當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）24―0020―01

一、當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

1. 農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)不足，教育方法不科學(xué)。對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)而言，家庭教育是一塊短板。家長(zhǎng)缺乏教育孩子的必要知識(shí)和理念，不懂得家庭教育的重要性。有的家長(zhǎng)不重視孩子的全面發(fā)展，只關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)，這與當(dāng)前所需的高素質(zhì)人才的要求不相稱(chēng)，同時(shí)也給學(xué)校新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)帶來(lái)了不小的影響。

2. 農(nóng)村學(xué)校生源不足，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出，教學(xué)條件落后。

（1）農(nóng)村入學(xué)適齡兒童逐漸減少，學(xué)校分布不合理。近年來(lái)，政府提倡的農(nóng)村城市化建設(shè)，使得一部分農(nóng)村人口向城市流動(dòng)，但有一部分家庭因經(jīng)濟(jì)條件有限，無(wú)法離開(kāi)自己生活的土地，這樣一來(lái)，偏僻農(nóng)村的部分學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)生源嚴(yán)重不足。學(xué)校不得已只好撤并，校舍閑置，給當(dāng)?shù)剡m齡兒童的就學(xué)帶來(lái)很大不便，給農(nóng)村群眾的生活、工作帶來(lái)許多困難。

（2）農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出。鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)能力偏低，繼續(xù)教育和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)條件有限，農(nóng)村優(yōu)秀教師、年輕教師難以穩(wěn)定，教師年齡嚴(yán)重老年化。

（3）隨著科學(xué)的發(fā)展，社會(huì)生活進(jìn)入信息化時(shí)代，新的教學(xué)設(shè)施走進(jìn)了城市學(xué)校的課堂。而大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，電化教學(xué)設(shè)施只有一兩臺(tái)電腦，決大部分學(xué)校沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，并且大多數(shù)老師不會(huì)操作使用。教師的信息來(lái)源匱乏，學(xué)生一年也接觸不到電化教學(xué)，因而在學(xué)習(xí)抽象難理解的內(nèi)容時(shí)，得不到直觀的認(rèn)識(shí)。

3. 農(nóng)村的社會(huì)教育存在著一定的局限。重視農(nóng)村社會(huì)教育是近代教育家、從事鄉(xiāng)村教育的教師在教學(xué)過(guò)程中形成的共識(shí)，他們依據(jù)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，孕育了通過(guò)教育改造鄉(xiāng)村的理念，提出了許多獨(dú)具特色的教育理念。他們啟示我們，重視農(nóng)村社會(huì)教育是我國(guó)的一種特殊國(guó)情。辦教育不能只重視城市而忽視農(nóng)村，只重視學(xué)校教育而忽視社會(huì)教育。一個(gè)人的行為習(xí)慣的養(yǎng)成與其生活的環(huán)境有著很大的關(guān)系，與其身邊的每一個(gè)人和每一個(gè)群體的影響相關(guān)聯(lián)。只重視人才教育而忽視社會(huì)教育，這直接關(guān)系著農(nóng)村學(xué)校教育和家庭教育。

二、農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展對(duì)策

1. 更新教育觀念，完善教育體制。

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育更好地為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的最根本問(wèn)題，在于其目標(biāo)的單一、偏頗與脫離農(nóng)村實(shí)際。對(duì)我國(guó)廣大農(nóng)村來(lái)說(shuō)，需要從教育與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系出發(fā)，確立全新的教育觀念體系，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，使教育適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和脫貧致富的需要。

（2）改革和完善農(nóng)村教育管理體制。應(yīng)在堅(jiān)持“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”的原則下，強(qiáng)化縣級(jí)作為辦學(xué)和管理主體的職能。管理權(quán)限適度集中，使縣級(jí)教育行政部門(mén)真正起到統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、管理全縣教育的作用?？h為主體，鄉(xiāng)是基礎(chǔ)，正確處理縣、鄉(xiāng)兩級(jí)政府辦學(xué)和管理的職責(zé)和權(quán)限，是完善基礎(chǔ)教育體制的關(guān)鍵所在。

（3）改革傳統(tǒng)的學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制。不再單純以升學(xué)率來(lái)衡量一所學(xué)校的辦學(xué)水平，而注重全體學(xué)生素質(zhì)的全面提高，要以此為標(biāo)準(zhǔn)制訂科W的教育評(píng)價(jià)制度與方法，使其發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。如，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，實(shí)行德、智、體、美、勞全面考核，綜合評(píng)定；在評(píng)價(jià)方法上，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、知識(shí)考查與能力考查結(jié)合、口試與筆試結(jié)合、分?jǐn)?shù)與等級(jí)加評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，實(shí)行會(huì)考制度等。

2. 增加教育投資，改善農(nóng)村辦學(xué)條件。

第2篇：當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村中學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 教師 學(xué)生

在西部貧困地區(qū)學(xué)校，一直以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科都是制約學(xué)生成績(jī)提高，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。究其原因，有教學(xué)設(shè)備的簡(jiǎn)陋，教學(xué)理念的滯后、專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的缺失、學(xué)生的基礎(chǔ)差等多方面的原因。

1.當(dāng)前西部農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)西部貧困地區(qū)教育的投入，使西部貧困地區(qū)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備有了明顯改善。但相對(duì)于城市或東部地區(qū)，農(nóng)村初中師資力量仍懸殊很大。一方面是普遍重缺少英語(yǔ)專(zhuān)職教師，有的農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師是其他專(zhuān)業(yè)的教師兼任，有的學(xué)校英語(yǔ)教師擔(dān)任三四個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，想提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量顯然力不從心。另一方面是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)水平不高，無(wú)法勝任新課改下的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。如有的教師單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)表達(dá)也不流暢，在課堂上難以吸引學(xué)生注意力。

1.2 學(xué)生現(xiàn)狀

在城市或東部地區(qū)，很多學(xué)校從小學(xué)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，而在西部地區(qū)，近年來(lái)有些學(xué)校也陸續(xù)在小學(xué)五六年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)，但絕大部分仍是到初中階段才開(kāi)設(shè)。相對(duì)于東部發(fā)達(dá)地區(qū)，西部地區(qū)的學(xué)生首先就輸在起跑線上。加上初中課程的增多，英語(yǔ)又是比較難學(xué)的一門(mén)，不少學(xué)生逐漸放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村初中教師受到環(huán)境等諸多因素的制約，得到提升培訓(xùn)的機(jī)率很少，到先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)更是不多，能夠借鑒的東西有限，教學(xué)觀念得不到改變，教學(xué)方法得不到提高，沿用的仍然是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，教師一言堂、一本教材、一張嘴、一支粉筆、一個(gè)錄音機(jī)的老辦法。根本適應(yīng)不了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)教學(xué)要求。相當(dāng)多的初中英語(yǔ)課堂還不是交際型課堂，更不是任務(wù)型課堂，課堂活動(dòng)組織形式也不滿(mǎn)足任務(wù)型教學(xué)的需要。據(jù)調(diào)查，在進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)，有很多教師采用的是直接講解的方式，很少借助聽(tīng)力或閱讀材料所提供的語(yǔ)境講解單詞，而語(yǔ)境對(duì)單詞的理解和應(yīng)用至關(guān)重要。大部分老師仍舊采用演繹式的語(yǔ)法展示和機(jī)械的顯性的、以形式為主的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言能力得不到發(fā)展。

2.對(duì)西部農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策及建議

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

師資是決定農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師素質(zhì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。那些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或未經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的英語(yǔ)教師，因語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不純正經(jīng)常把學(xué)生帶入誤區(qū)，這在聽(tīng)力考試方面尤為突出，學(xué)生感覺(jué)是似而非，答案混淆不清。因此必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。一方面，上級(jí)教育部門(mén)要統(tǒng)籌規(guī)劃，建立多渠道、多形式的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，專(zhuān)業(yè)與在職、脫產(chǎn)與函授、長(zhǎng)期與短期相結(jié)合。加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，使其不斷更新知識(shí)，提高教學(xué)理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法。另一方面，學(xué)校也要為提高教師素質(zhì)做力所能及的努力。不斷招收一些符合英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)教師，為英語(yǔ)教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。再次，作為英語(yǔ)教師而言，應(yīng)根據(jù)教育的發(fā)展和英語(yǔ)教學(xué)本身的需要，不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己能夠勝任英語(yǔ)教學(xué)的重任。

