工商管理專業(yè)簡(jiǎn)述精選(九篇)

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第1篇：工商管理專業(yè)簡(jiǎn)述范文

關(guān)鍵詞：工商管理；本科；校企聯(lián)合；實(shí)踐教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：徐華（1977-），女，江蘇揚(yáng)州人，上海電力學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師。（上海 200090）

中圖分類號(hào)：G642.45?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）30-0067-01

一、本科工商管理專業(yè)的專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)早在20世紀(jì)50年代就在高等教育階段設(shè)立了工商管理專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及我國(guó)對(duì)外開放進(jìn)程的加快，工商管理這一管理學(xué)學(xué)科門類的基礎(chǔ)專業(yè)得到了迅速發(fā)展。對(duì)管理的空前重視，已成為中國(guó)社會(huì)變革中最為持久的熱點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)已有500余所高校設(shè)立了該專業(yè)，這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需大量懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)管理的專門人才的需要，但是，我們?cè)谂囵B(yǎng)總量提升的同時(shí)并未在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)上做到適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)需求的同步升級(jí)與變化，我們?cè)趯I(yè)培養(yǎng)模式的發(fā)展速度上相對(duì)滯后，培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之有關(guān)的若干要素加以有機(jī)組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是可供教師和教學(xué)管理人員在教學(xué)活動(dòng)中借以進(jìn)行操作的實(shí)施方案。目前專業(yè)在培養(yǎng)模式方面普遍存在以下兩大突出問題：

1.專業(yè)定位不明確

現(xiàn)行的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)在全國(guó)各高校的表述中雖然有些細(xì)微的差別，但大致都表述為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有經(jīng)濟(jì)、管理、法律知識(shí)；掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本理論，具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型專門人才”。很多高校對(duì)自身定位不明確，隨大流開設(shè)相關(guān)專業(yè)，沒有對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，培養(yǎng)出來的學(xué)生共性趨同，個(gè)性不足，缺乏針對(duì)性。[1]

2.課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐環(huán)節(jié)形式大于內(nèi)容

課程體系和培養(yǎng)過程是培養(yǎng)模式中的重要組成部分。目前工商管理專業(yè)的課程設(shè)置普遍體現(xiàn)出重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例過小，并且評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)被忽略或者雖然存在但是難以操作。這種狀況還是沿襲了以往的模式，同時(shí)也與目前大學(xué)工商管理專業(yè)教師的招聘與培養(yǎng)管理不無關(guān)系。教師的理論知識(shí)較深厚，但從事實(shí)際管理工作的機(jī)會(huì)較少，多數(shù)屬于理論研究型。新的教育思想提倡基礎(chǔ)與核心技能的結(jié)合，更注重保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐本領(lǐng)和創(chuàng)新性思維。這樣才能實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)。

二、“校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)模式”簡(jiǎn)述及其在本科工商管理專業(yè)實(shí)行的必要性

校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)模式是指學(xué)校選擇企業(yè)作為合作伙伴，完成專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。學(xué)校通過設(shè)立實(shí)踐教學(xué)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和考評(píng)，并能根據(jù)市場(chǎng)變化及時(shí)設(shè)置新的課程和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使模式成為一個(gè)科學(xué)協(xié)調(diào)的循環(huán)系統(tǒng)。

在設(shè)有本科工商管理專業(yè)的高校（尤其是以應(yīng)用型作為定位的高校），實(shí)行校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)的必要性具體體現(xiàn)如下：

1.學(xué)科特點(diǎn)的需要

管理是人類社會(huì)活動(dòng)的客觀需要，[2]管理活動(dòng)的出現(xiàn)促使一些人對(duì)這些活動(dòng)加以研究和探索，逐漸形成管理思想，進(jìn)而系統(tǒng)化為各種理論，因而管理學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，從研究對(duì)象到研究目的都指向一定歷史條件下人類的生產(chǎn)實(shí)踐。本科工商管理專業(yè)的專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)際操作性，包含企事業(yè)單位的決策與計(jì)劃、生產(chǎn)運(yùn)作管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷等內(nèi)容。因此，工商管理專業(yè)必須高度重視管理理論與管理實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。

2.專業(yè)定位與服務(wù)面向的需要

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)工商管理專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)人才的要求。特別是在目前研究生教育和MBA教育發(fā)展迅猛的形勢(shì)下，企業(yè)在選擇管理人才時(shí)有很大余地，本科畢業(yè)生大多只能從基層的管理工作做起。因此，各開設(shè)工商管理專業(yè)的高等學(xué)校都應(yīng)對(duì)所在地區(qū)、學(xué)校類型、資源狀況等進(jìn)行分析，要通過調(diào)研與相關(guān)企業(yè)積極互動(dòng)，與企業(yè)合作互補(bǔ)，避免閉門造車，充分利用企業(yè)的教育教學(xué)資源，做到有所立足、有所面向，形成有自身特色的科學(xué)的辦學(xué)策略。

3.人才培養(yǎng)模式改革的需要

工商管理專業(yè)的理論與方法的實(shí)踐性很強(qiáng)，管理理論與方法不是一對(duì)一的解決方式，而是一對(duì)多或者多對(duì)多的解決思路，即管理問題的解決方法不具唯一性，具有很大的不確定性。如果仍然沿用理論注入比例較大的培養(yǎng)模式，不僅容易引起學(xué)生的很多困惑，而且很難進(jìn)一步提高現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以應(yīng)從學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)來總體優(yōu)化設(shè)計(jì)，減少理論課教學(xué)課時(shí)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)作用，加強(qiáng)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，開發(fā)應(yīng)用技能。進(jìn)行工商管理專業(yè)系列課程的改革和建設(shè)，應(yīng)突出體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生有所體驗(yàn)才能有所感悟甚至創(chuàng)新，這一點(diǎn)對(duì)工商管理專業(yè)的本科生來說具有非常重要的意義。所以說完善實(shí)踐教學(xué)機(jī)制是對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的地情、校情現(xiàn)狀，通過校企聯(lián)合，彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足，努力構(gòu)建接近真實(shí)的工商管理環(huán)境，強(qiáng)化本科生管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、在本科工商管理專業(yè)實(shí)行校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)的嘗試

上海電力學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院已基于“管理信息化前沿”等課程平臺(tái)嘗試開展了一系列校企合作教學(xué)活動(dòng)，并嘗試與“盛大在線”等企業(yè)合作開設(shè)定向培養(yǎng)班，經(jīng)過系列校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在進(jìn)行校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建方案的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該系統(tǒng)考慮以下幾個(gè)方面：

1.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)充分互補(bǔ)，調(diào)查研究并選擇相關(guān)企業(yè)進(jìn)行校企聯(lián)合，將企業(yè)設(shè)為學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，尋找校企雙方利益平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)資源共享。在實(shí)踐教學(xué)體系中要結(jié)合實(shí)際對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)、模擬實(shí)踐訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)和其他形式的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成可行實(shí)施方案。此外要同步建立和完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。[3]需要說明的是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿本科四年的教學(xué)過程，讓學(xué)生連續(xù)觀察、體驗(yàn)、分析企事業(yè)單位經(jīng)營(yíng)管理現(xiàn)狀，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的管理實(shí)踐技能。

2.建立實(shí)踐基地，強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練

通過校企聯(lián)合建立專業(yè)的實(shí)踐基地，結(jié)合教學(xué)安排和企業(yè)需求安排學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)踐基地的建立可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)獲得感性認(rèn)知，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)還可以讓學(xué)生了解到企業(yè)對(duì)員工知識(shí)能力的要求，逐步形成對(duì)未來職業(yè)角色的塑造，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，有針對(duì)性地選修本專業(yè)的相關(guān)課程。

3.共建實(shí)驗(yàn)室，提高資源利用率

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，各工商管理專業(yè)都紛紛設(shè)立企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)驗(yàn)室。企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)驗(yàn)室的建立與維護(hù)需要耗費(fèi)大量資源，同時(shí)，由于社會(huì)的快速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)大多顯得動(dòng)態(tài)不足，從而導(dǎo)致與社會(huì)需求相脫節(jié)。而校企聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室不失為一種很好的解決辦法。企業(yè)本身需要購(gòu)買大量硬件與軟件來開展運(yùn)營(yíng)，校企雙方可以通過簽訂合約的方式，將自建實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)的部分用作分?jǐn)偲髽I(yè)運(yùn)營(yíng)成本，將其作為共享實(shí)驗(yàn)室，安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)接觸企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)際環(huán)境，增強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合能力。

4.師資拓展

目前，大多數(shù)工商管理專業(yè)教師直接來源于高校的碩博士畢業(yè)生，教師隊(duì)伍理論知識(shí)較強(qiáng)、實(shí)踐能力相對(duì)較弱。為了適應(yīng)工商管理教育特點(diǎn)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師投入實(shí)踐教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師多與社會(huì)、企業(yè)深度接觸。教師可以開展項(xiàng)目合作、企業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)，通過實(shí)踐充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，形成實(shí)踐—理論—實(shí)踐的良性循環(huán)，更有效的指導(dǎo)學(xué)生。此外，還可采用“請(qǐng)進(jìn)來”[4]的辦法，聘請(qǐng)具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)際工作能力的中高級(jí)企業(yè)管理人員，擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的管理實(shí)踐活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

開設(shè)工商管理專業(yè)的高校需要從戰(zhàn)略高度重視實(shí)踐教學(xué)的重要性，以及校企聯(lián)合對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)大推動(dòng)作用。通過校企聯(lián)合落實(shí)實(shí)踐教學(xué)本身也是一個(gè)復(fù)雜的子系統(tǒng)，若能順利開展必須獲得學(xué)校管理機(jī)制的保障，在組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面有所體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)校所處的內(nèi)外部環(huán)境，建立相關(guān)正式機(jī)構(gòu)如校企合作委員會(huì)等，負(fù)責(zé)企業(yè)選擇、企業(yè)關(guān)系管理、專業(yè)培養(yǎng)方案制定、專業(yè)實(shí)踐模塊設(shè)計(jì)等方面的工作，進(jìn)行活動(dòng)分析、決策分析和關(guān)系分析。同時(shí)要建立一系列相關(guān)規(guī)范、制度等，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制。目前本科工商管理專業(yè)實(shí)施校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)還存在一些實(shí)際操作問題有待深入探討，比如企業(yè)管理運(yùn)作的動(dòng)態(tài)性與學(xué)校教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定性如何銜接；合作平臺(tái)如何使校企雙方更好的獲得各自效益等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云闊.創(chuàng)新工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，27（3）：87-89.

[2]周三多.管理學(xué)——原理與方法[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2003：3-5.

