè)學(xué)校相距較遠(yuǎn)，培訓(xùn)周期長，培訓(xùn)辦班成本高，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏時(shí)效性；各類培訓(xùn)缺少規(guī)劃，行成不了體系，教師培訓(xùn)重復(fù)性高，課程單元同一化嚴(yán)重，教師畏難情緒明顯，無法根據(jù)各地殘疾學(xué)生特點(diǎn)及社會(huì)職業(yè)熱點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的針對(duì)性培訓(xùn)，培訓(xùn)效果難以保證。
（二）培訓(xùn)總量少，覆蓋面不夠
教育部公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2012年，全國特殊教育學(xué)校專任教師有39650人，其中受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的22056人，僅占55.6%。[2]抽樣調(diào)查中國殘疾人聯(lián)合會(huì)下屬的11所殘疾人中等職業(yè)學(xué)校467名教師顯示，近五年來接受職后培訓(xùn)率達(dá)74.6%，但仍有1/4教師沒有系統(tǒng)接受過特殊教育或職業(yè)教育相關(guān)培訓(xùn)（見表1）。[3]從現(xiàn)有殘疾人中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)看，大部分教師所學(xué)專業(yè)不是特殊教育或職業(yè)教育相關(guān)學(xué)科。調(diào)查顯示，特殊師范?？坪捅究飘厴I(yè)所占比例為0，普通師范本科畢業(yè)占18.75%，非師范本科占81.25%（見表2）。由此可見，其職后培訓(xùn)應(yīng)首先是特殊教育加職業(yè)教育的專業(yè)性崗前培訓(xùn)，因?yàn)榫推浞?wù)對(duì)象來看，所教學(xué)生都是視障、聽障、智障、自閉癥等類別的特殊需要人群，需要擁有這些領(lǐng)域的專業(yè)技能教師。中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)重視職業(yè)教育教師創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。要改以往以知識(shí)傳授為主的培訓(xùn)模式為以能力、素質(zhì)提高為主的培訓(xùn)模式，要確立融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)為一體，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體，教學(xué)與研究為一體的教育教學(xué)觀念。[4]針對(duì)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，殘疾人中職校教師應(yīng)該是不僅具有特教知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)，還需要有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，而針對(duì)這類特點(diǎn)的培訓(xùn)項(xiàng)目就更加缺乏。
（三）培訓(xùn)形式單一
職業(yè)教育比較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導(dǎo)向性等三方面。殘疾人中等職業(yè)教育必須要研究適齡殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)，形成符合殘疾人勞動(dòng)特點(diǎn)的特色工種。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，我國殘疾人中等職業(yè)學(xué)校教師所參訓(xùn)項(xiàng)目，多以理論講授為主，缺乏進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)操環(huán)節(jié)，體現(xiàn)不了普教、特教、職教“三教”相結(jié)合的特點(diǎn)。對(duì)參加培訓(xùn)的特殊教育學(xué)校教師調(diào)查顯示，無論是特教專業(yè)畢業(yè)還是非特教專業(yè)畢業(yè)教師，85.7%以上的人僅接受過一種形式的培訓(xùn)，接受過兩種形式培訓(xùn)的教師在9%左右，接受過三種形式以上培訓(xùn)的教師就非常少，只有個(gè)別教師。無論在一種形式培訓(xùn)還是多種形式培訓(xùn)中，接受過短期培訓(xùn)的人數(shù)最多；其次是非特教專業(yè)畢業(yè)教師培訓(xùn)；接著是校本培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)。這些數(shù)據(jù)說明：一方面，對(duì)殘疾人中職校教師培訓(xùn)的形式單一；另一方面，在現(xiàn)有特殊學(xué)校中，不是所有學(xué)校都定期對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)（見表3）。[5]此外，此類培訓(xùn)所配備的實(shí)訓(xùn)基地也相對(duì)不健全，適應(yīng)不了職業(yè)教育培訓(xùn)“實(shí)、新、頻、快”的要求。
（四）培訓(xùn)內(nèi)容科學(xué)性有待加強(qiáng)，課程內(nèi)容匹配度不高
調(diào)查顯示，在5年內(nèi)接受過職后培訓(xùn)的464名殘疾人中職校教師中，所接受培訓(xùn)內(nèi)容與所教學(xué)專業(yè)課程相符的有165人，僅占總數(shù)的35.6%[6]，（見表4）這表明目前我國殘疾人中等職業(yè)學(xué)校教師職后培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，因而難以有效提升教師的職業(yè)技能水平。從培訓(xùn)的課程設(shè)置方案來看，多數(shù)培訓(xùn)依舊圍繞三類殘疾人群的心理與教育、課程與教法、職業(yè)教育的發(fā)展與特點(diǎn)開設(shè)理論講座，輔之以聽障學(xué)生的服裝設(shè)計(jì)、培智學(xué)生的糕點(diǎn)制作、視障學(xué)生的推拿按摩等技能性知識(shí)講授。表面上看來，理論加實(shí)踐的模式貌似合理，但參訓(xùn)教師大部分都是從普教、特教轉(zhuǎn)行到職業(yè)教育的，由于培訓(xùn)內(nèi)容和教師所教的專業(yè)課程不統(tǒng)一，培訓(xùn)經(jīng)常流于形式，無法產(chǎn)生共鳴。