2.2 改變教學(xué)模式，注重學(xué)生全面發(fā)展

因材施教己被無(wú)數(shù)實(shí)踐證明是行之有效的一個(gè)教育原則。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的注意力往往放在集體教學(xué)上，集體教學(xué)成為教學(xué)的基本組織形式。但是，隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)性化傾向日益突出，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、能力不一的學(xué)生實(shí)行同一步驟的教育，其效果可想而知。在這種情況下，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是拔苗助長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)信心，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，潛能未能充分發(fā)揮，才能被壓抑。因此，要將因材施教的教學(xué)方法融匯到整體教學(xué)過(guò)程中，使兩者緊密結(jié)合，相得益彰。

此外，還應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，農(nóng)村的英語(yǔ)教育只注重于筆頭應(yīng)試能力，而忽視了英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。在英語(yǔ)教學(xué)中要注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中要多融進(jìn)一些實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)，尤其要注重口語(yǔ)和基本寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生張口就能說(shuō)英語(yǔ)，而不是一直以來(lái)的“啞巴”式英語(yǔ)。

2.3 加大資金投入，完善教學(xué)設(shè)施

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教育相對(duì)落后的重要原因是經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，不能為教育提供基本的物質(zhì)保障，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，其教學(xué)必須有相應(yīng)的輔助設(shè)備，很多西部農(nóng)村學(xué)校多媒體室、語(yǔ)音室、教學(xué)用 VCD,英語(yǔ)教學(xué)軟件等教學(xué)設(shè)備和資源都不具備，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?jī)H僅存在理論上的空談。因此，應(yīng)想方設(shè)法多渠道的加強(qiáng)農(nóng)村教學(xué)的財(cái)政投入，在保證教師基本待遇的同時(shí)，加快學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展提供充足的物質(zhì)資源。

我國(guó)農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐取得了一定的成就。但由于條件的限制，還存在很多問(wèn)題，與發(fā)達(dá)地區(qū)仍然存在較大差距，我們應(yīng)在認(rèn)清形勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極探索符合實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)路子和模式，從而提高西部貧困地區(qū)英語(yǔ)的教學(xué)成績(jī)，縮小東西差距，改變我國(guó)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

第3篇：當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；基礎(chǔ)教育；發(fā)展現(xiàn)狀

從改革開(kāi)放以來(lái)，在農(nóng)村改革和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)下，農(nóng)村的教育獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。在那個(gè)階段，除了國(guó)家投入，主要貫徹“人民教育人民辦”的方針，群眾集資辦學(xué)為主要支柱。那時(shí)農(nóng)村家庭不惜代價(jià)送子女讀書(shū)的熱情空前高漲，因?yàn)橹挥凶x書(shū)才是農(nóng)家兒女跳出農(nóng)門(mén)的唯一途徑，農(nóng)家兒女經(jīng)過(guò)幾年的苦奮必能鋪設(shè)一條通往陽(yáng)光的、充滿(mǎn)希望的道路。

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，國(guó)家開(kāi)始加大了對(duì)農(nóng)村教育的投資力度，推行了兩免一補(bǔ)的優(yōu)惠政策，對(duì)農(nóng)村學(xué)校按人均每人每年1000元的補(bǔ)助作為辦公經(jīng)費(fèi)，因此，農(nóng)村的辦學(xué)條件發(fā)生了翻天覆地的變化，由原來(lái)破舊的校舍變成了2層教學(xué)樓，有了多媒體教室、圖書(shū)室、留守兒童活動(dòng)室和嶄新的體育器材，然而，這一切卻沒(méi)能讓農(nóng)村教育質(zhì)量更上一層樓。

近10年來(lái)，農(nóng)村教育處于下滑趨勢(shì)，時(shí)代在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，教育卻在倒退，令人堪憂！由此可見(jiàn)，農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展僅僅有足夠的硬件設(shè)施是不夠的，軟件條件已跟不上農(nóng)村教育發(fā)展的需要，究其原因主要由以下幾點(diǎn)：

1 缺乏科學(xué)有序的管理

軍事家拿破侖說(shuō)：一頭獅子帶領(lǐng)的一群綿羊，可以打敗一頭綿羊帶領(lǐng)的一群獅子。言外之意，首領(lǐng)的重要，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，校長(zhǎng)的德才兼?zhèn)渚湍苷饝貙W(xué)校的不正之風(fēng)，可在農(nóng)村小學(xué)你又何嘗能見(jiàn)到到一個(gè)這樣的校長(zhǎng)呢？他們每周平均在校時(shí)間在3天以下，大多愛(ài)外出溜達(dá)，愛(ài)搞“遙控指揮”，常常出入不健康場(chǎng)所，打牌娛樂(lè)，無(wú)所事事。學(xué)校工作往下屬一推了之，自己當(dāng)起了老板。有的甚至作風(fēng)霸道，民主意識(shí)差，嚴(yán)重挫傷了班子成員和教師的積極性。學(xué)?！耙篮J畫(huà)瓢”照搬照套一些管理方法、措施、制度往往只是流于形式，只求紙上談兵，不求實(shí)際效果，在用人機(jī)制上不能任人唯賢，在激勵(lì)機(jī)制上不舍得花錢(qián)。

在我們這樣的鎮(zhèn)中心，校里有學(xué)生800多人，按人均國(guó)家補(bǔ)助辦公經(jīng)費(fèi)1000元計(jì)算，一年就是80多萬(wàn)，如果從這些資金中提取一小部分用在教育教學(xué)上。比如，給老師購(gòu)買(mǎi)教育教學(xué)書(shū)籍，征訂一些好的教育雜志，每周開(kāi)展一次教師讀書(shū)心得交流會(huì)，評(píng)選老師寫(xiě)的優(yōu)秀心得，優(yōu)秀的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的環(huán)境下，老師的教學(xué)能不提升嗎？老師的素質(zhì)能不提高嗎？可學(xué)校在這方面的投入為零。這么大的一所學(xué)校，連一本教育雜志都沒(méi)有，不可思議！這些錢(qián)都不知被用在了何處？在這個(gè)有學(xué)生800多人，教師40多人的學(xué)校里（其中有10人是屬于中心校教辦室的）這10人其實(shí)就是中心校的人，在2004年精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)時(shí)早已取消教辦室，可他們硬是把自己獨(dú)居一室，和學(xué)校分開(kāi)，他們的主要職能就是傳達(dá)區(qū)教體局有關(guān)文件，其余時(shí)間就是打牌娛樂(lè)，上網(wǎng)聊天，一節(jié)課都不帶，中心校校長(zhǎng)也從不到學(xué)校來(lái)?？伤麄?cè)谠u(píng)價(jià)機(jī)制上更不切實(shí)際，為所欲為，干好干壞一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣。所謂中心?！敖剔k室”的某些領(lǐng)導(dǎo)，從沒(méi)走進(jìn)過(guò)課堂，卻能評(píng)“骨干教師”“中學(xué)高級(jí)教師”――教育的悲哀！一線老師的積極性還會(huì)有嗎？這樣的學(xué)校怎能不一片混亂？教學(xué)質(zhì)量就可想而知了。

外出學(xué)習(xí)，都是校長(zhǎng)帶著幾個(gè)人，出去溜達(dá)，其實(shí)就是旅游，學(xué)習(xí)回來(lái)從來(lái)不給老師匯報(bào)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展沒(méi)有起到任何積極地作用。

2 農(nóng)村老師的素質(zhì)跟不上時(shí)展的需要

農(nóng)村老師有“三不”現(xiàn)象：不讀書(shū)；不交流；不團(tuán)結(jié)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：“讀書(shū)對(duì)一所學(xué)校意味著什么呢？――意味著這是不是一所真正的學(xué)校。”由此我想到，讀書(shū)對(duì)一個(gè)教師意味著什么呢？――意味著這是不是一個(gè)真正的教師。從名師成功的例子來(lái)看，雖然他們各有各的“亮點(diǎn)”，但都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是讀書(shū)。因此，可以毫無(wú)疑問(wèn)地說(shuō)，讀書(shū)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇，是農(nóng)村教育發(fā)展的必然選擇。

教書(shū)生涯中，我深深地感受到，在學(xué)校里受到學(xué)生喜愛(ài)敬佩、受到家長(zhǎng)高度贊譽(yù)、受到同行普遍欣賞的老師，就是那種熱愛(ài)讀書(shū)和思考、有文化底蘊(yùn)的老師。應(yīng)該說(shuō)，教師是天生的閱讀者。然而，書(shū)海茫茫，只有善讀者，才能不斷地提高閱讀效率，豐富教育素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)較快發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)高度取決于讀書(shū)寬度，教師專(zhuān)業(yè)成就取決于讀書(shū)深度。愿農(nóng)村的所有老師都能成為閱讀愛(ài)好者，讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓寫(xiě)作與自己終身相伴，在閱讀中豐富自己的生命，和孩子們共同成長(zhǎng)。讀書(shū)，是一種自我教育，只有當(dāng)自己有讀書(shū)的欲望時(shí)，知識(shí)才可以?xún)?nèi)化。

