農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

1.1有助于培養(yǎng)小學(xué)生健康的個(gè)性心理。小學(xué)生的個(gè)性心理特征是指，學(xué)生在行為和心理上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的特征，主要包括性格和氣質(zhì)兩方面。氣質(zhì)是情緒反映的特征，性格包括情緒和意志反映的特征。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中的小學(xué)生心理特征應(yīng)包括：較強(qiáng)的參與意識(shí)、善于思考、飽滿精神狀態(tài)等，這些特征都有助于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。1.2有利于農(nóng)村小學(xué)生綜合能力提升。為保證小學(xué)生綜合能力的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)具備健康的心理品質(zhì)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)和工作崗位是十分有利的。學(xué)生的心理健康狀態(tài)會(huì)影響著學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也決定著學(xué)生能否向更高層次發(fā)展。

2.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1學(xué)校方面。目前我國(guó)小規(guī)模學(xué)校對(duì)于心理健康教育的認(rèn)知不足，通常是形式主義，缺乏對(duì)實(shí)踐的重視。部分小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)管理體系中未包括心理健康教育，也存在部分開(kāi)設(shè)心理健康教育的學(xué)校，其教學(xué)時(shí)間被主科教師占用。部分農(nóng)村小規(guī)模小學(xué)都建立了心理健康咨詢室，但心理咨詢教師則較為缺乏，也有小學(xué)校將班主任作為心理咨詢教師?？梢哉f(shuō)，學(xué)校方面過(guò)于追求升學(xué)率，忽視心理健康教育。2.2教師方面。國(guó)家教育部規(guī)定提高教師對(duì)心理健康教育認(rèn)知程度的方式是對(duì)老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。使老師具備相關(guān)的能力與基礎(chǔ)。對(duì)于參與培訓(xùn)的教師，要進(jìn)行心理咨詢的認(rèn)證，考核教師是否具備心理健康教育的能力和知識(shí)，如能力不足則禁止從事心理健康教育工作。目前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于缺乏資金、環(huán)境艱苦，因此教師的流失較大，主科老師都是多人兼職，心理健康教師更無(wú)法配備專(zhuān)職人員。2.3家長(zhǎng)方面。對(duì)于學(xué)生心理健康教育方面，家長(zhǎng)沒(méi)有足夠的重視，家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有必要接受心理健康教育，學(xué)生的心理問(wèn)題也無(wú)法得到疏導(dǎo)。尤其是對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來(lái)說(shuō)，其家長(zhǎng)的教育觀念多較為落后，思想較為封閉，教師在跟家長(zhǎng)反映學(xué)生的行為時(shí)，無(wú)法上升到心理層面，則造成學(xué)生的心理問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決。因此，家長(zhǎng)需要重視學(xué)生的心理健康，配合學(xué)校和教師開(kāi)展心理健康教育工作。

3.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校心理健康教育的對(duì)策

3.1加強(qiáng)小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來(lái)說(shuō)，要加大對(duì)從事心理健康教育工作人員的培訓(xùn)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍素質(zhì)。并加大對(duì)心理健康教育人才的引進(jìn)，招聘專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)人才，并改善現(xiàn)有的教學(xué)及辦公環(huán)境。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校還應(yīng)大力吸引心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，前來(lái)支教和指導(dǎo)工作，確保學(xué)校心理健康教育課程更加豐富和科學(xué)。3.2學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)理念對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的影響。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)改變過(guò)去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，要堅(jiān)持以人為本，注重學(xué)生綜合能力和心理健康上的培養(yǎng)。小學(xué)心理健康教育是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也應(yīng)多加強(qiáng)心理健康方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，到心理健康教育開(kāi)展較好的小學(xué)去參觀學(xué)習(xí)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念。3.3加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。心理健康教師在班級(jí)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)期間，可以借此契機(jī)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，向家長(zhǎng)講授心理健康教育的重要性，傳授家長(zhǎng)基本的心理健康知識(shí)?；蛘咝睦斫】到處熆梢远ㄆ诩以L，有針對(duì)性的指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)心理教育知識(shí)，使家長(zhǎng)成本學(xué)生心理健康的“第二教師”，使家庭教育和學(xué)校教育能夠緊密的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。3.4加大心理健康的宣傳。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理健康教育部門(mén)，開(kāi)設(shè)心理咨詢室、心理求助熱線及信箱等，定期開(kāi)展心理健康講座活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性，為家長(zhǎng)和心理健康教育工作者提供平臺(tái)，使其能夠深入交流，提高家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的重視。3.5把心理健康教育融入到日常教學(xué)中。對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來(lái)說(shuō)，日常教學(xué)是貫穿學(xué)生日常的主要活動(dòng)之一。在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以把心理健康教育的內(nèi)容和目標(biāo)融入其中，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生交往能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

第2篇：農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

農(nóng)村小學(xué)心理健康對(duì)策一、在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的必要性

1.心理健康有利于培養(yǎng)小學(xué)生健康的個(gè)性心理.小學(xué)生的個(gè)性心理特征，是指他們?cè)谛睦砩虾托袨樯辖?jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代小學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考，參與意識(shí)較強(qiáng)，朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等，這些有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.心理健康可以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生全面發(fā)展.健康的心理品質(zhì)是小學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是將來(lái)走向社會(huì)，在工作崗位上發(fā)揮智力水平，積極從事社會(huì)活動(dòng)和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件，充分認(rèn)識(shí)德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的，一個(gè)人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況不佳的原因。

1.家庭方面的原因。農(nóng)村家長(zhǎng)一般情況下對(duì)其子女在校情況很不關(guān)心，有的家長(zhǎng)連自己的子女就讀于何年級(jí)、班主任是誰(shuí)、任課老師是哪些都不知道，從來(lái)不過(guò)問(wèn)其在學(xué)校的情況，更不會(huì)主動(dòng)到學(xué)校了解自己的子女情況，與子女談心、交流，關(guān)心孩子的心理健康。

