小學(xué)語文的特點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言特點(diǎn)；情感
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生年齡較小，沒有形成自己的語言特征，因此很容易對(duì)教師在課堂中的語言進(jìn)行模仿，因此小學(xué)語文教師的教學(xué)語言對(duì)于小學(xué)生來說具有重要的啟蒙意義。因此，教師在課堂中必須規(guī)范自己的言行，給學(xué)生樹立正確的榜樣。
一、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有規(guī)范性
處于小學(xué)階段的學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)積累較少，因此學(xué)習(xí)方式主要還是以模仿為主，尤其是對(duì)教師的語言進(jìn)行模仿，因此語文教師在日常教學(xué)中使用的教學(xué)語言很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，并且小學(xué)生的模仿能力與記憶能力都較強(qiáng)，教師若在教學(xué)過程中使用了不正確或者不合適的語言，很容易被學(xué)生模仿并形成習(xí)慣難以改正。因此語文教師在課堂中必須注意自己每一個(gè)字的發(fā)音，并合理使用詞匯，正確組織語言結(jié)構(gòu)，為學(xué)生樹立正確的榜樣。
有一部分教師在小學(xué)語文課堂中習(xí)慣于使用方言進(jìn)行教學(xué)，或者受到方言的影響，導(dǎo)致個(gè)別字的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，特別是平舌音與翹舌音之間的混淆，還有前鼻音與后鼻音的混淆。例如，很多教師習(xí)慣于把“學(xué)生（xue sheng）”念成“xue shen”，或者把“曬太陽（shi ti yng）”念成“si ti yng”。除此之外，有些教師在教學(xué)過程中還會(huì)受到自身語言習(xí)慣的影響，把自己的一些語言習(xí)慣帶到課堂中，例如，有些教師習(xí)慣于把“你們?nèi)ミ^嗎”說成“你們有過去嗎”。這些語言表達(dá)方式都缺乏規(guī)范性，作為一名小學(xué)語文教師，在課堂中使用普通話進(jìn)行教學(xué)是最基本的要求，除此之外，還應(yīng)注意自己的發(fā)音方式及語言習(xí)慣，為學(xué)生起到正確的帶頭作用。
二、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有科學(xué)性
小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意正確使用教學(xué)方式，使用正確又靈活的表達(dá)方式來引導(dǎo)學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在授課過程中應(yīng)準(zhǔn)確把握每個(gè)詞語的情感意義，結(jié)合語境進(jìn)行科學(xué)使用，將正確的使用方式傳授給學(xué)生。有些教師之間都不理解詞語的內(nèi)涵及使用場合就隨便使用，導(dǎo)致學(xué)生也跟著一起出錯(cuò)。
另外，有些教師習(xí)慣于在課堂中使用一些歧義較深的句子，混淆學(xué)生概念，這種行為對(duì)于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)具有負(fù)面的影響。除此之外，語文教師在課堂中以及與學(xué)生溝通過程中應(yīng)盡可能使用簡潔精練的語句，突出重點(diǎn)，避免重復(fù)嗦的現(xiàn)象發(fā)生。
三、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有生動(dòng)性
由于小學(xué)生思維的形象性，小學(xué)語文教師在授課過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的這方面特征，對(duì)于課文中一些較為抽象的內(nèi)容，教師應(yīng)使用舉例的方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解，運(yùn)用一些靈活生動(dòng)的語言進(jìn)行說明和講解，為學(xué)生創(chuàng)造與課文情感相匹配的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教師在針對(duì)教材中一些經(jīng)典課文進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)課文中一些情節(jié)曲折或感人肺腑的故事進(jìn)行渲染，通過形象生動(dòng)的方式描述出來，使學(xué)生在故事的刺激下聯(lián)想到自己身邊的真人真事，這樣可以進(jìn)一步理解課文中作者所要表達(dá)的含義。
四、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有趣味性
教師在課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生形成良好的品性。教師在授課過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理活動(dòng)及心理特征，恰到好處地加入一些具有趣味性的語言，以此起到吸引學(xué)生注意的目的，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象。
語文教師要想游刃有余地應(yīng)用教學(xué)語言，短期的努力是難以實(shí)現(xiàn)的，必須通過長期的積累，具體包括各種語文知識(shí)的積累和說話措辭的積累，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中積累更多的語文知識(shí)，掌握更正確的語言方式，真正體驗(yàn)到語言文字的魅力。
五、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有情感性
小學(xué)語文教師為學(xué)生傳遞的并不僅僅是傳統(tǒng)意義上的語文知識(shí)，更多的是正確的處事方法、價(jià)值觀念及品德品行。因此，小學(xué)語文教師在課堂中不僅要注意教學(xué)語言的使用，還應(yīng)做好情感教學(xué)的滲透，帶有感彩地為學(xué)生上好每一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生去理解并挖掘課文作者想表達(dá)的深層含義，并體會(huì)作者是帶著怎樣的感彩去創(chuàng)作的，教會(huì)學(xué)生分辨是非善惡。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能使用富含感染力及感彩的Z言去講解課文內(nèi)容。學(xué)生在教師的情感帶動(dòng)下不僅可以產(chǎn)生思想上的共鳴，深刻體會(huì)作者的創(chuàng)造意境，還能在潛移默化中積累更多的詞匯和句子，提升自己的語文水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱新龍.語文課堂教學(xué)中怎樣合理培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].課外語文（教研版），2014.
