課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系精選(九篇)

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第1篇：課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系范文

關(guān)鍵詞：實(shí)景化；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）04C-0037-04

《酒店管理》課程是高職院校酒店管理專業(yè)開設(shè)的一門核心課程。利用實(shí)體酒店實(shí)現(xiàn)本課程的實(shí)景化教學(xué)，達(dá)到校企共育，是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的酒店管理人才的一種新育人模式。[1]江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院進(jìn)行酒店管理實(shí)景化實(shí)訓(xùn)校本課程項(xiàng)目的開發(fā)，旨在讓學(xué)生在“課堂教學(xué)――頂崗實(shí)習(xí)”這一過程中增加一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，即“課堂教學(xué)――實(shí)景化實(shí)訓(xùn)――頂崗實(shí)習(xí)”，彌補(bǔ)了學(xué)生從純粹學(xué)習(xí)者角色立刻轉(zhuǎn)向工作者的不適，加快完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)酒店行業(yè)發(fā)展需求。

本文中的實(shí)景化教學(xué)，主要是指在學(xué)校通過自主創(chuàng)辦的不以謀求企業(yè)利潤(rùn)最大目的酒店實(shí)體中進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。實(shí)景化教學(xué)的目的是在教師和酒店經(jīng)理共同指導(dǎo)下開展教學(xué)工作（實(shí)訓(xùn)），促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的工作情境和過程中獲得職業(yè)能力。筆者結(jié)合本校酒店管理專業(yè)課程改革實(shí)踐，探索了《酒店管理》課程實(shí)景化教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。其中構(gòu)建實(shí)景化質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)景化教學(xué)順利進(jìn)行的保障體系，該保障體系可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、《酒店管理》課程實(shí)景化教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，提高實(shí)施效果

實(shí)景化教學(xué)是學(xué)生在教師和酒店經(jīng)理共同指導(dǎo)下開展的教學(xué)工作，學(xué)生在真實(shí)的工作過程中獲得職業(yè)能力，彌補(bǔ)了學(xué)生從純粹學(xué)習(xí)者角色立刻轉(zhuǎn)向工作者的不適應(yīng)。為了做好實(shí)景化教學(xué)工作，基于酒店管理崗位的特點(diǎn)，學(xué)校制定了實(shí)景化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提出人才應(yīng)具備的知識(shí)及技能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值。根據(jù)制定的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，教師和酒店經(jīng)理雙方參與到教學(xué)過程，一方面有效掌握了實(shí)景教學(xué)情況，適時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并改進(jìn)；另一方面針對(duì)問題，解決問題所在，提高了學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，提升教學(xué)質(zhì)量

在實(shí)景化教學(xué)中，以職業(yè)能力為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為考核的依據(jù)?，F(xiàn)代酒店用人要求是學(xué)歷和素質(zhì)能力并重，因此實(shí)景化教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度進(jìn)行全面的測(cè)量和評(píng)估，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。實(shí)景化教學(xué)過程中，學(xué)生的職業(yè)能力得到提高，教師的技術(shù)實(shí)踐能力也得到提高，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）消除評(píng)價(jià)學(xué)生誤差，建立良好的校企共育關(guān)系

過去傳統(tǒng)單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)不利于《酒店管理》課程的教學(xué)認(rèn)知和教師改進(jìn)。綜合性的實(shí)景化教學(xué)評(píng)價(jià)能將評(píng)價(jià)的教育功能滲透在整個(gè)實(shí)景化教學(xué)過程中，最大限度消除評(píng)價(jià)誤差并及時(shí)改進(jìn)提高。這樣，實(shí)景化教學(xué)必須建立學(xué)校和酒店溝通的橋梁，學(xué)校和酒店雙方將教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來形成一個(gè)新的評(píng)價(jià)體系，使其更具有針對(duì)性和可操作性，最終雙方建立良好的校企共育關(guān)系。

二、《酒店管理》課程實(shí)景化教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）確定實(shí)景化教學(xué)目標(biāo)

基于酒店管理專業(yè)的工作崗位職業(yè)能力分析，《酒店管理》課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：熟悉酒店餐飲部運(yùn)轉(zhuǎn)的基本程序和方法，掌握餐飲部基層管理人員所必須的基本知識(shí)和基本技能，形成一定的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力。

（二）確定實(shí)景化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了體現(xiàn)實(shí)景化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的可行性、實(shí)效性，根據(jù)《酒店管理》課程的特點(diǎn)，筆者在本校2012級(jí)酒店管理專業(yè)中澳合作班進(jìn)行試點(diǎn)，分別提煉餐飲、客房等崗位職業(yè)能力，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，制定實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)案，組織課程的教學(xué)實(shí)施。專業(yè)教師和酒店部門經(jīng)理共同參與制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)每日一評(píng)、每周一評(píng)、每月一評(píng)的改進(jìn)檔案，全面記錄學(xué)生實(shí)景化學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)方法多樣性。本課程改變了以往以“一張考卷定成績(jī)”的做法，將評(píng)價(jià)方法分為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)和模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合，內(nèi)容評(píng)價(jià)和形式評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)考評(píng)和校外考評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方法的多樣性。[2]學(xué)生的綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（即包括課堂討論、出勤情況、作業(yè)情況、見習(xí)等，占20%）、試卷成績(jī)（占20%）、實(shí)景教學(xué)的項(xiàng)目考核（占60%）組成，突出知識(shí)掌握、技能操作、現(xiàn)實(shí)問題的解決、綜合分析能力等問題。這就要求《酒店管理》課程實(shí)景化教學(xué)內(nèi)容與酒店具體崗位要求密切聯(lián)系，做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化?！毒频旯芾怼氛n程的實(shí)景化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、部門經(jīng)理、顧客多方共同參與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)思想，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)工作的導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、調(diào)控及服務(wù)等功能，最終提升學(xué)生職業(yè)能力。多元化的評(píng)價(jià)主體可以使學(xué)生成績(jī)的評(píng)定更公正、公平，有助于從更多角度發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題。鑒于本課程的評(píng)價(jià)模式包括課程開始前的診斷性評(píng)價(jià)、教學(xué)過程中的階段性評(píng)價(jià)、課程結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)校和酒店雙方需要共同制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，方便評(píng)價(jià)主體操作，做出正確評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系系統(tǒng)性。鑒于教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，教師很難從工作崗位、學(xué)生本體、教學(xué)要求三方進(jìn)行綜合研究，而酒店經(jīng)理對(duì)于學(xué)校的教學(xué)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)也比較陌生。因此，校企共同制定科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)案、實(shí)景化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)景化教學(xué)情況的綜合考察指標(biāo)、實(shí)景化管理的量化考核指標(biāo)、學(xué)生對(duì)實(shí)景化教學(xué)收獲的評(píng)價(jià)等問題至關(guān)重要。實(shí)景化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)體系，具體包括實(shí)景化教學(xué)文件、實(shí)景化教學(xué)基地、實(shí)景化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)景化教學(xué)管理、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、酒店評(píng)價(jià)，共有7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)[3]和17項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)[4]，如表1所示。

（三）評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

1.實(shí)景化教學(xué)文件。學(xué)生、教師、企業(yè)三方融入實(shí)景化教學(xué)過程中，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐為主線，按照人才培養(yǎng)方案，確定《酒店管理》課程以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)，以工作過程為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)案等相關(guān)內(nèi)容，形成資源共享的校企交流平臺(tái)。本校教師和酒店探討制定了符合人才培養(yǎng)定位的課程標(biāo)準(zhǔn)、符合實(shí)景化教學(xué)要求的教學(xué)計(jì)劃、具有針對(duì)性和操作性的校本教材。

2.實(shí)景化教學(xué)基地。本校擁有一家實(shí)體酒店――蘇州旅游飯店，為實(shí)景化教學(xué)提供了實(shí)景化教學(xué)平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，本校構(gòu)建了“三合一”（做、學(xué)合一，學(xué)生、員工身份合一，崗位、課堂合一）的教學(xué)新模式。酒店管理專業(yè)的四年級(jí)學(xué)生分班進(jìn)行實(shí)景化學(xué)習(xí)，符合實(shí)景化教學(xué)的要求。

3.實(shí)景化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《酒店管理》課程的教學(xué)目標(biāo)，將《酒店管理》課程理論內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合（如表2所示），把原來目標(biāo)單一的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維的教學(xué)。[5]每一次實(shí)景教學(xué)從不同角度記錄實(shí)習(xí)的情況，定期寫實(shí)習(xí)報(bào)告或調(diào)查報(bào)告，要求內(nèi)容充實(shí)、系統(tǒng)全面、層次分明、條理清楚、有獨(dú)到見解，形成有一定影響的實(shí)踐成果。

表2 教學(xué)內(nèi)容

4.實(shí)景化教學(xué)管理。按照《酒店管理》課程教學(xué)內(nèi)容安排，實(shí)景教學(xué)共144學(xué)時(shí)。在實(shí)景教學(xué)過程中，有嚴(yán)格的管理制度和紀(jì)律要求。學(xué)生人手一本管理手冊(cè)，每天按照飯店的作息時(shí)間進(jìn)行打卡制度。在實(shí)景化教學(xué)期間，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況填寫管理手冊(cè)，學(xué)生基本沒有違紀(jì)和事故發(fā)生。

5.教師評(píng)價(jià)。實(shí)景教學(xué)內(nèi)容重新整合后，學(xué)生目的性更加明確，師生之間的交流也更加充分。學(xué)生在實(shí)景化教學(xué)中，通過實(shí)景教學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行反思，學(xué)生觀察與理解力進(jìn)一步得到了提升。

6.學(xué)生自評(píng)。通過實(shí)景教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與吸收，提高了職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，加強(qiáng)了組織紀(jì)律性和學(xué)習(xí)興趣。

7.酒店評(píng)價(jià)。學(xué)生在實(shí)景化過程中，聽從酒店經(jīng)理的安排，時(shí)間觀念強(qiáng)，具有協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)；實(shí)訓(xùn)態(tài)度端正，言行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，能夠掌握專業(yè)知識(shí)，掌握酒店管理方法，獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題。

（四）評(píng)價(jià)體系實(shí)施效果

根據(jù)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容，學(xué)校按照《酒店管理》課程實(shí)景化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。如表3所示。

根據(jù)《酒店管理》課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)施結(jié)果，可以看出《酒店管理》課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施還是成功的，實(shí)施內(nèi)容由抽象到具體，取得了明顯的效果，但同時(shí)也暴露出了一些問題：一是教師的酒店一線經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，需抓住下企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)好好學(xué)習(xí)；二是實(shí)景化教學(xué)管理有待強(qiáng)化，需做進(jìn)一步梳理。

表3 評(píng)分表

筆者根據(jù)當(dāng)前酒店實(shí)體和我校實(shí)際情況，充分考慮了實(shí)景化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、功能化和可行性，確定了《酒店管理》課程的實(shí)景化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重，綜合考慮了酒店因素、學(xué)生本身因素及課程設(shè)置情況及過程反饋機(jī)制。[6]通過實(shí)踐證明，實(shí)景化教學(xué)評(píng)價(jià)體系有效提高了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而滿足酒店對(duì)專業(yè)人才的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]熊繼紅.高等學(xué)校旅游管理專業(yè)教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系研究[J].高等函授學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009.