2.學(xué)校方面的原因。首先是現(xiàn)實(shí)中“分?jǐn)?shù)至上”的教育導(dǎo)向與新課改下的素質(zhì)教育理念是不盡一致的，它重智育，輕其他方面的發(fā)展。在目前教育評(píng)價(jià)制度的激化下，部分教師的教育行為不受學(xué)生的接納，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，老師說(shuō)東他偏向西。部分農(nóng)村學(xué)校，不能開(kāi)足開(kāi)齊課程，藝術(shù)教育的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)差，實(shí)踐活動(dòng)少，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.社會(huì)方面的原因。社會(huì)中的陳規(guī)陋俗，格調(diào)低下的影視鏡頭、街頭書(shū)刊、成人用品、兒童不宜等社會(huì)環(huán)境，都不同程度地影響著他們的心靈，使心理防線脆弱的學(xué)生失去平衡，從而影響他們的生活和學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生自身的原因。這一時(shí)期的兒童身體或心理的發(fā)育，身高、體重出現(xiàn)陡增現(xiàn)象，心理開(kāi)始逐漸成熟。但是由于小學(xué)生心理發(fā)展處在一個(gè)急劇變化的過(guò)程中，閱歷淺，知識(shí)乏，遇事或辦事欠缺考慮，常常會(huì)顧此失彼，不計(jì)后果。

三、加強(qiáng)農(nóng)村小生心理健康教育的對(duì)策

1.配備專(zhuān)業(yè)的心理老師。每周安排一至兩節(jié)心理輔導(dǎo)課，及時(shí)疏導(dǎo)孩子的心理障礙，讓其有一個(gè)健康的心態(tài)去面對(duì)生活，教其正確面對(duì)困難的態(tài)度，有一個(gè)健康的心理。

2.培訓(xùn)班主任。班主任是一個(gè)班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，又是學(xué)生生活的教育者和領(lǐng)路人，和學(xué)生朝夕相處。班主任的言行舉止、為人處事、心理狀態(tài)直接影響著學(xué)生。班主任要處理班里方方面面的事情，工作千頭萬(wàn)緒，而學(xué)生的思想瞬息萬(wàn)變，班主任不可能顧及的太全面，心理老師就可以及時(shí)協(xié)助班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理存在的一些問(wèn)題，查找原因，并給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，克服困難。

3.培訓(xùn)家長(zhǎng)。心理老師可以據(jù)此定期（一個(gè)月或兩個(gè)月）以家長(zhǎng)會(huì)的形式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，向家長(zhǎng)講解正確的教育觀念，講授科學(xué)的育人方法，滲透素質(zhì)教育的內(nèi)容，提高家長(zhǎng)的水平?；蛞约以L的形式，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的向家長(zhǎng)宣傳家教知識(shí)，指導(dǎo)家教方法，在學(xué)生、老師、家長(zhǎng)之間架起一座溝通的橋梁，有利于對(duì)學(xué)生心理教育工作的進(jìn)行，從而使家庭教育與學(xué)校教育更緊密的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

4.利用多種形式開(kāi)展心理健康教育。學(xué)?？梢葬槍?duì)學(xué)生中普遍存在的心理現(xiàn)狀問(wèn)題，開(kāi)展不同專(zhuān)題的心理健康講座，開(kāi)設(shè)心理圖書(shū)資料閱覽室，讓學(xué)生了解心理健康知識(shí)，定期進(jìn)行心理健康普查，建立學(xué)生心理檔案等。針對(duì)存在的問(wèn)題開(kāi)展心理健康講座，能夠使學(xué)生了解心理學(xué)的一些初淺知識(shí)，特別是掌握心理健康的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。而開(kāi)設(shè)心理圖書(shū)閱覽室，可以使學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)的報(bào)紙、雜志、書(shū)籍等資料，從而得到自我教育和提高，同時(shí)也可以促進(jìn)和提高教師開(kāi)展心理健康教育的理論水平。

5.把心理健康教育滲透于日?；顒?dòng)中。游戲是校園的基本活動(dòng)，是小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開(kāi)啟心靈的鑰匙。小學(xué)生日?；顒?dòng)中蘊(yùn)藏著許多心理健康教育的內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，我們把心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入其中，制定出切實(shí)可行的周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，如通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)域“打電話”的教學(xué)活動(dòng)，豐富了小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生樂(lè)于與人交往的性格。通過(guò)社會(huì)領(lǐng)域“我不怕，我勇敢”的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生懂得生活中什么是勇敢，學(xué)做勇敢的孩子，培養(yǎng)小學(xué)生克服困難的勇氣。

總之，在小學(xué)階段開(kāi)展心理健康教育，配備專(zhuān)業(yè)的心理老師很有必要。人的一生總是充滿坎坷，遇到各種各樣的困難和挫折，只要有一個(gè)健康的心理，正確面對(duì)困難和挫折，就會(huì)把此轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力，成功的墊腳石。所以，讓孩子有一個(gè)正確的挫折觀、人生觀至關(guān)重要。這是我們小學(xué)教育階段的一項(xiàng)極其艱巨而重要的任務(wù)，它需要我們共同努力，才能把我們的孩子培養(yǎng)成新世紀(jì)的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔麗娜.淺談農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育[J].德育心理，2008，（08）：48-50

[2]埃里克森 著.孫名之 譯.同一性：青少年與危機(jī)[M]，1998：109- 113.

第3篇：農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

一、農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀

1.農(nóng)村中學(xué)生普遍存在的心理行為現(xiàn)狀可以歸為以下幾類(lèi)：（1）對(duì)自己評(píng)價(jià)較低，缺乏自信。（2）情緒變化和波動(dòng)較大，容易沖動(dòng)。（3）存在一定的依賴心理，缺乏目標(biāo)或目標(biāo)不明確，出現(xiàn)混日子的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有65%的人目標(biāo)模糊，有12%的人沒(méi)有目標(biāo)，有15%的人有短期目標(biāo)而無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，有8%的人有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。由此得出，有大部分人學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，整天在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此效率不高，精神壓力大。這也是農(nóng)村中學(xué)存在量大面寬的學(xué)困生的原因之一。（4）自控能力較弱，看待問(wèn)題容易表面化和片面化。（5）學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，成就需要低的心理行為現(xiàn)狀；（6）冷漠、孤僻；羞怯、膽怯、羞澀；交往情感閉鎖；（7）攻擊性強(qiáng)；敵視甚至仇恨。（8）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)；社會(huì)公德意識(shí)差，勤儉意識(shí)淡?。唬?）厭學(xué)、嫉妒。

2.青春期的心理健康有以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：（1）與別人相似；（2）與年齡相符；（3）善于與人相處；（4）樂(lè)觀進(jìn)?。唬?）適度的反應(yīng)；（6）面對(duì)現(xiàn)實(shí)；（7）思維合乎邏輯。