（五）培訓(xùn)實(shí)際效果不明顯，培訓(xùn)的示范性和輻射性不強(qiáng)
殘疾人中等職業(yè)學(xué)校是教師基本的工作環(huán)境，教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力必須在學(xué)校的實(shí)際工作中才能形成和發(fā)展。由于我國殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校分布較廣，教師來源復(fù)雜，現(xiàn)階段采取的由專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的集中培訓(xùn)很難切合每個(gè)教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展情況，集中培訓(xùn)帶來的工學(xué)時(shí)間矛盾突出，加上目前的集中培訓(xùn)主要采取課程面授、專題講座等方式來進(jìn)行，培訓(xùn)難以迅速有效地提升教師的教學(xué)能力。[7]其次，現(xiàn)有的集中培訓(xùn)只能在點(diǎn)上就某一個(gè)專題對(duì)部分教師進(jìn)行短期的強(qiáng)化培訓(xùn)，無法輻射到面上所有教師，培訓(xùn)的效益不能進(jìn)一步擴(kuò)大。
二、加強(qiáng)殘疾人中等職業(yè)教育
師資職后培訓(xùn)的對(duì)策
（一）整體規(guī)劃，科學(xué)管理
大力發(fā)展殘疾人中等職業(yè)教育是歷史發(fā)展的必然，也是未來我國特殊教育與殘疾人教育發(fā)展與改革的趨勢。為實(shí)現(xiàn)殘疾人中等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，全面提升殘疾人中等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的整體水平，各地殘疾人主管部門及教育主管部門應(yīng)從整體上對(duì)我國殘疾人中等職業(yè)學(xué)校教師的職后培訓(xùn)進(jìn)行整體規(guī)劃，理清此類師資職后培訓(xùn)的工作思路、目標(biāo)任務(wù)和主要措施。教育行政部門和殘疾人管理部門應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，應(yīng)在調(diào)查一線中職校特點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)需求的基礎(chǔ)上，建立省、市（縣）、校三級(jí)中職校教師職后培訓(xùn)運(yùn)行體系， 加大各級(jí)專業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)，分層次（校長、骨干教師、管理人員等）、分類型（聽障、智障、視障）、分主題（根 據(jù)當(dāng)代職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、市場導(dǎo)向、不同殘疾類型兒童身心發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)定職業(yè)操作主題）、分階段（入職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、業(yè)務(wù)分層次進(jìn)修）進(jìn)行專題培訓(xùn)，建設(shè)一支懂殘疾人身心發(fā)展特點(diǎn)、專業(yè)素養(yǎng)高、技能水平過硬的殘疾人中等職業(yè)教育“雙師型”隊(duì)伍。
（二）加強(qiáng)課程資源建設(shè)，構(gòu)建培訓(xùn)特色課程體系
要使殘疾人中等職業(yè)學(xué)校教師的職后培訓(xùn)落到實(shí)處，必須建立符合其特點(diǎn)的培訓(xùn)課程體系。在課程設(shè)置上要加強(qiáng)研究，把握職業(yè)教育時(shí)效性，根據(jù)不同階段教師的需求安排課程，體現(xiàn)課程的主體性、時(shí)效性和應(yīng)用性，根據(jù)培訓(xùn)主體的實(shí)際情況或職業(yè)發(fā)展與殘疾人身心發(fā)展及殘疾人中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展實(shí)際需要，加大培訓(xùn)課題中實(shí)踐性課程、情境性課程和發(fā)展性課程的比例。應(yīng)通過多種途徑開拓課程資源，突出高校在培訓(xùn)課程開發(fā)中的科研引領(lǐng)作用，吸收具有符合當(dāng)?shù)貧埣踩寺殬I(yè)發(fā)展特點(diǎn)的企業(yè)參與課程的開發(fā)與輔導(dǎo)，發(fā)展一批具有代表性的殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校，共同開發(fā)一些現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)、主題教學(xué)環(huán)節(jié)、微課程、微資源的課程資源。
（三）健全培訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極探索培訓(xùn)機(jī)構(gòu)—學(xué)校—企業(yè)互惠合作，“培—研—用”一體化的培訓(xùn)基地建設(shè)模式
殘疾人中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地是提升殘疾人中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍專業(yè)實(shí)踐技能的主要途徑。各地政府及職能部門要加大殘疾人中等職業(yè)教育培訓(xùn)基地的政策和經(jīng)費(fèi)保障，應(yīng)統(tǒng)籌現(xiàn)有基地資源，新辦或協(xié)辦一批殘疾人中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，并加強(qiáng)各個(gè)基地橫向之間的資源共享，避免重復(fù)建設(shè)，重復(fù)培訓(xùn)。應(yīng)瞄準(zhǔn)殘疾人就業(yè)方向，統(tǒng)籌新辦一批殘疾人中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，不斷開發(fā)新領(lǐng)域的職業(yè)技能培訓(xùn)模塊，積極吸納企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)及一線優(yōu)秀技術(shù)人員加入培訓(xùn)資源的建設(shè)中來，積極探索“培—研—用”一體化的培訓(xùn)基地建設(shè)模式。