課程開發(fā)與課程設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：課程開發(fā)與課程設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】微課程設(shè)計；開發(fā)模型
一、引言
微課程，就是新近出現(xiàn)的日益引起廣泛關(guān)注的新的教學(xué)模式之一。由于當今社會人們的生活節(jié)奏越來越快，很難抽出大量的時間集中學(xué)習(xí)，對便捷的、高效的、碎片化的微學(xué)習(xí)的需求越來越大，而微課程恰恰可以滿足人們的這種學(xué)習(xí)需求。同時、隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、智能手機和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，人們對于學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、個性化、靈活性的呼聲越來越強烈。
二、現(xiàn)狀及問題
在國外，以可汗學(xué)院（Khan Academy）與TED為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)進一步觸發(fā)了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學(xué)的可行性進行探索。例如，在“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。在國內(nèi)，自2011年起，以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課程展播平臺”與“微課網(wǎng)”為代表，以及最近為配合上海地區(qū)電子書包項目而啟動的上海市閔行區(qū)中小學(xué)微課程設(shè)計評比，開始了微課程實踐層面的嘗試。在種種合力的推動下，這種以微課程為核心的新型教育教學(xué)模式引起了教育研究者及一線教師的廣泛關(guān)注。
但目前有關(guān)微課程的研究大多在闡釋其理念與應(yīng)用前景，故仍需要對現(xiàn)有實踐中的微課程模式，尤其是微課程的設(shè)計實施，進行深入的探索與總結(jié)，提出具體的教學(xué)設(shè)計策略和技術(shù)方案。
三、微課程開發(fā)模式構(gòu)建
微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，針對某專題的一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和?，F(xiàn)有的微課程基本采用網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、課后練習(xí)以及在線交互等教學(xué)支持服務(wù)。本文擬采用內(nèi)容分析法，融合網(wǎng)絡(luò)課程評價標準與微課程理念作為分析框架，對國內(nèi)外具有微課程理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行比較，了解微課程實踐現(xiàn)狀，把握各自的優(yōu)劣勢，從而探索出了一種適用于遠程教育的微課程資源批量建設(shè)開發(fā)方案。
與傳統(tǒng)開放教育課程中視頻作為一種學(xué)習(xí)資料不同，微課程是學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)的重要途徑 在設(shè)計微課程教學(xué)視頻的過程中，應(yīng)當從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這三個方面進行深度設(shè)計，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機，促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。具體開發(fā)思路如下：
（一）學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者的特征分析直接關(guān)系到微課程教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，由于成人學(xué)習(xí)需求的多樣性，應(yīng)該考慮不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進一步分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，最后分析學(xué)習(xí)者樂于在什么樣的情景下進行學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者分析，本課題擬采用問卷調(diào)查的方式進行統(tǒng)計分析。
（二）確定教學(xué)目標。按照布魯姆的教學(xué)目標分類方法，將教學(xué)目標劃分為認知學(xué)習(xí)、動作技能和情感領(lǐng)域三個領(lǐng)域，教學(xué)目標是整個微課程實施的指引方向和預(yù)期結(jié)果，是整個教學(xué)設(shè)計的起點和終點。主要目的是讓學(xué)習(xí)者明確自己獲得的知識和技能。學(xué)習(xí)者需求分析的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標可能會根據(jù)學(xué)習(xí)者的過程性評價、真實的知識掌握情況進行微調(diào)。
（三）教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和思想、行為的總和。微課程的教學(xué)內(nèi)容分析要考慮所選擇的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標之間的關(guān)聯(lián)性，還要考慮這些內(nèi)容對學(xué)習(xí)者是否具有實用需求和價值。
（四）微課程教學(xué)視頻設(shè)計。教學(xué)視頻是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的直接途徑，因此在微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中處于主體地位。包括了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、相應(yīng)教學(xué)策略設(shè)計以及對應(yīng)媒體設(shè)計三個方面。
1. 本課題教學(xué)視頻制作手段和所需要的制作工具：在硬件工具方面，采用了攝像機、錄音設(shè)備和計算機，部分需要PowerPoint作為參考的理論講授部分采用三分屏錄制。
2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略：以每一個知識點為細分單元，表達出知識點的主要內(nèi)容。在教學(xué)策略方面，探索綜合應(yīng)用講授、拋錨和認知學(xué)徒等幾種教學(xué)策略。
3. 媒體設(shè)計：計劃以視頻講授、視頻素材、動畫為主要媒體，配合創(chuàng)設(shè)的情景進行教學(xué)活動。
（五）微課程評價設(shè)計。學(xué)習(xí)者大部分情況下是利用微課程進行自主學(xué)習(xí)，設(shè)計合理、多樣化的教學(xué)評價從而對學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程給予積極有效的形成性評價，不僅可以讓學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)反饋從而及時修正知識掌握程度，而且能夠鼓勵和提高學(xué)習(xí)積極性，保證良好的教學(xué)效果。最后，總結(jié)性評價反饋測試緊緊契合學(xué)習(xí)內(nèi)容來實施檢測學(xué)習(xí)者對整個課程的完成情況。
四、結(jié)語
當前對微課程的研究主要集中在闡述其理論內(nèi)容和應(yīng)用前景上。尤其在國內(nèi)，缺乏微課程的實踐應(yīng)用研究，本文以國外具有代表性的可汗學(xué)院（Khan Academy）和TEDEd為研究基礎(chǔ)，旨在通過資料的積累和經(jīng)典案例的分析，探索出微課程設(shè)計可以借鑒的原則和適用于遠程教育的微課程設(shè)計模板。下一步，我們將按照此微課程教學(xué)設(shè)計模式，開發(fā)出在多種終端上進行移動學(xué)習(xí)的微課程資源，有效滿足學(xué)習(xí)者在移動互聯(lián)環(huán)境中進行泛在學(xué)習(xí)。
參考文獻
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第2篇：課程開發(fā)與課程設(shè)計范文
在泡桐樹中學(xué)的課程體系中，初中歷史隸屬于“初中人文與社會領(lǐng)域”，為學(xué)生必修課。初中歷史課程分為兩個部分：課堂學(xué)習(xí)部分和游學(xué)部分。在課堂教學(xué)部分，初一到初二四學(xué)期每周為一課時，初三每周為兩課時。在每學(xué)年的選課時段，學(xué)生自主選擇歷史學(xué)科班級。正式開課后，學(xué)生需要到歷史學(xué)科教室進行持續(xù)1學(xué)年的學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)之外，我校整合與利用成都地區(qū)和周邊資源，設(shè)置游學(xué)課程，在每個學(xué)期的小學(xué)段內(nèi)實施，每位學(xué)生三年內(nèi)要選擇4個游學(xué)課程，而歷史是游學(xué)課程的重要組成部分。
二、走班制下初中歷史課程的自主開發(fā)
在泡中課程整體規(guī)劃之下，歷史教研組對初中歷史課程做了如下的自主開發(fā)。
（一）重視學(xué)習(xí)環(huán)境，以教室建設(shè)開發(fā)課程資源
走班制下我校每個教師都有自己的學(xué)科教室。歷史學(xué)科教室在國外的歷史教學(xué)中已經(jīng)是一種常態(tài)化的設(shè)施，在國內(nèi)特別是西部地區(qū)還處在建設(shè)的起步階段。在建設(shè)歷史學(xué)科教室時，我校歷史教研組將歷史學(xué)科教室定義為一種課程資源———通過建設(shè)歷史學(xué)科教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)必要的情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過查閱資料，我們梳理出建設(shè)歷史學(xué)科教室至少要遵循學(xué)科性與活動性兩大原則：其一要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科特色；其二要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生活動的空間。在這兩大原則的指導(dǎo)下，我們對歷史學(xué)科教室進行了如下設(shè)計。1．體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和追求義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識，初步學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現(xiàn)實的能力，達到課程目標的要求。鑒于此，筆者在教室門上粘貼了兩幅卡通畫，上有兩個問題，即“我們從哪里來?”“我們到哪里去?”。通過設(shè)置這兩個問題，讓學(xué)生明白歷史學(xué)科所探討的是人類的過去，而學(xué)習(xí)歷史重在以史為鑒。2．創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，提供歷史學(xué)習(xí)工具為了創(chuàng)建歷史學(xué)習(xí)情境，一方面在教室擺放了歷史地圖、歷史模具或文物等能夠讓學(xué)生感受到歷史的實物；另一方面在上課前會播放與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生走進教室就感受到歷史學(xué)習(xí)的濃濃氛圍。此外，歷史學(xué)科教室中設(shè)有歷史圖書角，張貼有中國古代朝代表、中國和世界地圖等工具，以便學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。3．給學(xué)生充分的活動和展示空間在教室的后方和側(cè)面設(shè)有白板和軟木板，用以展示學(xué)生的作品。其中后方白板為定向展示區(qū)，分為“歷史上的今天”“我們的歷史”和“歷史故事”等板塊。而教室側(cè)面的軟木板上是自由展示區(qū)，多用于展示課堂上學(xué)生小組合作的成果、課后學(xué)生自主探究的成果等。
（二）編制學(xué)習(xí)任務(wù)書，促進歷史課程校本化
我校歷史教研組以“歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書”的呈現(xiàn)形式對教材內(nèi)容進行了整合與開發(fā)。編制歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書，主要從以下幾方面著手。1．銜接初中會考與高中課程，整合教材內(nèi)容川教版初中歷史教材是以時間為序，按中外歷史主題分別編寫的，初一為中國古代史，初二為中國近現(xiàn)代史，初三為世界史。成都初中會考考點模塊分布是：中古史（初一)17%，中近現(xiàn)代史（初二）28%，世界史（初三)50%，成都史5%。鑒于此，在編制歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書時，本教研組以課程標準和初中會考要求為依據(jù)，對教材內(nèi)容進行了大幅度的刪減，最后于初三上期完成教學(xué)內(nèi)容，為復(fù)習(xí)爭取了大量的時間。高中歷史必修分為政治文明史、經(jīng)濟文明史和思想文明史三大模塊，每一模塊內(nèi)以專題的形式呈現(xiàn)，聯(lián)系古今，貫穿中西。而成都初中歷史會考在近幾年特別重視與高中歷史課程的銜接。鑒于此，在編制新課學(xué)習(xí)任務(wù)書時，本教研組注意將古今中外知識進行對比，分政治、經(jīng)濟和思想三大模塊，按專題重新編排內(nèi)容。2．強化歷史聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系川教版初中歷史教材在某些學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上比較松散，重點不夠突出，學(xué)生比較難以形成完整的知識體系。鑒于此，在編寫學(xué)習(xí)任務(wù)書時，本教研組做了如下調(diào)整：（1）按時間順序，分政治、經(jīng)濟、思想文化三個模塊，梳理該部分歷史大事件，方便學(xué)生宏觀掌握歷史大勢；（2）每學(xué)習(xí)主題編訂“單元概述”，以文字和圖表的形式梳理本主題的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成知識框架；（3）調(diào)整順序，將相關(guān)性強的內(nèi)容編排在一起。比如在處理七上第5課“春秋爭霸”、第6課“戰(zhàn)國爭雄”和第21課“活躍的學(xué)術(shù)思想”時，我們將三者整合為一課，將“春秋爭霸”和“戰(zhàn)國爭雄”作為百家爭鳴的背景來處理。3.大量補充歷史資料，還原歷史囿于學(xué)時，在歷史課堂上對很多知識都只能淺嘗輒止，這樣就使得部分學(xué)生覺得歷史課不夠有趣，慢慢喪失了對歷史的興趣。鑒于此，在編制學(xué)習(xí)任務(wù)書時，我們設(shè)置了“課中鏈接”和“課后延伸”兩個板塊，補充大量有趣的歷史資料，盡量多給學(xué)生事實性知識，還原歷史，幫助學(xué)生形成更加科學(xué)的歷史概念。比如在學(xué)習(xí)“”這個歷史概念時，我們補充了“跑步進入社會主義”“全民煉鋼鐵”“小麥畝產(chǎn)八千斤”等回憶性資料，讓學(xué)生通過親歷者的講述，多方面地了解的相關(guān)史實，繼而形成對“”的科學(xué)認識。
（三）立足課程標準，開發(fā)歷史游學(xué)課程
