小學(xué)閱讀訓(xùn)練技巧精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)閱讀訓(xùn)練技巧范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；寫作閱讀教學(xué)；一體化模式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作之間必須實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，這樣才能使學(xué)生的讀寫能力得到有效的提升。閱讀和寫作之間是緊密聯(lián)系的，寫作閱讀一體化教學(xué)方法的引入，可以提高學(xué)生閱讀理解的能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的寫作水平。實(shí)現(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫的有效結(jié)合，這一學(xué)習(xí)策略必須在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施。以下我就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1.在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中訓(xùn)練閱讀方法，積累些寫作經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)言心理學(xué)家曾經(jīng)指出，朗誦將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為了口頭語(yǔ)言，在朗誦的過(guò)程中人體的多種生理機(jī)能都得到了參與，在它們的相互協(xié)調(diào)的作用下，人們對(duì)朗誦的內(nèi)容進(jìn)行了理解，有利于將文中的情景在人的腦海中進(jìn)行描述，對(duì)人的記憶、表達(dá)以及言語(yǔ)感知等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。背誦主要是通過(guò)人腦中儲(chǔ)存的記憶進(jìn)行過(guò)渡最終實(shí)現(xiàn)的，背誦的實(shí)現(xiàn)需要人的理解和熟讀，可以豐富和積累人的語(yǔ)言材料。適當(dāng)?shù)赜?xùn)練人的背誦能力可以提高學(xué)生的記憶力。因此小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上要不斷培養(yǎng)自己的朗誦和背誦的習(xí)慣及能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)感和表達(dá)能力的提升。

學(xué)生在閱讀課上理解老師所講的內(nèi)容和在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上理解是有區(qū)別的。教師在閱讀課上最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的正確理解。

在閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀的節(jié)奏，掌握閱讀的規(guī)律。學(xué)生感知語(yǔ)言最直接的重要方式就是閱讀，這就要求教師在閱讀中向?qū)W生大量描繪作者描寫的語(yǔ)境，深刻地感受作者的心情，幫助學(xué)生達(dá)到一定的理解深度和廣度，進(jìn)一步積累大量的寫作素材。

2.從閱讀材料中掌握讀寫的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移

學(xué)生在讀寫一體化中實(shí)現(xiàn)了“讀”和“寫”之間的溝通，學(xué)生在積累了大量的素材之后在寫作中下意識(shí)的將素材應(yīng)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生積累的閱讀素材進(jìn)行合理的使用。在寫作教學(xué)中教師要運(yùn)用一些手段或是道具將學(xué)生內(nèi)化的素材知識(shí)和在閱讀中積累的優(yōu)秀寫作技巧激發(fā)出來(lái)。閱讀是學(xué)生吸收積累的過(guò)程和方式，而寫作是表的方式，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)可以得知，學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解并不是十分困難，但是學(xué)生的寫作能力比較差。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀匯總中提煉作者的思想和觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作家的寫作技巧，鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力，最終將其運(yùn)用到自己的寫作中。

教師在閱讀課上要多帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)好的寫作技巧進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生將其熟練地運(yùn)用到寫作當(dāng)中。例如在小學(xué)語(yǔ)文課本中經(jīng)常用到的人物外貌描寫，一般人物外貌的描寫是從對(duì)人物的面部特征開(kāi)始的，然后從上到下對(duì)人物的外部形象進(jìn)行整體的描繪。此外教師還要教育學(xué)生在進(jìn)行外貌描寫中嘗試著去抓住人物外貌的主要特點(diǎn)，例如“花白的胡子”可以反映出描寫的對(duì)象處于老年時(shí)期，“黝黑的皮膚”說(shuō)明描寫的對(duì)象活動(dòng)的場(chǎng)所主要在戶外，等等。隨后教師可以向?qū)W生出示一張人物照片，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的主要特征進(jìn)行觀察，隨后以自由回答或者教師提問(wèn)的方式讓學(xué)生對(duì)自己觀察的結(jié)果進(jìn)行描述。學(xué)生在掌握了人物描寫的方式后，進(jìn)而實(shí)施一小段人物描寫的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的寫作技巧。教師在閱讀寫作練習(xí)課上對(duì)寫作的方法進(jìn)行不斷的練習(xí)后，在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上自發(fā)地對(duì)敘事方法、心理描寫、景物描寫等寫作方法進(jìn)行掌握。

3.合理利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)挖掘讀寫資源

語(yǔ)文課本中提供的寫作技巧的素材數(shù)量是有限的。教師可以很好地利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)搜索出更多包含類似寫作技巧的文章，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。同時(shí)語(yǔ)文課本上對(duì)風(fēng)土人情等方面的描述僅僅局限于文字和不多的圖片上，小學(xué)生在沒(méi)有實(shí)物參考的情況下思維受到了局限。教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放該類視頻，使學(xué)生對(duì)文章中描寫的事物、景象有更加全面的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供了更多的資料，幫助學(xué)生在閱讀中進(jìn)行更好的理解。任何事物都有兩面性，教師要將信息技術(shù)視為一種教學(xué)手段而不是一種教學(xué)方法，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本特征要進(jìn)行尊重，抓住時(shí)間訓(xùn)練，合理地導(dǎo)入教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