對(duì)企業(yè)而言，通過基地建立起與殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校教師的直接聯(lián)系，既可以指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)熟悉企業(yè)設(shè)備，又可以在實(shí)踐中研發(fā)服務(wù)于殘疾人的設(shè)備與方法，從而獲得產(chǎn)品更新；對(duì)參加培訓(xùn)教師而言，可以通過基地的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，把在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所學(xué)的理論知識(shí)與企業(yè)里的一線技術(shù)能力結(jié)合起來，不斷提高自身的專業(yè)化水平，獲得專業(yè)成長；對(duì)中職校殘疾學(xué)生而言，可以從中獲得一線的職業(yè)技能鍛煉，完成與社會(huì)相關(guān)職業(yè)的無縫對(duì)接；對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，可以通過這種模式的探索，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)產(chǎn)品或理念的再開發(fā)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益的最大化，從而帶動(dòng)整個(gè)培訓(xùn)體系的健全發(fā)展。
（四）運(yùn)用科學(xué)培訓(xùn)模式，積極探索建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體
殘疾人中等職業(yè)教育教師的職后培訓(xùn)由于其涉及普通教育、特殊教育、職業(yè)教育等多個(gè)領(lǐng)域，必須加大培訓(xùn)力度，通過多種形式、多種途徑對(duì)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，采用如專題性理論講授模式、案例教學(xué)模式、以問題為中心的培訓(xùn)模式、教育會(huì)診培訓(xùn)模式、同伴互助培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式等。但據(jù)調(diào)查，每一期的培訓(xùn)結(jié)束，即意味著參培教師學(xué)習(xí)交流的終止，很少有培訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后與培訓(xùn)專家及參培學(xué)員之間有業(yè)務(wù)的交流與討論，這樣的培訓(xùn)效果就不能得到延續(xù)。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極探索建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體。每一次的主題培訓(xùn)應(yīng)聘請(qǐng)一名既有高深理論知識(shí)又有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授級(jí)專家作為培訓(xùn)的首席負(fù)責(zé)專家，幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同擬定培訓(xùn)專題、形式以及培訓(xùn)的后期評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并在每期培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)研修的社區(qū)（即時(shí)通訊群、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、博客或網(wǎng)絡(luò)論壇等），與學(xué)員共同在網(wǎng)絡(luò)上就此主題繼續(xù)探討一些現(xiàn)實(shí)工作中產(chǎn)生的新問題。這樣的培訓(xùn)模式能將現(xiàn)場培訓(xùn)的效應(yīng)不斷擴(kuò)大，讓首席負(fù)責(zé)專家與參訓(xùn)學(xué)員、參訓(xùn)學(xué)員與參訓(xùn)學(xué)員之間的培訓(xùn)效應(yīng)得以延續(xù)，也為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的后續(xù)性培訓(xùn)提供了重要的參考素材。
（五）突出培訓(xùn)的種子效應(yīng)，增強(qiáng)培訓(xùn)的輻射作用，加強(qiáng)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的校本研修指導(dǎo)
校本教師培訓(xùn)是教師教育的應(yīng)用模式之一。校本教師培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，在上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長、教師、學(xué)生共同參與的，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)。[8]現(xiàn)階段的殘疾人中等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)都應(yīng)注重對(duì)參訓(xùn)學(xué)校的校本二次培訓(xùn)的研究與指導(dǎo)。要指定專門的培訓(xùn)指導(dǎo)專家，視每位參訓(xùn)的學(xué)員為一顆顆生命力旺盛的種子，讓培訓(xùn)學(xué)員既是集中培訓(xùn)的參與者，又是回到自己學(xué)校后的培訓(xùn)者。還要對(duì)培訓(xùn)學(xué)員回校后的二次培訓(xùn)情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，這樣才能擴(kuò)大集中主題培訓(xùn)的效益。各個(gè)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校也要在國家、省、市集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)與教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃研究，要切實(shí)制定符合學(xué)校及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況的校本教師輪訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)機(jī)制、校本培訓(xùn)資源建設(shè)、校本培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)、校本培訓(xùn)管理體系等方面的研究與探索。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：特殊教育分層教學(xué)范文