史料是歷史研究和歷史學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。游學(xué)課程的開設(shè)使得學(xué)生能夠近距離地接觸到史料，了解課本之外的實實在在的歷史。然游學(xué)過程中所接觸到的史料甚多，如果任由學(xué)生走馬觀花，很難真正有所收獲，故此游學(xué)課程的開發(fā)顯得尤其重要。泡桐樹中學(xué)游學(xué)課程目前已經(jīng)開發(fā)了西安、廣元、重慶等六條路線。歷史教研組對游學(xué)課程的開發(fā)有以下步驟：第一，游學(xué)踩點，發(fā)掘和選擇有價值的資源。第二，立足初中歷史課程標準，制定每個游學(xué)景點的學(xué)習(xí)目標。每個景點至多三個目標，盡量兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”等層面。以碑林為例，該游學(xué)點的學(xué)習(xí)目標被定為：1.通過了解“大秦景教流行中國碑”“大唐三藏圣教序碑”“李小孩石棺”等碑文和文物，理解實物史料對史學(xué)研究的重大意義；2.觀看拓片的制作過程，了解其制作工藝；3.欣賞碑文書法，感受書法之美。第三，在游學(xué)景點學(xué)習(xí)目標的指導(dǎo)下，精選資源，制定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)至少涉及歷史史實、歷史原因和歷史評價等三方面，其中須以歷史知識為基礎(chǔ)，而此三者的比例關(guān)系可根據(jù)學(xué)生年齡等情況進行調(diào)節(jié)。此外，制定學(xué)習(xí)任務(wù)時，建議考慮充分調(diào)動學(xué)生的眼睛、耳朵、手和腦，這樣可以在一定程度上減少學(xué)生管理難度，提高學(xué)習(xí)效率。第四，設(shè)置評價標準。游學(xué)不是游玩，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，以監(jiān)測其學(xué)習(xí)情況。由于游學(xué)課程的開放性，評價標準設(shè)置應(yīng)模糊化。評價的內(nèi)容為學(xué)生一整天的表現(xiàn)，學(xué)生需在每晚的總結(jié)分享會之前將游學(xué)手冊交給輔導(dǎo)員。
三、走班制下初中歷史課程開發(fā)的反思與設(shè)想
第3篇：課程開發(fā)與課程設(shè)計范文
[關(guān)鍵詞] 角色典型活動分析； 網(wǎng)絡(luò)課程； 設(shè)計與開發(fā)
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 郭炯（1972―），女，甘肅蘭州人。副教授，博士，主要從事教師培訓(xùn)、課程開發(fā)研究。E-mail：。
一、課程開發(fā)的背景
為了探索促進教師專業(yè)發(fā)展的新模式，在總結(jié)十年教師培訓(xùn)豐富成果和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，英特爾R未來教育項目提出“培訓(xùn)、應(yīng)用、研究一體化”的教師發(fā)展戰(zhàn)略。結(jié)合這一發(fā)展戰(zhàn)略，我們研究團隊策劃并設(shè)計了“應(yīng)用型課題研究促進英特爾R未來教育基礎(chǔ)課程理念向教師教學(xué)能力遷移研究”項目，提出以“開展教學(xué)實踐活動、引領(lǐng)成果進入課堂，實踐過程促進反思、推動項目深度應(yīng)用”為宗旨的實踐創(chuàng)新之旅。這一新理念得到英特爾公司的認可，并經(jīng)過國際專家的論證后獲準在中國實施。項目通過自愿申請的方式選定包括吉林、安徽、湖北、寧夏等全國15個省、市、自治區(qū)的32所基礎(chǔ)課程項目學(xué)校的358位語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科教師參與項目的實施。這里的“應(yīng)用型課題”以與日常教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容密切聯(lián)系的、具有一定共性和研究價值的教育教學(xué)問題為主要內(nèi)容，是連接培訓(xùn)所學(xué)理論知識與實踐教學(xué)情境的橋梁，也是將教師培訓(xùn)、科研與日常教學(xué)有機結(jié)合的載體。讓教師以研究者的姿態(tài)來對待工作，以研究者的眼光審視已有的教學(xué)理論與現(xiàn)實問題，使工作本身變成一個研究過程。
但在課題實施前期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有56%的教師從未開展過課題研究，70.6%的教師認為“缺乏研究方法的相關(guān)知識”。這些數(shù)據(jù)說明中小學(xué)一線在職教師缺乏教育研究的經(jīng)驗，對教育研究方法的相關(guān)知識掌握不足。為了使教師勝任“教學(xué)研究者”這一角色，在分析其所應(yīng)有的行為和活動方式以及遵循規(guī)范的基礎(chǔ)上，我們采用基于角色典型活動分析的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式，以其參與研究過程中的典型活動所需能力結(jié)構(gòu)（知識、技能、態(tài)度、思維方式等）為基本單位，在強調(diào)以實踐為主的角色活動整合的基礎(chǔ)上設(shè)計開發(fā)了“教育研究方法”網(wǎng)絡(luò)課程。教師通過完成課程中的與一定情境相聯(lián)系的各種活動任務(wù)（包括智力性和操作性任務(wù)），學(xué)習(xí)教育研究方法，從而具備教學(xué)研究者應(yīng)有的能力。
二、基于角色典型活動分析的
網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式及應(yīng)用
基于角色典型活動分析的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式如圖1所示，其中概括了網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的主要環(huán)節(jié)，并描述了各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。角色典型活動的分析結(jié)果是課程知識分析操作的輸入。知識分析作為課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)，使得課程目標在生成時就與達到它所需要的知識、能力聯(lián)系起來，并形成課程內(nèi)容體系。教師實踐類知識的學(xué)習(xí)并非按照“知道―理解―應(yīng)用”的認知過程邏輯，而是遵循實踐能力形成的實踐邏輯，因此在內(nèi)容組織環(huán)節(jié)強調(diào)以實踐為主的學(xué)習(xí)活動與角色活動的整合。課程評估是改進課程方案、檢驗并保證培訓(xùn)效果的重要環(huán)節(jié)，它融于課程開發(fā)的各個階段，包括需求分析、內(nèi)容選擇、課程內(nèi)容框架設(shè)計、課程內(nèi)容組織設(shè)計各環(huán)節(jié)過程的正確與否。[1]
圖1 基于角色典型活動分析的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式圖
（一）需求分析
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的需求分析是指在設(shè)計與開發(fā)一門網(wǎng)絡(luò)課程時，為了確定網(wǎng)絡(luò)課程的目的、功能所做的工作，是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)人員確定學(xué)習(xí)者需求的過程?！霸谥R、技能、意識、文化等方面的具體需求分析，直接作用于課程的知識體系、內(nèi)容（案例、重難點等），從而在微觀層次影響課程。需求分析直接影響網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的選擇和課程框架的確定?！盵2]
楊開城教授認為課程開發(fā)中的社會需求分析就是對角色及其關(guān)系的認知。角色分析的主要任務(wù)是確定社會特定領(lǐng)域的角色構(gòu)成以及角色現(xiàn)狀及其發(fā)展需要。角色分析的最終結(jié)果是典型或關(guān)鍵活動的特征表格以及代表角色形象的角色屬性特征表格。角色分析所確定的有關(guān)角色的關(guān)鍵知識、關(guān)鍵能力和關(guān)鍵價值觀是知識分析的起點。[3]可以說角色的每一能力結(jié)構(gòu)作為課程基本單位，通過不同方式進行組織，既可以確保該角色能力集合的完整，又可以設(shè)計出形態(tài)豐富的課程。[4]
面向中小學(xué)教師的“教育研究方法”課程的學(xué)習(xí)目標是促進教師開展教學(xué)研究這一實踐知識的生成。因此使用角色分析和學(xué)習(xí)者特征分析作為本網(wǎng)絡(luò)課程的社會需求分析工具，對一線教師在應(yīng)用型課題研究中所扮演的角色――教學(xué)研究者，及其能力進行分析來完成需求分析。主要從角色所參與的典型活動、行為規(guī)范、角色能力、角色思維方式以及角色的思想觀念等方面分析和界定角色能力需求，從而得出學(xué)習(xí)者需要具備的能力和知識。以角色分析為核心的需求分析獲得的是角色以及勝任這些角色所應(yīng)有的能力，對這些能力進行篩選聚類，從而形成課程目標體系。
1. 角色特征分析
角色特征分析是對教學(xué)研究者從角色行為、角色能力、角色行為規(guī)范、交流方式等方面進行描述的過程，從而形成對角色的總體認識。表1是本網(wǎng)絡(luò)課程在需求分析階段所形成的教學(xué)研究者特征表格。
表1 教學(xué)研究者角色特征
2. 典型活動特征分析
典型活動特征分析是對角色所參與的典型活動從目的、內(nèi)容、流程、使用的資源和操作規(guī)范、活動改良方向等方面進行描述的過程。例如，“教學(xué)研究者”的典型活動包括：A1發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題；A2研究設(shè)計（建立研究假設(shè)、選擇研究方法、制定研究計劃等）；A3數(shù)據(jù)的收集與分析（數(shù)據(jù)資料的搜集和數(shù)據(jù)資料的分析）；A4研究反思（研究方法的反思、研究過程的反思和研究成果的反思）；A5撰寫研究報告（研究過程性資料數(shù)據(jù)的整合、撰寫研究報告以及整理和校對）。表2是A2研究設(shè)計――選擇研究方法的典型活動特征分析表，就研究設(shè)計中活動目的、活動內(nèi)容、活動流程、與其他典型性特征活動的關(guān)系、完成典型活動所需要的資源、方法和工具，使用的語言文字、典型活動的操作規(guī)范及評價標準和改良方向等所進行的分析。
表2 活動A2研究設(shè)計――選擇研
究方法的典型活動特征分析表
3. 知識分析
“角色分析獲得的只是有關(guān)角色的離散、局部信息、經(jīng)驗型知識，有些是動態(tài)變化的。因此需要在前期角色分析的基礎(chǔ)上進行知識分析，將獲得的知識、能力要求和已有的學(xué)科系統(tǒng)作為操作對象進行知識建模，建立各種知識間的橫向與縱向聯(lián)系，形成以角色為中心的知識體系。”[5]知識分析一方面能補充前期需求分析階段獲得的信息的遺漏，另一方面確定知識間的聯(lián)系和順序以形成一個完整連續(xù)的知識體系。本研究在角色特征分析和典型活動特征分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征，從實體性理論、實踐規(guī)則、策略性知識、操作性知識和態(tài)度等五個方面進行知識分析，見表3。在知識分析的基礎(chǔ)上將形成課程內(nèi)容框架。
表3 研究設(shè)計――選擇研究方法知識分析表
4. 學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)習(xí)者特征的不同，將直接影響網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容組織策略。本研究中的學(xué)習(xí)者是在職一線教師，兼具遠程學(xué)習(xí)者和成人學(xué)習(xí)者的特征。教師既是學(xué)習(xí)者又是實踐者，他們的學(xué)習(xí)動機非常明確，就是為了在進行應(yīng)用型課題研究的過程中運用“教育研究方法”的相關(guān)知識解決研究過程中遇到的問題。開展教學(xué)研究這一實踐性知識的獲得需要在實踐中不斷地探索和積累。教師實踐知識獲得的過程是學(xué)習(xí)過程和實踐過程相互交融、相互滲透，不斷修正和彼此提升的過程，因此為了促進教師實踐知識的生成，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容選擇和組織應(yīng)不同于傳統(tǒng)的知識獲得型或知識應(yīng)用型課程，而更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者能力生成的過程。
同時，據(jù)課題組前期調(diào)查表明，參與課題研究的教師大多畢業(yè)于師范類專業(yè)，學(xué)習(xí)過教育研究方法，具備一定的知識基礎(chǔ)；也有部分教師曾參與過課題研究，具有一定的研究經(jīng)驗。這一特征提示我們在進行課程內(nèi)容組織時，可將課程內(nèi)容進行模塊化處理，減弱模塊之間的連帶性，學(xué)習(xí)者進行課題研究過程中遇到困難時，可以尋找相應(yīng)模塊進行專項學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)課程具有輔導(dǎo)手冊的功能。
（二）網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容框架的設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容組織形式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者以什么樣的結(jié)構(gòu)來獲取知識。本網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是為了促進教師實踐性知識的獲得，它的功能性、思維具體性、情境性、復(fù)雜性、動態(tài)性和任務(wù)邏輯性等特點決定其學(xué)習(xí)需要在參與活動的過程中形成，學(xué)習(xí)目標應(yīng)該是在記憶、辨別、理解的基礎(chǔ)上達到應(yīng)用的層次。因此本研究采用以任務(wù)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容組織形式，將教學(xué)研究工作過程中的實際任務(wù)抽象成學(xué)習(xí)任務(wù)，它承載著角色知識體系（學(xué)習(xí)者需要掌握的理論知識、實踐規(guī)則以及它們的組織結(jié)構(gòu)），隱含著學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富知識。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以角色活動為基礎(chǔ)，同時將學(xué)習(xí)任務(wù)輔以相應(yīng)的情境、聯(lián)系和評價，從而形成學(xué)習(xí)活動，這樣就完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W習(xí)活動（學(xué)習(xí)任務(wù)是其核心）的轉(zhuǎn)化，通過學(xué)習(xí)活動建立理論知識與實踐規(guī)則之間、理論知識之間和實踐規(guī)則之間的聯(lián)系，從而促進教師實踐知識的生成。
例如，以需求分析階段得出教學(xué)研究者應(yīng)具備的知識體系為依據(jù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容框架時發(fā)現(xiàn)，教師進行課題研究時需要兩大部分的知識保障，一是“教育研究者”所需要具備的知識體系，二是常用的教育研究方法的知識。通過角色特征分析形成了教學(xué)研究者這一角色的五項典型活動（選題、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)的收集與分析、研究反思和撰寫研究報告）和與之相應(yīng)的知識體系。課程內(nèi)容的組織則以五項典型活動特征為主線，輔以相應(yīng)的情境、聯(lián)系和評價的學(xué)習(xí)活動為主要載體。課程內(nèi)容框架如圖2所示。
圖2 “教育研究方法”網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容框架圖
（三）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計
以學(xué)習(xí)活動為載體來組織和連接網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，其中的學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)了角色特征，活動的完成也是能力形成的過程，活動也是有效促進和激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式。本研究根據(jù)威廉?霍頓（William Horton）的劃分，將網(wǎng)絡(luò)課程的活動分為吸收型活動、做的活動和聯(lián)結(jié)型活動等三種類型。[6]
1. 吸收型活動
吸收型活動通常由信息以及學(xué)習(xí)者從這些信息提取和領(lǐng)會知識的行為兩部分組成。它主要包括陳述、講故事、閱讀和實地考察等。其最大的特點是向?qū)W習(xí)者提供知識和信息，是其他兩類活動的重要基礎(chǔ)。在本網(wǎng)絡(luò)課程中吸收活動主要設(shè)計了表4所示的類型。
吸收型活動要求學(xué)習(xí)者具有較強的能動性和自主性。為了激勵和檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，在設(shè)計吸收型活動時，需要注重信息輸出，在知識的學(xué)習(xí)后安排討論、反思、作業(yè)等環(huán)節(jié)。例如表4中的文檔閱讀的活動舉例，“行動研究”主題是為了介紹行動研究與一般研究的不同，使學(xué)習(xí)者了解行動研究的特點，要求學(xué)習(xí)者閱讀資料“行動研究與一般教育研究的比較.pdf”，并在完成閱讀任務(wù)后，就“教學(xué)過程中遇到的哪些問題適合通過行動研究的方式進行解決？”這一問題展開討論，激發(fā)學(xué)習(xí)者運用閱讀材料中的知識思考問題。如果不閱讀材料，就很難進行討論交流，這在一定程度上保證了活動設(shè)計的有效性。