農(nóng)村教師普遍沒(méi)有讀書(shū)學(xué)習(xí)習(xí)慣，即便有時(shí)間，也是相聚打牌、娛樂(lè)休閑為主。目前，能提高農(nóng)村老師整體素質(zhì)的對(duì)策，唯有讀書(shū)。但這必須制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)校集體購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，優(yōu)秀教師引領(lǐng)，定期交流，寫(xiě)讀書(shū)心得，讀書(shū)演講比賽等，交流使人清醒。一個(gè)自私、狹隘的人往往都是由于他（她）內(nèi)心的空虛、空洞，不能學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓自己永遠(yuǎn)在死水中掙扎，等來(lái)的只能是倒退。在農(nóng)村教師中，幾乎沒(méi)有人交流關(guān)于教育教學(xué)的話題，即便有人在交流，那一定是與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的閑話。

3 聚焦優(yōu)秀人才，振興農(nóng)村教育

第4篇：當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)家庭教育；現(xiàn)狀；影響

目前，我國(guó)農(nóng)村存在許多家庭在孩子教育方面投入時(shí)間及精力過(guò)少的現(xiàn)象，甚至部分農(nóng)村家庭的父母在教育觀點(diǎn)方面偏差較為嚴(yán)重，行為方面較為隨意，使得農(nóng)村普遍存在孩子教育難的問(wèn)題，究其原因主要是家庭教育選擇不當(dāng)。請(qǐng)觀以下案例：

這是發(fā)生在某小學(xué)六年級(jí)一起喝酒抽煙事件處理的環(huán)節(jié)上的回顧。那是某星期三晚上12點(diǎn)，有某六年級(jí)宿舍一女生星期一從校外買(mǎi)來(lái)煙和酒，邀請(qǐng)本班與鄰班的幾位男生到宿舍酗酒。其中男生中也有一名同學(xué)也是星期一偷偷從家中帶來(lái)白酒，他們約好半夜12點(diǎn)后相聚。幸好當(dāng)晚就被后勤老師發(fā)現(xiàn)，及時(shí)請(qǐng)來(lái)班主任一起進(jìn)行教育。

第二天喝酒某一男同學(xué)（化名小剛），毫無(wú)根據(jù)地懷疑他人告密，而對(duì)被懷疑的同學(xué)進(jìn)行毆打報(bào)復(fù)。當(dāng)天晚上（星期四）他又與同學(xué)偷偷撬鎖潛入班主任辦公室，把班主任暫時(shí)沒(méi)收同學(xué)的手機(jī)拿走了三部。兩個(gè)晚上來(lái)，他就連續(xù)違反了三起情節(jié)嚴(yán)重事件。星期五，該班主任連忙聯(lián)系家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)到校一起配合教育?？墒堑搅讼挛?，全校師生都散學(xué)了，還不見(jiàn)其家長(zhǎng)來(lái)。

班主任只好打小剛家的電話詢(xún)問(wèn)情況。只聽(tīng)該班主任的對(duì)話：“學(xué)生都散學(xué)了，你不是也要來(lái)接孩子的嗎？”接著又聽(tīng)班主任說(shuō)：“今天班車(chē)罷班，我已在微群里發(fā)通知叫你們家長(zhǎng)來(lái)接孩子，難道你讓孩子走路回家嗎？”（因?yàn)楹⒆蛹易∑〈迩f，獨(dú)步走須兩個(gè)小時(shí)。）結(jié)果那位家長(zhǎng)還真不來(lái)學(xué)校接孩子。

而鄰班喝酒的另一位男孩家長(zhǎng)表現(xiàn)也令人感到不可思議。該班主任打電話問(wèn)：“家長(zhǎng)您好，今天孩子在學(xué)校違反紀(jì)律，他與同學(xué)在宿舍喝酒了，問(wèn)他說(shuō)，這已不是第一次喝酒了，請(qǐng)問(wèn)平常在家他喝酒嗎？”家長(zhǎng)說(shuō)：“他沒(méi)有在我面前喝過(guò)?！卑嘀魅握f(shuō)：“那您知道他在同伴面前喝嗎？”家長(zhǎng)沉默。班主任又說(shuō)：“聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，平常他騎摩托車(chē)，還飆車(chē)，是嗎？”家長(zhǎng)說(shuō)：“他自己取得車(chē)鑰匙。”班主任說(shuō)：“我可聽(tīng)說(shuō)你偶爾還塔他后邊呢！”家長(zhǎng)又一陣沉默。

對(duì)于女孩子的家長(zhǎng)表現(xiàn)也不太樂(lè)觀。那位買(mǎi)酒煙女孩的家長(zhǎng)來(lái)到了學(xué)校。老師向家長(zhǎng)反映女孩在校情況后，家長(zhǎng)說(shuō)：“我們也管不了她??！”班主任說(shuō)：“您可否認(rèn)識(shí)到他請(qǐng)男同學(xué)到宿舍，無(wú)形中把同宿舍的其她11位同學(xué)的人身安全都暴露于無(wú)監(jiān)管之下，這后果是不堪設(shè)想的！”家長(zhǎng)默不作聲。

從這幾位家長(zhǎng)身上可以映射出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)家庭教育現(xiàn)狀問(wèn)題令人堪憂。

一、剖析當(dāng)前農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)教育意識(shí)和觀念滯后，缺少科學(xué)的家教觀念

1.放任自流，重養(yǎng)輕教

部分農(nóng)村家庭家長(zhǎng)文化程度不高，其家庭教育意識(shí)淡薄，輕視家庭教育的意義，將教育定義為學(xué)校的義務(wù)與責(zé)任，認(rèn)為家長(zhǎng)僅負(fù)責(zé)照顧孩子生活，保證孩子吃飽穿暖，對(duì)于孩子要求較為松散隨意，放任孩子自由發(fā)展，甚至部分家長(zhǎng)違背學(xué)校的教育原則，過(guò)分寵溺孩子，并要求學(xué)校放松對(duì)孩子的管理，支持孩子在?；烊兆樱瑢?duì)學(xué)校教育造成了諸多不利的影響，致使學(xué)校教育受到制約與阻礙。如：部分農(nóng)村家庭家長(zhǎng)要求學(xué)校不要管理自家孩子，孩子想上學(xué)就去學(xué)校，不想上學(xué)直接不去；部分農(nóng)村家庭家長(zhǎng)認(rèn)為孩子未來(lái)即使考上大學(xué)，由于學(xué)費(fèi)較貴，家長(zhǎng)也不會(huì)贊成孩子繼續(xù)念書(shū)，因此，家長(zhǎng)對(duì)于孩子在校學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；少部分家長(zhǎng)甚至渴望孩子快點(diǎn)成長(zhǎng)，早點(diǎn)跟隨自己外出打工賺錢(qián)。故農(nóng)村家庭家長(zhǎng)的這些想法嚴(yán)重制約孩子正確觀念的形成。

2.溺愛(ài)縱容，重物質(zhì)滿(mǎn)足，輕精神需求

目前，農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)大部分外出打工，家庭生活條件不斷得以提升，而孩子的教育便自然成為家庭老輩的責(zé)任。大部分老輩除了看護(hù)孩子，便是無(wú)原則的寵溺，即孩子要什么給什么，不管孩子要求是否合理正確，老輩總是竭盡全力予以滿(mǎn)足。如：現(xiàn)在國(guó)家政策關(guān)注農(nóng)村老年人老有所樂(lè)，村里老年協(xié)經(jīng)常有活動(dòng)，孫輩們就滿(mǎn)村寨里亂竄。農(nóng)村小孩就喜歡吃小超市的垃圾食品，長(zhǎng)輩們就偷偷給孩子送進(jìn)學(xué)校。孩子在家長(zhǎng)面前把上好的牛肉、豬腳肉，新鮮蔬菜等鮮香飯菜倒掉，家L卻視若無(wú)睹。讓孩子學(xué)會(huì)糟踐飯菜的罪魁禍?zhǔn)拙褪沁@些家長(zhǎng)。