一、入學(xué)評(píng)估形成分類培養(yǎng)目標(biāo)
入學(xué)評(píng)估是指學(xué)校組建新生入學(xué)專業(yè)評(píng)估團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的語言溝通能力、認(rèn)知能力、感知運(yùn)動(dòng)能力、作業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力五個(gè)方面進(jìn)行診斷，并提出新生入學(xué)安置建議的評(píng)估方法。
1.入學(xué)評(píng)估的目的與作用
學(xué)校根據(jù)《上海市特殊教育三年行動(dòng)計(jì)劃》《上海市教育委員會(huì) 上海市衛(wèi)生局關(guān)于開展特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作的通知》（滬教委基〔2010〕61號(hào)）文件要求，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善所在區(qū)殘疾兒童的發(fā)現(xiàn)、診斷與安置工作管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的入學(xué)評(píng)估，負(fù)責(zé)本校學(xué)生入學(xué)安置工作。
2.入學(xué)評(píng)估的流程
每年5月底至6 月上旬，申請(qǐng)入學(xué)的學(xué)生由家長陪同到校，學(xué)校安排評(píng)估團(tuán)隊(duì)成員采用特教專家指導(dǎo)下教師自編的能力檢核表對(duì)學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行五大領(lǐng)域的入學(xué)評(píng)估，初步了解智障學(xué)生在五個(gè)領(lǐng)域的能力水平，了解其優(yōu)勢潛能與主要障礙，并由醫(yī)生或特教專家就是否需要進(jìn)行此領(lǐng)域的個(gè)別化訓(xùn)練給出建議。學(xué)校組織長寧區(qū)特殊學(xué)生入學(xué)專業(yè)評(píng)估團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)由特殊教育管理者、特殊教育專家、醫(yī)生等組成。
（1）填寫登記，收集信息。讓家長填寫《長寧初職新生報(bào)名信息表》，內(nèi)容涉及學(xué)生個(gè)人信息、主要障礙表現(xiàn)等方面，這些資料的采集也將直接輸入電腦成為學(xué)生的電子信息檔案材料。讓學(xué)生填寫《入學(xué)評(píng)估手冊》中的信息欄，以便對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況有進(jìn)一步的了解，是對(duì)學(xué)生書寫、認(rèn)知能力的一個(gè)初步考察。其中，有一欄“專業(yè)選擇”的填寫，更是體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)注。
（2）現(xiàn)場評(píng)估，全面評(píng)價(jià)。學(xué)生憑《入學(xué)評(píng)估手冊》進(jìn)入各評(píng)估室接受評(píng)估，專業(yè)評(píng)估團(tuán)隊(duì)從語言溝通、認(rèn)知等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)估。以2015年的入學(xué)評(píng)估為例，參加入學(xué)評(píng)估的學(xué)生共52名，其中有兩名由于能力較弱，無法完成各項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容而終止評(píng)估，最終只有50名學(xué)生完成了五項(xiàng)能力的評(píng)估。具體得分情況見表1。
學(xué)校參加評(píng)估的智障學(xué)生各領(lǐng)域得分平均數(shù)越高，說明智障學(xué)生在該領(lǐng)域的能力越好；個(gè)訓(xùn)需求是由專家建議得出的需要個(gè)訓(xùn)人數(shù)的百分比，百分比越高，說明需要此項(xiàng)領(lǐng)域個(gè)別化訓(xùn)練的學(xué)生人數(shù)越多，需求越高（見圖1）。
評(píng)估結(jié)果顯示，在此次入學(xué)的初職智障學(xué)生中，能力最好的是感知運(yùn)動(dòng)能力，其次為作業(yè)能力；能力最弱的依次是語言溝通能力、認(rèn)知能力和社會(huì)適應(yīng)能力。從學(xué)生個(gè)別化訓(xùn)練需求上來看，專家認(rèn)為需求最高的是認(rèn)知，其次為作業(yè)康復(fù)和社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練，而能力相對(duì)較弱的語言溝通、感知運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的個(gè)訓(xùn)需求相對(duì)較少。
（3）集體討論，形成決議。評(píng)估組成員經(jīng)過多方面討論后，對(duì)參加評(píng)估的學(xué)生作出最后決議，提出適合學(xué)生的安置建議，并在《新生入學(xué)綜合能力測評(píng)信息表》上簽名。學(xué)校將根據(jù)評(píng)估結(jié)果和家長、學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的意愿，確定學(xué)校支持式職業(yè)教育課程中專業(yè)技術(shù)課程的選擇，對(duì)于評(píng)估中有個(gè)別化需求的學(xué)生，設(shè)立了“支持教師”崗位，并提供一對(duì)一、一對(duì)二的“支持教師”課堂介入，為學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提供個(gè)性化的支持。