第2篇：小學(xué)閱讀訓(xùn)練技巧范文

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一、課前預(yù)案準(zhǔn)備充分

要想達(dá)到好的教學(xué)效果，教師課前應(yīng)作大量的準(zhǔn)備工作。到生活中去收集材料，比如書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、電視、媒體、游戲和了解學(xué)生的喜愛(ài)、家訪、請(qǐng)教骨干教師或跨學(xué)科教師，集思廣益。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！敝慕逃移喗軇t說(shuō)：“兒童不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配?！彼?，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該觸動(dòng)學(xué)生的心靈，應(yīng)像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸住。如Unit 5 Story Time. 我在設(shè)置情景，提出問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對(duì)書(shū)面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。首先出示了一張“Zoom’aunt is dancing.”的圖片，提出“Who’s she?”“What does she do?”“How does she go to work?”“What does she like?”等問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)這個(gè)單元所學(xué)的主要句型。學(xué)生通過(guò)圖片，發(fā)揮想象，積極回答老師的問(wèn)題。這些熱身活動(dòng)的意義在于使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

三、閱讀教學(xué)途徑與策略

1．領(lǐng)會(huì)閱讀方法：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，切忌操之過(guò)急。興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過(guò)渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并要與聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！∫虼?，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀技巧，能夠促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫全面發(fā)展，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2．在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes/No 的問(wèn)題或簡(jiǎn)單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易。但在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問(wèn)題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開(kāi)交流、討論，來(lái)梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說(shuō)話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開(kāi)展說(shuō)寫等活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。

第3篇：小學(xué)閱讀訓(xùn)練技巧范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越趨近于探究式學(xué)習(xí)。但是，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生對(duì)于名篇名句只單純的進(jìn)行背誦，對(duì)于語(yǔ)文閱讀著重進(jìn)行答題方法和技巧的訓(xùn)練，很少尊重學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r和理解能力。若想讓語(yǔ)文教學(xué)走上探究式學(xué)習(xí)的軌道，則勢(shì)必要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在提升學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、小學(xué)生缺乏語(yǔ)文閱讀積極性原因

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往以成績(jī)?yōu)橹饕獙?dǎo)向，對(duì)于閱讀教學(xué)基本以答題技巧教學(xué)為主。練習(xí)時(shí)甚至將習(xí)題按照題型分類，如概括主旨、概括主要內(nèi)容等，在不同時(shí)期內(nèi)集中訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有體會(huì)到任何漢語(yǔ)文學(xué)的美感，將閱讀當(dāng)做任務(wù)完成，自然會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。甚至，許多教師已經(jīng)不了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)到底是什么，衡量教師教學(xué)水平的指標(biāo)過(guò)于單一化，教師也只重視學(xué)生的成績(jī)提升，不將心思放在課堂中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，教師往往也只重視教學(xué)形式的改變，忽略實(shí)際教學(xué)態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)更重視語(yǔ)文答題技巧的教學(xué)而忽視了文學(xué)藝術(shù)的培養(yǎng)。

二、激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性實(shí)際教學(xué)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)以興趣為主，因此，教師應(yīng)當(dāng)盡力讓小學(xué)生建立對(duì)閱讀的興趣。目前，教師往往更加專注于對(duì)小學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)閱讀本身的引導(dǎo)。技巧性的訓(xùn)練以重復(fù)練習(xí)和反復(fù)糾錯(cuò)為主。學(xué)生極易在重復(fù)的練習(xí)中喪失對(duì)于閱讀的興趣，轉(zhuǎn)而把每次的閱讀訓(xùn)練單純的當(dāng)做一個(gè)課堂作業(yè)來(lái)完成。反復(fù)糾錯(cuò)極易傷害學(xué)生的自信心。語(yǔ)文閱讀往往答案過(guò)于主觀化，因此很容易出現(xiàn)觀點(diǎn)上的分歧，而反復(fù)糾錯(cuò)就要求學(xué)生只能夠按照一套思維模式進(jìn)行答題，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此，教師應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，將課文精講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。以《竊讀記》為例，教師在講授這篇課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免死板的組織學(xué)生概括課文每段的大意，或是單純的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《竊讀記》的中心思想。而是應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的閱讀情景。例如，可以在閱讀時(shí)詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有相同的遭遇或是尷尬經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生與作者共情。或是詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于讀書(shū)是什么態(tài)度，借作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意作者優(yōu)美的措辭，對(duì)于一些易考詞，如“煞有其事”、“四平八穩(wěn)”等，教師要進(jìn)行重點(diǎn)講解。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)鍵在于教師在課堂上不能夠挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合交流和討論的教學(xué)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生“有話說(shuō)”，使學(xué)生不怕“說(shuō)錯(cuò)話”。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

