教育方針的變化精選(九篇)
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第1篇：教育方針的變化范文
關(guān)鍵詞： 實用主義教育思想 民國藝術(shù)教育 影響
以實用主義哲學(xué)和機能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的實用主義教育思想誕生于19世紀末20世紀初期的美國。19世紀末，經(jīng)歷過第二次科技革命的美國，已經(jīng)由農(nóng)業(yè)國轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)國，大工業(yè)化的生產(chǎn)方式帶來社會生產(chǎn)力的高速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的飛躍式進步。1850―1900年美國工業(yè)生產(chǎn)增長了15倍；1880―1914年重工業(yè)產(chǎn)值增長了5倍左右，輕工業(yè)產(chǎn)值增長了3倍左右。美國的社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)悄然發(fā)生革命性變化，這勢必影響美國教育的變革以期適應(yīng)社會變革。實用主義教育對20世紀上半葉的美國及其他國家的教育產(chǎn)生重要影響。其中，民國時期藝術(shù)設(shè)計教育也沾染上了實用主義教育思想的痕跡。
一、杜威實用主義教育思想簡述
杜威的實用主義教育思想可以概括為如下幾個方面：
1.以兒童為中心的教育觀
杜威指出，教育活動是由兒童和教師共同參與、交互協(xié)作的教學(xué)活動過程。在此活動過程中，活動的主體為兒童，而不以教師為中心?！皟和欠e極的有機體，能夠?qū)Ω鞣N刺激做出反應(yīng)和選擇，但教師并不是對兒童采取自由放任的態(tài)度，而是有責(zé)任地對兒童進行教育引導(dǎo)，當(dāng)兒童遇到問題時，教師應(yīng)給兒童以必要的指導(dǎo)，交給他們什么事可以做，什么事不能做。幫助他們做出正確的決定”[1]。教師主要作為引導(dǎo)者、啟發(fā)者、輔助者的身份，引領(lǐng)學(xué)習(xí)主體――兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會生活習(xí)慣；學(xué)生是主導(dǎo)者，發(fā)揮主體能動性。
2.在做中學(xué)的教學(xué)方法
傳統(tǒng)教育側(cè)重于學(xué)生在課堂上聆聽教師的講解、記憶教材內(nèi)容的教學(xué)方法。此種填鴨式的教學(xué)方法常常使學(xué)生處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和探索性，容易抹殺學(xué)生的好奇心，遏制學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。杜威提出在做中學(xué)的教學(xué)方法。做為基礎(chǔ)，學(xué)為升華。在做中獲得經(jīng)驗，由于經(jīng)驗具有不穩(wěn)定性、可變化性，只有通過行動檢驗的經(jīng)驗才能成為學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)實踐活動，將經(jīng)過檢驗的經(jīng)驗內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。杜威設(shè)計了教學(xué)過程的五個步驟：“第一，教師為學(xué)習(xí)者準備一個與現(xiàn)在的社會生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的情境，同時給予一些暗示，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；第二，使學(xué)習(xí)者獲得足夠的學(xué)習(xí)資料，以便讓學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)付情境中產(chǎn)生的各種問題；第三，使學(xué)習(xí)者有能力提出解決問題的各種假設(shè)；第四，學(xué)習(xí)者將這些假設(shè)進行整理和排序，并使其井然有序；第五，學(xué)習(xí)者通過實際應(yīng)用以檢驗相關(guān)假設(shè)?！盵2]通過上述五個步驟，學(xué)習(xí)者在實踐中獲得經(jīng)驗，在實踐中檢驗經(jīng)驗，最終獲得值得信賴的學(xué)識。
3.“教育即生活”和“學(xué)校即社會”的教育本質(zhì)論
一切教育都是個人參與人類社會意識的重組與改造的過程，這個過程從呱呱墜地的嬰兒已經(jīng)無意識地開展起來。從古至今，人類祖先將許多生活經(jīng)驗與技巧通過正式教育或非正式教育方式傳遞給今人。教育成為連接人類社會生活的紐帶，因此杜威通過引入生長的生物學(xué)觀點提出“教育即生活”的觀點。借此希望教育者以發(fā)展的、聯(lián)系的觀點對待兒童，“認識到生活就是生長，這就使我們能避免所謂把兒童期理想化，這種事情實際上無非是懶散的放浪”[3]，最終達到“學(xué)校教育的目的，在于通過組織保證繼續(xù)生長的各種力量，以保證教育得以繼續(xù)進行”的終身學(xué)習(xí)目標[4]。
教育是生活的過程，學(xué)校是社會生活的一種形式。學(xué)校要成為兒童生活和社會生活的契合點，從而使教育活動既能夠適合兒童學(xué)習(xí)的要求又能夠符合社會的需要?！斑@樣的學(xué)校有可能成為一個小型的社會，一個雛形的社會。這就是一個根本的事實，而且，以此為起點，繼續(xù)不斷地和有組織地出現(xiàn)各種教學(xué)活動”[5]。兒童通過各種直接生活實踐活動學(xué)習(xí)，提高兒童學(xué)習(xí)的活力、動力與樂趣，發(fā)展兒童適應(yīng)社會的能力和敏銳的洞察力，培養(yǎng)兒童良好的社會道德品質(zhì)和高尚的人品操守。
二、實用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計教育的影響
了腐朽、沒落的清政府，建立起了資產(chǎn)階級民主共和國。新的生產(chǎn)關(guān)系極大地推動了生產(chǎn)力的發(fā)展，尤其是一戰(zhàn)期間，列強無暇東顧，國內(nèi)的工商業(yè)獲得快速發(fā)展，出現(xiàn)了資本主義的春天。新的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和新的社會結(jié)構(gòu)對傳統(tǒng)的教育提出了新的要求，借鑒日本、歐美的教育模式，變革教育的實踐豐富起來。中國的藝術(shù)設(shè)計教育在緊追時代脈搏，融合傳入國內(nèi)的實用主義教育思想，彰顯出服務(wù)于資本主義工商業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)于社會發(fā)展的趨向。
1.實用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計教育方針的影響
實用主義教育思想傳入中國之后，經(jīng)由、黃炎培、陶行知等人竭力推動，實用主義教育思想在中國教育界掀起一股不可遏制的潮流。1917年以后職業(yè)教育思想甚囂塵上，實用主義教育思想轉(zhuǎn)為潛流。1922年《學(xué)校系統(tǒng)改革案》中提倡教育的七條標準：“第一，適應(yīng)社會進化之需要；第二，發(fā)揮平民教育精神；第三，謀個性之發(fā)展；第四，注意國民經(jīng)濟力；第五，注意生活教育；第六，使教育易于普及；第七，多留各地方伸縮余地?！边@七條標準中明顯地蘊含著實用主義教育思想的烙印。
國家層面雖未出臺具體的藝術(shù)設(shè)計教育方針，但是藝術(shù)教育實踐者們都有或多或少地對于設(shè)計教育方針的闡述，從他們的闡述中我們可以窺探杜威實用主義教育思想，如教育即生活、學(xué)校即社會。民國時期的很多專家學(xué)者側(cè)重于從國民經(jīng)濟的角度分析藝術(shù)設(shè)計教育的作用?！懊佬g(shù)史家與藝術(shù)教育家姜丹書也曾著文《美術(shù)與工商業(yè)》（1939）、《美術(shù)與衣的工業(yè)》（1941年）等文，認為我國以往之所以失敗，其原因之一就是工商業(yè)與美術(shù)分離，而二者的結(jié)合，‘此他人之經(jīng)濟侵略所由來而所由勝之重要原因也！’他還將工商業(yè)看成國家經(jīng)濟之命脈，而將美術(shù)看成工商業(yè)之命脈，稱贊‘中國工商業(yè)美術(shù)作家協(xié)會’成立，主張加強藝術(shù)教育，發(fā)展‘工業(yè)美術(shù)’和‘商業(yè)美術(shù)’，‘所望工商界與美術(shù)界今后更能徹底合作，以共同挽救國家經(jīng)濟之命脈’”[6]。
中國近現(xiàn)代歷史上國家獨立、國富民強成為時代的強音，發(fā)展經(jīng)濟成為擺脫積貧積弱境況的法寶。中國教育界將其作為指導(dǎo)教育實踐的方針政策。新的生活經(jīng)驗的改變、全新生活結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，迫使人們在教育領(lǐng)域進行變革，將近代化、現(xiàn)代化的生產(chǎn)目的引入教育領(lǐng)域，以實用主義的態(tài)度變革工藝美術(shù)教育方針。