[3]鐘毓華，楊朝暉.酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

[4]韋菲.構(gòu)建《酒店管理》課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的探討[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

第2篇：課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系范文

【關(guān)鍵詞】中職教育；計(jì)算機(jī)；執(zhí)行力；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生情況

1.國家政策

為了實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，根據(jù)教育法和勞動(dòng)法，中國制定了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，于1996年9月1日起施行。從法律地位規(guī)定職業(yè)教育體系、職業(yè)教育的實(shí)施、職業(yè)教育的保障條件等。對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系沒有作說詳細(xì)規(guī)劃，而以后陸陸續(xù)續(xù)制定的國家和地方關(guān)于職業(yè)教育的指導(dǎo)意見中也只是作總體目標(biāo)說明。在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見及解讀》中提到培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀

現(xiàn)時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校招生難，致使招到的學(xué)生，大多都是中考被淘汰的，有的初中沒有畢業(yè)，有學(xué)習(xí)成績(jī)差的，有不想學(xué)習(xí)的被父母強(qiáng)迫送來的，有在初中的時(shí)候已經(jīng)有了養(yǎng)成了不良行為習(xí)慣的學(xué)生。還有一部分家長(zhǎng)送來學(xué)校的目的就是讓學(xué)校幫他們管，只要不讓他們出去社會(huì)上跟壞人混在一起就可以了。而且普遍自信心不足、懶惰、散漫是他們的通病。這些學(xué)生不做事或不能做好每一件小事。老師或家長(zhǎng)布置的任務(wù)不去做。源于這些問題，解決這一問題的根本我覺得是要培養(yǎng)他們的做事的執(zhí)行力。

二、基于學(xué)生“執(zhí)行力”的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系流程

（一）明確執(zhí)行力的概念

執(zhí)行力就是得到一個(gè)任務(wù)能順利完成該任務(wù)的能力。

執(zhí)行力分為個(gè)人執(zhí)行力和團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力。

個(gè)人執(zhí)行力是指每一單個(gè)的人把上級(jí)的命令和想法變成行動(dòng)，把行動(dòng)變成結(jié)果，從而保質(zhì)保量完成任務(wù)的能力。個(gè)人執(zhí)行力是指一個(gè)人獲取結(jié)果的行動(dòng)能力；總裁的個(gè)人執(zhí)行力主要表現(xiàn)在戰(zhàn)略決策能力；高層管理人員的個(gè)人執(zhí)行力主要表現(xiàn)在組織管控能力；中層管理人員的個(gè)人執(zhí)行力主要表現(xiàn)在工作指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能力。

團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力是指一個(gè)團(tuán)隊(duì)把戰(zhàn)略決策持續(xù)轉(zhuǎn)化成結(jié)果的滿意度、精確度、速度，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，表現(xiàn)出來的就是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力、競(jìng)爭(zhēng)力和凝聚力。

（二）中等職業(yè)學(xué)校基于學(xué)生“執(zhí)行力”的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系流程

1.教師的任務(wù)是把計(jì)算機(jī)課程目標(biāo)任務(wù)細(xì)化。這是能否實(shí)現(xiàn)在執(zhí)行力課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的前提。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下我的課程目標(biāo)任務(wù)細(xì)化過程：

《文字錄入》課程，總目標(biāo)：能熟練錄入英文和中文。周課時(shí)4節(jié)，學(xué)習(xí)周期：第一學(xué)期。第一學(xué)期：初級(jí)目標(biāo)：字根50字/分鐘、一級(jí)漢字60字/分鐘、二級(jí)漢字40字/分鐘、綜合練習(xí)30字/分鐘；中級(jí)目標(biāo)：綜合50字/分鐘；高級(jí)目標(biāo)：綜合錄入60字/分鐘。

（1）學(xué)會(huì)從鍵盤錄入各種符號(hào)和文字

學(xué)習(xí)平臺(tái)：應(yīng)用軟件《記事本》

學(xué)習(xí)周期：1周

執(zhí)行力評(píng)價(jià)：錄入各種符號(hào)和文字

細(xì)化知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)：

①輸入法切換

②西文字符的全角與半角

③中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的全角與半角

④鍵盤各個(gè)鍵的功能

⑤綜合考核

（2）指法練習(xí)

學(xué)習(xí)平臺(tái)：應(yīng)用軟件《金山打字2006》

學(xué)習(xí)周期：3周

核心掌握技術(shù)：熟悉常掌握鍵盤各個(gè)鍵，學(xué)會(huì)肓打。

細(xì)化目標(biāo)練習(xí)：①、基準(zhǔn)鍵 G F D S A

②基準(zhǔn)鍵 H J K L

③T R E W Q

④Y U I O P

⑤N B V C X

⑥所有字母的綜合訓(xùn)練

綜合考核：全山打字的英文綜合練習(xí)，學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：25字/分。

(3)五筆輸入法的產(chǎn)生與發(fā)展及字根

學(xué)習(xí)平臺(tái)：wt

學(xué)習(xí)和訓(xùn)練周期：4周

掌握技術(shù)：能熟練打字根

目標(biāo)細(xì)化：①了解五筆輸入法發(fā)展 學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：了解

②背誦字根表 學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：背誦

③五筆輸入法的三個(gè)層次：筆劃、字根、漢字。學(xué)生執(zhí)行力：記憶

④鍵盤分區(qū) 學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：記憶

⑤橫區(qū)字根練習(xí) 學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：熟練錄入，40字/分

⑥堅(jiān)區(qū)字根練習(xí) 學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：熟練錄入，40字/分

⑦撇區(qū)字根練習(xí) 學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：熟練錄入，40字/分

⑧捺區(qū)字根練習(xí) 學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：熟練錄入，40字/分

⑨折區(qū)字根練習(xí) 學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：熟練錄入，40字/分

⑩綜合練習(xí) 學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：熟練錄入，40字/分

(4)五筆輸入法的全碼編碼原則

學(xué)習(xí)平臺(tái)：WT

學(xué)習(xí)和訓(xùn)練周期：4周

執(zhí)行力評(píng)價(jià)：能背誦和熟練記憶各類漢字的編碼規(guī)則，并能較熟練用五筆輸入法輸入漢字

目標(biāo)細(xì)化：

①單筆劃的編碼規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：熟練記憶

②鍵名字的編碼規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：熟練記憶

③鍵面字的編碼規(guī)則, 學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：熟練記憶

④漢字字根組合：?jiǎn)?、散、連、交，學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：熟練記憶

⑤組成漢字的字根四個(gè)或四個(gè)以下編碼規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：熟練記憶

⑥組成漢字的字根少于四個(gè)編碼規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：熟練記憶

⑦交叉識(shí)別碼，學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：熟練記憶

（5）簡(jiǎn)碼的編碼規(guī)則

學(xué)習(xí)平臺(tái)：WT

學(xué)習(xí)和訓(xùn)練周期：2周

執(zhí)行力評(píng)價(jià)：能背誦和熟練記憶簡(jiǎn)碼編碼規(guī)則，一級(jí)簡(jiǎn)碼漢字必須記住、二級(jí)簡(jiǎn)碼必須熟悉

目標(biāo)細(xì)化：

①一級(jí)簡(jiǎn)碼的編碼規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：記憶規(guī)則并達(dá)到一級(jí)簡(jiǎn)碼漢字(50字/分鐘)

②二級(jí)簡(jiǎn)碼的編碼規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：記憶規(guī)則并達(dá)到二級(jí)簡(jiǎn)碼漢字（30字/分鐘）

③三級(jí)簡(jiǎn)碼的編碼規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：記憶規(guī)則

（6）詞組的編碼規(guī)則

學(xué)習(xí)平臺(tái)：WT

學(xué)習(xí)和訓(xùn)練周期：1周

執(zhí)行力評(píng)價(jià)：能背誦和熟練記憶詞組編碼規(guī)則

目標(biāo)細(xì)化：

①記憶二字詞組的編碼規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：記憶規(guī)則

②記憶三字詞組的編碼規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：記憶規(guī)則

③記憶四字詞組的編碼規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：記憶規(guī)則

④記憶多字詞組的編碼規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：記憶規(guī)則

（7）綜合訓(xùn)練：

學(xué)習(xí)平臺(tái)：WT

學(xué)習(xí)和訓(xùn)練周期：3周

學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：每天的訓(xùn)練考核都有進(jìn)步

（8）期末考試

考試平臺(tái)：WT

學(xué)生執(zhí)行力評(píng)價(jià)：達(dá)到初級(jí)目標(biāo)：字根50字/分鐘、一級(jí)漢字60字/分鐘、二級(jí)漢字40字/分鐘、綜合練習(xí)30字/分鐘

2.基于學(xué)生“執(zhí)行力”的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系質(zhì)量評(píng)價(jià)