廣義上說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生只學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，卻對(duì)待解決的問(wèn)題只能夠通過(guò)課后的練習(xí)來(lái)慢慢熟悉。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)來(lái)使學(xué)生通過(guò)自己的努力弄清學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常有效的。首先，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的題目進(jìn)行提問(wèn)。依舊以《竊讀記》為例，教師可以在第一次進(jìn)行教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么設(shè)置這樣一個(gè)題目？作者會(huì)在文章中表達(dá)什么？在閱讀時(shí)，題目的設(shè)置往往能夠?yàn)樽x者提供很多信息。但是學(xué)生往往會(huì)忽視題目的作用，尤其在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生甚至?xí)乳喿x問(wèn)題，帶著問(wèn)題在文章中直接尋找答案。以此來(lái)提高做題速度。其次，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容發(fā)問(wèn)。最后，在練習(xí)中也要讓學(xué)生有提問(wèn)的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)當(dāng)模仿閱讀題對(duì)課文進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而模仿教師對(duì)課文進(jìn)行提問(wèn)。這種提問(wèn)方式最能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，明確學(xué)習(xí)目的，同時(shí)使學(xué)生獲得成就感，對(duì)語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性變強(qiáng)。

（三）組織課堂討論

討論是最能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛的教學(xué)手法，也是最能夠幫助師生之間交流思想、解決問(wèn)題的手段。但是，在現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生往往不能在課堂上積極熱烈的參與討論。其原因有二，一是由于教師在學(xué)生心中形象過(guò)于“權(quán)威”，學(xué)生不敢在教師面前發(fā)表自己的看法；二是學(xué)生羞于在眾人面前闡述自己的觀點(diǎn)。第一點(diǎn)要求教師在平時(shí)就與同學(xué)建立良好的關(guān)系，使師生關(guān)系向著朋友關(guān)系發(fā)展。第二點(diǎn)隨著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展已經(jīng)在逐年改善。課堂討論對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)有著非常好的效果，能夠?qū)W(xué)生從單純的背誦中走出來(lái)。例如在講解《泊船瓜洲》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生討論其中“綠”字的用法，還可以引導(dǎo)學(xué)生使用其他詞來(lái)對(duì)其進(jìn)行替換。教師也可以讓學(xué)生各自發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)這首詩(shī)的意境進(jìn)行分析。這種討論的方法能夠讓更多的同學(xué)成為課堂的主導(dǎo)者，增加其在課堂上積極學(xué)習(xí)的責(zé)任感。古詩(shī)的理解一向是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。在古詩(shī)中，作者大多都用詞凝練，往往深厚的情感只凝結(jié)在幾句話中。古詩(shī)中的用語(yǔ)習(xí)慣也不同于今天。進(jìn)行討論，能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中深入的理解古詩(shī)。學(xué)生之間的想法大多有著相似之處，容易產(chǎn)生認(rèn)同感，提高其課堂學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行討論后，學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)的背誦也會(huì)變得較為容易。這種成功的體驗(yàn)將會(huì)刺激學(xué)生在下次遇到古詩(shī)時(shí)主動(dòng)進(jìn)行研究，相互討論。

第4篇：小學(xué)閱讀訓(xùn)練技巧范文

一、我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，可見(jiàn)閱讀知識(shí)的積累對(duì)語(yǔ)文寫作有很大幫助，可是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視度明顯不夠，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)模式單一、缺乏變化、缺少特色等問(wèn)題，使得學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文寫作困難，寫作過(guò)程中無(wú)從下筆，漸漸失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不會(huì)自主去學(xué)習(xí)課外知識(shí)和探索閱讀文章所帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革建議

1、對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)很難適應(yīng)新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)交流，認(rèn)真傾聽(tīng)，共同探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于表現(xiàn)自我，大膽提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，表現(xiàn)自己的個(gè)性，以提高學(xué)習(xí)興趣。

2、改革教學(xué)方式方法

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師通常是采取滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式，這樣的閱讀教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)是很被動(dòng)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽(tīng)講，久而久之便失去了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，選擇自己喜歡適合自己的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大聲朗讀、展開(kāi)爭(zhēng)論探討，從而全面感受并理解閱讀材料中的信息和含義，獲得全新的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀興趣。

3、建立課堂積極地評(píng)價(jià)理念

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自尊心的保護(hù)是非常重要的，要能適當(dāng)容忍學(xué)生在閱讀過(guò)程中犯下的錯(cuò)誤，正確積極地給予評(píng)價(jià)，學(xué)生才會(huì)在閱讀過(guò)程中大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)踐自己的構(gòu)想，體會(huì)到個(gè)性思想被肯定帶來(lái)的快樂(lè)，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新力才能得以充分發(fā)揮。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式探究