3.學(xué)校心理健康教育存在的現(xiàn)狀是：（1）教育主管部門(mén)對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)模糊，在學(xué)校教育中不能開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)有效的心理健康教育課程。評(píng)價(jià)體系中缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的有效評(píng)價(jià)。（2）農(nóng)村學(xué)校在心理健康教育上重視程度低，往往停留在表面上，口頭上。雖然建立了心理咨詢室，但只是一個(gè)擺設(shè)，沒(méi)有起到任何作用。（3）農(nóng)村學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教師和心理咨詢教師。心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專(zhuān)職心理咨詢教師?！钡r(nóng)村中小學(xué)從事心理健康教育的教師絕大多數(shù)是由非專(zhuān)業(yè)人員兼任，來(lái)源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定。以這樣的師資來(lái)進(jìn)行心理健康教育，其結(jié)果可想而知。（4）農(nóng)村學(xué)校用傳統(tǒng)的說(shuō)教式、單一的德育替代心理健康教育。德育和心理健康教育既不是相互割裂和對(duì)立的，也不能相互取代。心理健康教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)社會(huì)的能力，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理困惑和心理行為問(wèn)題。

二、加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的對(duì)策：

1.教育主管部門(mén)高度重視中學(xué)生的心理健康教育，改變?cè)u(píng)價(jià)體系，將心理健康教育擺在戰(zhàn)略高度的位置。

要切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，必須要全體教育工作者達(dá)成共識(shí)，齊心協(xié)力，用制度作保障，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用，將中學(xué)生的心理健康教育落到實(shí)處。

2.根據(jù)中學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要，確定符合農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實(shí)際的目標(biāo)和內(nèi)容，開(kāi)設(shè)《心理健康》課程。

3.通過(guò)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。要充分利用各種宣傳媒體，如板報(bào)、櫥窗等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)。

4.加大心理健康教育的師資培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育水平。農(nóng)村中學(xué)極度缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，幾乎為零。而心理健康教育又是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程，因此提高心理健康教師的理論知識(shí)水平是必要保障。

5.開(kāi)展心理輔導(dǎo)和咨詢工作。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢室，并通過(guò)多種形式幫助學(xué)生排解心理困惑，對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到專(zhuān)業(yè)診治部門(mén)。

6.農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，要重視實(shí)踐活動(dòng)和案例教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中體驗(yàn)和調(diào)適。鼓勵(lì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段教學(xué)。

第4篇：農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]心理健康教育心理健康心理問(wèn)題

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

1.認(rèn)識(shí)模糊、觀念落后、行動(dòng)遲緩

農(nóng)村中小學(xué)之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)；不能認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點(diǎn)小。

2.心理健康教育師資力量薄弱

心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專(zhuān)職心理咨詢教師。”但農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專(zhuān)業(yè)人員兼任，來(lái)源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有持證上崗。以這樣的師資來(lái)進(jìn)行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。

3.心理健康教育德育化

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對(duì)立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長(zhǎng)和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，承受挫折和自我調(diào)控的能力，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，在教育方式方法上強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運(yùn)用，切忌機(jī)械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專(zhuān)業(yè)師資和專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育實(shí)施過(guò)程中德育化傾向卻十分嚴(yán)重。

4.心理健康教育學(xué)科教育化

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對(duì)性，以心理輔導(dǎo)為例，根據(jù)心理問(wèn)題的具體情況可以綜合運(yùn)用會(huì)談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通、自我體驗(yàn)、心理測(cè)量等等。但是，目前，相當(dāng)一部分開(kāi)展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科化、知識(shí)傳授化的偏向。片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)，向?qū)W生機(jī)械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學(xué)常識(shí)課，這種用學(xué)科知識(shí)教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行心理健康教育，不僅不利于學(xué)生的心理健康，而且會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其心理健康發(fā)展，必然帶來(lái)一系列負(fù)面效應(yīng)。

二、在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的對(duì)策

1.加大宣傳力度，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍

2000年初，教育部召開(kāi)會(huì)議，要求各地切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨后，教育部出臺(tái)了許多“減負(fù)”的規(guī)定與措施。強(qiáng)調(diào)在減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教育行政部門(mén)和學(xué)校就應(yīng)抓住契機(jī)，加大宣傳力度，積極向農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生、家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會(huì)共同關(guān)注中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，讓農(nóng)村中小學(xué)真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。

2.建立健全組織機(jī)構(gòu)，大力開(kāi)展教研活動(dòng)

目前，學(xué)校心理健康教育在組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)上，職責(zé)分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作中的無(wú)序與被動(dòng)；在教研機(jī)構(gòu)上，各中學(xué)、學(xué)區(qū)設(shè)置教研組的少之又少，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教研活動(dòng)的更是難得一見(jiàn)，理論指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了實(shí)踐工作中的盲目，影響了農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.從實(shí)際出發(fā)，確定農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容

在國(guó)家頒布統(tǒng)一的實(shí)施綱要前，各校要借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容體系，根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生的具體實(shí)際，確定切實(shí)可行的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，提高農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)

要實(shí)施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹(shù)立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。在人的種種素質(zhì)中，心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒(méi)有較好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。因此，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺(jué)增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

5.積極開(kāi)展師資培訓(xùn)工作，提高教師實(shí)施心理健康教育的能力和水平

教師問(wèn)題是制約農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育全面開(kāi)展的瓶頸問(wèn)題。心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還十分有限。因此，在師范院校的支持下開(kāi)展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作勢(shì)在必行，它直接關(guān)系到這項(xiàng)工作的成效。從目前的情況下看，短時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不太現(xiàn)實(shí)，教師的培訓(xùn)可根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展，可采用專(zhuān)家下校指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村中小學(xué)的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能靈活運(yùn)用心理健康教育獨(dú)特的工作方法。

6.努力探索農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的有效途徑

農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，除了采用專(zhuān)題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開(kāi)設(shè)心理健康教育課；學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動(dòng)滲透心理健康教育的內(nèi)容；開(kāi)展個(gè)別心理咨詢活動(dòng)；教師人格力量的感染與熏陶；強(qiáng)化團(tuán)體心理輔導(dǎo)，應(yīng)對(duì)“群發(fā)式癥候；搭建新媒體平臺(tái)，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營(yíng)造和諧教育范圍等。

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的啟動(dòng)與開(kāi)展是一個(gè)系統(tǒng)工程。面對(duì)各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實(shí)，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開(kāi)是不可能的。因此，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)積極貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》與《綱要》精神，從實(shí)際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)施“以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)”的工作策略，有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)心理健康教育工作規(guī)范、有序、實(shí)效、穩(wěn)定地開(kāi)展。