3.家長(zhǎng)無(wú)力承擔(dān)自己的教育責(zé)任，過(guò)分依賴(lài)學(xué)校

農(nóng)村家庭家長(zhǎng)無(wú)心承擔(dān)教育責(zé)任與義務(wù)，經(jīng)常混淆家庭教育與學(xué)校教育的責(zé)任，家長(zhǎng)將自己本該承擔(dān)的責(zé)任強(qiáng)加于學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校是孩子教育的唯一責(zé)任者。家長(zhǎng)們由于缺乏教育子女的理念，或在教育孩子方面用心度和方式方法不到位，而對(duì)孩子的教育束手無(wú)策，因此，學(xué)校就成了他們的“救護(hù)站”。包括最簡(jiǎn)單的儀表整理，部分農(nóng)村家庭家長(zhǎng)也將其歸為老師管理的范圍，即將孩子全部責(zé)任推脫于學(xué)校，一旦孩子出現(xiàn)問(wèn)題，便指責(zé)學(xué)校未盡管理職責(zé)，宣傳學(xué)校誤人子弟。如：經(jīng)常在開(kāi)學(xué)時(shí)候，會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)：“老師，我們是不懂教，孩子就交給您，讓老師您們辛苦啦！”

（二）家庭教育意識(shí)落后，家庭文化氛圍不濃

1.家庭成員中扭曲的“三觀”

“三觀”，即指世界觀、人生觀、價(jià)值觀。對(duì)于農(nóng)村部分經(jīng)濟(jì)富裕的家庭，孩子父母較為玩世不恭、金錢(qián)至上；部分農(nóng)村家庭家長(zhǎng)文化程度較低，缺乏是非觀念，較為蠻橫無(wú)理，做事沒(méi)有原則，為人處事較為自私，思想觀念較為偏激，欠缺社會(huì)公德心，法律意識(shí)過(guò)于淡薄，是非觀念混沌不清，鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重?？梢?jiàn)，部分農(nóng)村家庭家長(zhǎng)的世界觀缺失，人生觀消極，價(jià)值觀錯(cuò)誤，使得孩子在家長(zhǎng)營(yíng)造的家庭環(huán)境中受到諸多的不良習(xí)慣的影響，該影響將對(duì)孩子產(chǎn)生無(wú)法估量的消極作用。

2.家庭不和，戰(zhàn)事不斷，硝煙彌漫

部分農(nóng)村家庭里，家長(zhǎng)關(guān)系惡化，經(jīng)常爆發(fā)家庭戰(zhàn)爭(zhēng)，家庭暴力現(xiàn)象頻繁，使得孩子精神渙散，情緒消極，注意力分散，喜怒無(wú)常，容易激動(dòng)，性格敏感，表情呆滯，不善人際交往，失去青春活力。部分農(nóng)村家庭家長(zhǎng)關(guān)系緊張，以至于分道揚(yáng)鑣，導(dǎo)致孩子心力交瘁，情緒低落。尤其農(nóng)村部分年輕父母，將婚姻當(dāng)成玩樂(lè)的工具，結(jié)婚與離婚成為家常便飯，該現(xiàn)象使得孩子幼小的心靈受到嚴(yán)重的沖擊，導(dǎo)致孩子缺乏安全感，找不到情感寄托，厭倦生活，情緒壓抑，較為自卑敏感，性格孤僻，人際交往能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至出現(xiàn)心理疾病。

3.不同教育觀念的“碰撞”

在農(nóng)村家庭教育環(huán)境中，由于父母的教育理念差別，經(jīng)常出現(xiàn)教育的沖突，如一方重視嚴(yán)格教育，而另一方呈現(xiàn)溺愛(ài)現(xiàn)象，使得家庭教育無(wú)法形成合力，進(jìn)而嚴(yán)重耽誤孩子的寶貴家庭教育時(shí)機(jī)。如有一位母親說(shuō)，她教不了孩子，她一教，孩子他爺爺就干涉，有一次她還被孩他爺用鋼筋打青了腿。

4.家庭成員的不良嗜好

在部分農(nóng)村家庭中，家長(zhǎng)擁有打麻將、玩牌、酗酒，甚至大型賭博等不良嗜好，部分家長(zhǎng)將不良嗜好帶至家中，嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)效果，擾亂孩子正常的生活規(guī)律。更有甚者，部分家長(zhǎng)在家中邀眾賭博，為了湊齊人數(shù)拉上自己的孩子，在干擾孩子正常作息時(shí)間的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成孩子諸多不良習(xí)慣，為孩子未來(lái)參與賭博埋下隱患。有些家長(zhǎng)對(duì)于手機(jī)游戲投入精力過(guò)多，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)與生活關(guān)心不夠，放任孩子在家自由玩耍，導(dǎo)致孩子失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與激情，使得孩子形成錯(cuò)誤的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

5.不健康的家庭文化

首先，部分農(nóng)村家庭父母對(duì)于孩子過(guò)于溺愛(ài)，過(guò)分擔(dān)心孩子的成長(zhǎng)，喜歡事事包辦，盡可能滿(mǎn)足孩子提出的要求，過(guò)于遷就孩子。過(guò)分溺愛(ài)削弱了孩子的創(chuàng)造力與進(jìn)取心，使得孩子缺乏獨(dú)立能力，性格較為執(zhí)拗，個(gè)性過(guò)于自我，抗打擊能力較弱，缺乏社會(huì)責(zé)任感。

其次，部分農(nóng)村家庭父母對(duì)于孩子教育簡(jiǎn)單粗暴。對(duì)于孩子犯錯(cuò)，父母動(dòng)輒打罵，忽視孩子人格，嚴(yán)重挫傷自尊心，較易形成孩子粗暴無(wú)禮、殘忍好斗的個(gè)性，導(dǎo)致孩子喜歡借助暴力解決問(wèn)題，做事喜歡采取極端方式，容易被不法犯罪分子所利用，進(jìn)而走向不歸路。

6.家庭缺少香氣息

部分農(nóng)村家庭，父母對(duì)于孩子閱讀關(guān)注較少，家庭很少購(gòu)置書(shū)籍，父母極少陪伴孩子閱讀。大部分農(nóng)村家長(zhǎng)喜歡在閑暇時(shí)間組織聚會(huì)、玩手機(jī)、看電視等，父母與孩子的交流較少，使得孩子與父母的距離不斷拉大，不利于孩子的成長(zhǎng)。

7.家長(zhǎng)的誠(chéng)信度不高

部分農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏誠(chéng)信，對(duì)于孩子的承諾經(jīng)常不能兌現(xiàn)，同時(shí)，家長(zhǎng)在日常生活中往往當(dāng)眾撒謊，對(duì)于自身犯錯(cuò)拒不承認(rèn)，導(dǎo)致孩子對(duì)父母的不理解，并不滿(mǎn)父母不誠(chéng)信的行為。

家庭教育已經(jīng)成為21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要戰(zhàn)略的今天，綜觀我國(guó)目前農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀，不良的家庭教育方式需要及時(shí)更新，方能確保人才的培養(yǎng)。此時(shí)，農(nóng)村作為我國(guó)社會(huì)重要組成部分，農(nóng)村家庭教育決定著農(nóng)村人才的培養(yǎng)輸送，關(guān)系著社會(huì)的繁榮與穩(wěn)定，故我們必須將農(nóng)村家庭教育當(dāng)成社會(huì)重點(diǎn)話題進(jìn)行探討，為了順應(yīng)21世紀(jì)的家庭教育理念，我們必須將家庭教育落到實(shí)處，抓住教育機(jī)會(huì)，把握教育精髓，明晰家庭教育的重要意義，進(jìn)而為中國(guó)復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李揚(yáng).農(nóng)村小學(xué)生家庭教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].亞太教育，2016（03）：8.