（4）現(xiàn)場咨詢，解疑答惑。在評(píng)估組成員通過對(duì)學(xué)生的評(píng)估給出建議后，家長可以對(duì)孩子的現(xiàn)狀提出各類要求，或者就孩子教育教學(xué)或安置方面的問題，向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢，專家將根據(jù)學(xué)生情況給予個(gè)別化教育建議?，F(xiàn)場的咨詢和答疑最大限度地滿足了家長對(duì)孩子教育需求的指導(dǎo)，使家長更加認(rèn)同學(xué)校為孩子提供的安置方式，在孩子教育的問題上盡可能地與學(xué)校達(dá)成共識(shí)。
3.入學(xué)評(píng)估結(jié)果的運(yùn)用
學(xué)校通過入學(xué)評(píng)估，根據(jù)指定醫(yī)院出具的診斷報(bào)告以及特殊兒童在校、在家的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)特殊兒童發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行整體評(píng)估。各領(lǐng)域的專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，填寫《入學(xué)評(píng)估手冊》中的五類評(píng)估表，并匯總評(píng)估結(jié)果摘要；對(duì)特殊學(xué)生的身心發(fā)展情況進(jìn)行綜合分析，并提出合理的安置建議。運(yùn)用入學(xué)評(píng)估結(jié)果，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力為輕度智力障礙的學(xué)生初步確立就業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；為中度智力障礙的學(xué)生初步確立生活自理能力方面的培養(yǎng)目標(biāo)；為重度智力障礙的學(xué)生初步確定潛能開發(fā)、融入社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)。入學(xué)評(píng)估為新生入校的分班、分專業(yè)提供了有力的依據(jù)。
二、單元設(shè)計(jì)制訂分層教學(xué)目標(biāo)
單元設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的差異性，以專業(yè)學(xué)科的教學(xué)單元為核心制訂分層教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，形成以學(xué)生為本的有效學(xué)習(xí)學(xué)案。
1.單元設(shè)計(jì)的目的與作用
單元設(shè)計(jì)圍繞校本專業(yè)課程的框架設(shè)計(jì)，把單元教學(xué)內(nèi)容從易到難或難易交錯(cuò)地整合排列，組織教學(xué)，試圖讓學(xué)生在技能認(rèn)知與強(qiáng)化操作過程中得到較好的訓(xùn)練和反饋，進(jìn)一步促進(jìn)、提高本專業(yè)的體驗(yàn)及實(shí)際操作的效率。通過“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”這一載體，促使教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂更有針對(duì)性，也更具準(zhǔn)確性的分層教學(xué)目標(biāo)。單元設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了為學(xué)生的學(xué)而教，追求對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的有效教學(xué)。
2.單元設(shè)計(jì)的內(nèi)容
（1）滲透理念，拓寬視野。 單元設(shè)計(jì)理念的提出，拓寬了教師的視野，讓教師“跳出”了課堂微觀，站在更高的層面，去關(guān)注教材編寫的合理性，關(guān)注單元與單元之間的聯(lián)系，關(guān)注單元與課程方案的銜接。同時(shí)，讓教師更好地“掌控”學(xué)科知識(shí)，獲得操控教學(xué)時(shí)空資源的自由度，優(yōu)化了教學(xué)方法。
（2）關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教。教師課前必須關(guān)注學(xué)情分析，只有把學(xué)情分析得仔細(xì)、透徹了，才能制訂出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。只有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了充分了解后，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容才能遵循“以學(xué)定教”原則。學(xué)校要求教師圍繞教材，制訂分層教學(xué)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。
（3）設(shè)計(jì)內(nèi)容，形成規(guī)范。學(xué)校初步確定了單元設(shè)計(jì)的六大內(nèi)容：從學(xué)科校本教材整體解讀；本單元整體設(shè)計(jì)解讀，其中包含整體學(xué)情分析、 教學(xué)目標(biāo)整體解析；單元教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)解析；教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體構(gòu)想，其中包括教學(xué)流程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)意圖說明；支架式教學(xué)策略運(yùn)用；教學(xué)特點(diǎn)和達(dá)成目標(biāo)的解讀，以此達(dá)到分層的教學(xué)目的。
3.單元設(shè)計(jì)學(xué)案的運(yùn)用
基于智障兒童的學(xué)習(xí)特征，單元整體設(shè)計(jì)方案幫助教師從整體把握局部，從面到點(diǎn)切入，對(duì)單元的內(nèi)容進(jìn)行整體預(yù)設(shè)；幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段C合有效地使用，在專業(yè)技能教學(xué)中，有利于同類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式的形成。結(jié)合支架式教學(xué)的指導(dǎo)思想，教師在把握單元的情況下，通過制訂單元分層教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助。