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第5篇：農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入對(duì)教師的思想、知識(shí)、能力都提出了更高、更新的要求。尤其是在學(xué)生心理健康教育方面，教師們面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的構(gòu)成呈現(xiàn)年齡偏高、學(xué)歷偏低的特點(diǎn)，還有部分西部地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校還存在非師范類(lèi)教師、民辦教師、代課教師。教師整體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校新課程的實(shí)施，也阻礙著農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、觀念落后阻礙了農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展

目前農(nóng)村中小學(xué)中普遍存在著思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、不重視學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)象。大部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)和管理的主動(dòng)性和積極性。有些老教師認(rèn)為實(shí)施新課程是年輕人的事，與己無(wú)關(guān)。在教學(xué)中不重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的教育只是停留在機(jī)械式的管理上。教師觀念的更新，心理健康教育的順利實(shí)施，要更多地依賴教師培訓(xùn)工作。然而，目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在選送培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。選送不到位，主要原因首先在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，選送意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)很多學(xué)校的教師是包班教學(xué)，外出培訓(xùn)則會(huì)影響校內(nèi)教學(xué)。其次，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺使得教師無(wú)法外出培訓(xùn)，從而影響了教師教育觀念的更新與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完善，影響了心理健康教育在各學(xué)科教學(xué)中的開(kāi)展。此外，在校本培訓(xùn)方面由于缺少相關(guān)的師資和條件，無(wú)法進(jìn)行心理健康教育理論的培訓(xùn)，即使培訓(xùn)也只是停留在低水平的集中學(xué)習(xí)材料上，開(kāi)展研討式、互動(dòng)式、參與式、反思式等多種培訓(xùn)有很大難度，培訓(xùn)缺乏實(shí)效性、針對(duì)性，不能滿足工作所需，不能解決教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

二、教師自學(xué)自研落后，限制了農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開(kāi)放性、交叉性、整合性、綜合性。教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師必須不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)教育學(xué)，教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上還需要學(xué)習(xí)心理健康教育方面的知識(shí)?？墒牵r(nóng)村學(xué)校由于地域，經(jīng)濟(jì)、硬件等條件的限制，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限，心理健康教育方面的資料更少。許多學(xué)校地處偏遠(yuǎn)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，有限的一點(diǎn)圖書(shū)也得不到更新，教師苦于沒(méi)有資料可學(xué)，自研苦于沒(méi)有資料可查，教師自學(xué)自研的落后嚴(yán)重影響了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

三、農(nóng)村學(xué)校教師流動(dòng)性大，制約了學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展

農(nóng)村學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)，生活條件差，留不住教師。人員調(diào)動(dòng)頻繁，使得農(nóng)村學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育時(shí)常出現(xiàn)斷裂帶。農(nóng)村教師無(wú)法去外地參加培訓(xùn)，有時(shí)即使培訓(xùn)了，來(lái)年可能就調(diào)走了。這樣造成教師外出培訓(xùn)成果在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和及時(shí)消化，不能內(nèi)化和深化，亦不能推廣，久而久之，出現(xiàn)培訓(xùn)成果的流失。這樣惡性循環(huán)，成了農(nóng)村學(xué)校學(xué)生心理健康教育發(fā)展的絆腳石。嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)校學(xué)生心理健康教育的實(shí)施。

四、留守兒童增多，家庭教育缺失制約著農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展

隨著近幾年農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工人員的增多，農(nóng)村學(xué)校留守兒童也逐漸增多，學(xué)生遠(yuǎn)離父母，缺少家庭的關(guān)愛(ài)和溫暖，家庭教育缺失，留守兒童扮演著在校是學(xué)生，在家是家長(zhǎng)的雙重角色。在高中階段，學(xué)習(xí)壓力增大，社會(huì)上閑散人員增多，留守兒童很容易受外界的干擾，產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題，這一階段的學(xué)生心理健康教育尤為迫切。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，扮演好老師、家長(zhǎng)和朋友的角色，使這部分學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和積極向上的人生觀、價(jià)值觀。

第6篇：農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來(lái)重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話你你就打！沒(méi)問(wèn)題！而老師也感到這樣的家長(zhǎng)真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合"。

現(xiàn)象之二：老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門(mén)外，有的明知"進(jìn)了門(mén)"，干脆呆在家里不來(lái)了或逃學(xué)了。

現(xiàn)象之三：老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說(shuō)："你怎么這么笨！真是沒(méi)救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來(lái)了！"這個(gè)學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)的"怨怒"的目光。

現(xiàn)象之四：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書(shū)了？！"在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番"。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他"指點(diǎn)述津"，被罰做2000遍！這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！

現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，被老師用小樹(shù)枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。

這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見(jiàn)怪不怪，大家都"習(xí)以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來(lái)，也可以說(shuō)是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見(jiàn)的危害--心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問(wèn)題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是：

1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。

對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的"霸權(quán)主義"作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說(shuō)慌、無(wú)助、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。

2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。

教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺(jué)走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)?？植?、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

總而言之，這些我們"習(xí)以為常"的"小事情"，其實(shí)不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰?jiàn)的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問(wèn)題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問(wèn)題。

三、原因探究

造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說(shuō)為什么會(huì)發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長(zhǎng)的重視？我想，原因大致有以下幾方面：

1、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。

2、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無(wú)，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專(zhuān)家學(xué)者的事。

3、教師對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏。也有部分教師，切身體會(huì)到了心理健康對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒(méi)辦法操作。

4、小環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的"懶惰"和"無(wú)知"。農(nóng)村的信息比較閉塞，家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽(tīng)未聞，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是："師生如父母，教師地學(xué)生沒(méi)有壞心，打兩下也沒(méi)關(guān)系"，"教師總是對(duì)的，無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"......而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評(píng)"懲"是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開(kāi)始"打兩下"、"批評(píng)"、"懲罰"......對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問(wèn)津了，自認(rèn)為"省事無(wú)事"，卻不知是貽害無(wú)窮？

四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門(mén)全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門(mén)獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開(kāi)拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過(guò)動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對(duì)自身探索的自知力，對(duì)自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專(zhuān)家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿成功的信心。

五、學(xué)校心理健康教育的意義。

心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，而是心理狀態(tài)的問(wèn)題，也就是說(shuō)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說(shuō)明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。

其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)變化。既在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開(kāi)展得更好。

六、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)

學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個(gè)是防治性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。