2.實用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計教學(xué)方法的影響
實用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計教學(xué)方法的影響，主要體現(xiàn)在從做中學(xué)和以學(xué)生為中心的觀念上。學(xué)生的實踐是基礎(chǔ)，學(xué)生在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到的知識，并通過進一步的實踐活動檢驗該知識是否具備合理性。藝術(shù)設(shè)計是一種帶有技術(shù)性、操作性的課程，需要學(xué)生的藝術(shù)技藝實踐，并且在技能性訓(xùn)練過程中因個體性的差異，如性格、氣質(zhì)、文化涵養(yǎng)等得出差異化的認識、彰顯出個體性的特色。如果沒有實踐空談理論，藝術(shù)設(shè)計教育界就很難培養(yǎng)出合格的設(shè)計人員。林文錚在《本校藝術(shù)教育大綱》中指出：“學(xué)生選修系別是以素描的優(yōu)劣為標準。最高等的進繪畫系或其他各系，優(yōu)等的進雕塑系或圖案系，中等只得進圖案系?！币运孛杓挤ǖ膬?yōu)劣選拔學(xué)生中，蘊含杜威從做中學(xué)的教學(xué)方法。
在此基礎(chǔ)上杭州國立藝專教師陶元慶先生提出了“便化”的教學(xué)法?！皩W(xué)圖案不比普通學(xué)繪畫一樣，學(xué)繪畫，那是看到了什么便‘依樣畫葫蘆’的，至于圖案必須先把實際的事物采了來，經(jīng)過一番的思想，然后把它便化――不是變化――成一幅美觀的趣味的圖案，注重的是色彩天河，調(diào)子的鮮明，畫畫上趣味的濃厚，尤其是便化時是不能失去原物的特征的”[7]。學(xué)習(xí)圖案需要在對照客觀物象的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的審美情感、審美情懷，對其進行夸張、變形、簡化等藝術(shù)處理手法，最后創(chuàng)作出具備設(shè)計師自我審美理想的設(shè)計作品。
當(dāng)學(xué)生從做中學(xué)的設(shè)計技法、設(shè)計思維之后，設(shè)計教育界的實踐者們進一步引申出項目教學(xué)法。杭州國立藝專圖案系的師生們，如劉既漂、雷圭元、李寄僧等人積極參與1929年西湖博覽會的展覽展示陳列設(shè)計。李寄僧回憶參與西湖博覽會的設(shè)計工作時說：“不但對大會有所貢獻，而且自己在實踐中取得不少經(jīng)驗，認識到工藝美術(shù)在建設(shè)中的作用和重要性，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣和信心。”[8]從當(dāng)時學(xué)生李寄僧的言論中，我們可以看出從做中學(xué)；將自己的產(chǎn)品服務(wù)于社會、服務(wù)于人民生活，從社會生活中提煉出教育經(jīng)驗，進一步升華為教學(xué)材料。
結(jié)語
杜威實用主義教育思想在二十世紀初期對中國的藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響。以兒童為中心、從做中學(xué)、生活即教育、學(xué)校即社會等觀念，對設(shè)計教育的方針、教學(xué)方法等產(chǎn)生深遠影響。中國近現(xiàn)代社會以國富民強為口號的社會實際、積貧積弱的生活境況，確定藝術(shù)設(shè)計教育服務(wù)于經(jīng)濟的教育方針；技能性訓(xùn)練的學(xué)科特性使其更多地從實踐中入手，經(jīng)過“便化”的教學(xué)法，進入到服務(wù)社會的項目教學(xué)法?？傊?，實用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計教育還有多方面的影響，值得我們深思。
參考文獻：
[1]姜文閔，譯.約翰?杜威，《我們怎樣思維?經(jīng)驗與教育》[M].北京：人民教育出版社，2005：29.
[2]趙祥麟，王承緒，譯.約翰?杜威，杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981：298.
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[6]陳池瑜.民國時期工藝美術(shù)和設(shè)計藝術(shù)的寫作成就和特點.美術(shù)與設(shè)計，2011（05）：62.
第2篇：教育方針的變化范文
一、歷史學(xué)科教學(xué)評價的內(nèi)涵
關(guān)于課程評價的內(nèi)涵，國內(nèi)外很多學(xué)者都有著名的論述，泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提到：評價的實質(zhì)在于測定行為改變究竟實際發(fā)展到什么程度[1]。盧布姆在《為改善學(xué)習(xí)而評價》中論及“評價乃是系統(tǒng)收集證據(jù)用以確定學(xué)習(xí)者實際上是否發(fā)生了某些變化，確定學(xué)生個體變化的數(shù)量或程度[2]”。美國“教育評價標準聯(lián)合委員會”1981年給評價下的定義是：對某一對象的價值或優(yōu)點所作的系統(tǒng)探查。我國學(xué)者張華對教學(xué)與課程評價的定義是：以一定的方法、途徑對課程與教學(xué)的計劃、活動以及結(jié)果的等有關(guān)問題的價值或特點做出判斷的過程[3]。而本文是從歷史學(xué)科教育評價入手，它的內(nèi)涵比較豐富，涉及范圍也比較廣，筆者主要從以下幾個方面來論述。
（一）歷史學(xué)科教育目標評價
教育目標是依據(jù)教育方針規(guī)定的教育任務(wù)，結(jié)合歷史學(xué)科的教育功能和學(xué)科的特點而制定的，它也是個目標體系[4]。歷史學(xué)科教育目標的制定，要以社會發(fā)展、學(xué)生現(xiàn)有水平、歷史學(xué)科自身的特點等方面綜合去考慮，去制定。不僅要完整的揭示包括德、智、體、美諸育的歷史教育的總體目標。以及在這一目標中諸方面的相互關(guān)系和目標層次，而且還要揭示由總體目標、階段目標和具體目標所組成的完整的目標體系。由于教育目標的要求和層次的不同，還由于教學(xué)對象、教學(xué)要求的差別等等原因，教育目標不僅需要合理定制，而且應(yīng)該有區(qū)別的加以分類，制定出分類教學(xué)目標，才能使教學(xué)目的的任務(wù)明確而具體，才可能更加有效的憑借著教育教學(xué)目標，去評價教育教學(xué)貫徹的程度或者效果。因此，教育教學(xué)的進行和后效的檢測評定，皆有賴于教育教學(xué)貫徹的程度或者效果。
（二）教師素質(zhì)評價
教育教學(xué)目標，因其是由教師和學(xué)生共同貫徹完成的，所以既要評價教育教學(xué)目標本身，更要評價教育教學(xué)目標的貫徹過程，這就必然涉及到教師教育教學(xué)工作質(zhì)量的評價，它卻是由多方面多渠道得到反映和鑒別的，評價也就應(yīng)該從多角度多方位進行。對教師素質(zhì)的評價應(yīng)該包括教師自身素質(zhì)、課堂教學(xué)、課外活動、教育教學(xué)效果等方面的評價。教師的素質(zhì)評價還包括由職業(yè)上的事業(yè)心、工作上的積極性、素質(zhì)上的創(chuàng)新性、思想上的道德性、行為上的楷模性等組成的心理素質(zhì)的評價。作為一名歷史老師當(dāng)然也得包括歷史專業(yè)知識、歷史教學(xué)的專業(yè)技術(shù)技能方面的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)的評價。然而專業(yè)教學(xué)素質(zhì)的評價，應(yīng)該著重置于課堂教學(xué)、課外活動、教育教學(xué)效果的綜合考察中予以完成。教育教學(xué)的主要場地是課堂，因而課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，應(yīng)當(dāng)作為教師教育教學(xué)工作質(zhì)量評價的主要方面。
（三）學(xué)生人才質(zhì)量評價
教師教育教學(xué)工作的效果評價，既然是教育評價的重要部分，那么學(xué)生受教育的成才質(zhì)量之評價則理所當(dāng)然成為教育評價的另外一重要部分。學(xué)生是教育培養(yǎng)的對象，應(yīng)該作為人才看待，更應(yīng)該以人才的要求去加以培養(yǎng)，人才的標志，決不能以簡單的百分數(shù)和升學(xué)率來評價，而應(yīng)該以和諧發(fā)展的程度作為標尺。和諧發(fā)展指的是以全面性發(fā)展為基礎(chǔ)但具有個性特點和能力專長、和諧發(fā)展的成才要求，決定著人才質(zhì)量的評價。一方面是過程性發(fā)展變化的評價，另一方面是診斷性的反饋評價，二者最終歸結(jié)到成就性的檢驗評價?？傊?，學(xué)生人才質(zhì)量的評價，其意義的重要性、評價工作過程的復(fù)雜性艱巨性和要求的科學(xué)性，決定了它是教育評價的又一重要內(nèi)涵。