第2篇：小學(xué)語文的特點(diǎn)范文
在語文教學(xué)的過程中，教師的語言很重要，語言是人們溝通的橋梁，教師在授課的過程中，使用科學(xué)合理的教學(xué)用語，是教學(xué)成功的前提，也是學(xué)生對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提。漢語作為我國的國語，在其傳授的過程和形式上，都應(yīng)該得到教育工作者高度重視，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，更是重中之重。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)好一門學(xué)科的前提，是對(duì)其產(chǎn)生興趣，而興趣的產(chǎn)生，大部分源于教師的授課技巧和課堂的趣味性。小學(xué)生處于行為不穩(wěn)定的階段，課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)臨時(shí)狀況，這要求教師耐心，認(rèn)真的對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，使其對(duì)小學(xué)語文課程產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這是一個(gè)潛移默化的過程，也是一個(gè)將小學(xué)語文教學(xué)規(guī)范化，科學(xué)化的過程。
二、小學(xué)語文教學(xué)語言的重要性
語言是人們的溝通工具，語文教學(xué)是傳授如何使用語言的學(xué)科，既是基礎(chǔ)學(xué)科，又是工具學(xué)科。小學(xué)語文，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。小到學(xué)生的語言行為，大到學(xué)生人生觀價(jià)值觀的樹立，語文都會(huì)對(duì)其有所影響。它不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何說話，如何寫字，其使用性，會(huì)延伸到生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，是非常重要的學(xué)科。隨著教改的步步深入，小學(xué)語文的內(nèi)容漸漸豐富，形式多樣，這對(duì)語文教師的職業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，小學(xué)語文教師，既要了解學(xué)生的心理特征，又要懂得運(yùn)用語言技巧，在授課中，講究方法方式，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，合理的教育。并且語言要靈活多變，使語文課堂充滿趣味性和生動(dòng)性，這樣才能使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能從根本上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。達(dá)到引導(dǎo)和教育的目的。
三、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具備的特點(diǎn)
1.語言的趣味性
無論哪一門學(xué)科的教學(xué)，語言上的趣味性都十分重要?？贪鍐我坏慕逃绞?，早已成為過去。小學(xué)語文教學(xué)中，也要遵循語言的趣味性原則。小學(xué)生的心理發(fā)育不成熟，大多數(shù)情況是興趣決定一些，他們喜歡就是喜歡，不喜歡就不喜歡，思維單純。因此，小學(xué)語文教師，在課堂上要避免生搬硬套的教學(xué)思路，講究語言的活潑性，這樣才能使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生新鮮感和好奇心。從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文，達(dá)到語文教學(xué)的目的。人教版小學(xué)語文教材中，內(nèi)容豐富，寓意深刻，在增加了學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然以及美好事物的追求，極大的豐富了孩子的想象力和創(chuàng)造力，以《看雪》的教學(xué)過程為例，教師可以用形象又富有美感的語言對(duì)冬天的雪景經(jīng)行描述，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的想象，然后，是激發(fā)閱讀，在書寫完《看雪》的題目之后，讓學(xué)生讀課題，然后，教師可以引發(fā)問題，詢問學(xué)生讀了課題之后，想知道什么，想了解什么，有的同學(xué)可能說想冬天快點(diǎn)來，有的同學(xué)可能說，想要堆雪人等等，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，不但活躍了課堂氣氛，最主要的是教師要用據(jù)有美感的語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，通過饒有趣味的問答，來激發(fā)學(xué)生自主思考的能力。和學(xué)生展開探討，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析題目的含義，分析的過程其實(shí)就是和學(xué)生逐步解構(gòu)文義的過程，在對(duì)題目的講解過程中，教師除了對(duì)于即將學(xué)到的知識(shí)給予學(xué)生有效的知識(shí)鋪墊外，更重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生對(duì)于課堂的參與，過程中通過適當(dāng)啟發(fā)能引發(fā)學(xué)生思考。趣味性的教學(xué)語言是課堂上很好的劑，首先它創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的課堂氛圍，其次它加深了學(xué)生對(duì)于課堂的參與，最重要的是它能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.語言的生動(dòng)性
語言的生動(dòng)性同樣是教學(xué)語言中非常難得的特質(zhì)，教師如果在課堂上善用生動(dòng)的語言不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于文義有更深刻與直觀的體會(huì)，還能提升學(xué)生對(duì)于語言文字的感知能力，以課文《微笑著承受一切》的學(xué)習(xí)過程為例。在對(duì)課文展開講解前，很有必要先讓學(xué)生們理解什么叫“承受”，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“承受”真正的含義，讓他們明白承受背后意味著要面對(duì)與接受很多痛苦，這樣，他們才能對(duì)文章有理解，才能明白微笑著承受是一種多大的勇氣與精神。語言的生動(dòng)性并不僅僅局限在語言的活潑靈動(dòng)上，很多時(shí)候帶有悲情意味的文章中更需要生動(dòng)以及較為深刻的語言給學(xué)生講解。因此，要培養(yǎng)學(xué)生良好的感知能力，生動(dòng)的教學(xué)語言正好能發(fā)揮這樣的作用。
3.語言的情感性
3.1小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)開始逐漸接觸很多富有情感的文章，尤其是那些優(yōu)秀的古詩詞，要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到古典詩詞的韻味與魅力，首先要讓他們感受到詩詞中傳遞出來的情感，在這個(gè)過程中，教師富有情感的教學(xué)語言是學(xué)生的領(lǐng)路者。小學(xué)階段的語文教學(xué)已經(jīng)可以逐漸開始對(duì)于學(xué)生的情感教育，教材中很多文章的學(xué)習(xí)過程不僅是要讓學(xué)生掌握更多的漢字、詞語或領(lǐng)會(huì)文章的表意，這其中更深層次的要求是要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章想要傳達(dá)的情感，只有對(duì)于文章的情感及含義有了深刻的領(lǐng)會(huì)，學(xué)生才能逐漸形成自己的感悟，這個(gè)過程能夠很好的幫助學(xué)生成長。