第3篇：課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；質(zhì)量評(píng)價(jià)；過程管理

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）02-0057-02

當(dāng)今高等教育領(lǐng)域越來越關(guān)注如何將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出：教育信息化應(yīng)推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過不同媒體手段與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)信息化背景下一種新型的教學(xué)方式進(jìn)入了人們的視野，并被越來越多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義

翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)信息化背景下一種新型的教學(xué)方式，是否是高質(zhì)量的，是否能夠起到預(yù)期的教學(xué)目的，能否實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值，需要一個(gè)綜合、客觀、全面的評(píng)價(jià)體系。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式不同之處在于：傳統(tǒng)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過程中教師單方的評(píng)價(jià)；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生雙方共同作用的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師則起到“引導(dǎo)者”的作用。

河北金融學(xué)院于2014年6月組織了第一批翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式試點(diǎn)改革立項(xiàng)工作，開始了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改革的探索。截止到2016年1月，翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目立

項(xiàng)、在建及結(jié)項(xiàng)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)共達(dá)到40個(gè)。在河北金融學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施初期，并沒有形成系統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。學(xué)校教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控部門采取的是隨堂聽課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)抽查、階段匯報(bào)、檢查教學(xué)資料、評(píng)價(jià)打分等一些傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。在此過程中，我們認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的缺失將是今后翻轉(zhuǎn)課堂縱深層次發(fā)展中的瓶頸問題。因此，制定一個(gè)合理有效特別是符合本校翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系顯得尤為必要。

二、基于過程管理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自身構(gòu)建知識(shí)體系的過程。它著眼于知識(shí)在學(xué)生知識(shí)體系的內(nèi)化，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式正是以此為理論基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的實(shí)施可以理解為對(duì)教師的教和學(xué)生學(xué)的過程的管理。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中引入過程管理的理念。過程管理包括過程策劃、過程實(shí)施、過程監(jiān)測(cè)和過程改進(jìn)。在指標(biāo)構(gòu)建中過程管理的各環(huán)節(jié)所應(yīng)覆蓋的內(nèi)容如下。

過程策劃：主要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂前期立項(xiàng)中對(duì)課程的規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)工作分配、改革的總體思路制定評(píng)價(jià)指標(biāo)。

過程實(shí)施：主要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的豐富程度、課堂組織、學(xué)生學(xué)習(xí)行為（包括學(xué)生線上討論、提問的數(shù)量、質(zhì)量；課堂小組討論發(fā)言數(shù)量、質(zhì)量；學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)質(zhì)量等）制定評(píng)價(jià)指標(biāo)。

過程監(jiān)測(cè)：主要檢測(cè)授課教師是否對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程進(jìn)行了有效監(jiān)管，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂很大的區(qū)別是兼顧到個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重個(gè)性化教育。因此，主要依據(jù)教師是否對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異化、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到問題、學(xué)生知識(shí)掌握的熟練度的關(guān)注程度制定評(píng)價(jià)指標(biāo)。

過程改進(jìn)：主要依據(jù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中提出問題的反饋情況制定評(píng)價(jià)指標(biāo)。包括教師反饋的及時(shí)性、對(duì)學(xué)生解決問題的有效性、是否根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)等。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)

在一級(jí)指斯菇ü程中，依據(jù)過程管理的思路，將

課堂教學(xué)的四要素（教育者、受教育者、教育介體、環(huán)境）進(jìn)一步歸納為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果這三個(gè)方面。由于教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中起著舉足輕重的作用，課前學(xué)習(xí)材料是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施并保證教學(xué)效果基礎(chǔ)，而河北金融學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織形式來實(shí)施的，因此將教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)又進(jìn)一步分為了“課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)”和“課程資源”兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)。這樣就產(chǎn)生了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)：“課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)”、“課程資源”、“教學(xué)過程”、“教學(xué)效果”，見表1。

二級(jí)指標(biāo)以及觀測(cè)點(diǎn)的描述是對(duì)一級(jí)指標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)分和闡述。

一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)“課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)”下，包括了團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)成員、團(tuán)隊(duì)協(xié)同度三個(gè)二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)。在我校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的“四個(gè)協(xié)同”即協(xié)同錄課、協(xié)同備課、協(xié)同授課、協(xié)同答疑。

一級(jí)指標(biāo)“課程資源”下設(shè)有四個(gè)二級(jí)指標(biāo)：課程視頻的數(shù)量、質(zhì)量、課程拓展資源、教學(xué)文件的執(zhí)行情況。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，課前學(xué)習(xí)的重要性與課上學(xué)習(xí)等同甚至更為關(guān)鍵，教學(xué)視頻以及拓展資源的數(shù)量、質(zhì)量以及與教學(xué)目標(biāo)的一致性直接關(guān)系到教學(xué)效果。因此二級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教學(xué)視頻的數(shù)量、視頻質(zhì)量（包括音質(zhì)、畫質(zhì)、與教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教材的吻合度、長(zhǎng)度適宜、突出教學(xué)內(nèi)容等要求）。

一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)過程”下有授課及學(xué)習(xí)過程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用、課程考核三個(gè)二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)：教師作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，時(shí)刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效

果，需具備清晰的教學(xué)思路、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力及應(yīng)變能力。因此“授課及學(xué)習(xí)過程”這個(gè)二級(jí)指標(biāo)主要針對(duì)教師這個(gè)主導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)了教師在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中課前、課上（包括師生互動(dòng)、課上活動(dòng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)）應(yīng)達(dá)到的要求；在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)重要的載體，能夠及時(shí)有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題；而課程考核則突出過程性考核，側(cè)

重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)效果”下設(shè)“學(xué)生評(píng)價(jià)”和“督導(dǎo)評(píng)價(jià)”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)指標(biāo)，主要從學(xué)生角度和教學(xué)督導(dǎo)角度對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)中分為量化因素統(tǒng)計(jì)和定性描述兩類，可量化的指標(biāo)集中在“團(tuán)隊(duì)協(xié)同度”、“課程視頻數(shù)量”、“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用”、“學(xué)生評(píng)價(jià)”、“督導(dǎo)評(píng)價(jià)”幾個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，其余指標(biāo)為定性描述。

（三）指標(biāo)體系權(quán)重的確定

在計(jì)算指標(biāo)體系的權(quán)重時(shí)，我們將專家對(duì)指標(biāo)體系的重要程度的認(rèn)識(shí)利用層次分析法轉(zhuǎn)化為權(quán)重?？紤]到將在實(shí)際工作中應(yīng)用，因此將分?jǐn)?shù)進(jìn)行了修訂，經(jīng)四舍五入，調(diào)整為整五整十?dāng)?shù)從而方便匯總計(jì)算。通過實(shí)際測(cè)算，一級(jí)指標(biāo)中的“教學(xué)過程”、二級(jí)指標(biāo)中的“3.1授課及學(xué)習(xí)過程”和“4.1學(xué)生評(píng)價(jià)”是賦分較高的，這也恰恰與翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)的理念不謀而合。

三、實(shí)施成效

2016年1月，河北金融學(xué)院第一批翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)12個(gè)項(xiàng)目參加了結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系首次應(yīng)用于此次評(píng)審，依據(jù)本指標(biāo)體系，共評(píng)選出“優(yōu)秀”2項(xiàng)， “良好”5項(xiàng)，“合格”5項(xiàng)。

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系，其根本目的不在于區(qū)分使用翻轉(zhuǎn)課堂課程的好壞等級(jí)，而是旨在給每個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目提供有針對(duì)性、目標(biāo)性強(qiáng)的導(dǎo)向。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在河北金融學(xué)院實(shí)施處于嘗試階段。各授課團(tuán)隊(duì)和授課教師在教學(xué)過程中也處于摸石頭過河的探索階段，此指標(biāo)體系與其說是一套評(píng)價(jià)體系，不如說是一套質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：可以使翻轉(zhuǎn)課堂授課教師對(duì)照自己的教學(xué)過程，明確哪些方面是在教學(xué)過程中忽略的，哪些方面需要加強(qiáng)，哪些方面可以在指標(biāo)體系的基A上進(jìn)行更高標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，從而進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李馨.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究―――借鑒 CDIO教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].電化教育研究，2015，（3）.

[3]蔡紅梅，許曉東.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu) 建[J].高等工程教育研究，2014，（3）.

第4篇：課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系范文

關(guān)鍵詞：高等教育 課程教學(xué) 質(zhì)量保障體系 探索與實(shí)踐

高等教育的根本宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具有較強(qiáng)能力和創(chuàng)新精神的人才。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，考試成績(jī)幾乎是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的唯一方式，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生關(guān)注的都是成績(jī)而非能力，“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方式大行其道，學(xué)生只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí)、被動(dòng)地考核、為了考試而學(xué)習(xí)等，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)較為不利，嚴(yán)重地影響了高等教育的成效，制約著高等教育的發(fā)展。

素質(zhì)教育是我們一切教育教學(xué)活動(dòng)的靈魂和核心。高等教育也必須積極進(jìn)行素質(zhì)教育，這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與高等教育的新職能。從高等教育的角度來看，人才的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心健康等幾個(gè)方面，這些素質(zhì)的培養(yǎng)都應(yīng)該具體體現(xiàn)在能力的培養(yǎng)和開發(fā)上，因?yàn)橹R(shí)表現(xiàn)在能力上，而能力體現(xiàn)素質(zhì)，能力是可驗(yàn)證的知識(shí)和有形的素質(zhì)。因此，必須把大學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)放在重要地位，使之貫穿于高等教育的全過程，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與創(chuàng)新教育為一體。只有這樣，才能造就一大批走在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)前沿，適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。？隨著素質(zhì)教育在我國的全面推行，課程教學(xué)以人的素質(zhì)和能力的發(fā)展為核心的價(jià)值取向已為大眾所公認(rèn)，如何強(qiáng)化素質(zhì)教育效果是我們進(jìn)行一切課程教學(xué)改革的根本出發(fā)點(diǎn)。

一、基于學(xué)生評(píng)價(jià)的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的提出