以上就是筆者從三個方面來論述歷史學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，這僅僅是比較重要或者說是有代表性的三個方面，而其內(nèi)涵所包括的內(nèi)容也是十分豐富的。
二、歷史學(xué)科教學(xué)評價的方法
課程與教學(xué)評價的方法大體上分為兩類，即量化評價方法與質(zhì)性評價方法。所謂量化評價方法，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。所謂質(zhì)性評價方法，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面充分的揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中意義，促進理解。[5]而對于具體的歷史學(xué)科來說，本文將從以下三個方面來論述教學(xué)評價的方法。
（一）學(xué)生獲得知識的程度
學(xué)生是教育活動的主要對象，因此學(xué)生獲得知識的程度對于教學(xué)評價來說是必不可少的。而學(xué)生獲得知識的程度則分為廣度和深度兩個方面，首先要說的就是廣度。所謂學(xué)生獲得知識的廣度則大體與前面提到的量化評價方法相類似，指的是歷史教學(xué)者在教學(xué)過程中給學(xué)生教授了哪些方面的知識，涉及面是否廣。優(yōu)秀的歷史教育者能夠做到在盡可能有限的時間讓學(xué)生掌握盡可能多的知識。而所謂的深度則是教師在授課過程中，學(xué)生的掌握程度，以及對其講述知識的理解程度。講課的最終目的是讓學(xué)生掌握一定的知識，而教師對講課深度的把握與學(xué)生掌握程度是密切相關(guān)的。因此學(xué)生獲得知識的程度是廣度和深度的結(jié)合，二者任何一個有所偏重則可能對教學(xué)效果產(chǎn)生不良的影響。而學(xué)生獲得知識的程度也體現(xiàn)了教師授課的成功與否，因此這對歷史學(xué)科評價至關(guān)重要。
（二）教師預(yù)期目標的實現(xiàn)
作為教學(xué)過程的又一重要主體，教師也是一個必不可少的因素。教師的預(yù)期目標指的是教師在上課之前對授課有一個計劃，即備課過程，在這個過程中教師可以充分考慮在授課過程中想要達到一個怎樣的目標，是全部學(xué)生都掌握呢，還是了解到了就行了。若是教師的預(yù)期目標是講完前兩節(jié)，并且要求班級的大部分學(xué)生都得掌握，但由于對班級學(xué)生的了解程度不夠，對其具體情況沒有掌握好，因而導(dǎo)致課的進度減慢，同時班級里大部分學(xué)生沒有掌握課程，那么這一節(jié)課需要改進的地方就有很多。
因此教師的預(yù)期目標是否實現(xiàn)對于課程評價也具有重要的意義，同時教師也可以從這一過程中調(diào)整自己的授課計劃，從而使自己的課程能更好的進行。這一意義在后面部分會有詳細論述。
（三）社會的反響
教學(xué)過程的主體部分是學(xué)生，教師起主導(dǎo)作用，但我們不能僅僅關(guān)注主要參與者，還應(yīng)該從不同方面進行分析，因此社會的反響就成為我們補課忽視的群體。這個社會群體包含的范圍比較廣，例如學(xué)生的家長、教育工作者的家庭成員、社會上一些對教育比較關(guān)注的人等等。他們對教育雖然不起主導(dǎo)作用，但其對教師授課的一些反響與評價，往往可以成為教學(xué)評價的組成部分，同時也對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。教師的授課如果能受到社會上的高度評價以及一些關(guān)注，那么這個教學(xué)可以說是成功的，相反，如果收到的批評比較多，那么則說明這個教學(xué)存在著相對較多的不足。因此，社會的反響也可以從側(cè)面體現(xiàn)出教學(xué)的好壞，是教學(xué)評價的一個不可缺少的部分。
三、歷史學(xué)科教學(xué)評價的意義
前面部分主要論述了歷史學(xué)科教學(xué)評價的內(nèi)涵、方法，下面筆者就從三個方面來論述學(xué)科教學(xué)評價的意義。
（一）導(dǎo)向作用
在歷史教學(xué)的過程中，人們往往會依據(jù)社會歷史發(fā)展的需要提出教育任務(wù)，再根據(jù)教育任務(wù)制定教育方針。教育方針一旦制定之后，有個穩(wěn)定的貫徹階段，但是穩(wěn)定是相對而言的。在特定的歷史時期和特定的環(huán)境下，又需要根據(jù)具體的教育方針作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教育評價甚至是縮小范圍后的教學(xué)評價，都有其特定的作用力和反作用力，他們對教育方針的制定貫徹和調(diào)整，起著肯定、維系和局部否定功能。歷史學(xué)科教育評價，對于教學(xué)思想和教育教學(xué)目標有著評價作用，促使教育教學(xué)目標納入教育方針所規(guī)定的的相對固定的軌道，對于教育教學(xué)目標的貫徹過程及效果，發(fā)揮著檢驗和評價的功用。由此而言，歷史學(xué)科教育評價，引導(dǎo)推動著教育教學(xué)按照教育方針制約著的學(xué)科教學(xué)目標向前發(fā)展。在特定目標的指引下，學(xué)科教學(xué)評價則會在整個過程中起著一個導(dǎo)向作用，使得教育教學(xué)與教學(xué)目標無限接近。
（二）教學(xué)工作的評估目標
除了導(dǎo)向作用之外，還是教學(xué)工作的評估目標。歷史教學(xué)的形式、方法和手段是否有效，檢驗評價的工具之一便是歷史教學(xué)評價的一系列標準。歷史教學(xué)評價的內(nèi)容決定并制約著歷史教學(xué)的形式、方法、手段，因此歷史教學(xué)評價的標準，包容了歷史課堂教學(xué)評價的標準，因此可以成為各級教育教學(xué)行政部門評比檢查、督促推動教學(xué)工作的準繩，同時也成為聽課觀摩、評教研討的同行們用以比較、衡量和借鑒學(xué)習(xí)的尺度。同樣，依據(jù)此種準繩和尺度，執(zhí)教者也可以自我評價教學(xué)的過程和效果，既能反饋作用于教學(xué)，又能鞭策自身的進修提高，有利于改進教學(xué)質(zhì)量。
在一系列的準則要求之下，執(zhí)教者會對自己的工作提出更高的要求和標準，同時，將歷史教學(xué)評價的外延擴大，我們可以看到，這個評價就可以成為歷史教師教育教學(xué)中作的評估目標。這個功能也能使教學(xué)工作者不斷的提升自身的能力，根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)目標，從而使得教學(xué)過程更加完整。
（三）反饋、調(diào)整過程
反饋和調(diào)整過程對于教育教學(xué)評價來說是最主要的功能，在文章的第一部分略有提及，這里將會詳細說明。教師的教學(xué)問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的癥結(jié)、能力和性格的傾向等方面都可以在教學(xué)評價方法中體現(xiàn)出來，執(zhí)教者根據(jù)這些在教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題可以制定相應(yīng)的計劃或者對已有的計劃進行相應(yīng)的調(diào)整。對于歷史學(xué)科來說，這些弊病都是需要診斷的，只有及時進行診斷并科學(xué)的分析診斷結(jié)果，才能解決在這一過程中發(fā)現(xiàn)的問題。歷史課改以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。并且要注意拓展歷史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進行情感、態(tài)度與價值觀方面的熏陶[6]。歷史教學(xué)與文章的第二部分教學(xué)評價的方法相結(jié)合，我們可以通過學(xué)生掌握知識的程度、教師預(yù)期目標的實現(xiàn)以及社會的反響來評判教育過程是否成功，與此同時，教育者可以根據(jù)這些具體的體現(xiàn)，從而對自己的工作進行調(diào)整和改進，即就是通過診斷、調(diào)整、改進、補償、提高，從而形成良好的教育循環(huán)。
以上三點就是歷史學(xué)科教學(xué)評價的意義，其不僅有導(dǎo)向作用，而且還在改進和推動教學(xué)的向前發(fā)展，其作用是不言而喻的。因此在歷史學(xué)科中，教學(xué)評價是一個必不可少的環(huán)節(jié)，就基礎(chǔ)作用來講，它可以更好的推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授，從而使得課堂教學(xué)能夠更好的進行下去。
結(jié)語
第3篇：教育方針的變化范文
關(guān)鍵詞：高職；會計教育；培養(yǎng)目標；問題
在我國，會計教育通過數(shù)十年的發(fā)展，基本已經(jīng)形成了相對完善的多層次、多樣化和多類型的培養(yǎng)體系，并為社會輸送了一大批合格的會計從業(yè)人才，從而滿足了社會對會計人員的需求。但是，根據(jù)目前用人單位對會計人才的要求，大多數(shù)的高職會計專業(yè)畢業(yè)生都很難達到。如何做好會計專業(yè)的教育，培養(yǎng)出適合社會需求的會計人才，是目前高職會計教育研究中的重要課題。
一、高職會計教育培養(yǎng)目標定位存在的問題