3.2小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師采用的教學(xué)語言很大程度上決定學(xué)生聽與學(xué)的興趣與成果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)使用更有效的教學(xué)語言。首先，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)滿足趣味性，興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動(dòng)力，課堂上老師如果能夠用有趣的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)更生動(dòng)，對(duì)于很多含義豐富或者意味深長的文章，生動(dòng)的語言才能引發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的感悟。最后，語言應(yīng)當(dāng)具備情感性，尤其是當(dāng)小學(xué)語文中加入詩詞后，對(duì)于詩詞的了解首先是從詩詞想要傳達(dá)的情感開始，教師富有情感的教學(xué)語言才能打開學(xué)生欣賞詩詞的大門，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有深刻的體會(huì)。
第3篇：小學(xué)語文的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程教學(xué)；特點(diǎn)
一、新課程知識(shí)的實(shí)踐性
它與以前的課程不同，它注重于學(xué)生通過參與生活實(shí)踐活動(dòng)后獲取知識(shí)的。如在每一組講讀課文中課后面的練習(xí)題；它不易也不難；這種安排著重讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文后再來體會(huì)文章的重點(diǎn)句子，不但讓學(xué)生對(duì)課文的加深理解，又讓學(xué)生把重點(diǎn)部分背下來，對(duì)課文的更深一層的理解；這樣又進(jìn)一步貼近學(xué)生的實(shí)際生活，在習(xí)作方面要求的內(nèi)容都注重學(xué)生和生活，以及學(xué)生身邊的生活，只要每個(gè)學(xué)生善于積極思考，認(rèn)真觀察身邊的事與物就有寫不完的內(nèi)容。加之，善于思考該組例文的語言表達(dá)方法及其利用課文精練的語言進(jìn)行敘述，就能寫出極好的作文。當(dāng)然學(xué)生寫好作文不單是學(xué)生個(gè)人的因素，也包含著教師的積極引導(dǎo)和不斷啟發(fā)的功效。
學(xué)生寫好作文也是學(xué)好該組課文知識(shí)的總體概括，也就是說理論與實(shí)踐相結(jié)合。每組的四至五篇課文的學(xué)習(xí)就是學(xué)生要學(xué)的理論知識(shí)。后面的練習(xí)作文就是學(xué)生的實(shí)踐過程的結(jié)晶。新課程，語文如此，數(shù)學(xué)課程、思品與社會(huì)課程、綜合與實(shí)踐課程科學(xué)課程以及其它課程都有注重實(shí)踐性的這一特點(diǎn)。所以說新課都有知識(shí)性和實(shí)踐性。
二、新課程知識(shí)的實(shí)踐性
無論是從年級(jí)與年級(jí)、冊與冊、組與組、課與課之間的新課程都有知識(shí)的銜接性。它是由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，螺旋上升。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是由不會(huì)到會(huì)；認(rèn)識(shí)問題是由簡單至復(fù)雜；學(xué)習(xí)課本知識(shí)是由認(rèn)識(shí)聲、韻、調(diào)到音節(jié)的組合，在會(huì)拼讀音節(jié)的基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)漢語的方塊字。然后是由識(shí)字到認(rèn)識(shí)、理解句、段、篇的讀寫和運(yùn)用的過程。在這過程中不斷提高學(xué)生的知識(shí)眼界，隨著不同年級(jí)階段的兒童年齡特點(diǎn)，教材都具備著各階段的知識(shí)銜接，同時(shí)也有符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及思維方式。
三、新課程知識(shí)的廣泛性
作為一名小學(xué)教師不但應(yīng)具備淵博的知識(shí)功底，而且要不斷地努力學(xué)習(xí)更新的知識(shí)，才能適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)新理念。因?yàn)樗闹R(shí)特別廣泛。關(guān)聯(lián)到天文、地理、物理、化學(xué)、古今中外的科研成果和古典歷史文化以及現(xiàn)代的科學(xué)信息技術(shù)等廣泛的知識(shí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的創(chuàng)導(dǎo)者，也是科學(xué)文化知識(shí)的傳播者。作為一名創(chuàng)導(dǎo)和傳播者就必須正確無誤地貫徹知識(shí)，還要想盡一切辦法把這廣泛的知識(shí)貫徹到每一個(gè)學(xué)生的心靈里，讓他們都能獲得知識(shí)，培養(yǎng)他們適應(yīng)于21世紀(jì)的新型人才。
由其是我們廣大農(nóng)村最基層的小學(xué)教師要求更高，因?yàn)槲覀兌际恰叭f金油”，加之教師少科目多。其一，教學(xué)科目多，一個(gè)教師上了語文，又上數(shù)學(xué)；上了思品又上科學(xué)；上了綜合又上美術(shù)，上了音樂又上體育；上了英語又上信息，常常都在繁忙之中。其二，教學(xué)節(jié)數(shù)多，一天上午三節(jié)，下午三節(jié)共六節(jié)課都在上課，沒有一節(jié)休息。其三，批改作業(yè)量多。批改語文，又改數(shù)學(xué)；批改英語又批改美術(shù)，從未閑著。
其四，學(xué)生人數(shù)多，我們每個(gè)教師頂一個(gè)班，班班學(xué)生人數(shù)都是50人以上。那么，以上的這種背景我們作為一名基層的小學(xué)教師怎樣應(yīng)付下來，可想而知一日24小時(shí)只得7個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間，其余時(shí)間都在忙于工作之中，有時(shí)候連睡眠時(shí)間也被占用。
四、新課程知識(shí)的靈活性
新教材的知識(shí)具有靈活多樣，創(chuàng)造性地發(fā)展兒童學(xué)生的思維。教師要科學(xué)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，也要有效地開發(fā)利用課程資源。因?yàn)樾抡n程并不單純指書本或教科書的內(nèi)容，它的范圍相當(dāng)廣泛，兒童的經(jīng)驗(yàn)及兒童所在的生活環(huán)境都可以是課程的范圍。我們要正確地貫徹新課程的指導(dǎo)思想，編排特點(diǎn)，掌握新材料的編排意圖，時(shí)代背景，課程性質(zhì)基本理論與概念及課本的設(shè)計(jì)思路。如在語文材料上的“回顧、拓展”內(nèi)容的交流平臺(tái)編排得很好，從“小林與小東”的對(duì)話中，就可以知道在本組所學(xué)課文內(nèi)容要領(lǐng)、性質(zhì)和特點(diǎn)。還有“日積月累”部分就靈活地學(xué)習(xí)古往今來，國內(nèi)國外的名人名句、詩歌、對(duì)聯(lián)、諺語等豐富了學(xué)生知識(shí)。同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，新課程強(qiáng)調(diào)課程的開放性，把學(xué)生的目光移到校園外，廣泛地關(guān)注社會(huì)生活，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，豐富兒童學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。
五、新課程知識(shí)的適應(yīng)性