當(dāng)代大學(xué)生是幸運(yùn)的，因?yàn)樗麄兠媾R的是百年以來最好的機(jī)遇，中國將在他們這一代成為富強(qiáng)的世界大國，因此有更廣闊的天地讓他們施展抱負(fù)。但當(dāng)代大學(xué)生也是不幸的，我國高等教育已完成由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)化，大眾化教育必然帶來大眾化就業(yè)，如此一來，當(dāng)代大學(xué)生也面臨前所未有的挑戰(zhàn)，每個(gè)大學(xué)生都將面對(duì)越來越快的社會(huì)發(fā)展所帶來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。擺脫了高考桎梏的大學(xué)生們滿懷著希望與憧憬，自信滿滿地踏入了大學(xué)校園。但好景不長(zhǎng)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然桎梏著他們的心靈，社會(huì)沉重的就業(yè)氛圍壓在他們本不應(yīng)承擔(dān)、也承擔(dān)不起的稚嫩的肩頭，尚不能自控的心靈使大學(xué)無人監(jiān)管的自由變?yōu)榉湃巫粤鞯鹊?。在本?yīng)學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展能力的黃金年齡，他們中的許多人卻空虛，迷惘，沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔，荒廢了學(xué)業(yè)，更有甚者走上了犯罪的道路，對(duì)個(gè)人、家庭和社會(huì)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

由于大眾化教育的普及，大學(xué)輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例越來越大，輔導(dǎo)員的管理成效越來越弱。許多輔導(dǎo)員雖然盡心盡力，但仍然難以滿足學(xué)生解惑的需求，致使年輕的大學(xué)生出現(xiàn)的問題越來越多。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。作為自大學(xué)一年級(jí)開始就為大學(xué)生授課的任課教師，在高質(zhì)量傳道、授業(yè)的同時(shí)，理應(yīng)承擔(dān)起解惑的重任，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的同時(shí)，引領(lǐng)年輕的大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

為了較好地解決目前高等教育普遍存在的問題，提高高等教育的質(zhì)量，促進(jìn)高等教育快速的發(fā)展，我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐過程中，大力開展了素質(zhì)教育在課程教學(xué)中的探索與嘗試，并根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以設(shè)計(jì)為主線，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革思路、方式和方法，并在《單片機(jī)原理與應(yīng)用》《探測(cè)與識(shí)別技術(shù)》《新概念武器》等一系列課程中進(jìn)行了實(shí)施和應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的精神面貌、設(shè)計(jì)能力及其它各方面能力都得到大幅度提高，為他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、將來的就業(yè)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了有針對(duì)性地進(jìn)行課程教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行合理、有效地評(píng)價(jià)，以便在后續(xù)的課程教學(xué)過程中進(jìn)一步改進(jìn)和提高，在教學(xué)改革過程中，我們探索出一套基于學(xué)生評(píng)價(jià)的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系，得到學(xué)生的廣泛好評(píng)，并取得了較好的成效，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

二、基于學(xué)生評(píng)價(jià)的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的主要內(nèi)容及成效

基于學(xué)生評(píng)價(jià)的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系，其實(shí)質(zhì)就是在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)放在首要地位，使之貫穿于課程教學(xué)的全過程，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與創(chuàng)新教育為一體。

1.現(xiàn)狀調(diào)查――學(xué)生基本情況調(diào)查表

在每一門課程首次授課的時(shí)候，讓學(xué)生填寫《學(xué)生基本情況調(diào)查表》，課后對(duì)該調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)授課學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采取更具有針對(duì)性的教學(xué)方式和方法，切實(shí)提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、自信心、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力及其它各方面能力?！秾W(xué)生基本情況調(diào)查表》的內(nèi)容主要如下：

（1）你是否渴望輝煌成功的未來？你目前對(duì)未來的就業(yè)或個(gè)人發(fā)展前景的態(tài)度是什么？

每個(gè)人都渴望成功、渴望輝煌，該問題主要是為了激發(fā)學(xué)生的激情，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的思想問題，并幫助他們?nèi)ソ鉀Q。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都胸懷大志，渴望成功，希望在大學(xué)四年能有一番作為，為未來的輝煌做好準(zhǔn)備。然而我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的抱負(fù)都被消磨了，覺得他們自己的現(xiàn)狀與原先的期望相差太大而自暴自棄，缺乏了自信心，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，巨大的就業(yè)壓力使他們不知道未來何去何從，對(duì)未來充滿迷茫。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生時(shí)而自信，時(shí)而迷茫，這就迫切需要我們?nèi)握n教師及時(shí)地為這些學(xué)生提供幫助，幫助他們建立逐步自信，盡快解除迷茫，使他們?cè)谥R(shí)能力盡快提高的同時(shí)，能夠健康成長(zhǎng)

（2）自進(jìn)入大學(xué)后你最喜歡學(xué)習(xí)哪些課程，你最喜歡聽哪些老師的授課，為什么？

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣和偏好，每個(gè)老師也都有自己的授課特點(diǎn)，該問題主要是了解每個(gè)學(xué)生的興趣和偏好，以便在課程教學(xué)過程中因材施教，同時(shí)了解部分優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己的教學(xué)方式和方法有效進(jìn)行改進(jìn)和提高。

（3）你認(rèn)為部分教師授課存在哪些問題，課講的不好的原因是什么？

教師的授課方式是最為重要的，良好的授課方式肯定會(huì)取得事半功倍的效果。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，許多學(xué)生認(rèn)為部分教師的授課方法存在較為嚴(yán)重的問題，枯燥乏味，根本無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生聽課的興趣，以至于部分學(xué)生選擇逃課的方式來逃避課堂，上網(wǎng)玩游戲，外出去玩等等。

對(duì)于部分教師課講的不好的原因，學(xué)生也有各自不同的看法，他們認(rèn)為除了教師的能力外，大學(xué)教師的待遇比較低、課講的再好也沒什么用、對(duì)學(xué)生的不懂事感到失望等等。這與提出這一問題的初衷是一致的，讓學(xué)生能夠換位思考，在站在自己的立場(chǎng)考慮問題的同時(shí)，也能夠站在別人的立場(chǎng)為別人考慮問題，對(duì)自己的授課教師能夠深入理解，尊重教師的辛勤勞動(dòng)，使那些忘我投入的教師們真正得到學(xué)生的尊重。同時(shí)，這一問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，也使我們認(rèn)識(shí)到，高等教育的當(dāng)務(wù)之急是盡快提高任課教師的綜合素質(zhì)，使他們的課堂更加生動(dòng)有趣，使他們能夠更多地關(guān)注同學(xué)，大力宣傳和倡導(dǎo)優(yōu)秀師德典范，營造良好的師生關(guān)系。

（4）你認(rèn)為對(duì)你在大學(xué)期間健康成長(zhǎng)影響最大的是哪些人，你認(rèn)為父母、同學(xué)、朋友、輔導(dǎo)員、任課教師等在你大學(xué)期間對(duì)你的最大幫助應(yīng)該是什么？

近朱者赤，近墨者黑，環(huán)境對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的影響不言而喻。這一問題是上一問題的進(jìn)一步深入，讓學(xué)生能夠真正換位思考，在站在自己的立場(chǎng)考慮問題的同時(shí)，也能夠站在別人的立場(chǎng)為別人考慮問題，對(duì)父母、同學(xué)、朋友、輔導(dǎo)員、任課教師等大學(xué)期間與自己關(guān)系最密切的一些人能夠深入理解，尊重對(duì)方，融洽關(guān)系，快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

大部分學(xué)生認(rèn)為，在大學(xué)生活期間，對(duì)自己影響最重要的人不是父母，不是親戚，而是身邊的同學(xué)，任課的老師。父母只作為一個(gè)“取錢的機(jī)器”，而同學(xué)及身邊人的行為會(huì)慢慢的影響到他們的日常生活和學(xué)習(xí)生活，任課教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐能力方面的影響較大。因此，任課教師應(yīng)為人師表，處處做好表率，同學(xué)們之間也應(yīng)營造良好的氛圍，互幫互助，這樣大學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。

（5）你認(rèn)為學(xué)校的哪些活動(dòng)對(duì)你的未來影響較大，你參加過學(xué)校的哪些活動(dòng)，你最期望參加學(xué)校的哪些活動(dòng)？

參加課外活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、科技競(jìng)賽、教師科研或?qū)嶒?yàn)室工作等對(duì)大學(xué)生的能力鍛煉非常重要，大學(xué)生的許多能力就是在參與這些活動(dòng)的過程中得以提高的。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，許多學(xué)生在校期間參加的活動(dòng)多為班級(jí)或?qū)W院活動(dòng)，社會(huì)調(diào)查、科技競(jìng)賽較少，很少有機(jī)會(huì)參加教師科研和實(shí)驗(yàn)室工作，還有相當(dāng)一部分學(xué)生在校期間幾乎不參加任何活動(dòng)。由此可見，學(xué)校和任課教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亩嘟o學(xué)生提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加相關(guān)活動(dòng)，既鍛煉學(xué)生的社交能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，相?yīng)的減少了同學(xué)們的去玩網(wǎng)游的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更早的接觸到社會(huì)，了解社會(huì)，相應(yīng)提高自己適應(yīng)社會(huì)的能力。同時(shí)，在這個(gè)過程中，他們可以對(duì)自己所學(xué)科目或者自己感興趣的方向有所拓展，并且與他人得以比較，從中看到自己的不足，更好地認(rèn)識(shí)自己，更好地學(xué)習(xí)，為自己心中的目標(biāo)和理想不懈奮斗。

2.能力培養(yǎng)及信息反饋――課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)

在課堂教學(xué)的過程中，以能力培養(yǎng)為主，以設(shè)計(jì)主線，通過科學(xué)、合理、靈活的教學(xué)方式吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增加其戰(zhàn)勝困難的激情，提高其設(shè)計(jì)能力及其他各方面能力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，在不知不覺中，各方面能力得到全面提高。同時(shí)，加大與學(xué)生互動(dòng)的力度，通過各種方式讓學(xué)生實(shí)時(shí)反饋?zhàn)约耗壳案鞣矫嫒匀淮嬖诘膯栴}、本課程教學(xué)方式方法給自己帶來的收獲與感想、存在的問題與建議等，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和方式方法進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、自信心、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力及其它各方面能力。