三、工作分析落實(shí)個(gè)別學(xué)習(xí)目標(biāo)
工作分析表是教師在單元設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，把每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為若干個(gè)工作分析步驟而形成的量化評(píng)價(jià)的表格，并在課堂中為每一位學(xué)生進(jìn)行每一步技能掌握情況的打分，以此確定學(xué)生當(dāng)堂課的技能掌握情況，為下一節(jié)課技能的學(xué)習(xí)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。與其他兩個(gè)評(píng)估方式相比，它是一個(gè)課堂微觀的評(píng)估。
1.工作分析的目的和作用
學(xué)校的學(xué)本叢書把每一個(gè)學(xué)習(xí)技能都分解成若干個(gè)工作分析步驟，如在專業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用的“工作分析法”遵循“小步教學(xué)”原則，將教學(xué)目標(biāo)分解轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的教學(xué)小步驟，并依次串聯(lián)。通過“工作分析表”的落實(shí)，教師在課堂中對(duì)每一個(gè)學(xué)生的技能情況做好記錄，以便進(jìn)行定量評(píng)價(jià)和分析研究。這樣做有兩個(gè)目的：一是使學(xué)生通過分解動(dòng)作，降低難度，幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是量化的打分對(duì)學(xué)生的課堂掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的制訂提供了依據(jù)。
2.工作分析表的內(nèi)容
（1）呈現(xiàn)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，將復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)精簡為系統(tǒng)的教學(xué)小步驟，并依次將其串聯(lián)起來。這是針對(duì)學(xué)生直觀具體的思維，以及概括水平低的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)存的一些原因，把操作設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小步驟，有助于學(xué)生記憶、理解和掌握操作技能；對(duì)重難點(diǎn)的標(biāo)注，便于教師有針對(duì)性地開展教學(xué)，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。
（2）呈現(xiàn)分層輔導(dǎo)標(biāo)識(shí)。教師在課堂中可以根據(jù)表格下方的提示符號(hào)，對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)用符號(hào)進(jìn)行表示，如“+”表示獨(dú)立正確的反應(yīng)、“-”表示不正確反應(yīng)等。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供不同層次的幫助，如“P1”大量協(xié)助、“P2”少量協(xié)助等。
（3）呈現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步狀態(tài)。教師就一個(gè)內(nèi)容把每節(jié)課的練習(xí)記錄下來，以便有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能。
3.工作分析表的運(yùn)用
第8篇：特殊教育分層教學(xué)范文
關(guān)鍵字：特殊教育 德育 心理健康教育
一、加強(qiáng)德育工作，重視心理健康教育
德育工作是特殊教育學(xué)校工作中的重要組成部分，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求方向，當(dāng)代的教育者們必須認(rèn)識(shí)到個(gè)人的德育和心理健康素質(zhì)是適應(yīng)未來社會(huì)需要人才的重要因素。因此，特殊教育學(xué)校在整個(gè)的教學(xué)方向上要加強(qiáng)學(xué)生的德育教育工作，而其中非常重要的部分便是重視學(xué)生的心理健康教育。只有學(xué)生的心理健康得到良好的教育，形成良好的心理素質(zhì)，才能從根本上提高特殊教育學(xué)校的德育教育工作，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。讓這些特殊學(xué)生具有健康的心理環(huán)境來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
心理健康教育主要方式可以包括幾點(diǎn)，比如根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)開展多種多樣的教育活動(dòng)，讓學(xué)生掌握和理解道德觀念，根據(jù)他們的心理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，喚醒他們的情感，發(fā)展他們的個(gè)性，鍛煉他們的意志，以克服不健康的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展；又如動(dòng)員學(xué)校、家長和社會(huì)各方面的力量，齊抓共管，使各種渠道都發(fā)揮作用，形成思想品德教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)的合力，無論是學(xué)校還是家長或是社會(huì)對(duì)特殊學(xué)生的教育都有非常重要的影響，家庭應(yīng)該密切配合學(xué)校，利用身邊良好的社會(huì)環(huán)境抓好學(xué)生的思想品德和心理素質(zhì)的教育，讓孩子成為一個(gè)對(duì)家庭對(duì)社會(huì)有用的具有良好的品德和心理健康素質(zhì)的人才。
二、健全校園管理制度，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