2. 做的活動
做的活動是通過實踐將吸收型活動中獲取的信息轉(zhuǎn)換成為知識和技能。做的活動的常見類型有：練習(xí)活動、發(fā)現(xiàn)活動以及游戲和模仿。做的活動通過付諸行動，使得學(xué)習(xí)者從被動地讀、看轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地探索、選擇并創(chuàng)造知識，從而提高學(xué)習(xí)效果。本網(wǎng)絡(luò)課程中做的活動的具體類型見表5。
3. 聯(lián)結(jié)型活動
聯(lián)結(jié)型活動的設(shè)計目的是將學(xué)習(xí)者的所學(xué)與所知聯(lián)系起來，將已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系起來，促進學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用。它起到橋梁作用，聯(lián)結(jié)所學(xué)知識，運用到生活工作中去。常見的類型有：沉思活動、研究活動和原創(chuàng)活動。
表5 做的活動的具體類型
在研究中網(wǎng)絡(luò)課程的聯(lián)結(jié)活動是促使學(xué)習(xí)者將知識在實踐中進行應(yīng)用的關(guān)鍵，一方面通過聯(lián)結(jié)型活動將知識應(yīng)用于一線教師的研究實踐中，促進課題的進行；另一方面幫助教師解決研究中的困難，從而激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的信心和動力。因此“教育研究方法”網(wǎng)絡(luò)課程中聯(lián)結(jié)型活動設(shè)計的特點是與教師開展教育教學(xué)研究緊密結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)推進課題的進展。例如在課程學(xué)習(xí)中請教師結(jié)合其課題組所選擇的課題，形成一個課題研究的流程草圖，提交到分享區(qū)。
在整個活動設(shè)計過程中，采用了案例先行的活動設(shè)計原則，先閱讀相關(guān)案例，形成感性認識，再以案例分析的方式向?qū)W習(xí)者展示理論知識，最后請學(xué)習(xí)者結(jié)合自身參與的課題進行思考和設(shè)計。如圖3簡要呈現(xiàn)了教育研究方法中的模塊――“行動研究法”的活動設(shè)計概要。
（四）網(wǎng)絡(luò)課程的實現(xiàn)
從實用性和可行性方面考慮，課題組依托Moodle課程平臺，開發(fā)實現(xiàn)了“教育研究方法”網(wǎng)絡(luò)課程。從輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)以及支持學(xué)習(xí)活動的完成兩方面考慮，本網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計了九個功能模塊：（1）課程說明，從整體上闡述課程的內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)及資源、學(xué)習(xí)建議和本網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)目的；（2）學(xué)習(xí)目標，某模塊或主題的學(xué)習(xí)目標；（3）學(xué)習(xí)計劃表，用以呈現(xiàn)主題內(nèi)容、活動形式和活動時間；（4）內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本模塊或主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者了解某主題的知識點及相互間的關(guān)系；（5）學(xué)習(xí)提示，用以說明學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點的相關(guān)提示；（6）學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)區(qū)，呈現(xiàn)活動描述及資源；（7）討論區(qū)，供學(xué)習(xí)者以發(fā)帖和跟帖的方式發(fā)表觀點；（8）共享區(qū)，用于展示學(xué)習(xí)過程中的個人或小組作品；（9）作業(yè)區(qū)，提交作業(yè)的通道。
三、基于角色典型活動分析的網(wǎng)絡(luò)
課程開發(fā)模式的應(yīng)用效果分析
2011年11月本網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)者開放，目前已使用近一年的時間，筆者采用問卷調(diào)查法向“應(yīng)用型課題研究促進英特爾R未來教育基礎(chǔ)課程理念向教師教學(xué)能力遷移研究”的課題參與教師，從使用情況、使用效果、滿意度與評價等三個維度對“教育研究方法”網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果進行了調(diào)查研究，共回收有效問卷201份，調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)合問卷星的統(tǒng)計結(jié)果和EXCEL軟件進行分析。
（一）網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用效果分析
提交有效問卷的教師來自于包括吉林、安徽、湖北、寧夏等全國14個省、市、自治區(qū)的29所項目學(xué)校，調(diào)查對象來自于中小學(xué)各學(xué)科一線教師，其中教授語文、數(shù)學(xué)、英語的教師比例較大，占總調(diào)查對象人數(shù)的69.15%。
1. 網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)較好地推進了課題的進行
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有超過70%的學(xué)習(xí)者認為通過“教育研究方法”網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)提高了自身的研究能力，為課題的順利開展起到了推進作用，這一點正是本網(wǎng)絡(luò)課程最主要的設(shè)計目的之一。認為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程對課題研究“非常有幫助”和“有幫助”的比例高達93.03%。通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)分別有81.53%和60%的教師認為已比較明確課題研究的基本流程及相應(yīng)方法的應(yīng)用，尤其對課堂觀察法和行動研究方法等常用的研究方法有了較為深入的了解。
2. 對網(wǎng)絡(luò)課程整體評價良好
教師對網(wǎng)絡(luò)課程整體評價良好，數(shù)據(jù)顯示選擇非常樂意使用和樂意使用本網(wǎng)絡(luò)課程的教師比例為84.58%；在對網(wǎng)絡(luò)課程的總體評價中，有59.2%的調(diào)查對象選擇了優(yōu)秀，有38.81%的調(diào)查對象選擇了良好，超過九成的調(diào)查對象對本網(wǎng)絡(luò)課程持肯定態(tài)度；有將近九成的調(diào)查對象對本網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計和內(nèi)容設(shè)計較為滿意，有近80%的教師對本網(wǎng)絡(luò)課程的活動設(shè)計、界面設(shè)計、導(dǎo)航設(shè)計、媒體呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評價較為滿意。
3. 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計仍需改進和完善
在網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容上，除了本網(wǎng)絡(luò)課程所涉及的常用研究方法外，有52.74%的教師選擇了還需要實驗研究法，72.46%的教師認為學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集與整理的難度大。在網(wǎng)絡(luò)課程資源方面對學(xué)習(xí)者幫助度大小的調(diào)查中，顯示有91.04%的一線教師認為典型案例對學(xué)習(xí)幫助最大，在學(xué)習(xí)過程中最需要的是典型案例，而本網(wǎng)絡(luò)課程中提供的案例還不能完全滿足學(xué)習(xí)者的需求。在網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容呈現(xiàn)方式上調(diào)查顯示學(xué)習(xí)者認為存在的最大問題是課程內(nèi)容表現(xiàn)方式單一，沒有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，該項的選擇比例為42.29%；其次是課程鏈接的內(nèi)容量太大，沒有耐心和時間學(xué)習(xí)，不利于自學(xué)，該項的選擇比例為34.83%。
對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中導(dǎo)航設(shè)計存在的不足之處的調(diào)查中，顯示最主要的問題是“網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航不清晰，學(xué)習(xí)者不能夠快速自由地到達課程的任意位置”，選擇比例為23.88%。從圖4可以看出，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動中存在的問題主要是：“活動形式單一，不能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”和“活動的數(shù)量太多，不能全部完成”，所占比例分別為33.83%和37.31%。在對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價設(shè)計中存在的最大問題是學(xué)習(xí)評價方式單一，該項的選擇比例為33.83%。在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)支持存在的不足之處的調(diào)查中顯示有27.36%的調(diào)查對象認為缺少學(xué)習(xí)伙伴之間交流的機制。
（二）網(wǎng)絡(luò)課程的修改與完善建議
以網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用效果的調(diào)查結(jié)論為依據(jù)，筆者就該網(wǎng)絡(luò)課程的修改和完善提出以下建議。
1.需求分析階段需結(jié)合調(diào)查研究方法進行準確的學(xué)習(xí)者特征分析
在調(diào)查中顯示學(xué)習(xí)者認為學(xué)習(xí)內(nèi)容中缺少了實驗研究法的內(nèi)容；數(shù)據(jù)收集與整理方面知識難度大，學(xué)起來困難；教師們更喜歡視頻的呈現(xiàn)方式，希望有大量的典型案例輔助學(xué)習(xí)；課程中資源鏈接的形式單一，內(nèi)容量大，無法有大量時間完成學(xué)習(xí)。這說明在課程進行需求分析時我們只是根據(jù)經(jīng)驗進行分析，對學(xué)習(xí)者的一般特征能夠把握，但對學(xué)習(xí)者的初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的情況掌握不到位。例如我們在進行學(xué)習(xí)者特征分析時考慮到實驗研究需要控制和排除很多無關(guān)變量，研究過程不易控制，因此在進行內(nèi)容選擇時未將實驗研究納入其中；但調(diào)查結(jié)果顯示教師們希望運用學(xué)習(xí)實驗研究法，很多項目學(xué)校都采取了在不同的自然班級中進行準實驗研究的方法對比研究效果。這一事實提示我們，在進行需求分析時最好使用調(diào)查研究的方法進行準確的學(xué)習(xí)者特征分析，才能為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇奠定良好的基礎(chǔ)。
2.結(jié)合不同類型知識特點與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格開發(fā)學(xué)習(xí)資源
多樣化的媒體呈現(xiàn)方式，可將一些不易理解的知識用視頻或動畫的形式呈現(xiàn)，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，也使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象直觀。本網(wǎng)絡(luò)課程中的媒體呈現(xiàn)方式多以PDF文檔的方式呈現(xiàn)，成年教師雖具有較強的邏輯思維能力，但由于時間精力的限制更喜歡視頻的呈現(xiàn)方式，因此可以考慮結(jié)合知識類型和學(xué)習(xí)者的特征選擇資源呈現(xiàn)方式：對于實際操作類的知識，如數(shù)據(jù)的處理，可用動畫或用捕屏軟件錄制操作過程；概念類的知識，如概念、作用、意義等可以采用專家講座的視頻方式呈現(xiàn)；對于過程原理類的知識大多是圖文結(jié)合的形式可采用課件的方式歸納其重點。
調(diào)查顯示學(xué)習(xí)者認為在本網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中對其幫助最大的是經(jīng)典案例，而認為本課程最需要補充的資源也是經(jīng)典案例。針對這一問題的解決方法是：（1）增加典型案例的數(shù)量；（2）對案例進一步解剖，添加案例講解或注釋。因此，可在網(wǎng)絡(luò)課程中增加案例庫模塊，案例庫中將按照網(wǎng)絡(luò)課程中對教育研究、研究報告、研究方法的分類，分別就相應(yīng)的類型以超鏈接的方式呈現(xiàn)大量的典型研究報告案例，供學(xué)習(xí)者閱讀。另外調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師們認為缺少網(wǎng)絡(luò)課件和題庫，根據(jù)這一不足，筆者認為可以在每一主題之前增加一個課件來介紹本主題的重要性、主要內(nèi)容和重難點。在每一主題之后增加練習(xí)題和答案，學(xué)習(xí)者在完成某一主題的學(xué)習(xí)后可以嘗試作答以檢測每一主題的學(xué)習(xí)情況。
3.以活動為中心的內(nèi)容組織方式需提升學(xué)習(xí)活動的設(shè)計質(zhì)量
以活動為中心的內(nèi)容組織方式通過將實踐活動轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動來進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織，因此學(xué)習(xí)活動設(shè)計的質(zhì)量直接影響著課程的質(zhì)量。
調(diào)查顯示最大問題是學(xué)習(xí)活動單一，筆者認為采用以下方式進行改進：靈活設(shè)計學(xué)習(xí)活動的類型；減少文檔閱讀和提交個人作業(yè)的活動；將部分個人活動改成小組活動，增加競爭性和團隊榮譽感，希望以此提高活動的完成率和完成質(zhì)量。例如：對于某一共同知識點或復(fù)雜任務(wù)采用小組合作、組間競賽的活動方式代替原來學(xué)習(xí)者獨立的閱讀、操作等活動；對于共享區(qū)提交的作業(yè)和作品，用自評和互評優(yōu)缺點的活動代替原有的單純提交輔導(dǎo)教師評價。
另外，本網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)活動缺少活動的要素之一――評價。評價不僅能體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)者完成活動的要求，也是后期評價學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標準。因此，可以在本網(wǎng)絡(luò)課程的討論和作業(yè)等活動中添加相應(yīng)的評價標準，見表6。
表6 學(xué)習(xí)活動評價標準舉例
4. 課程后需跟蹤輔導(dǎo)，綜合評定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果
