普通中學(xué)的教育任務(wù)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的普通中學(xué)的教育任務(wù)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：普通中學(xué)的教育任務(wù)范文

一、 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

1. 基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí),畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。普通中學(xué)的學(xué)生有相當(dāng)一部分從小學(xué)四年級對分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算就開始存在運(yùn)算障礙,運(yùn)算能力差,進(jìn)入中學(xué)后,隨著科目的增多、內(nèi)容的拓寬、知識的深化,加之小學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實(shí),容易產(chǎn)生畏怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),直至放棄學(xué)習(xí),出現(xiàn)上課睡覺、雙眼望黑板發(fā)呆的狀況。

2. 普通存在思維習(xí)慣與數(shù)學(xué)學(xué)科所要求的思維不匹配。

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維嚴(yán)密,抽象思維、形象思維極強(qiáng)的學(xué)科。作為九年義務(wù)教育的普通中學(xué)的學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜,有重點(diǎn)中學(xué)篩選后的學(xué)生,有來自各地區(qū)的農(nóng)民工子女……,由于教育不均衡的因素,學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力參差不齊,普遍較弱,缺乏基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng),學(xué)數(shù)學(xué)的“悟性”差。

3. 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我曾對執(zhí)教班級的聽課和作業(yè)狀況作過如下調(diào)查:課后有約8%的人有預(yù)習(xí)習(xí)慣。約20%的人抄答案,做不起等老師講的約30%,同學(xué)間討論的約25%,有問題問老師的約15%,獨(dú)立思考完成的只有約10%。這說明相當(dāng)部分的學(xué)生缺乏自覺攝取的能力,學(xué)習(xí)自控力差,被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重,久而久之因不會(huì)學(xué)習(xí)或?qū)W不得法使成績逐漸下降。

二、 解決普通中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題策略

1. 激發(fā)興趣,增強(qiáng)信心

孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗很大程度取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,特別是對于普通中學(xué)的學(xué)生,有相當(dāng)一部分學(xué)生是憑興趣而學(xué)習(xí),所以,激發(fā)興趣尤為重要,可以從以下幾方面做起:

(1) 教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)美的熏陶。如在教學(xué)中介紹一些數(shù)學(xué)小故事,有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的圖形美、對稱美、符號美等。

(2)優(yōu)化問題情景,激發(fā)求知欲望。讓學(xué)生在問題情景中體驗(yàn)、理解有關(guān)知識,認(rèn)識數(shù)學(xué)來源于生活,鼓勵(lì)學(xué)生親自去感悟數(shù)學(xué),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。

(3)利用數(shù)學(xué)活動(dòng),增進(jìn)師生情感,激活學(xué)生的興趣點(diǎn)。

(4)及時(shí)鼓勵(lì)、增強(qiáng)信心。心理學(xué)家指出,一個(gè)孩子只要在兩三個(gè)月里看不到自己的勞動(dòng)成果,他進(jìn)取的愿望就會(huì)消失,每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可,在他人的肯定和贊揚(yáng)聲中證實(shí)自我的價(jià)值,這是一種不甘落后的心理現(xiàn)象,普通中學(xué)的學(xué)生有相當(dāng)一部分學(xué)生行為習(xí)慣不太好,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,這就需要教師處處留心,善于捕捉他們的閃光點(diǎn),及時(shí)鼓勵(lì),讓他們有獲得成功的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)信心,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2. 抓好初一起始教學(xué),縮小兩極分化,大面積提高數(shù)學(xué)成績。

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中后,科目增多,內(nèi)容拓寬,知識深化,加之普通中學(xué)的學(xué)生對數(shù)學(xué)基本的運(yùn)算能力、基本的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在較大的差異,因此抓好初一起始教學(xué)是整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

(1)有效進(jìn)行初中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

從小學(xué)到中學(xué),普通中學(xué)的學(xué)生絕大部分還處于教師的“哺乳”時(shí)期,沒有自覺攝取的能力,致使有些學(xué)生因不會(huì)學(xué)習(xí)或?qū)W不得法而成績逐漸下降,久而久之失去學(xué)習(xí)信心和興趣,開始陷入?yún)拰W(xué)的困境,這也往往是初二階段學(xué)生明顯出現(xiàn)“兩極分化”的原因,這就需要在初一剛?cè)雽W(xué)的前幾周對學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)、總結(jié)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行切實(shí)可行的學(xué)法指導(dǎo),可采用老師或?qū)W校向?qū)W生專題介紹如何學(xué)好數(shù)學(xué)、怎樣聽課,讓學(xué)生相互交流、介紹各自的學(xué)習(xí)方法,請本班、本年級或高年級的學(xué)生介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等形式,讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2)重視雙基教學(xué),夯實(shí)基礎(chǔ)知識

沒有基本的知識和技能,就無法進(jìn)行數(shù)學(xué)的科學(xué)思維,面臨的只能是數(shù)學(xué)難學(xué),導(dǎo)致初二的嚴(yán)重兩極分化,而普通中學(xué)面臨的是相當(dāng)一部分缺乏雙基能力的學(xué)生,這就需要整個(gè)初中教學(xué),特別是初一起始教學(xué)中側(cè)重雙基訓(xùn)練,立足教材,注重知識的形成過程,適當(dāng)放低難度,可采用多種形式,反復(fù)訓(xùn)練,增強(qiáng)信心。使學(xué)生打好基礎(chǔ),積累經(jīng)驗(yàn),避免出現(xiàn)兩極分化。

3. 加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)是教學(xué)的主要任務(wù),那么,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,普通中學(xué)的學(xué)生在普遍存在思維習(xí)慣與數(shù)學(xué)學(xué)科所要求的思維不匹配的現(xiàn)狀下如何才能完成好這一任務(wù)呢?

(1)抓好認(rèn)知能力的培養(yǎng)

新課程改革實(shí)施七年以來,筆者作為一線教師,對于新課程改革下所帶的兩屆學(xué)生,感受到若抓好學(xué)生從具體發(fā)展到抽象,從文字、數(shù)字發(fā)展到符號,從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)的認(rèn)知培養(yǎng),對整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)起到事半功倍的作用。普通中學(xué)的學(xué)生普遍認(rèn)知能力差,兩屆學(xué)生中學(xué)到“字母代替數(shù)”這章時(shí),就開始出現(xiàn)兩極分化,他們不理解為什么字母能代替數(shù),字母怎么代替數(shù)……,若出現(xiàn)類似的認(rèn)知障礙,就需要舉出大量的實(shí)例來突破難點(diǎn),逐步培養(yǎng)認(rèn)知能力,縮小兩極分化。

(2)加強(qiáng)形象思維能力的培養(yǎng)

科學(xué)家錢學(xué)森認(rèn)為,人類思維可以分為三種:抽象思維、形象思維和靈感思維,并建議把形象思維作為思維研究的突破口。普通中學(xué)學(xué)生的思維側(cè)重于形象思維,若在教學(xué)中通過直觀教具,生活中的實(shí)例、數(shù)與形的結(jié)合等把抽象的知識以形象化的狀態(tài)呈現(xiàn)出來,可以幫助學(xué)生更快地理解知識、記憶知識。

(3)注重知識的分解與組合,提高學(xué)生的知識構(gòu)建能力新課標(biāo)的顯著特點(diǎn)就是將知識點(diǎn)分散呈現(xiàn),充分體現(xiàn)了“螺旋上升”的教學(xué)思想。在這個(gè)理論前提下,將原本難以琢磨的復(fù)合知識通過解構(gòu),分解成一個(gè)個(gè)簡單的小知識,特別符合普通中學(xué)的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。普通中學(xué)的學(xué)生遇到多個(gè)知識的復(fù)合題型普遍感覺困難,是因?yàn)樗麄兊木C合應(yīng)用能力較弱,若在教學(xué)中注重把復(fù)合知識分解成一個(gè)個(gè)清晰明白的小知識,“化整為零”,可降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。例如圓這章的教學(xué)是整個(gè)初中階段的難點(diǎn),它是幾何直線型和曲線型的結(jié)合,覆蓋了三角形、四邊形、函數(shù)、解直角三角形、方程等知識,學(xué)生解題困難,為了突破難點(diǎn),教學(xué)中我采用引導(dǎo)學(xué)生善于找出基本圖形和基本知識點(diǎn),對圖形進(jìn)行分解和組合,達(dá)到化難為易的效果,從而提高綜合學(xué)習(xí)能力。

(4)強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法的滲透,培養(yǎng)后繼學(xué)習(xí)的潛力

人們說:授之以魚不如授之以漁。我認(rèn)為:今天的得益是小利,明天的收獲才是大利。普通中學(xué)的學(xué)生初中畢業(yè)后有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)跨入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí),為了培養(yǎng)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的潛力,必須重視教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想,數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識發(fā)生過程的提煉、抽象、概括和升華,是對數(shù)學(xué)規(guī)律更一般的認(rèn)識,可以說,它是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的核心,作為普通中學(xué)的教師更應(yīng)幫助學(xué)生提煉問題本身所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)“由薄到厚”和“由厚到薄”的過程,從而形成和發(fā)展學(xué)生的理性思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,為后繼學(xué)習(xí)打好良好基礎(chǔ)。

4. 適合普通中學(xué)的學(xué)生的教學(xué)是最好的教學(xué)

第2篇：普通中學(xué)的教育任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長；理論知識；反思

教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀影響著學(xué)校的發(fā)展。實(shí)踐證明，要建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。因此，教師專業(yè)化發(fā)展是保障新課程改革順利實(shí)施的重要條件，改革與發(fā)展生物教育，推進(jìn)生物教師的專業(yè)化發(fā)展勢在必行。

一、普通中學(xué)生物教師專業(yè)化成長現(xiàn)狀

1.教師理論知識的局限

對于普通中學(xué)而言，由于生源欠缺，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)興趣及求知自主性，學(xué)生間更明顯缺乏內(nèi)在的競爭力。而生物是一門與生活、科技息息相關(guān)的學(xué)科，信息每天都在更新，科學(xué)每天都在進(jìn)步，一套固有的理論知識是適應(yīng)不了新時(shí)代的學(xué)生的。

2.教師心理平衡感的缺失

每一位教師在工作中都想盡心盡力教好每一位學(xué)生，做出一番成績。但是，由于普通中學(xué)的升學(xué)率低，學(xué)生普遍出現(xiàn)懈怠和消極的現(xiàn)象，當(dāng)教師的付出和收獲不成正比時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致教師的心理平衡感缺失，心里就會(huì)產(chǎn)生一些消 摘 要：新一輪的基礎(chǔ)教育改革對教師的專業(yè)化成長提出了新的要求，而隨著生物科學(xué)和技術(shù)的快速發(fā)展及其在人類生活中的應(yīng)用日益廣泛，社會(huì)也愈來愈重視培養(yǎng)人才的生物科學(xué)素養(yǎng)，對生物教師也提出了新的要求。闡述了普通中學(xué)生物教師專業(yè)化成長的問題及策略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長；理論知識；反思極的想法：努力也沒有進(jìn)步，何不按部就班？還有一種想法是認(rèn)為生物是門“小學(xué)科”，課時(shí)多，任務(wù)重，但是分量卻很輕，還得不到學(xué)校學(xué)生的重視，因此教師的個(gè)人進(jìn)取信念在逐漸瓦解，個(gè)人的成長就會(huì)停滯不前。

