醫(yī)藥器械行業(yè)發(fā)展精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫(yī)藥器械行業(yè)發(fā)展主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫(yī)藥器械行業(yè)發(fā)展范文

關鍵詞：中職教育；制藥專業(yè)；人才培養(yǎng)；企業(yè)文化

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0162-02

中職教育的目標定位是培養(yǎng)服務于生產一線的初、中級技能人才。這就要求中職教育要更加貼近社會、貼近企業(yè)。目前，醫(yī)藥類學校的校園文化建設創(chuàng)新意識不夠，缺乏與企業(yè)文化的交融和對接，而企業(yè)要求中職畢業(yè)生能“零距離”就業(yè)，即“下得去，用得上，留得住”。但從現(xiàn)實來看，不少學生面對全新的與校園文化氛圍差異很大的企業(yè)文化氛圍時，心理準備不足，不習慣企業(yè)的管理方式方法，不適應一線的工作崗位，學生角色不能立即得到轉變?！W生在實習崗位上不斷出現(xiàn)問題，如全局意識差，缺乏團隊協(xié)作精神，工作責任心差，缺乏認真鉆研、吃苦耐勞的毅力等。這些都說明中職學校對學生的整體素質培養(yǎng)與企業(yè)的要求還有一定的差距。為了解決這一矛盾，本課題組在我校三個制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中融入企業(yè)文化元素，取得了一定的成效。

實踐教學

校企合作辦學教學模式的核心部分是實踐教學。我校辦學條件不斷改善和提高，擁有必要的實踐、實訓教學場地和設備，以滿足正常教學需要。同時，重視職業(yè)訓練活動，提升學校的職業(yè)氛圍，按制藥企業(yè)生產車間布置學校的實訓實習教室。我系與廣東廣濟醫(yī)藥器械有限公司、廣州諾金制藥有限公司等企業(yè)共建實踐實訓基地，建設藥物制劑一體化實訓室、藥物制劑實訓室、制劑檢驗室、中藥炮制實訓室、廣東廣濟中藥炮制車間，開設緊跟企業(yè)技術發(fā)展的藥物制劑生產、藥物制劑檢驗、中藥炮制、中藥制劑生產實踐及實訓課程，按照制藥企業(yè)生產標準張貼安全標語、生產工藝流程、標準操作規(guī)程等；建設東莞亞洲制藥有限公司、廣州香雪制藥股份有限公司、廣東冠昊生物科技股份有限公司、廣州同康藥業(yè)有限公司等一批校外實訓基地，加強對“員工”的組織紀律性教育，嚴明時間觀念，嚴格按照標準操作規(guī)程和生產工藝流程上崗生產，營造完整的企業(yè)文化氛圍，從而促進學生的職業(yè)認同感，不斷強化、革新實踐教學，使其在新形勢下更加科學、規(guī)范。

“雙師型”教師培養(yǎng)

為了提高教師的理論水平、業(yè)務能力，使其知識結構更為合理，我校鼓勵教師走出校門學習先進的理念和教學方法，參加各種培訓，積極進行教學改革。有3位教師參加了英國的“以學生為中心的教學法”，有1位教師參加了德國的項目教學法培訓。這些教師積極嘗試把新的教學法應用到教學中去，提高學生的學習興趣，得到了學生的好評。有4位專業(yè)教師參加了“2011年全國藥物制劑工藝師資培訓班”的學習。為了讓行業(yè)最實用的知識和技術走進學校，讓學生能學到較為先進的技術，我校積極組織教師去相應的企業(yè)（藥廠、藥店）進行實踐，每位教師每年不少于1個半月，讓教師掌握企業(yè)先進的理念、知識和一線生產實踐技能，應用到課堂教學中。教師有針對性地進行企業(yè)文化的宣傳和講授，引導學生對企業(yè)文化進行認知和學習，并有效地將企業(yè)文化的基本精神和基本理念滲透于教育教學的全過程，從而引導和幫助學生主動調整自己的思維和行為方式，為適應企業(yè)工作環(huán)境、實現(xiàn)由學生向企業(yè)員工的角色轉變做好心理上的準備。爭取、鼓勵和督促有條件的教師參加各種資格考試，共有2位教師取得主管藥師資格；6位教師分別參加了主管藥師和藥師的資格考試；3位教師取得了考評員證；1位教師通過了食品安全員師資培訓，取得了食品安全員師資資格。

讓企業(yè)人員直接參與教學

邀請企業(yè)人員共同組建教學工作委員會、專業(yè)建設指導委員會、督導組，有針對性地參與教學改革與課程開發(fā)，優(yōu)化專業(yè)設置與課程設置，參與實習評價，創(chuàng)新教學內容與教學方法，加強學校與企業(yè)的聯(lián)接。

聘請企業(yè)文化專家來校開展企業(yè)文化的講座或報告。邀請廣州市博仕奧生物技術研究有限公司及廣州市科虎生物技術研究開發(fā)中心進行生物技術制藥職業(yè)生涯專題講座；邀請廣州諾金制藥有限公司開展職業(yè)禮儀講座；邀請火鳳凰企業(yè)家聯(lián)盟成員開展職業(yè)指導講座；邀請廣州市扶本堂醫(yī)藥有限公司、廣東立暉生物藥品有限公司等企業(yè)開展宣講會。