學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來(lái)開(kāi)展工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問(wèn)題主要有學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)校恐怖，注意力障礙等；高年級(jí)的學(xué)生有青春期煩惱的問(wèn)題，如體征引起的煩惱，異往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問(wèn)題，如兒童強(qiáng)迫癥，學(xué)習(xí)能力缺失、說(shuō)謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑、抑郁、多動(dòng)癥，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對(duì)這些問(wèn)題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開(kāi)展心理健康教育。

首先，要對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來(lái)"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。

其次，應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：

1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。

2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來(lái)進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

3、活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過(guò)程中，一定要以活動(dòng)為載體，因?yàn)榛顒?dòng)中，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。

4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說(shuō)教或以某此手段施壓，那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，可以嘗試通過(guò)以下一些途徑：

1、滲透在教育教學(xué)的全過(guò)程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。

2、開(kāi)展專(zhuān)題教育，如講座、報(bào)告會(huì)等，普及心理健康知識(shí)。

3、開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。

4、創(chuàng)造條件，開(kāi)辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。

5、利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。

6、自我教育。學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

第7篇：農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

一、農(nóng)村心理教育現(xiàn)狀情況透析

隨著近年來(lái)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在一定程度上造成了精神與物質(zhì)的不平衡狀態(tài)，學(xué)生心理偏差出現(xiàn)的比率較高，校園暴力、厭學(xué)、早戀等現(xiàn)象較為普遍。近年來(lái)，只有重點(diǎn)中學(xué)配備了專(zhuān)職心理教師，少數(shù)中小學(xué)設(shè)置了心理課程，極個(gè)別學(xué)校設(shè)置了心理咨詢室?？傮w上心理專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱，專(zhuān)業(yè)水平有待進(jìn)一步提高，尚未形成一支具備深厚專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。

二、改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的建議

1.注重心理健康教育，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的心理教師

深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。培養(yǎng)一支心理健康、師德高尚、善于協(xié)作的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是心理健康教育工作順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。

2.政教處、班主任應(yīng)具備較高的心理健康教育素養(yǎng)

目前教育形式下，各校的心理健康教育工作開(kāi)展，主要依賴于政教處和班主任的工作。而實(shí)際情況是，政教處和班主任在學(xué)生常規(guī)管理和紀(jì)律衛(wèi)生等方面幾乎花費(fèi)了全部精力，能留意到學(xué)生心理變化的較少。首先，對(duì)班主任進(jìn)行心理健康教育課的專(zhuān)題培訓(xùn)，確定開(kāi)展心理健康教育課的基本模式。其次，充分利用主題班會(huì)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，可達(dá)到事半功倍的效果。

3.開(kāi)設(shè)心理健康教育課，是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的一條重要途徑

心理健康教育課包括心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、心理知識(shí)講座等，普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

4.充分利用思想品德課

中小學(xué)階段的思想品德課設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生生活，許多課程設(shè)置與心理密切相關(guān)，在當(dāng)前專(zhuān)職心理教師師資力量不足的情況下，重視培養(yǎng)思想品德課教師，滲透心理理念于教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的心理健康會(huì)產(chǎn)生有益的影響。

5.注重個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)

開(kāi)設(shè)心理咨詢室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，是教師和學(xué)生通過(guò)一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接的指導(dǎo)，并對(duì)有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。可在學(xué)校設(shè)置心語(yǔ)小屋、知心信箱、心理熱線等，給學(xué)生提供傾訴和尋求建議的窗口。

6.大力開(kāi)展心理健康教育宣傳工作，形成良好的心理健康教育氛圍

積極開(kāi)展心理健康教育課題研究，這是心理健康教育科學(xué)、規(guī)范開(kāi)展的有力保證，同時(shí)也是總結(jié)、推廣心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的重要手段。注重心理健康成果的挖掘與交流，開(kāi)展心理健康教育課題研究，進(jìn)行課題、論文、個(gè)案輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課方案、校園心理劇等征集評(píng)比活動(dòng)。訂閱、組織閱讀學(xué)習(xí)心理健康教育類(lèi)書(shū)籍、刊物，逐步提高學(xué)生和教師的心理健康水平。

7.在班級(jí)中設(shè)立心理委員一職

選擇人際關(guān)系良好、樂(lè)于與同學(xué)交往的同學(xué)擔(dān)任此職務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生中的心理偏差和困惑，做好學(xué)生與老師溝通的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理自我成長(zhǎng)能力。

8.開(kāi)展家長(zhǎng)的家庭教育、心理知識(shí)培訓(xùn)

父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響是巨大的，從某種意義上講，子女是父母的一面鏡子。在孩子綜合能力及人格素質(zhì)等方面的培養(yǎng)上，家庭承擔(dān)著十分重要的任務(wù)。積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。學(xué)校要指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長(zhǎng)的理想、追求、品格和行為影響孩子。與家庭教育積極取得配合，是促進(jìn)學(xué)生心理健康持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。

第8篇：農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】心理健康 心理健康教育 教育模式

國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)生心理健康與教育現(xiàn)狀的研究分析

高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的分析?；诓糠謱W(xué)者對(duì)高職院校學(xué)生心理健康狀況展開(kāi)的調(diào)查研究,筆者總結(jié)出國(guó)內(nèi)高職學(xué)生心理健康總體狀況呈現(xiàn)以下主要特征:

第一,心理健康狀態(tài)良好占主導(dǎo)。我國(guó)高職院校學(xué)生的心理健康狀況總體形勢(shì)較好,大部分學(xué)生心理發(fā)展積極向上。朱水龍采用UPI對(duì)淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)心理健康狀況良好者占80%。①天津市5所高職院校2007級(jí)新生的調(diào)查顯示,天津市高職院校新生心理健康狀況良好者占75.88%。②筆者于2009年在上海10所高職院校所作的SCL-90的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,在強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)因子上,超過(guò)國(guó)內(nèi)常模均值的大學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多(約占8%～9.7%),焦慮、偏執(zhí)、人際敏感和抑郁因子上,超過(guò)國(guó)內(nèi)常模均值的大學(xué)生人數(shù)次之(在7%～8%之間)。在各因子及總均分上,超過(guò)國(guó)內(nèi)常模均值一個(gè)或兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的大學(xué)生所占比例都很小?？梢?jiàn),上海高校大學(xué)生的總體心理健康水平較好。