二、普通中學(xué)生物教師專業(yè)化成長策略

1.增強(qiáng)教師成長意識

（1）制定教師職業(yè)生涯目標(biāo)

教師生涯目標(biāo)就是指教師在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，未來某段時(shí)間要達(dá)到的具體成就。在教師生涯中，教師的發(fā)展是有其自身規(guī)律的，是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，有適應(yīng)階段、發(fā)展進(jìn)步階段，也有“徘徊”階段，還有“成名”階段。總之，教師的成長基本上沿著新教師、勝任學(xué)科教學(xué)的合格教師、精通學(xué)科教學(xué)的專家型教師、諳熟教育規(guī)律的教育名家的軌跡發(fā)展。

（2）增強(qiáng)個(gè)人幸福感

眾所周知，學(xué)生都喜歡最后一節(jié)上體育課，但有一個(gè)學(xué)期由于個(gè)人原因不得不私下將其與前面的課對換。記得那時(shí)全班學(xué)生聽到這個(gè)消息時(shí)，幾乎是全部反對的，個(gè)個(gè)眼里充滿了反感，繼而排斥上我的課，甚至覺得這個(gè)老師好自私。然而沒過幾天，一個(gè)學(xué)生私底下告訴我：“老師，我們已經(jīng)知道你換課的原因，現(xiàn)在全班包括反對最強(qiáng)烈的同學(xué)都已經(jīng)同意了?！弊鳛槔蠋?，我們是幸福的，因?yàn)槲覀冇幸蝗嚎蓯鄣膶W(xué)生。

2.不斷構(gòu)建理論知識

（1）參加各種培訓(xùn)

自從參加工作以來，參加學(xué)校、教育部門組織過的培訓(xùn)不在少數(shù)，但是真正受到觸動(dòng)和影響的只有最近的一次教師培訓(xùn)。那次培訓(xùn)的教師講的內(nèi)容剛好就是教師專業(yè)化成長，但她卻以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成長給我們上了一堂別開生面的課。在那次培訓(xùn)上她沒用華麗的辭藻，沒用冠冕堂皇的理論，用的只是自己及身邊一個(gè)個(gè)真實(shí)的事例，但卻引起了所有聽課老師的共鳴。因此，參加培訓(xùn)是在與智者進(jìn)行交流，是一種精神上的碰撞。

（2）開展教育科研

“科研興校”是我們普通學(xué)校求發(fā)展的必由之路。科研工作的發(fā)展，必然會(huì)促進(jìn)教師教育思想的轉(zhuǎn)變，從而提升教師的理論研究水平。在研究上，我們要立足于課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，構(gòu)建開放性學(xué)習(xí)方式，建立“研究―推進(jìn)―再研究”的模式。而對于普通中學(xué)的生物教師而言，由于學(xué)校的設(shè)備及條件因素，平常的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)都很難實(shí)現(xiàn)，更別提科研了。因此，學(xué)校部門應(yīng)該采取相應(yīng)措施督促教師不斷向科研的方向努力。

3.在實(shí)踐中加強(qiáng)反思

（1）撰寫教學(xué)后記

教學(xué)后記是反思日志的一種，也是最常見的課后反思形式。教學(xué)后記是對自己一節(jié)課的總體設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的突破是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，或?qū)虒W(xué)過程中出現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象進(jìn)行的思考分析及對教材內(nèi)容組織做一個(gè)簡單小結(jié)，寫在教案末尾。在后記中主要撰寫課堂突出的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足之處和需要改進(jìn)的地方。

（2）觀摩教學(xué)

筆者在上“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這課時(shí)，曾對神經(jīng)纖維表面電位差的實(shí)驗(yàn)及刺激引起生物電的原因的內(nèi)容無從下手，不知如何講授才能將這部分內(nèi)容簡化，讓學(xué)生更容易接受，但是通過網(wǎng)絡(luò)反復(fù)觀摩一位教師的錄像課后，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的獨(dú)特方法教授后，不但學(xué)生對此內(nèi)容印象深刻，還得到了同行的好評。筆者也曾經(jīng)對自己的課錄像過，發(fā)現(xiàn)這樣的方式能更直觀地將當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景呈現(xiàn)在眼前，通過反復(fù)觀看和體會(huì)還能找到自己的不足之處。

總之，新課改要求新生代的教師不斷提高自身修養(yǎng)素質(zhì)，不斷提高師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)水平，擴(kuò)展自己的知識視野，不斷進(jìn)行專業(yè)化成長，不斷塑造科技時(shí)代的教師，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：普通中學(xué)的教育任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：功能目標(biāo)；交流功能；經(jīng)濟(jì)功能；娛樂功能

據(jù)調(diào)查，有些地方職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)生人數(shù)比逐步接近1：1，職業(yè)教育逐漸占據(jù)著重要位置。在職業(yè)教育中，體育教育仍然沿用著普通中學(xué)體育教育模式。沒有專門針對職業(yè)教育的特點(diǎn)而制定適合的體育教育模式，這樣做所造成的后果是：職業(yè)教育中的體育教學(xué)不能直接反映職業(yè)教育的特殊性。因?yàn)槁殬I(yè)教育不同于普通中學(xué)教育，普通中學(xué)體育教學(xué)，很難適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)和需要。如要讓職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)更加適合職業(yè)教育的發(fā)展，必須對職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)行改革，使其脫離普通中學(xué)體育教育模式的束縛。使其在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評價(jià)等方面有所創(chuàng)新，更加適應(yīng)擇業(yè)、就業(yè)的需要，最終適應(yīng)社會(huì)的需要。

職校學(xué)生正值人生發(fā)展的階段，精力旺盛，這會(huì)給不少職校學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺：“病不倒，跨不了”，認(rèn)為今后找到好工作最重要，不鍛煉也無妨。但是，職校生只有親身參與課內(nèi)外體育活動(dòng)才能增強(qiáng)體魄從而更好地投入學(xué)習(xí)，才能使體育與健康教育的宗旨得以實(shí)現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后即將踏入社會(huì)，沒有良好的身體素質(zhì)作為保證，很難適應(yīng)日后的工作強(qiáng)度需要。

職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要和發(fā)展的復(fù)合型人才，學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)將直接面對社會(huì)、面向未來。目前，職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)沿用以往普通高中模式的現(xiàn)象仍較為普遍。雖然有些地區(qū)的職業(yè)學(xué)校引入并進(jìn)行了如選項(xiàng)教學(xué)、選修課、體育俱樂部等教學(xué)形式，但目前職校的體育教學(xué)與普通高中并沒有實(shí)質(zhì)的區(qū)別，缺乏自身的特色。隨著職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)出現(xiàn)了很多的問題，遠(yuǎn)不能與當(dāng)前的職業(yè)教育相適應(yīng)。因此，中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)必須突出職業(yè)健康教育觀念，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的健康素質(zhì)，增強(qiáng)他們的體育意識，教會(huì)他們更多的健身知識和方法，提高他們的體育文化素養(yǎng)，意義非常深遠(yuǎn)。

由于職業(yè)學(xué)校體育教育因培養(yǎng)目標(biāo)的特殊，故有著自身的特點(diǎn)：1.教學(xué)時(shí)數(shù)少。因?qū)I(yè)、學(xué)歷層次不同，故學(xué)制一至三年不等，并常有實(shí)習(xí)穿插其間，所以教學(xué)學(xué)時(shí)更是少之甚少，連續(xù)性差。2.對身體素質(zhì)要求高。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是直接參與生產(chǎn)勞動(dòng)的最基層的工人、技術(shù)人員，對身體素質(zhì)要求高，所以要針對這個(gè)特點(diǎn)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。3.有專業(yè)要求。各專業(yè)不僅僅對身體各部位力量、柔韌、抗疲勞等指標(biāo)要求不同，并且對學(xué)生組織、管理、表達(dá)等方面能力的要求不同，因此，同年級不同專業(yè)的體育教學(xué)目標(biāo)也大大不同。4.理論教學(xué)占有重要地位。在以后的工作或者實(shí)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的意外情況，根據(jù)專業(yè)要求，還需要介紹衛(wèi)生知識、救護(hù)知識、健康保健知識等。由上述特點(diǎn)可知：職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)不應(yīng)該把注意力全部集中在職業(yè)教育的內(nèi)部，局限于學(xué)生在校期間的體育活動(dòng)，而應(yīng)把注意力擴(kuò)展到職業(yè)教育的大系統(tǒng)中去，擴(kuò)展到社會(huì)宏觀系統(tǒng)中去。在進(jìn)一步提高短期效益的同時(shí)，重視長遠(yuǎn)效益，為學(xué)生從業(yè)與終身發(fā)展著想。學(xué)生是否積極、自覺、經(jīng)常持久地參加體育鍛煉，應(yīng)作為學(xué)生是否受到良好體育健康教育的標(biāo)志。職業(yè)學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行終身體育健康的教育已成迫切任務(wù)，即提高鍛煉興趣，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，掌握鍛煉技能，使之畢業(yè)后繼續(xù)堅(jiān)持體育鍛煉，使學(xué)校體育功能進(jìn)一步延伸，培養(yǎng)終身體育鍛煉的習(xí)慣和能力。

現(xiàn)在大多數(shù)地區(qū)的中職院校學(xué)生都是考試的落選者，成績優(yōu)秀的學(xué)生大都選擇了普通中學(xué)繼續(xù)深造，而成績不好的學(xué)生被迫進(jìn)入中職院校，所以中職院校學(xué)生普遍存在平時(shí)學(xué)習(xí)成績不好的現(xiàn)象。他們常常被視為考試的失敗者，受到社會(huì)、家庭、學(xué)校的歧視，再加之畢業(yè)后就業(yè)的壓力，造成這些中職院校學(xué)生普遍存在自卑感，害怕與人交往。相關(guān)的調(diào)查研究表明，體育運(yùn)動(dòng)是治療心理疾病的良藥，可以轉(zhuǎn)移個(gè)體不愉快的意識、情緒和行為，使人從煩惱和痛苦中擺脫出來。而且，體育運(yùn)動(dòng)可以使人的緊張的心態(tài)平靜下來，在持續(xù)緊張的學(xué)習(xí)、工作壓力下，或是在情緒消極低沉的時(shí)候，參加適量的體育運(yùn)動(dòng)，對消除疲勞，保持良好的情緒狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)、工作效率和生活質(zhì)量大有益處。因此，在體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育非常必要。