特殊教育學(xué)校健全的校園管理制度是做好一切教育工作的基礎(chǔ)，特殊教育學(xué)校必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對(duì)兒童行為活動(dòng)規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能催人積極奮進(jìn)，對(duì)特殊學(xué)生來說，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境，通過各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，才能形成健康的心理觀念，才能達(dá)到更高的德育境界。
三、具體分析，分層次培養(yǎng)
同樣是特殊學(xué)生，卻具有不同的特點(diǎn)，比如年齡大小，身體狀況和不同的生長環(huán)境，因此每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，通過對(duì)特殊學(xué)生的具體分析，按照年齡大概把學(xué)生分成幾個(gè)階段，運(yùn)用不同的方法來培養(yǎng)。比如年齡小的低年級(jí)學(xué)生很多都是家里的獨(dú)生子女，被家長非常的寵愛，形成了以自我為中心的不好的習(xí)慣和態(tài)度。所以在低年級(jí)的教育中，教師們應(yīng)積極引導(dǎo)小學(xué)生們的獨(dú)立意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交往，讓小學(xué)生們懂得理解別人的感受，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，形成一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，使年齡小的同學(xué)一開始就能融入集體，形成良好的心理方向。而對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，教師要積極培養(yǎng)他們的自我意識(shí)，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己和改善自己，克服心理的自卑感。在平時(shí)的教學(xué)中可以多開展一些能通過學(xué)生們的努力而完成的活動(dòng)，以這樣的方式來增強(qiáng)中年級(jí)學(xué)生的自尊心和自信心，讓他們感受到他們也可以通過自己的努力達(dá)到自己想要的目標(biāo)，從而形成健康的心理狀態(tài)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師們應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)教育，這對(duì)他們的心理健康培養(yǎng)顯得極為重要。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求也隨之提高，作為特殊學(xué)生不但要克服身體健康上的障礙，更要在這樣的競爭環(huán)境下打拼屬于自己的未來，就需要付出比常人更多的努力和艱辛，所以，在這一時(shí)期，教師們要引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)立的意志品質(zhì)，有理想有追求有目標(biāo)地發(fā)展個(gè)人的素質(zhì)，為適應(yīng)社會(huì)而做出更多的努力。
四、構(gòu)建溝通橋梁，融入文明社會(huì)
第9篇：特殊教育分層教學(xué)范文
1.確立正確的語文教學(xué)理念
語文教學(xué)改革在深化，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)改革也是當(dāng)務(wù)之急，因?yàn)榇蠖鄶?shù)聾童的語言文字的閱讀、表達(dá)能力還不能完全適應(yīng)參與社會(huì)的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，聾童畢業(yè)后的就業(yè)、社會(huì)生存等將是極其分散的個(gè)體，使用語言文字與社會(huì)群體的溝通成了他們社會(huì)生存的重要條件。我們特殊教育學(xué)校教育工作者必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)必須從聾童的切身需要去改革。
1.1 確定以聾生發(fā)展為本的理念。
聾生作為社會(huì)特殊群體，為更好地促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展，我們在日常教學(xué)中要注重為學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，使學(xué)生具有基本的語文素養(yǎng)。同時(shí)，要充分挖掘教材和課程資源，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)主體參與、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、合作學(xué)習(xí)，特別是教學(xué)中應(yīng)尊重差異，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓聾生體驗(yàn)成功，感受快樂，形成真正意義上的發(fā)展。
1.2 重視聾生語文素養(yǎng)的形成。
語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，聾高年級(jí)開設(shè)課程較多，較繁雜，聾生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于其語文素養(yǎng)的高低，聾生要順利完成學(xué)業(yè)，踏入社會(huì)，必須重視其語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，作為特殊教育學(xué)校語文教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語文積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力、人文素養(yǎng)等，而對(duì)于聾高年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)生的語文積累、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面很大程度上依賴于語文教師，我們應(yīng)重視對(duì)聾生這方面的培養(yǎng)。
1.3 注重在補(bǔ)償缺陷、發(fā)展個(gè)性的過程中挖掘潛能。