1、 建立開(kāi)放課堂，提升學(xué)生閱讀興趣

語(yǔ)文教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)該改變，教師要自覺(jué)放棄那種“我講你聽(tīng)”、“以講為主”單調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)模式，應(yīng)建立一種“把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體，教師作為教學(xué)引導(dǎo)，以閱讀訓(xùn)練作為教學(xué)主線，學(xué)生課堂自主實(shí)踐”的教學(xué)模式。建立開(kāi)放課堂教學(xué)可以讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感下加深理解，在開(kāi)放互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間內(nèi)進(jìn)行多方位互動(dòng)交流，教師要在此基礎(chǔ)上挖掘教材精華，拓寬教學(xué)空間，提供閱讀指引，學(xué)生通過(guò)課堂指引發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，課下翻閱新教材，培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣，增加閱讀量，逐步建立學(xué)生的閱讀興趣。

2、 課堂上教會(huì)學(xué)生掌握閱讀技巧

在課堂教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生如何閱讀，掌握必要的閱讀技巧，是很有必要的。因?yàn)?，小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，閱讀量不大，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果只是教授抽象的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生去死記硬背，很難取得好的學(xué)習(xí)效果，更不能讓學(xué)生以讀書(shū)為借口去“放任自流”。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，提煉教材精華，抓住教學(xué)中閱讀訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境情感，從而滲透教學(xué)指引，讓學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，主動(dòng)而饒有興趣的去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，把教材變成學(xué)生的“學(xué)材”通過(guò)教學(xué)實(shí)踐師生共同探索的方式，教會(huì)學(xué)生良好的掌握閱讀技巧。

3、 重視提高小學(xué)生的朗讀能力

課堂朗讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中占有很重要的地位，朗讀練習(xí)是實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，體會(huì)文章中主體思想感情的主要方法，同時(shí)還是積累詞匯，訓(xùn)練語(yǔ)文語(yǔ)感的有效手段。有效的朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，所以，在教學(xué)過(guò)程中教師必須重視朗讀教學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的地位，提高朗讀質(zhì)量，掌握基本的朗讀技巧，教師加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，明確朗讀要求，做好讀后評(píng)價(jià)，使學(xué)生透過(guò)朗讀了解掌握課文中的精華，加深對(duì)課文的了解，達(dá)到《新課標(biāo)》中對(duì)學(xué)生朗讀的要求。

4、 通過(guò)閱讀訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常都是“一對(duì)多”“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)更多只是“重結(jié)果、輕過(guò)程”缺乏師生之間的互動(dòng)交流，課堂氣氛緊張無(wú)趣，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)新知思維過(guò)程，學(xué)生很難有較高的學(xué)習(xí)激情，學(xué)習(xí)能力也得不到發(fā)展。因此，要改變教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生的主體，培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣，可以有效的激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激起學(xué)生追求真理、勇于探索創(chuàng)造創(chuàng)新的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知度和思維的活躍度，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的、積極地對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予反饋，鼓勵(lì)和引導(dǎo)不敢提問(wèn)的學(xué)生，使他們勇于在課堂上提出自己的疑問(wèn)，提高學(xué)習(xí)的積極性，在這過(guò)程中，要求教師注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力開(kāi)發(fā)和良好的道德情操及健全的人格塑造。

第5篇：小學(xué)閱讀訓(xùn)練技巧范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文　課程改革　閱讀　朗讀

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，道出了“勞于讀書(shū)，易于作文”的真理。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語(yǔ)文課文都是文質(zhì)兼美，語(yǔ)言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，而語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便無(wú)從談起。對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)?？稍趯?shí)際操作過(guò)程中，效果還是不盡如人意：有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無(wú)味，讀得“有口無(wú)心”。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒(méi)有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問(wèn)題。下面就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、把握文章的情感基調(diào)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

1.把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語(yǔ)文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《山中訪友》，作者運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言，充滿了對(duì)大自然無(wú)限向往與熱愛(ài)的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著輕松、喜愛(ài)的心情去讀，語(yǔ)調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無(wú)間；文章是作者情感意志的表達(dá)，語(yǔ)文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來(lái)，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

2.選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”

“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過(guò)人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過(guò)程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《七月的天山》，在備課時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請(qǐng)你把覺(jué)得作者寫得最美的句子劃下來(lái)，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會(huì)到七月天山的美。學(xué)生通過(guò)理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語(yǔ)句，課文的朗讀也基本沒(méi)問(wèn)題了。 古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感，朗讀訓(xùn)練也更有效。

二、感同身受醞釀情感

1.讀書(shū)如見(jiàn)感同身受

別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！弊怨乓詠?lái)，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來(lái)，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來(lái)?？梢赃@么說(shuō)，語(yǔ)感很大程度上就是指這種對(duì)語(yǔ)言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，更加親近人物，體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。

2.靜思默想醞釀情感

孔夫子說(shuō)得好，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書(shū)若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見(jiàn)”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來(lái)思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