那么，如何在中職體育教學(xué)中有效實(shí)施心理健康教育呢？首先，要加強(qiáng)健康教育專題的教學(xué)。在體育教學(xué)中開展健康教育專題的教學(xué)，對學(xué)生培養(yǎng)健康意識，提高心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力顯得很有必要，也更符合“健康第一”的指導(dǎo)思想和精神。其次，在體育教學(xué)中滲透心理健康教育。體育教學(xué)中，教師要及時(shí)采用激勵(lì)和肯定的方法，以此來激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生在練習(xí)過程中能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，有利于培養(yǎng)自我意識和樹立自信心。通過開展體育教學(xué)，不僅僅使學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉，以更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和工作需要，而且調(diào)整了學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生更加積極向上，只有身體和心理都健康才能是一個(gè)真正健康的人。

第4篇：普通中學(xué)的教育任務(wù)范文

論文摘要:本文主要針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行了分析，找出了形成這些現(xiàn)狀的原因，而且提出了解決這些問題，提高教學(xué)質(zhì)量的措施和對策。旨在提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平，使數(shù)學(xué)教學(xué)工作能收到較好的效果，促進(jìn)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，為培養(yǎng)出具有開拓、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的技能型人才莫定基礎(chǔ)。

    隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中職學(xué)校越來越突顯出重要的地位，教育水平也隨之成為人們所關(guān)注的重點(diǎn)。作為一名中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為有必要從數(shù)學(xué)教學(xué)這方面來分析一下中職教育，現(xiàn)結(jié)合本人自身數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐，談一下個(gè)人的看法。

    一、中職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀和形成的原因

    (一)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)主體—學(xué)生的現(xiàn)狀

    現(xiàn)在的中職學(xué)校的學(xué)生在中學(xué)成績的就不夠理想，特別是數(shù)學(xué)成績，水平參差不齊。進(jìn)人中職學(xué)校以后，有些學(xué)生的自信心不足，成才的愿望也不夠迫切，再加上他們在中學(xué)并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于有相當(dāng)多的學(xué)生對數(shù)學(xué)有抵觸情緒，其實(shí)并不是他們的智力水平有問題，而是他們沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律習(xí)慣和生活習(xí)慣，例如:上課不認(rèn)真聽講，有聽不懂的地方就不想再聽了，產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的現(xiàn)象等等。面對這樣的問題學(xué)生，我們應(yīng)該研究適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

    (二)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程一一課堂現(xiàn)狀

    不管什么學(xué)科，它的教學(xué)過程都是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，教學(xué)并不是強(qiáng)調(diào)教師或者學(xué)生某一單方面的重要性，在實(shí)際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)過程往往就只注重教師的任務(wù)，缺乏有針對性的關(guān)心學(xué)生在教學(xué)過程中是否也得到了相應(yīng)的知識;再一方面中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較基本，要求的教學(xué)目標(biāo)也是對于基本知識的掌握。中職教育更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)際問題和基礎(chǔ)問題，是要讓學(xué)生能夠?qū)W懂比較實(shí)際的問題和比較基礎(chǔ)的知識，不必要將內(nèi)容分析的像高考題那樣深，如果這些問題不能及時(shí)解決，有可能就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)成果滑坡的現(xiàn)象。

    二、提高中職數(shù)學(xué)教育的對策和措施

    (一)強(qiáng)調(diào)中職數(shù)學(xué)教學(xué)同中職學(xué)校實(shí)際相結(jié)合

    1.反對將中職數(shù)學(xué)教育普通中學(xué)化。由于中職學(xué)校的生源和普通中學(xué)的生源不一樣，我們不應(yīng)該用普通中學(xué)的要求和目標(biāo)要求教學(xué)，教學(xué)方一法、教學(xué)內(nèi)容更不應(yīng)該照搬。所以我們就要努力研究符合中職學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段。

    2.反對脫離實(shí)際，只照顧一些優(yōu)秀的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的安排上要盡力地兼顧每一個(gè)學(xué)生。絕對不能出現(xiàn)教師只照顧和關(guān)心基礎(chǔ)好的學(xué)生，對那些后進(jìn)生不聞不問，甚至只要上課不說話就行的極端現(xiàn)象，否則就違背一了教育的方針。

    3.要在教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)方法的選擇上更適應(yīng)中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，而且要提高自己的業(yè)務(wù)水平，對學(xué)生加強(qiáng)情感和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，耐心地輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

    (二)注意課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)和課后的反思

    1.數(shù)學(xué)教學(xué)不是幾個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生的問題，一定要滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。除了單一的講授，多采用討論、交流、實(shí)驗(yàn)總結(jié)的方法。多具體，少抽象;多基本，少技巧，優(yōu)化課堂教學(xué)。

    2.針對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用最簡單的方法和最通俗的語言進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己漫慢發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，讓每個(gè)學(xué)生都加人到教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

    3.教師要對學(xué)生負(fù)責(zé)，熱愛學(xué)生，為學(xué)生著想，融洽與學(xué)生的關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流與互動(dòng)，營造寬松、和諧的師生關(guān)系，用生動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格和富有感染力的個(gè)人魅力來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

    (三)加強(qiáng)教師之間的交流和地區(qū)之間的交流

第5篇：普通中學(xué)的教育任務(wù)范文

普通中學(xué)在教務(wù)處之外又設(shè)立了學(xué)生處、教研處等部門，只有具體工作事務(wù)的分工不同，實(shí)質(zhì)都是教務(wù)管理工作。學(xué)校由于中層領(lǐng)導(dǎo)的安置問題、歷史遺留問題等需設(shè)置一些部門會(huì)使得學(xué)校行政部門過多和領(lǐng)導(dǎo)干部的富余，這就導(dǎo)致各領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)權(quán)限不明確，各種工作指令由于中間環(huán)節(jié)過多，會(huì)導(dǎo)致上情不能下達(dá)，下情不能上傳，阻礙了信息溝通，教務(wù)管理效率明顯降低。在普通中學(xué)中有正副主任、助理干事及普通教務(wù)員若干級別。上級和下屬之間的控制與被控制關(guān)系只建立在職位關(guān)系上，這導(dǎo)致一些教師職工對權(quán)威的欲望和崇拜強(qiáng)烈，甚至不把精力放在如何做好本職工作上，而是考慮如何處理與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，以獲得職務(wù)晉升機(jī)會(huì)和方方面面的照顧。學(xué)校教務(wù)設(shè)立多位主任分管教學(xué)工作領(lǐng)域，很容易出現(xiàn)部門間的拉幫結(jié)派現(xiàn)象。各主任之間經(jīng)常出現(xiàn)溝通障礙，有時(shí)職責(zé)不明、意見不和又加大了信息傳遞的困難和工作的復(fù)雜程度；普通教務(wù)員很少有機(jī)會(huì)參與相關(guān)決策，在執(zhí)行工作時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種困惑，造成多重責(zé)任的教務(wù)員工作多向多難的矛盾；這些問題嚴(yán)重影響教務(wù)管理工作的效率，極易導(dǎo)致教務(wù)人員的挫折感。

二、制度建設(shè)上過于松散

良好的制度是有效開展各項(xiàng)工作的前提保證。目前學(xué)校制定了關(guān)于各部門的規(guī)章制度，但在具體執(zhí)行的過程中卻不一定能達(dá)到理想的效果。各學(xué)校教務(wù)處其實(shí)都有部門內(nèi)的規(guī)章制度，但是很多時(shí)候都形同虛設(shè)。由于主任的一言堂模式，那些獎(jiǎng)懲制度根本沒有具體的評定程序和考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校舉著所謂人性化管理的旗幟，并沒有將各項(xiàng)規(guī)章制度付諸實(shí)施；有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的實(shí)施，但在其執(zhí)行過程中卻不能體現(xiàn)出公平、公正的原則，導(dǎo)致適得其反。這樣的制度建設(shè)，沒有有效的競爭激勵(lì)機(jī)制，執(zhí)行力不夠，組織評價(jià)考核的不作為不但不能提升教務(wù)管理部門的工作效能，反而會(huì)降低工作人員的主動(dòng)性和積極性，極大地阻礙教務(wù)管理工作的開展和效率提升。

三、教務(wù)管理者任免隨意，缺乏科學(xué)性和規(guī)范性

我國普通中學(xué)校長是由上級主管部門直接任命的。這在欠缺了一定的科學(xué)性、專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這種體制容易造成相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的管理素質(zhì)和能力的先天不足，有的校長的管理經(jīng)歷比較單一，加之缺乏相關(guān)管理能力的培訓(xùn)方面，沒有系統(tǒng)地教育管理知識，使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏內(nèi)部管理機(jī)制改革的理論指導(dǎo)，制約了管理改革的開展。同樣的，學(xué)校教務(wù)主任等中層干部的任命也是由校長指定，報(bào)上一級主管部門批準(zhǔn)。沒有通過公開招聘的形式就容易出現(xiàn)由于某人在學(xué)科教學(xué)方面有突出表現(xiàn)而得以任命，但這類人往往缺乏相關(guān)的組織能力和管理能力，不適應(yīng)教務(wù)管理的崗位；還有一種是在教務(wù)處或總務(wù)處轉(zhuǎn)任來的，雖然其具有一定的部門領(lǐng)導(dǎo)能力，但由于對教務(wù)相關(guān)流程和教育教學(xué)環(huán)節(jié)的不熟悉，也不可能促進(jìn)教務(wù)工作效能的提高。更有甚者由于人情關(guān)系等因素任命教務(wù)主任，這樣任命人員也難以服眾，普通中學(xué)內(nèi)部的官本位意識嚴(yán)重。領(lǐng)導(dǎo)如果沒有與崗位適應(yīng)的素質(zhì)和能力，很難開展相應(yīng)的工作，提高工作效能。但由于管理者的任免缺乏規(guī)范性，就算管理方法因循守舊，部門效能低下，教務(wù)管理者也能長期領(lǐng)導(dǎo)該部門不會(huì)被罷免。

四、教師聘任制和崗位責(zé)任制未得到切實(shí)執(zhí)行

近幾年來，學(xué)校采用了以聘任制為核心的學(xué)校人事制度改革，但實(shí)際上學(xué)校一直奉行卻是只進(jìn)不出的用工原則。上級主管部門對學(xué)校崗位的設(shè)置沒有標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，對學(xué)校核編定員工作沒有嚴(yán)格監(jiān)管，對缺編和超編的學(xué)校沒有有效的措施，導(dǎo)致一些學(xué)校因人設(shè)崗，人員使用效益低下的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。由于校內(nèi)各崗位人員職責(zé)考核缺乏科學(xué)的操作手段，標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，造成教務(wù)人員互相推卸責(zé)任，阻礙教務(wù)管理工作效能低下。

五、總結(jié)

第6篇：普通中學(xué)的教育任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：考務(wù)員 普通高校招生 中學(xué)