輔導(dǎo)教師密切關(guān)注學(xué)習(xí)情況，及時批復(fù)作業(yè)，回復(fù)提問，積極管理論壇，能使遠程學(xué)習(xí)者感到是被關(guān)注的，能夠維持學(xué)習(xí)興趣。本研究中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示網(wǎng)絡(luò)課程缺乏專家組指導(dǎo)以及專家組的輔導(dǎo)教師不能及時回復(fù)討論中的疑難問題。針對這些問題筆者認為可從以下兩個方面改進：（1）積極管理網(wǎng)絡(luò)課程中的討論和發(fā)帖，由輔導(dǎo)教師發(fā)起討論或參與討論，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)誤區(qū)，及時糾正討論方向，并強化正確的認識，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與討論的積極性；（2）安排輔導(dǎo)教師在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上值班，及時批改網(wǎng)絡(luò)課程提交的作業(yè)，回答學(xué)習(xí)者提出的疑難問題，跟蹤網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情況。在網(wǎng)絡(luò)課程的評價中呈現(xiàn)出的問題是網(wǎng)絡(luò)課程評價方式單一，事實確是如此。網(wǎng)絡(luò)課程的評價最主要是通過后臺查看學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度和登錄平臺的頻率來進行的，如果學(xué)習(xí)者只登錄不學(xué)習(xí)，只打開資源沒有瀏覽，那么我們的評價就有失公平和準確性。因此，需要綜合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度、發(fā)帖質(zhì)量和數(shù)量、作業(yè)質(zhì)量等方面評定學(xué)習(xí)效果。
四、基于角色典型活動分析的網(wǎng)絡(luò)
課程開發(fā)模式應(yīng)用的關(guān)鍵點解析
總結(jié)與反思本網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用的過程中取得的成績和存在的問題，筆者嘗試總結(jié)與分析采用基于角色典型特征活動分析的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式應(yīng)用的關(guān)鍵點，以期對今后相關(guān)研究提供些許借鑒。
（一）以扎實的角色分析和學(xué)習(xí)者特征分析作好需求分析
以需求分析為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，能夠確保網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容與實踐工作相聯(lián)系，保證課程內(nèi)容的實用性與適切性。本網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計之初，以教師角色分析和學(xué)習(xí)特征分析作為需求分析工具，來確定學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容和知識，形成符合一線中小學(xué)教師需求的角色知識體系，以此作為網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容選擇的依據(jù)。本網(wǎng)絡(luò)課程良好的學(xué)習(xí)效果證明了其知識體系設(shè)計符合學(xué)習(xí)者的需求，能夠滿足他們在實踐工作中的需要。因此本研究從實踐證明了以角色分析和學(xué)習(xí)者特征分析相結(jié)合進行需求分析的方法有助于教師研究能力的提高。如何才能使需求分析更科學(xué)可靠呢？筆者認為可以利用訪談、查閱資料等方法進行角色分析的數(shù)據(jù)收集，以此作為角色能力確定的基礎(chǔ)；利用問卷調(diào)查、訪談等方法進行學(xué)習(xí)者特征分析，以掌握學(xué)習(xí)者的起始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。
（二）以具有緊密邏輯關(guān)系的角色知識體系為依據(jù)構(gòu)建內(nèi)容框架，以相對松散的方式展現(xiàn)課程內(nèi)容
角色知識體系是包含了實體性理論、實踐規(guī)則、策略性知識、操作性知識及相互間的組織結(jié)構(gòu)的具有緊密的邏輯關(guān)系的豐富、復(fù)雜的知識，以它為依據(jù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容框架，能確保網(wǎng)絡(luò)課程知識的完整性、系統(tǒng)性。在本網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果調(diào)查中顯示，影響一線教師進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的最主要因素是沒有時間學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容框架時應(yīng)考慮各知識點之間要相互聯(lián)系以形成完整的知識體系，同時，又要相對獨立，以相對松散的方式展現(xiàn)課程內(nèi)容，以便各模塊或主題能夠單獨進行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)者一方面可以根據(jù)自身的知識體系，選擇性學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，而不受到前后知識的制約；另一方面有利于學(xué)習(xí)者在零散的時間進行適量學(xué)習(xí)。
（三）以“十字交叉形”的資源呈現(xiàn)方式表征復(fù)雜知識
本網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查顯示，本課程的資源中對學(xué)習(xí)者幫助最大的是案例資源，學(xué)習(xí)者最需要的也是案例，可見典型案例對于學(xué)習(xí)者的重要性。典型案例一方面能起到了良好的促進理解、多方面體會理論的作用，另一方面也可以成為學(xué)習(xí)者應(yīng)用與實踐的范例。因此在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)過程中對于復(fù)雜知識可以采用“十字交叉形”的復(fù)雜知識超文本信息結(jié)構(gòu)表征形式?！耙灾黝}概念為核心，以相關(guān)概念和案例為背景知識，組成概念和案例相互聯(lián)系和相互交叉的信息結(jié)構(gòu)表征，從而為學(xué)習(xí)者把握概念的復(fù)雜性并為將復(fù)雜知識遷移到新的情境做好準備?！盵7]
（四）以良好的學(xué)習(xí)活動設(shè)計為橋梁建立知識與能力的連接
將角色的實際任務(wù)轉(zhuǎn)換成承載著學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，可以促進知識應(yīng)用能力的生成，在體驗角色的過程中完成學(xué)習(xí)，促進實踐性知識的獲得。另外，以課程中心采用章、篇、節(jié)的方式設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程容易造成學(xué)習(xí)者的倦怠和疲勞，也很難檢驗和跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。以學(xué)習(xí)活動為橋梁，在完成和參加活動的過程中，獲得知識與能力，活動任務(wù)也可以成為驅(qū)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)活動是網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容表征，學(xué)習(xí)活動設(shè)計的質(zhì)量直接影響著學(xué)習(xí)效果，因此需要注重學(xué)習(xí)活動的設(shè)計質(zhì)量。通過本研究，筆者認為良好的學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)具備以下特征：（1）學(xué)習(xí)活動與實踐活動緊密相連，反映角色特征，促進學(xué)習(xí)者能力生成與提升；（2）活動類型多樣能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)習(xí)的進行；（3）活動描述自然、完整（包括：情境、內(nèi)容、資源、規(guī)則、評價等要素）。
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第4篇：課程開發(fā)與課程設(shè)計范文
0 引言
隨著農(nóng)村社區(qū)規(guī)模的迅速擴大，農(nóng)村社區(qū)數(shù)量逐漸增多，農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)成為農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展的重大問題。開發(fā)適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)與生活實際的教育內(nèi)容或教材，給農(nóng)村社區(qū)教育提供一定意義上的指導(dǎo)。
1 農(nóng)村社區(qū)教育課程開發(fā)的意義
1.1 有利于構(gòu)建特色專業(yè)課程體系
農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)要充分考慮到社會效益，甚至需要將教育觸角延伸到地方經(jīng)濟建設(shè)最前沿，形成具有地方特色的個性化的社區(qū)教育資源，有利于構(gòu)建特色專業(yè)的課程體系。
1.2 能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)需求
農(nóng)村社區(qū)教育課程具有地方特色，促進農(nóng)村社區(qū)居民知識結(jié)構(gòu)調(diào)整，適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)需求，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)化人才。
1.3 有助于農(nóng)村社區(qū)居民個性化發(fā)展
農(nóng)村社區(qū)居民在文化程度和綜合素質(zhì)上存在很大差異，對社區(qū)教育的需求也千差萬別。農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計內(nèi)容和形式豐富多彩，更有利于農(nóng)村社區(qū)居民的個性化發(fā)展。
2 農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)現(xiàn)狀及存在問題
2.1 政府支持力度不夠
主要表現(xiàn)在：一是對農(nóng)村社區(qū)教育經(jīng)費投入不足，經(jīng)費短缺、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，嚴重影響高質(zhì)量的課程開發(fā)和大規(guī)模的課程推廣。二是對社區(qū)教育管理力度不夠，還沒有一個適合的標準，在運行過程中不易評價。三是相關(guān)的政策法規(guī)需要進一步完善，需要相關(guān)的制度保障農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)。
2.2 理論和技術(shù)層面資源匱乏
現(xiàn)階段關(guān)于農(nóng)村社區(qū)教育的研究還不是很多，對于農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)的相關(guān)研究更是少之又少，缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)。農(nóng)村社區(qū)教育課程包含的內(nèi)容廣泛，對課程設(shè)計開發(fā)人員素質(zhì)提出更高要求，在具體課程設(shè)計開發(fā)實踐中還不能深入挖掘具有地方特色的課程資源，目前勝任農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)工作的研究人員匱乏。
2.3 課程設(shè)計開發(fā)缺少規(guī)范
社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)需要有課程專家的指導(dǎo)，要求有較高的專業(yè)素質(zhì)和教育經(jīng)驗。由于社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)主體的缺位，課程設(shè)計與開發(fā)不能滿足農(nóng)村居民的需求。目前農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)缺乏主動性與積極性，大部分情況下是通過行政力量來推動的，農(nóng)村社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)為完成上級考核任務(wù)而進行，不能真正體現(xiàn)農(nóng)村居民的興趣與需求，出現(xiàn)“以供代需”的現(xiàn)象。
3 農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)原則
開發(fā)設(shè)計農(nóng)村社區(qū)教育課程應(yīng)遵循以下原則：一是因地制宜原則。農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)，更能集中體現(xiàn)地方文化特色；能適應(yīng)專業(yè)知識和操作技能的動態(tài)發(fā)展，更能體現(xiàn)社區(qū)居民的興趣、愛好和特長。二是科學(xué)性原則。農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)過程中要講求實用性，但一定不要忽視科學(xué)性，從長遠目標進行規(guī)劃設(shè)計，確保課程開發(fā)的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性。三是實踐性原則。課程設(shè)計開發(fā)應(yīng)首先考慮知識性和技能性，課程評價體系也要本著實踐性原則，確保課程設(shè)計開發(fā)的科學(xué)性與合理性。四是個性化發(fā)展的原則。農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)要根據(jù)農(nóng)村社區(qū)居民的接受水平和個性化發(fā)展的需要設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)發(fā)展需要不斷進行調(diào)整，形成一個動態(tài)生成的過程。
4 農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)的建議及對策
4.1 提高認知，加大宣傳與力度
經(jīng)費投入和基礎(chǔ)設(shè)施投入是政府針對農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)需要解決的兩大問題，應(yīng)提供足夠的資金和設(shè)施。在經(jīng)費投入上采取“政府撥一點，社會籌一點，單位出一點，個人拿一點”的辦法。各級政府可設(shè)立農(nóng)村社區(qū)教育專項經(jīng)費，按時足額發(fā)放，鼓勵民間投資等形式支持農(nóng)村社區(qū)教育。將農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)納入部門考核，有效推動農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)進程。
對農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)的宣傳，應(yīng)努力提高認識，通過宣傳教育和推介，得到廣大民眾的認知、接受和支持，引起廣泛關(guān)注、參與和投入，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
4.2 建立課程設(shè)計開發(fā)保障機制
課程設(shè)計開發(fā)是一個完整、規(guī)范的過程。包括前期對課程資料、存在問題、居民需求等方面的調(diào)查研究，并以此為契機，從農(nóng)村社區(qū)發(fā)展、居民需求和需要出發(fā)，確定和選擇課程內(nèi)容與教學(xué)方式，進而開展教學(xué)實施，完成課程評價。課程設(shè)計與開發(fā)需要管理者、專家、教育者、社區(qū)居民等主體協(xié)調(diào)配合、共同參與。
第一，組織相關(guān)人員針對課程設(shè)計與開發(fā)進行專業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)素質(zhì)。
第二，科學(xué)合理地進行課程設(shè)計開發(fā)，使開發(fā)流程有計劃有步驟進行。在詳細了解農(nóng)村社區(qū)情況及社區(qū)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)社區(qū)與社區(qū)居民的實際需求，結(jié)合地方農(nóng)村社區(qū)的區(qū)域特點，因地制宜地制訂課程設(shè)計開發(fā)計劃與步驟。根據(jù)農(nóng)村社區(qū)及居民的實際需求與需要設(shè)計和編排課程內(nèi)容；根據(jù)社區(qū)及社區(qū)居民的發(fā)展確定課程目標；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性，通過過程和發(fā)展評價課程體系。