第2篇：工商管理專業(yè)簡(jiǎn)述范文

一、案例教學(xué)法對(duì)工商管理專業(yè)教學(xué)的重要性

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)基于案例而展開各種教學(xué)活動(dòng)，且各種案例教學(xué)方式的提出使得教育陷入了兩難的情境，其更是缺乏特定的處理方式，但此類方式強(qiáng)調(diào)教師為教學(xué)設(shè)計(jì)者及激勵(lì)者，從而積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種討論，其與傳統(tǒng)式教學(xué)方式有一定差異，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)基于具備深厚學(xué)問的教師而開展，且教師務(wù)必是各種知識(shí)的傳授。再是工商管理人才已是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的重要需求，國(guó)際化大環(huán)境下的工商管理人才應(yīng)極具扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，且其實(shí)踐能力更強(qiáng)，綜合素質(zhì)也應(yīng)更高。至此，各大高校亦紛紛開設(shè)了工商管理專業(yè)學(xué)科，更是培養(yǎng)了更多工商管理人才，但就現(xiàn)時(shí)期我國(guó)工商管理人才整體水平而言，諸多畢業(yè)生根本適應(yīng)不了現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求，這時(shí)各大高校教育教學(xué)方式應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，這也說明案例教學(xué)法對(duì)基層電大遠(yuǎn)程開放教育工商管理專業(yè)教學(xué)有著極大現(xiàn)實(shí)意義。

二、基層電大遠(yuǎn)程開放教育工商管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.教師未能深刻認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法的重要性

我國(guó)許多基層電大遠(yuǎn)程開放教育過程中，教師大都是簡(jiǎn)單的講解其相關(guān)理論，之后再舉出相應(yīng)的案例進(jìn)行分析，再是引導(dǎo)學(xué)生逐步理解其理論的意義。此類教學(xué)方式盡管可以說是案例教學(xué)，但其卻未能打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制性，其仍是教師講和學(xué)生聽，之后則是引導(dǎo)學(xué)生理解其間理論性知識(shí)，這樣根本不能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和分析的能力，其自主處理問題的能力亦是隨之降低，也可以說此類教學(xué)方式就是簡(jiǎn)單的舉例。

2.教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

案例教學(xué)的開展對(duì)教師有著極高要求，此類教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備更高的專業(yè)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與分析能力，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)研究及實(shí)踐操作。許多基層電大遠(yuǎn)程開放教學(xué)實(shí)施時(shí)間短，但是許多授課教師大都未接受過關(guān)于案例教學(xué)的培訓(xùn)，這時(shí)其實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，很多時(shí)候不能有效的引導(dǎo)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不能真正的掌握案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致案例教學(xué)實(shí)際效果比預(yù)期的有效性偏低。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

就我國(guó)現(xiàn)時(shí)期的案例教學(xué)具體情況來講，其教學(xué)有效性偏低，許多學(xué)生對(duì)此并不認(rèn)真，更未能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)案例教學(xué)，并不愿意積極主動(dòng)的去參與各種案例教學(xué)活動(dòng)。基層電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中的許多學(xué)生僅是為了文憑而讀，整體積極性偏低。且我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方式普遍不適應(yīng)，很多時(shí)候都不能緊扣案例進(jìn)行相關(guān)分析，更不能以實(shí)踐者身份去分析處理其間各種問題。

三、基層電大遠(yuǎn)程教育工商管理專業(yè)案例教學(xué)對(duì)策

1.加強(qiáng)教師教學(xué)觀念的改變

教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，以新型教學(xué)理念展開案例教學(xué)，以確保此項(xiàng)教學(xué)方式質(zhì)量及其水平合理提升。案例教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生于其間獲得更多實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，其主要是強(qiáng)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，這也說明此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的完成應(yīng)是學(xué)生自主分析和討論，最終總結(jié)而成自己的演講。教師應(yīng)以學(xué)生為主體而展開案例教學(xué)，在此過程中積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探索、分許，以至其可以自己處理各種問題。

2.加強(qiáng)教師專業(yè)能力的提升

應(yīng)著眼于教師案例教學(xué)專業(yè)水平及能力的提升，強(qiáng)調(diào)其案例教學(xué)方式及其技巧的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等方面能力的提升，同時(shí)還應(yīng)不斷加強(qiáng)教師工商管理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的提升。只有教師具備了更為專業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，亦可為學(xué)生提供科學(xué)適宜的建議以輔助其學(xué)習(xí)。基層電大中的教師應(yīng)積極參加各種工商企業(yè)管理實(shí)踐工作，用自己的休假時(shí)間進(jìn)行各大企業(yè)調(diào)研，以此快速提高自身對(duì)企業(yè)管理問題的認(rèn)識(shí)度，從而為學(xué)生們提供更高水平的案例分析。

3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師應(yīng)探索各種適宜的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與各種案例學(xué)習(xí)，這也是案例教學(xué)方式有效性提升的關(guān)鍵。教師可采用相關(guān)方式來鼓勵(lì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，比如教師可將學(xué)生學(xué)習(xí)與工作有效結(jié)合，或者是將學(xué)生工作時(shí)遇到的問題作為案例進(jìn)行分析，學(xué)生通常會(huì)覺得此類案例對(duì)自己日常工作有很大幫助，從而更加積極的參與到案例學(xué)習(xí)中。再是將學(xué)生學(xué)習(xí)案例的態(tài)度及其研究成果等與學(xué)生最終考核成績(jī)結(jié)合，這樣也能給學(xué)生學(xué)習(xí)施加壓力。還有就是教師應(yīng)善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以此更好的處理學(xué)生之間的問題及其各種矛盾，這樣也能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深化，教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量及其水平，這也是現(xiàn)時(shí)期我國(guó)基層電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。本文簡(jiǎn)述了案例教學(xué)法對(duì)工商管理專業(yè)教學(xué)的重要性，并全面分析了基層電大遠(yuǎn)程開放教育工商管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題，并對(duì)此提出了適用于基層電大遠(yuǎn)程教育工商管理專業(yè)案例教學(xué)策略，為我國(guó)基層電大遠(yuǎn)程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供可靠的理論性依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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本文為中央電大課題“開放大學(xué)工商管理專業(yè)課題體系建構(gòu)與應(yīng)用研究”的階段性成果。課題批號(hào)是Q0081A-224Y

第3篇：工商管理專業(yè)簡(jiǎn)述范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法;工商管理教學(xué);創(chuàng)新

現(xiàn)代工商管理教學(xué)正在逐步形成“以學(xué)為主”取代“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。要保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的前后呼應(yīng)、連貫完整和各教學(xué)要素之間的交互作用及相互配合,作為核心內(nèi)容與落腳點(diǎn)的工商管理教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是影響教學(xué)效果的重要因素。有效的教學(xué)方法能較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動(dòng)概括化的作用,它集中地反映了教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育思想和主張。最優(yōu)的教學(xué)方法具有動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性和適用性,是在特定的教學(xué)背景下達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)體系。筆者通過教學(xué)實(shí)踐中的摸索和總結(jié),結(jié)合教育科學(xué)理論、思想和方法,歸納出以下幾種方法可供工商管理教學(xué)借鑒與運(yùn)用。

11支架式教學(xué)方法

這種教學(xué)方法來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為,在學(xué)生智力活動(dòng)中,對(duì)于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異,通過教學(xué),學(xué)生在教師幫助下可以消除這種差異,這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)方法正是從維果斯基的思想出發(fā),借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為概念框架的形象化比喻,其實(shí)質(zhì)是利用概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。這種框架中的概念是為幫助學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的,也就是說,該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立。因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”),不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到更高的水平,真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)方法由以下幾個(gè)步驟組成:

(1)搭腳手架:圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題,按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。(2)進(jìn)入情境:將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)層次)。(3)獨(dú)立探索:讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括:確定與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的各種屬性,并將這些屬性按其重要程度順序排列。探索開始時(shí),要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(如演示或介紹理解類似概念的過程),然后讓學(xué)生自己去分析。探索過程中教師要適當(dāng)提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些,以后逐漸減少,越來越多地放手讓學(xué)生自己探索。

最后要爭(zhēng)取做到無需教師引導(dǎo),學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

以“管理學(xué)原理”課程中“管理職能”部分的教學(xué)為例,圍繞“管理職能分析”這一主題,在學(xué)生對(duì)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制職能理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步搭建起系統(tǒng)性的概念框架,包括各種職能的基本含義、涉及的工作范圍、在管理過程中的體現(xiàn)等。然后給學(xué)生設(shè)定一個(gè)問題情境,給予學(xué)生充分的獨(dú)立探索的空間,按照教師設(shè)定的“效率最高、效果最好”的架構(gòu),拿出各自基于合理分析和充分論證的方案。最后,在教師的引導(dǎo)下,經(jīng)過充分討論后,教師幫助學(xué)生選出相對(duì)合理的最佳過程。

21拋錨式教學(xué)方法這種教學(xué)方法要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題的過程被形象地比喻為“拋錨”,因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)),而不是僅僅聆聽別人(如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”),所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)策略”。拋錨式教學(xué)策略由這樣幾個(gè)步驟組成:

(1)創(chuàng)設(shè)情境:使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

(2)確定問題:在上述情境下,選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題)。選出的事件或問題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

(3)自主學(xué)習(xí):不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(如需要收集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資源及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等),并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括:①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單);②獲取有關(guān)信息與資源的能力(知道從何處獲取及如何去獲取所需的信息與資源);③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資源的能力。

還是以“管理學(xué)原理”課程為例,在講到“管理者技能與角色”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),如果平鋪直敘地介紹管理者有哪些技能要求和角色定位,學(xué)生會(huì)感到比較枯燥,而且也難以形成較深刻的印象。如果給出一個(gè)案例,描述一個(gè)出色的技術(shù)人員在被提升為中層管理者時(shí)遇到的種種煩惱,讓學(xué)生反思這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,這就是一個(gè)“拋錨”的過程。教師并不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問題,而是提供給學(xué)生一些線索,如“收集管理者的層次分類”、“管理者的技能要求”和“角色定位”方面的資料,從教材及各種文獻(xiàn)資料中去了解這方面的知識(shí)和信息,從而幫助學(xué)生確定所需要的知識(shí)點(diǎn)清單,進(jìn)而利用自己認(rèn)為應(yīng)當(dāng)了解的知識(shí)并結(jié)合案例給出問題的原因分析和解決方案。最終搞清不同層次的管理者應(yīng)當(dāng)具備的概念技能、人際關(guān)系技能和技術(shù)技能是有不同要求的,差別在哪里,角色轉(zhuǎn)換時(shí)產(chǎn)生障礙的本質(zhì)原因,以及由操作者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚邞?yīng)如何把握人際關(guān)系方面的角色、決策制定方面的角色和信息中樞方面的角色等。

31隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)方法在工商管理教學(xué)中,往往存在一些復(fù)雜性和多面性的問題,有些問題從不同的角度考慮可以得出不同的理解。這就需要對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,要在不同的時(shí)間、不同的情境下,為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說,學(xué)生可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解,這就是“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)”。只有這樣,學(xué)生才能全面了解和掌握事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間的相互聯(lián)系。這種多次進(jìn)入,不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,只是為鞏固一般的知識(shí)、技能而實(shí)施的簡(jiǎn)單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的,都有不同的問題側(cè)重點(diǎn)。因此多次進(jìn)入的結(jié)果,絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固,而是使學(xué)生獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)的基本思想是要提高學(xué)生的理解能力和知識(shí)遷移能力(即靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力),以“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程中“經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略分析”部分為例,簡(jiǎn)述這種方法的基本過程:

(1)呈現(xiàn)基本情境:向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境,如企業(yè)基本情況、外界環(huán)境、企業(yè)戰(zhàn)略制定過程基本情況等。

(2)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí):在給出了基本情境的描述后,可以讓學(xué)生從企業(yè)的市場(chǎng)效應(yīng)、內(nèi)部效應(yīng)、短期效應(yīng)、長(zhǎng)期效應(yīng)等角度進(jìn)行分析評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí),訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問題全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

(3)思維發(fā)展訓(xùn)練:在這種方法的應(yīng)用中,教師應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。①對(duì)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo),向?qū)W生提出問題時(shí),應(yīng)有利于促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性提問,如“從短期效應(yīng)來看,企業(yè)主要有哪些考慮?”②要了解學(xué)生的思維特點(diǎn),注意建立學(xué)生的思維模式,如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模式:“你的意思是什么?”“你怎么知道這是正確的?”“你對(duì)這個(gè)問題怎么分析?”“這是為什么?”等等;③注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,如可以問:“還有沒有其他的角度?”“請(qǐng)對(duì)A與B做出比較?”“請(qǐng)?jiān)u價(jià)某種觀點(diǎn)”等等。