古今中外，任何一種形式的考試，不論何種性質(zhì)的考試，都離不開考試管理人員，因此，所謂考務(wù)員，故名思義，就是從事考試考務(wù)管理的工作人員。由于從事考試的性質(zhì)和目的不同，考務(wù)員的分類很多。本文要議論的是教育選拔性考試考務(wù)員中的普通高校招生考試考務(wù)員制度在中學(xué)建立的必要性。通過南寧市所屬區(qū)縣建立中學(xué)考務(wù)員制度實(shí)踐的調(diào)查，分析研究中學(xué)考務(wù)員在普通高校招生考試考務(wù)管理中的作用，探討學(xué)?？紕?wù)員制度建設(shè)對整個(gè)招生考試考務(wù)管理工作的影響，為適應(yīng)普通高校招生考試制度的改革和實(shí)現(xiàn)招生考試手段現(xiàn)代化打好基礎(chǔ)。

1 中學(xué)考務(wù)員制度的形成和發(fā)展

從調(diào)查可以看出，南寧市所屬區(qū)縣中學(xué)考務(wù)員名稱的出現(xiàn)和考務(wù)員制度的建立有一個(gè)形成和發(fā)展過程。

1.1 1977～1985年，高考的恢復(fù)工作。1977年10月12日，國務(wù)院批準(zhǔn)了教育部《關(guān)于1977年高等學(xué)生招生工作的意見》，規(guī)定凡是具有高中畢業(yè)或相當(dāng)于高中畢業(yè)的文化水平等條件的工人、農(nóng)民、知識青年、復(fù)員軍人、干部和應(yīng)屆畢業(yè)生都可以報(bào)名參加高考。高考制度恢復(fù)在百廢待興的歷史時(shí)期，招生機(jī)構(gòu)相繼組建，招生隊(duì)伍初步形成。改革開放初期，高考的許多政策、規(guī)定、辦法還不夠完善，各級招生機(jī)構(gòu)基本都是臨時(shí)班子，工作人員也都是從各有關(guān)單位抽借，一年一換，沒有穩(wěn)定的招生考試隊(duì)伍。主管中學(xué)招生考試的工作人員也都是臨時(shí)派用。這個(gè)時(shí)候參軍、招工相對容易，就業(yè)矛盾不十分突出，高考還不為社會(huì)普遍關(guān)注，招生考試考務(wù)工作中的問題還不十分尖銳，尤其對中學(xué)考務(wù)管理工作的重要性不足，因此在這個(gè)時(shí)期對中學(xué)考務(wù)管理提出更高、更新的要求，是不現(xiàn)實(shí)的，是高考制度恢復(fù)時(shí)期的局限。

1.2 1986～1999年，中學(xué)考務(wù)員初露端倪，這個(gè)時(shí)期招生機(jī)構(gòu)相繼建立，招生隊(duì)伍逐步形成穩(wěn)定，普通高校招生制度、政策、規(guī)定相續(xù)出臺，高校招生考試工作步入制度化。

1.3 2000～2012年，是南寧市所屬區(qū)縣中學(xué)考務(wù)員隊(duì)伍的形成和考務(wù)員制度建立發(fā)展的重要時(shí)期，這十年是高校招生制度改革深入發(fā)展，各項(xiàng)招生考試制度建立健全，尤其省市目標(biāo)管理量化考核辦法的出臺，對區(qū)縣招生考試工作的要求更加具體、明確，要求更加嚴(yán)格，區(qū)縣考點(diǎn)大多實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化，隨著招生手段現(xiàn)代化的推進(jìn)，中學(xué)考務(wù)工作任務(wù)十分繁重，要求更高、更細(xì)，如果忽視考務(wù)員的作用，必然影響區(qū)縣達(dá)標(biāo)，在這種新的形勢要求下，南寧市所屬區(qū)縣在中學(xué)相繼建立了考務(wù)員和考務(wù)員制度。

2 中學(xué)考務(wù)員的橋梁和紐帶作用

普通高校招生對象，基本上都是普通中學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生和往屆生，因此做好中學(xué)的考務(wù)工作，對整個(gè)招生考試工作有著舉足輕重的作用和影響，從事中學(xué)考務(wù)管理工作的主要辦事人員是中學(xué)的考務(wù)員，考務(wù)員的橋梁和紐帶作用貫穿整個(gè)招生考試工作的全過程，這是中學(xué)考務(wù)員工作對象和工作任務(wù)所決定，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是客觀的。這種作用主要從以下幾方面體現(xiàn)：

2.1 宣傳員。中學(xué)考務(wù)員是普通高校各項(xiàng)方針、政策、規(guī)定、規(guī)則、辦法的義務(wù)宣傳員。他不計(jì)任何報(bào)酬向?qū)W生、考生、家長進(jìn)行義務(wù)宣傳，接受學(xué)生家長教師的咨詢，代表學(xué)校、政府講解有關(guān)招生政策、規(guī)定，在平時(shí)和考前向?qū)W生宣傳有關(guān)考試紀(jì)律、守則，進(jìn)行考風(fēng)考紀(jì)教育。因此，中學(xué)考務(wù)員是整個(gè)招生考試的第一窗口，他直接接觸廣大考生、家長、教師和領(lǐng)導(dǎo)，承前啟后，是聯(lián)系考生和家長的橋梁和紐帶?？梢赃@樣說，幾乎每一個(gè)考生首先都要通過中學(xué)考務(wù)員的工作，才能走向理想“天堂”。

近年來高考實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試后，特別是實(shí)行高考網(wǎng)上閱卷改革，招生管理部門對考生進(jìn)行高考答題提出嚴(yán)格的要求， 對考務(wù)工作提出了新的要求，必須要能準(zhǔn)確的把信息傳達(dá)到考生那里，這就需要我們有專職的考務(wù)員。

2.2 檢測員。中學(xué)考務(wù)員是考生資格認(rèn)定的檢測員。任何一種形式的考試，都有明確規(guī)定的對象和條件，凡不符合規(guī)定對象和條件，參加考試，就叫做違章報(bào)考。無論哪類違章報(bào)考，本身就失去了考試的公平、公正原則。因此歷來考試的組織者，都對違章報(bào)考采取嚴(yán)厲的懲治措施，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)堅(jiān)決取締。我國現(xiàn)行普通高校每年都明確規(guī)定了報(bào)考對象和條件，如年齡、學(xué)歷、戶口、思想品德、身體健康等，不符合條件的不準(zhǔn)報(bào)考。近年來高考移民現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，對本地教育公平和社會(huì)穩(wěn)定帶來了負(fù)面影響， 有關(guān)部門出臺政策，進(jìn)一步完善以考生戶籍為主、與在本地區(qū)高中就讀一定學(xué)習(xí)年限相結(jié)合的適合本地區(qū)實(shí)際的高考報(bào)名辦法作為限制條件，有效的抑制了高考移民勢頭的蔓延。但是這些所有政策的落實(shí)，都要靠基層的考務(wù)員來進(jìn)行把關(guān)。這是普通高校招生考試第一關(guān)，即報(bào)考資格審查關(guān)。由于普通高校招生對象，主要來自普通中學(xué)的應(yīng)屆往屆生，班主任最了解應(yīng)屆生。對于往屆生，我們的考務(wù)員知根知底，因此普通高校招生考試有無違章報(bào)考，關(guān)鍵在中學(xué)考務(wù)員是否按報(bào)考條件、規(guī)定程序?qū)?bào)考生進(jìn)行嚴(yán)格檢測，這既是中學(xué)考務(wù)員的任務(wù)，又是報(bào)考程序的規(guī)定。由此可見中學(xué)考務(wù)員應(yīng)成為當(dāng)之無愧的普通高校報(bào)考資格認(rèn)定的檢測員、資審員，能否做到嚴(yán)格把關(guān)，關(guān)鍵在能否把考生資格審查權(quán)真正落實(shí)到中學(xué)考務(wù)員?！罢l簽字誰負(fù)責(zé)”應(yīng)改為“誰應(yīng)簽字，誰簽字，誰負(fù)責(zé)”，這樣就排除了許多干擾。

2.3 指導(dǎo)員。中學(xué)考務(wù)員是考生信息錄入正確的指導(dǎo)員。人所共知，任何一種形式的考試，考試的組織者，都要按照考試的目的、用途對應(yīng)考者的基本情況進(jìn)行了解，因此，考生信息采集是最關(guān)鍵的一步。這些信息有無差錯(cuò)不僅影響普通高校招生考試的進(jìn)程，而且也影響考生的錄取，嚴(yán)重差錯(cuò)甚至影響考生前程。因此中學(xué)考務(wù)員的工作是普通高校整個(gè)招生考試的基礎(chǔ)工作，是整個(gè)招生考試系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)工程，來不得半點(diǎn)馬虎，否則就會(huì)遺患無窮。

3 建立健全中學(xué)考務(wù)員制度

建立健全中學(xué)考務(wù)員制度，是調(diào)動(dòng)和持續(xù)發(fā)揮中學(xué)考務(wù)員積極性的根本保證，是搞好普通高校招生考試考務(wù)管理工作的基礎(chǔ)工程，這項(xiàng)基礎(chǔ)工程的主要內(nèi)容有以下方面：

3.1 制定嚴(yán)格的考務(wù)員選聘條件和選聘程序，這是保障中學(xué)考務(wù)員高素質(zhì)的關(guān)鍵。中學(xué)考務(wù)工作繁雜、具體，其政策性強(qiáng)，時(shí)限性緊，工作量大，準(zhǔn)確率要求高，因此，只有政治思想好，作風(fēng)正派，工作責(zé)任性強(qiáng)，熱愛熟悉招生業(yè)務(wù)，嚴(yán)格按政策辦事，遵章守紀(jì)，身體健康，熱心為考試、考生服務(wù)的人，才有資格選聘為中學(xué)考務(wù)員。

3.2 明確規(guī)定中學(xué)考務(wù)員的職責(zé)和任務(wù)。這是對學(xué)?？紕?wù)工作規(guī)范管理的具體要求，做到有章可循。所謂職責(zé)，就是工作職務(wù)或者工作權(quán)利，有多大、多重的任務(wù)，就應(yīng)該有相應(yīng)的權(quán)利，沒有權(quán)力的任務(wù)，任務(wù)就會(huì)落空。職責(zé)和任務(wù)是互相依存的，是很難絕對分離，更不能對立，它們是一致的，因此在建立健全中學(xué)考務(wù)員制度時(shí)，考務(wù)員的職責(zé)和任務(wù)要作為考務(wù)員制度的重要內(nèi)容，必須首先明確。根據(jù)南寧市所屬區(qū)縣的實(shí)踐，具體職責(zé)和任務(wù)應(yīng)根據(jù)各地實(shí)際而制定，要防止脫離實(shí)際的生搬硬套。

3.3 建立嚴(yán)格的考評制度。普通高校的招生考試工作和其它任何工作一樣，都有明確的工作內(nèi)容和要求，都有完成時(shí)限和質(zhì)量要求，都有一個(gè)客觀評價(jià)或者說對工作好壞的界定標(biāo)準(zhǔn)。如果工作沒有好差壞之分，“一鍋煮”，從事這項(xiàng)工作的人也就失去了方向和動(dòng)力，因此中學(xué)考務(wù)員制度的制定不可沒有考查辦法和制度，否則就無從評價(jià)考務(wù)員的優(yōu)劣，南寧市所屬區(qū)縣大多對中學(xué)考務(wù)員實(shí)行目標(biāo)管理量化考核和年終總結(jié)相結(jié)合的考查制度。