3.能力培養(yǎng)及信息反饋――課外設(shè)計(jì)作業(yè)的完成及互動(dòng)

在課外設(shè)計(jì)作業(yè)完成的過程中，以設(shè)計(jì)為主線，應(yīng)用科學(xué)的理念和方法，設(shè)計(jì)合理的設(shè)計(jì)作業(yè)及作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的設(shè)計(jì)過程中徹底掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思路和方法。許多同學(xué)經(jīng)過刻苦的努力，終于完成了一個(gè)又一個(gè)課外設(shè)計(jì)作業(yè)，有付出就有收獲，其能力得到快速提高，其心情可想而知。許多同學(xué)認(rèn)為：不管以后他們是否從事與本課程有關(guān)的行業(yè)，但這門課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷給他們所帶來的收獲，將會(huì)使他們終身受益。

同時(shí)，在課外設(shè)計(jì)作業(yè)完成的過程中，把學(xué)生自己目前各方面仍然存在的問題、本課程教學(xué)方式方法給自己帶來的收獲與感想、存在的問題與建議等作為課外設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和方式方法進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、自信心、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力及其它各方面能力。

4.綜合評(píng)價(jià)反饋――課程教學(xué)成效調(diào)查表

在課程教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生填寫本課程《課程教學(xué)成效調(diào)查表》，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生的切實(shí)感受和本課程的教學(xué)效果，找出仍然存在的問題，以便在今后的課程教學(xué)工作中進(jìn)一步改進(jìn)，力爭(zhēng)使以設(shè)計(jì)為主線、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)模式進(jìn)一步改進(jìn)和完善，讓學(xué)生與老師一起出謀劃策，共同為提高中國高等教育的教育質(zhì)量盡綿薄之力，進(jìn)一步提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生的思想境界得到進(jìn)一步升華。《課程教學(xué)成效調(diào)查表》的內(nèi)容主要如下：

（1）你的表達(dá)能力、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、查找資料的能力、綜合設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動(dòng)手能力是否有所提高？

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，通過本課程的學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生的的表達(dá)能力、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、查找資料的能力、綜合設(shè)計(jì)能力等各方面實(shí)踐能力都得到很好的培養(yǎng)和鍛煉，為他們的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、為他們將來順利踏入社會(huì)、成為國家棟梁之材奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）你的自信心是否有所提高，你對(duì)未來是否還感到迷惘？

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，通過本課程的學(xué)習(xí)后，隨著能力的快速提高，大部分學(xué)生的自信心大大增強(qiáng)，對(duì)未來也不再感到迷惘。只是有一小部分學(xué)生自信心雖然大大增強(qiáng)了，但對(duì)未來有時(shí)還感到迷惘，這就需要我們?nèi)握n教師在后續(xù)的課程教學(xué)過程中進(jìn)一步跟進(jìn)了。

（3）你現(xiàn)在最期望參加學(xué)校的哪些活動(dòng)？

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，通過本課程的學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生非?？释麉⒓由鐣?huì)調(diào)查和科技競(jìng)賽，進(jìn)一步提高自己的社會(huì)活動(dòng)能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力及其它各方面能力，更早的接觸到社會(huì)，了解社會(huì)，相應(yīng)提高自己適應(yīng)社會(huì)的能力。也有一部分學(xué)生，特別渴望參加教師科研或?qū)嶒?yàn)室工作，希望通過進(jìn)一步實(shí)踐鍛煉，在自己感興趣的方向有所拓展，早日實(shí)現(xiàn)自己的理想，力爭(zhēng)使自己的將來更加成功，更加輝煌。

（4）你認(rèn)為本課程的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有什么優(yōu)勢(shì)，你取得了哪些收獲，你認(rèn)為本課程的教學(xué)方法還存在哪些不足之處，如何進(jìn)一步改進(jìn)？

裝備工程學(xué)院探測(cè)制導(dǎo)與控制專業(yè)09級(jí)學(xué)生郭振同學(xué)評(píng)價(jià)如下：這種授課方式特別好，很能調(diào)動(dòng)起大家探索求知的欲望，真的能夠給自己帶來滿足感和自豪感，最明顯的變化是我們專業(yè)已形成了很濃厚的單片機(jī)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不少同學(xué)因此對(duì)游戲失去了興趣，轉(zhuǎn)而將單片機(jī)開發(fā)作為自己的愛好，抱著對(duì)生活的熱情與對(duì)知識(shí)的追尋，迎接明天更美的風(fēng)景。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，許多同學(xué)認(rèn)為，本課程把“以設(shè)計(jì)為主線，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心”的人才培養(yǎng)理念應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的精神面貌發(fā)生了較大的變化，各方面能力得到大幅度提升，希望大范圍推廣應(yīng)用，以使更多的學(xué)生受益。

三、基于學(xué)生評(píng)價(jià)的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)施成效

基于學(xué)生評(píng)價(jià)的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，使學(xué)生普遍感受到自己受到任課教師的重視，通過與任課教師的積極互動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性大為提高，積極參與到以設(shè)計(jì)為主線、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)過程中，由“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，各方面素質(zhì)都得到極大提高，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

本課程教學(xué)改革受益的學(xué)生，精神面貌發(fā)生了顯著的變化：在人才招聘現(xiàn)場(chǎng)，許多同學(xué)充滿自信，找到了心儀的工作；在考研的征途，許多同學(xué)自信滿滿，考取了自己心儀的學(xué)校；在人生的賽場(chǎng)，許多同學(xué)滿懷必勝的信念，開始了自己精彩的成功征程。

這種獨(dú)特的教學(xué)模式，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家的大力關(guān)注，學(xué)院召開若干次教學(xué)座談會(huì)，并邀請(qǐng)學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課程教學(xué)模式進(jìn)行座談和評(píng)價(jià)，與會(huì)的學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)改革后學(xué)生精神面貌發(fā)生的顯著變化、各方面能力大幅度提升等給予了充分肯定，對(duì)以設(shè)計(jì)為主線、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革方式方法及效果給予了較高的評(píng)價(jià)，殷切期望本課程教學(xué)成果經(jīng)過完善后能夠進(jìn)一步推廣應(yīng)用。這種獨(dú)特的教學(xué)模式，也受到了省教育廳領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)注，以本教學(xué)模式為主要內(nèi)容實(shí)施的課程《單片機(jī)原理與應(yīng)用》被評(píng)為遼寧省資源共享課程，并已上線運(yùn)行。

四、基于學(xué)生評(píng)價(jià)的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的進(jìn)一步思考

基于學(xué)生評(píng)價(jià)的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系幾乎可以適用高等教育的所有課程。對(duì)高等院校的每一個(gè)學(xué)生來說，如果從大學(xué)一年級(jí)開始，每一門課程都能夠按照這種方式進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)，到大學(xué)畢業(yè)為止，學(xué)生的自信心、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和其它能力肯定會(huì)達(dá)到較高的水平，肯定會(huì)為他們將來成功踏入社會(huì)及成為高質(zhì)量的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程教學(xué)質(zhì)量保障體系對(duì)探索高等教育高質(zhì)量人才的教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制具有較高的參考價(jià)值，如果能夠大力實(shí)施，將會(huì)對(duì)提高我國高等教育課程教學(xué)的質(zhì)量起到明顯的成效，對(duì)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。

本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“工程科技人才研究專項(xiàng)”成果（10JDGC011）、2012年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目成果。

作者簡(jiǎn)介：

孟力軍，沈陽理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教師，工程師；張東陽，沈陽理工大學(xué)裝備工程學(xué)院教師，副教授。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭廣生、李慶豐：《培養(yǎng)創(chuàng)新人才呼喚教學(xué)方法大變革》，《中國高等教育》，2011年第18期。

[2] 田建國：《樹立以學(xué)生為本核心理念》，《中國高等教育》，2011年第9期。

[3]浩 歌：《給力教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》，《中國高等教育》，2011年第7期。

第5篇：課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

作者簡(jiǎn)介：沙良永（1971-），男，江蘇徐州人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，講師；程鑌（1971-），男，江蘇無錫人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，講師。（江蘇　無錫　214153）

基金項(xiàng)目：本文系無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度教、科研課題（課題編號(hào)：SYKJ12B01）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）32-0092-02

近年來，各高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)過程更加緊密地結(jié)合，促進(jìn)了頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目化教學(xué)、學(xué)做練一體化教學(xué)等多種實(shí)踐教學(xué)形式的創(chuàng)新，在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐內(nèi)容與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)接軌，更加突出企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的作用，課堂教學(xué)的內(nèi)容及形式也在發(fā)生變化，理論教學(xué)不再是課堂教學(xué)的全部，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)也在課堂教學(xué)中占有一定的比例。在此背景下，各高職院校及相關(guān)學(xué)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的新變化、新問題進(jìn)行了及時(shí)的研究。本文選擇高職實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題——實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)予以關(guān)注，圍繞實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)及應(yīng)用等問題進(jìn)行研究，旨在為高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)研究和實(shí)踐提供一些有益的啟示。

一、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義

由于高等職業(yè)教育具有特殊的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、教學(xué)要求等因素，使高等職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)具有其特殊的規(guī)律。我國高職教育起步較晚，目前大部分高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體系大多照搬普通高校教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，或完全參照理論教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建一套既符合高職教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，又具有可操作性，能全面衡量高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，成為各高職院校必須解決的重要課題。其不僅是各高職院校發(fā)展定位的要求，也是規(guī)范教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)乃至實(shí)現(xiàn)整個(gè)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)都具有重要意義。

1.實(shí)施實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高職院校發(fā)展定位的要求

高職院校要取得長(zhǎng)足發(fā)展，必須走工學(xué)結(jié)合的發(fā)展模式，這就要求必須將實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量放在首位；為構(gòu)建保障教學(xué)工作質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制，必須建立有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是規(guī)范教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施