41啟發(fā)式教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué)最早是孔子所創(chuàng),只有八個(gè)字:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！?《論語(yǔ)·述而》)。按宋代朱熹的解釋;“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌;啟,謂開其意;發(fā),謂達(dá)其辭?！笨梢姟?憤”就是學(xué)生對(duì)某一問題正在積極思考,急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問題的方法適時(shí)給予指導(dǎo),以幫助學(xué)生開啟思路,這就是“啟”。

“悱”是學(xué)生對(duì)某一問題已經(jīng)有所思考,但尚未考慮成熟,處于想說又難以表達(dá)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清事物的本質(zhì)屬性,從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),然后用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來,這就是“發(fā)”。進(jìn)一步解釋,就是以學(xué)生為中心,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終處于主動(dòng)地位,讓學(xué)生主動(dòng)提出問題、思考問題,等到學(xué)生處于“憤”的心理狀態(tài),即遇到思維過程中的第一種矛盾而又無法解決時(shí),教師才去點(diǎn)撥一下。然后又讓學(xué)生繼續(xù)去認(rèn)真思考,等到學(xué)生進(jìn)入“悱”的心理狀態(tài),即遇到思維過程中的第二種矛盾且無法解決時(shí),教師再點(diǎn)撥一下,從而使學(xué)生柳暗花明,豁然開朗。這種方法致力于讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索,從中找出解決問題的方法,教師只是從旁邊加以點(diǎn)撥,起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。不難看出,啟發(fā)式教學(xué)方法帶有深刻的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ),既有利于促進(jìn)學(xué)生的思維、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神,更有利于對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

例如,在“現(xiàn)代廣告學(xué)”課程的教學(xué)中,在講到“不同種類的廣告媒體”這一部分時(shí),運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法可以讓學(xué)生通過主動(dòng)思考,在應(yīng)用中挖掘知識(shí)點(diǎn),進(jìn)而達(dá)到掌握該部分知識(shí)的目的。首先給出問題讓學(xué)生思考:現(xiàn)有10000箱方便面,如何將它變成現(xiàn)金?起初教師要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽),并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。隨著學(xué)生思考的深入,教師要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生暴露出來的對(duì)于某個(gè)概念(或認(rèn)識(shí))的模糊或不準(zhǔn)確之處,并及時(shí)采用適合學(xué)生接受的方式予以指出,如從如何利用各種廣告手段加以引導(dǎo),將學(xué)生從毫無邊際的思考中拉到設(shè)定的軌道上來。當(dāng)學(xué)生初步了解了各種廣告形式后,會(huì)產(chǎn)生初步的想法,這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清問題的本質(zhì),從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí);當(dāng)學(xué)生開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時(shí),要及時(shí)加以正確的引導(dǎo)。進(jìn)一步幫助學(xué)生搭起系統(tǒng)性的概念框架,這包括啟發(fā)學(xué)生應(yīng)當(dāng)從哪些方面深入思考,如不同種類的廣告媒體的運(yùn)作過程、優(yōu)劣分析、制作過程、成本、適應(yīng)范圍、傳播方式及在營(yíng)銷促進(jìn)中的效率和效果等方面,讓學(xué)生自己去分析、思考,從中找出解決問題的最佳方案。如果學(xué)生在自己設(shè)定的情境中遇到困惑,教師可以隨時(shí)加以點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生向著“可行性、社會(huì)效果好、變現(xiàn)效率高”的方向推進(jìn)。最后,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生經(jīng)過充分討論,選出相對(duì)合理的最佳方案。這個(gè)過程就是幫助學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和首創(chuàng)精神,獨(dú)立分析、思考,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架的過程。學(xué)生通過對(duì)各種方案的評(píng)價(jià),搞清了好在哪里,同時(shí)也在對(duì)不同廣告媒體的比較中掌握了該部分知識(shí)的核心內(nèi)容。

51協(xié)作式教學(xué)方法工商管理類的許多課程常常需要在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過小組討論、協(xié)商和角色扮演等不同策略,進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。這個(gè)過程為學(xué)習(xí)者提供了對(duì)同一問題用多種觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì),這種機(jī)會(huì)顯然對(duì)問題的深化理解、知識(shí)的掌握運(yùn)用和能力的訓(xùn)練提高大有裨益,而且還能有效地培養(yǎng)對(duì)于21世紀(jì)新型人才至關(guān)重要的合作精神。常用的協(xié)作式教學(xué)方法有“課堂討論”、“角色扮演”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”和“伙伴”等五種。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程均應(yīng)由教師組織引導(dǎo),討論的問題可由教師提出,也可以由學(xué)生提出。

(1)課堂討論:這種教學(xué)方式可以與啟發(fā)式教學(xué)方式結(jié)合,在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、多向交流,以進(jìn)一步挖掘主題的內(nèi)涵,促進(jìn)知識(shí)意義的生成。課堂討論中應(yīng)當(dāng)注意:①創(chuàng)設(shè)能引起爭(zhēng)論的初始問題。②將討論引向深入,并一步步生成后繼問題。③教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上,引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做什么”,切忌直接告訴學(xué)生“應(yīng)該做什么”,即不要代替學(xué)生思維。④當(dāng)討論偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時(shí),要及時(shí)加以正確的引導(dǎo)。⑤對(duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn),教師要適時(shí)用適合學(xué)生接受的方式做出恰如其分的評(píng)價(jià)(切記使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語(yǔ))。⑥在討論結(jié)束前,應(yīng)由教師(或?qū)W生自己)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程做出小結(jié)。在工商管理課程中,許多案例教學(xué)環(huán)節(jié)往往是這樣進(jìn)行的。

(2)角色扮演:角色扮演有助于學(xué)生設(shè)身處地去體驗(yàn)、理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求。

可以采取兩種不同形式的角色扮演:一是師生角色扮演;二是情境角色扮演。在學(xué)習(xí)“公司治理”課程中“公司兼并與收購(gòu)”部分時(shí),可以采取師生角色扮演的方式。課前讓學(xué)生充分做準(zhǔn)備,查閱一些兼并與收購(gòu)的案例,并對(duì)其過程做出整理、分析與評(píng)價(jià)。這不僅鍛煉了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,而且經(jīng)過師生角色換位,當(dāng)學(xué)生把某個(gè)問題給別人作了詳細(xì)講解之后,往往會(huì)對(duì)該問題有新的體會(huì)與理解。學(xué)習(xí)“管理溝通”課程時(shí),讓學(xué)生分別扮演溝通事件中的各方,是運(yùn)用“情境角色扮演”教學(xué)策略的很好實(shí)例。

(3)競(jìng)爭(zhēng):在工商管理的某些課程中,需要貫穿適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)以加深和鞏固所學(xué)知識(shí)時(shí),可以采取競(jìng)爭(zhēng)的方式。例如,在“項(xiàng)目管理”課程“網(wǎng)絡(luò)圖繪制”的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明白了繪制網(wǎng)絡(luò)圖的基本原理和規(guī)則后,等于在岸上明白了游泳的方法和要領(lǐng),是否真正學(xué)會(huì)游泳還要親自到水里實(shí)踐。那么,這就需要由教師先提出相關(guān)信息,由學(xué)生進(jìn)行一個(gè)繪制網(wǎng)絡(luò)圖的課堂練習(xí),學(xué)生之間看誰(shuí)能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)生在練習(xí)繪制的過程中,教師可以選擇一個(gè)不盡完美的方案,讓學(xué)生將自己的方案寫在黑板上,讓大家來評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生提出更好的方案。其他學(xué)生可通過對(duì)手實(shí)力與自己實(shí)力的對(duì)比,及時(shí)調(diào)整和修正自己。在這種全神貫注的過程中,可以使學(xué)習(xí)效果比較顯著。

(4)協(xié)同:工商管理的許多專業(yè)課程可以借助案例分析。整個(gè)案例分析的過程是多個(gè)學(xué)生共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),在共同完成任務(wù)的過程中,學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn),相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟就在這種溝通與協(xié)作的過程中逐漸形成。

(5)伙伴:在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生們常常與自己熟識(shí)的同學(xué)一起做作業(yè),當(dāng)遇到問題時(shí),便相互討論,從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。伙伴學(xué)習(xí)策略與此類似,它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到他并不是孤獨(dú)的,而是有伙伴可以互相支持、互相幫助。由于個(gè)人的思考范圍有限,若在學(xué)習(xí)過程中,能和伙伴相互交流、相互鼓勵(lì),將可收到事半功倍的效果。

第4篇：工商管理專業(yè)簡(jiǎn)述范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際結(jié)算；控制風(fēng)險(xiǎn)；結(jié)算方式組合

國(guó)際結(jié)算（international Settlement）通過經(jīng)營(yíng)國(guó)際業(yè)務(wù)的銀行來進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。鐵礦石合同中如何利用國(guó)際結(jié)算方式降低收匯風(fēng)險(xiǎn)、增加競(jìng)爭(zhēng)力是本文研究的對(duì)象。

一、主要國(guó)際結(jié)算方式的特點(diǎn)

1.托收（Collection）：托收是指出口商在貨物裝運(yùn)后，開立匯票或商業(yè)單據(jù)，銀行通過國(guó)外行向進(jìn)口商收款。鐵礦石合同中常使用跟單托收中的付款交單，以此為例，出口方的風(fēng)險(xiǎn)為貨已發(fā)運(yùn)，如對(duì)方因市價(jià)掉價(jià)或進(jìn)口方財(cái)務(wù)狀況不佳拒付，出口方將遭受海運(yùn)費(fèi)和貨物轉(zhuǎn)售的損失。托收屬于商業(yè)信用，對(duì)于資信情況良好，且有長(zhǎng)期良好記錄的企業(yè)采用這種方式，或是通過與信用證或是收預(yù)付款或保證金相結(jié)合。

2.匯款（Remittance）：匯款又稱為匯付，進(jìn)口方按合同規(guī)定的付款日通過銀行付款給收款人。鐵礦石合同中的保證金、預(yù)付款、尾款或物流費(fèi)結(jié)算中常運(yùn)用匯款中的電匯。合同中規(guī)定簽約后幾天之內(nèi)進(jìn)口方付清一定比例（10%）預(yù)付款或保證金，其余的貨款以信用證或托收結(jié)算，收取的保證金或預(yù)付款在余款中沖銷。出口方收取預(yù)付款或保證金能彌補(bǔ)進(jìn)口商不按時(shí)付款或未開出信用證造成的損失。進(jìn)口商付清預(yù)付款，對(duì)于出口商來說，減少了進(jìn)口商不付款或不履約的風(fēng)險(xiǎn)。

3.信用證（Letter of Credit）：信用證是開證銀行應(yīng)申請(qǐng)人的要求向第三方開立，憑規(guī)定單據(jù)付款的保證文件，信用證是一種銀行中介的有條件付款承諾，是不可撤銷的。信用證開出后開證銀行就是第一付款人，銀行處理的單據(jù)而不是貨物，開證行只負(fù)責(zé)審核單據(jù)表面是否與信用證相符，對(duì)于貨物的真實(shí)情況，都不理會(huì)和承擔(dān)責(zé)任。如進(jìn)出口某一方未遵守信用證條款，或利用信用中的缺陷刻意欺詐，對(duì)進(jìn)出口雙方及銀行都會(huì)產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)，以下簡(jiǎn)述鐵礦石貿(mào)易中常出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)及規(guī)避方法。