新課程知識(shí)的適應(yīng)性很廣。它能適應(yīng)不同能力和智力的兒童學(xué)生的學(xué)習(xí)，也適應(yīng)城市和農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)。你說它淺，它有淺顯易懂的兒童詩，童話故事和古詩等，學(xué)生讀了一遍就能一目了然。你說它深，它編有中國古典名著《史記》、《資治通鑒》《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》等的節(jié)選片段的課文，這些課文對(duì)人物形象的刻畫栩栩如生，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出各自人物的性格、特點(diǎn)。使學(xué)生學(xué)了津津有味，愛不釋手，學(xué)以致用；如學(xué)到了《小兵張嘎》中的小嘎子和胖墩兒摔跤的形象動(dòng)作時(shí)，小胖墩的那種一閃身脫了單褂兒，叉著腰說：“來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔”。小嘎子一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。倆人把“槍”和“鞭”放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞鶴立似地對(duì)起陣來的那些動(dòng)作感染了許多男學(xué)生，一下課就到操場上模仿起摔跤的動(dòng)作來，一個(gè)個(gè)摔得仰面朝天沒完沒了。忘記上課的鐘聲。
第4篇：小學(xué)語文的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 活動(dòng)課 方法探求
近年來，我省小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個(gè)新的改革熱點(diǎn)——活動(dòng)課。在一些小學(xué)，語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語文活動(dòng)課正異軍突起，占據(jù)一席之地，并以其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。語文活動(dòng)課的出現(xiàn)，是小學(xué)語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。
一、小學(xué)語文活動(dòng)課的內(nèi)涵
小學(xué)語文活動(dòng)課即小學(xué)語文的課外活動(dòng)，它是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。其內(nèi)涵主要是指學(xué)生在課外進(jìn)行的各種聽、說、讀、寫的具體實(shí)踐活動(dòng)。它的內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣。以往只是強(qiáng)調(diào)注重課堂質(zhì)量，忽視了語文教學(xué)活動(dòng)課的輔導(dǎo)與實(shí)施。小學(xué)語文課外實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)在努力創(chuàng)設(shè)和營造真實(shí)而有意義的語文學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境，充分利用教學(xué)資源，整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，采用議、演、畫、唱等形式，以活動(dòng)為核心，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，為學(xué)生提供充分的語言表達(dá)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，充分運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備語文素養(yǎng)，進(jìn)行交流與探究。
二、活動(dòng)課中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能
主體性和主動(dòng)性是語文活動(dòng)課的核心。學(xué)生始終是知識(shí)、能力、情操等的主動(dòng)獲取者。學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)，這是衡量語文活動(dòng)課效果的重要標(biāo)志。因此，要在活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須落實(shí)學(xué)生在活動(dòng)過程中的主體地位，必須讓學(xué)生從事主動(dòng)經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，必須讓學(xué)生在主動(dòng)參與上下功夫，必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)，端正學(xué)生主動(dòng)探索的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開拓的精神。動(dòng)機(jī)是行為的誘因， 興趣是最好的老師。語文活動(dòng)課可以從學(xué)生感興趣的各種語文問題入手，通過一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。如在小學(xué)中高年級(jí)開展語言警察巡邏、相聲表演會(huì)、繪畫日記展、語文聯(lián)誼會(huì)、信息擂臺(tái)賽、新書介紹會(huì)、十分鐘演講等，都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)可以適時(shí)地開展。
三、活動(dòng)課有鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢
語文活動(dòng)課的“活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語文活動(dòng)課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，它能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)課既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開展語文活動(dòng)課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)新教育的兩個(gè)重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，離不開激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文活動(dòng)課中的主體性，并不排斥教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神并不矛盾。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并不是在活動(dòng)過程中放任自流，而是要求老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)與培養(yǎng)。只有真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生自行組織的各種活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)和支持。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終。教師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式既有直接明示，又有間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難和疑問時(shí)，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)具有舉足輕重的作用，這將提高學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。語文活動(dòng)課要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)又與教師"導(dǎo)演"和指導(dǎo)密切聯(lián)系，不過是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。因?yàn)榛顒?dòng)課是從實(shí)際問題切入的對(duì)語文基本知識(shí)的掌握，這不僅要求教師對(duì)語文知識(shí)有精深的了解，而且對(duì)學(xué)生的活動(dòng)需要、活動(dòng)能力等有深入的了解。這樣，才能設(shè)計(jì)出適宜的問題情境和活動(dòng)的方案、程序，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)，只有這樣，才能在語文活動(dòng)課中更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
五、語文活動(dòng)課的方式需要豐富多彩