3.4 建立獎(jiǎng)懲制度。這是調(diào)動(dòng)和充分發(fā)揮考務(wù)員積極性的有效措施。南寧市所屬區(qū)縣實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度的實(shí)踐證明，榜樣的力量是無窮的，獎(jiǎng)勵(lì)和處罰是相輔相成，獎(jiǎng)勵(lì)是對工作成績的肯定，是對考務(wù)員本人的鼓勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的辦法和形式應(yīng)采取靈活多樣，一般采取總結(jié)表彰，頒發(fā)獎(jiǎng)狀、證書、獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品等。除對失職、瀆職、違紀(jì)等造成惡劣影響的考務(wù)員嚴(yán)肅處理外，對一般性工作差錯(cuò)問題，采取自我教育、正面教育的辦法解決。要鼓勵(lì)考務(wù)員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大膽工作，開拓創(chuàng)新。

4 值得探討的問題

4.1 為做好普通高校招生考試的基礎(chǔ)工程，調(diào)動(dòng)廣大中學(xué)考務(wù)員工作積極性，建立省和全國學(xué)?？紕?wù)員獎(jiǎng)勵(lì)制度，定期召開有關(guān)先進(jìn)事跡，經(jīng)驗(yàn)交流等表彰會(huì)，樹立典型推動(dòng)基礎(chǔ)工程的建設(shè)。

4.2 國家在各條戰(zhàn)線都已基本建立和完善了職稱考評制度，教育招生考試工作人員沒有相應(yīng)的職稱和職稱晉級制度。因此，應(yīng)重視研究考務(wù)員職稱和考評制度，這是促進(jìn)教育招生考試事業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]范光基.我國高考制度的歷史演變及其對現(xiàn)代高考改革的啟示.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2011年6月第3期.

第7篇：普通中學(xué)的教育任務(wù)范文

 

一、中等教育發(fā)展的歷史演變

 

中等教育的任務(wù)和結(jié)構(gòu)，不是永恒不變的，而是隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化。即使在同一種社會(huì)政治制度下，由于各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，文化歷史傳統(tǒng)不同，中等教育的任務(wù)和結(jié)構(gòu)也不盡相同。因此，要研究中等教育的任務(wù)和結(jié)構(gòu)，有必要對中等教育的發(fā)展作簡要的歷史考察。

 

在古代學(xué)校教育中，沒有初等教育、中等教育和髙等教育的嚴(yán)格區(qū)分。只有到文藝復(fù)興時(shí)期，隨著工商業(yè)的繁榮和城市的發(fā)展，才出現(xiàn)中等學(xué)校。從中等教育的任務(wù)和結(jié)構(gòu)來看，發(fā)展到今天，大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期。

 

第一個(gè)時(shí)期是文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期，這是中等教育發(fā)展的初期。在中世紀(jì)，教會(huì)壟斷著教育，只有封建貴族和髙級僧侶的子弟才能入學(xué)。資本主義生產(chǎn)的萌 發(fā)，工商業(yè)的興起，城市資產(chǎn)階級隨著財(cái)富和勢力的不斷擴(kuò)張，就要求自己的子弟有受教育的權(quán)利，于是出現(xiàn)了以傳授知識和發(fā)展兒童個(gè)性為主的新學(xué)校。如德國在 宗教改革時(shí)期成立的“拉丁學(xué)?！焙汀拔姆▽W(xué)?！保▏摹皩ｉT學(xué)?！?College)，英國的“公學(xué)”和“文法學(xué)?！钡?這些就是世界上最早的一批中學(xué)。

 

這類中學(xué)的一端并不和小學(xué)銜接，而是和預(yù)備學(xué)?；蝾A(yù)備班銜接>另 一端則和大學(xué)銜接。中學(xué)只接受貴族和大資產(chǎn)階級的子弟入學(xué)，學(xué)習(xí)年限較長，目的是培養(yǎng)國家官吏或直接送入大學(xué)深造。當(dāng)時(shí)，勞動(dòng)人民子弟只有極少數(shù)能進(jìn)入初 等學(xué)校，而且不能進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)期的中學(xué)，任務(wù)很單純，實(shí)際上是大學(xué)的預(yù)備學(xué)校，學(xué)習(xí)內(nèi)容都是古典人文學(xué)科，不崖視自然科學(xué)的教學(xué)。

 

第二個(gè)時(shí)期是工業(yè)革命以后，從1640年英國資產(chǎn)階級革命開始，資本主義工商業(yè)迅速發(fā)展。十八世紀(jì)中葉首先在英國爆發(fā)的工業(yè)革命標(biāo)志著現(xiàn)代工業(yè)化的開始，大機(jī)器生產(chǎn)代替了工場手工業(yè)。社會(huì)關(guān)系也發(fā)生了重大的變化。這種_濟(jì)、政治的變革，引起了教育制度、內(nèi)容、方法的變化。中等教育的變化尤為顯著，它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

(if教育范圍擴(kuò)大，學(xué)校類型增多。這個(gè)時(shí)期，除了過去的古典中學(xué)外，出現(xiàn)了為資產(chǎn)階級子弟開設(shè)的多種類型的學(xué)校。例如，英國、法國、德國的中學(xué)都分為三種：一種是為大資產(chǎn)階級子弟設(shè)立的古典中學(xué)，注重古典學(xué)科，學(xué)習(xí)年限較長，為升大學(xué)作準(zhǔn)備;一種是為中產(chǎn)階級子弟設(shè)立的實(shí)科中學(xué)，注重現(xiàn)代學(xué)科及自然學(xué)科，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)、法律等職業(yè)和技術(shù)人才》再一種是為中下層平民子弟設(shè)立的中學(xué)，注重計(jì)算和書寫能力，培養(yǎng)下級職員。

 

實(shí)科中學(xué)的出現(xiàn)是中等教育史上一個(gè)重要的發(fā)展。它把學(xué)校教育和經(jīng)濟(jì)部門聯(lián)系起來了。這類實(shí)科中學(xué)，已經(jīng)具備了準(zhǔn)備就業(yè)和升學(xué)的雙重任務(wù)。但當(dāng)時(shí)，它們無論在程度上，還是升學(xué)的資格上，都被認(rèn)為低于文科中學(xué)，它們的畢業(yè)生只能升入低于大學(xué)的技術(shù)學(xué)院。

 

(2)在歐洲大陸，雙軌制的教育制度得以確立和鞏固。前一階段，受中等教育基本上是有產(chǎn)階級的特權(quán)。工業(yè)革命后，大機(jī)器生產(chǎn)需要工人掌捏一定科學(xué)文化知識。到十九世紀(jì)中葉，資本主義國家逐步實(shí)施普及義務(wù)教育，并為勞動(dòng)人民子女在初等教育的基礎(chǔ)上設(shè)立髙等小學(xué)(HighSchool)，畢業(yè)后可以升入職業(yè)學(xué)?；驇煼秾W(xué)校。這就構(gòu)成了兩條并行不恃的教育軌道：一條軌道擔(dān)負(fù)培養(yǎng)高等學(xué)校新生或工商業(yè)管理人員的任務(wù);另一條擔(dān)負(fù)培養(yǎng)本力勞動(dòng)者和小職員的任務(wù)。

 

由此可以看到，這個(gè)時(shí)期的中等教育，已經(jīng)具備了為升學(xué)和就業(yè)作準(zhǔn)備的雙重任務(wù)，學(xué)校也由單一型發(fā)展到多種型。

 

第三個(gè)時(shí)期是十九世紀(jì)下半葉至第二次世界大戰(zhàn)前。十九世紀(jì)中葉，資本主義開始由肖由競爭發(fā)展到壟斷資本主義，生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，生產(chǎn)效率不斷提高。這就 需要更多具有一定科學(xué)文比知識的熟練工人和各種各樣的技術(shù)人才。因此各國都大力普及義務(wù)教育，積極發(fā)展中等教育和高等教育。這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)是：

 

(1)由于初等教育的普及和義務(wù)教育年限的延長，中等教育和初等教育銜接起來了。初等教育建立起統(tǒng)一的學(xué)校(小學(xué))。除了極少數(shù)古典中學(xué)仍然只招收預(yù)備班學(xué)生外，大多數(shù)中學(xué)都接受小學(xué)畢業(yè)生，但需經(jīng)考試，按兒童的成績和能力，分別升入不同的中學(xué)。這就是說小學(xué)階段的階級區(qū)分開始被打破了。

 

(2)中等職業(yè)技術(shù)教育有了很大的發(fā)展。這種學(xué)校既能滿足資本主義大工業(yè)生產(chǎn)需要的低級技術(shù)人才，又能解決勞動(dòng)人民子女的就業(yè)問題，以緩和社會(huì)的矛盾。

 

(3^在普通中學(xué)內(nèi)開設(shè)職業(yè)科，設(shè)置選修的職業(yè)課程，使普通中學(xué)兼?zhèn)錇閷W(xué)生準(zhǔn)備升學(xué)和就業(yè)的兩種職能。

 

第四個(gè)時(shí)期是第二次世界大戰(zhàn)后到現(xiàn)在。世界政治經(jīng)濟(jì)發(fā)生了巨大的變化。國際競爭的主要形式轉(zhuǎn)入經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科技力量的競爭?！叭肆Y源的開發(fā)”在六十年代被作為髙速度發(fā)展經(jīng)濟(jì)的條件提了出來。影響戰(zhàn)后各國教育發(fā)展的還有一個(gè)極重要的因素，就是科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。六十年代，世界各國教育都經(jīng)歷了重大改革。中等教育處在改革漩渦的中心。戰(zhàn)后中等教育有如下幾方面的變化：

 

(1)中 等教育在發(fā)達(dá)資本主義國家得到普及。資本主義國家普及義務(wù)教育走過了漫長的道路，幾乎用了一個(gè)世紀(jì)，髙中教育的發(fā)展更為緩慢。直到戰(zhàn)前，初中畢業(yè)生升人髙 中的入學(xué)率，除美國外，都還很低。大部分勞動(dòng)人民子女，學(xué)完義務(wù)教育后就去工作。但是戰(zhàn)后由于生產(chǎn)和技術(shù)的發(fā)展，以及工人階級爭取受教育權(quán)的斗爭，高中階 段的教育也逐漸普及。到七十年代后期，幾個(gè)發(fā)達(dá)的資本主義國家，髙中的入學(xué)串幾乎都超過80%。

 

(2)髙 中的普及，使教育上的階級區(qū)分推遲到高中階段。初中成為一個(gè)過渡期。在初中加強(qiáng)了職業(yè)方向的指導(dǎo)。到髙中，根據(jù)學(xué)生的志愿和能力，分別進(jìn)入各種類型的學(xué) 校。因此，所謂高中階段的普及，不是初中畢業(yè)生都升入普通髙中，而是升入不同類型的高中。例如日本，髙中分普通高中、職業(yè)髙中以及綜合高中三類。