（1）進(jìn)口商面臨的風(fēng)險(xiǎn)：出口商交貨嚴(yán)重違反合同要求。信用證獨(dú)立于合同，進(jìn)出口方以信用證條款為依據(jù)執(zhí)行權(quán)利義務(wù)。銀行對(duì)于買賣合同中出現(xiàn)的問題概不負(fù)責(zé)。為了避免此情況，鐵礦石信用證中規(guī)定定價(jià)法、指標(biāo)調(diào)整、獎(jiǎng)罰條款，免受只要出口商提供的單據(jù)與信用證的要求相符時(shí)，進(jìn)口商必須付款的風(fēng)險(xiǎn)，而未對(duì)貨物品質(zhì)保證。信用須中加入品質(zhì)規(guī)格、獎(jiǎng)罰及調(diào)價(jià)條款。出口商偽造單據(jù)騙取貨款。為了避免鐵礦石出口商偽造單據(jù)，出口商應(yīng)在信用證項(xiàng)下提交除發(fā)票之外的礦山或第三方檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)出具的檢驗(yàn)證明（重量證、品質(zhì)證和原產(chǎn)地證）。

進(jìn)口商對(duì)貨權(quán)不可控的風(fēng)險(xiǎn)。信用證中規(guī)定出口方提交副本提單，和允許出口商不提交全套提單，但未對(duì)不提交的提單做出約定。在實(shí)踐中，信用證項(xiàng)下要求提供全套提單。

（2）出口商面臨的風(fēng)險(xiǎn)：出口方未按信用證條款交貨，如品質(zhì)不符，數(shù)量超過信用證規(guī)定等，任何一個(gè)不符點(diǎn)都會(huì)造成信用證項(xiàng)下安全收款。規(guī)避方法是，等收到進(jìn)口商的合格改證后發(fā)貨或是收到合格改證后向銀行交單。

進(jìn)口商未按合約規(guī)定開出合格信用證或是開出的信用證不合格，影響出口方安全收匯，如果出口方貿(mào)然發(fā)貨，將造成單證不符或是單貨不符合。

二、國(guó)際結(jié)算風(fēng)險(xiǎn)控制

綜合以上國(guó)際結(jié)算方式，每一種結(jié)算方式都有優(yōu)劣點(diǎn)，單從國(guó)際結(jié)算方式不能完全控制風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)。

1.加強(qiáng)信用風(fēng)險(xiǎn)管理和資信調(diào)查：核實(shí)簽約方的公司資信情況，對(duì)貿(mào)易客戶建立客戶資信管理，搜集客戶信息，了解客戶資信情況和運(yùn)用評(píng)分制把控信用風(fēng)險(xiǎn)。

2.多種結(jié)算方式相結(jié)合：鐵礦石貿(mào)易是大宗散貨，交貨數(shù)量有一定增減幅度。結(jié)算中要根據(jù)檢驗(yàn)指標(biāo)和檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行溢價(jià)和折價(jià)，進(jìn)行兩次或三次結(jié)算。為了創(chuàng)造貿(mào)易的合理與公平性，在合同中規(guī)定幾種方式的組合使用，常用的組合方式如下：

（1）信用證與匯款相結(jié)合：進(jìn)口鐵礦石合同中，首款用信用證，尾款用電匯。鐵礦石的合同貨量多、金額大，以單一的匯款或托收，對(duì)某一方具有一定風(fēng)險(xiǎn)，如遇進(jìn)出口某一方不按合同內(nèi)容執(zhí)行，給公司的造成損失是不可預(yù)估，應(yīng)以公平互利，運(yùn)用與信用證相結(jié)合的方式。具體有三種形式：①信用證與預(yù)付款相結(jié)合；②信用證與保證金結(jié)合；③信用證與尾款匯款相結(jié)合。第①種形式對(duì)出口方最為有利，進(jìn)口方付清預(yù)付款有利于出口商資金周轉(zhuǎn)，進(jìn)口方預(yù)付款后，不會(huì)故意找出單據(jù)的不符點(diǎn)。通常尾款與物流費(fèi)根據(jù)進(jìn)出口雙方的約定時(shí)間與確認(rèn)的發(fā)票金額，在互相信任的情況下結(jié)算。

（2）跟單托收與匯款相結(jié)合：在跟單托收方式下，貨物裝運(yùn)后，出口商通過托收方式收取首款，常為合同金額的95%-98%。尾款或物流費(fèi)以匯款結(jié)算，此結(jié)算利于進(jìn)口商，在進(jìn)出口雙方互相了解對(duì)方資信情況及有相當(dāng)長(zhǎng)的良好交易時(shí)或在市場(chǎng)行情比較穩(wěn)定時(shí)采用。對(duì)于出口方，如遇礦石市場(chǎng)行情跌宕起伏，銷路不確認(rèn)時(shí)安全收匯風(fēng)險(xiǎn)較大，出口商要避免采購(gòu)?fù)惺辗绞浇Y(jié)算。

3.努力提高商務(wù)人員素質(zhì)，保持高度警惕性：鐵礦石貿(mào)易合同的金額較大，貨量多，商務(wù)人員應(yīng)從表面發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)問題，具有較強(qiáng)評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)的能力。制單中遵守單單相符，單證相符的原則，以防產(chǎn)生不符點(diǎn)，影響安全收匯。

三、結(jié)論

作為國(guó)際貿(mào)易的執(zhí)行人員，在實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)合同內(nèi)容及結(jié)算方式的理解與靈活運(yùn)用，找出風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)和規(guī)避措施，為順利執(zhí)行合同和安全收匯奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造一個(gè)良好的貿(mào)易環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華根.國(guó)際結(jié)算與貿(mào)易融資實(shí)務(wù)[M].中國(guó)海關(guān)出版社，2012.（52-56）.

第5篇：工商管理專業(yè)簡(jiǎn)述范文

一. 簡(jiǎn)述

設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)是一門新興的綜合性邊緣學(xué)科，它研究的是如何保證設(shè)計(jì)的優(yōu)良度和高效性，以及如何指導(dǎo)設(shè)計(jì)的展開。在設(shè)計(jì)需要科學(xué)計(jì)劃這一概念已成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)界共識(shí)的情況下，我國(guó)業(yè)界內(nèi)部對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的認(rèn)識(shí)與研究，還沒有跟上設(shè)計(jì)發(fā)展需要的步伐。針對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀，本書將就該學(xué)科的教學(xué)方面，提出一套科學(xué)的行之有效的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。以期為設(shè)計(jì)類學(xué)生深入理解設(shè)計(jì)，更好地掌握設(shè)計(jì)的方法提供必要的指導(dǎo)。

二.學(xué)術(shù)價(jià)值分析

1. 選題依據(jù)

計(jì)劃在今天已逐漸成為一門顯學(xué)，大至國(guó)家事務(wù)，小至個(gè)人日常生活，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都離不開計(jì)劃，各類大大小小的成功項(xiàng)目，很大程度上都自覺或不自覺地導(dǎo)入，實(shí)施了相應(yīng)的計(jì)劃活動(dòng)。計(jì)劃學(xué)的興起是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代資源整合化的大勢(shì)所趨。而反映到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的領(lǐng)域，我們可以發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃同樣有極大的發(fā)展空間：如何設(shè)計(jì)，如何保證優(yōu)良的設(shè)計(jì)，這都需要科學(xué)的調(diào)查研究，需要精準(zhǔn)的分析定位，需要詳實(shí)的設(shè)計(jì)依據(jù)，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風(fēng)格的賦予層面的“設(shè)計(jì)”相異而相成的工作，就是設(shè)計(jì)計(jì)劃的內(nèi)容。而如何正確進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)劃，存在著一個(gè)方法論的問題。在學(xué)科間的交叉融合成為當(dāng)前學(xué)術(shù)主流的大環(huán)境下，設(shè)計(jì)計(jì)劃應(yīng)該可以打通各設(shè)計(jì)專業(yè)間的藩籬，為取得成功的設(shè)計(jì)提供行之有效的方法上的支持。

在設(shè)計(jì)先進(jìn)國(guó)家，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃方面已有一定程度的研究。尤其在設(shè)計(jì)方法研究方面，已取得比較成熟的結(jié)果，出現(xiàn)了一些有效的方法，如技術(shù)預(yù)測(cè)法，科學(xué)類比法，系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)法，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)法，邏輯設(shè)計(jì)法，信號(hào)分析法，相似設(shè)計(jì)法，模擬設(shè)計(jì)法，有限元法，優(yōu)化設(shè)計(jì)法，可靠性設(shè)計(jì)法，動(dòng)態(tài)分析設(shè)計(jì)法，模糊設(shè)計(jì)法等。這些方法側(cè)重于不同的專業(yè)設(shè)計(jì)方向，而設(shè)計(jì)計(jì)劃面臨不同設(shè)計(jì)專業(yè)，更需要的是一種整合的靈活的解決問題的計(jì)劃方法。這就需要我們針對(duì)計(jì)劃自身的學(xué)科特點(diǎn)，從現(xiàn)有的成型的方法群中進(jìn)行提煉，總結(jié)出一套適應(yīng)現(xiàn)在情況的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法來。

2. 創(chuàng)新性及難度

本文將參考管理決策方法與相關(guān)設(shè)計(jì)方法研究的成果, 試圖尋找一套對(duì)于我國(guó)設(shè)計(jì)師來說，明確可行的跨專業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃的方法體系。

本文致力于從簡(jiǎn)明實(shí)效的角度，為設(shè)計(jì)計(jì)劃人員提供易于操控，而且便于和各個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃環(huán)節(jié)有用，對(duì)個(gè)體設(shè)計(jì)人員的的設(shè)計(jì)工作也應(yīng)具有指導(dǎo)作用。這就需要針對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，從國(guó)內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域名目眾多的相關(guān)方法中進(jìn)行精心挑選，合理安排，科學(xué)綜合的處理，創(chuàng)造出一套高效的計(jì)劃方法來。雖然國(guó)外的相關(guān)成果業(yè)已成熟，但如何在眾多不同側(cè)重角度的方法中總結(jié)出理想的計(jì)劃方法，需要我們對(duì)所有已知方法深入地認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)明了我們?cè)O(shè)計(jì)各專業(yè)的工作規(guī)律，以期做到跨專業(yè)的有效性。

本文具有一定的難度。首先在對(duì)計(jì)劃的理論性分析與研究中，需要樹立對(duì)計(jì)劃的正確理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而廓清設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念。接著將在設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論層面的研究上，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃及其方法論進(jìn)一步闡述。鑒于國(guó)內(nèi)現(xiàn)在并沒有對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內(nèi)容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實(shí)踐性資料和相關(guān)學(xué)科的研究成果中加以總結(jié)與深化。

本文最大的難度在于資料的搜集上，國(guó)內(nèi)相關(guān)資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報(bào)系統(tǒng)的不完善和出于對(duì)技術(shù)保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學(xué)手中求取所需要的信息。當(dāng)然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個(gè)涉及面很廣的課題，也需要從很多領(lǐng)域進(jìn)行比較分，探索總結(jié)。而從一個(gè)學(xué)科到另一個(gè)學(xué)科的跳躍性研究，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)調(diào)整視點(diǎn)，這也對(duì)作者的思維技能，思考方式，學(xué)術(shù)視野及知識(shí)積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。