第二,心理健康問(wèn)題令人堪憂。調(diào)查結(jié)果顯示,高職院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題占據(jù)相當(dāng)比重,現(xiàn)狀堪憂。衛(wèi)根泉等采用SCL-90以蘭州教育學(xué)院高職大學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示,高職大學(xué)生存在中等程度以上心理健康問(wèn)題的學(xué)生占25.05%。③廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的心理健康問(wèn)卷調(diào)查顯示,只有8.06%的學(xué)生感覺(jué)良好,認(rèn)為“一般”和“較差”分別為76.88%、15.06%,14%和82%的學(xué)生“經(jīng)常有”或“偶爾有”心理壓力。④在筆者對(duì)上海高職院校的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),5.0%的大學(xué)生曾經(jīng)或現(xiàn)在有很?chē)?yán)重的心理困惑,14.4%的大學(xué)生曾經(jīng)或現(xiàn)在有比較嚴(yán)重的心理困惑,62.5%的大學(xué)生曾經(jīng)或現(xiàn)在有輕微的心理困惑,18.1%的大學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有心理困惑?？梢?jiàn),81.9%的大學(xué)生認(rèn)為自己有著嚴(yán)重或者輕微的心理困惑,剩余的18.1%的大學(xué)生雖然自認(rèn)為沒(méi)有心理困惑,但也不能排除他們中的部分人存在心理問(wèn)題的可能性。

第三,心理健康狀況存在內(nèi)部差異。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)已有的調(diào)查研究分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),高職院校的學(xué)生心理健康狀況存在著內(nèi)部差異,主要表現(xiàn)為:農(nóng)村生源學(xué)生水平低于城市;畢業(yè)班學(xué)生存在心理健康問(wèn)題比例最大,高于新生,新生則高于二年級(jí);性別間無(wú)顯著差異,女生水平略低于男生。在對(duì)上海男女大學(xué)生在SCL-90上的總均分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果顯示,P=0.301>0.05,男女大學(xué)生在該量表上的得分無(wú)顯著差異。對(duì)各因子的差異檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),男女大學(xué)生在偏執(zhí)因子上的P值為0.008**

第四,存在幾種常見(jiàn)的心理問(wèn)題。自卑心理較為普遍;很多來(lái)自農(nóng)村的高職生更是感到低人一等;懶散心理,厭學(xué)情緒嚴(yán)重,缺乏自主性和獨(dú)立性;空虛、抑郁與焦慮,學(xué)業(yè)壓力減輕讓人產(chǎn)生無(wú)所事事的空虛感,隨之而來(lái)的是對(duì)人際關(guān)系、未來(lái)就業(yè)的恐懼所導(dǎo)致的抑郁和焦慮心理。

高職院校心理健康教育現(xiàn)狀的討論。高職院校學(xué)生的心理狀況一方面受社會(huì)因素的影響。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感低,學(xué)生極易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。另一方面,高職院校的硬件和軟件設(shè)施較差,心理健康教育缺失的現(xiàn)象嚴(yán)重存在。這些因素綜合導(dǎo)致其心理健康狀況不容樂(lè)觀的現(xiàn)實(shí)。其中,心理健康教育作為高職院校教育的一部分,在我國(guó)尚處于起步和探索階段,重視力度不夠,水平不足,尚未形成一定的教育模式和體系。

以江西省高職院校為例,該校心理健康教育主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn):一是多數(shù)高等職業(yè)院校一定程度上開(kāi)展了心理健康教育,但整體水平落后,高職院校心理教育各項(xiàng)工作的落實(shí)率分別為23%、18%;發(fā)展不平衡,院校間差異大,其中有9%的心理健康教育工作開(kāi)展得好,41%的開(kāi)展得很差;人員、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)投入少,做法傳統(tǒng),只有27%的學(xué)校有專(zhuān)職人員,物質(zhì)不齊全的學(xué)校占77%,同時(shí)也未利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展心理健康教育與科研。⑤同時(shí),廣東省73%的高職院校將心理健康教育課程當(dāng)作選修課,開(kāi)課率為13.11%,僅有15%的學(xué)校設(shè)立心理咨詢師,可設(shè)講座率不到3.2%。⑥

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn),上海總體狀況良好,有62%的學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)心理普查,有71%的學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康課和心理講座,有80%的學(xué)校建立心理咨詢機(jī)構(gòu)網(wǎng)站。但校與校之間存在明顯的不平衡。主要體現(xiàn)在硬件設(shè)施上,如領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、資金的到位、設(shè)備及人員的配備等,部分高職院校設(shè)施、設(shè)備比較齊全,而民辦高校情況不容樂(lè)觀。其次上海高職院校服務(wù)的覆蓋面不廣,主要是針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生、沒(méi)有覆蓋到全校的師生。就學(xué)生心理健康問(wèn)題校與校之間的聯(lián)系較少,缺乏統(tǒng)一的管理。

總體而言,我國(guó)心理健康教育的狀況較差,如何系統(tǒng)有效地在高職院校中開(kāi)展心理健康教育迫在眉睫。

構(gòu)建心理健康教育模式的幾點(diǎn)思考

依據(jù)我國(guó)高職院校學(xué)生的心理健康和教育現(xiàn)狀,在此,筆者借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家一些經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合我國(guó)國(guó)情,提出了自己對(duì)于構(gòu)建心理健康教育模式的幾點(diǎn)建議:

設(shè)立心理健康教育基本機(jī)構(gòu)。國(guó)外高職院校都設(shè)有獨(dú)立的心理健康服務(wù)、心理咨詢和治療機(jī)構(gòu),并下屬于學(xué)生生活健康指導(dǎo)中心。為有效開(kāi)展心理健康教育,國(guó)內(nèi)高職院校建立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)必不可少。同時(shí),這一機(jī)構(gòu)的職能范圍較廣,主要有:進(jìn)行心理健康評(píng)估并建立學(xué)生檔案,做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù);積極開(kāi)展心理課程、講座之類(lèi)的教育活動(dòng);成立學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)并組織活動(dòng);建立心理學(xué)知識(shí)和輔導(dǎo)網(wǎng)站;開(kāi)展個(gè)別心理咨詢和團(tuán)體心理咨詢活動(dòng);組織心理輔導(dǎo)人員的培訓(xùn)工作,開(kāi)展學(xué)術(shù)研究和對(duì)外交流活動(dòng),提高心理輔導(dǎo)隊(duì)伍的整體水平。