 

職業(yè)髙中又分工、商、農(nóng)、水產(chǎn)、家政、護(hù)理等科;法國髙中分為八個(gè)組，其中五個(gè)組屬普通科，三個(gè)組屬職業(yè)科。此外，各國都建立起職業(yè)教育體系，一部分初中畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。因此，目前世界各國髙中階段的學(xué)校類型是極其多樣的。

 

(3)確立定向教育階段，加強(qiáng)職業(yè)方向的指導(dǎo)。許多敦育家認(rèn)為，初中學(xué)生是成長中的少年，他們的才能、天賦和興趣是多種多樣的，找到一條適合他們自身情況的培養(yǎng)途徑十分重要。這同fijlii公社會(huì)上各種不同職業(yè)對學(xué)校提出的要求。例如，西德把中學(xué)的頭兩年稱為促進(jìn)階段，有的州叫定向階段。法國的初中，四年分兩段，頭兩年為“觀察期”，后兩年為“方向指導(dǎo)期”。有的國家雖然不設(shè)定向階段，但主張?jiān)诔踔须A段加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，通過不同課程，為學(xué)生以后的升學(xué)和擇業(yè)作準(zhǔn)備。

 

(4)六 十年代以來普遍進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容改革，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展編寫新教材。在知識結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識和職業(yè)技術(shù)教育。在當(dāng)今科技知識爆炸，陳舊周期 縮短的情況下，只有基本理論知識才是最穩(wěn)定、不易老化的。掌握了它就能以不變應(yīng)萬變。與此間時(shí)，只有加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，使學(xué)生獲得一定的職業(yè)技能，才能適 應(yīng)勞動(dòng)力市場的需要。有人把這種現(xiàn)象叫做‘‘普通教育的職業(yè)化，職業(yè)教育的普通化”，這是當(dāng)前中等教育發(fā)展的重要趨向。

 

二、從中等教育發(fā)展的歷史中得出的幾點(diǎn)結(jié)論

 

上面簡要回顧了西方國家中等教育發(fā)展的歷史和當(dāng)前的現(xiàn)狀。有以下兒點(diǎn)值得我們認(rèn)真思考。

 

(一)中等教育的產(chǎn)生是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，中等教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。中等教育作為現(xiàn)代教育體系的重要一環(huán)，是近代資本主義社會(huì)的產(chǎn)物。在此之前，中學(xué)不過是大學(xué)的預(yù)備學(xué)校，有的甚至和大學(xué)直接連在一起(如法國大學(xué)的文學(xué)院，就是為其他學(xué)院打基礎(chǔ)的)?，F(xiàn)代教育體系(初等教育——中等教育——高等教育)的建立則是在資本主義發(fā)達(dá)的后期，即十九世紀(jì)中下葉。而中等教育的普及僅僅是近幾十年來，在科技廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)，生產(chǎn)力空前提髙的情況下發(fā)生的。

 

(二)中 等教育的任務(wù)是隨著教育發(fā)展的水平而變化的。最初的中學(xué)的任務(wù)很單純，雖然也培養(yǎng)少數(shù)國家官吏，但主要是為升大學(xué)作準(zhǔn)備。以后，隨著中等教胄范圍的擴(kuò)大， 它就具備了為升學(xué)和就業(yè)作準(zhǔn)備的雙重任務(wù)。而且中等教育越發(fā)達(dá)，為就業(yè)作準(zhǔn)備的任務(wù)就越突出。這里又可分兩個(gè)階段：當(dāng)髙中階段的教育還沒有普及以前，初中 的任務(wù)是準(zhǔn)備就業(yè)大于升學(xué)(如圖A);當(dāng)髙中階段的教育得到普及后，初中的任務(wù)就變?yōu)閱我坏貫樯咧凶鳒?zhǔn)備，髙中的任務(wù)就變?yōu)闇?zhǔn)備就業(yè)大于升學(xué)了。

 

(三)中 等教育任務(wù)的變化，必然引起結(jié)構(gòu)的變化。當(dāng)任務(wù)是單一地為升學(xué)作準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)校類型也是單一的。例如，最初只有拉丁學(xué)校、文法學(xué)校這種傳技古典人文學(xué)科的學(xué) 校。當(dāng)社會(huì)要求中等教育培養(yǎng)工商業(yè)技術(shù)和管理人員時(shí)，就出現(xiàn)了實(shí)科中學(xué)、職業(yè)學(xué)校等多種類型的學(xué)校。同時(shí)，受教育機(jī)會(huì)的階級區(qū)分隨著教育發(fā)展水平的提高， 不斷推遲。當(dāng)教育發(fā)展水平還不太高時(shí)，學(xué)生受完初等教育后就要升入不同類型的學(xué)校，勞動(dòng)人民子女只能受職業(yè)訓(xùn)練。等到生產(chǎn)力發(fā)達(dá)以后，普及義務(wù)教育年限延 長，髙中階段的教育已經(jīng)普及，初中的任務(wù)變成單一的準(zhǔn)備升學(xué)，學(xué)校類型也趨于一致。此時(shí)，受教育的階級區(qū)分就推遲到高中階段，高中階段的學(xué)校類型也變?yōu)槎?樣化。這些年來，幾個(gè)最發(fā)達(dá)的資本主義國家，由于高等教育的大眾化，教育的多樣化有向中學(xué)后教育推移的趨勢。但是，還只能說是一種趨勢，并未成為現(xiàn)實(shí)。只 有到生產(chǎn)力發(fā)展到更高階段，高等教育基本普及時(shí)，高中的任務(wù)才能變?yōu)閱我坏貫樯龑W(xué)作準(zhǔn)備。目前連高等教育最發(fā)達(dá)的美國，也還不能做到這點(diǎn)。而且當(dāng)前大學(xué)畢 業(yè)生過剩，已經(jīng)成為西方國家嚴(yán)重的社會(huì)問題，高校入學(xué)率近年來普遍下降。人們對大學(xué)的期望越來越小，許多家庭愿意子女進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校，獲得一技之長，以 便就業(yè)較有保證。因此，當(dāng)前髙中階段仍然是準(zhǔn)備升學(xué)和就業(yè)雙重任務(wù)，學(xué)校類型也必須多樣化。

 

(四)中 等教育的結(jié)構(gòu)，不僅指學(xué)校的類型結(jié)構(gòu)，而且包括知識結(jié)構(gòu)。最初中學(xué)的課程主要是拉丁文和人文學(xué)科，因?yàn)楫?dāng)時(shí)主要為升大學(xué)作準(zhǔn)備，期望學(xué)生成為政治家和宗教 家。隨著資本主義的發(fā)展，社會(huì)需要處理工商業(yè)事務(wù)的人才，中學(xué)才開始重視自然學(xué)科教學(xué)。第一個(gè)從理論上奠定科學(xué)教育體系的是十九世紀(jì)英國哲學(xué)家、教育家斯 賓塞。他在《教育論》一書中，以第一個(gè)醒目的標(biāo)鼷提出“什么知識最有價(jià)值?”他批評當(dāng)時(shí)的教育，只注重表面裝飾，不求知識的實(shí)際價(jià)值。他從資本主義個(gè)人主義的觀點(diǎn)出發(fā)，對人類的知識作了比較評價(jià)，設(shè)計(jì)了中學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)，其中數(shù)學(xué)和自然科學(xué)占最大的比重，反映了當(dāng)時(shí)自由資產(chǎn)階級的利益。他設(shè)計(jì)的課程體系，至今仍有重大影響。

第8篇：普通中學(xué)的教育任務(wù)范文

20**年，**市教育局在全市進(jìn)行的教育綜合改革試點(diǎn)已進(jìn)入第三年，我市基礎(chǔ)教育正在努力貫徹實(shí)施新修訂的義務(wù)教育法，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平；正在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新課程改革，提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，辦人民滿意的教育，并取得了令人滿意的結(jié)果。但教育局領(lǐng)導(dǎo)也充分認(rèn)識到由于一級完中的不斷完善和不斷擴(kuò)招，我市四個(gè)主城區(qū)的二級完中也正面臨前所未有的壓力，部分學(xué)校生源質(zhì)量不高，數(shù)量不飽，教師待遇上不去，教師積極性受挫，學(xué)校管理越來越變形，高中考上線率靠分流。因此，如何發(fā)展特色，如何提高教師的專業(yè)化水平，如何真正提高課堂效度，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展等問題的探索是擺在我市二級完中面前的最迫切需要解決的問題，是與我市教育綜合改革的大背景、大形勢和要求相吻合的，具有較強(qiáng)的時(shí)代性，也正因?yàn)榇耍薪逃謱ⅰ靖咧形目苾?yōu)質(zhì)教學(xué)探索】的課題交給了我們師專附中。

【高中文科優(yōu)質(zhì)教學(xué)探索】的課題是在**教育理論與決策研究中心的專家及**市教育局領(lǐng)導(dǎo)幫助和指導(dǎo)下，針對我校現(xiàn)階段的實(shí)際情況的提出。學(xué)校的發(fā)展是以教師專業(yè)化水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展為前提；教師專業(yè)化水平的發(fā)展是通過學(xué)生的全面發(fā)展來實(shí)現(xiàn)的；課堂效度的提高是教師專業(yè)化水平發(fā)展的途徑；特色文科學(xué)群的構(gòu)建是【高中文科優(yōu)質(zhì)教學(xué)探索】的具體體現(xiàn)。

2．課題研究的定位

1）特色定位

**市四個(gè)主城區(qū)的所有二級完全中學(xué)從高中新生錄取分?jǐn)?shù)上看與一級完全中學(xué)有很大的差距，我校與昆一中和昆三中的錄取分相差132分，與十中和八中也相差100分以上，這一差距決定了我校教師專業(yè)化發(fā)展、特色學(xué)科群的建立和課堂教學(xué)效度的研究方向，我們的一切工作應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)校的實(shí)際上。

任何一所學(xué)校的辦學(xué)理念都離不開“以人為本”，都是為了促進(jìn)師生的發(fā)展。但實(shí)事求是地說，大部分教師對“以人為本”的理解是很膚淺的。課程的內(nèi)容已從過去基本技能和基本知識變?yōu)榛炯寄?、基本知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨學(xué)科跨文化意識等，它們在師生的發(fā)展中同等重要，換句話說，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)時(shí)段，每做一件事，我們都要做到以基本技能、基本知識為發(fā)展情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨學(xué)科跨文化意識的的載體，讓學(xué)生在發(fā)展基本技能、基本知識的過程中發(fā)展情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨學(xué)科跨文化意識，試想，如果我們的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，有信心，有方法，會(huì)做事，我們的效率是否會(huì)更高？結(jié)果是否會(huì)更好？尤其在像師專附中這樣的普通中學(xué)?；谶@一認(rèn)識，我們認(rèn)為我?！拔目铺厣珜W(xué)科群”的核心就是“人文特色”。