對于我國高職會計教育的培養(yǎng)目標，目前還沒有形成一個統(tǒng)一的認識，不少高職學(xué)校確立培養(yǎng)目標時，甚至還存在著一定的誤解。當(dāng)前培養(yǎng)目標的確立主要存在以下幾方面的問題：
1.培養(yǎng)目標定位過高
部分高職學(xué)校，參照本科教育的人才培養(yǎng)目標，對高職會計教育的培養(yǎng)目標進行定位，著力將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)復(fù)合型人才。
2.培養(yǎng)目標定位過低
對比中職會計教育的培養(yǎng)目標，將高職會計教育的培養(yǎng)目標定位在能從事會計分析和會計核算等工作的中等專業(yè)技術(shù)人才。
3.培養(yǎng)目標定位過寬
過于強調(diào)基礎(chǔ)教育，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過于冗余和寬泛，不利于學(xué)生的專業(yè)技能及實踐能力的提高。
4.培養(yǎng)目標定位過窄
根據(jù)市場需要，僅定位于某一個具體的職業(yè)崗位需求。這樣的會計人才培養(yǎng)目標，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力的開發(fā)，也不利于職業(yè)崗位的變動。
5.培養(yǎng)目標籠統(tǒng)模糊
在培養(yǎng)目標的制訂上，表述過于模糊和籠統(tǒng)。如，“動手能力強”“高素質(zhì)人才”等表述。
二、確立高職會計教育培養(yǎng)目標
1.以國家教育方針為指導(dǎo)
我國教育方針的總體思想是，教育必須服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須結(jié)合生產(chǎn)勞動，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標的確立也應(yīng)當(dāng)以其作為重要的參照標準。這一方針概括了當(dāng)前的科學(xué)、文化以及經(jīng)濟政治的時代要求，全國各級學(xué)校都必須嚴格地貫徹執(zhí)行。高職會計教育培養(yǎng)目標的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應(yīng)將其具體化，并使其具有可操作性。
2.突出高職教育的特色
高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導(dǎo)向性和社會應(yīng)用性。在確立高職會計教育培養(yǎng)目標時，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標的前提條件。在社會發(fā)展的要求下，高職會計教育應(yīng)當(dāng)是對技術(shù)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。
與技能型的中職教育和短期的會計培訓(xùn)不同的是，高職會計教育是對技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會計教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當(dāng)是在具備扎實的會計理論基礎(chǔ)上，同時具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。
作為職業(yè)教育，高職會計教育與研究型、學(xué)科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學(xué)生將很快面對就業(yè)，而不是繼續(xù)求學(xué)，因此，學(xué)生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對學(xué)生的實踐操作能力進行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學(xué)生能做到學(xué)以致用，在畢業(yè)后能立即從事會計工作而無需再進行大量專業(yè)的培訓(xùn)。這是高職會計教育培養(yǎng)目標的最基本要求。
3.以市場為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會需求
高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業(yè)認可后，才真正地走上工作崗位。當(dāng)畢業(yè)生在人才市場中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標的標準之一。
高校的不斷擴招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環(huán)境下，高職會計教育的培養(yǎng)目標應(yīng)當(dāng)面向基層，培養(yǎng)出用得上的會計人才。從橫向來看，應(yīng)當(dāng)定位于中小企業(yè)對會計人才的需求上；從縱向來看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會計、出納、報稅員、統(tǒng)計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。
4.體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)定位要求
根據(jù)市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識進行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應(yīng)當(dāng)具備扎實的會計學(xué)專業(yè)知識；其次，應(yīng)當(dāng)對相關(guān)的學(xué)科知識有所了解；再次，還應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的計算機知識。
三、確立高職會計教育培養(yǎng)目標的意義
1.為高職會計培養(yǎng)模式提供依據(jù)
高職會計教育的核心問題是培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問題是高職會計教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標體系。培養(yǎng)目標的確立對培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。
2.實施高職會計教育的前提
只有確立了培養(yǎng)目標，才能參照目標，順利、有序地開展高職會計教育活動。培養(yǎng)目標體系是培養(yǎng)模式的一部分，它不僅體現(xiàn)出高職會計人才的培養(yǎng)規(guī)格，同時也對培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式有著重要的影響。培養(yǎng)目標既體現(xiàn)了社會對會計人員的要求，同時又對高職會計教育中，人才的培養(yǎng)方向、內(nèi)容、方法等相關(guān)問題及其相關(guān)工作有著決定性作用。
參考文獻：
[1]周萍萍.高職會計教育人才培養(yǎng)目標定位與職業(yè)能力探析[J].商場現(xiàn)代化，2011（12）：164-166.
[2]王紅娟，王芳.高職教育會計人才培養(yǎng)模式探析[J].價值工程，2012，31（15）：274.
第4篇：教育方針的變化范文
一、良好的政治品質(zhì)
良好的政治素質(zhì)是一個班主任的基本素質(zhì)，它決定著班主任工作的方向和態(tài)度，這一點在班主任總體素質(zhì)中居于非常重要的地位。由于年齡的原因，學(xué)生對社會政治等方面了解甚少，對事物充滿好奇，這一時期學(xué)生的一些觀念也是最容易發(fā)生動蕩的，班主任除了“教”學(xué)生知道一些知識之外，班主任自身的政治素質(zhì)在教育教學(xué)中也會給學(xué)生潛移默化的影響。當(dāng)學(xué)生對一些政治方針、政策產(chǎn)生疑惑的時候，就需要班主任給予正確的引導(dǎo)，來提高學(xué)生的社會主義覺悟，樹立正確的政治方向。
二、適應(yīng)新形勢的教育思想
隨著時代的發(fā)展，學(xué)生因受不同家庭和社會的影響，學(xué)生個體的差異也有所區(qū)別。作為班主任，適應(yīng)新形勢的教育思想也必須向前發(fā)展。“為誰培養(yǎng)人才”“培養(yǎng)什么樣的人才”“怎樣培養(yǎng)合格的人才”等，這些對教育現(xiàn)象、教育規(guī)律的看法或認識，是班主任素質(zhì)的核心內(nèi)容。班主任在教育教學(xué)過程中要能認清學(xué)生既是教育的客體，又是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的關(guān)系。要具有正確的學(xué)生觀，全面貫徹教育方針，努力實現(xiàn)教育質(zhì)量和學(xué)校的培養(yǎng)目標。
三、較強的管理能力