聾生的語文水平普遍低下，很大原因是由聽力障礙造成的，語文作為母語教育，不受時(shí)間、空間的限制，時(shí)時(shí)處處都可以學(xué)習(xí)，但聾生恰恰在這方面難以如愿，剛?cè)雽W(xué)的聾生的語文水平和同齡健全兒童是無法比較的，但母語教學(xué)“不是以學(xué)語文知識(shí)為主，而是以語文實(shí)踐為主”，因而我們應(yīng)注重挖掘聾生潛能，鼓勵(lì)其多讀，多看，多寫，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，踏入社會(huì)，進(jìn)行語文實(shí)踐，在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上鍛煉自己，把學(xué)會(huì)做人和發(fā)展個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來，在語文實(shí)踐中發(fā)展書面語言，以此彌補(bǔ)口語的不足，這對(duì)聾高年級(jí)學(xué)生今后在社會(huì)上生存發(fā)展將起到積極的作用。
1.4 提倡接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。
傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，以考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生接受了多少，這在很大程度上制約了聾生的發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。聾高年級(jí)的學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)需求各不相同，但他們富有朝氣和進(jìn)取精神，有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，而且經(jīng)過多年的特殊教育學(xué)校集體生活，學(xué)生間的互助精神、合作意識(shí)很強(qiáng)，這就為學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式提供了條件，特殊教育學(xué)校教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，切實(shí)樹立學(xué)生為主體的觀念，把自己置于與學(xué)生平等對(duì)話的地位，并努力使自己成為最優(yōu)秀的平等對(duì)話的引導(dǎo)者。這樣的學(xué)習(xí)方式將促進(jìn)聾生綜合性發(fā)展，使聾生受用一生。
2.改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率
基礎(chǔ)教育課程改革要求教師以全新的教學(xué)理念演繹全新的課堂教學(xué)行為，作為聾高年級(jí)語文教師，應(yīng)著眼于改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，關(guān)注每一位聾生的健康發(fā)展。
2.1 創(chuàng)設(shè)情景，將課文語言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。初中階段的語文學(xué)習(xí)對(duì)聾生來說最大的困難是不能把通過生理視線識(shí)別的語言文字等成功地轉(zhuǎn)化為語言文字在頭腦中的反映，即內(nèi)部語言。究其原因，在于課文語言的復(fù)雜化，學(xué)生依據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，難以解讀所學(xué)的語言文字，從而導(dǎo)致閱讀障礙。為此，我們在教學(xué)中堅(jiān)持采用“讀文──明線──體情──悟疑”的學(xué)習(xí)方法，把重點(diǎn)放在“體情”這一環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)情景，將課文語言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而讓學(xué)生較好的理解課文。
2.2 加強(qiáng)聾生的語文積累。
聾生與同齡健全兒童相比，其知識(shí)量懸殊較大，造成這種結(jié)果的原因是多方面的，作為一名特殊教育學(xué)校教育工作者，應(yīng)能針對(duì)聾生特點(diǎn)，幫助他們?nèi)￠L補(bǔ)短，采用科學(xué)的教學(xué)方法，幫助聾生進(jìn)行語文積累。如在教學(xué)《中國石拱橋》這一課時(shí)，我們了解了學(xué)生在以往學(xué)過《南京長江大橋》《家鄉(xiāng)的橋》《北京的立交橋》《橋梁遠(yuǎn)景圖》等各種有關(guān)橋的知識(shí)的課文，在這么多知識(shí)積累的前提下學(xué)這一課，應(yīng)該是不困難的，但聾生有遺忘快的特點(diǎn)，以前的知識(shí)是否都掌握了呢？能否課前讓學(xué)生通過上網(wǎng)查資料，或從生活中找出各種各樣的橋來豐富有關(guān)知識(shí)呢？這樣的學(xué)習(xí)方式不是能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)經(jīng)過整合積累，很好的豐富學(xué)生的知識(shí)庫嗎？
2.3 擴(kuò)大閱讀量，選擇適合聾生的補(bǔ)充教材，豐富閱讀內(nèi)容。
聾生僅僅靠掌握語文教科書上的有關(guān)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但由于聾生認(rèn)知上的缺陷，他們很難主動(dòng)去學(xué)習(xí)課文外的語文知識(shí)。為此，我們在語文教學(xué)中，通過選擇適合聾生的補(bǔ)充教材，來豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.4 實(shí)施分層教學(xué)，努力提高聾生的語文應(yīng)用能力。聾生到了高年級(jí)，開始上職業(yè)課，這時(shí)學(xué)校、老師和家長會(huì)開始為孩子今后的發(fā)展考慮，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為其選擇適宜的職業(yè)學(xué)習(xí)，為今后就業(yè)或考大學(xué)及早做好鋪墊工作，教學(xué)形式常采用“職教分文化合”的形式。這在一方面優(yōu)化了教育資源，另一方面也凸現(xiàn)出明顯的不足，尤其是在文化學(xué)習(xí)方面，由于聾生的基礎(chǔ)不同，專業(yè)不同，對(duì)文化的需求和接受能力等因人而異。