第5篇：當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文

我是一名從事農(nóng)村中學(xué)教育的語(yǔ)文教師，較清楚目前農(nóng)村中學(xué)的教育現(xiàn)狀。雖然隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，農(nóng)村的教育也開(kāi)始受到了重視，但不可否認(rèn)的一點(diǎn)就是農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與城市之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點(diǎn)就體現(xiàn)在作文水平的差異上。針對(duì)這一點(diǎn)，我從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合作文教學(xué)的科學(xué)理論，提幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的作文現(xiàn)狀

在農(nóng)村中學(xué)中，當(dāng)語(yǔ)文教師實(shí)在是太累了，看著那堆寫(xiě)得亂七八糟的作文我就頭疼，如果不用批改作文，我們語(yǔ)文教師就輕松多了。很多中學(xué)語(yǔ)文教師聚在一起時(shí)常頗有同感地議論。學(xué)生作文水平低下，教師害怕改作文，學(xué)生抄襲優(yōu)秀作文，應(yīng)付了事。如此惡性循環(huán)，后果不堪設(shè)想，這樣的情況不得不引起我們的深思。

二、農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作水平低的原因分析

1.由于農(nóng)村中學(xué)生相對(duì)于城市里的學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無(wú)法與城市學(xué)生比。眼界的狹小，可供閱讀的書(shū)籍的匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)地變小。于是他們的作文就出現(xiàn)了內(nèi)容虛假化，意義拔高化。比如為了考試，許多學(xué)生就不得不編造，于是出現(xiàn)了大量的“貧困生”、“殘疾人”，甚至是“單親家庭”、“孤兒”。不是親身經(jīng)歷是不能體會(huì)“貧困生”等人的辛苦與艱難的。所以，他們的作文是不能打動(dòng)人的。

2.對(duì)生活在閉塞的農(nóng)村的中學(xué)生而言，教師的作用是不可估量的。因此，農(nóng)村中學(xué)生作文水平低跟他們的老師不無(wú)關(guān)系。部分農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)寫(xiě)作理論掌握較差。在上作文課時(shí)，他們無(wú)視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫(xiě)作課。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不從實(shí)際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫(xiě)作技巧，使學(xué)生本有的一點(diǎn)作文興趣，被一大套高標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作藝術(shù)弄蒙了，灰了心，以后見(jiàn)了作文就頭痛，被迫寫(xiě)出的作文不可能很優(yōu)秀。另外，很多語(yǔ)文教師把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，他們會(huì)自然而然地把按教學(xué)計(jì)劃教完課文作為硬任務(wù)，并且盡心盡力地去教完教好，因?yàn)樗c考試有極重要又很明顯的關(guān)系。而把教作文當(dāng)作軟任務(wù)，也就是說(shuō)，多教幾次作文，少教幾次作文都無(wú)防。當(dāng)然，這和目前的應(yīng)試教育有著必然的聯(lián)系，但一味為考試而寫(xiě)作，勢(shì)必使學(xué)生失去對(duì)寫(xiě)作的熱情。

3.父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的一個(gè)重要因素。在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個(gè)好成績(jī)，至于孩子的語(yǔ)文水平，特別是作文水平是不關(guān)注的。長(zhǎng)久如此，孩子們就會(huì)這樣想：連父母都認(rèn)為作文不重要的，那我何必花太多時(shí)間在上面呢？這樣，無(wú)形當(dāng)中父母的態(tài)度又是對(duì)學(xué)生作文興趣的養(yǎng)成的致命一擊。當(dāng)然，因?yàn)楦改缸陨砦幕降南拗?，他們?cè)谶@方面有時(shí)也是力不從心的。

對(duì)此，我們的作文教學(xué)應(yīng)該反思，本人從多年的作文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以下幾個(gè)教學(xué)方法可以用來(lái)改進(jìn)作文教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的作文水平。

1.積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀

大量閱讀優(yōu)秀讀物，是語(yǔ)文素養(yǎng)提高的一種基本途徑。許多大學(xué)者、大作家青少年時(shí)代的閱讀就可以說(shuō)明這一點(diǎn)。在教學(xué)中本人對(duì)所教學(xué)生做過(guò)一次調(diào)查，76%的學(xué)生認(rèn)為其語(yǔ)文水平的提高要得益于課外。但真正的閱讀決不是率性而為，它應(yīng)該是學(xué)生作為閱讀主體的一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程，這在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)是難以做到的。學(xué)生在不斷的對(duì)比、借鑒中汲取寫(xiě)作養(yǎng)分，促成靈感的生成，完成“積累——消化——提高”的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化過(guò)程，有助于知識(shí)的積累、思想認(rèn)識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)以及審美取向的全面提高。是短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生語(yǔ)言和思維品質(zhì)的最佳途徑。

2.加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)

在中學(xué)作文教學(xué)中，要注意學(xué)生作文思維品質(zhì)的深刻性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性的培養(yǎng)。為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)注意從以下三方面做起：一是注意豐富學(xué)生的知識(shí)，這是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的根本?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，從某種意義上講，好的文章都是長(zhǎng)期積淀的結(jié)果。二是要注意學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)，多閱讀多練筆，這是培養(yǎng)寫(xiě)作思維能力的有效手段。三是要注意優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、情感、意志、信念、性格等等，這是培養(yǎng)寫(xiě)作思維能力的保證。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)意志薄弱者的思維常有悲觀沮喪、執(zhí)拗任性和盲從被動(dòng)等毛病，在作文教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)中，可以努力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和健全的人格，使他們的非智力因素的消極方面得到克服，積極面得到培養(yǎng)和發(fā)展。這樣，發(fā)展中學(xué)生的思維能力，提高作文水平就有了很好的保證。

第6篇：當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文

本文根據(jù)研究的內(nèi)容和需要解決的問(wèn)題并聯(lián)系實(shí)際情況，主要采用文獻(xiàn)研究法，參考資料來(lái)源為中國(guó)期刊網(wǎng)和學(xué)校圖書(shū)館。時(shí)間跨度為2005年至2010年，可以有效保證研究緊貼時(shí)代形勢(shì)和現(xiàn)實(shí)需要，進(jìn)而保證研究的價(jià)值性和實(shí)用性。整個(gè)研究都是建立在對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)和原始資料的分析、綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本文力求做到:全面客觀地搜集、引用、分析和綜合文獻(xiàn)，力求最大可能的保持文獻(xiàn)的原有意蘊(yùn)，避免斷章取義。農(nóng)村教育目的的應(yīng)然狀態(tài)是指農(nóng)村教育目的應(yīng)該是何種狀態(tài)。近5年來(lái)學(xué)者從不同角度對(duì)農(nóng)村教育目的的應(yīng)然狀態(tài)進(jìn)行分析，其觀點(diǎn)歸納起來(lái)有以下幾種。服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。這類(lèi)學(xué)者認(rèn)為農(nóng)村教

育的目的是通過(guò)提高農(nóng)民的文化素質(zhì)和技能水平，最終為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。吳志麗從“教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展”推知“農(nóng)村教育也應(yīng)是為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村子弟的自身發(fā)展，為了更好滿(mǎn)足農(nóng)村孩子的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。”［1］歐劍和陳小偉建議將農(nóng)村教育教育目的定位為“為農(nóng)服務(wù)”，包括推進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的文明進(jìn)程、提高農(nóng)村人口的素質(zhì)和培養(yǎng)各種適用人才、為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)。［2］這類(lèi)從經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)的角度來(lái)定位農(nóng)村教育，希望通過(guò)教育促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改善農(nóng)村社會(huì)服務(wù)現(xiàn)狀，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，短期可以起到明顯效果，但是也具有很強(qiáng)的局限性，無(wú)法滿(mǎn)足農(nóng)村教育全面發(fā)展的需要。培養(yǎng)合格公民。這類(lèi)專(zhuān)家是從農(nóng)村教育的對(duì)象并結(jié)合教育本身目的來(lái)探討農(nóng)村教育目的定位問(wèn)題。

農(nóng)村教育的對(duì)象天然指向農(nóng)民群眾，而教育最初目的是“育人”，因此農(nóng)村教育目的就是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展、培養(yǎng)合格公民。例如粟高燕提出農(nóng)村教育是為“促進(jìn)個(gè)體自然的、認(rèn)識(shí)的、道德的、心理的、審美的全面發(fā)展”。［3］袁宇指出農(nóng)村教育目的應(yīng)該由“培養(yǎng)傳統(tǒng)的勞動(dòng)者和傳授簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)技能，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)全面發(fā)展的適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)需要的人，為人的全面發(fā)展、終身發(fā)展、創(chuàng)業(yè)能力的形成服務(wù)。”［4］教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)完善的“人”，將農(nóng)村教育目的定位于“培養(yǎng)合格公民”正是基于這種考慮。此舉可以有效提高國(guó)民的整體素質(zhì)，對(duì)我國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)有著重要意義。培養(yǎng)新型農(nóng)民。龐守興認(rèn)為農(nóng)村教育的首要目的是“培養(yǎng)新型農(nóng)民”。［5］皮武從文化角度探究農(nóng)村教育目的，認(rèn)為“必須突破單純升學(xué)考試的局限，回歸教育的本源，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的新型農(nóng)民作為農(nóng)村文化的承擔(dān)者”。［6］這種觀點(diǎn)認(rèn)為農(nóng)村教育目的主要是為農(nóng)村服務(wù)，具體體現(xiàn)在培養(yǎng)新型農(nóng)民。農(nóng)村教育建立在農(nóng)村實(shí)際生活之上，本就應(yīng)為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)新型農(nóng)民;但這具有很大局限，應(yīng)該以更加廣闊的視角來(lái)探析農(nóng)村教育的目的。除此之外，王劍和馮建軍認(rèn)為“城市主導(dǎo)價(jià)值預(yù)設(shè)導(dǎo)致農(nóng)村教育目的異化”，提出農(nóng)村教育目的應(yīng)該是“培養(yǎng)熱愛(ài)農(nóng)村的人”，［7］以此促進(jìn)農(nóng)村的發(fā)展。劉小紅和尹清強(qiáng)建議將農(nóng)村教育目的定位為“為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村培養(yǎng)人才。”［8］體現(xiàn)出各方學(xué)者不同層面認(rèn)識(shí)和解讀我國(guó)農(nóng)村教育目的的現(xiàn)狀，對(duì)于研究農(nóng)村教育目的有一定啟示意義。