第三，農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)需要建立質(zhì)量評價體系，讓質(zhì)量評價貫穿課程設(shè)計與開發(fā)全過程。在制訂課程目標、編排課程計劃、組織安排課程內(nèi)容、進行課程實施等過程中都需要進行全程評價。參與評價的人員要包括授課教師、社區(qū)居民，還應(yīng)該包括管理人員和課程設(shè)計專家等全員參與。通過“全程”與“全員”評價與反饋，不斷提高課程設(shè)計與開發(fā)質(zhì)量與水平，促進農(nóng)村社區(qū)教育目標快速實現(xiàn)。
4.3 加強教師隊伍建設(shè)
農(nóng)村社區(qū)教育教師隊伍和管理隊伍整體素質(zhì)需要提高，隊伍結(jié)構(gòu)需要調(diào)整。
①加強農(nóng)村社區(qū)教育專職、兼職教師的招募與培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)與水平。通過完善引進和培訓(xùn)模式，以觀摩、研修、培訓(xùn)等多種方式，提高農(nóng)村社區(qū)教育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高課程設(shè)計開發(fā)能力。
②利用城市帶動農(nóng)村的拉動機制，通過城鄉(xiāng)交流輪崗、對口支援等方式，促進城鄉(xiāng)教師之間的交流與發(fā)展，提高農(nóng)村社區(qū)教育教師素質(zhì)與水平。
③制訂保障措施，提高農(nóng)村社區(qū)教育教師待遇。
④建立健全農(nóng)村社區(qū)教育教師引入與管理機制。建立日?？己撕团嘤?xùn)制度，健全評價與考核機制?？傊r(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)需要專職教師、兼職教師、志愿者共同參與，適應(yīng)農(nóng)村社區(qū)實際需要，保證社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)高效率、可持續(xù)發(fā)展。
4.4 突出特色，注重質(zhì)量
目前，無論從農(nóng)村社區(qū)教育課程數(shù)量方面，還是課程質(zhì)量方面，都不能滿足農(nóng)村社區(qū)及社區(qū)居民的實際需求，數(shù)量少，整體水平偏低。在這種情況下，農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)更要突出特色、注重質(zhì)量。課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式貼近居民需求，教學(xué)過程突出重點、難點，教學(xué)方式方法上體現(xiàn)多元化，切忌高、大、空，真正具有先進性和創(chuàng)新性。
4.5 完善課程評價體系
第5篇：課程開發(fā)與課程設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；隱性課程；設(shè)計；開發(fā)
中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0019-02
《教育大辭典》對隱性課程的定義是：學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。鑒于隱性課程對特殊兒童的影響不但具有彌散性、普遍性和持久性，而且具有積極和消極的兩面性影響，特殊教育學(xué)校教師有必要對隱性課程進行研究，設(shè)計并開發(fā)適合特殊兒童學(xué)習(xí)的隱性課程內(nèi)容，以發(fā)揮其對特殊兒童身心發(fā)展的積極作用。
一、隱性課程的內(nèi)涵
1.隱性課程的淵源
20世紀初，美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威（John Dewey）提出的“附帶學(xué)習(xí)”（collateral Learning）認為，學(xué)校教育中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)正式課程，還會學(xué)到與正式課程“不同的東西”――附帶學(xué)習(xí)，概指學(xué)習(xí)過程中自發(fā)或自然而然產(chǎn)生的態(tài)度、情感、價值等方面的學(xué)習(xí)。美國教育學(xué)者、杜威弟子克伯屈（William Heard Kilpatrick）繼承了杜威的思想，提出“附學(xué)習(xí)”（concomhant learning）或“副學(xué)習(xí)”（associate learning），指的就是較為概括的理想、態(tài)度及道德習(xí)慣的習(xí)得，且一經(jīng)習(xí)得就會保持下去，影響人的一生。杜威的“附帶學(xué)習(xí)”、克伯屈的“附學(xué)習(xí)”或“副學(xué)習(xí)”已觸及隱性課程的問題，但未能涵蓋學(xué)生非正式課程方面的學(xué)習(xí)，更未能突出該類學(xué)習(xí)的重要地位。
2.隱性課程的提出
美國著名教育社會學(xué)家杰克遜（Jackson?P）拓寬并深化了“附帶學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的概念，率先在其著作《Life in classroom》（班級生活）中提出了隱性課程的概念，開始了與正式課程相對應(yīng)的隱性課程的內(nèi)涵、功能和建設(shè)的研究。
3.隱性課程的內(nèi)涵
《國際課程百科全書》將隱性課程定義為：在課程方案和學(xué)校計劃中沒有明確規(guī)定的教育實踐和結(jié)果，但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。
隱性課程，又稱潛在課程、非正式課程，它與顯性課程相對，但并不是真正的課程，而是借“課程”之名，說明學(xué)校環(huán)境中存在許多對學(xué)生產(chǎn)生各種影響的不可控因素。隱性課程是指在物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的教育環(huán)境中，學(xué)生自覺或不自覺地受影響的總和，是一種非計劃的學(xué)習(xí)活動，是其在學(xué)校情境中無意識地獲得的經(jīng)驗，包括物質(zhì)情境（學(xué)校或班級的建筑、設(shè)備）、人際情境（班級氣氛、人際關(guān)系）和文化情境（校園文化、習(xí)慣、禮儀）等。
二、特殊教育學(xué)校隱性課程的性質(zhì)
1.存在形式的潛在性
與顯性課程的外顯性、明確性不同，隱性課程以內(nèi)隱的、間接的、不明確的方式存在于特殊教育學(xué)校的辦學(xué)形式、教育理念、學(xué)生群體特征、教育環(huán)境、人際交往習(xí)慣等潛在因素中。從而使學(xué)生在潛移默化的影響下受到心理、認知、交往等方面的教育。
2.課程內(nèi)容的特殊性
由于特殊教育學(xué)校教育對象多是視覺障礙、聽覺障礙或智力障礙兒童，甚至是多重殘疾兒童，因而隱性課程的存在必定要適應(yīng)這些特殊兒童的心理特征和學(xué)習(xí)需要，其內(nèi)容須相應(yīng)地體現(xiàn)補償缺陷，代償感知覺功能，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力等特殊需要。另外，各類特殊兒童的課程內(nèi)容也存在較大的差別，具有各自的特殊性。例如在感知覺代償上，視覺障礙更多需要聽覺和觸覺的補償，而聽覺障礙需要的是視覺上的補償。
3.教育過程的隱蔽性
隱性課程體現(xiàn)的是對學(xué)生能產(chǎn)生影響的各種不可控因素的總和，因而隱性課程對學(xué)生的教育不是一種有計劃、有組織的系統(tǒng)教學(xué)過程，其教育過程的順利完成在于課程內(nèi)容符合特殊兒童的身心特點和認知水平，學(xué)生自覺地通過比較、內(nèi)化等方式進行自我教育或模仿學(xué)習(xí)的過程，其教育過程具有隱蔽性。
4.教育結(jié)果的集體性
特殊兒童由于各種各樣的殘疾，在認知上更多地依賴于班集體或小群體的共有認識，因而對隱性課程的理解和學(xué)習(xí)較多地受所在集體的影響，從隱性課程中習(xí)得的經(jīng)驗或認知具有明顯的從眾性，聽覺障礙和智力障礙兒童的表現(xiàn)尤為突出。
三、特殊教育學(xué)校隱性課程的結(jié)構(gòu)
物質(zhì)層面：校舍布局與結(jié)構(gòu)：建筑風(fēng)格與裝飾：教學(xué)設(shè)備與用具：功能教室設(shè)置與個訓(xùn)儀器器材：環(huán)境設(shè)計與生活服務(wù)等辦學(xué)條件。
文化層面：校園文化設(shè)施；校園文化宣傳部門與媒介；體育藝術(shù)活動建設(shè)；校內(nèi)外活動建設(shè)等。
制度層面：學(xué)校傳統(tǒng)；學(xué)校管理制度；班級管理規(guī)范等。
風(fēng)氣層面：校風(fēng)校訓(xùn)；班級、團體風(fēng)氣；學(xué)習(xí)風(fēng)氣；教師職業(yè)風(fēng)氣等。
心理層面：特殊兒童心理健康發(fā)展；教師的心理健康；師生間的良好關(guān)系；人際關(guān)系的和諧等。
四、特殊教育學(xué)校隱性課程的設(shè)計
根據(jù)對特殊教育學(xué)校隱性課程結(jié)構(gòu)的分析和課程層面的劃分，可從層面、內(nèi)容、形態(tài)、功能四個方面對隱性課程的形態(tài)進行設(shè)計。
物質(zhì)層面：其內(nèi)容有建筑、設(shè)備、環(huán)境和標識四個方面。以建筑為例，其形態(tài)可分為合理布局、建筑風(fēng)格、功能教室三個方面：功能可從營造恬靜的校園結(jié)構(gòu)與布局、凸顯人文化的建筑L格、滿足各種教學(xué)實際需要幾個方面來考慮。
文化層面：可以從人文、體育、藝術(shù)、綜合四個方面進行分類。涵蓋文化長廊，傳播文化資料、耳濡目染地實施教育；教師博客，分享教學(xué)與科研經(jīng)驗、提升教學(xué)素養(yǎng)；校園電視臺、校園廣播站；專項活動；藝術(shù)團；傳統(tǒng)活動；學(xué)校活動；公演活動等。
制度層面：內(nèi)容包括傳統(tǒng)，如校風(fēng)校訓(xùn)、校歌、團隊活動、基地教育；制度，如學(xué)生守則、禮儀規(guī)范、評比考核；風(fēng)氣，如教學(xué)風(fēng)氣、關(guān)愛行動；評比，如獎學(xué)金、助學(xué)金、常規(guī)評比等。
心理層面：著重與人際關(guān)系、志向、和健康教育。一般包含禮貌用語、禮儀習(xí)慣、人際教育、學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、社會理想、情緒管理和心理健康等形態(tài)。
五、特殊教育學(xué)校隱性課程開發(fā)的基本途徑
特殊教育學(xué)校隱性課程的開發(fā)，首先要明確的是培養(yǎng)對象的殘疾類型。只有根據(jù)特殊兒童的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，才能正確地處理隱性課程與學(xué)科課程、活動課程的關(guān)系，確立其在整個學(xué)校課程體系中的地位，摸索構(gòu)建符合特殊兒童需要的隱性課程體系的方法與途徑，使隱性課程在教育中的作用得到充分的發(fā)揮。
隱性課程不是真正意義上的內(nèi)容，只是對學(xué)生認知、情感和價值觀能產(chǎn)生潛移默化影響的各種因素的總和，因而可以從物質(zhì)層面、文化層面、制度層面、風(fēng)獠忝婧托睦聿忝嫻冉峁箍發(fā)載體，以實現(xiàn)對隱性課程的開發(fā)。
1.開發(fā)文化類載體
特殊兒童最重要的教育目標是學(xué)習(xí)和繼承社會主義文化，培養(yǎng)其社會適應(yīng)能力，促進其回歸主流社會。因而特殊教育學(xué)校隱性課程的開發(fā)首先要努力營造社會主義主流文化氛圍，并通過地方社會習(xí)俗、校園文化建設(shè)、文體活動等內(nèi)容的構(gòu)建，形成隱性課程文化類的載體。例如，特殊教育學(xué)校可鼓勵教師利用博客建設(shè)教師個人網(wǎng)站，傳播學(xué)科知識，分享教學(xué)經(jīng)驗，以形成文化類網(wǎng)絡(luò)載體。
2.開發(fā)制度類載體
特殊兒童回歸主流社會，不僅需要社會對他們的正確認識，更需要特殊兒童對社會制度和規(guī)范的理解和遵守。特殊教育學(xué)校應(yīng)通過道德規(guī)范引導(dǎo)師生辨別善惡美丑；通過學(xué)校規(guī)章制度維護正常教育教學(xué)活秩序：通過學(xué)生守則、學(xué)籍管理規(guī)定、日常行為規(guī)范、宿舍管理制度等促使學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣。
3.開發(fā)活動類載體
特殊兒童由于視力、聽力或智力上的缺陷，在認識上多表現(xiàn)為以直觀形象思維為主，對事物的認知和理解更多地需要在活動中獲取直接經(jīng)驗，因而特殊教育學(xué)校要特別注重隱性課程活動類載體的開發(fā)。如對智力障礙學(xué)生進行禮儀規(guī)范教育，可創(chuàng)設(shè)不同的社交情境，讓學(xué)生在模擬活動中，在寓教于樂的參與中成為學(xué)習(xí)的主體，理解并獲得社會交往經(jīng)驗。
4.開發(fā)知識類載體
特殊兒童盡管存在種種殘疾，但其培養(yǎng)目標同樣包括對科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。特殊教育學(xué)?？赏ㄟ^學(xué)校網(wǎng)站、校園電視臺、校園廣播站、宣傳欄、板報等媒介傳播文化知識，也可以利用晨讀、晚自習(xí)等學(xué)習(xí)時間集中向?qū)W生傳遞學(xué)科知識等，還可以利用學(xué)校圖書館或班級讀書角向?qū)W生提供搜索和學(xué)習(xí)新知識的機會和場所。
第6篇：課程開發(fā)與課程設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：工作崗位標準 課程開發(fā)與設(shè)計 服務(wù)禮儀
《城市軌道交通客運服務(wù)禮儀》（以下簡稱《服務(wù)禮儀》）這門課程是運營員工在工作崗位上通過言談、舉止等對乘客表示尊重和友好的行為規(guī)范，簡單地說，就是服務(wù)人員在工作場合適用的禮儀規(guī)范和工作藝術(shù)，服務(wù)禮儀是體現(xiàn)服務(wù)的具體過程和手段，使無形的服務(wù)有形化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。它是軌道交通優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要組成部分，是提升軌道交通運營企業(yè)的形象的重要課程。對于客服人員來說，如何做好服務(wù)工作，不僅需要職業(yè)技能，更需要懂得行業(yè)服務(wù)知識與禮儀規(guī)范。
一、課程設(shè)置現(xiàn)狀
當前國內(nèi)高職高專院校開設(shè)的服務(wù)禮儀課程包括：《航空服務(wù)禮儀》、《旅游服務(wù)禮儀課程》、《星級酒店服務(wù)禮儀》、《會展服務(wù)禮儀》等，目前而言，航空、酒店及旅游服務(wù)禮儀的研究以及課程設(shè)計與開發(fā)已經(jīng)很成熟。由于，城市軌道交通是新興產(chǎn)業(yè)，對于這種新的交通運輸方式的客服服務(wù)禮儀課程研究非常少，客運服務(wù)禮儀教育也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，所以依舊存在不少問題。
1.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，過于寬泛。當前客運服務(wù)禮儀課程更多是作為一般的通識課程，負責對學(xué)生進行基本禮儀知識的傳授及基本技能的實訓(xùn)，在課程的設(shè)計上沒有真正將特定城市軌道專業(yè)的“工作崗位標準”作為導(dǎo)向，從而導(dǎo)致其與職業(yè)契合度低、學(xué)生不重視的現(xiàn)狀，甚至有些學(xué)生這門課程可有可無，其實客運服務(wù)禮儀課程對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要的支撐作用。禮儀教育應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)和崗位需求進行差別設(shè)置，這種差別不僅指內(nèi)容上的差別，還應(yīng)該包括學(xué)時、課程標準，特別是教學(xué)實訓(xùn)模塊和項目設(shè)計上的差別。以地鐵專業(yè)為例，該專業(yè)的同學(xué)未來從事的崗位有：客運員、站務(wù)員、票務(wù)員等方面工作的高端技能型專門人才，這些崗位特別注重職業(yè)形象和協(xié)調(diào)溝通能力，而這些能力均離不開禮儀素養(yǎng)的支撐作用。