3.技巧指導(dǎo)，錦上添花

第6篇：小學(xué)閱讀訓(xùn)練技巧范文

俗話說(shuō)，“兵馬未動(dòng)，糧草先行”“巧婦難為無(wú)米之炊”。作文的“糧草”和“米”又是什么呢？寫作素材是也。因此，積累寫作素材是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、不同位置觀察社會(huì)，用不同的方法發(fā)現(xiàn)、搜集和整理素材，既是作文教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高學(xué)生素質(zhì)、面向未來(lái)教育的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師作文“難教”，學(xué)生“怕學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在，作文是相當(dāng)一部分小學(xué)教師和學(xué)生“心中永遠(yuǎn)的痛”，執(zhí)教者為作文教學(xué)難而感到棘手，學(xué)生對(duì)作文有畏難情緒，一聽(tīng)說(shuō)寫作文就頭疼，家長(zhǎng)對(duì)此更是束手無(wú)策，于是只好求助于各種各樣的輔導(dǎo)資料，導(dǎo)致學(xué)生作文抄襲成風(fēng)，程式化、成人化、泛政治化傾向嚴(yán)重。教與學(xué)之間產(chǎn)生了一種嚴(yán)重的不信任感，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

要解決這一現(xiàn)象，最根本的是解決學(xué)生作文的材料來(lái)源，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的寫作基本技巧，消除學(xué)生“怕作文”的心理障礙。要解決學(xué)生作文的材料來(lái)源必須通過(guò)觀察積累生活；要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力必須通過(guò)閱讀積累語(yǔ)言；要提升學(xué)生寫作的基本技巧，必須通過(guò)多種訓(xùn)練，積累技巧。現(xiàn)就關(guān)于小學(xué)作文指導(dǎo)過(guò)程中的“積累”談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

策略之一：指導(dǎo)學(xué)生觀察———積累生活

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！狈e累素材要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多留心生活，觀察生活，品味生活的好習(xí)慣。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。這段話充分說(shuō)明了社會(huì)生活是學(xué)生作文的源泉，只有留心觀察社會(huì)生活，才能獲取寫作的素材?？梢?jiàn)，生活是創(chuàng)作的源泉，留心生活是充實(shí)學(xué)生作文素材的源頭。教師必須樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，事事都在作文，時(shí)時(shí)都有作文，四季變化皆可入景，嬉笑怒罵皆成文章。學(xué)生的思維往往局限于在家就是一日三餐，在校就是讀書(shū)作業(yè)，兩點(diǎn)成一線，視野狹窄，不能突破常規(guī)。事實(shí)上，我們所處的生活環(huán)境日新月異、豐富多彩，幾乎每天都在發(fā)生著不同程度的變化，即使每天在往返于家庭、學(xué)校的路上，只要留心觀察，寫作素材就在身邊?？油莸男÷纷兂闪似教沟乃嗦?，路旁的荒地建成了幢幢洋房，破舊的房屋改成了氣派的高樓，還有一根魚(yú)刺、一盤棋局、一次改選、一場(chǎng)游戲，俯拾之間都是寫作的素材。事物的多樣性、復(fù)雜性、變化性決定了寫作材料的豐富性，家務(wù)勞動(dòng)、校園活動(dòng)、走親訪友、興趣愛(ài)好都是學(xué)生寫作的好材料。這就得要求學(xué)生在生活中要常做一個(gè)“有心人”，用自己的“慧眼”細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考。

策略之二：指導(dǎo)學(xué)生閱讀———積累語(yǔ)言

閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生寫作必須與閱讀相結(jié)合。自古就有“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法；新大綱也有“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”的教學(xué)要求?！白x”實(shí)質(zhì)是一個(gè)借鑒積累的過(guò)程，學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑思考，明辨事理，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，還可以積累優(yōu)美的語(yǔ)言、精妙的文章布局，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)作的智慧之門。無(wú)疑會(huì)為他們寫作能力提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為此，我們?cè)谥匾曇龑?dǎo)學(xué)生從觀察生活中積累和捕捉素材之外，還要積極組織學(xué)生從課外閱讀中吸收營(yíng)養(yǎng)，拓寬知識(shí)層面，增強(qiáng)語(yǔ)言能力，豐富寫作素材。小學(xué)生知識(shí)面和生活的接觸面都較為狹窄，如果將閱讀范圍僅局限于語(yǔ)文課本，不去了解外面的大千世界，平時(shí)無(wú)積累，作文又何以傾吐？因此，我在抓好課內(nèi)閱讀的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在課外多讀書(shū)、多讀好書(shū)。我在班級(jí)里設(shè)置了“小書(shū)架”，動(dòng)員每個(gè)孩子從家里至少帶一到兩本本書(shū)到學(xué)校來(lái)，學(xué)生的圖書(shū)寫上名字后放入書(shū)架可供全班傳閱，一本書(shū)換回了百多本書(shū)讀，既豐富了班級(jí)書(shū)架，資源也得到了共享。另有“讀書(shū)寫報(bào)欄”，及時(shí)更換報(bào)刊文章、抄寫學(xué)生習(xí)作、張貼生活圖片、提供時(shí)事新聞，以開(kāi)闊學(xué)生視野。班里每月訂閱適合學(xué)生閱讀的雜志，部分家境較好的學(xué)生也可自行訂閱，供大家傳閱。同時(shí)在課堂上盡量擠出時(shí)間讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀，并充分利用學(xué)校圖書(shū)館的優(yōu)質(zhì)資源讓學(xué)生廣博獵取。