3. 研究方案的可行性和合理性

由于國(guó)際設(shè)計(jì)交流間的局限和我國(guó)設(shè)計(jì)界的特殊情況，尤其是國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育上的某種封閉性和滯后性，我國(guó)業(yè)界對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃方法的認(rèn)知尚不夠深入，還缺乏一套完整的，在教學(xué)和實(shí)踐中簡(jiǎn)明且易于操作的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。經(jīng)初步調(diào)查，當(dāng)前學(xué)界內(nèi)僅有的幾本相關(guān)著作，也僅限于對(duì)西方某些設(shè)計(jì)方法與程序的簡(jiǎn)單的介紹，沒有很專業(yè)地從計(jì)劃的層面進(jìn)行系統(tǒng)闡述，而市場(chǎng)上連篇累牘的相關(guān)書籍主要是從市場(chǎng)營(yíng)銷和工商管理方面著手，對(duì)設(shè)計(jì)類諸專業(yè)的設(shè)計(jì)計(jì)劃，并不具備現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。所以亟待有這么一套專業(yè)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法及其論著出現(xiàn)。在某種程度上，本書的出現(xiàn)將對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃這一門新興學(xué)科，起到填補(bǔ)教學(xué)用書空白的作用。而從技術(shù)的角度而言，本書的完成也有相當(dāng)?shù)目尚行?，在分院近幾年來的設(shè)計(jì)策劃課程的教學(xué)中，已為之積累了大量新鮮的實(shí)踐性，經(jīng)驗(yàn)性資料。而分院的教育架構(gòu)，亦為這個(gè)跨專業(yè)的研究項(xiàng)目做好了充分的人力物力資源上的準(zhǔn)備。

4.預(yù)期成果

本書預(yù)期字?jǐn)?shù)為12萬字，分為理論與方法兩大版，僅闡述設(shè)計(jì)計(jì)劃的相關(guān)內(nèi)容，更重要是推出設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念與方法。所涉及范圍主要包括管理學(xué)，決策學(xué)，認(rèn)識(shí)論，方法論，創(chuàng)造學(xué)，心理學(xué)，行為組織學(xué)，人類學(xué)，社會(huì)學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)，史學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，最終將完成一本集科學(xué)有效的方法程序，大量生動(dòng)案例及實(shí)際操作指導(dǎo)于一身的，具有教學(xué)指導(dǎo)作用的專業(yè)書籍?，F(xiàn)在本書工作已大致完成資料收集階段任務(wù)，在下階段三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，我將就所收資料進(jìn)行分析總結(jié)，完成方法程序的完善工作。

附一. 全書基本構(gòu)架

設(shè)計(jì)有序---設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)方法研究

前言

一. 思維的奧秘

1. 神奇教練的解決之道

2. 全腦運(yùn)動(dòng)---人腦思維的奧秘

3. 理性思維程序化

4. 日常生活中的思維程序

二.設(shè)計(jì)有序

1. 系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)---淺析設(shè)計(jì)

2. 設(shè)計(jì)有序---設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的興起

a. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的需要

b. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的發(fā)展與前景

c. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的角色

第6篇：工商管理專業(yè)簡(jiǎn)述范文

一、水工專業(yè)學(xué)生地質(zhì)知識(shí)現(xiàn)狀

從學(xué)科上講,水工專業(yè)學(xué)生地質(zhì)理論知識(shí)相對(duì)欠缺,學(xué)生學(xué)習(xí)的理論課程難度要求相對(duì)較低,課時(shí)和內(nèi)容相對(duì)較少,課堂上的認(rèn)識(shí)鑒定實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限,鞏固的時(shí)間客觀上較少;而且不像地學(xué)類學(xué)生有比較深刻的理論知識(shí)基礎(chǔ)和大量野外實(shí)習(xí)歷練機(jī)會(huì)。所以水工專業(yè)學(xué)生,不僅對(duì)常見的造巖礦物、巖石類型陌生,對(duì)構(gòu)造現(xiàn)象更是如此。

從思想上,許多學(xué)生對(duì)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為野外地質(zhì)實(shí)習(xí)與他們的專業(yè)關(guān)系不大,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)習(xí)興致不高。學(xué)生在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng),大多觀察風(fēng)景,東張西望,不知所措,并且對(duì)野外實(shí)習(xí)與專業(yè)的關(guān)系大小產(chǎn)生了質(zhì)疑。學(xué)生從思想上缺乏對(duì)學(xué)科之間相互關(guān)系的理解。

總之,上述種種原因,使得僅有兩周的非地質(zhì)類野外地質(zhì)實(shí)習(xí)變得相當(dāng)艱難,同時(shí)對(duì)帶隊(duì)老師和現(xiàn)場(chǎng)授課方式提出了更高的要求,不僅要消除學(xué)生們思想上的顧慮,而且要尋找一種有效的野外實(shí)習(xí)教學(xué)方式。

二、野外實(shí)習(xí)教學(xué)方法

(一)消除學(xué)生思想障礙

態(tài)度決定一切,在實(shí)習(xí)開始之前學(xué)生的思想動(dòng)員工作必不可少。部分學(xué)生認(rèn)為,每次實(shí)習(xí)都是與巖石打交道,枯燥無味,缺乏新奇感。這就要求教師曉之以理、動(dòng)之以情,進(jìn)行說服教育。抓好思想教育工作,從根本上摒棄“重專業(yè)課、輕基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課,重理論教學(xué)、輕實(shí)驗(yàn)”教學(xué)觀念,提升實(shí)踐性教學(xué)的作用和地位。而且因材施教也非常重要。例如與農(nóng)水專業(yè)的學(xué)生講解水文地質(zhì)調(diào)查與專業(yè)的密切關(guān)系,與水電專業(yè)的學(xué)生講解不同巖石類型的地基承載力差異以及對(duì)工程施工的影響等等。這樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的飽滿熱情,學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大提高。

(二)重視基本知識(shí)的解析和講解

每個(gè)學(xué)科都有其不同的學(xué)科特點(diǎn)。每到一個(gè)具體的實(shí)習(xí)考察點(diǎn),都要從看到的地質(zhì)現(xiàn)象的基本概念進(jìn)行講解,讓每一個(gè)同學(xué)都有一個(gè)回憶課堂理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過程。例如在五大連池考察流紋巖的時(shí)候,簡(jiǎn)述巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖三大類的基本概念,其中巖漿巖又分噴出巖和侵入巖兩大類,最后指出流紋巖是一種巖漿巖,而且是噴出巖,接著可以簡(jiǎn)述噴出巖的常見的一些結(jié)構(gòu)構(gòu)造特征,然后根據(jù)看到的現(xiàn)象逐個(gè)分析流紋巖細(xì)類的特征。在此過程中要讓學(xué)生知道常見造巖礦物的成分差異及其鑒別特征。比如在對(duì)小嶺鎮(zhèn)進(jìn)行巖層產(chǎn)狀測(cè)量的時(shí)候,讓學(xué)生回憶巖層產(chǎn)狀的基本概念和主要內(nèi)容,水工地質(zhì)羅盤的矯正以及使用其進(jìn)行測(cè)量的方法。然后教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示,講解巖層產(chǎn)狀的測(cè)量方法、記錄方式,熟練使用儀器。這樣使學(xué)生鞏固了基本知識(shí),完成了實(shí)習(xí)任務(wù),熟練地掌握了儀器使用,效果較好。

(三)重視地質(zhì)思維和能力的培養(yǎng)

地質(zhì)思維和鑒別能力的培養(yǎng)是實(shí)習(xí)的核心內(nèi)容,比如在考察小嶺鎮(zhèn)石發(fā)巖石斷裂的時(shí)候,首先闡述斷裂的概念和三要素,然后讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)志層判斷斷層的性質(zhì)。學(xué)生們直接參與其中,暢所欲言,在討論中逐步明確了斷裂的性質(zhì)。另外在鑒定泥巖和粉砂巖石的時(shí)候,要讓學(xué)生親自感知二者手感的不同,肉眼很難區(qū)分,粉砂巖有粗糙感,而泥巖沒有。并且針對(duì)北方農(nóng)水專業(yè)的特點(diǎn),適當(dāng)加強(qiáng)了水文地質(zhì)調(diào)查的內(nèi)容。對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)域的地形地貌、地層巖性、地質(zhì)構(gòu)造、地震基本烈度、自然地質(zhì)現(xiàn)象、水文地質(zhì)以及天然建筑材料等工程地質(zhì)條件進(jìn)行了較為細(xì)致的了解。通過實(shí)習(xí)學(xué)生不僅開闊了視野,擴(kuò)大了知識(shí)面,學(xué)到了知識(shí),而且增強(qiáng)了技能。接著可以分析地質(zhì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,以及判斷的依據(jù)。比如,斷層性質(zhì)的判斷的基本依據(jù)、不整合形成的原因等等。如果遇到類似的觀察內(nèi)容,可以跟學(xué)生一塊討論,在爭(zhēng)論中逐漸明了野外觀察的一些基本方法,學(xué)會(huì)一些基本野外技能。

但是學(xué)生還是存在著個(gè)體差異,在實(shí)習(xí)過程中常常發(fā)現(xiàn),一個(gè)分隊(duì)中有的學(xué)生記錄本上記得工整詳細(xì),有的則寥寥幾筆。但最后提交報(bào)告的時(shí)候都內(nèi)容飽滿,這樣難免抄襲。為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)場(chǎng)記錄的習(xí)慣,現(xiàn)場(chǎng)對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體的記錄隨即抽查和提問。每天回來之前讓學(xué)生把記錄本交回,可以督促學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)手的好習(xí)慣。一旦領(lǐng)會(huì)了某些概念、掌握了一些基本方法和技能,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)有很大提高。

(四)注意培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)習(xí)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本技能,明確基本概念。鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提問,可以使問題得到及時(shí)解決。野外巖石的鑒定,沒有了教師的提醒,沒有了實(shí)驗(yàn)室中標(biāo)簽的標(biāo)明,學(xué)生大多不知如何著手。也有相當(dāng)多學(xué)生不知道野外如何區(qū)分“石英”和“方解石”“白云母”等常見的礦物。通過現(xiàn)場(chǎng)答疑,學(xué)生的基本技能有所增強(qiáng),下次再看到的時(shí)候就知道從節(jié)理、形態(tài)等幾個(gè)方面來鑒別。學(xué)生的問題可能比較淺顯,但是只要跟專業(yè)相關(guān)的,都要耐心解釋。如果真正學(xué)會(huì)了些技能,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐步提高。興趣就是在點(diǎn)滴中培養(yǎng)的。在實(shí)習(xí)的后期,從學(xué)生的主動(dòng)提問可以看出他們的思考、認(rèn)識(shí)也在深入。

三、培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

鑒于所從事專業(yè)的特殊性,集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng),對(duì)大二同學(xué)尤其重要。如何在完成艱巨的野外任務(wù)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體意識(shí),成了帶隊(duì)老師義不容辭的責(zé)任。實(shí)習(xí)中會(huì)受到路程比較漫長(zhǎng)、天氣變化不定、山路比較陡峭、路段比較泥濘等自然因素的影響。有些體力較好的男生主動(dòng)伸出友愛之手,這些都是實(shí)習(xí)中亮麗的風(fēng)景。正如許多同學(xué)在實(shí)習(xí)報(bào)告結(jié)語(yǔ)中所寫:此次實(shí)習(xí)增強(qiáng)了我們的團(tuán)隊(duì)意識(shí),感覺到了集體的溫暖。

誠(chéng)然,因?yàn)閹熧Y力量有限,在野外實(shí)習(xí)過程中不可能照顧到每個(gè)學(xué)生,但是如果學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中真正掌握了一些基本技能和分析解決問題的思維方式,形成了吃苦耐勞的品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神,必將受益匪淺。

參考文獻(xiàn):

[1]劉勇健.工程地質(zhì)實(shí)習(xí)的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2007(6).

[2]白明洲.工程地質(zhì)課程教學(xué)改革[J].高等建筑教育,2006(2).

[3]肖淑榮.基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)之我見[J].中國(guó)地質(zhì)教育,2007(3).