2.重知識、輕實訓(xùn)，教學(xué)方法和手段、成績考核形式單一。多數(shù)高職院?？瓦\服務(wù)禮儀課程教學(xué)的現(xiàn)狀是：仍然采用以講授法為主的教學(xué)模式，以教師為中心、重理論知識的傳授、輕實訓(xùn)課程的訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)使得教學(xué)效果并不太理想，師生之間缺乏互動，學(xué)生被動地聽，教學(xué)中理論聯(lián)系實踐也許只停留在案例分析的層面，課程始終無法做到以學(xué)生為中心，課程與職業(yè)教育的思想背道而馳。由于設(shè)施設(shè)備、實訓(xùn)耗材和實訓(xùn)場地的缺乏等客觀條件限制，有些客運服務(wù)禮儀知識細節(jié)內(nèi)容只能通過口頭描述，甚至一語帶過，或者在普通的教室進行實訓(xùn)，不能讓每個同學(xué)都能深入分析學(xué)習(xí)和自己動手實踐。例如站姿、坐姿、走姿的訓(xùn)練，必須具備相應(yīng)形體實訓(xùn)室的條件練習(xí)，才能真正掌握和運用?，F(xiàn)行的成績考核、評價方式難以真正反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況和禮儀水平。傳統(tǒng)的考核評價方式主要是在期末進行閉卷理論筆試。這種考核方式難以體現(xiàn)課程的性質(zhì)和達到教學(xué)考核的目的。
3.教材陳舊。目前正式出版的禮儀教材很多，內(nèi)容交叉，但適合高職客運服務(wù)禮儀教學(xué)要求的非常少。教材不規(guī)范是禮儀教學(xué)中存在的一個基本問題，使教學(xué)工作的開展受到阻礙。有的作者雖然在軌道交通客運服務(wù)與禮儀基本要求的基礎(chǔ)上，增加了禮儀實訓(xùn)與指導(dǎo)，融入了案例分析和實際問題處理，也側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題和拓展思考的能力，但是五個單元的內(nèi)容缺乏對根據(jù)職業(yè)崗位能力要求設(shè)計服務(wù)禮儀訓(xùn)練項目，對于就業(yè)崗位群、崗位工作任務(wù)分析、職業(yè)崗位需求等內(nèi)容不夠明確，缺乏大量的案例分析與突發(fā)事故處理實訓(xùn)，整體內(nèi)容不夠豐富，淺嘗輒止。其他的禮儀教材編寫大都內(nèi)容較寬泛，缺乏針對性，所以，作為教師必須在備課時進行針對性的取舍，以及添加很多內(nèi)容，有些教材甚至存在內(nèi)容重復(fù)、簡單粗糙、內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排邏輯順序不合理等問題，很難充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的需要。
4.課程重視度不高。第一，缺乏專業(yè)禮儀教師。很多學(xué)校都缺乏具有豐富實踐和專業(yè)技能的“雙師型”教師，為節(jié)省辦學(xué)成本，許多學(xué)校不配備專業(yè)禮儀教師。授課教師大多由其他課程教師兼任，他們本身或缺乏專業(yè)知識和素質(zhì)，更缺乏相關(guān)實踐，無法對學(xué)生進行實踐方面的示范與指導(dǎo)。第二，很多學(xué)校將該課程作為限選課或選修課程，在各類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中居于微末的地位，還有大多數(shù)高職院校對課程總學(xué)時的安排都比較少，以及授課時間的安排不盡合理，在有的學(xué)校被安排在第四學(xué)期或畢業(yè)前夕，無法滿足平時的大量實踐與反復(fù)練習(xí)。
二、教改內(nèi)容與解決途徑
1.校企合作開發(fā)教材，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求相結(jié)合，實現(xiàn)零距離對接。教材依據(jù)城市軌道交通運營管理專業(yè)職業(yè)崗位（ 群） 的技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，科學(xué)合理組織課程教學(xué)內(nèi)容，針對行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要整合教學(xué)模塊、序化教學(xué)任務(wù)，針對學(xué)生未來的就業(yè)崗位實際需要突出技能點訓(xùn)練。整體內(nèi)容既有各個專業(yè)基本通用的內(nèi)容模塊，又有依據(jù)專業(yè)崗位需求進行差異化處理的內(nèi)容模塊。提煉的模塊分別是：職業(yè)態(tài)度與服務(wù)意識、職業(yè)形象、面部禮儀、舉止禮儀、語言禮儀、乘客服務(wù)與突況處理，并將案例集、實訓(xùn)指導(dǎo)編入教材。每個模塊都從行業(yè)出發(fā)，增加了許多特色內(nèi)容，例如：城市軌道客運公司要求員工化淡妝上崗，所以在職業(yè)形象這一模塊中增加了化妝技巧的內(nèi)容以及梳理職業(yè)發(fā)型的知識;舉止禮儀的模塊中，看齊空姐服務(wù)標準，我們教師團隊中專業(yè)舞蹈教師編排了一套文明服務(wù)禮儀操，包括站姿問候、蹲姿拾物、指引、行進、遞接服務(wù)、幫助引導(dǎo)、道別等規(guī)范動作，便于同學(xué)們記憶與應(yīng)用。注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)始終體現(xiàn)在本教材的設(shè)計中。
2.運用教學(xué)做一體化模式，創(chuàng)新校內(nèi)實踐與校外實踐。構(gòu)建“項目驅(qū)動，案例教學(xué)，理論、實踐一體化”的教學(xué)模式，探索靈活多樣并且符合高職學(xué)生認識規(guī)律的教學(xué)方法。多種教學(xué)方法靈活運用，加強服務(wù)禮儀技能實訓(xùn)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)做一體化教學(xué)模式正好能有效解決重理論輕實踐的問題。教學(xué)做三位一體注重對學(xué)生操作技能和解決實際問題的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體組織教學(xué)。在面部禮儀、舉止禮儀的教學(xué)中教師將教學(xué)場所直接設(shè)在禮儀實訓(xùn)室，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生變被動為主動，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，理論傳授和技能訓(xùn)練交替進行，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，最終實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標。通過創(chuàng)新校內(nèi)實踐與校外實踐，全面對學(xué)習(xí)的知識在實踐中進行全方位的應(yīng)用。在實習(xí)企業(yè)進行專項實踐訓(xùn)練時，教師與學(xué)生一起針對在校外實踐地點進行現(xiàn)場服務(wù)實踐進行指導(dǎo)。這種模式設(shè)計充分體現(xiàn)了職業(yè)性、實踐性與開放性。
3.結(jié)合專業(yè)技能大賽，創(chuàng)新考核方式。期末理論考試占總成績30%，模塊化項目占50%（職業(yè)態(tài)度與服務(wù)意識5%、職業(yè)形象10%、面部禮儀5%、舉止禮儀10%、語言禮儀10%、乘客服務(wù)與突況處理10%），專業(yè)技能大賽占20%。這種考核方式考查全面，重點突出，知識點分布合理，比例分配合理。一方面期末考試要求學(xué)生掌握基本理論、概念;另一方面模塊化項目考核與專業(yè)技能大賽考核學(xué)生的實際應(yīng)用能力與結(jié)合現(xiàn)實實際進行分析的能力，進行整個過程的形成性考核。
4.建設(shè)配套的網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)立體化的教學(xué)資源庫。立體化的教學(xué)資源庫包括：教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)習(xí)題、實訓(xùn)項目、測試試題、教學(xué)互動、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)資源庫、課程錄像等內(nèi)容，為學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的開展提供充足的資源。
5.提升專任教師的禮儀素養(yǎng)。鼓勵教師去城市軌道運營有限公司頂崗，頂崗后會對城市軌道交通運營企業(yè)的運作、管理和組織等方面有新的了解，也發(fā)現(xiàn)理論與實際操作有一定的差距，開拓了視野，為今后在教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合打下了堅實的基礎(chǔ)。編寫《服務(wù)禮儀》教材，及撰寫教學(xué)改革論文，這樣可以積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗與科研素材，閱讀廣泛，知識面廣。進行專業(yè)的禮儀培訓(xùn)并且考取禮儀培訓(xùn)師資格證，成為雙師型人才。
三、課改的效果
第一，本課改力求針對軌道交通專業(yè)的特殊性進行創(chuàng)新，結(jié)合新興城市軌道交通運營管理專業(yè)需求，對其課程內(nèi)容進行有針對性和適應(yīng)性的整合與設(shè)計，推進課程教學(xué)改革，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求相結(jié)合。通過對軌道交通專業(yè)的就業(yè)崗位群和崗位工作任務(wù)分析，明確了職業(yè)崗位需求，并根據(jù)職業(yè)崗位能力要求設(shè)計服務(wù)禮儀訓(xùn)練項目，緊緊圍繞著崗位需求來設(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容，進行有針對性的禮儀訓(xùn)練，最終實現(xiàn)與崗位零距離對接，實現(xiàn)這門課程新的突破，為企業(yè)輸送具有能提供卓越服務(wù)的優(yōu)秀人才。
第二，門課程作為提高學(xué)生禮儀修養(yǎng)，提升其包括專業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)，是一門能讓學(xué)生終身受益的課程。良好的個人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產(chǎn)生正向的首因效應(yīng)，在人與人之間架起溝通的橋梁。作為一名“準職業(yè)人”，高職學(xué)生只有多了解一些禮儀常識，掌握人際交往的技巧和方法，將來在職場塑造良好的職業(yè)形象，開啟展示自身專業(yè)能力的“櫥窗”， 進而產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”，才能更好地發(fā)揮專長，擁有強大的個人職場競爭力。城市軌道交通運營管理專業(yè)的學(xué)生將直接受益。
第三，將與專業(yè)其它的課程開發(fā)和研究成果共同帶動整個專業(yè)的改革，形成本專業(yè)“工學(xué)結(jié)合，聯(lián)合施教”的辦學(xué)特色，發(fā)揮示范專業(yè)的作用。
總之，現(xiàn)代職業(yè)教育構(gòu)筑以“核心技能”為核心的能力，核心技能是每個人的起點，也是個人職業(yè)生涯中重要組成部分。在對課程合理定位職業(yè)崗位所需能力的基礎(chǔ)上，對課程采用全新開創(chuàng)的“項目驅(qū)動，案例教學(xué)，理論、實踐一體化”的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好地掌握服務(wù)禮儀知識與技能，提升其綜合素質(zhì)，將來在職場中塑造良好的職業(yè)形象，同時也樹立了企業(yè)良好的形象。本門課程改革的目標就是為城市軌道交通行業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀乘務(wù)及其他工作人員，提供卓越服務(wù)。
參考文獻
[1]張麗英.高職禮儀課程教學(xué)范式設(shè)計與實踐啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（2）
第7篇：課程開發(fā)與課程設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 課程開發(fā) 建設(shè)
一、引言
根據(jù)高職教育辦學(xué)定位，金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標之一是面向各商業(yè)銀行及其它金融機構(gòu)的一線崗位，畢業(yè)后大部分學(xué)生從事銀行一線臨柜業(yè)務(wù)操作；從金融業(yè)務(wù)發(fā)展看，金融業(yè)的競爭日趨激烈，為了為客戶提供更高效便捷的服務(wù)，各家銀行臨柜業(yè)務(wù)崗位已全部轉(zhuǎn)變?yōu)楣衽_綜合服務(wù)，對學(xué)校人才培養(yǎng)和課程設(shè)置提出了更新的要求。
《商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》是高職金融專業(yè)的核心課程，是一門實訓(xùn)主導(dǎo)型課程，在教學(xué)中突出對學(xué)生的業(yè)務(wù)知識、業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，努力提高學(xué)生對銀行柜臺業(yè)務(wù)的綜合處理能力，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過度。
基于上述原因，學(xué)院金融保險專業(yè)開設(shè)了《商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》課程，并對課程進行開發(fā)與建設(shè)的研究，以進一步完善課程整體框架與課程的實訓(xùn)體系建設(shè)，增強課程教學(xué)效果。
二、《商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》課程開發(fā)建設(shè)目標及內(nèi)容
（一）課程開發(fā)建設(shè)目標
通過項目的開發(fā)和實施，幫助學(xué)生理解和掌握商業(yè)銀行柜臺組織形式、柜員的基本技能操作、綜合柜臺業(yè)務(wù)的主要管理規(guī)定、現(xiàn)金業(yè)務(wù)、存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、銀行卡業(yè)務(wù)、結(jié)算業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)等基本規(guī)定和業(yè)務(wù)規(guī)程。
項目的開發(fā)建設(shè)，形成培訓(xùn)的相關(guān)資料：1、編制形成銀行各項柜臺軟件使用手冊。2、開發(fā)出商業(yè)銀行柜員基本職業(yè)能力培養(yǎng)、個人存款業(yè)務(wù)處理、個人貸款業(yè)務(wù)處理、個人支付結(jié)算業(yè)務(wù)處理、個人業(yè)務(wù)處理、個人外匯業(yè)務(wù)處理、電子銀行業(yè)務(wù)處理、商業(yè)銀行柜面突發(fā)事件處理、金融綜合業(yè)務(wù)技能練習(xí)等九個銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)操作模塊，形成實訓(xùn)教材。3、開發(fā)、編寫出適合學(xué)生銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)訓(xùn)練使用的案例集。4、形成適合實訓(xùn)項目培訓(xùn)使用的多媒體課件。5、準備相關(guān)銀行綜合柜臺專用材料、工具。6、制定形成銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)的相關(guān)規(guī)章制度[1]。
（二）課程開發(fā)建設(shè)內(nèi)容
1、課程內(nèi)容的開發(fā)與建設(shè)
基于工作任務(wù)劃分模塊，構(gòu)建模塊化課程體系。整個課程由九大教學(xué)模塊組成。構(gòu)建了以金融保險專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、以模塊化教學(xué)為載體、以學(xué)生為主體，突出實踐操作能力的培養(yǎng)，按照銀行一線柜員工作過程組織教學(xué)，實施“模塊教學(xué)+項目訓(xùn)練+實踐操作”分層疊加的教學(xué)模式：
（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化
基于銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)工作任務(wù)劃分模塊：商業(yè)銀行柜員基本職業(yè)能力培養(yǎng)、個人存款業(yè)務(wù)處理、個人貸款業(yè)務(wù)處理、個人支付結(jié)算業(yè)務(wù)處理、個人業(yè)務(wù)處理、個人外匯業(yè)務(wù)處理、電子銀行業(yè)務(wù)處理、商業(yè)銀行柜面突發(fā)事件處理、金融綜合業(yè)務(wù)技能練習(xí)等九個銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)操作模塊，教學(xué)形式完全采用項目模塊導(dǎo)向的案例教學(xué)。