中年級(jí)的學(xué)生可以進(jìn)行豐富多彩的口頭表達(dá)及語言描述類活動(dòng)。如“課本劇場”，教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，這樣的文章適合于學(xué)生的表演；課外的一些讀物中也有適合學(xué)生表演的作品，對(duì)于這類文章，我們可以改編成課本劇，讓學(xué)生演一演。課本劇表演具有極強(qiáng)的綜合性，它不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是鍛煉了學(xué)生的合作能力、組織能力、語言表達(dá)能力等，培養(yǎng)了學(xué)生勇于表現(xiàn)自我的意識(shí)。再如“故事會(huì)”，在學(xué)生自由或有組織地閱讀他們喜愛的故事的基礎(chǔ)上，先鼓勵(lì)學(xué)生把故事講給家人、同學(xué)、朋友聽，再安排有這個(gè)方面特長的學(xué)生在班級(jí)或?qū)W校故事會(huì)上去講述。另外還可以進(jìn)行“朗讀比賽”。開展朗讀比賽，首先要根據(jù)學(xué)生朗讀水平與特點(diǎn)，幫助學(xué)生選取不同體裁的朗讀內(nèi)容，然后先給一定的時(shí)間去自我練習(xí)，教師可以指導(dǎo)。最后再參加比賽。
六、語文活動(dòng)課的內(nèi)容要有連續(xù)性
要達(dá)到活動(dòng)目的，完成活動(dòng)計(jì)劃，還必須使活動(dòng)內(nèi)容有發(fā)展的可能性，使之自然地連續(xù)起來。教師的責(zé)任在于觀察這一段活動(dòng)課的成果，發(fā)現(xiàn)存在問題，提出應(yīng)該繼續(xù)探究的課題，留待下次活動(dòng)課解決。例如在改作文的活動(dòng)課上，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不會(huì)修改詞句，那么下次的活動(dòng)課內(nèi)容，就應(yīng)該以如何修改詞句為內(nèi)容開展討論或練習(xí)，使活動(dòng)課的作業(yè)成為連貫的、有次序的活動(dòng)，使活動(dòng)的前一步為后一步打下基礎(chǔ)，逐步增加新內(nèi)容，以積累的方法向前推進(jìn)，這樣可使學(xué)生不斷充實(shí)，使他們的能力扎實(shí)地發(fā)展。我們相信在活動(dòng)課中每個(gè)學(xué)生只要能根據(jù)自己實(shí)際情況，按照適合自己的方法去做，堅(jiān)持不懈，持之以恒，一定會(huì)有所收獲，我們的教學(xué)質(zhì)量也一定能得到很大的提高。
總之，在新課堂正確的理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合實(shí)踐課程，一定會(huì)取得成效。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)一定會(huì)不斷創(chuàng)新，不斷完善和提升。在小學(xué)語文活動(dòng)課中，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要給學(xué)生充分的動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間，又要給學(xué)生充分的交流、討論的空間。讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文的過程中開展活動(dòng)。這樣，把語文活動(dòng)課與學(xué)生的生活實(shí)際以及語文教學(xué)的實(shí)際緊密結(jié)合，語文活動(dòng)課才能真正成為語文學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生的創(chuàng)造力在語文活動(dòng)課中才能更好地得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)新大綱所要求達(dá)到的語文教育的目的。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：小學(xué)語文的特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】高效 小學(xué)語文課堂 途徑
隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我們的語文教學(xué)不斷引進(jìn)新的教育理念，從課程到課堂都發(fā)生了很大變化，教學(xué)實(shí)效性有了顯著提高。但是，我們的語文教學(xué)仍然是耗時(shí)最多、師生最累、最難教、各方面輿論詬病最多的學(xué)科。我們語文教學(xué)的問題究竟在哪里？下面我對(duì)此進(jìn)行了分析。
一、小學(xué)語文課堂高耗低效的情況分析
傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂有其自身優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用，但仍然存在一些問題。
1.小學(xué)語文課堂沒有分清教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
受中國傳統(tǒng)語文教學(xué)教材與教學(xué)內(nèi)容合一的影響，我們的專家和教師一般不會(huì)有意識(shí)地區(qū)分教材與教學(xué)內(nèi)容，致使教師們一般認(rèn)為語文教學(xué)就是教教材（課本）。雖然新課標(biāo)實(shí)施以來我們一直在強(qiáng)調(diào)“活用教材”和“用教材教”，但包括一些名家在內(nèi)的課程實(shí)施者們，沒有能夠真正把握好教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)系，沒有認(rèn)清教材文本僅僅是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。
2.小學(xué)語文課堂教學(xué)過程忽視了語文學(xué)科特點(diǎn)
第一，漢字是象形文字，本身具有圖畫的一些特點(diǎn)，學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往整體感知比結(jié)構(gòu)分析更為容易;而我們的常態(tài)課堂過早地傾向于結(jié)構(gòu)分析、分類對(duì)比，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成效果不佳。
第二，語文學(xué)科學(xué)習(xí)的是語言，是人對(duì)生活體驗(yàn)的口頭或書面表達(dá)，學(xué)習(xí)的過程不能脫離生活實(shí)際。在常態(tài)教學(xué)過程中，教師們過多地講解、分析文本，忽視了語文離不開生活這一本質(zhì)特征，把很好的篇章支離破碎地教給學(xué)生，而沒有引導(dǎo)學(xué)生還文本于生活實(shí)際，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
3. 小學(xué)語文課堂教材編排忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律
兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律是客觀存在的，是不以成人的意志為轉(zhuǎn)移的。我們幾十年的現(xiàn)代語文教育史中， 國內(nèi)沒有哪位專家真正有意識(shí)地研究過孩子在哪個(gè)年齡段適合學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，而更多的是教師（成人）一廂情愿地給學(xué)生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇教材，結(jié)果孩子很不領(lǐng)情，很不喜歡學(xué)習(xí)那些“應(yīng)該”學(xué)習(xí)的知識(shí)。
二、 構(gòu)建自主高效語文課堂的方法和途徑
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和上述分析，要構(gòu)建自主高效的語文課堂教學(xué)體系，需從以下幾方面進(jìn)行研究：
1.根據(jù)語文素養(yǎng)培養(yǎng)來確定教學(xué)內(nèi)容
依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 ，語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括：“培育學(xué)生養(yǎng)成熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)就是通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，來切實(shí)完成這些教學(xué)內(nèi)容。