實(shí)踐教學(xué)同其他所有類型教學(xué)一樣，也有其一定的程序及可以遵循的客觀規(guī)律。由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的特殊性，實(shí)踐教學(xué)本身尚沒有建立起科學(xué)的教學(xué)體系，缺乏完整而又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，教材比較缺乏，在教材選擇、教學(xué)方法、手段運(yùn)用上指導(dǎo)教師既有很強(qiáng)的自主性和靈活性，同時(shí)又存在極大的任意性和不規(guī)范性。建立評(píng)價(jià)體系能檢查整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的運(yùn)行及各項(xiàng)具體要求是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，從而能起到規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)實(shí)踐指導(dǎo)教師提高指導(dǎo)水平

實(shí)踐指導(dǎo)教師是實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施者，直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，只有建立公正客觀的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)細(xì)則，才能使實(shí)踐指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)細(xì)則的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，不斷地自我檢查，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地提高指導(dǎo)水平，提高自身的實(shí)踐能力，最終達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，構(gòu)建符合高職教育教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。

二、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，應(yīng)涵蓋實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)，能全面衡量高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量狀況。結(jié)合課題組所在的無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“無錫商職院”）的做法，本文認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)包括對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)組織管理以及實(shí)踐教學(xué)效果等五個(gè)方面的評(píng)價(jià)，應(yīng)圍繞這些方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是指通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能、職業(yè)道德與觀念等幾方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。鑒于實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)高職教學(xué)中的突出地位，應(yīng)構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)揮目標(biāo)引領(lǐng)作用，為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)指明方向。可依據(jù)科學(xué)性、完整性、明確性的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)予以評(píng)價(jià)。

第6篇：課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系范文

關(guān)鍵詞：實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)；策略

完善的軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，能夠形成科學(xué)的教育理念與人才培養(yǎng)模式。一方面可以全面評(píng)價(jià)教員的思想作風(fēng)、工作態(tài)度和教學(xué)能力，客觀反映教員的實(shí)際教學(xué)水平；另一方面可以培育適應(yīng)新軍革的高素質(zhì)新型軍事人才。軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是否合理，不僅直接關(guān)系到軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)自身的質(zhì)量，更關(guān)系到軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)在學(xué)員各專業(yè)知識(shí)向?qū)崙?zhàn)化接軌的質(zhì)量與效果。因此，軍校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立在科學(xué)的理念、合理的方法和機(jī)制，以及對(duì)教學(xué)全過程把握上等相關(guān)因素。

一、軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中存在的問題

（一）教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化評(píng)價(jià)不夠突出

教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化指的是軍隊(duì)院校教學(xué)以戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)際形勢(shì)為引導(dǎo)，根據(jù)戰(zhàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)的隱患與問題為研究方面，確保教學(xué)工作貼近實(shí)戰(zhàn)，從教室到戰(zhàn)場(chǎng)貼合無間隙[1]。當(dāng)前，研究教學(xué)向?qū)崙?zhàn)化靠攏是軍隊(duì)院校教育的一個(gè)重要方面，雖然取得了一些成果，但其整體突出度仍有欠缺。這主要體現(xiàn)在：教學(xué)過程中，學(xué)員只是單方面的接受，得到的僅僅是學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的能力，而不是實(shí)戰(zhàn)條件下所需的應(yīng)用能力和綜合能力；教員在一定程度上缺乏引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的意識(shí)，教學(xué)過程缺乏“以人為本、模擬戰(zhàn)場(chǎng)”的觀念；此外，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往停留在一些表面的、形式的、易于操作的表征，忽視了教員和學(xué)員內(nèi)在的主體價(jià)值取向、成就動(dòng)機(jī)、個(gè)性、創(chuàng)造性等價(jià)值目標(biāo)，從而使得 “實(shí)戰(zhàn)化”不夠突出。

（二）評(píng)價(jià)制度缺乏實(shí)效規(guī)范

軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度是保證軍校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作高效運(yùn)行的基本保障?！耙栽u(píng)促改，以評(píng)促建”是院校軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，但在實(shí)踐中，多數(shù)院校的軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)都只強(qiáng)調(diào)其監(jiān)督作用，側(cè)重檢查與考核，在一定程度上忽略了評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用[2]。此外，雖然大多數(shù)院校都建立了軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，但是缺乏與之相應(yīng)的配套措施，或者雖有制度，但執(zhí)行不力。軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息反饋制度不夠健全、信息反饋滯后、信息反饋處理方式不夠科學(xué)、信息反饋渠道不夠暢通不夠迅捷，反饋機(jī)構(gòu)組織不夠健全等因素，也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏柔性空間

軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的柔性空間主要指的是評(píng)價(jià)工作中的彈性與發(fā)展性能力，軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)普遍存在的問題主要表現(xiàn)在：一是片面性。注重課堂教學(xué)，忽視教員和學(xué)員課外的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)；注重教員教學(xué)基本功的考察，忽視教員教學(xué)研究能力和教員的個(gè)性、創(chuàng)造性、人格等因素在教學(xué)上的體現(xiàn)；注重規(guī)范性和知識(shí)性等易于操作的指標(biāo)的考察，忽視素質(zhì)性（如創(chuàng)新能力等）的不易操作的指標(biāo)的考察；重結(jié)果評(píng)價(jià)不重過程評(píng)價(jià)，重環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不重整體評(píng)價(jià)。二是靜態(tài)性[3]?，F(xiàn)行軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更注重那些描述性、表面性、易于量化的單因素評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將它們簡(jiǎn)單相加，缺乏教學(xué)各因素之間互動(dòng)效應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，尤其缺乏那些潛在因素（如創(chuàng)造性、主體性等）的彈性指標(biāo)。三是程式化。軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有一定的靈活性，為教學(xué)雙方創(chuàng)造性的發(fā)揮留下足夠的空間。而現(xiàn)行軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是用固定化、程式化的指標(biāo)來衡量本應(yīng)充滿個(gè)性和特色的教學(xué)活動(dòng)。這些形式化的指標(biāo)體系往往難以觸及軍校教學(xué)最本質(zhì)的東西，所以并不能完整而切實(shí)地反映軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量。

二、改進(jìn)軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的策略

（一）全員參與，突出實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)理念

建立全員參與、全程管理、全面介入的實(shí)戰(zhàn)化教W質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。良好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立在廣泛的支持和參與之上，利用多元化的評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位多角度的考察和評(píng)估[4]。軍校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)將教員評(píng)價(jià)、學(xué)員評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等結(jié)合起來，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系成為良性互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。同時(shí)，教學(xué)又是一個(gè)由教員、學(xué)員、課程、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等多因素組成的一個(gè)功能系統(tǒng)，因此，充分協(xié)調(diào)好各個(gè)因素，利用現(xiàn)代信息教育資源和數(shù)字化教學(xué)資源，建立良好的教學(xué)體系；此外，教學(xué)的實(shí)施過程要始終秉承“聚焦實(shí)戰(zhàn)教學(xué)、面向外場(chǎng)育人”的理念，堅(jiān)持把為教戰(zhàn)作為教學(xué)的根本宗旨，以強(qiáng)軍目標(biāo)為統(tǒng)攬，緊跟軍隊(duì)發(fā)展戰(zhàn)略，做到教學(xué)訓(xùn)練與部隊(duì)人才需求同步，科學(xué)研究與武器裝備發(fā)展同步，技術(shù)服務(wù)與部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練保障同步，從而進(jìn)一步保障軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行和完善。

（二）完善制度，加強(qiáng)體系的規(guī)范性

總結(jié)先前經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的規(guī)范性：（1）建立廣泛的談話機(jī)制。在軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中，總結(jié)有亮點(diǎn)的教學(xué)單位和教員的經(jīng)驗(yàn)，以利于單位、教員之間的相互探討、學(xué)習(xí)和提高，促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高，改進(jìn)軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量；（2）濃厚學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)教員隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)教員真潛心研究教學(xué)規(guī)律，勇于探索、勇于創(chuàng)新，營造良好環(huán)境，以便有利于促進(jìn)高素質(zhì)教員隊(duì)伍的建設(shè)，形成好學(xué)、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的風(fēng)氣；（3）關(guān)注實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，利用信息資源，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息平臺(tái)。完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息的相關(guān)配套措施，增加執(zhí)行力度，建立健全信息反饋的相關(guān)制度、改善信息反饋的相關(guān)渠道。同時(shí)，重視教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在對(duì)教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)上，不僅要從單純的課堂教學(xué)延伸到教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，而且還要從教學(xué)的主要要素延伸到教學(xué)的相關(guān)因素。

（三）科學(xué)構(gòu)建，提升柔性化指標(biāo)空間

針對(duì)軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中柔性空間欠缺的狀況，主要從以下幾方面進(jìn)行提升：（1）建立層級(jí)結(jié)合、上下貫通的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制。層次合理、職責(zé)明確、權(quán)限分明的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)組織是教學(xué)評(píng)價(jià)體系得以運(yùn)行的基本保證，同時(shí)在教學(xué)過程對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、學(xué)員層次、師資水平、課程等協(xié)調(diào)配合，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高整體水平；（2）建立動(dòng)靜結(jié)合、權(quán)重分明的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅要反映靜態(tài)的、易于操作的，又要看到各因素互動(dòng)而生成的動(dòng)態(tài)的、不易操作的指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)注重對(duì)教學(xué)過程中的學(xué)術(shù)品格、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，所以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)決策部門在建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，可以針對(duì)不同專業(yè)、課程、教學(xué)群體的教學(xué)環(huán)節(jié)分別制訂相應(yīng)的多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既要盡可能比較全面客觀地反映評(píng)價(jià)的對(duì)象，又還要根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同而在權(quán)重上有所側(cè)重；（3）采用運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，做到科學(xué)性與可行性評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。既要客觀而準(zhǔn)確地反映教學(xué)活動(dòng)以及課程的基本特性，又要抓住影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，既能把控局部狀況，也能確保整體狀態(tài)，能迅速而準(zhǔn)確地把對(duì)局部的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)整體的認(rèn)識(shí)[5]。

三、結(jié)語

只有客觀地分析軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的問題，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系理論的研究，探索用更新的理論指導(dǎo)新形勢(shì)下的教學(xué)實(shí)踐，并尋找科學(xué)可行的應(yīng)對(duì)策略，才能不斷完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而全面提高軍校教學(xué)水平和高素質(zhì)復(fù)合型軍事人才的培養(yǎng)，無疑具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 葛劍，葛強(qiáng)勝.積極做好課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作[J] .理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010 （8） ：71-73.