策略之三：指導(dǎo)單項(xiàng)訓(xùn)練———積累技巧

第7篇：小學(xué)閱讀訓(xùn)練技巧范文

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；新課標(biāo)；新思路；新舉措

Reading teaching new ideas to grasp the language class marked a new concept architecture - Talking about how to improve the ability to read aloud text Teaching Primary School Reading

Li Min

【Abstract】Reading， is the most important， the most commonly used form of teaching in primary school reading instruction， the primary requirements for the teaching of reading throughout the compulsory education stage. Read aloud， in the teaching of reading， both an end and a means. As purpose， to train， to improve students' reading level； as a means， it is to promote students peruse text and in-depth understanding and experience emotions， try to figure out the language， an effective strategy to strengthen the sense of the phrase. Reading teaching must change their ideas over the shift from teaching to the test， and firmly grasp the "Compulsory Education curriculum standards" （2011） a new philosophy on teaching reading， to strengthen reading instruction in the teaching of reading， from the voice， intonation， tone comprehensive guide students to read the text. This paper from the ability to pre-read， to learn to read， after reading "three aspects of training students to read the text， to improve pupils read aloud text.

【Key words】Reading teaching； New Curriculum； New ideas； New initiatives

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀；各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要存在“四多兩少” 的問(wèn)題：空洞繁瑣的分析多、不必要的提問(wèn)多、作用不大的板書(shū)多、矯情做作的腔調(diào)多、學(xué)生潛心讀書(shū)時(shí)間少、有感情地自然朗讀少。從而學(xué)生朗讀不自然，朗讀腔調(diào)矯情做作，在朗讀中沒(méi)有品味語(yǔ)言、體會(huì)作者及其作品的情感，朗讀能力不高，逐漸對(duì)書(shū)面語(yǔ)言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀、寫作和口語(yǔ)交際都有不少困難。

如何在閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生的朗讀能力？筆者認(rèn)為：要做到學(xué)前讀、學(xué)中讀、學(xué)后讀，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣朗讀，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)，讓學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

1. 學(xué)前讀

學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀，由學(xué)生不出聲地自由朗讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。

為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)化初讀，變集體讀書(shū)為人人參與的讀書(shū)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生做到三讀：一要讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二要讀得通順，要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三要讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)撥，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的朗讀興趣。讓學(xué)生四會(huì)：一會(huì)利用工具書(shū)讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的課文上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論。在朗讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；在思考問(wèn)題中，提升思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語(yǔ)言。

2. 學(xué)中讀

學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是怎樣表情達(dá)意的。要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。

其訓(xùn)練過(guò)程要注意三點(diǎn)：一要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。二要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下，適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。三要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一榔頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對(duì)全文更透徹的理解，感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。

3. 學(xué)后讀

學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀。無(wú)論學(xué)什么，都要有個(gè)練習(xí)過(guò)程，熟讀才能生巧。朗讀訓(xùn)練要從技巧與形式上給予指導(dǎo)：形式上如個(gè)人讀、小組讀等，技巧上如語(yǔ)調(diào)的高低和停連的處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動(dòng)學(xué)生的心弦。

結(jié)合多媒體課堂教學(xué)，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂(lè)，在樂(lè)聲中聲情并茂地朗讀文本。堅(jiān)持每日5～10分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，時(shí)間可安排在朝會(huì)或課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料，讓大家或說(shuō)一新聞，或曉一趣事，或背一古詩(shī)，或得一好詞佳句，或明一道理，學(xué)生從課外朗讀中得到源頭活水，變枯燥的朗讀為有趣的樂(lè)事。通過(guò)朗讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物、思考問(wèn)題和表達(dá)思想感情的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力、反應(yīng)能力和記憶能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力因素。同時(shí)，在朗讀教學(xué)中，要滲透思想教育，多朗讀文質(zhì)兼美的文章使學(xué)生受到思想教育和美的熏陶，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，懂得一些做人的道理，形成良好的個(gè)性和健全的人格。

第8篇：小學(xué)閱讀訓(xùn)練技巧范文

【論文關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；新課標(biāo)；新思路；新舉措

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀；各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要存在“四多兩少” 的問(wèn)題：空洞繁瑣的分析多、不必要的提問(wèn)多、作用不大的板書(shū)多、矯情做作的腔調(diào)多、學(xué)生潛心讀書(shū)時(shí)間少、有感情地自然朗讀少。從而學(xué)生朗讀不自然，朗讀腔調(diào)矯情做作，在朗讀中沒(méi)有品味語(yǔ)言、體會(huì)作者及其作品的情感，朗讀能力不高，逐漸對(duì)書(shū)面語(yǔ)言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀、寫作和口語(yǔ)交際都有不少困難。