建立心理健康教育課程體系。首先,應(yīng)明確課程的性質(zhì)和定位。根據(jù)我國(guó)《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》的規(guī)定,可明確高職院校心理健康教育課程旨在使學(xué)生掌握心理健康的基本知識(shí),給予學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo),幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我,優(yōu)化心理素質(zhì),提高心理水平。而根據(jù)當(dāng)今高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)和問(wèn)題,可將具體的課程目標(biāo)定位于通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)、人際交往、生涯規(guī)劃輔導(dǎo),增進(jìn)高職院校學(xué)生心理健康和整體素質(zhì)。

其次,應(yīng)突出課程的活動(dòng)性。美國(guó)大學(xué)的心理健康教育課程既講授身心健康知識(shí),又開(kāi)展各類(lèi)游戲活動(dòng)和技能培訓(xùn)。筆者亦倡導(dǎo)這種活動(dòng)型的課程和教學(xué)模式。這種課程模式以班級(jí)為主體展開(kāi)活動(dòng)性課程,注重實(shí)踐,讓學(xué)生參與其中,不僅在活動(dòng)開(kāi)展中傳遞心理健康教育的知識(shí),還可以自我探索、體驗(yàn)、感悟和成長(zhǎng)。課程活動(dòng)形式有情境式、討論式、游戲式、講授式和調(diào)查測(cè)試式等,將教師講授、學(xué)生討論、角色扮演、課內(nèi)游戲等融為一體。與此同時(shí),課程評(píng)價(jià)也以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主,注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和自信心。

最后,豐富和開(kāi)發(fā)課程資源。教材的編寫(xiě)應(yīng)緊密結(jié)合高職學(xué)生的心理特點(diǎn),突出心理問(wèn)題解決策略的探討;將文本資源、電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合,積極利用多媒體進(jìn)行教學(xué),構(gòu)建心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)和拓展自己的社會(huì)支持系統(tǒng),引導(dǎo)家長(zhǎng)、教師和其他社會(huì)人士加入課程資源開(kāi)發(fā)中。

建設(shè)心理健康教育師資隊(duì)伍。美國(guó)高校尤其重視學(xué)校心理健康教育工作人員隊(duì)伍建設(shè)。筆者認(rèn)為,要構(gòu)建適合國(guó)情的高職院校心理健康教育模式,也必須建設(shè)一支高素質(zhì)的心理健康教育師資隊(duì)伍,應(yīng)做到以下幾點(diǎn):實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)定制度,加強(qiáng)人員培訓(xùn),促進(jìn)師資隊(duì)伍向職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展;以專(zhuān)職教師為骨干、專(zhuān)兼職教師相配合,心理專(zhuān)家與心理輔導(dǎo)員相結(jié)合,合理配置人力資源;加強(qiáng)各院校間的交流與合作,促進(jìn)教師間相互借鑒和學(xué)習(xí)。

總之,我國(guó)高職院校的心理健康狀況不容樂(lè)觀,有相當(dāng)比例高職生存在不同程度的心理障礙,并表現(xiàn)出內(nèi)部差異和不同的問(wèn)題。同時(shí),我國(guó)高職院校的心理健康教育工作水平總體較差,亟待提升。筆者認(rèn)為可通過(guò)設(shè)立心理健康教育基本機(jī)構(gòu)、建立心理健康教育課程體系、建設(shè)心理健康教育師資隊(duì)伍等途徑加以實(shí)踐和探索,從而增強(qiáng)高職大學(xué)生心理素質(zhì)和能力。(作者單位:上海青年管理干部學(xué)院)

注釋

①朱水龍:“高職生心理問(wèn)題分析及解決途徑”,《職業(yè)教育研究》,2006年第3期。

②陸洪,蔡麗娜,宋彤:“高職生心理健康現(xiàn)狀分析及其對(duì)策”,《職業(yè)技術(shù)教育》,2007年第8期。

③衛(wèi)根泉,孟欣征:“高職大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究”,《甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》,2005年第4期。

④阮書(shū)云:“新時(shí)期高職生心理健康調(diào)查研究”,《今日南國(guó)》,2008年第8期。

第9篇：農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】西北農(nóng)村；中小學(xué)教師；心理壓力；心理調(diào)適

教師是一個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)，但也是一個(gè)壓力很大的職業(yè)。一直以來(lái)，心理教師的心理健康問(wèn)題被學(xué)校和社會(huì)所忽視，由教師心理問(wèn)題衍生的案例更是觸目驚心。2012年5月甘肅某縣一鄉(xiāng)村教師劉某涉嫌“罪和強(qiáng)制猥褻罪”8名女學(xué)生案、2006年甘肅某縣某中心小學(xué)校長(zhǎng)趙某利用工作之割腹吸血案等，讓網(wǎng)友們義憤填膺，大有不殺不足以泄民憤之勢(shì)，社會(huì)媒體法律機(jī)構(gòu)也提出從嚴(yán)從重處理當(dāng)事人或者與監(jiān)管責(zé)任的相關(guān)者。對(duì)于此，除了譴責(zé)，除了懲惡，作為教育者，我們更應(yīng)該立足事件，思考教師職業(yè)道德敗壞，違法亂紀(jì)的背后還隱藏著什么。不管是因違法亂紀(jì)繩之以法，還是因心理壓力選擇自殺，都是一種令人遺憾的事情。有因必有果，在他們做出如此行為的背后，是教師的心理狀態(tài)存在嚴(yán)重扭曲，認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，思想產(chǎn)生松懈，人生迷失目標(biāo)，直至做出傷天害理的悲劇。痛定思痛，西北農(nóng)村廣大中小學(xué)教師心理壓力過(guò)大現(xiàn)象，已經(jīng)影響他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和教學(xué)的態(tài)度。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上，有的放矢地調(diào)控教師的心理壓力，勢(shì)在必行。

1 西北農(nóng)村教師心理壓力現(xiàn)狀及壓力源探析

1.1西北農(nóng)村教師心理壓力現(xiàn)狀和癥狀

中國(guó)教師研修網(wǎng)于2010年12月至2011年1月，采用自評(píng)量表SCL-90，對(duì)8015名西北農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示教師的心理問(wèn)題總檢出率為31.78%依次是強(qiáng)迫癥狀、人際敏感和抑郁。河南教育學(xué)院王麗君教授在對(duì)河南省農(nóng)村中小學(xué)教師的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，僅伴有中度以上心理衛(wèi)生問(wèn)題的人數(shù)這一項(xiàng)就占22.60%。從性別上看，男教師占25.86%，女教師占20.45%，男教師的比例略高于女教師。從年齡層次上看，36歲以上的教師心理問(wèn)題最多，主要反映為軀體化癥狀和焦慮，與城市教師相比較而言，他們表現(xiàn)出的：抑郁、焦慮、精神不振、恐懼、精神性疾病、強(qiáng)迫癥、偏執(zhí)、安全感缺失和失眠等更為突出，已成為不容忽視的心理障礙問(wèn)題。西部農(nóng)村中小學(xué)教師心理壓力主要表現(xiàn)為心理壓力、人際關(guān)系緊張。