第7篇：當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；需求；供給；影響因素

上杭縣位于福建省西南部，總面積2879.0平方千米。2005年末，戶(hù)籍人口48099，其中農(nóng)村人口392237，占全縣總?cè)丝诘?1.36%。

一、上杭縣農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析

2007年8月筆者所在課題組對(duì)上杭縣4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，17個(gè)村進(jìn)行的實(shí)地的訪談與問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部的統(tǒng)一部署，福建省2004年在上杭縣先期實(shí)施項(xiàng)目試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，于2005年全面啟動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)（福建省遠(yuǎn)教辦，2008）。全縣幼兒園（班）385個(gè)，招生5872人，在園幼兒11318人；完小96所，招生4445人，在校生39513人；獨(dú)立初中22所，初中招生11451人，在校生37200人；完（高）中9所，招生4191人，在校生11077人，比上年增加1652人；職校2所，招生1330人，在校生2732人；特殊教育學(xué)校1所，在校生54人；全縣共有中（職）小學(xué)生102808人，教職工6417人。電大現(xiàn)有本科、專(zhuān)科學(xué)歷班14個(gè)，學(xué)生530多人；福師大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院上杭學(xué)習(xí)中心有學(xué)員174人；高教自考報(bào)考人數(shù)3222人，全年共有227人畢業(yè)，其中本科58人，專(zhuān)科169人。

二、農(nóng)村教育需求程度與供給分析

筆者所在課題組調(diào)查了上杭縣86戶(hù)農(nóng)民，了解他們對(duì)農(nóng)村教育的需求程度，并完成了86份問(wèn)卷。該問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)民對(duì)農(nóng)村教育的需求程度十分強(qiáng)烈的占28%，回答需要的比例占57%，兩者合占85%，說(shuō)明農(nóng)民對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的需求程度還比較高，但是回答不需要的比例為8%，認(rèn)為可有可無(wú)的占7%，兩者合占15%。該指標(biāo)在一定程度上也反映了目前農(nóng)民的教育觀念還存在一些疑問(wèn)?；卮鹗謴?qiáng)烈、需要和可有可無(wú)的人占92%，該指標(biāo)小于上杭農(nóng)村基礎(chǔ)教育毛入學(xué)率。

從表1可以看出，目前上杭縣的小學(xué)教育始終保持在99.98%以上，保持在較高水平，初中的毛入學(xué)率從2000年的93%提高到2005的95.01%，義務(wù)教育學(xué)齡則從2000年的96.65%下降到94.64%，但是如果與基礎(chǔ)教育的需求程度92%相比，仍然高出2.64%，說(shuō)明目前上杭縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育總體上能夠滿(mǎn)足需求，但是依然不夠高；同時(shí)也反映了農(nóng)民對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重視程度仍然偏低。

三、農(nóng)村教育問(wèn)題分析

（一）留守兒童的教育問(wèn)題

大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流向東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，大批的學(xué)生家長(zhǎng)背井離鄉(xiāng)，留守兒童缺少家庭教育問(wèn)題日益嚴(yán)重。

（二）對(duì)農(nóng)村教育重視程度不夠

改革開(kāi)放30年來(lái)，盡管大部分農(nóng)民認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的重要性以及知識(shí)對(duì)于下一代的重要作用，但是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的輕教育觀念仍然存在，加上農(nóng)民普遍文化程度較低，面對(duì)一些事物分辨能力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生偏激的看法，讀書(shū)無(wú)用論一定程度上得到部分農(nóng)民的接受。另一方面從經(jīng)濟(jì)收益的角度看，讀書(shū)與讓孩子出去打工對(duì)比，一出一入，差別較大，農(nóng)民受到短期利益的誘惑極其容易做出錯(cuò)誤的決定，造成農(nóng)村基礎(chǔ)教育輟學(xué)現(xiàn)象始終難以根治。這兩方面的負(fù)面教育大大抵消了學(xué)校的正面教育，加大了教師育人的工作難度。

（三）教師隊(duì)伍充實(shí)問(wèn)題

近些年來(lái)，進(jìn)入教師隊(duì)伍的大門(mén)逐漸拉緊。因此，流入教師隊(duì)伍的新鮮血液愈來(lái)愈少，進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師更是也愈來(lái)愈少，農(nóng)村教師隊(duì)伍出現(xiàn)了年齡結(jié)構(gòu)老化趨勢(shì)。

四、農(nóng)村基礎(chǔ)教育需求影響因素分析

為了進(jìn)一步分析上杭縣農(nóng)民對(duì)基礎(chǔ)教育需求程度不高的原因，需要分析農(nóng)村基礎(chǔ)教育需求程度的影響因素，根據(jù)相關(guān)分析和實(shí)地調(diào)研情況，本文選用供給數(shù)量、滿(mǎn)意程度、政府有無(wú)錯(cuò)位、年齡、受教育程度、個(gè)人年收入、工作種類(lèi)等因素作為可能的影響因素。

首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)度分析，采用皮爾遜分析法，從中可以看到農(nóng)民對(duì)基礎(chǔ)教育的需求程度與供給數(shù)量、年齡、受教育程度成正相關(guān)，與滿(mǎn)意程度、政府有無(wú)錯(cuò)位、個(gè)人年收入、工作種類(lèi)成負(fù)相關(guān)。為了進(jìn)一步分析這些因素是如何影響農(nóng)民對(duì)基礎(chǔ)教育的需求程度及影響機(jī)制，本文采用logistic回歸分析模型對(duì)上杭縣農(nóng)民對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的需求程度影響因素進(jìn)行分析。

建立logistic方程如下：

Logit（y）=a+b1×X1+b2×X2+…+b7×X7

其中b1，b2，……，b7代表7個(gè)影響因素的系數(shù)，a為常數(shù)。

采用向前逐步回歸分析方法，運(yùn)用SPSS軟件計(jì)算得到如表2所示結(jié)果。

從表2述分析中可以看出，影響農(nóng)民對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育需求程度的因素在調(diào)查的7個(gè)因素中只有農(nóng)村基礎(chǔ)教育的供給數(shù)量，并且供給數(shù)量越多，農(nóng)民的需求程度越大，說(shuō)明目前上杭縣較低的農(nóng)村基礎(chǔ)教育需求是由于供給因素帶來(lái)的。同時(shí)也說(shuō)明目前上杭縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育供給的數(shù)量和質(zhì)量都有待提高。

五、解決當(dāng)前農(nóng)村教育問(wèn)題的對(duì)策

據(jù)調(diào)查的情況，當(dāng)?shù)卣贸龅挠邢拶Y金來(lái)辦鄉(xiāng)村教育，是不能滿(mǎn)足廣大農(nóng)村青少年對(duì)教育的需求的。而且有的貧困地區(qū)由于財(cái)政吃緊還會(huì)挪用教育經(jīng)費(fèi)。為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，首先要重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育，最大程度地改變農(nóng)村教育在農(nóng)民和社會(huì)心目中的地位。其次加大對(duì)農(nóng)村教育的投資。充分利用社會(huì)資源，放寬私人投資辦學(xué)，引導(dǎo)社會(huì)資源進(jìn)入農(nóng)村基礎(chǔ)教育，補(bǔ)充政府投資教育的不足，建立一個(gè)機(jī)制對(duì)農(nóng)村教育投資監(jiān)督。再次，切實(shí)做好改變教師的素質(zhì)，加大師資力量，進(jìn)行良好的培訓(xùn)，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師的師資水平，建立一支良好的師資隊(duì)伍，招收有大專(zhuān)學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時(shí)對(duì)教師的福利、住房等問(wèn)題要根據(jù)實(shí)際給予改善。最后是加快教育資源分配向農(nóng)村教育的傾斜，在分配資源時(shí)著重加大農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)，為農(nóng)村教育提供土地資源和其他的設(shè)備。

參考文獻(xiàn)：

1、福建省遠(yuǎn)教辦.“福建省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”專(zhuān)題報(bào)道[J].福建論壇,2008(5).