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)要靠實(shí)力

09年3月,杭州師范大學(xué)阿里巴巴商學(xué)院歷經(jīng)半年,通過走訪全國(guó)11個(gè)省(直轄市、自治區(qū))85所高校,共發(fā)放1650份問卷,訪問512名網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者,最終形成了國(guó)內(nèi)首份《中國(guó)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)研究報(bào)告》。

調(diào)查表明,71.57%的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)背景為經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工商管理、企業(yè)管理、國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)等經(jīng)管類專業(yè),理工類和文史類專業(yè)學(xué)生分別占11.22%、2.24%。這一方面說明該部分學(xué)科專業(yè)就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻,學(xué)生就業(yè)壓力非常大,另一方面也較好地說明近幾年高校特別是高職、大專層次院校在經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)中開始注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

報(bào)告顯示,在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)雇用人員數(shù)量上,61.65%的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者沒有雇用人員,雇用1-2人的占23.54%,雇用3-4人的則占6.07%,雇用5人及以上的比例為6.31%。同時(shí),大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者所雇用的人員75.90%為本校同學(xué),11.65%為大學(xué)畢業(yè)生,14.86%為其他社會(huì)人員。可見大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)影響不小,在解決本人就業(yè)問題的同時(shí)能夠有效影響和帶動(dòng)周邊同學(xué)參與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè),還解決了一部分社會(huì)人員的就業(yè)問題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等教育中創(chuàng)業(yè)教育特別是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育還剛剛起步,在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者群體中,參加過創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的僅占17.1%,有網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷的比例僅為16.14%。創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)正在成為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者獲取網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)、技能的直接補(bǔ)充和選擇。

第7篇：工商管理專業(yè)簡(jiǎn)述范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 管理學(xué) 案例討論

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為素材，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)真實(shí)事件和情境的分析、思辨為重點(diǎn)，以全面提升學(xué)生的管理實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）創(chuàng)立，后來這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用在哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商業(yè)管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。案例教學(xué)法在國(guó)外有著悠久的歷史并得到廣泛運(yùn)用，隨著人們對(duì)其認(rèn)識(shí)的不斷深入，案例教學(xué)法在我國(guó)管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用并越來越被重視。

二、管理學(xué)基礎(chǔ)中案例教學(xué)法的意義

管理學(xué)基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)模式與開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科、工商管理?？?、行政管理?？频慕y(tǒng)設(shè)必修課。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、參與性、實(shí)踐性，能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力，是一種教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式。

（一）案例教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是作為知識(shí)的被動(dòng)吸收者，學(xué)生的積極性不高，參與感不強(qiáng)。在案例教學(xué)中，學(xué)生扮演更為積極主動(dòng)的角色，需要提前搜集查閱大量相關(guān)的知識(shí)，經(jīng)過認(rèn)真思考，得出解決問題的方案。在案例教學(xué)情境中，學(xué)生可以站在管理者的位置上，觀察、分析案例中的問題，感受管理者的矛盾處境，體會(huì)管理工作的復(fù)雜性，并對(duì)案例中出現(xiàn)的情況，提出自己的解決之道。開放教育是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)。在管理學(xué)案例討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、討論，鍛煉學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，思維能力和決策能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到理論是如何應(yīng)用于實(shí)踐的。案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，既是師生，又是生生之間互動(dòng)合作的過程。在這種情境下，學(xué)生一方面要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，另一方面也要學(xué)會(huì)與他人協(xié)同合作，為完成共同的目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

（二）案例教學(xué)模式有助于提高教師的教學(xué)水平。

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為主，以教材為中心，重理論，輕實(shí)踐。案例教學(xué)模式可以有效地解決這一問題，同時(shí)也將促使教師的教學(xué)水平不斷提高。在案例課堂中，教師應(yīng)定位于課堂規(guī)則的制定者、案例討論的引導(dǎo)者，案例分析的組織者和課堂進(jìn)度的掌控者。教師把填鴨式的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式的互動(dòng)教學(xué)，把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動(dòng)的事例，并組織學(xué)生開展討論。這要求教師不僅具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較高的教學(xué)能力，而且還要求教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，把相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生淺顯易懂地接受，同時(shí)又要關(guān)注社會(huì)變革和發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題保持高度敏感，在與學(xué)生互動(dòng)討論中能從容解答各類問題，并調(diào)節(jié)好討論氣氛。因此，教師需要不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)駕馭案例教學(xué)的能力。教師在選擇案例后要進(jìn)行系統(tǒng)的整理和概括，學(xué)生的反應(yīng)和答案隨時(shí)要求教師給予引導(dǎo)，這些都會(huì)促使教師不斷反思，不斷補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

三、管理學(xué)基礎(chǔ)案例教學(xué)模式的實(shí)施

（一）導(dǎo)入案例。

案例作為教學(xué)的主線，是理論與實(shí)踐的紐帶，是案例教學(xué)模式的載體，所以要求精挑細(xì)選具有典型性、代表性、生動(dòng)性、能說明問題的案例。選編案例一般應(yīng)遵循這樣幾個(gè)原則：第一，目的性原則。教學(xué)案例的選取必須符合教學(xué)要求，能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第二，典型性原則。也就是教學(xué)案例能反映同類事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、學(xué)以致用的作用。第三，多樣性原則。為取得更好的教學(xué)效果，可以選擇多個(gè)案例就同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，以反映不同行業(yè)、不同領(lǐng)域、不同層面的管理藝術(shù)，以便讓不同經(jīng)歷、不同知識(shí)背景的學(xué)生更加深刻地理解管理的真諦。第四，難易和篇幅要適中，素材應(yīng)有一定的趣味性。

（二）課前準(zhǔn)備階段。

在討論課之前，教師應(yīng)將打印好的案例發(fā)到學(xué)生手中，并將與案例及其相關(guān)的材料傳到網(wǎng)頁(yè)上，推薦一些相關(guān)的網(wǎng)站，便于學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料，讓學(xué)生了解案例的背景及情節(jié)，分析案例并寫好發(fā)言提綱。

（三）案例討論。

案例討論可分為小組討論和全班討論。將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每組由3～6人組成。小組討論中每位小組成員都要簡(jiǎn)述自己的觀點(diǎn)及對(duì)問題的看法，組內(nèi)互相啟發(fā)，補(bǔ)充，分工協(xié)作，尋求最佳的解決對(duì)策及方案。全班討論是案例教學(xué)的作用發(fā)揮最完整的階段。在案例討論中可以采取以下形式：一是“辯論會(huì)式”，教師擔(dān)任主持人，不參與討論，由學(xué)生們提出自己的觀點(diǎn)，相互間進(jìn)行反駁或辯解。二是“情境體驗(yàn)式”，教師選出一些學(xué)生，分別扮演各角色，然后要求他們站在不同的立場(chǎng)彼此交鋒辯論，通過換位思考，提高學(xué)生全方面分析問題、解決問題的綜合能力。三是“師生較量式”，教師就案例中所涉及的問題一一提出，由某個(gè)學(xué)生回答，在多輪的問答中，教師逐步深入地引導(dǎo)案例討論的開展，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例的關(guān)鍵問題并找到解決的策略。

（四）總結(jié)階段。

這是案例教學(xué)法面授階段的最后環(huán)節(jié)。在總結(jié)階段，主要是由學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)兩部分組成的，但總結(jié)的重點(diǎn)不應(yīng)是對(duì)案例分析所做的結(jié)論性意見。學(xué)生總結(jié)主要是讓學(xué)生自己總結(jié)有哪些收獲和進(jìn)步，還有哪些不足，以及如何克服，等等。教師總結(jié)應(yīng)就整個(gè)討論情況做出總結(jié)，本著“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的原則，對(duì)學(xué)生提出的新穎獨(dú)到的見解多肯定，還應(yīng)指明正確的分析方法、思路，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例有全面深入的認(rèn)識(shí)，以鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師還可讓學(xué)生以書面的形式做出總結(jié)，這樣學(xué)生可以重新梳理自己的思路，對(duì)案例及案例所反映出來的各種問題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，為了激勵(lì)學(xué)生參與案例討論，可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為學(xué)生在開放教育形成性考核中評(píng)分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

四、當(dāng)前在管理學(xué)基礎(chǔ)的案例教學(xué)中需注意的問題

（一）案例教學(xué)法要與其他教學(xué)法整合運(yùn)用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

理論教學(xué)是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例教學(xué)應(yīng)作為理論教學(xué)的一個(gè)有效輔助手段進(jìn)行。另外，案例教學(xué)法要與多媒體教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、互動(dòng)教學(xué)法、分組分享教學(xué)法等整合運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)思考如何對(duì)這幾種方法進(jìn)行整合，讓學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能有盡可能大的收獲。

（二）案例庫(kù)資源不足，質(zhì)量欠佳，缺乏共享。

儲(chǔ)備豐富的案例庫(kù)是開展案例教學(xué)的前提，也是促使教師專業(yè)化，了解更多實(shí)務(wù)的平臺(tái)。目前管理學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)和共享缺乏一個(gè)長(zhǎng)期規(guī)范有效的機(jī)制，而這本身也是一個(gè)有待進(jìn)一步探討的問題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)學(xué)生溝通和辯論能力。

管理學(xué)中的案例是仁者見仁智者見智，只要能自圓其說即可。但許多學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不適應(yīng)沒有唯一正確的答案的教學(xué)方法，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生，逐漸接受管理中的解決之道是“道并行而不悖”的，減少對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴。中國(guó)傳統(tǒng)文化推崇“禮之用，和為貴”，中國(guó)人不習(xí)慣當(dāng)面質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)并進(jìn)行辯論，所以教師要多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：工商管理專業(yè)簡(jiǎn)述范文

遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，通過師資團(tuán)隊(duì)合作，利用多層面多渠道中外校企合作形式，改革師生教與學(xué)方式，緊扣工學(xué)結(jié)合職教主旋律，動(dòng)用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)及實(shí)踐的有利資源，創(chuàng)新商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)高職生的崗位技能訓(xùn)練途徑，進(jìn)行實(shí)證研究，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：

商務(wù)英語(yǔ)；崗位技能；雙語(yǔ)教學(xué)；“雙師”

近年在廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)《跨文化商務(wù)溝通》課程實(shí)行的中美“雙師”雙語(yǔ)合作教學(xué)取得了可喜成績(jī)，這次突破傳統(tǒng)教學(xué)窠臼的教學(xué)嘗試是商務(wù)英語(yǔ)崗位技能訓(xùn)練的創(chuàng)新途徑之一。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)做學(xué)結(jié)合，要求高職英語(yǔ)教師既具備英語(yǔ)應(yīng)用能力又具備職場(chǎng)工作能力，即所謂“雙師”雙語(yǔ)教師。這里的“雙師”含義可一分為二：一為一位具有“雙師”素質(zhì)的教師；一為兩位教師在課堂上共同執(zhí)教，形成中英文促教對(duì)子。這種“雙師”雙語(yǔ)教師包括英語(yǔ)本族語(yǔ)教師、漢語(yǔ)本族語(yǔ)教師和企業(yè)行業(yè)講師、技師。當(dāng)前國(guó)內(nèi)這類師資的匱乏嚴(yán)重地制約了高職涉外型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展，跨國(guó)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的實(shí)施有了保證，從而使得“雙師”雙語(yǔ)教學(xué)成為一種兼?zhèn)洮F(xiàn)實(shí)性和可操作性的高職教學(xué)途徑。論文根據(jù)專業(yè)統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，結(jié)合個(gè)別訪談，從較為寬口徑的理論維度進(jìn)行教育生態(tài)全息研究，在分析研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)途徑創(chuàng)新，并以高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)跨文化商務(wù)溝通技能的英漢兩位教師合作的“雙師”雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