第7篇：課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

0引言

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)采取新的教學(xué)理念與教學(xué)模式勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正是在信息化條件下，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種新的教學(xué)模式。這一模式通過重新調(diào)整課內(nèi)外時(shí)間，由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課外進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，再回到課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)、交流討論、分享心得。教學(xué)模式改變之后，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也應(yīng)隨之改變，科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的促進(jìn)作用。

1《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)具有理論知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，適宜將不同的知識(shí)點(diǎn)用短小精悍的視頻來進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生可通過上網(wǎng)觀看視頻，還可以通過實(shí)際網(wǎng)絡(luò)或虛擬網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)踐操作?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂模型主要包括課前和課中兩個(gè)相輔相成的過程，其中的教學(xué)活動(dòng)又可分為教師和學(xué)生兩個(gè)方面。一是課前教學(xué)活動(dòng)。教師方面，需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，整理知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試題，并制作10分鐘內(nèi)的微視頻上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)引導(dǎo)、互動(dòng)、分組討論等環(huán)節(jié)。此后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)交流，了解反饋信息、解答學(xué)生疑問；學(xué)生方面，需要登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看視頻并完成測(cè)試題，學(xué)生可自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，比如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以反復(fù)多次觀看視頻，還可以先從測(cè)試題入手帶著問題觀看視頻，通過查找資料、與教師互動(dòng)等，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、探討問題、分享經(jīng)驗(yàn)的目的。二是課中教學(xué)活動(dòng)。教師首先針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，并花5-10分鐘時(shí)間就測(cè)試題反饋情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解。此后，再按照教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)目的、任務(wù)、程序和方法，在“提問-思考-研討-點(diǎn)撥-再思考-總結(jié)”的過程中，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力水平。比如，教師提出問題供學(xué)生分組討論，并聽取學(xué)生發(fā)言，適當(dāng)給出意見和建議，最后再對(duì)于共性問題進(jìn)行講解、示范等。

2《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

2.1構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，有利于教師檢查監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中存在的問題、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其構(gòu)建原則：一是系統(tǒng)化原則?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)本身具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，是基于教學(xué)理念、方法、環(huán)境等基礎(chǔ)要素之上的一個(gè)系統(tǒng)化體系。通過教學(xué)實(shí)踐一體化、課內(nèi)課外一體化、引導(dǎo)反饋一體化，確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性。二是教學(xué)過程與學(xué)習(xí)成效并重原則。教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅體現(xiàn)在教學(xué)過程之中，更落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效之上。因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必須堅(jiān)持“以學(xué)評(píng)教、教學(xué)結(jié)合”的理念，做到教學(xué)過程與學(xué)習(xí)成效并重。既考查教師課前準(zhǔn)備工作及課程答疑、實(shí)踐指導(dǎo)等課后指導(dǎo)環(huán)節(jié)，又考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。三是符合多元化發(fā)展原則?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，空間上具有課內(nèi)、課外等多元化特征，時(shí)間上具有課前、課中、課后等多元化特征，對(duì)象上具有學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元化特征，內(nèi)容上具有理論知識(shí)、實(shí)踐操作、延伸知識(shí)等多元化特征，因此教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也應(yīng)具有評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)角度多元化及評(píng)價(jià)方法多元化等特征。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

一是總體架構(gòu)?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通常包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，因此教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的總體架構(gòu)必須圍繞這三個(gè)環(huán)節(jié)來科學(xué)設(shè)計(jì)。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持以人為本，兼顧全面發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)應(yīng)設(shè)置科學(xué)、界定準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單明了，盡量避免交叉、重復(fù)。要改變傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試形式，增加平時(shí)討論、訪談、學(xué)習(xí)的檔案記錄，不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案對(duì)學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，把定量與定性、形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合，確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公平、公正、公開。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)實(shí)施

一是前期評(píng)價(jià)。觀看《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程知識(shí)點(diǎn)視頻，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要特征。檢查這一階段的學(xué)習(xí)效果對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都有重要的促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)方法可采用視頻附帶習(xí)題的方式，還可以進(jìn)行視頻知識(shí)測(cè)驗(yàn)并將結(jié)果記入綜合評(píng)價(jià)表的方式。二是相互評(píng)價(jià)。按照教學(xué)分組進(jìn)行組員之間的相互評(píng)價(jià)，借此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性及表達(dá)能力、反應(yīng)能力等。評(píng)價(jià)可采用打分或評(píng)級(jí)方式進(jìn)行。三是主觀評(píng)價(jià)。主要由教師來實(shí)施。通過觀察和考查學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的知識(shí)內(nèi)化能力，來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和效果。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作及完成作業(yè)的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并獲取有益的教學(xué)反饋。四是期末評(píng)價(jià)?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行期末考試也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重要環(huán)節(jié)，因此進(jìn)行期末評(píng)價(jià)仍然不或或缺。進(jìn)行期末評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)對(duì)試卷和實(shí)踐考核在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的占比相對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法有所降低，使評(píng)價(jià)更注重平時(shí)學(xué)習(xí)，也更加客觀、科學(xué)。

3結(jié)束語

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須遵循系統(tǒng)化、綜合化、多元化原則，通過制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、確定總體架構(gòu)、實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)能力的有效提高，推動(dòng)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系范文

摘要：實(shí)習(xí)教學(xué)是旅游管理專業(yè)學(xué)生教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，構(gòu)建科學(xué)、公正、綜合的實(shí)習(xí)教學(xué)全程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性、主動(dòng)性．培養(yǎng)實(shí)踐技能，及時(shí)反饋實(shí)習(xí)效果，規(guī)范實(shí)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、目標(biāo)化具有重要意義。本文探討了旅游管理專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，將旅游管理專業(yè)辦學(xué)理念、教學(xué)條件、教學(xué)管理等方面的內(nèi)化成實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量控制，以切實(shí)提高旅游管理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

旅游管理是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的人文社會(huì)科學(xué)，對(duì)于旅游管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)來說，主要以獲得旅游管理相關(guān)職業(yè)能力為目標(biāo)，這就要求在旅游管理教育教學(xué)體系中必須充分重視實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。旅游管理的實(shí)習(xí)教學(xué)作為教學(xué)工作的重要組成部分，相對(duì)于課堂理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性、實(shí)踐性，在強(qiáng)化旅游管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力；有著重要的、不可替代的作用。事實(shí)上，隨著近年來我國旅游管理教育界對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的逐步探索和改革，各方對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)的重要地位已取得了共識(shí)。但在對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的問題上，我國傳統(tǒng)的旅游管理教育界，長(zhǎng)期以來一直存在重課堂理論教學(xué)質(zhì)量而輕實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象，其中一個(gè)比較突出的表現(xiàn)，就是對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量的考核、評(píng)價(jià)還停留在原來的評(píng)價(jià)手段和方法上，往往通過作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)生座談會(huì)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)分等來評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生通過實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)是否真正訓(xùn)練或提高了專業(yè)水平，對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)的整體質(zhì)量和效果究竟如何，缺乏準(zhǔn)確的把握。

合理、科學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，已成為實(shí)習(xí)教學(xué)體系構(gòu)建與完善的重要環(huán)節(jié)，有助于促進(jìn)旅游管理專業(yè)教育形成良好的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制．有利于促進(jìn)旅游管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，提高旅游管理教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、構(gòu)建實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想和基本原則

旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立與應(yīng)用，著眼點(diǎn)并不僅僅在于對(duì)課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行效果評(píng)估，而是旨在建立整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)估機(jī)制，根據(jù)評(píng)估結(jié)果有針對(duì)性的建設(shè)存在不足的指標(biāo)，以完善實(shí)習(xí)教學(xué)模式。

(一)旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想

實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是在實(shí)習(xí)質(zhì)量方面評(píng)價(jià)、控制和提高的體系，應(yīng)關(guān)注實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)效果兩個(gè)；以過程控制為關(guān)鍵，以此保證實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)過程的有效性，使實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量切實(shí)得到改進(jìn)，提高學(xué)生自身和社會(huì)用人單位對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的滿意度。建立實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想應(yīng)包括兩個(gè)方面：第一要能夠真實(shí)、全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際狀態(tài)，并通過對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的評(píng)定，把實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)隱藏的問題和薄弱環(huán)節(jié)暴露出來。第二，實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要有全面、學(xué)和有效，以不斷提高實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量為最終目標(biāo)。

(二)旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基本原則

1．全面性原則。全面性是指對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的考核評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量是通過多方面、程序性情況來綜合體現(xiàn)的，對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過程。評(píng)定指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須涵蓋實(shí)習(xí)教學(xué)的各環(huán)節(jié)和教與學(xué)的各方面，要求全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、確定一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和主要觀測(cè)點(diǎn)以及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)體系要全面、系統(tǒng)，要體現(xiàn)結(jié)果與過程結(jié)合。

2．目標(biāo)性原則。評(píng)價(jià)的目的不是單純?cè)u(píng)出名次及優(yōu)劣的程度，更重要的是引導(dǎo)和鼓勵(lì)所有的實(shí)習(xí)教學(xué)課程向正確的方向和目標(biāo)發(fā)展]?，F(xiàn)在旅游企、事業(yè)單位用人從看重學(xué)歷轉(zhuǎn)到學(xué)歷、素質(zhì)能力并重，甚至以素質(zhì)能力為主。因此考核中必需包含對(duì)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，關(guān)注專業(yè)認(rèn)知能力的高低，也要關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3．可實(shí)施性原則。在設(shè)定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，必須要充分考慮指標(biāo)的可實(shí)施性，指標(biāo)定義要明確，一、二級(jí)指標(biāo)與主要觀測(cè)點(diǎn)之間要有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)客觀、全面，符合旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的總體目標(biāo)。制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)既能對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行度量，又要簡(jiǎn)單易行，便于評(píng)價(jià)過程中操作實(shí)施。