2.根據(jù)小學(xué)語文的特點(diǎn)來選編教材
漢語文作為世界上發(fā)展最早的語文之一，既有與其他語文相同的特點(diǎn)，也有與其他語文不同的特點(diǎn)，所以我們在選編教材的時(shí)候，一定要研究這些相同與不同，從而更好地指導(dǎo)我們的語文教學(xué)。
（1）漢語文的基本元素“字”是象形文字，它的字形結(jié)構(gòu)與拼音文字不同。從腦認(rèn)知科學(xué)來講，學(xué)習(xí)漢語與學(xué)習(xí)拼音文字的語言在認(rèn)知方式、認(rèn)知年齡、認(rèn)知習(xí)慣以及認(rèn)知規(guī)律等方面都應(yīng)有所不同，所以我們在選編教材時(shí)一定要研究漢語獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律。
（2）漢語文與其他語言一樣，是融于以其作為母語的人群生活的各個(gè)方面的。所以我們在選編教材時(shí)既要關(guān)注語文本身，又要關(guān)注語文在人們?nèi)粘Ｉ罡鱾€(gè)領(lǐng)域的呈現(xiàn)，避免就語文來學(xué)語文，造成語文教學(xué)與生活實(shí)際相脫離，變成無源之水、無本之木。
3.根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來確定教學(xué)內(nèi)容
古井勛博士研究指出：“默記漢字的能力，一年級(jí)學(xué)生最強(qiáng)?！?聯(lián)合國教科文組織研究表明，“兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期在二年級(jí)”，即8歲左右。過去私塾中的孩子，只要兩三年的功夫就可以認(rèn)識(shí)常用的兩三千字。我們要關(guān)注這些規(guī)律，要敢于在小學(xué)低年級(jí)加大識(shí)字量和閱讀量，不要讓我們的孩子在自由識(shí)字、閱讀上出現(xiàn)滯后，錯(cuò)過了兒童識(shí)字和閱讀的最佳時(shí)期。
4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求來選擇教學(xué)形式
第6篇：小學(xué)語文的特點(diǎn)范文
一、評(píng)價(jià)語的人文性
1.評(píng)價(jià)語言的人性化
語文教育的本真是培養(yǎng)真實(shí)的人，培養(yǎng)具有和諧的、豐富精神世界的人。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)力求人性化。
例如，上課鈴響過后，做眼保健操的音樂已經(jīng)開始播放。筆者走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)還有許多同學(xué)在寫著上節(jié)課的數(shù)學(xué)作業(yè)，于是提高音量說：“王佳寧同學(xué)動(dòng)作真快，教師最喜歡她了?！逼渌麑W(xué)生馬上也放下手上的作業(yè)開始做眼保健操。一句話為何能讓其他學(xué)生馬上放下手上的作業(yè)開始做眼操呢？因?yàn)槿嗽趦?nèi)心深處都渴望被他人賞識(shí)，被他人肯定，孩子渴望被賞識(shí)的心理更強(qiáng)烈。雖然是一句簡單的話，但善于察言觀色的孩子馬上明白教師喜歡怎樣的孩子，于是為得到教師的表揚(yáng)，也變得積極。
2.評(píng)價(jià)語要富有童趣
我們教育的對(duì)象是小學(xué)生，孩子都喜歡童話。教師在課上如果能運(yùn)用童話里的語言，借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話世界，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)將不再是一個(gè)負(fù)擔(dān)，課堂表現(xiàn)也就會(huì)更投入。例如，一位教師在教《我要的是葫蘆》一課的生字時(shí)是這樣處理的：
（課件播放畫面，出示許多葫蘆，葫蘆上寫有本課要學(xué)習(xí)的生字，每個(gè)葫蘆上有一片葉子，葉子上標(biāo)有該生字的音節(jié)。）
師：請(qǐng)同學(xué)自由拼讀音節(jié)。
（自由拼讀音節(jié)后，個(gè)個(gè)興奮地舉起小手。）
教師店名讓學(xué)生拼讀音節(jié)，讀對(duì)的，教師利用課件播放掌聲、送上一朵小紅花或讓小葫蘆“微笑”。讀錯(cuò)了的教師就說：“哎呀這個(gè)葫蘆娃怎么不肯出來呀？是不是你叫錯(cuò)了名字？”
童話般的教學(xué)設(shè)計(jì)，加上教師充滿童話色彩的教學(xué)語言，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)童話王國。讓原本枯燥、乏味的生字詞教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，賦予那些硬生生的生字以生命，拉近了學(xué)生與文本的距離。在這樣的課堂中，學(xué)生成了童話王國中的一員，寓學(xué)于樂，效果非常好。
二、評(píng)價(jià)語的準(zhǔn)確性
1.評(píng)價(jià)要真實(shí)
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要與實(shí)際相符，讓其他的學(xué)生看了、聽了有據(jù)可循，同樣也給被評(píng)價(jià)的對(duì)象一個(gè)參考的標(biāo)準(zhǔn)，知道自己這么做是好的或是不好的，是對(duì)的或是錯(cuò)的。
例如，上課一開始教師就說：“第一小組的同學(xué)課前準(zhǔn)備做得真好?！逼渌麕捉M的小朋友都轉(zhuǎn)過頭來看著這一組同學(xué)，把自己的身子挺挺直。“陳蘇慧寫字姿勢真好！胸離桌沿一拳，眼里書本一尺，手離筆尖一寸。”同學(xué)也會(huì)回頭看一看被表揚(yáng)的同學(xué)，并以此為榜樣。如果此時(shí)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)教師表揚(yáng)的并不符實(shí)，就適得其反。教師的每一句評(píng)價(jià)必須與事實(shí)相符，不然就失去意義，只有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語言才能使學(xué)生明白教師的要求，從而努力去做。
2.評(píng)價(jià)的適應(yīng)性
在教學(xué)過程中教師根據(jù)課堂實(shí)際，適時(shí)給予合乎情、合乎禮的評(píng)價(jià)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使之積極地參與到課堂上來，起到事半功倍之效。
一位教師在上關(guān)于“ao ou iu”的公開課一課時(shí)，課堂進(jìn)行到一半，但剛進(jìn)校園的一年級(jí)學(xué)生注意力已經(jīng)開始不集中，部分學(xué)生已經(jīng)開始走神。此時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥：“小朋友你看，那邊的紅花在向你招手呢！”全班學(xué)生一聽，無不挺直腰板，睜大眼睛看著教師。教師根據(jù)課堂的事情，給予這樣的提示，讓學(xué)生把對(duì)紅花的渴望和向往化為動(dòng)力，把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，使課堂順利進(jìn)行。
三、評(píng)價(jià)語的導(dǎo)向性
1.注重發(fā)揮評(píng)價(jià)語的引導(dǎo)作用
小學(xué)生還處在兒童期，他們的認(rèn)識(shí)能力、情感態(tài)度還處于不完善的階段，有時(shí)難免會(huì)在思考問題時(shí)產(chǎn)生偏差，此時(shí)需要教師通過明確、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文。
例如，一位教師上完《玩具柜臺(tái)前的孩子》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：售貨員阿姨盼呀盼，終于把小男孩給盼來了，她再一次把小汽車送給他，小男孩會(huì)怎樣呢？一個(gè)學(xué)生說：“他很高興，連忙接過小汽車?！苯處煕]有馬上表示否定，而是反問一句“是嗎？你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的男孩呢？我們再去讀讀課文?！睅熒僖淮稳パ凶x課文，讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本，在與文本的交流中，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)該把握的方向。