一、美國(guó)“雙師”教學(xué)和歐美雙語(yǔ)教學(xué)的啟示

美國(guó)的“雙師”（co-teaching）教學(xué)和更早的歐美雙語(yǔ)教學(xué)打下了較深厚的理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ)，形成了多方位的可持續(xù)發(fā)展途徑。歐美國(guó)家實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)更多是基于二語(yǔ)環(huán)境，而中國(guó)英漢雙語(yǔ)教育仍舊是外語(yǔ)環(huán)境。實(shí)行中外合作教學(xué)可以有效地改善語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。國(guó)內(nèi)高職商務(wù)英語(yǔ)教師注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略而往往缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其英語(yǔ)水平很難達(dá)到國(guó)際商務(wù)溝通的專業(yè)要求。因而引進(jìn)英語(yǔ)本族語(yǔ)講師進(jìn)行合作教學(xué)，與行業(yè)能手結(jié)對(duì)教學(xué)就能較好地開展崗位技能訓(xùn)練，既有利于提升涉外型人才培養(yǎng)質(zhì)量，又有利于促進(jìn)漢英雙語(yǔ)文化的互動(dòng)發(fā)展。

二、課程合作教學(xué)實(shí)訓(xùn)理論及實(shí)踐

高職涉外型專業(yè)教育目前主要有這樣幾種“雙師”雙語(yǔ)教學(xué)形式：（一）由一位具有“雙師”素質(zhì)的英語(yǔ)或漢語(yǔ)本族語(yǔ)雙語(yǔ)教師實(shí)施教學(xué)；（二）由一位英語(yǔ)本族語(yǔ)教師和一位漢語(yǔ)本族語(yǔ)英語(yǔ)教師合作實(shí)施教學(xué)；（三）由一位英語(yǔ)或漢語(yǔ)本族語(yǔ)雙語(yǔ)教師和一位漢語(yǔ)本族語(yǔ)職場(chǎng)專業(yè)人士合作實(shí)施教學(xué)；（四）由一位英語(yǔ)或漢語(yǔ)本族語(yǔ)雙語(yǔ)教師和一位英語(yǔ)本族語(yǔ)職場(chǎng)專業(yè)人士實(shí)施教學(xué)。其中情形（一）當(dāng)前只具有理論意義，因這類人士往往供職于高薪聘請(qǐng)的企業(yè)培訓(xùn)部門，要在高校大量引進(jìn)這類師資缺乏現(xiàn)實(shí)性；（二）、（三）兩種情形因?qū)W校課程安排及企業(yè)派員問題在國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)中較難實(shí)現(xiàn)，但在實(shí)習(xí)、見習(xí)階段常見這類短暫培訓(xùn)情形；（四）在國(guó)際化職場(chǎng)培訓(xùn)中愈發(fā)常見，在國(guó)內(nèi)高校仍較為鮮見。《跨文化商務(wù)溝通》課程教學(xué)整合了這四種教學(xué)形式，通過教學(xué)場(chǎng)地的變遷、校企合作、課程面授與跨國(guó)遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)等多方位多渠道的教授方式，積極開拓了國(guó)內(nèi)外企業(yè)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)、“雙師”雙語(yǔ)課堂教學(xué)和國(guó)內(nèi)外頂崗實(shí)訓(xùn)等崗位技能訓(xùn)練途徑。課程教學(xué)收效明顯，教學(xué)相長(zhǎng)，既為有效培養(yǎng)高素質(zhì)的高層次涉外型職業(yè)技術(shù)人才提供了保障，也為情形（一）這類“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展儲(chǔ)備了師資和教學(xué)項(xiàng)目等教學(xué)資源。為了對(duì)前期研究［2］進(jìn)行跟蹤實(shí)驗(yàn)，下面以情形（二）的“雙師”雙語(yǔ)教學(xué)情形為例加以闡明。

（一）渠道拓展及項(xiàng)目開發(fā)

2010年筆者赴美訪問教學(xué)，在廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院首開中美合作“雙師”教學(xué)先河，之后先后協(xié)助六位商務(wù)英語(yǔ)教師成功赴美參加美國(guó)高校的《商務(wù)溝通》課程的“雙師”教學(xué)實(shí)踐，期間與美方校企專員開發(fā)了“環(huán)球財(cái)政與文化”、“現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)與管理”和“汽車營(yíng)銷”等幾個(gè)美方見習(xí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目都是《跨文化商務(wù)溝通》課程的拓展項(xiàng)目，由中美教師以及美國(guó)企業(yè)人士進(jìn)行合作教學(xué)實(shí)訓(xùn)。2011年廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生首次赴美參加項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，2012年第二批學(xué)生赴美實(shí)訓(xùn)，目前正在Skype試行的基礎(chǔ)上開發(fā)跨國(guó)遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)互動(dòng)平臺(tái)，旨在為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提供更為便利的操作途徑。2012年紐約州立大學(xué)坎頓學(xué)院的美國(guó)師生到廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行《跨文化商務(wù)溝通》課程的中美教師合作教學(xué)，教學(xué)過程強(qiáng)化“教、學(xué)、做”一體化，結(jié)合赴美師生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展在國(guó)內(nèi)的校企合作項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院與美國(guó)紐約州立大學(xué)坎頓學(xué)院等洽談開發(fā)會(huì)計(jì)、金融、工商管理和專門針對(duì)女性的社會(huì)科學(xué)定量研究發(fā)展項(xiàng)目，并安排教師赴美進(jìn)行合作教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行跨國(guó)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。至此，基于商務(wù)英語(yǔ)技能培養(yǎng)的中美雙方的合作項(xiàng)目已初具規(guī)模。接下來主要研究提升“雙師”雙語(yǔ)合作的教學(xué)質(zhì)量和效果。“雙師”課堂需要組建科學(xué)合理的教師對(duì)子，在上述四種情形的基礎(chǔ)上，參照國(guó)外研究整理的“雙師”課堂操作模式，進(jìn)一步考慮每一對(duì)教師的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的相容性和互補(bǔ)性。從教師層面看，結(jié)對(duì)教學(xué)便于因材施教和分組分層教學(xué)，正因?yàn)榻Y(jié)對(duì)教學(xué)改善了差異化教學(xué)，促進(jìn)了因材施教的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教育發(fā)達(dá)國(guó)家在實(shí)訓(xùn)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育和國(guó)際化教育中運(yùn)用越來越廣泛。

（二）教學(xué)案例

下面是中美《跨文化商務(wù)溝通》“雙師”合作教學(xué)的典型課堂設(shè)計(jì)及組織形式。美方教師Bill作為主講教師，中方教師Peter作為輔講教師。Bill是國(guó)際商務(wù)法學(xué)博士，商務(wù)和公共管理副教授，主授《商務(wù)溝通》和《國(guó)際商法》，目前擔(dān)任美國(guó)大學(xué)商務(wù)文理學(xué)院商務(wù)科主任。經(jīng)過前期考察，Bill走進(jìn)中國(guó)課堂演示美式教學(xué)方式，加上這堂課處于合作教學(xué)中期，Bill對(duì)中國(guó)高校的教學(xué)方式、中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)等已有一定了解，學(xué)生也對(duì)Bill的美國(guó)式教學(xué)興趣盎然。因此，Bill和Peter的合作能夠?qū)崿F(xiàn)中美教學(xué)方式的融匯貫通，配合默契，師生其樂融融，教有所得，學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。在“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與營(yíng)銷（ProductDesignandMar-keting）”項(xiàng)目教學(xué)時(shí)課堂的操作方式如下：（2′）Bill和Peter進(jìn)入教室，師生互相問好，Peter巡視教室觀察學(xué)生需求并最終站位于Bill身旁示意由Bill開始英語(yǔ)授課。（學(xué)生目光炯炯，興趣盎然）（5′）Bill簡(jiǎn)述上一次課程內(nèi)容并提示本次課的項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)。Peter站在一旁進(jìn)行必要的中英文解說。（師生互動(dòng)，因材施教）（5′）Bill坐在前排準(zhǔn)備名單和評(píng)分表，Peter巡視課堂，監(jiān)督學(xué)生分組討論。（學(xué)生分組討論，氣氛活躍）（10′）小組自愿上臺(tái)示范，Bill和Peter加入小組進(jìn)行輔助提示。（師生互動(dòng)，專業(yè)指導(dǎo)，因材施教）（20′）其它小組輪流上臺(tái)展演各自的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和營(yíng)銷項(xiàng)目。（中美學(xué)生互動(dòng)互助，英語(yǔ)交流積極主動(dòng)）（3′）布置課后小組任務(wù)：師生深入周邊社區(qū)，體驗(yàn)商務(wù)文化和人際溝通。（學(xué)生欣然領(lǐng)命，課下積極作業(yè)）這一節(jié)課45分鐘，比較有效地完成了中美合作教學(xué)，既訓(xùn)練了學(xué)生的跨文化商務(wù)溝通技能（國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷），又通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而滿足了針對(duì)涉外型專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力的教學(xué)需要。這次中美合作教學(xué)班共37位學(xué)生，包括廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院32名女生和美方5名大學(xué)生（3男2女），持續(xù)三周，每周四天，每天兩小時(shí)課堂教學(xué)加上三小時(shí)分場(chǎng)所演練實(shí)訓(xùn)，周五加上周末共三天則深入周邊企業(yè)商場(chǎng)開展跨國(guó)商務(wù)實(shí)戰(zhàn)。整個(gè)過程安排緊湊，順利完成《跨文化商務(wù)溝通》課程教學(xué)，學(xué)生獲得該課程學(xué)分。為了收集數(shù)據(jù)，促進(jìn)教學(xué)研究，課題組設(shè)計(jì)了階段性的問卷調(diào)查、個(gè)別訪談和集體座談。第一周的調(diào)查顯示，94.59%的合作班學(xué)生對(duì)教學(xué)過程十分滿意，訪談中也發(fā)現(xiàn)40%的美國(guó)大學(xué)生對(duì)飲食和衛(wèi)浴等生活差異較難適應(yīng)。第三周的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合作教學(xué)對(duì)中國(guó)學(xué)生產(chǎn)生了皮克馬里翁效應(yīng)（Pygma-lionEffect），63.1%的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心倍增，極大提升了全球商務(wù)視野，其中有兩位商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)女生后來分別獲得了廣東省高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)大賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，另外兩位典型則直接到國(guó)外創(chuàng)業(yè)，分別在西班牙、德國(guó)從事國(guó)際營(yíng)銷工作；但是也有8.11%的中國(guó)學(xué)生出現(xiàn)怠惰情緒，他們聽不懂英語(yǔ)課，對(duì)英語(yǔ)文化興趣不濃。

三、結(jié)語(yǔ)

《跨文化商務(wù)溝通》作為一門經(jīng)典的大學(xué)課程在廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院卻是一種全新的嘗試，順應(yīng)了高職教育基于校企合作的“教、學(xué)、做”一體化的發(fā)展趨勢(shì)，這是具有國(guó)內(nèi)外共性的職業(yè)技能教育途徑的有益探索。根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司（My-COS）的《社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告（2013）》統(tǒng)計(jì)，2012屆商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生半年后月收入3084元，排全校第一；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力排在全校第四，半年后就業(yè)率99%，高于全校4個(gè)百分點(diǎn)。2015年麥可斯報(bào)告進(jìn)一步印證了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)途徑改革的有效性。根據(jù)本專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這方面的教學(xué)實(shí)踐可以在其它涉外型專業(yè)進(jìn)行嘗試。當(dāng)然，這種中外合作教學(xué)不同于中外合作辦學(xué)，因而會(huì)遇到師生往返經(jīng)費(fèi)問題，美方有比較合理的獎(jiǎng)助學(xué)金制度，更有多種企業(yè)對(duì)教育的資助方式，中國(guó)在教育國(guó)際化發(fā)展中應(yīng)該盡快建立相關(guān)制度，才能保證中外合作教學(xué)的可持續(xù)性開展。另外，結(jié)合中國(guó)高職教育的發(fā)展特色，將商務(wù)英語(yǔ)崗位技能訓(xùn)練與英語(yǔ)技能競(jìng)賽進(jìn)行賽教融合教學(xué)已經(jīng)成為另一道磨礪學(xué)生技能的新戰(zhàn)線。再加上急起直追的中國(guó)教育大軍對(duì)教育發(fā)達(dá)國(guó)家業(yè)已研究成熟的微課的響應(yīng)，在互聯(lián)網(wǎng)輔助的網(wǎng)絡(luò)慕課技術(shù)支持下，結(jié)合基于“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）模式，這種中外合作式跨國(guó)溝通技能實(shí)現(xiàn)了中外校企多方的統(tǒng)合增效或協(xié)同效應(yīng)（synergy），可謂一舉多得，有效地促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育的國(guó)際化發(fā)展。

作者：時(shí)德生 單位：廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系

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［3］英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐［C］.創(chuàng)新與探索：外語(yǔ)教學(xué)科研文集，2016.