2）范圍界定

A.本課題所說的“教師專業(yè)化發(fā)展”指促進(jìn)我校教師的專業(yè)化發(fā)展，涉及我校教師新課程理念的學(xué)習(xí)，教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，高中考的研究，專業(yè)水平的提升，教法的研究等；同時(shí)也涉及提高教學(xué)效益的師資隊(duì)伍建設(shè)等問題。

B.本課題所說的“課堂教學(xué)”指我校傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學(xué)和廣義的由教師按計(jì)劃組織的室內(nèi)乃至校外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！罢n堂教學(xué)”涉及到教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學(xué)中師生教與學(xué)的理念、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方式、方法和教與學(xué)的管理、教與學(xué)的評價(jià)等多方面問題。

C.本課題說到的“效度”，是指新時(shí)期進(jìn)行課堂教學(xué)改革中實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)效果問題，即通過什么途徑和方法，能夠迅速提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到幫助學(xué)生夯實(shí)知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高創(chuàng)新精神的最佳效果。

D.“策略”指的是達(dá)到一個(gè)目標(biāo)所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“策略”指的是促進(jìn)我校教師專業(yè)化發(fā)展的策略和在普通中學(xué)的課堂教學(xué)中取得最佳效果所采取的策略。

3．課題研究的意義

一所學(xué)校的好壞并不決定于學(xué)生生源的好壞，不能說一級完中高考上線率高，有大批的學(xué)生升入名牌大學(xué)就算它辦得好；普通中學(xué)上線率沒有一級完中高，學(xué)生上名牌大學(xué)的少就算它辦得差。一所學(xué)校的好壞應(yīng)取決于它是否真正把教師調(diào)動(dòng)起來，是否能夠真正使他的每一個(gè)學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)做事，會(huì)質(zhì)疑，會(huì)創(chuàng)新，是否意識到終身學(xué)習(xí)的重要性，是否能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

從具體的操作層面上看，一所學(xué)校的好壞取決于學(xué)校的教師的專業(yè)化水平的高低以及課堂效度的好壞；既取決于學(xué)校管理評價(jià)體系的科學(xué)與否，更取決于教師能否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系。

我校選擇“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究”、“提高課堂教學(xué)效度的策略研究”、“文科特色學(xué)科群的探索與構(gòu)建”作為子課題，就是基于這樣一個(gè)共識：我校教學(xué)發(fā)展水平的高低取決于我校教師專業(yè)化水平的發(fā)展程度；教師專業(yè)化水平的高低只有在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)；文科特色學(xué)科群的探索與構(gòu)建將為教師專業(yè)化發(fā)展和課堂效度的提高提供一個(gè)平臺。

1）教師專業(yè)化水平的發(fā)展促進(jìn)我校辦學(xué)水平的發(fā)展。沒有優(yōu)質(zhì)的教師資源，一所學(xué)校的發(fā)展就會(huì)成為空話。應(yīng)當(dāng)說我校，對教師隊(duì)伍的建設(shè)十分重視，對各類繼續(xù)教育十分重視，對教師的專業(yè)化發(fā)展要求很嚴(yán)，取得了很大的成果。但也存在問題，如：不少教師專業(yè)水平的發(fā)展與課堂教學(xué)脫節(jié)，新的教育教學(xué)理念與課堂實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)；由于對新的教育教學(xué)理念沒有深刻領(lǐng)會(huì)，對一些好的教學(xué)方法和教學(xué)思路不敢大膽嘗試，如：如何實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識，如何構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系等。

2）無論是學(xué)校的發(fā)展還是教師專業(yè)化的發(fā)展落實(shí)到具體行動(dòng)上就是要努力提高課堂教學(xué)的效度。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是課程改革主陣地，因而也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)是中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。我?！疤岣哒n堂效度的策略研究”要力爭在充分了解我校學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解決以下問題：不同學(xué)段和不同學(xué)科的課堂教學(xué)思路，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方法以及各學(xué)科的教學(xué)評價(jià)體系等，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位將發(fā)揮重要作用。

3）通過提高課堂教學(xué)效度的策略研究，為重新建構(gòu)新的教學(xué)策略，提供一種理論依據(jù)和科學(xué)方法。通過課題研究，抓住“實(shí)踐與活動(dòng)”、“合作與交往”“差異發(fā)展”這些重大命題,探討通過教與學(xué)活動(dòng)，個(gè)體與群體的交往活動(dòng)，學(xué)生是如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展的。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的實(shí)踐性、文化性及主體性等特質(zhì)基礎(chǔ)上，將實(shí)踐活動(dòng)、交往、主體性作為理論基石，為重新建構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)策略理論框架,提供一個(gè)新的解釋系統(tǒng)，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。

4）通過提高課堂教學(xué)效度的策略研究，揭示課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,有助于提升教師的教育能力和促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。通過研究，幫助教育工作者反思和克服當(dāng)前教育實(shí)踐中不合理的傳統(tǒng)教育觀念，徹底擯棄片面追求升學(xué)率而壓抑學(xué)生發(fā)展,以及目前在急功近利價(jià)值取向影響下所造成學(xué)生虛假發(fā)展的嚴(yán)重弊端,增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律性與目的性，增強(qiáng)教育改革的意識，明確課堂教學(xué)改革與發(fā)展研究的方向和主題,整體提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平。

5）通過提高課堂教學(xué)效度的策略研究，可以幫助我們找到解決課堂教學(xué)上的諸多問題和環(huán)節(jié)存在的困惑和辦法，可以尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的既符合時(shí)代要求，又帶有學(xué)校特色的、有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)辦法，為如何通過課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)和有推廣價(jià)值的策略。當(dāng)然，教無定法，學(xué)無定式，我們的研究不是僅僅找出幾種教學(xué)模式，而是努力推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革。同時(shí)在研究的過程中，也會(huì)促進(jìn)我校教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的提高，促進(jìn)教師的成長，促進(jìn)學(xué)校教育科研水平的提高，提高我校整體辦學(xué)水平和質(zhì)量。

這一課題的研究，不僅具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、針對性，而且通過大家的積極探索會(huì)形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實(shí)效性的新課堂教學(xué)策略。

二、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

通過課題研究，爭取達(dá)到以下六個(gè)目標(biāo)：

1、樹立“以師生發(fā)展為本”，重視提高教師個(gè)人素養(yǎng)和課堂教學(xué)效度的理念；

2、探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)策略；

3、全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的有效的課堂教學(xué)策略；

4、優(yōu)化教學(xué)過程，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益；

5、提高教師在新課程改革形勢下開展課堂教學(xué)的能力，培養(yǎng)研究型教師；

6、提高學(xué)校以課堂教學(xué)為中心的教育質(zhì)量和整體辦學(xué)水平，使學(xué)校成為務(wù)實(shí)型和研究型學(xué)校，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

7.構(gòu)建文科特色學(xué)科群，為我校教師提供更廣闊的專業(yè)化發(fā)展的平臺，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)特長，發(fā)展情感，樹立信心，構(gòu)建策略的平臺。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

1、本課題研究分總課題、子課題二級。總課題的研究內(nèi)容主要圍繞：

（1）圍繞新課程改革，提高課堂教學(xué)效度的教育理念；

（2）構(gòu)筑既符合素質(zhì)教育要求又有我校特色的高效、有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；

（3）構(gòu)筑既符合素質(zhì)教育要求又有我校特色的文科特色學(xué)科群；

（3）探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的教學(xué)策略；

（4）探索提高教師課堂教學(xué)效度的方式、方法和途徑；

（5）建立新課程理念下的促進(jìn)提高課堂教學(xué)效度的評價(jià)體系；

（8）建立新課程理念下的有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和教師提高課堂教學(xué)效度的管理評價(jià)體系

（6）提供一系列解決學(xué)校課堂教學(xué)及面臨的現(xiàn)實(shí)問題的可操作的策略；

（7）提高教師專業(yè)水平和科研素質(zhì)，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型的教師的策略；

（8）建設(shè)研究型、創(chuàng)新型的學(xué)校，提高以課堂教學(xué)為中心的教育質(zhì)量和整體辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（9）普通中學(xué)學(xué)情學(xué)力研究

（10）高中文科課堂教學(xué)效度研究及改進(jìn)措施探索

（11）教師專業(yè)進(jìn)修與教學(xué)能力同步發(fā)展模式探索

（12）文科學(xué)習(xí)活動(dòng)在校園文化構(gòu)建中的價(jià)值

（13）教學(xué)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)與應(yīng)用

2、總課題下設(shè)若干子課題，各年級，各教研組，各職能部門，各備課組和個(gè)人組合及個(gè)人，可以圍繞總課題的內(nèi)容，結(jié)合各部門和各學(xué)科的特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)子課題。研究目標(biāo)和內(nèi)容要符合總課題的要求。

三、課題研究的原則、方法和實(shí)施

（一）、本課題研究的原則

1、全面性原則。研究“提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略”時(shí)，要研究教師如何在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，全面完成課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，全面提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

2、主體性原則。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，以有利于學(xué)生發(fā)展制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)過程。課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)中要體現(xiàn)教學(xué)的民主性、科學(xué)性和實(shí)踐性。

3、發(fā)展性原則。學(xué)校的管理應(yīng)關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)以構(gòu)建有利于促進(jìn)教師發(fā)展的管理評價(jià)體系為切入點(diǎn)；教師的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

4、“滲透性”原則。教師在課堂教學(xué)中要作到教書育人，關(guān)注學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

（二）本課題的研究方法

本課題研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，各部門要組織好教師，緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，通過實(shí)證分析和理性思考，邊研究邊總結(jié)，以取得研究的實(shí)際效益。

首先，通過查閱文獻(xiàn)資料，全面把握近年來課程改革的進(jìn)程、研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題,以及經(jīng)驗(yàn)與不足。從而使課題研究有一個(gè)較高的立論點(diǎn)。

第二、調(diào)查研究。通過對教師觀念與教學(xué)行為分析(包括觀念、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色與存在問題)；對課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式類型水平的現(xiàn)狀調(diào)查(涉及學(xué)科差異、年級差異、性別差異)，把握課題研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，加強(qiáng)研究的現(xiàn)實(shí)性和針對性。

第三、本課題主要采取行動(dòng)研究的方式。通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生對不同課堂教學(xué)方式的意見，在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的課堂教學(xué)策略，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)一步總結(jié)、推廣。

總之，堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探討相結(jié)合,實(shí)證研究與專題研究、典型個(gè)案研究相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突出特色,以保證研究的合理性及實(shí)踐效益。

為了更好地開展課題研究，特成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組。

課題領(lǐng)導(dǎo)小組：李紅

副組長：王樹華

（三）課題研究各階段任務(wù)

1、20**年9月-20**年10月子課題申報(bào)、審批階段

凡要參加課題年級組，教研組，備課組和個(gè)人在20**年10月30日前將課題申請報(bào)告課題專家小組，經(jīng)專家組審查批準(zhǔn)后，立項(xiàng)，開始課題實(shí)施。在實(shí)施過程中組織專家到場指導(dǎo)。