（2）實訓(xùn)教學(xué)過程與銀行柜臺業(yè)務(wù)對接
實踐教學(xué)中緊密結(jié)合商業(yè)銀行柜臺實務(wù)操作，針對學(xué)生動手能力弱的問題，側(cè)重動手能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，依托模擬銀行、金融綜合實驗室進行各項業(yè)務(wù)訓(xùn)練，通過銀行綜合業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實際操作能力。
（3）校內(nèi)實訓(xùn)在仿真的職業(yè)工作環(huán)境中進行
對學(xué)生進行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，必須要有職業(yè)工作的環(huán)境，分院建立了模擬銀行和綜合技能實驗室，購買了綜合柜臺業(yè)務(wù)的實訓(xùn)軟件，可以完成現(xiàn)代商業(yè)銀行業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)模擬實訓(xùn)的全過程。依據(jù)商業(yè)銀行臨柜工作崗位業(yè)務(wù)操作的實際情況開發(fā)了金融綜合技能實訓(xùn)項目，強化了學(xué)生對銀行臨柜業(yè)務(wù)處理的熟練程度。
實踐教學(xué)具有以下特點：模擬職業(yè)環(huán)境，體驗職業(yè)氛圍；實訓(xùn)項目的操作便于學(xué)習(xí)掌握，與商業(yè)銀行柜臺業(yè)務(wù)的實際工作做到了無縫對接。從學(xué)生的反饋來看，課程設(shè)計、實訓(xùn)方式和實訓(xùn)內(nèi)容較好的滿足教學(xué)目標的要求。
此外與商業(yè)銀行、信用社等機構(gòu)建立了校外實訓(xùn)基地，學(xué)生就業(yè)前進行實際臨柜上崗實習(xí)。經(jīng)過多層次、多渠道的實訓(xùn)，學(xué)生可以熟練掌握各項業(yè)務(wù)的基本核算規(guī)程和基本技能，提高銀行綜合技能水平[2]。
2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的開發(fā)與建設(shè)
依據(jù)商業(yè)銀行柜臺業(yè)務(wù)操作的實際情況，建立銀行柜臺勞動組織和柜臺業(yè)務(wù)管理、銀行柜員基本技能 、銀行柜臺業(yè)務(wù)規(guī)范與服務(wù)、現(xiàn)金和重要單證業(yè)務(wù)、存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、銀行卡業(yè)務(wù)、支付結(jié)算業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)、電子銀行業(yè)務(wù)、銀行柜臺安全防范、綜合技能實訓(xùn)等知識模塊。開發(fā)了金融綜合技能實訓(xùn)項目，該項目將本課程主要業(yè)務(wù)項目的具體操作點，作為單項的技能操作練習(xí)項目，強化了學(xué)生對銀行臨柜業(yè)務(wù)處理的熟練程度。
3、注重教學(xué)方式的更新
根據(jù)職業(yè)定位的能力目標，通過工學(xué)結(jié)合、項目教學(xué)，案例教學(xué)、情景模擬、理論歸納和社會實踐和實習(xí)等教學(xué)方式結(jié)合起來，課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。
通過基本業(yè)務(wù)實訓(xùn)，使廣大學(xué)生掌握各項業(yè)務(wù)的基本規(guī)定和基本業(yè)務(wù)規(guī)程；通過基本技能實訓(xùn)和綜合業(yè)務(wù)技能實訓(xùn)，使廣大學(xué)生提高銀行一線臨柜業(yè)務(wù)操作能力，能很快適應(yīng)銀行臨柜崗位的工作需要。
4、教材建設(shè)
在研究商業(yè)銀行綜合柜員制運行實際，收集整理分析各家銀行培訓(xùn)教材的基礎(chǔ)上，編寫了《商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)模擬教程》，學(xué)生使用后反映教材體系合理、實用性強。
三、課程開發(fā)建設(shè)的特色與創(chuàng)新之處
（一）課程開發(fā)建設(shè)特色
1、注重實訓(xùn)實踐的教學(xué)內(nèi)容安排：本課程按實訓(xùn)主導(dǎo)型課程進行改革，增強實訓(xùn)教學(xué)的比重，實踐教學(xué)占比66%以上，課程內(nèi)容安排緊貼崗位要求。
2、符合實際崗位需求的教學(xué)方法和手段：實訓(xùn)過程、實訓(xùn)環(huán)境真實感強。
3、行業(yè)專家參與的教學(xué)過程：本課程1/4課時有行業(yè)專家教學(xué)或輔導(dǎo)。
4、多元素構(gòu)成的考核體系：改革傳統(tǒng)的考試方法，注重教學(xué)過程的考核，建設(shè)完善實訓(xùn)教學(xué)考核體系：課程考核的分數(shù)比例為3∶3.5∶3.5，即平時成績30%、實訓(xùn)考核35%、期末理論考核35%，體現(xiàn)了實訓(xùn)主導(dǎo)型課程的教學(xué)特點[3]。
（二）課程開發(fā)建設(shè)創(chuàng)新點
1、探索1+1+1（即基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+訂單培養(yǎng)或個性培養(yǎng)）人才培養(yǎng)模式，探索金融保險專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)改革、銀行業(yè)務(wù)模塊化教學(xué)改革，使學(xué)生的素質(zhì)、知識、能力更適應(yīng)崗位和社會需求。
2、進行《商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》課程實訓(xùn)主導(dǎo)型教學(xué)改革，大幅度增加了學(xué)生實訓(xùn)課時，使學(xué)生有更多的時間動手操作，提高了學(xué)生實際操作能力。
3、成立課題組，進行“《商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》技能課程方案設(shè)計”課題研究，探討商業(yè)銀行一線臨柜業(yè)務(wù)操作技能，強化對學(xué)生崗位動手能力的培養(yǎng)。
4、實行雙證制，即在取得畢業(yè)證書的同時，鼓勵取得多項金融基本技能項目證書。
5、積極探索和實踐“課證融合”，即課程與銀行業(yè)從業(yè)資格證書結(jié)合。要求學(xué)生必須取得包括銀行公共基礎(chǔ)、個人理財、銀行風(fēng)險管理等從業(yè)資格證書。
四、課程開發(fā)建設(shè)效果
（一）對于教師而言
通過對課程內(nèi)容、課程設(shè)計的開發(fā)與建設(shè)，在授課時使用基于項目模塊的教材，使得授課過程既規(guī)范又有效。
（二）對于學(xué)生而言
通過在銀行綜合柜臺崗位的角色扮演，使學(xué)生能夠深入、全面了解銀行柜臺的基本業(yè)務(wù)模塊，熟悉銀行綜合柜臺軟件，提高學(xué)生崗位職業(yè)能力和業(yè)務(wù)基本素質(zhì)，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過度。
1、在銀行綜合柜臺實訓(xùn)項目中，引入銀行綜合柜臺模擬軟件系統(tǒng)。通過軟件的使用培訓(xùn)，使學(xué)生比較全面地掌握一套銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)軟件的操作。
2、項目開發(fā)的各個銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)模塊，形成實訓(xùn)教材，學(xué)生可以利用教材進行銀行各個柜臺業(yè)務(wù)的操作訓(xùn)練，教師可以按照教材進行實訓(xùn)指導(dǎo)。
3、銀行綜合柜臺專用材料、工具的使用，使得學(xué)生對銀行柜臺崗位有感性的認識，提高對這些材料、工具的使用熟練程度。
4、通過銀行綜合柜臺相關(guān)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠按照銀行實際工作要求進行業(yè)務(wù)操作，有助于提高學(xué)生嚴謹?shù)?、踏實的金融職業(yè)素質(zhì)?！?/p>
參考文獻：
[1]董瑞麗.商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)[M]. 浙江：中國金融出版社，2008
[2]黎賢強. 商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2006
[3]張昌生.財務(wù)會計課程教學(xué)改革與實踐[J].會計之友，2011（9）
第8篇：課程開發(fā)與課程設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：高校體育；體育教學(xué)；教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)教育；網(wǎng)絡(luò)課程
中圖分類號：G807．04 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)10－1416－02
網(wǎng)絡(luò)課程作為信息時代的產(chǎn)物，為高校體育教育的發(fā)展和質(zhì)量提高創(chuàng)造了極為有利的條件。面對新世紀的挑戰(zhàn)，教育部開始實施新世紀高等教育教學(xué)改革工程?；诖耍覀冊O(shè)計和開發(fā)了高校體育教育網(wǎng)絡(luò)課程，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行探索與實踐，希冀給傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式的改革帶來一些啟示與思考。
1 高校體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計思想
1．1 設(shè)計高校體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的基本指導(dǎo)思想
1．1．1 應(yīng)重視對課程的二次開發(fā) 網(wǎng)絡(luò)課程不應(yīng)是書本內(nèi)容、傳統(tǒng)課程的搬家，或者僅僅是傳統(tǒng)課程的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，而應(yīng)成為能夠體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)課程。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該按照網(wǎng)絡(luò)課程的特點，對教學(xué)內(nèi)容進行理解、消化和篩選。
1．1．2 交互性要強 注意通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)師生交互、生生交互和人機交互，使網(wǎng)絡(luò)課程所表現(xiàn)出來的教材既生動，又有很強的交互性，從而構(gòu)建一個豐富多彩的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。
1．1．3 靈活多樣的學(xué)習(xí)模式 采用同步教學(xué)或分布式異步教學(xué)模式，學(xué)生可以隨時隨地選擇不同的教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。
1．1．4 教學(xué)資源庫的資源要豐富 在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生和教師之間存在著時間和空間上的分離。這樣，教學(xué)資源庫便成為學(xué)生直接的和主要的學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)資源庫一定要豐富多彩，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
1．1．5 方便使用 網(wǎng)絡(luò)課程不應(yīng)該含有復(fù)雜的操作技巧，使得學(xué)生上網(wǎng)后就能夠方便地進入任何內(nèi)容。這就要求網(wǎng)絡(luò)課程的人機界面設(shè)計要高度的人性化。
1．2 設(shè)計高校體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的基本原則
1．2．1 以方便學(xué)生學(xué)習(xí)為根本原則 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。建設(shè)體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的目的就在于便于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，必須根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的特點和他們文化層次較高的優(yōu)勢，充分分析學(xué)生的各種需求，一切以最大程度地方便學(xué)生的學(xué)習(xí)作為根本的出發(fā)點。
1．2．2 突出體育運動的特點 體育運動的特點在于它的運動性和實踐性。運動性指的是無論是那類項目的教學(xué)活動，都牽涉到身體運動。這個特點就決定了體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程不同于別的課程，要通過身體的運動使學(xué)生學(xué)習(xí)運動，學(xué)會運動。實踐性指的是學(xué)生僅僅通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)并不能夠完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，尚需要通過親身的運動實踐去學(xué)習(xí)，去體會，不斷地發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，才能完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這兩個特點決定了體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的展示手段必須要多樣化，既要有相關(guān)知識的介紹，又要通過動作錄象、動畫和動作分析和解析加深學(xué)生對運動技術(shù)的理解，同時要求教師通過相應(yīng)的交互手段加強對學(xué)生運動實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。
2 體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和開發(fā)
2．1 分析與選題 從下述三個方面論證網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的必要性，以確定網(wǎng)絡(luò)課程的選題和定位問題。
2．1．1 社會的需求 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是最重要的現(xiàn)代教育手段，是時代和社會發(fā)展到今天的必然。而體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在國內(nèi)甚少。有必要對此進行嘗試。
2．1．2 學(xué)生的需求 隨著大學(xué)生課程數(shù)量的不斷增多，各門課程的課時數(shù)不斷壓縮。因此，在更為有限的學(xué)時中要掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須在課堂教學(xué)之外，輔助以先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。同時，大學(xué)教育不僅僅讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。開發(fā)體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程正是順應(yīng)這個潮流。不僅可作為常規(guī)教學(xué)的重要輔助手段，更可以提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的場所。
2．1．3 可行性 我們申請到廣東省教育廳重點科研課題《高校公共體育多媒體教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用》和暨南大學(xué)科研課題《暨南大學(xué)體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫》建設(shè)。我們以此課題作為基礎(chǔ)，加之學(xué)校具有比較先進的網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)備，學(xué)科具有一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實并具有敬業(yè)精神的教師隊伍。這些都為建設(shè)高校體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程提供了很好的平臺和強力保證。