1.2 西北農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題成因

1.2.1農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)環(huán)境、工作和生活條件相對(duì)較差

農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，現(xiàn)代化教學(xué)手段匱乏，生活條件和工作條件比城區(qū)教師要差得多，學(xué)生厭學(xué)思想突出，中途棄學(xué)司空見(jiàn)慣，家長(zhǎng)素質(zhì)較低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抱有一種聽(tīng)其自然的態(tài)度等，這些都嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育環(huán)境的改善。教師作為教學(xué)的策劃人和組織者，其職業(yè)情感和職業(yè)理念與周邊環(huán)境的矛盾突出，使得農(nóng)村教師陷于極大的迷茫和痛苦之中，從而不可避免地會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理障礙。

1.2.2農(nóng)村教師工作負(fù)荷過(guò)重，扮演精神和物質(zhì)生產(chǎn)者的雙重角色

農(nóng)村中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，平均每周課時(shí)達(dá)15節(jié)，其中46%的教師周課時(shí)超過(guò)18節(jié)，平均每天在校工作時(shí)間為8.93小時(shí)，在家備課平均每天為1.63小時(shí)，甚至有些教師每天的工作量甚至超過(guò)了12小時(shí)。教師的腦力、體力嚴(yán)重透支，加之自我調(diào)節(jié)不當(dāng)，導(dǎo)致了教師心理的失衡，這些都嚴(yán)重影響了廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的身心健康，勢(shì)必產(chǎn)生“容易煩惱和激動(dòng)”，甚至“感到苦悶”等心理問(wèn)題。

1.2.3競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)加劇了農(nóng)村教師心理的焦慮感與強(qiáng)迫性

目前在教育形式多元發(fā)展的形勢(shì)下，如果說(shuō)沒(méi)有“競(jìng)聘任教”“評(píng)職稱”“升工資”等管理措施，就不會(huì)有大批的在職人員在“強(qiáng)烈求知欲”的驅(qū)動(dòng)下去進(jìn)行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，至少不會(huì)像目前這樣的緊迫，他們似乎都是在種種壓力下工作學(xué)習(xí)的。

2 農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題解決對(duì)策

2.1充分認(rèn)識(shí)和全面領(lǐng)會(huì)教師心理健康教育的積極意義，全面啟動(dòng)“教師心理健康教育社會(huì)工程”

農(nóng)村教育是我國(guó)教育的重要組成部分，政府要大力宣傳教師工作的價(jià)值和復(fù)雜性，使全社會(huì)都能與學(xué)校一起共同承擔(dān)教育的責(zé)任；設(shè)立“教師心理健康咨詢中心”，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的心理專(zhuān)家擔(dān)任兼職咨詢?nèi)藛T；在有關(guān)宣傳媒體上開(kāi)辟“教師心理健康教育”專(zhuān)欄，把心理健康教育確定為今后教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)內(nèi)容，建立教師心理健康檔案，實(shí)行教師心理健康動(dòng)態(tài)觀察，對(duì)教師進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)。

2.2加強(qiáng)對(duì)教師心理健康的調(diào)查研究

為了有的放矢地對(duì)農(nóng)村中小教師進(jìn)行心理健康教育，必須重視調(diào)查研究，運(yùn)用問(wèn)卷、觀察、測(cè)量等方法，掌握中小教師的人際關(guān)系、情緒、行為習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題。也可以采取沙龍的方式，了解中小教師容易產(chǎn)生的心理障礙和他們的心理需要，基層教育行政機(jī)構(gòu)要建立教師心理健康檔案，定期開(kāi)展專(zhuān)家心理問(wèn)題咨詢和講座，幫助教師認(rèn)識(shí)自我，調(diào)節(jié)心理壓力，以便有針對(duì)性地開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作。

2.3建立心理健康教育和危機(jī)干預(yù)機(jī)制

教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，積極參與繼續(xù)教育不斷提高自身素質(zhì)，尋求發(fā)展，開(kāi)闊視野，通過(guò)學(xué)習(xí)、內(nèi)省、立志和實(shí)踐等方法加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，主動(dòng)駕馭和調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。教師要學(xué)會(huì)合理地宣泄自己的情感，培養(yǎng)多種業(yè)余愛(ài)好。積極參加各類(lèi)社交活動(dòng)，以此舒緩緊張的神經(jīng)，提升生活質(zhì)量，讓身心得到科學(xué)的調(diào)節(jié)。面臨心理問(wèn)題，勇敢地尋求心理咨詢，尋找專(zhuān)業(yè)的心理醫(yī)生進(jìn)行治療。

2.4加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)

各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要抓緊建立和完善心理健康教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制；要通過(guò)高等院校加強(qiáng)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育的師資：各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通過(guò)在職培訓(xùn)、專(zhuān)題研修、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資水平，對(duì)于心理健康教育中的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，可以邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者深入農(nóng)村中小學(xué)，開(kāi)展對(duì)校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)。

2.5啟動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教師的職稱系列評(píng)定工作

啟動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教師的職稱系列評(píng)定工作，切實(shí)改善心理健康教師的生存環(huán)境，完善各種保障機(jī)制，在考核評(píng)優(yōu)和職務(wù)晉升中務(wù)必做到公正、公開(kāi)、公平，使之成為激勵(lì)教師工作積極性的動(dòng)力之一。

總之，教師的心理品質(zhì)不僅是推動(dòng)教師積極工作和發(fā)揮創(chuàng)造力的動(dòng)力，同時(shí)也對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生積極的影響。西北農(nóng)村的教育本身是落后的，加入由于師資水平和質(zhì)量，影響到教育對(duì)象的心理健康水平，那就是教育的失敗。因此必須積極采取有效的措施為西北農(nóng)村中小心教師心理減壓，維護(hù)教師的身心健康，努力把教師不良心理消除到最低限度，使廣大教師以健康積極的身心投身于教育工作，為西北農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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