2、20**年11月準(zhǔn)備階段

組織隊(duì)伍；確立研究方向，制定研究方案；理論培訓(xùn)；現(xiàn)狀調(diào)查。

3、20**年12月～2010年5月課題研究實(shí)施階段和期間，將分別舉行多次專題性學(xué)術(shù)研討會(huì)，及時(shí)交流研究成果和研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)存在問題并提出對策。

20**年10月和2009年10月中期檢查

將在20**年和2009年10月根據(jù)各課題組進(jìn)展情況，組織專家對各組承擔(dān)的子課題分別進(jìn)行中期檢查，交流、總結(jié)和推廣優(yōu)秀成果。

4、2010年6月結(jié)題

——收集、整理子課題結(jié)題報(bào)告。

——撰寫總課題結(jié)題報(bào)告。

——總課題結(jié)題大會(huì)。

——經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

四、課題成果

課題成果將以論文、教案、光盤、總結(jié)、資源庫、書等形式呈現(xiàn)。

五、子課題例舉

1.文科特色學(xué)科群的探索與構(gòu)建

《理科課堂教學(xué)中師生互相研討、互相尊重與創(chuàng)新的實(shí)效性的問題》

《實(shí)現(xiàn)民主、開放、務(wù)實(shí)的理科課堂教學(xué)過程》

《從理科教材中挖掘幽默素材》

《理科教師的人文素養(yǎng)》

《在理科教學(xué)中構(gòu)建民主、和諧和合作的教學(xué)模式》

《教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)與人文特色》

《藝術(shù)與文科學(xué)科群》

《教師個(gè)人的人文修養(yǎng)與課程建設(shè)》

《師專附中學(xué)科人文特色的探索》

《實(shí)現(xiàn)民主、開放、務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)過程》

《普通中學(xué)教學(xué)過程中人文關(guān)懷的意義》

《師專附中選修課與研究性學(xué)習(xí)》

《師專附中選修課與校園文化建設(shè)》

《師專附中選修課促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展》

《師專附中選修課促進(jìn)教師專業(yè)水平和素養(yǎng)的提升》

《在普通中學(xué)開設(shè)選修課的必要性研究》

2.“提高課堂教學(xué)效度的策略研究”

《樹立務(wù)實(shí)的素質(zhì)教育新觀念，推進(jìn)可行的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革》、

《師專附中高中文科課堂教學(xué)效度研究及改進(jìn)措施探索》

《師專附中高中學(xué)生學(xué)情、學(xué)力研究》

《師專附中初中學(xué)生學(xué)情、學(xué)力研究》

《師專附中高中學(xué)生理科學(xué)習(xí)策略研究》

《師專附中高中學(xué)生文科學(xué)習(xí)策略研究》

《探究和轉(zhuǎn)變阻礙師專附中課堂教學(xué)效度提高的舊理念》

《構(gòu)建有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評價(jià)體系》

《學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)體系研究》

《正確處理素質(zhì)教育與高考的關(guān)系，樹立全面地評價(jià)教學(xué)效果的觀念》

《教材取舍中的民主與創(chuàng)新問題》

《清除教學(xué)環(huán)節(jié)上抑壓民主創(chuàng)新與浮躁浮夸的思想》

《樹立重視實(shí)效性的課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)多樣化的思想》

《改革課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和師生共同發(fā)展》

《“探究與合作”課堂教學(xué)模式的效度研究》、

《促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)信心和發(fā)展學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)模式或教學(xué)組織形式的實(shí)踐與探索》

《初中不同年級學(xué)科教學(xué)策略和模式探索》

《高中不同年級學(xué)科教學(xué)策略和模式探索》

《課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)與檢測》

《課堂教學(xué)質(zhì)量與多元化的評價(jià)方式的落實(shí)》

《改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)局面，提高生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的方略》

3.“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究”

《在普通中學(xué)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義研究》

《師專附中教師隊(duì)伍建設(shè)研究》

《師專附中教師教學(xué)能力調(diào)查研究》

《師專附中校情研究及對策》

《構(gòu)建不同學(xué)段教學(xué)評價(jià)體系的研究》

《師專附中高一年級教學(xué)管理評價(jià)體系研究》

《學(xué)科教學(xué)評價(jià)重點(diǎn)內(nèi)容研究》

《提高師專附中教師素養(yǎng)的策略研究》

《教師專業(yè)化發(fā)展模式的探索》

《高考命題思路研究》

《中考命題思路研究》

《學(xué)科高考必考點(diǎn)、常考點(diǎn)研究》

《學(xué)科中考必考點(diǎn)、常考點(diǎn)研究》

《師專附中高一年級學(xué)情與教學(xué)策略研究》

《以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式的探索》

《制約師專附中學(xué)生學(xué)習(xí)的問題與對策研究》

《多媒體教學(xué)中提高教學(xué)校讀的教學(xué)策略研究》

《改革課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和師生共同發(fā)展》

《讓信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)充滿務(wù)實(shí)創(chuàng)新的生命活力》

《務(wù)實(shí)、創(chuàng)新型研究性教師的培養(yǎng)途徑與方法》

《建立課堂教學(xué)中新型的師生關(guān)系可行方略》

《教師專業(yè)進(jìn)修與教學(xué)能力同步發(fā)展模式探索》

《教學(xué)管理評價(jià)機(jī)制研究》

《師專附中教師教學(xué)中存在的問題與對策》

《師專附中教學(xué)管理中存在的問題與對策》

第9篇：普通中學(xué)的教育任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；語文；教學(xué)

在初中語文教學(xué)的實(shí)際工作中存在很多的問題，首先是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，讓語文老師費(fèi)盡心思；其次是中職語文教材與普通人中學(xué)教材區(qū)別不大，令職中語文教師教得尷尬；再加上不少學(xué)生厭學(xué)情緒加重，更是讓老師頭疼不已。

在我第一次教這里的學(xué)生應(yīng)用文寫作時(shí)就讓我哭笑不得，一節(jié)課就上了兩種不同的應(yīng)用文，一個(gè)是便條，一個(gè)是請假條，雖然內(nèi)容很少但仍有不少學(xué)生出錯(cuò)，就只有短短的一行字，學(xué)生錯(cuò)別字連篇，作為一名高中生，寫出這種水平的請假條，實(shí)在悲哀。但我們也不得不面對學(xué)生這一語文現(xiàn)狀，從而想方設(shè)法去改變他們，提高他們。

一、要認(rèn)識現(xiàn)實(shí)，擯棄“老三樣”

職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)聽、說、讀、寫并重，突出語文的運(yùn)用、實(shí)踐和重視塑造學(xué)生良好的品質(zhì)。而帶著應(yīng)試教育這一深深烙印的普通中學(xué)語文教育，它在注重語文知識的傳授同時(shí)，有著一個(gè)為高等院校輸送人才這一鮮明目的的。正因?yàn)槿绱耍胀ǜ咧械慕逃龑?shí)際上就是以中上學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，為那些升學(xué)生的同學(xué)做準(zhǔn)備的。我們職中生在普通中小學(xué)語文教育模式里，就是一個(gè)被淘汰者，落后者。如果我們依舊使用帶著應(yīng)試教育濃重色彩的普通中學(xué)語文教學(xué)的套路去教學(xué)，其后果可想而知，平日里，我們老師在臺上口沫橫飛，而學(xué)生們在臺下昏昏欲睡的情形有力地證明這點(diǎn)。

另外，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)性普遍不強(qiáng)，甚至很多學(xué)生都有很強(qiáng)的厭學(xué)心理，一聽到老師夸夸其談他們就無精打采，內(nèi)心里充滿了抗拒。他們來到職業(yè)學(xué)校是希望得到一些新東西，希望這里的學(xué)習(xí)能夠讓他們感興趣，如果我們還是拿出六步法等填鴨式的“老三樣”措施，學(xué)生當(dāng)然就不會(huì)買帳。我在來到這個(gè)學(xué)校以后問了很多老師，也經(jīng)歷了兩次對口高考，在走過了一些彎路之后，才翻然悟出“職業(yè)”二字的涵義。而今年我校高職高考的成功，也告訴我們不能再走普通中小學(xué)教育的模式。對此，我們?nèi)w職業(yè)學(xué)校工作者，在每個(gè)人的頭腦里都必須有清醒、明析的認(rèn)識。

二、要因村施教，淺顯易懂

職中生絕大多數(shù)是考不上普通高中而轉(zhuǎn)而選擇職業(yè)中學(xué)就讀的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)眾人皆知，不言而喻。當(dāng)他們懷著一顆在學(xué)習(xí)上曾經(jīng)累累受傷的心，踏入陌生的職業(yè)教育的大門，縱使失落也會(huì)帶著幾分希冀和憧憬，希望在這里學(xué)到一門技術(shù)或拿到一張文憑，更有甚者，希望信心在這里點(diǎn)燃，道路在這里延伸。如果我們職業(yè)教育工作者，不顧其薄弱的基礎(chǔ)，一昧的循規(guī)蹈矩于約等同于高中程度的職高語文，如同要求臺下一班水平參差不齊的小學(xué)生，從第三、四個(gè)臺階一下子跳到第十幾個(gè)臺階那樣的困難。這是不切實(shí)際的做法。我認(rèn)為，在實(shí)際語文教學(xué)中，一是要抓書寫，每當(dāng)我看見學(xué)生的語文作業(yè)和語文試卷時(shí)，我都對學(xué)生的書寫特別頭疼。為了讓學(xué)生寫得一手稍好的字，我先是給學(xué)生講明書寫的重要性，給他們強(qiáng)調(diào)“字如其人”的道理，要求每一桌的學(xué)生都至少有一本書法字帖，要求學(xué)生每天書寫一頁，交給組長，組長再將每天寫得較好的同學(xué)的作品交給課代表，課代表將其貼在學(xué)習(xí)園地上面。一學(xué)期結(jié)束的時(shí)候我們班還搞了一次書法比賽，在活動(dòng)中提高了學(xué)生的書寫水平。二是要抓基礎(chǔ)，在這兩年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識記能力很差，連剛學(xué)過的字也會(huì)寫錯(cuò)，因此，在語文教學(xué)中，我從最基礎(chǔ)的字詞句教起，每一課堂課都將需要識記和理解的字詞收集起來，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)。幾年下來，我收集的字詞已經(jīng)在學(xué)生中整理出幾十套試卷了。三是注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。語文課每周有三天的早自習(xí)，下午還有兩節(jié)自習(xí)輔導(dǎo)，這讓我有充分的時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生朗讀和閱讀訓(xùn)練。利用早讀和課堂進(jìn)行集體讀、個(gè)人讀、小組讀，利用下午課的時(shí)間在班里開展模擬廣播員比賽，在小組中開展詩歌朗讀比賽，課本劇的演出等等。四是提高學(xué)生的鑒賞能力。在平時(shí)課文的講解要注意點(diǎn)撥學(xué)生，同時(shí)也列出閱讀書目，要求學(xué)生去看，并寫讀書筆記。在教學(xué)的兩年中，都對本班同學(xué)打出一份書目，讓學(xué)生自己參考著讀。