二、旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的具體設(shè)計(jì)

(一)旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體

旅游管理實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主體，因具體實(shí)踐形式的不同而有所區(qū)別。凡屬校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)主體主要包括授課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生，對(duì)于綜合性的畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)包括實(shí)習(xí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)習(xí)單位。提倡評(píng)價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、教師、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位共同參與并相互交流，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)工作的導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、調(diào)控以及服務(wù)等功能。

(二)旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

通過建立實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行量化管理，可以更好地提高教師對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)水平，也直接促進(jìn)了學(xué)生掌握知識(shí)和提高綜合素質(zhì)的要求。實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成重點(diǎn)是實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于包括課堂實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等各種形式在內(nèi)的實(shí)習(xí)教學(xué)體系，該體系應(yīng)當(dāng)包括實(shí)習(xí)規(guī)范、可行的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)情況的綜合考察指標(biāo)、對(duì)實(shí)習(xí)管理的量化考核指標(biāo)和學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)收獲的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，所以實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)是一個(gè)綜合性、總體性的質(zhì)量評(píng)估體系。該體系應(yīng)具體涵蓋7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、l9項(xiàng)(畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)22項(xiàng))二級(jí)指標(biāo)和相應(yīng)的觀測(cè)點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容如下：

三、旅游管理實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

(一)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)實(shí)習(xí)教學(xué)形式的不同有所區(qū)別

關(guān)于旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，只是一個(gè)總體性、綜合性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。由于旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)形式的多樣化，既有對(duì)應(yīng)于專業(yè)課程的課堂內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，又有綜合性的畢業(yè)實(shí)習(xí)；既有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，又有校外實(shí)踐。所以，在應(yīng)用本質(zhì)量評(píng)價(jià)體系于具體實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，必須及時(shí)調(diào)整評(píng)估的各項(xiàng)指標(biāo)和主要觀測(cè)點(diǎn)，如在評(píng)估旅游小組調(diào)查實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)就必須考慮小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的參與度以及具體實(shí)踐任務(wù)分配的均衡性和合理性。

(二)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定與結(jié)論必須綜合考慮多種因素

通過全面性的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)得出的結(jié)果，不論是數(shù)據(jù)還是信息，不能簡(jiǎn)單地加以統(tǒng)計(jì)、公布了事，需要做具體的定量和定性分析。既要看到成效，也要看到不足；既要指出問題，也要分析問題的原因，盡量使實(shí)習(xí)教學(xué)最大可能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生專業(yè)水平的提高和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，除依據(jù)評(píng)估指標(biāo)等客觀標(biāo)準(zhǔn)外，還要綜合考慮課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)設(shè)置、實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)單位的具體情況等多種因素的影響，不能簡(jiǎn)單地得出結(jié)論。

(三)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果一定要有反饋機(jī)制

第9篇：課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系范文

[關(guān)鍵詞]校企合作;高職;教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G717

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）34-0064-02

一、存在于高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的突出問題

（一）評(píng)價(jià)的目標(biāo)偏離

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)設(shè)置，是評(píng)價(jià)的核心和前提。作為高職教育，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才是其教學(xué)目標(biāo)，也是其教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)指向。而當(dāng)前部分高職院校對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些“過硬的實(shí)踐技能”，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中，大部分高職院校仍將教師的教學(xué)情況及學(xué)生掌握知識(shí)的程度作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這有悖于校企合作模式下人才培養(yǎng)的初衷。高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)偏離，容易產(chǎn)生“重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過程”的問題。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“高職味”不夠濃厚

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高職教育質(zhì)量既要滿足社會(huì)需求，又要滿足受教育者個(gè)人的發(fā)展要求。這就要求教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)高職院校的特點(diǎn)，在校企合作的模式下，建立適合高職教育特殊性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)缺乏對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的分析及歸類，通常采用統(tǒng)一的量化指標(biāo)來衡量，即使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值評(píng)價(jià)多樣化的教學(xué)，造成人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)要求存在差距的狀況。校企合作的“雙主體性”，為校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合提供了便利和可能。但現(xiàn)在存在的問題是沒有充分發(fā)揮校外評(píng)價(jià)的作用，導(dǎo)致資源流失。

（三）評(píng)價(jià)體系忽視實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

在目前高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，作為企業(yè)的一方，往往缺乏足夠的話語權(quán)。例如，許多高職院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)僅局限于課堂教學(xué)上，忽視甚至無視其他教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。又如，在校企合作模式下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)忽視了企業(yè)的評(píng)價(jià)因素，未考慮硬件設(shè)備、資金投入及運(yùn)行管理的評(píng)價(jià)等。由于以上的原因，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中出現(xiàn)偏重對(duì)課堂理論的教學(xué)檢驗(yàn)，而缺乏對(duì)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象就不足為怪了。

二、校企合作模式下開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義

（一）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

保證教學(xué)質(zhì)量是高職教育的生命線。建立一個(gè)適合我國國情的，具有中國特色的高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)于高職教育的發(fā)展至關(guān)重要。首先，能夠提高高職教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)，發(fā)揮質(zhì)量評(píng)價(jià)的診斷功能和導(dǎo)向功能，明確學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中存在的問題，擴(kuò)展教學(xué)質(zhì)量管理的維度，有助于制訂科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。使高職從封閉的學(xué)校教育走向開放的社會(huì)教育，從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，從課堂走向崗位，促使高職針對(duì)存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。其次，能夠提高企業(yè)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中的作用和地位，拓寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容，使高職的專業(yè)設(shè)置、課程體系、技能培養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)際需求匹配，使社會(huì)、企業(yè)的資源在教學(xué)中得到充分的利用與有效整合。最后，能夠幫助教師認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的作用和地位，促使兩類教師相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，助推教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）有利于滿足企業(yè)的人才需求

校企合作模式下開展高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，能使校企雙方的資源和優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)最佳的互補(bǔ)與共享，較之前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，更符合企業(yè)對(duì)人才的需求。實(shí)踐證明，企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)校提供相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與團(tuán)隊(duì)合作精神。適切的評(píng)價(jià)體系有助于保證高職院校的學(xué)生掌握足夠的理論與實(shí)踐技能。高職院校培養(yǎng)出合格的滿足企業(yè)需求的畢業(yè)生能使企業(yè)受惠，達(dá)到雙贏的結(jié)果。在原來學(xué)校評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)主體的基礎(chǔ)上增加了企業(yè)評(píng)價(jià)主體，使主體更多元、內(nèi)容更恰當(dāng)，形式更多樣。在校企合作模式下開展高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更多體現(xiàn)職業(yè)化的特點(diǎn)，能準(zhǔn)確的反映教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建校企合作模式下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的措施

（一）建立教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組

設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)組，發(fā)揮在學(xué)院主導(dǎo)的前提下，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、督查力度，堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和考核，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行督察和評(píng)價(jià)。為了更好地監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，高職院?？山⒔虒W(xué)督導(dǎo)組。教學(xué)督導(dǎo)組成員由校內(nèi)外專家、優(yōu)秀教師、企業(yè)代表共同參與。督導(dǎo)組負(fù)責(zé)對(duì)全院的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行不定期的檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題，教學(xué)督導(dǎo)組要及時(shí)提出解決措施，對(duì)教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行查證核實(shí)與指導(dǎo)，可以采用通過聽課、師生座談、考察實(shí)踐教學(xué)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）完善與校企合作相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)主體不同，評(píng)價(jià)過程中所采用的視角也往往不同，評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生很大的差異。傳統(tǒng)校內(nèi)評(píng)價(jià)體系已不能滿足高職發(fā)展與校企合作的需求。完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，一方面是為了規(guī)范整個(gè)學(xué)校的教學(xué)工作，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，另一方面也是為了提高學(xué)校的教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高技能人才。

1.校內(nèi)評(píng)價(jià)

通過對(duì)校內(nèi)評(píng)價(jià)過程的歸納，我們可以發(fā)現(xiàn)，高職校內(nèi)的評(píng)價(jià)主體可分為：學(xué)院、教學(xué)督導(dǎo)組、系部、教師、學(xué)生。學(xué)院評(píng)價(jià)是指學(xué)院督導(dǎo)不定期抽查教學(xué)執(zhí)行情況。教學(xué)督組評(píng)價(jià)是指，督導(dǎo)組對(duì)本系教師進(jìn)行不定期的教學(xué)檢查、聽課。系部評(píng)價(jià)是指由系部主任及課程組長(zhǎng)對(duì)每位教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是指通過同行之間的聽課和分析教案，對(duì)本教研室教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)是以座談及網(wǎng)上評(píng)教為主，評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度等。

2.校外評(píng)價(jià)

高職校外的評(píng)價(jià)一般由以下三個(gè)層面構(gòu)成：企業(yè)、政府、社會(huì)。企業(yè)評(píng)價(jià)是指該標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校和企業(yè)共同制訂，由企業(yè)的帶教在技能掌握與職業(yè)道德等方面對(duì)參加實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)。政府評(píng)價(jià)是指由教育行政主管部門對(duì)專業(yè)評(píng)估、人才培養(yǎng)以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)考核等在高職院校開展的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)評(píng)價(jià)是指由校企共同培養(yǎng)的學(xué)生，需要接受社會(huì)的評(píng)價(jià)，看是否是能為社會(huì)培養(yǎng)出生產(chǎn)一線的高素質(zhì)的技能型人才，受到用人單位的歡迎。

（三）及時(shí)開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋工作

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系會(huì)隨著時(shí)代的變化而變化，不存在一個(gè)既定的、永恒的標(biāo)準(zhǔn)。校企合作的高職院校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)及時(shí)向教師、企業(yè)反饋問題，對(duì)于做得不足的地方需要督促其進(jìn)一步調(diào)整。通過“及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整”這一程序，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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