如何在閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生的朗讀能力？筆者認(rèn)為：要做到學(xué)前讀、學(xué)中讀、學(xué)后讀，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣朗讀，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)，讓學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

1. 學(xué)前讀

學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀，由學(xué)生不出聲地自由朗讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。

為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)化初讀，變集體讀書(shū)為人人參與的讀書(shū)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生做到三讀：一要讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二要讀得通順，要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三要讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)撥，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的朗讀興趣。讓學(xué)生四會(huì)：一會(huì)利用工具書(shū)讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的課文上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論。在朗讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；在思考問(wèn)題中，提升思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語(yǔ)言。

2. 學(xué)中讀

學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是怎樣表情達(dá)意的。要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。

其訓(xùn)練過(guò)程要注意三點(diǎn)：一要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。二要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下，適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。三要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一榔頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對(duì)全文更透徹的理解，感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。

3. 學(xué)后讀

學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀。無(wú)論學(xué)什么，都要有個(gè)練習(xí)過(guò)程，熟讀才能生巧。朗讀訓(xùn)練要從技巧與形式上給予指導(dǎo)：形式上如個(gè)人讀、小組讀等，技巧上如語(yǔ)調(diào)的高低和停連的處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動(dòng)學(xué)生的心弦。

結(jié)合多媒體課堂教學(xué)，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂(lè)，在樂(lè)聲中聲情并茂地朗讀文本。堅(jiān)持每日5～10分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，時(shí)間可安排在朝會(huì)或課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料，讓大家或說(shuō)一新聞，或曉一趣事，或背一古詩(shī)，或得一好詞佳句，或明一道理，學(xué)生從課外朗讀中得到源頭活水，變枯燥的朗讀為有趣的樂(lè)事。通過(guò)朗讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物、思考問(wèn)題和表達(dá)思想感情的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力、反應(yīng)能力和記憶能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力因素。同時(shí)，在朗讀教學(xué)中，要滲透思想教育，多朗讀文質(zhì)兼美的文章使學(xué)生受到思想教育和美的熏陶，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，懂得一些做人的道理，形成良好的個(gè)性和健全的人格。

第9篇：小學(xué)閱讀訓(xùn)練技巧范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；發(fā)展性閱讀；研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0055-01

語(yǔ)文教育不僅僅是對(duì)學(xué)生一種中文能力、漢語(yǔ)運(yùn)用的培養(yǎng)，而更加在于對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的啟發(fā)與素養(yǎng)人才的塑造。小學(xué)生思維活躍，可塑性強(qiáng)，正處于培養(yǎng)的關(guān)鍵性時(shí)期，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及應(yīng)該采取何種方式進(jìn)行培養(yǎng)，甚至是將學(xué)生具體往哪些方面進(jìn)行培養(yǎng)，都是教師在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育的至關(guān)重要的把握點(diǎn)。

1.小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式的重要性

1.1 閱讀的重要性。閱讀，關(guān)乎一個(gè)民族的興盛和進(jìn)步。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)："讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。"新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定，其中小學(xué)生課外閱讀文字總量不低于150萬(wàn)字。那么，在如今高速發(fā)展的信息時(shí)代，閱讀仍然很重要，有專家指出教育的核心就是閱讀，學(xué)校中學(xué)習(xí)的任何醫(yī)科都離不開(kāi)閱讀，都是通過(guò)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的。我們必須先會(huì)讀文字?jǐn)⑹龅臄?shù)學(xué)題，才能了解題意；如果我們不會(huì)讀社會(huì)學(xué)科或自然學(xué)科的課文，就無(wú)法回答每個(gè)章節(jié)后的問(wèn)題；復(fù)雜的計(jì)算機(jī)手冊(cè)對(duì)操作非常重要，但我們必須先讀懂其內(nèi)容。甚至可以說(shuō)：閱讀是今日社會(huì)生活中最重要的社會(huì)要素。首先，閱讀會(huì)讓學(xué)生了解更多的知識(shí)；其次，閱讀能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)乃至各科的綜合成績(jī)；再次，通過(guò)閱讀能夠拓展學(xué)生的眼界，更好地了解外面的世界，更好地學(xué)習(xí)其他國(guó)家的風(fēng)俗歷史，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式的重要性以及取得的成效。發(fā)展性閱讀是指就語(yǔ)文閱讀教學(xué)圍繞一個(gè)具體的閱讀材料，根據(jù)自己確定的研究主題，通過(guò)收集與主題相關(guān)的各種信息進(jìn)行新的閱讀建構(gòu)。在重構(gòu)的語(yǔ)境中對(duì)原有閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的過(guò)程。通過(guò)發(fā)展性閱讀，從而對(duì)原有閱讀材料形成自己新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深自己的閱讀理解，并在此過(guò)程中不斷提高自己的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自己去主動(dòng)直接接受語(yǔ)文材料，通過(guò)閱讀來(lái)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，要具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式有利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣有了明顯地提高，隨著閱讀數(shù)量的增加，對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)起著非常重要的作用。