聘請企業(yè)工程師作為中職教師，結合企業(yè)文化內容開展教學；聘請企業(yè)技能專家對實踐性強的課程進行實際教學、演示、指導和輔導等，向學生灌輸企業(yè)價值觀念和員工應具備的職業(yè)精神、職業(yè)素質等。

通過這些活動，學生的學習興趣得到了極大提高，同時也促進了教師各方面能力的提升，加強了學校的內涵建設。

迎企入校

由企業(yè)贊助，以擔任校內競賽評委、節(jié)目參與、發(fā)放獎金和獎品等形式，開展豐富多彩的能體現(xiàn)企業(yè)文化的學生活動。舉行了第一屆醫(yī)藥信息錄入比賽、2010版GMP知識競賽、“立暉杯”元旦晚會、制藥技術興趣活動、制藥技術技能競賽。通過這些活動，調動了學生了解行業(yè)企業(yè)、苦練技能的積極性，使學生在校就能領會企業(yè)文化的內涵、要求與特點，加強學生對企業(yè)的認識，培養(yǎng)學生的主人翁精神和敬業(yè)精神，順利實現(xiàn)由學生到企業(yè)員工的角色轉換，培養(yǎng)出既懂技術又理解企業(yè)文化內涵的中級技能型人才，同時提高學校和企業(yè)的社會知名度，也為企業(yè)選擇優(yōu)秀人才奠定一定基礎。這是一種學校企業(yè)互惠互利的辦學模式。

實行訂單培養(yǎng)和工學結合

廠（公司）校掛鉤，加強“產、學、研”合作。本著學校、企業(yè)與學生三方共贏的目標，以人為本，因材施教，定向培養(yǎng)，服務企業(yè)。經過校企雙方共同磋商，實施“訂單式”人才培養(yǎng)，與廣東廣濟醫(yī)藥器械有限公司等公司建立了以醫(yī)藥企業(yè)命名的“廣濟班”等5個訂單班，共70名學生。

為了加強學生對所學專業(yè)的認識，使學生對將來可能從事的職業(yè)有全面了解，開設了為期一個月的綜合實訓課程，要求學生走上社會，走向市場，了解將來可能從事的職業(yè)及相關的崗位名稱、工作內容及其對專業(yè)知識、專業(yè)技能的要求。了解行業(yè)發(fā)展前景以及個人崗位發(fā)展情況，激發(fā)學生對專業(yè)的了解和熱愛，為即將開始的專業(yè)課程學習確定明確的目標，使專業(yè)教育更加貼近行業(yè)和市場要求。

為響應教育部推行“三二分段”中職接高職試驗工作，與廣東食品藥品職業(yè)學院開設中高職“三二分段”試點，實行中職學習—企業(yè)實習—高職實習的教學模式，探索合理的藥物制劑專業(yè)中高職課程銜接體系與人才培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)復合型人才

現(xiàn)代社會和企業(yè)需要的是一專多能型的復合型人才，學生的英語水平、計算機應用水平、演講能力、擔任學生會干部情況、參加社會實踐情況、有無自信心和敬業(yè)精神、是否誠信、是否善于與人交往等常常是用人單位比較感興趣的。所以，在培養(yǎng)過程中要時刻對學生這些能力進行有針對性的培養(yǎng)。

在制藥專業(yè)人才培養(yǎng)中多角度引入企業(yè)文化，通過校企合作、工學結合等途徑，不斷引進企業(yè)的先進文化和管理理念，已初步取得成效，形成了獨具特色、內涵豐富的中職特色校園文化，明確了中職校園文化建設與企業(yè)文化對接的指導思想，搭建了校園文化與企業(yè)文化對接的平臺，使企業(yè)文化的價值觀念在中職校園文化中得到內化，實現(xiàn)了企業(yè)文化與中職校園文化的互融，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標同社會需求的統(tǒng)一、專業(yè)教學同社會實踐的統(tǒng)一、學生學習同就業(yè)的統(tǒng)一奠定了基礎。

參考文獻：

[1]黃麗萍.校企合作優(yōu)化和完善中藥制藥技術專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式[J].衛(wèi)生職業(yè)研究，2010，28（3）：5-7.

[2]朱芳.漸進式立體滲透企業(yè)文化提高中職學生實習和就業(yè)穩(wěn)定性[J].紡織教育，2009，24（6）：29-31.

[3]許玲，俞方武，夏和先.創(chuàng)新校園文化建設必須與企業(yè)文化相對接——對中職學生實習中出現(xiàn)問題的反思和對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（18）：35-36.

[4]王雅華，顧洪娟，裴春生.企業(yè)文化在高職教育獸藥生產與營銷專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用研究與實踐[J].遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院學報，2010，12（1）：44-46.

[5]晏培玉，王瑾娟.高職院校應該研究性地學習和引進企業(yè)文化[J].湖北職業(yè)技術學院學報，2010，13（2）：31-34.

[6]陳光秀.中職校園文化和企業(yè)文化的對接[J].職教創(chuàng)新，2010（5）：17-18.