2．2 腳本的撰寫
2．2．1 文字腳本的撰寫 文字的撰寫在內(nèi)容上不僅要考慮教學(xué)知識點，還要將教師的講解過程用文字清晰地表達出來，尤其要注明技術(shù)動作要點、難點、易反錯誤與糾正方法，另外還要在引入圖形圖片、動畫及視頻的文字處及超文本連接處作出標記供后期的制作者使用。實際撰寫時，要求撰寫的教師以教學(xué)大綱作為基礎(chǔ)，并結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)特點。
2．2．2 制作腳本的撰寫 通過制作腳本，才能將各知識主題的超媒體結(jié)構(gòu)中的各種媒體表現(xiàn)形式、策略、情境變?yōu)楝F(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，變?yōu)楝F(xiàn)實的文本、音頻、視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實和多媒體應(yīng)用程序，集成于Web應(yīng)用程序之中。同時在這階段，開發(fā)出各種公用的認知工具和教學(xué)管理工具。
2．3 體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計
2．3．1 結(jié)構(gòu)設(shè)計 結(jié)構(gòu)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的重要工作，它包括功能設(shè)計和知識結(jié)構(gòu)設(shè)計。功能設(shè)計的基本原則是滿足使用者的需求，使用方便。知識結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)以有利于體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次體系并有利于實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和創(chuàng)造性思維。
2．3．2 知識結(jié)構(gòu)設(shè)計 主要內(nèi)容以三級結(jié)構(gòu)形式反映。主頁面是一級結(jié)構(gòu)(一級頁面)，列有總目錄，包括田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、網(wǎng)球、武術(shù)等一系列的運動項目。從一級頁面的總目錄點擊各項目，進入二級結(jié)構(gòu)，即各單項頁面。單項頁面列有本項目的細分章節(jié)內(nèi)容，由此點擊進入三級結(jié)構(gòu)，該頁面是主要學(xué)習(xí)內(nèi)容細分的頁面，點擊進入具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。每級頁面都設(shè)有轉(zhuǎn)入其它頁面的導(dǎo)航鍵，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)其它技術(shù)動作及知識點的查詢。
2．3．3 功能結(jié)構(gòu)設(shè)計 功能設(shè)計的總原則是滿足使用者的各種需求。鑒于體育課程學(xué)習(xí)的運動性特征，我們在主要教學(xué)內(nèi)容均以視頻教學(xué)為主，拍攝健將級專業(yè)人員的技術(shù)動作，配合聲音解釋，尤其注意結(jié)合慢動作解析，配音來講解該技術(shù)動作方法、要點、難點、易反錯誤與糾正方法、練習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在籃球、排球等技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時，運用FLash等工具，并輔之配音解釋，顯示具體戰(zhàn)術(shù)的動態(tài)變化。
2．4 導(dǎo)航設(shè)計 導(dǎo)航設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程的重要部分，良好的導(dǎo)航可方便學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)，減少其他信息的干擾，提高學(xué)習(xí)效率。簡單明了的導(dǎo)航表現(xiàn)為信息服務(wù)分類的明晰、導(dǎo)航策略的簡單易學(xué)，整個站點的頁面保持統(tǒng)一的導(dǎo)航策略，會使學(xué)習(xí)者迅速進入到學(xué)習(xí)中去，減少信息迷航的可能。根據(jù)需要，可以采用多種導(dǎo)航方式如線索導(dǎo)航、瀏覽導(dǎo)航并輔之以聲音導(dǎo)
航的方式，這些導(dǎo)航方式的選擇主要依是否方便學(xué)生學(xué)習(xí)而定。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是主動的探索者，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者自己掌握，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中缺乏教師的指導(dǎo)，易發(fā)生迷航，因而，設(shè)計導(dǎo)航尤為重要。常用的導(dǎo)航方式有：演示導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航、瀏覽導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、書簽導(dǎo)航、菜單導(dǎo)航等。
本網(wǎng)絡(luò)程中主要通過導(dǎo)航條、導(dǎo)航圖、圖文鏈接等方式實現(xiàn)導(dǎo)航。在每個頁面，都有前進和后退的標識圖標并始終保持一致。而且，在任意頁面，均有隨時進入主頁的圖標和直接進入其他項目的圖標(各項目圖標以該項目的代表性標志表明，如籃球項目用籃球)，便于點擊后直接進入該項目。
2．5 界面設(shè)計 界面是學(xué)習(xí)者與計算機進行人機交互的窗口，包括顯示界面和操作界面。在設(shè)計時注重界面友好，操作方面，交互性強可控性強。本網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計時主要遵循以下原則：1)采用形象生動的動畫圖標作功能菜單按鈕，其始終位于屏幕的上部，方便學(xué)習(xí)者隨時進入任一功能模塊；2)選擇章節(jié)內(nèi)容進入后，采用簡明直觀的按鈕作為節(jié)內(nèi)容選擇，其始終位于學(xué)習(xí)內(nèi)容的左邊，方便學(xué)習(xí)者隨時進入任一節(jié)學(xué)習(xí)。3)相關(guān)內(nèi)容采用新開窗口的形式呈現(xiàn)，兩窗口可任意切換，并可調(diào)整大小。
2．6 反饋設(shè)計 運動學(xué)習(xí)有別于其他課程學(xué)習(xí)的最重要的特點之一，在于它不僅僅是知識的學(xué)習(xí)和掌握，而且要通過實際的運動實踐去理解和體會。所以，即或通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立基本概念后，學(xué)習(xí)者還需要通過在運動場地上進行具體實踐來加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。而且在學(xué)習(xí)的過程中，還會不斷遇到理論和實踐結(jié)合的問題。所以，在設(shè)計體育網(wǎng)絡(luò)課程時，注意人機、師生、生生之間的交互作用尤其重要。學(xué)習(xí)者在理論學(xué)習(xí)時遇到的問題要能夠通過反饋渠道及時反饋給有關(guān)的專業(yè)教師(或同學(xué))。因此，我們在主頁和每個項目的次級頁面均設(shè)置了交互平臺，給出學(xué)習(xí)者請教的對象(負責的教師)的聯(lián)絡(luò)方式，通過BBS等進行交互。
3 總結(jié)與展望
體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)的重要組成部分，是實施現(xiàn)代遠程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身教育和終生體育體系，建立全民教育教學(xué)資源的重要環(huán)節(jié)。我們通過組織高校體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，對體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)積累了一些經(jīng)驗，希冀拋磚引玉，吸引更多的專業(yè)人員投身到體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。
我們相信，隨著人們對網(wǎng)絡(luò)課程認識的不斷深化，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程必將迎來它的高速發(fā)展時代。
投稿日期：2005－11－16
基金項目：廣東省“十五”規(guī)劃課題，全國高校論文報告會獲一等獎。
第9篇：課程開發(fā)與課程設(shè)計范文
《沖壓模具設(shè)計與制造》課程屬于專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要針對沖壓模具設(shè)計員、工藝編制員、模具工等典型工作崗位，該課程通過指定訓(xùn)練項目模具設(shè)計，零件制造，完成模具的裝配與調(diào)試，最終完成制件生產(chǎn)。重點培養(yǎng)沖壓模具設(shè)計與零部件加工的職業(yè)能力，使學(xué)生在未來工作生涯中具備崗位遷移的能力，實現(xiàn)專業(yè)能力的可持續(xù)性發(fā)展。具體情境在模具生產(chǎn)使用過程中的作用如圖1所示。
圖1 情境在模具生產(chǎn)使用過程中的作用
2、課程設(shè)計
2、1設(shè)計理念
本課程的開發(fā)理念和思路是：打破依據(jù)知識的完整性選擇課程內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著職業(yè)能力的培養(yǎng)選擇課程內(nèi)容；打破理論與實踐的二元課程模式，以項目為載體實現(xiàn)工與學(xué)的結(jié)
合，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職作者簡介：趙華（1981-），女，陜西咸陽人，碩士學(xué)位，講師，主要研究方向：材料成形工藝；電話：13992613461，E-mail：.
業(yè)能力；以工作實踐為起點，把知識與技能的學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程按項目引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動模式來建構(gòu)，教學(xué)實施采用以學(xué)生為主體的行動導(dǎo)向教學(xué)模式。
2、2設(shè)計思路
（1）以“能力點”和“知識點”構(gòu)建課程體系，以完成沖裁模、彎曲模、拉深模設(shè)計與制造設(shè)計三個主要學(xué)習(xí)情境的模具裝配圖的工作任務(wù)為主線，將整個課程劃分為6個學(xué)習(xí)情境，第一個學(xué)習(xí)情境為引導(dǎo)性認識環(huán)節(jié)，后三個情境又劃分成若干任務(wù)，由淺入深，循序漸進。第五、六個學(xué)習(xí)情境為沖壓變形使用的擴展領(lǐng)域。
（2）在完成任務(wù)的過程中，將基本知識點貫穿始終，使學(xué)生學(xué)會使用CAD等繪圖軟件設(shè)計模具。真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，將分析問題、解決問題的能力及團隊協(xié)作精神等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到教學(xué)全過程。
3、內(nèi)容選取
針對高職學(xué)生形象思維能力強，邏輯思維能力弱；動手能力強，思辨能力弱以及自信心不足，但課程培養(yǎng)目標又需突出綜合職業(yè)能力的特點，在內(nèi)容的選取和組織上，選用了以下設(shè)計思路。
按照認知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，選取了六個學(xué)習(xí)情境，第一個學(xué)習(xí)情境為認知模具，此為引導(dǎo)性知識，理論夠用就行。用9課時讓學(xué)生認識模具結(jié)構(gòu)，熟悉模具工作原理，學(xué)會選擇壓力機。第二、三、四個學(xué)習(xí)情境分別為沖裁、彎曲模、拉深模設(shè)計與制造，這是職業(yè)能力培養(yǎng)的重點與關(guān)鍵，以3個日常生活用品的沖壓模設(shè)計為工作任務(wù)，使學(xué)生掌握模具設(shè)計的基本方法和技能，占用47課時。最后兩個學(xué)習(xí)情境是其他成形模設(shè)計和級進模認知，這是職業(yè)能力培養(yǎng)的擴展，目的是提升學(xué)生的綜合能力，為職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，需要分配8課時。
二、教學(xué)實施
以下將從教學(xué)組織、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源、教學(xué)評價等四個方面來總結(jié)：
1、教學(xué)組織
采用“教學(xué)做合一” 教學(xué)模式，老師講授一個案例，給學(xué)生類似的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師講解完后，學(xué)生能把任務(wù)完成。
學(xué)生5～6人組成一個學(xué)習(xí)小組，以項目組的組織教學(xué)模式開展學(xué)習(xí)。以第二個學(xué)習(xí)情境中的任務(wù)二“典型零件落料沖孔模設(shè)計”為例，首先，教師向?qū)W生下達設(shè)計任務(wù)，學(xué)生接受設(shè)計任務(wù)后，了解該做什么；然后教師組織學(xué)生分組討論設(shè)計方案，讓學(xué)生明確應(yīng)該怎么做；接著學(xué)生對本組設(shè)計方案進行比較和討論，在教師引導(dǎo)下選取最優(yōu)方案，確定做什么；下一步進入實施階段，每個學(xué)生按照本組最后選定的設(shè)計方案用CAD等繪圖軟件完成模具裝配圖。然后以小組為單位接受教師和其他組別同學(xué)的檢查與評價，最后各組學(xué)生根據(jù)檢查評價結(jié)果，對本次設(shè)計的不足之處加以改進和完善。
采用這種教學(xué)模式，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進有目的的學(xué)習(xí)。學(xué)生除了知識與技能的互補與提高之外，還能提升社會與方法能力。通過設(shè)計方案的比較與選擇，能培養(yǎng)學(xué)生的工程成本意識，嚴謹細致的工作態(tài)度，提高職業(yè)素養(yǎng)。
2、教學(xué)方法與手段
整個課程采用項目引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，輔助不同的教學(xué)方法。如：在模具認知的教學(xué)中，采用現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生直觀地了解沖壓模和壓力機，并很好地理解兩者的關(guān)系。在沖裁模、彎曲模、拉深模設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，準備與總結(jié)階段采用講授法，教師用簡單明了的語言讓學(xué)生明白應(yīng)該做什么。計劃階段采用團隊合作，充分發(fā)揮團隊成員的集體智慧，使方案具有可行性。決策階段運用討論式，通過方案的比較、辯論，使學(xué)生明白為什么這樣做。實施階段讓學(xué)生扮演設(shè)計員角色，體驗設(shè)計的全過程，掌握設(shè)計的方法與技能。檢查時采用頭腦風(fēng)暴法，師生各抒己見，取長補短。
在課程的教學(xué)中，充分利用設(shè)計軟件、真實現(xiàn)場、多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)手段保障課程教學(xué)目標的實現(xiàn)，真正做到“教、學(xué)、做”合一。
3、教學(xué)資源
3.1 教學(xué)資料
教學(xué)中用到的教學(xué)資源有壓力機、模具模型、真實模具、多媒體、設(shè)計軟件以及教材、授課計劃、設(shè)計任務(wù)書等，這些資源的結(jié)合有效地滿足了教學(xué)需求。
3.2實驗、實訓(xùn)、實習(xí)條件
模具設(shè)計與制造專業(yè)現(xiàn)有校內(nèi)實驗、實訓(xùn)室九個、校內(nèi)實訓(xùn)基地一個、校內(nèi)計算機中心一個、校外實習(xí)基地5個?？蓾M足本專業(yè)所有課程的實驗、實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等的需要以及教師在模具設(shè)計與制造方面的科研工作需要。
4、教學(xué)評價