班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。工作的性質(zhì)要求班主任必須具有較強的班級管理能力。它主要表現(xiàn)在以下幾個方面：制訂并實施班級工作計劃的能力;聯(lián)系并調(diào)整校內(nèi)外各方面關(guān)系的協(xié)調(diào)能力;合理安排日常工作并建立班級常規(guī)的組織能力等等。
隨著社會的發(fā)展，教育理論與結(jié)構(gòu)也發(fā)生著巨大的變化。教育對象、教育內(nèi)容、教育方法等對班主任都提出了新的挑戰(zhàn)。隨著國際經(jīng)濟文化交流的廣泛影響，以及人們物質(zhì)生活條件和生活方式的巨大變化，將會給班主任帶來新的任務(wù)和新的研究課題。
班主任是班級管理的設(shè)計師，應(yīng)該順應(yīng)社會和教育發(fā)展的形勢，不斷地改善并健全自己的素質(zhì)，出色地搞好班級教育工作，為國家培養(yǎng)更多的符合新世紀要求的合格人才。
第5篇：教育方針的變化范文
關(guān)鍵詞：色彩感覺 創(chuàng)造性 觀察表現(xiàn)
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0186-01
新時期的素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)是注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重個性的發(fā)展，因材施教。而我校地處燕兒窩地區(qū)，這里少數(shù)民族（哈薩克族）的學(xué)生偏多，而加強民族學(xué)生自身特有的色彩感覺進行色彩造型的訓(xùn)練優(yōu)為關(guān)鍵。以培養(yǎng)其創(chuàng)造性地表現(xiàn)美的能力，就是不以統(tǒng)一的標準和模式來要求學(xué)生，而是讓學(xué)生充分顯示和發(fā)揮自己的個性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，掌握不同于別人，不同于“前我”的新的思維方法。這是我們開展研究的一個目的。
孩子們喜歡色彩，因為它璀璨而又繽紛，能喚起兒童豐富的想象和表現(xiàn)的欲望。赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，孩子們認知世界就從這繽紛的色彩開始，色彩是我們生活的一部分，不同的色彩能帶給人不同的感覺，萬物的色彩是千變?nèi)f化的，并不是固定不變的。然而在孩子們的繪畫作業(yè)中，不難發(fā)現(xiàn)存在著概念化和模式化的色彩，如：太陽是紅色，小草是綠色，天空是藍色。孩子們的作品色彩單調(diào)，缺乏創(chuàng)造力。如何讓兒童創(chuàng)造性地使用色彩，大膽地畫出自己的主觀感受，下面我談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。
一、觀察和感受大自然中的色彩
我們生活在五彩繽紛的色彩世界當(dāng)中，讓孩子們分辨客觀世界之間的色彩差異，并注意它們在不同環(huán)境下所產(chǎn)生的變化，這是孩子們認知世界和感知世界的基礎(chǔ)，也是他們學(xué)習(xí)用色彩進行表現(xiàn)的前提。我經(jīng)常有意識地引導(dǎo)兒童觀察生活中的色彩，如：春天淺綠的草地，到了夏天變成深綠，到了秋天又變成枯黃；天上的朝霞和晚霞會隨著時間的變化而變化；小朋友的臉色和大人的臉色是不同的，高興時候的臉色和生氣時候的臉色也是不同的。通過一段時間的引導(dǎo)觀察，孩子們對發(fā)現(xiàn)周圍生活中的色彩不僅非常感興趣，而且非常敏感，他們能夠捕捉事物之間很微妙的色彩變化。
二、欣賞優(yōu)秀作品，豐富色彩語言
不同色彩給人不同的意象。我結(jié)合實物、圖片和名畫欣賞來提高兒童對色彩的感受能力。首先，選擇一些色彩鮮艷明快，與兒童生活較為接近，易懂的名畫、圖片、兒童較好的作品進行欣賞，告訴他們漂亮鮮艷的顏色需要用不漂亮灰暗的顏色來襯托、比較才能映襯出美麗的色彩效果。然后引導(dǎo)兒童對作品進行討論：這幅畫的主色是什么？是用什么顏色襯托的？看到畫中顏色你心里有什么感覺等，以此來豐富兒童的色彩語言，提高他們運用色彩的有意性。
三、鼓勵兒童用色彩來表現(xiàn)
孩子的生活是豐富多彩的，他們對世界也有很多感受和幻想，引導(dǎo)兒童用色彩來表現(xiàn)自己的生活，表達對人、社會、自然的看法和愿望，畫出自己對生活中色彩的獨特感覺，這是對他們進行色彩訓(xùn)練的一個目的，也是提高孩子素質(zhì)，開發(fā)他們藝術(shù)潛能的需要。在實踐活動中，我們除了尊重兒童對色彩的選擇，還鼓勵兒童盡可能多的使用色彩，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)新的色彩并運用到自己的作品中，不斷提高他們造色、配色和運用色彩的能力。
當(dāng)然，對兒童運用色彩的輔導(dǎo)，應(yīng)多從兒童的年齡實際出發(fā)，教授一些兒童能夠感受和理解的內(nèi)容，不要用成人對色彩的感覺要求禁錮他們。只有這樣，才會使兒童對色彩的認識感受和運用處于一種靈活變化的探索過程中，才會避免對色彩的機械運用，讓孩子在繪畫中不斷涂抹出他們心中的色彩。
孩子的生活是豐富多彩的，他們對世界也有很多感受和幻想，引導(dǎo)兒童用色彩來表現(xiàn)自己的生活，表達對人、社會、自然的看法和愿望，畫出自己對生活中色彩的獨特感覺，這是對他們進行色彩訓(xùn)練的一個目的，也是提高孩子素質(zhì)，開發(fā)他們藝術(shù)潛能的需要，從而促進各方面的提高。
在推進課改的過程中，越來越多的人認識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術(shù)教育受到了空前的重視，迎來了新的發(fā)展機遇，進入了重要的發(fā)展時期。美術(shù)作為藝術(shù)的一個門類，在美術(shù)教育中美術(shù)素養(yǎng)是學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分。美術(shù)素養(yǎng)是指學(xué)生將來從事社會生活、從事經(jīng)濟生產(chǎn)、做出個人決策所必需的對美術(shù)科學(xué)概念和過程的理解以及一定的探究能力，還要較好地理解藝術(shù)與社會的相互關(guān)系和藝術(shù)的本質(zhì)，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。美術(shù)教學(xué)具有人文性質(zhì)，它是學(xué)校進行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。
第6篇：教育方針的變化范文
校企合作認識內(nèi)涵式合作隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，各職業(yè)院校都根據(jù)區(qū)域發(fā)展，結(jié)合自身實際，開展了引廠入校、送教進廠、校企共建等一系列有效措施，較好地解決了校企合作中“企業(yè)從哪里來”的問題。一些職業(yè)院校，通過與企業(yè)共建專業(yè)，充分發(fā)揮了企業(yè)參與辦學(xué)的主動性、積極性和有效性，較好解決了校企合作中“企業(yè)來了干什么”的問題。為了進一步提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，一些職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建了教學(xué)鏈、生產(chǎn)鏈、利益鏈緊密結(jié)合的實訓(xùn)基地，較好解決了校企合作中“企業(yè)如何干”的問題。
一、校企合作既有內(nèi)涵式合作，又有外延式合作，在實施中要堅持以內(nèi)涵式合作為引領(lǐng)
內(nèi)涵式合作是相對于數(shù)量合作的質(zhì)量，把注意力集中在合作水平的不斷提高上，使得合作規(guī)模與質(zhì)量、效益達到有機的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)涵式合作是相對于粗放合作的精細合作，在事關(guān)校企合作的每項工作上都力求精雕細琢的。內(nèi)涵式合作是相對于常規(guī)合作的特色發(fā)展，在特色的形成和品牌的培育中使學(xué)校上升到一個新的更高的水平。內(nèi)涵式合作是相對于松散合作的緊密合作，積極挖掘、利用、整合學(xué)校、企業(yè)資源形成長效合作機制。
內(nèi)涵式合作把專業(yè)建設(shè)作為重點。學(xué)校與企業(yè)共建專業(yè)，雙方對專業(yè)圍繞區(qū)域?qū)?yīng)產(chǎn)業(yè)在模式、課程、師資、基地、服務(wù)、質(zhì)量上創(chuàng)建職業(yè)性、實踐性強的專業(yè)，在資金投入、師資配備、實踐條件等方面給予重點支持。
人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，應(yīng)將行業(yè)企業(yè)特點與專業(yè)自身進行匹配與對接，基地建設(shè)強調(diào)校內(nèi)外基地的統(tǒng)籌規(guī)劃與功能互補，要發(fā)揮專業(yè)人才優(yōu)勢為企業(yè)提供應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)和人力資源培訓(xùn)。