2.教師的評(píng)價(jià)要有相應(yīng)的提升
課堂中，教師的評(píng)價(jià)不能僅僅是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。教師的話不僅要有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生回答的問題加以概括提煉，以便其他的同學(xué)能明白其中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，當(dāng)然也使回答的學(xué)生有更深一層的認(rèn)識(shí)。
例如，教學(xué)《郵票齒孔的故事》一課的生字。學(xué)生對(duì)生字“裁”進(jìn)行交流時(shí)，一個(gè)學(xué)生迫不及待地舉手說道：“我來給它找朋友：裁判，裁剪。”還沒等教師給予評(píng)價(jià)，學(xué)生又舉手道：“量體裁衣，別出心裁?！逼渌麑W(xué)生已經(jīng)投來了佩服的眼光，這時(shí)教師只需要稍微的“推波助瀾”，就能收到事半功倍的效果，追問他：“哎呀，你是怎么知道的呀？”學(xué)生神氣地告訴大家自己是從課外書上看來的，教師也感嘆道：“你真是個(gè)愛看書的孩子，書籍是人類的好朋友，看一本好書就像跟許多高尚的人談話。”
第7篇：小學(xué)語文的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 活動(dòng)課
近年來，我省小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個(gè)新的改革熱點(diǎn)--活動(dòng)課。在一些小學(xué)，語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語文活動(dòng)課正異軍突起，占據(jù)一席之地，并以其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。語文活動(dòng)課的出現(xiàn)，是小學(xué)語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。
一、長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，其中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。
語文活動(dòng)課的開展為這個(gè)問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動(dòng)，取得了一定的成效。但是，由于語文活動(dòng)課常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語文活動(dòng)課列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問題。
語文活動(dòng)課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃把活動(dòng)課列入課程計(jì)劃的時(shí)候，當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課的時(shí)候，我們就意識(shí)到，小學(xué)語文課也必須把活動(dòng)課列入課程，作為正式課程的一個(gè)部分。于是，我們在調(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上，逐步形成了建立小學(xué)各年級(jí)語文活動(dòng)課目標(biāo)系列、內(nèi)容體系和教學(xué)模式的構(gòu)想。
二、作為課程的一部分，活動(dòng)課有鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢。
語文活動(dòng)課的“活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。 在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語文活動(dòng)課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“語言的藝術(shù)--廣告”“錯(cuò)別字普查”“編手抄報(bào)比賽”等專題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開展語文活動(dòng)課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。語文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒?dòng)課的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過程。在這個(gè)過程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。比如“故事會(huì)”“演講會(huì)”“辯論會(huì)”等活動(dòng)課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主，幾節(jié)課下來，學(xué)生的口才就會(huì)有所提高。許多學(xué)生這樣說，語文活動(dòng)課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在自己對(duì)學(xué)好語文也有信心啦。
三、語文活動(dòng)課的內(nèi)容要有連續(xù)性。
要達(dá)到活動(dòng)目的，完成活動(dòng)計(jì)劃，還必須使活動(dòng)內(nèi)容有發(fā)展的可能性，使之自然地連續(xù)起來。教師的責(zé)任在于觀察這一段活動(dòng)課的成果，發(fā)現(xiàn)存在問題，提出應(yīng)該繼續(xù)探究的課題，留待下次活動(dòng)課解決。例如在改作文的活動(dòng)課上，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不會(huì)修改詞句，那么下次的活動(dòng)課內(nèi)容，就應(yīng)該以如何修改詞句為內(nèi)容開展討論或練習(xí)，使活動(dòng)課的作業(yè)成為連貫的、有次序的活動(dòng)，使活動(dòng)的前一步為后一步打下基礎(chǔ)，逐步增加新內(nèi)容，以積累的方法向前推進(jìn)，這樣可使學(xué)生不斷充實(shí)，使他們的能力扎實(shí)地發(fā)展。
著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的心態(tài)，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲憊”?！∥覀兿嘈旁诨顒?dòng)課中每個(gè)學(xué)生只要能根據(jù)自己實(shí)際情況，按照適合自己的方法去做，堅(jiān)持不懈，持之以恒，一定會(huì)有所收獲，我們的教學(xué)質(zhì)量也一定能得到很大的提高。
參考文獻(xiàn)
第8篇：小學(xué)語文的特點(diǎn)范文
1.“趣”是吸引學(xué)生參與的先決條件。因此，語文實(shí)踐課要把本來單調(diào)、呆板、枯燥、乏味的語文知識(shí)用生動(dòng)多變的教學(xué)形式組織起來，以增強(qiáng)活動(dòng)內(nèi)容的操作性和趣味性，使學(xué)生想學(xué)樂學(xué)，達(dá)到寓教于樂之目的。
2.“活”是學(xué)生參與熱情的真實(shí)反映。語文實(shí)踐課要力求形式生動(dòng)活潑、新穎多變、簡便易行，讓學(xué)生都能以主人翁的姿態(tài)積極主動(dòng)地參與到操作過程中，真正成為活動(dòng)的主人。
3.“動(dòng)”是學(xué)生主體性發(fā)揮的具體體現(xiàn)。語文綜合實(shí)踐課要以學(xué)生“動(dòng)”為主線，把知識(shí)訓(xùn)練、技能的培養(yǎng)、智能的開發(fā)與游戲、操作等實(shí)踐活動(dòng)貫穿起來，讓學(xué)生在充滿情趣的動(dòng)態(tài)實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。
語文綜合實(shí)踐課大致有以下幾種類型：