2.如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展性閱讀

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，于情境之中滲透閱讀學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)年限短，學(xué)習(xí)深度淺，學(xué)習(xí)理解力不夠，導(dǎo)致閱讀過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。如果此時(shí)教師將閱讀內(nèi)容以"死記硬背"的形式布置給學(xué)生的話，就會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力造成一種僵化。比如我們?cè)谥v授小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二單元第五課《我給獻(xiàn)花》這一課時(shí)，可以在教室的四周貼一些畫像，再在學(xué)生進(jìn)行課文閱讀前為學(xué)生講解一些的生平事跡，加深小學(xué)生對(duì)課文主人公""的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造出課文氛圍。使得小學(xué)生能夠?qū)ξ恼麓嬖谝环N更為直觀的感受。讓學(xué)生們?cè)陂喿x中感受到文章的生機(jī)，發(fā)揮閱讀本生的魅力。

2.2 回顧過(guò)程，從過(guò)程中總結(jié)學(xué)習(xí)新方法。閱讀不是簡(jiǎn)單的文字辨識(shí)，而是一種有方法有技巧的學(xué)習(xí)方式。而作為教師，我們則需要帶領(lǐng)孩子在對(duì)往期的閱讀回顧中找出閱讀的技巧，已在最大程度上發(fā)揮閱讀的作用。比如，學(xué)生在閱讀小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第五單元第十九課《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》這一課時(shí)，由于我們已經(jīng)學(xué)習(xí)閱讀小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀的研究過(guò)相似的文章，同單元第十八課《維生素C的故事》。我們可以通過(guò)對(duì)上一課閱讀技巧的進(jìn)行回顧總結(jié)然后運(yùn)用于這一課上，這樣不僅能縮短閱讀理解的時(shí)間，還能為學(xué)生帶來(lái)更順暢的閱讀體驗(yàn)。

2.2.1 生活遷移，閱讀難點(diǎn)生活化處理。小學(xué)生理解能力較差，對(duì)事物的認(rèn)知范圍僅限于已學(xué)到的與生活上可接觸的部分，因此在一些相對(duì)深?yuàn)W的文章我們需要將其引入生活的只是加以輔助理解。比如我們?cè)诮M織學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第六單元第二十課《誠(chéng)實(shí)與信任》這一課時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)"誠(chéng)實(shí)"與"信任"這兩個(gè)詞的理解僅限于會(huì)讀會(huì)寫而不明白真正的內(nèi)涵時(shí)，就會(huì)為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一種阻礙。因此，我們就需要將這類詞進(jìn)行生活化的簡(jiǎn)化。比如"誠(chéng)實(shí)"可以闡述為一個(gè)小朋友往地上扔了一個(gè)垃圾，過(guò)了一會(huì)兒老師發(fā)現(xiàn)了，這位小朋友就站出來(lái)承認(rèn)了自己扔垃圾這一行為。而"信任"一詞則可以闡釋為一位小朋友把自己最心愛(ài)的小狗托付給另一位小朋友養(yǎng)幾天，因?yàn)樗M管他沒(méi)有親眼所見(jiàn)，但是他相信哪位小朋友會(huì)善待自己的小狗。這樣的解釋貼近生活，通俗易懂，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.2.2 "閱讀學(xué)習(xí)遷移""序列訓(xùn)練"。"閱讀學(xué)習(xí)遷移""序列訓(xùn)練"都是小學(xué)生發(fā)展性閱讀培養(yǎng)的重要方法。"閱讀學(xué)習(xí)遷移"又可以分為"句子與句子的遷移""段落與段落的遷移""文章與文章的遷移"，甚至是"類型與類型"的遷移。而在"序列訓(xùn)練"方法中，則又有隨年級(jí)變化而產(chǎn)生的"橫向序列訓(xùn)練"，也有隨能力而產(chǎn)生的"縱向序列訓(xùn)練"。都對(duì)學(xué)生閱讀發(fā)展有著重要意義。

"發(fā)展性閱讀"的教學(xué)方式是多種多樣的，既不因?yàn)閷W(xué)生的同年級(jí)而完全趨同，也不應(yīng)為學(xué)生的差異性而完全相悖。對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀的發(fā)展性培養(yǎng)我們需要注意方式方法的靈活運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，以及不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)問(wèn)題采取不同的方式方法。而同時(shí)這些方式方法也絕不是互相獨(dú)立的，沒(méi)有任何一個(gè)事物能夠脫離聯(lián)系的普遍性而單獨(dú)存在。因此對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生閱讀發(fā)展性的培養(yǎng)也要注意多種方式的配合使用。

總之，小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀還存在諸多需要改進(jìn)的地方，首先需要進(jìn)一步明確發(fā)展性閱讀的定義，在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和發(fā)散性思維，體現(xiàn)發(fā)展性內(nèi)涵。其次，發(fā)展性閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)全新命題，需要廣大教師調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)還要善于，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀重點(diǎn)在"發(fā)展"二字，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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