課程建設(shè)是重中之重，要學(xué)習(xí)國外先進的職業(yè)教育理論，堅持職業(yè)導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展基于工作過程進行的課程開發(fā)與設(shè)計，編寫實訓(xùn)教材，共建專業(yè)教學(xué)資源庫。將區(qū)域典型產(chǎn)品、案例、項目通過學(xué)習(xí)型工作任務(wù)的改造后引入課程，依托校內(nèi)外基地開展工學(xué)交替、項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)等行動導(dǎo)向教學(xué)，使學(xué)生在系統(tǒng)的模擬、仿真和真實的職業(yè)實踐中成長。
二、校企合作既有規(guī)律可循，又復(fù)雜多變，實施中要正確把握二者結(jié)合的度
校企合作有規(guī)律可循，它遵循著社會規(guī)律，體現(xiàn)著教育方針。校企合作是教育方針中“教育與生產(chǎn)相結(jié)合”在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體化，體現(xiàn)著教育方針的要求。但是，我們也應(yīng)該看到，“教育與生產(chǎn)相結(jié)合”在歷次大的教育教學(xué)改革中都沒有缺席過。二者關(guān)系處理得好，教育發(fā)展與改革就能走向成功，反之就給教育帶來損失甚至災(zāi)難。
1.企業(yè)需求是校企合作的出發(fā)點和落腳點，但不能盲目應(yīng)求。校企合作的動機、過程、成果體現(xiàn)企業(yè)需求并不意味著企業(yè)缺什么人才，學(xué)校就得辦什么專業(yè)，培養(yǎng)什么人才。人力資源市場需要變化多端，學(xué)校教育還必須強調(diào)其相對穩(wěn)定性。這一對矛盾如何處理呢？答案是“以不應(yīng)萬變”。不變的學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)特色、學(xué)校文化等內(nèi)涵競爭力等，并以此為引領(lǐng)通過調(diào)整培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)結(jié)構(gòu)、服務(wù)面向、招生規(guī)模等不斷適應(yīng)人力資源市場對學(xué)校提出的新要求。面對廣大企業(yè)各類技能人才不同技術(shù)等級的需求，只能根據(jù)自身實際，集中人力、財力、物力、精力選辦企業(yè)最緊缺、學(xué)生最有發(fā)展前景的專業(yè)，并集中精力辦好這些專業(yè)，并辦出品牌，產(chǎn)生良好的社會效益和經(jīng)濟效益。
2.校企合作是技能人才培養(yǎng)的成功之路，但不能因此而削弱校內(nèi)教育。在校企合作成為培養(yǎng)技能人才成功之路的認識逐步深入人心，校企合作遍地開花的大好形勢下，也要防止出現(xiàn)削弱校內(nèi)教育作用，出現(xiàn)走極端的可能。當(dāng)前，不少職業(yè)學(xué)校壓縮校內(nèi)教育課時，大幅度增加學(xué)生在企業(yè)“實習(xí)”的時間。這一現(xiàn)象證明，校內(nèi)教育正被削弱，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。校內(nèi)教育具體內(nèi)容包括文化知識傳授，專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能實訓(xùn)，特別重要的是思想品德教育。校內(nèi)教育對于學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、個性形式等具有直接的影響，是別的教育無法替代的。因此，我們既要轉(zhuǎn)變重校內(nèi)教育，輕校外實習(xí)做法，又要防止校外“實習(xí)”過多，校內(nèi)教育作用淡化的現(xiàn)象，正確認識校企合作，做到校內(nèi)教育與企業(yè)實習(xí)并重。
3.校企合作既要考慮為企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，也要考慮為勞動者個人發(fā)展服務(wù)。教育理應(yīng)為經(jīng)濟服務(wù)，這是規(guī)律要求的，但教育又不能成為單純服務(wù)經(jīng)濟的工具。教育既要為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，又要為受教育者個人發(fā)展服務(wù)。這也是規(guī)律要求的。落實到校企合作中，就要堅持受教育者德、智、技、體、美有機統(tǒng)一，全面發(fā)展，使合作培養(yǎng)的對象既能順利就業(yè)，勝任崗位工作，為企業(yè)經(jīng)濟利益作貢獻，又能持續(xù)就業(yè)，技能成才，創(chuàng)造個人職業(yè)生涯的輝煌。
三、校企合作既有主流模式，又模式多樣，實施中要結(jié)合學(xué)校、企業(yè)外部條件和內(nèi)在動因進行恰當(dāng)選擇
學(xué)校與企業(yè)是校企合作的兩大主體，兩大主體形成了引廠入校、送教進廠、校廠共建等主流模式，但兩個主體在合作過程中，由于合作的范圍、內(nèi)容、層次、機制、辦法等不同，校企合作在實踐中形成了多種模式或形式，我看到一個資料概括“企業(yè)引入”模式、“設(shè)備共享”模式、“技術(shù)推廣”模式、“崗位承包”模式、“校企共訓(xùn)”模式、“培訓(xùn)移植”模式、“實訓(xùn)承包”模式等7種。這些模式在合作深度上有深有淺，在合作效率上有高有低，在合作效果上有好有差。為什么會產(chǎn)生這些差異呢？在除去校企合作大的制度環(huán)境還未形成以外，從校、企合作雙方來看，這主要是學(xué)校、企業(yè)兩者自身的外部條件和合作的內(nèi)在動因有關(guān)。
從企業(yè)來看，通過合作和“訂單”培養(yǎng)，優(yōu)先獲得適用的職校畢業(yè)生；利用學(xué)校的設(shè)備、師資和場地，進行員工培訓(xùn)，降低內(nèi)訓(xùn)成本；借助學(xué)校的技術(shù)，進行新產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)工藝的改造；利用學(xué)校的資源和服務(wù)，降低生產(chǎn)成本；在學(xué)校里推廣企業(yè)的產(chǎn)品（新設(shè)備），培養(yǎng)潛在的客戶等。
第7篇：教育方針的變化范文
黨的基層組織是貫徹黨的教育方針,執(zhí)行黨委工作部署的重要基礎(chǔ),黨總支書記通過依靠廣大教工群眾,調(diào)動廣大黨員、干部的工作積極性,來營造安定有序的教學(xué)環(huán)境,保證學(xué)校的教學(xué)活動正常進行.特別是在提高學(xué)生素質(zhì)教育方面、反腐倡廉教育方面、校園文化建設(shè)方面肩負著重要使命.我選擇這個崗位是要挑起這副重擔(dān),并以就業(yè)為突破口,緩解教師來自行政事務(wù)方面工作的壓力,使他們能夠騰出精力專研教學(xué)實務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競爭力,從而促進招生與就業(yè)的良好循環(huán).
那么如何才能承擔(dān)如此重任?我的工作閱歷將成為重要的卓證.
我從教26年,黨齡23年,曾受訓(xùn)于中央黨校函授學(xué)院經(jīng)濟管理專業(yè),沈陽師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè).第一個工作單位沈陽市第二商業(yè)局干部學(xué)校,帶的第一個班是廠長、經(jīng)理班,可謂是高工作起點.我曾擔(dān)任過團總支書記,教研室主任,工會主席,第二商業(yè)局勞動人事教育處干事,沈陽市商業(yè)人才交流中心主任,商學(xué)院院長辦公室副主任,就業(yè)指導(dǎo)處處長兼培訓(xùn)處處長,黨支部書記.
八年的專職商業(yè)人才交流和就業(yè)指導(dǎo)工作積累的豐富的工作經(jīng)驗,是我挑起這負重擔(dān)的基礎(chǔ),另外我還有兩門教學(xué)專長:正是該系的學(xué)科范圍.一是市場學(xué)教學(xué),二是珠算和珠心算教學(xué),我是沈陽地區(qū)珠心算教育的拓荒者,世界珠心算網(wǎng)上獲得珠心算教練師資格的第一人.我已成為遼寧省珠算心算30年大慶表彰的優(yōu)秀教練員,省里已向中國珠算協(xié)會推薦.以上是我的資歷條件.
如果學(xué)校能夠給我這個機會,我將在政治上,不折不扣的執(zhí)行黨委的各項方針政策和決議,以高度的政治覺悟、組織觀念、思想上組織上與黨委保持高度一致,充分依靠群眾,發(fā)揮黨員的先鋒模范作用,配合和支持行政工作,搞好團總支和教辦的隊伍建設(shè)工作.在相應(yīng)的管理工作中,為學(xué)校交出一份滿意的答卷.
在具體業(yè)務(wù)上,我將為該系帶來三大變化:
就業(yè)工作由推銷方式轉(zhuǎn)化為營銷方式;
配合教學(xué)加快財會、營銷兩個專業(yè)的職業(yè)化進程;
第8篇：教育方針的變化范文
工作總結(jié)就是把一個時間段的工作進行一次全面系統(tǒng)的總檢查，以下是小編為您整理的初中學(xué)校綜合實踐課程活動總結(jié)，歡迎閱讀!