2、涂宏坤.農(nóng)村基礎(chǔ)教育的問(wèn)題與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2007(8).

3、汪曉華.農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008(3).

第8篇：當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 教育 農(nóng)民

發(fā)展農(nóng)村教育具有重大的意義：首先，農(nóng)村教育的發(fā)展有利于農(nóng)村精神文明建設(shè)，有利于城市和農(nóng)村一體化建設(shè)，有利于全面建設(shè)小康社會(huì)；其次，農(nóng)村教育的發(fā)展，有利于提高我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平，是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)，對(duì)于構(gòu)建學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型社會(huì)具有重要作用；最后，農(nóng)村教育的發(fā)展，有利于解決我國(guó)的農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)村問(wèn)題，增加農(nóng)村收入，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)民素質(zhì)和生活水平，對(duì)于新農(nóng)村建設(shè)具有重大意義。

一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教育存在的問(wèn)題

隨著基礎(chǔ)教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)目前的農(nóng)村教育取得了可喜的成績(jī)，但是與城市教育相比較，還存在著一些問(wèn)題。我國(guó)的農(nóng)村教育問(wèn)題主要表現(xiàn)為：基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，師資力量較弱，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，教育結(jié)構(gòu)功能不健全，布局不合理，教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。

1、 農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)投入短缺現(xiàn)象嚴(yán)重

由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，且還存在發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。有些縣級(jí)政府沒(méi)有財(cái)政能力承擔(dān)農(nóng)村教育管理體制的責(zé)任，造成了農(nóng)村教育面臨著經(jīng)費(fèi)不足的嚴(yán)重困難。2001年，我國(guó)開(kāi)始實(shí)行以縣為主的農(nóng)村教育管理體制。但是，由于縣級(jí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不相當(dāng)，有些縣級(jí)政府教育資金投入較少，使得校舍面積小，教育設(shè)施少，對(duì)于學(xué)生必須的教學(xué)儀器、圖書(shū)資料、文體器材等，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代化的教育要求。而且，隨著義務(wù)教育的普及，有些貧困山區(qū)的孩子和特殊人群（流動(dòng)人口子女、殘疾兒童等）的基礎(chǔ)教育就成為了困難，或者負(fù)著債務(wù)接受教育的情況也不少存在。

2、 農(nóng)村教育師資隊(duì)伍素質(zhì)不高

農(nóng)村教育中還存在一個(gè)十分普遍的問(wèn)題，就是師資力量薄弱，有些教育觀念落后、知識(shí)能力不高，方法落后的教師還活躍在農(nóng)村教育課堂中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長(zhǎng)成才。農(nóng)村的教師選撥、任用和培訓(xùn)機(jī)制不完善，造成教師逐漸向城市學(xué)校流動(dòng)，農(nóng)村與城市的教育差距逐漸拉大。近年來(lái)，農(nóng)村增加大量的任課教師，卻又不給任課教師及時(shí)編制，打擊了教師的敬業(yè)精神，使得教師在課堂教學(xué)中缺乏責(zé)任心，造成農(nóng)村教育質(zhì)量不高。

3、 農(nóng)村教育的結(jié)構(gòu)和功能不完善

在農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)上，目前我國(guó)的大部分農(nóng)村只有義務(wù)教育，職業(yè)技術(shù)教育和成人教育相對(duì)缺乏。隨著我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，農(nóng)村對(duì)于成人和職業(yè)的科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)的要求越來(lái)越高，因而對(duì)于成人和職業(yè)教育的要求越來(lái)越迫切。但是，農(nóng)村的教育結(jié)構(gòu)嚴(yán)重向義務(wù)教育偏離，忽視了成人教育和職業(yè)教育，這種現(xiàn)象使得農(nóng)村的教育結(jié)構(gòu)單一，農(nóng)村教育越來(lái)越滿(mǎn)足不了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展需要。另外，我國(guó)農(nóng)村教育的功能僅限于向高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)人才，只是希望通過(guò)一級(jí)級(jí)地升學(xué)離開(kāi)農(nóng)村，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量也受到影響。越來(lái)越多的學(xué)校和教師通過(guò)簡(jiǎn)單的成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為只要這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不行，品德和其他方面都不行，因此不再關(guān)心成績(jī)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這不僅忽視了成績(jī)較好學(xué)生的全面教育，還忽視了成績(jī)較差學(xué)生的基礎(chǔ)教育，嚴(yán)重阻礙了義務(wù)教育的健康發(fā)展。

二、分析改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀的對(duì)策

1、在政策中突出農(nóng)村教育的重要地位

政策要突出農(nóng)村教育在國(guó)家教育中的重要地位，并力爭(zhēng)體現(xiàn)農(nóng)村教育政策的可行性。第一，政府要關(guān)心農(nóng)村的教育問(wèn)題，將農(nóng)村教育問(wèn)題看作是我國(guó)教育的重中之重，在教育問(wèn)題中突出農(nóng)村教育的重要地位，并在政策中對(duì)農(nóng)村教育給予更多的關(guān)心和支持。農(nóng)村的教育發(fā)展離不開(kāi)政府的支持和關(guān)系，一方面，只有建立以中央政府為主體，地方政府及學(xué)校自身為補(bǔ)充的教育資金支持，才能讓農(nóng)村教育免受教育資金缺乏的危機(jī)，另一方面，只有以中央政府的科學(xué)決策為指導(dǎo)，才能在農(nóng)村教育中穩(wěn)步前進(jìn)，少走彎路。第二，政府要以法律和制度的形式加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的支持和幫助，并在法律和制度中體現(xiàn)可操作性，以確保農(nóng)村教育的快速發(fā)展。農(nóng)村教育存在的問(wèn)題特殊而復(fù)雜，政府在制定政策時(shí)不僅要實(shí)行宏觀調(diào)控，還要注重側(cè)重群體和區(qū)域的教育現(xiàn)狀，只有根據(jù)具體區(qū)域的農(nóng)村教育問(wèn)題，才能使農(nóng)村教育工作具有針對(duì)性和可操作性。與此同時(shí)，政府要加大監(jiān)督和檢查力度，確保政策得以很好實(shí)施和農(nóng)村教育問(wèn)題得以解決。

2、 增加農(nóng)民收入和地方財(cái)政收入

農(nóng)村教育的根源問(wèn)題是生產(chǎn)發(fā)展落后。農(nóng)村生產(chǎn)發(fā)展落后，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)水平不高，農(nóng)村教育事業(yè)就沒(méi)有資金保障，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件不理想，農(nóng)民孩子也上不了學(xué)。俗話說(shuō)，正本清源，要想解決好農(nóng)村教育的主要問(wèn)題，就要解決好農(nóng)村生產(chǎn)發(fā)展落后的根源問(wèn)題。首先，我們要努力發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)，帶動(dòng)農(nóng)村相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過(guò)拓寬增產(chǎn)渠道來(lái)增加農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入和地方政府收入，讓地方政府有充足的資金作為教育保障，讓農(nóng)民孩子有充足的資金儲(chǔ)備去接受教育。其次，不僅政府要加大教育投資，農(nóng)民也要重視孩子教育，政府要加強(qiáng)農(nóng)民的教育投資觀念，引導(dǎo)農(nóng)民擯棄原生態(tài)的生活觀念，重視孩子的學(xué)校教育投資，讓每一個(gè)孩子都能接受教育。

3、 調(diào)整農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村教育質(zhì)量

農(nóng)村在抓好基礎(chǔ)教育的同時(shí)，要重視農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育和成人教育，全面提高農(nóng)村人口素質(zhì)。在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速且多元發(fā)展的今天，農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)失調(diào)不僅影響到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，還影響到農(nóng)村人口整體素質(zhì)的提高。首先，政府要根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源、人文、地理等實(shí)際情況，積極發(fā)展適合本地區(qū)的農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)，打造健全的職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)，以鞏固農(nóng)村義務(wù)教育的效率。從城市方面來(lái)講，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，有利于大量農(nóng)村人口向城市人口流動(dòng)，促進(jìn)了城市的工業(yè)化和城市化；從農(nóng)村方面來(lái)講，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，帶動(dòng)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高了農(nóng)村人口的整體素質(zhì)。其次，政府要加大對(duì)職業(yè)技術(shù)教育中農(nóng)業(yè)科技知識(shí)教育的重視，提高農(nóng)民的文化知識(shí)和科技素質(zhì)，增強(qiáng)農(nóng)民對(duì)科技的接受和運(yùn)用能力，使得農(nóng)業(yè)科技教育和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，這不僅為職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，拓寬了就業(yè)渠道，也提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。最后，政府和學(xué)校要重視義務(wù)教育工作，及時(shí)優(yōu)化學(xué)校課程體系，充分發(fā)揮農(nóng)村課程體系中的實(shí)踐性和創(chuàng)新性元素，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)和綜合素質(zhì)。