第9篇：工商管理專業(yè)簡(jiǎn)述范文

目前大多數(shù)的網(wǎng)上購(gòu)物都會(huì)對(duì)相關(guān)物品提供配送服務(wù)，這種配送服務(wù)大多數(shù)也是通過與第三方物流公司進(jìn)行合作來實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)然也有一些公司是通過自主建立本企業(yè)的物流公司進(jìn)行專門的物流配送來滿足用戶的這一需求，這部分企業(yè)既承擔(dān)了商業(yè)功能，同時(shí)也作為配送企業(yè)提供貨物的配送服務(wù)，這種形式的經(jīng)營(yíng)具有一定優(yōu)勢(shì)，就是在企業(yè)運(yùn)行過程中由于本企業(yè)具有專門的配送機(jī)構(gòu)，所以在進(jìn)行貨物配送服務(wù)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生相對(duì)較少的問題，也會(huì)在用戶方面建立良好的口碑方面產(chǎn)生一定的幫助，同時(shí)這種配送也需要相關(guān)公司付出更多的成本。很多小型商家不具備建立自主物流產(chǎn)業(yè)的能力，就會(huì)采用第三方物流或者進(jìn)行混合物流模式，這兩種模式的共同點(diǎn)都是通過其他物流公司對(duì)該企業(yè)商品進(jìn)行配送服務(wù)，只不過前者是將從運(yùn)送到配送的所有服務(wù)都交予第三方物流公司進(jìn)行處理，這種物流模式比較適合小型個(gè)人商戶，而后者是與第三方物流企業(yè)進(jìn)行分工合作，這種方式能夠提高商家與客戶之間的良好溝通，并且可以在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)客戶提出的需求進(jìn)行相應(yīng)的處理，這種物流模式通常被用于一些與客戶溝通要求較高的企業(yè)。我國(guó)的民營(yíng)快遞企業(yè)從發(fā)展到現(xiàn)在，還沒有形成一個(gè)準(zhǔn)確合理的管理機(jī)制，通過我國(guó)在2011年的相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，在我國(guó)目前的快遞發(fā)展中民營(yíng)企業(yè)占據(jù)主要的發(fā)展位置，而隨著《郵政法》的出臺(tái)，也逐漸改變了郵政局在快遞行業(yè)中的主導(dǎo)地位，但是由于EMS的具有其特有的運(yùn)送業(yè)務(wù)，所以在快遞業(yè)中仍然具有一定的地位，而且我國(guó)政府對(duì)國(guó)有郵政企業(yè)也有一些偏向性的扶持，所以一些民營(yíng)快遞企業(yè)發(fā)展仍然存在一些不平等的待遇。

二、對(duì)民營(yíng)快遞行業(yè)法律意識(shí)的思考

(一)對(duì)郵政服務(wù)范圍進(jìn)行明確規(guī)定目前，大多數(shù)國(guó)家在信件的郵遞方面都采取了專營(yíng)的形式，但是各個(gè)國(guó)家對(duì)該業(yè)務(wù)的經(jīng)營(yíng)范圍有所區(qū)別，所以在一定程度上該業(yè)務(wù)的經(jīng)營(yíng)范圍的確定問題也是大家需要進(jìn)行探討的實(shí)質(zhì)性問題。我國(guó)出臺(tái)的《郵政法》雖然在大范圍內(nèi)規(guī)定了我國(guó)郵政相關(guān)制度，但是并沒有對(duì)相關(guān)的具體問題進(jìn)行明確說明，這也導(dǎo)致了我國(guó)在郵政方面的問題上一直備受爭(zhēng)議，而相關(guān)法律的出臺(tái)也并沒有切實(shí)的解決現(xiàn)有的郵政方面問題。郵政屬于一個(gè)面向大眾的工作，所以對(duì)郵政業(yè)的服務(wù)問題需要給予更大的重視，在進(jìn)行具體的法律設(shè)定時(shí)應(yīng)該從全方位考慮，兼顧民營(yíng)快遞業(yè)的發(fā)展和我國(guó)郵政制度的健全，統(tǒng)籌全局發(fā)展，制定出具有平衡性的相關(guān)條例。(二)結(jié)合其他國(guó)家的運(yùn)營(yíng)方式進(jìn)行本國(guó)郵政業(yè)的改善目前有很多國(guó)家對(duì)郵政行業(yè)進(jìn)行了明確的規(guī)定，并且對(duì)郵政業(yè)提出了高標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠開展郵政工作的前提是一定要有相應(yīng)的財(cái)政實(shí)力，例如加拿大對(duì)郵政行業(yè)在信件方面的要求就是在收費(fèi)時(shí)高于其他產(chǎn)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，而且明確的限定了信件重量，并且對(duì)郵遞信件的費(fèi)用制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通過這種條例的約束，使郵政行業(yè)擁有較高的專業(yè)性。我國(guó)在具體郵政限定時(shí)曾經(jīng)對(duì)一些相關(guān)方面進(jìn)行了探討，當(dāng)時(shí)探討的主要一點(diǎn)就是對(duì)五十克以下的同城郵遞進(jìn)行限制，對(duì)于低于一百克的異地郵遞只能由國(guó)有郵政進(jìn)行郵遞工作，而當(dāng)今大部分的郵政需求都是此類小型郵遞，所以如果將該方案實(shí)現(xiàn)，就會(huì)對(duì)民營(yíng)快遞業(yè)造成非常嚴(yán)重的影響，并且在極大程度上會(huì)對(duì)民營(yíng)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)來源產(chǎn)生干擾。我國(guó)的民營(yíng)快遞運(yùn)營(yíng)方式還比較開放，在用戶的選擇方面有很大的范圍，所以通過確定郵政的專營(yíng)范圍，可以幫助郵政業(yè)提高業(yè)務(wù)效率，更適應(yīng)用戶的使用，對(duì)用戶和快遞企業(yè)都具有積極影響。(三)完善相關(guān)管理體制在我國(guó)民營(yíng)快遞的運(yùn)營(yíng)中，應(yīng)該增強(qiáng)相關(guān)方面的管理力度，將民營(yíng)快遞的相關(guān)管理向透明化發(fā)展，使企業(yè)管理公開在公眾的視野下，并且在監(jiān)管過程中不應(yīng)該出現(xiàn)偏私行為，對(duì)所有的監(jiān)管對(duì)象一視同仁，保證快遞業(yè)在發(fā)展中能夠?qū)崿F(xiàn)公平公正的原則。(四)我國(guó)在快遞企業(yè)監(jiān)管中存在的問題在我國(guó)對(duì)郵政行業(yè)起到主要監(jiān)管作用的系統(tǒng)是國(guó)家郵局，而其主要依據(jù)就是《郵政法》，根據(jù)該法案中的相關(guān)規(guī)定對(duì)郵政快遞業(yè)進(jìn)行管理，但是由于我國(guó)的地域非常廣，而且各地的郵政業(yè)又存在著一定的區(qū)別，所以在進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)管時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的問題。目前，在我國(guó)仍然存在著郵政企業(yè)與民營(yíng)快遞業(yè)的監(jiān)管偏差，相對(duì)來說對(duì)郵政企業(yè)并沒有達(dá)到相關(guān)監(jiān)管力度，而對(duì)民營(yíng)快遞的監(jiān)管則比較嚴(yán)格。在監(jiān)管過程中，監(jiān)管的透明化還需要進(jìn)一步實(shí)施，另外我國(guó)的郵政行業(yè)應(yīng)該設(shè)立專門的監(jiān)管部門，例如工商管理部門等，通過獨(dú)立的監(jiān)管機(jī)構(gòu)對(duì)該行業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一的監(jiān)督管理，可以對(duì)存在于該行業(yè)目前的監(jiān)管不均勻現(xiàn)象起到有效的改善作用，將郵政行業(yè)的監(jiān)管與其他部門進(jìn)行結(jié)合，保證該行業(yè)的監(jiān)督管理有效、公平、公正、公開。

三、相關(guān)法律對(duì)民營(yíng)快遞的影響

自我國(guó)實(shí)行改革開放以來，各種相關(guān)產(chǎn)業(yè)就在一定程度上受到了法律的保護(hù)。我國(guó)也在郵政行業(yè)出臺(tái)了相關(guān)法律，《郵政法》就是其中之一。但是由于郵政機(jī)構(gòu)的過分冗余，就造成了我國(guó)在當(dāng)時(shí)的郵政效率低下，通過時(shí)代的不斷變遷和對(duì)各種機(jī)構(gòu)的不斷改革，我國(guó)在二十世紀(jì)末時(shí)建立了國(guó)家郵政，后來又在原有國(guó)家郵政的基礎(chǔ)上進(jìn)行了劃分，中國(guó)郵政局就是分立出的其中一個(gè)部分，也正因?yàn)槠洫?dú)特的運(yùn)營(yíng)關(guān)系，導(dǎo)致了我國(guó)的郵政事業(yè)一直很難進(jìn)行高透明度的監(jiān)管。但是不得不承認(rèn)的是在我國(guó)出臺(tái)了《郵政法》之后，郵政行業(yè)相關(guān)的格局發(fā)生了一定的變化，這種變化對(duì)郵政事業(yè)的發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。在我國(guó)加入了世界貿(mào)易組織之后，應(yīng)發(fā)展需要，又出臺(tái)了一些與物流相關(guān)的法律條例，《快遞業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)管理辦法》就是其中之一。通過相關(guān)法律的影響，我國(guó)的快遞行業(yè)整體有了明顯的發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)2010年的快遞業(yè)務(wù)總體上升了百分之二十一，快遞相關(guān)的的收益也已經(jīng)達(dá)到了五百億以上，在郵政整體收益中所占的比重是百分之四十五，這個(gè)龐大的數(shù)字在一定程度上也說明了民營(yíng)快遞在整個(gè)郵政行業(yè)中具有相當(dāng)重要的作用。民營(yíng)快遞機(jī)構(gòu)中在法律上得到了合法經(jīng)營(yíng)認(rèn)證的企業(yè)近六千家，同時(shí)各種民營(yíng)快遞企業(yè)的興起也為我國(guó)解決了部分人的就業(yè)問題，快遞企業(yè)的龐大人員需求量幫助我國(guó)超過六十萬人找到了謀生之路，而且其中三分之一的人為快遞業(yè)的專業(yè)人才，具備良好的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)