初中綜合實踐活動的開展是人們非常關(guān)注的熱點，作為教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，積極投身于課程改革，挖掘本地資源，從目標、內(nèi)容選定，評價措施等方面，切合實際制定本校的實施方案。在實施過程中，發(fā)揮教師、學(xué)生、社區(qū)等方方面面的作用，大膽實踐，不斷嘗試。善于創(chuàng)新?？偨Y(jié)完善使新課程改革取得更深層次的發(fā)展。
綜合實踐課和其他學(xué)科相比，沒有現(xiàn)存的教材，沒有固定的模式，美哦亞傳統(tǒng)的經(jīng)驗，沒有專業(yè)的師資，這種全新課程，作為實施該課程的老師，意味著更多的困難，意味著更多的挑戰(zhàn)。但是綜合實踐活動它基于經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用。也是適合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，又呼應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢，為了生活經(jīng)驗的獲得和社會實踐的形成開辟了渠道，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造了空間，也給學(xué)校帶來了新的發(fā)展機遇。我們本著，目標明確，整體規(guī)劃，大膽嘗試，完善提高的原則，使每位學(xué)生在綜合實踐活動中健康成長。
一、樹立教學(xué)新理念，培養(yǎng)復(fù)合型人才
教育思想觀念的樹立是關(guān)系到綜合實踐課程成敗的關(guān)鍵，因為教育方針是確立教育思想觀念的集中體現(xiàn)。它要求教育堅持“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”
當(dāng)今必須用科學(xué)發(fā)展觀重新審視教育方針。可以使我們對教育方針有新的認識，科學(xué)發(fā)展觀的實質(zhì)是宏觀經(jīng)濟社會更快、更好地發(fā)展，科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)容全面、協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展，以人為本的執(zhí)政理念和要求，要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標。近幾年片面追求升學(xué)率，對教育方針，素質(zhì)教育宣傳少了，以至產(chǎn)生了錯誤觀念，注重應(yīng)試能力，放松了素質(zhì)教育，人們的教育觀念發(fā)生了變化。新的課程改革必須注重學(xué)生個性全面發(fā)展。
我?？偨Y(jié)好的生源轉(zhuǎn)移，升學(xué)壓力加重，生成空間縮小的具體問題，著重加強教育觀念的更新，面對新的機遇，明確課程改革的指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，積極投入教改，加強對綜合實踐課的領(lǐng)導(dǎo)，制定目標，以改革為契機，行知實驗學(xué)校為動力，謀求提高綜合實踐能力，開創(chuàng)新的育人環(huán)境。為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才而努力。
二、制定合理明確的課程目標
綜合實踐課程師一門新的基礎(chǔ)教育課程 ,具有與傳統(tǒng)學(xué)科課程、活動課程不同的課程理念,包括課程的理論基礎(chǔ),課程的觀念,課程的性質(zhì)等。為此，我校開展一系列的學(xué)習(xí)活動：如學(xué)習(xí)新課程改革的有關(guān)文件，請專家作講座，組織全校教師專題討論，赴江蘇洋思中學(xué)等地考察學(xué)習(xí)等。從而正確認識設(shè)置綜合實踐為必修課的重要意義，把握課程內(nèi)涵，更新觀念，明確課程目標，在實施該課程目標中，根據(jù)我校特點，明確以下目標：
1、引導(dǎo)學(xué)生從社會中，自然中，生活中選擇感興趣的問題去調(diào)查研究。例如，農(nóng)村環(huán)境保護問題，農(nóng)民種糧積極性，收入問題等在調(diào)查探究中，讓學(xué)生增長見識，獲得親身參與實踐調(diào)查的積極體驗和相關(guān)經(jīng)驗，從而增強為改變家鄉(xiāng)面貌而認真學(xué)習(xí)知識的積極性。
2、讓學(xué)生體驗自我與社會，與自然，與家庭生活的關(guān)系，感悟自我與社會、自然、家庭生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展對自然的關(guān)愛，和對社會、對自我的責(zé)任感。
3、堅持學(xué)生自主選擇和主動探究。加強多方合作交流，促進學(xué)生的個性發(fā)展，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)造，發(fā)揚團隊協(xié)作精神，從而形成善于發(fā)現(xiàn)問題和能解決問題的能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識。
4、合理安排時間，保證足夠的時間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，不加重負擔(dān)，對綜合課程時間優(yōu)化，又要位學(xué)生提供充足的自由支配時間發(fā)展學(xué)生興趣，形成健全個性。
三、挖掘課程資源，豐富活動內(nèi)容
綜合實踐活動的內(nèi)容具有開放性，科學(xué)性，實踐性，它強調(diào)學(xué)科間的整合，知識的綜合運用以及綜合能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)緊密聯(lián)系社會發(fā)展和現(xiàn)實生活，充分挖掘生活中的課程資源，選擇學(xué)生感興趣，有現(xiàn)實意義且具有一定挑戰(zhàn)性的課題。
把環(huán)境教育，生活教育，安全教育，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)教育，心理與健康教育，多元化教育內(nèi)容融為一體，有計劃的實施。本學(xué)年，進行反，崇尚科學(xué)的教育，和本校課程學(xué)習(xí)“四會”，在班團活動中安排學(xué)校教育，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征分別開展青春期教育講座，社會的公益活動，全校為加強國防建設(shè)知識學(xué)習(xí)，組織全體師生參觀嘉興軍用機場，通過講解、觀看、調(diào)查，增強了學(xué)生地國防意識。
其次，挖掘?qū)W生中資源，引導(dǎo)學(xué)生從活動中，實踐中自己提出大量感興趣的課題，探究實踐為之課程化。組織學(xué)生春游，去蘇州樂園活動，各年級分別組織，調(diào)查、訪問、考察、采訪當(dāng)?shù)厝耍瑥恼{(diào)查染整長環(huán)保，羊毛衫廠的編織工序操作，農(nóng)民種糧積極性現(xiàn)狀，食用菌的栽培技術(shù)等系列活動，收到了比預(yù)期好的效果。
提出了好的建設(shè)性建議，和技術(shù)更新等措施，引起了良好的社會反響。我們認為綜合實踐活動內(nèi)容的生成性很強，實踐操作性范圍廣而寬。在實踐和開展過程中，老師和學(xué)生應(yīng)根據(jù)實際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，靈活選擇和確定。學(xué)校的計劃作為一個“框架”，但應(yīng)留出足夠的生成“空間”，有教師和學(xué)生或小組個人去發(fā)揮主動完成調(diào)查專訪等，尋求人們關(guān)注的熱點，真正體現(xiàn)了學(xué)生個性發(fā)展的特色。因為農(nóng)村是廣闊天地，可就地取材，挖掘深層次問題，這是我們學(xué)校的先天條件。
其三，挖掘好教師資源。首先應(yīng)挖掘校園，社區(qū)的教師資源，應(yīng)讓有一技之長地教師，師傅，有特長的家長等組成實踐課程的智慧隊伍。其次是教師的集體智慧。組織各年級的教學(xué)骨干，安排好具體的可實施操作方案，結(jié)合本校特點訂出活動次數(shù)，體現(xiàn)學(xué)校特色的綜合實踐活動計劃，使教師相互配合，切磋提高。這樣，既分工又合作，既集思廣益，又體現(xiàn)綜合的要求，使更多的教師參與到綜合活動中去，加快樂綜合活動師資的培養(yǎng)和活動的深入開展提供了條件。
四、體現(xiàn)課程特征，提高課程活力
綜合活動的實施過程中，應(yīng)注重以下幾方面特征，讓綜合活動真正充滿活力。
(1)教學(xué)關(guān)系體現(xiàn)人本性
教師與學(xué)生建立一種新型的民主平等合作關(guān)系。教師應(yīng)放下權(quán)威的架勢，與學(xué)生互相溝通，把學(xué)到的知識通過活動傳授于學(xué)生。和學(xué)生一起開展探究時間，樹立為全體學(xué)生服務(wù)的觀念，杜絕以成人的眼光對待問題的探究，教學(xué)實踐中要以“學(xué)生為本，讓學(xué)生做活動的主人，教師只能以參與者、組織者、幫助者和學(xué)習(xí)的促進者。這樣才能使學(xué)生活動有聲有色，受到學(xué)生的尊嚴，真正體現(xiàn)學(xué)生施展才華的關(guān)鍵。”
(2)活動時間應(yīng)靈活使用。
綜合活動在時間上采用集中與分散相結(jié)合。往往有時活動持續(xù)時間較長，加上農(nóng)村學(xué)校居住環(huán)境不一樣，可在課表上安排步驟、組織協(xié)調(diào)好，做到時間上不拘一格，充分利用校園、社區(qū)資源，利用休假日等，充分挖掘時間，體現(xiàn)課程活動管理的靈活性、開放性。讓學(xué)生有自主的活動空間。創(chuàng)設(shè)多樣化問題情境，開放其思維時間空間，動手操作、獨立思考、大膽質(zhì)疑、相互爭議、以理服人。培養(yǎng)遇事好問，勇于探索精神。鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，養(yǎng)成對問題、新知識，好奇心與求知欲，萌發(fā)創(chuàng)新意識、真正在活動中學(xué)到一些新知識、新能力，提高學(xué)生主動參與的積極上進精神。