4、提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)

農(nóng)村教育的水平在很多程度上取決于教師的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)，發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，就要加強(qiáng)教師的整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。首先，提高教師的待遇和福利，取消城鄉(xiāng)教師工資水平差距，健全薪資和職稱(chēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神。其次，推進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，加大對(duì)教師的培訓(xùn)，健全農(nóng)村教師的在職進(jìn)修制度，提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和素質(zhì)。最后，加強(qiáng)農(nóng)村和城市教育合作，促進(jìn)城鄉(xiāng)資源的共享的同時(shí)，吸引大學(xué)生和優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教。

總之，解決好當(dāng)前的農(nóng)村教育的主要問(wèn)題，我們要實(shí)現(xiàn)中央政府、地方政府和學(xué)校的聯(lián)動(dòng)，加大政策支持的同時(shí)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，調(diào)整農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)教師的工資福利待遇等。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育健康發(fā)展，才能減少城市和農(nóng)村的教育差距，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

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第9篇：當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：教育；農(nóng)村初中英語(yǔ)；問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0143-01

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，在解放初期為了全面建設(shè)國(guó)家，犧牲了部分農(nóng)村的利益來(lái)滿(mǎn)足城市發(fā)展。隨著國(guó)家的經(jīng)濟(jì)整體水平有了很好的提高，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)也開(kāi)始復(fù)蘇。每年考入大學(xué)的學(xué)生中從農(nóng)村來(lái)的人數(shù)也在迅速增加，這可以很好的證明農(nóng)村教育已經(jīng)得到了發(fā)展。但是就整體而言，農(nóng)村的升學(xué)率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市，只是農(nóng)村人口基數(shù)大而已。所以如何解決教育問(wèn)題，是我們教育工作者值得思考的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教育水平較之于其它學(xué)科是最差的，主要原因是因?yàn)檗r(nóng)村的教育資源有限以及師資力量的不足。

1.農(nóng)村初中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

農(nóng)村的學(xué)生生源非常大，自從我國(guó)實(shí)行了九年義務(wù)教育之后，讀書(shū)的人就逐漸增加了。但是從農(nóng)村輟學(xué)的人數(shù)最多的階段是從初中開(kāi)始的，高中到大學(xué)階段輟學(xué)的人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)要地域初中輟學(xué)的人。無(wú)論家庭的經(jīng)濟(jì)條件好于壞，很多家庭還是會(huì)選擇讓學(xué)生完成初中學(xué)業(yè)的。那么為什么他們會(huì)輟學(xué)，其實(shí)很大成分上取決于對(duì)教育的失望。很多學(xué)生都知道只要進(jìn)不了當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)中學(xué)，考高中是基本沒(méi)有希望的。這也是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教育存在的問(wèn)題。而對(duì)于英語(yǔ)來(lái)講，就更不用提了，當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)教師都是非科班出身，都是一些臨時(shí)拼湊的，所以教育質(zhì)量和水平肯定跟不上了。

1.1 沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。農(nóng)村的大部分初中生都是選擇走讀的，他們每天往返于學(xué)校之間。在學(xué)校環(huán)境中，他們大都明白自己的命運(yùn)，所以他們就不會(huì)在意學(xué)習(xí)任何科目。好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳環(huán)境，如果沒(méi)有這個(gè)氛圍，那么英語(yǔ)是無(wú)法學(xué)好的。在一些保守的農(nóng)村學(xué)校，一些學(xué)生如果讀英語(yǔ)，就會(huì)被視為異類(lèi)，而受到大家的排擠。農(nóng)村初中的輟學(xué)率是最高的，尤其在初二階段。初一的時(shí)候?qū)W生還對(duì)學(xué)習(xí)有一點(diǎn)新鮮感，但是到了初二大家就開(kāi)始產(chǎn)生放棄的思想了。所以在看著同學(xué)不斷輟學(xué)，即使想學(xué)習(xí)的同學(xué)也沒(méi)有心情去學(xué)習(xí)了。而英語(yǔ)就成了最大的犧牲品，因?yàn)檩^之于其它學(xué)科，它比較難聽(tīng)懂，所以英語(yǔ)就成了他們首先丟掉的內(nèi)容。

1.2 教師隊(duì)伍水平低。農(nóng)村的很多教師都是臨時(shí)拼湊的，尤其是英語(yǔ)教師。英語(yǔ)教師奇缺的情況下，很多非專(zhuān)業(yè)的教師開(kāi)始上陣。這樣會(huì)導(dǎo)致很多問(wèn)題的出現(xiàn)，例如學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)法等都存在問(wèn)題。等到這些學(xué)生考入大學(xué)的時(shí)候，他們就會(huì)意識(shí)到自己以前接受的教育水平。農(nóng)村代課教師問(wèn)題是非常嚴(yán)重的，因?yàn)榻處煹拇龇浅２?，所以很多教師選擇了下海。英語(yǔ)教師的缺少和教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低導(dǎo)致了教學(xué)無(wú)法按照科學(xué)的方法進(jìn)行，并且使得教育逐漸惡化。有些地區(qū)的初中英語(yǔ)教師是高考落榜生，且不說(shuō)這些學(xué)生的英語(yǔ)水平如何，他們沒(méi)有接受過(guò)正軌的教師培訓(xùn)就直接上崗，必然無(wú)法保證課堂無(wú)法科學(xué)性。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)目前農(nóng)村英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，我們必須給予足夠的重視，否則教育的前景就會(huì)非常暗淡。農(nóng)村英語(yǔ)教育歸根結(jié)底是屬于制度問(wèn)題，由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度緩慢，教育收不到足夠的重視，學(xué)生的受教育出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。只有通過(guò)大量投入，才能夠把農(nóng)村教育現(xiàn)狀進(jìn)行徹底改革。

2.1 教育部門(mén)應(yīng)給與充分的重視。教育部門(mén)應(yīng)該給予農(nóng)村教育充分的重視，尤其是對(duì)于國(guó)際語(yǔ)言--英語(yǔ)的教育。我們的國(guó)家建設(shè)不僅僅是依賴(lài)于城市，農(nóng)村也是可以為國(guó)家做貢獻(xiàn)的，而且?guī)资甑陌l(fā)展可以看到農(nóng)村建設(shè)為國(guó)家的富強(qiáng)所做的犧牲。教育部門(mén)應(yīng)該將農(nóng)村教育制度改革納入日程，相信在不久的將來(lái)這些都會(huì)實(shí)現(xiàn)。我國(guó)當(dāng)前中學(xué)教育出現(xiàn)一個(gè)新的趨勢(shì)，那就是高中教育義務(wù)制。這也就預(yù)示著我國(guó)的教育覆蓋面越來(lái)越廣，這對(duì)于初中英語(yǔ)教育來(lái)講也是非常有利的。

2.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教育是一種神圣的職業(yè)，對(duì)于教師來(lái)講更是如此。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是解決當(dāng)前問(wèn)題的重要步驟，只有將教育者的素質(zhì)提高，才可能培育出素質(zhì)高的學(xué)生。針對(duì)一些代課教師的問(wèn)題，可以根據(jù)他們的授課水平進(jìn)行評(píng)估，合格這給予正式資格，不合格者要放棄。對(duì)于一些有能力的教師，我們應(yīng)該給予鼓勵(lì)政策。讓教師發(fā)揮其最好的狀態(tài)，而不能因?yàn)閷?zhuān)業(yè)知識(shí)好而讓他們?nèi)ジ阈姓?，這種問(wèn)題在農(nóng)村教育中普遍存在。一些在教育事業(yè)上取得好成績(jī)的教師，學(xué)校就開(kāi)始發(fā)展他們，讓他們當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)。其實(shí)這樣是大錯(cuò)特錯(cuò)的，一個(gè)教師做的好，應(yīng)該鼓勵(lì)他，而不是讓他從事他不專(zhuān)業(yè)的事情。把一個(gè)好教師放在了管理崗，那么誰(shuí)去教書(shū)呢？所以教育就必須要認(rèn)真對(duì)待，不能有半點(diǎn)馬虎。

教育是整個(gè)社會(huì)的，不應(yīng)該出現(xiàn)不公平的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)教育的區(qū)域性非常明顯，如何解決這些問(wèn)題，使得整個(gè)教育事業(yè)區(qū)域公平，是每一位教育工作者的追求。

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