(3)活動方式提倡多樣性
綜合能力是復(fù)雜多變的課程。在這一過程中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生主體能力的生成和發(fā)展，是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程。具有很強的實踐性。給學(xué)生一定自由度，參與活動的條件，并讓他們主動實踐和親身體驗?；顒又袕娬{(diào)有利于調(diào)動探究的積極性，運用多種方法、多種心理的投入。
例如實踐操作，專題調(diào)查研究、親身體驗、專訪人物等。注重自主探索發(fā)現(xiàn)，從不同的角度對生活、社會問題、科學(xué)現(xiàn)象作分析研究，自己發(fā)現(xiàn)問題加以總結(jié)，得出相應(yīng)的措施及改進意見。所以應(yīng)多形式靈活機動，培養(yǎng)獨立活動能力，也有體現(xiàn)幾人合作的團隊精神，在活動中互動交往把創(chuàng)新的機會交給每位學(xué)生，讓他們用自己的眼光和智慧，解決一些社會的實際問題，寫出小論文等，在廣闊地天地中尋求人生的價值。
五、探求合理科學(xué)的評價機制
要提高綜合實踐的效果，使之不斷提高參與活動的質(zhì)量，應(yīng)建立一套科學(xué)合理的評價機制，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的評價方法。應(yīng)根據(jù)學(xué)生在綜合實踐過程中各種表現(xiàn)進行全面評價，做到目標多元，形式多樣，方法靈活。注重挖掘和發(fā)展學(xué)生自我評價潛能，每次活動自我總結(jié)。如做了什么?有哪些收獲?碰到什么問題?有什么決策和建議等。有記錄、有體會，收集獲取更多的信息資料不斷積累，相互間討論交流，形成共識，提高學(xué)生處理問題的能力，及綜合素質(zhì)能力。
教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展角度，不斷修改調(diào)整其評價策略，及時正確地給學(xué)生肯定和鼓勵，獲取學(xué)生的主觀認同，另外應(yīng)注重內(nèi)容多樣化、形式多樣，不局限成果與水平，強調(diào)過程中情感、態(tài)度、興趣、欲望，創(chuàng)新能力，協(xié)作能力方面的進步。重視形成性評價，對開放性實踐活動可請廠長、農(nóng)藝師、家長、領(lǐng)導(dǎo)參與評價，真正體現(xiàn)多種形式共存的合理科學(xué)的評價體系，完善對學(xué)生在整個參與過程中的合理、公正、公開的評價手段和方法。
作為校管理人員，也應(yīng)更新教育觀念，不單從分數(shù)、升學(xué)率等方面評價教師，應(yīng)注重對教師鼓勵性、研討式的評價。尊重教師的工作積極性，組織能力，動手實踐能力方面，全面公正客觀的評價。注重素質(zhì)評價，不歧視綜合實踐課老師的辛勤勞動成果。以免影響綜合實踐課程改革創(chuàng)新和發(fā)展。
總之，綜合實踐活動一方面為教師提供一個更大的教育創(chuàng)新空間，另一方面，自主性、綜合性、體驗性、開放性等特點對任課教師的素質(zhì)與能力提出了更高的要求。這要求我們教師和管理人員必須有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力和科學(xué)的管理水平。只有這樣，才能使綜合實踐落實到直處，才可真正培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提升。
第9篇：教育方針的變化范文
------學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校慶大典上的獻辭
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位嘉賓、各位校友：
在菊黃楓紅、紅梅爭艷的美好季節(jié)，我們乘著黨的十六大東風(fēng)，本著“弘文勵教、聯(lián)絡(luò)校友、共商大計、促進發(fā)展”的宗旨，歡聚一堂，在這里隆重舉行學(xué)校二十周年華誕慶典。在這喜慶的日子里，我謹代表全體師生員工向前來參加慶典的各位領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓和校友們，表示熱烈的歡迎和最誠摯的謝意！
在改革開放春風(fēng)的沐浴下，南雄一中于1982年正式誕生了。20年來，學(xué)校在各級黨委、政府及教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)懷下，在南雄人民和社會各界人士的大力支持下，學(xué)校各方面發(fā)生了巨大的可喜變化。
“團結(jié)勤奮，求實創(chuàng)新”的校風(fēng)日趨成熟。20年來，學(xué)校始終圍繞上級領(lǐng)導(dǎo)要求我們“高標準規(guī)劃、高起點建設(shè)、高質(zhì)量辦學(xué)”的辦學(xué)標準，遵循“弘文勵教，志存高遠”的校訓(xùn)，不斷辛勤耕耘，艱苦創(chuàng)業(yè)，開拓進取。我們的老師始終勤教善教、甘為人梯；我們的學(xué)子始終嚴謹篤學(xué)、立志成才，保證了優(yōu)良的教育教學(xué)傳統(tǒng)屆屆相傳，從而使我們“團結(jié)勤奮，求實創(chuàng)新”的校風(fēng)日趨成熟，良好的校風(fēng)得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和社會的好評。
“以人為本、科學(xué)管理、發(fā)展特長”的辦學(xué)特色日趨明顯，辦學(xué)效益和教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。20年來，學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，始終本著“以人為本、科學(xué)管理、發(fā)展特長”的辦學(xué)理念，牢固樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀，努力以完整的現(xiàn)代教育塑造高素質(zhì)的現(xiàn)代人才，終于走出一條成功的具有學(xué)校特色的辦學(xué)之路。20年來，學(xué)校高考成績年勝一年，為各高等院校輸送了大量高素質(zhì)的學(xué)生，為社會培養(yǎng)了大批各類優(yōu)秀人才；學(xué)科競賽捷報頻傳，尤其是學(xué)校田徑隊被社會譽為“粵北學(xué)校體育的雄鷹”，受到了社會各界人士的廣泛稱贊。這幾年，學(xué)校榮譽接踵而至，先后獲得了“全國群眾體育先進集體”、“廣東省全面貫徹黨的教育方針、深化教育改革、成績顯著的先進集體”、“韶關(guān)市教育改革先進單位”等幾十個集體榮譽稱號，初步構(gòu)建了“以素質(zhì)教育為主線、以管理制度為保障、以改革促發(fā)展、突出學(xué)生個性、保證學(xué)生全面成才”的教育模式。學(xué)校不但辦出了聲譽，而且辦出了特色。
辦學(xué)條件得到了極大的改善。首先是教師隊伍得到了加強?，F(xiàn)在學(xué)校共有180多位教職員工，其中高級教師有四十多人。到目前，共有57名教師獲得國家、省、市先進個人稱號，有11個教研課題出成果，教師素質(zhì)的加強，為學(xué)校的發(fā)展提供了重要保證；其次，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備得到了極大的完善。學(xué)校從原來僅有的2幢教學(xué)樓、2幢宿舍樓，已發(fā)展到如今的3幢教學(xué)樓，1幢科學(xué)館，1幢綜合樓，4幢學(xué)生宿舍樓和功能完善、近千平方米的學(xué)生餐廳，以及高標準配置的電腦室、語音室等一大批教育教學(xué)設(shè)備；再次，校園面貌煥然一新。現(xiàn)在，學(xué)校面積已發(fā)展到8萬多平方米，校園環(huán)境清新優(yōu)雅，是南雄較有特色的“園林色單位”和理想的求學(xué)場所。
繼續(xù)深化改革，加快發(fā)展步伐，全面實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。目前，黨的十六大提出了全面建設(shè)小康社會的宏偉目標，對教育的發(fā)展提出了更高的期望，形勢要求我們必須做到繼往開來、與時俱進、不斷創(chuàng)新；必須全面汲取我們20年的辦學(xué)精華，做到揚己之長,謀快速發(fā)展之道,進一步把學(xué)校辦大、辦強，為南雄的教育發(fā)展再立新功。為此，我們將把這次校慶作為學(xué)校新的起點，乘著十六大的東風(fēng)，貫徹“三個代表”重要思想，不斷深化改革，努力開拓進取。通過在制度上完善、管理上創(chuàng)新，不斷完善學(xué)校管理機制，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力；通過遵循開源節(jié)流的原則，進一步拓寬集資辦學(xué)渠道，努力改善辦學(xué)條件；通過利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段,推動學(xué)校教育信息化,促進學(xué)校教育現(xiàn)代化；通過進行教育創(chuàng)新,推進素質(zhì)教育,全面提高教育質(zhì)量，最終建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律,激發(fā)受教育者具備創(chuàng)造性的新型教育教學(xué)模式，力爭早日把我校辦成一所“學(xué)生追求、家長信賴、社會追崇”的省一級學(xué)校，以實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
憶往昔崢嶸歲月，我們無愧于天地；喜今朝宏圖繪就，我們更豪情滿懷。我們相信，在“三個代表”思想的正確指導(dǎo)下，在上級領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和領(lǐng)導(dǎo)下，在南雄人民及社會各界人士的關(guān)愛和支持下，在全體師生員工的共同努力下，我們的目標一定能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)校的明天會更美好！