1.常規(guī)性語文綜合實(shí)踐課。即有計(jì)劃地組織學(xué)生長期參加某種語文傳統(tǒng)活動(dòng)。如課外閱讀活動(dòng)，它是語文綜合實(shí)踐課的重要組成部分。教師可以在開學(xué)初列出閱讀書目，并指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記；學(xué)習(xí)中可以開展讀書交流會(huì)、編字謎大獎(jiǎng)賽、自編故事連環(huán)畫、讀書評(píng)書會(huì)等綜合實(shí)踐活動(dòng)；還能以語文教材知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“啄木鳥門診”“老鷹捉小雞”等課文游戲；另外，猜謎語賽、詞語接龍、歇后語補(bǔ)充等競賽活動(dòng)也是很好的方式。
2.賞識(shí)性語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課。這類實(shí)踐課由教師選擇學(xué)生感興趣的佳作或配樂散文、故事，讓學(xué)生聆聽、品味、體會(huì)，然后進(jìn)行嘗試、演練和再創(chuàng)作。
3.實(shí)踐性語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課。實(shí)踐課讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而提高其技能和發(fā)展各種能力。這類活動(dòng)包括參觀訪問、自辦手抄報(bào)、報(bào)刊剪貼、野外活動(dòng)、觀看錄像、模擬表演、服務(wù)社會(huì)等。
4.隨機(jī)性語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課。這類實(shí)踐課是指結(jié)合競賽活動(dòng)、征文活動(dòng)、重大節(jié)日活動(dòng)而開展的實(shí)踐課。如結(jié)合兒童節(jié)征文活動(dòng)，設(shè)計(jì)“幸福的童年”實(shí)踐課，師生暢談童年樂事、幸福生活的一個(gè)側(cè)面；結(jié)合環(huán)保征文，讓學(xué)生收集環(huán)保資料、知識(shí)、數(shù)據(jù)，課上人人說一條自己收集的信息，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行篩選，發(fā)表評(píng)論，提出建議或設(shè)想等。
第9篇：小學(xué)語文的特點(diǎn)范文
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)有別于公辦院校，獨(dú)立學(xué)院的非物質(zhì)文化建設(shè)更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于公辦院校。只有在充分了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建設(shè)有獨(dú)立學(xué)院特色的校園非物質(zhì)文化，才能真正形成獨(dú)立學(xué)院所特有的校園風(fēng)氣和精神。
1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)
1.1 基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與一、二本學(xué)生之間的智力水平?jīng)]有差別，但學(xué)生內(nèi)部的異質(zhì)性強(qiáng)，知識(shí)的系統(tǒng)性較差，偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)部分科目有比較明顯的抵觸情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不好，課堂學(xué)習(xí)效率不高，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自律性差，生活沒有規(guī)律，用于上網(wǎng)或其他娛樂活動(dòng)的時(shí)間較多。
1.2 學(xué)習(xí)壓力大，心理問題突出
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于缺乏堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，容易產(chǎn)生挫折感，情緒波動(dòng)大。因?yàn)閷?duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，容易產(chǎn)生厭學(xué)等消極情緒。來自社會(huì)、家庭、學(xué)校以及自身的壓力大，會(huì)造成內(nèi)心時(shí)常動(dòng)蕩不安，大多數(shù)學(xué)生存在對(duì)未來迷茫、人際關(guān)系不和諧、抑郁、浮躁等心理問題。特別是他們高考成績不理想，不少學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院也是無奈的選擇，自卑、失落、難過，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的稱呼特別敏感，這些都成為他們心靈上的陰影。
1.3 自主意識(shí)淡薄，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主意識(shí)較弱，易受外界影響。他們的愛好廣泛、興趣多變，常常是通而不精。他們大多自我意識(shí)發(fā)展較強(qiáng)，個(gè)性鮮明，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和服從紀(jì)律的意識(shí)較淡薄，部分學(xué)生自由散漫。
2 獨(dú)立學(xué)院的校園非物質(zhì)文化建設(shè)
在探討?yīng)毩W(xué)院校園非物質(zhì)文化建設(shè)之前，首先我們要了解目前獨(dú)立學(xué)院在非物質(zhì)文化建設(shè)方面面臨的挑戰(zhàn)和困難。由于獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間普遍較短，非物質(zhì)文化底子相對(duì)薄弱，學(xué)校的文化及校園環(huán)境建設(shè)尚未形成自己的特色，更需要在辦學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)文化建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院的教師在工資待遇、福利保險(xiǎn)以及社會(huì)地位等許多方面與公辦高校的教師相比還存在較大差距，教師流動(dòng)性較高，不利于形成穩(wěn)定的校園非物質(zhì)文化；獨(dú)立學(xué)院的非物質(zhì)文化體系也不夠完整，導(dǎo)致文化功能不健全，缺乏文化反思能力，一些不良信息會(huì)以自我復(fù)制的形式在校園內(nèi)傳播，對(duì)校風(fēng)建設(shè)發(fā)生不良影響。因此，確立科學(xué)的非物質(zhì)文化建設(shè)目標(biāo)，按照科學(xué)的方法建設(shè)良好的校園非物質(zhì)文化就成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。
2.1 從“三風(fēng)”建設(shè)抓起，探索校園道德建設(shè)的有效策略
校園道德文化作為學(xué)校非物質(zhì)文化不可或缺的陣地，對(duì)學(xué)生的思想品德形成與發(fā)展具有導(dǎo)向、規(guī)范和自我教育功能。在獨(dú)立學(xué)院道德文化建設(shè)中，首先要堅(jiān)決抵制消極的、腐朽的文化侵襲，保證社會(huì)主義文化建設(shè)的正確方向。在方法上，要考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想意識(shí)多元化，責(zé)任意識(shí)和集體意識(shí)相對(duì)淡薄等特點(diǎn)，采取寓教于樂的形式，引導(dǎo)學(xué)生從一般的感官愉悅中自覺接受熏陶并鍛煉理性思維。
（1）要堅(jiān)持抓好“三風(fēng)”建設(shè)。校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)是校園精神文化建設(shè)的核心與靈魂，良好的風(fēng)氣是校園道德文化的最好體現(xiàn)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說，除了進(jìn)行常規(guī)的思想政治教育外，還要注意校風(fēng)養(yǎng)成的特點(diǎn)，從一點(diǎn)一滴培養(yǎng)學(xué)生。要通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力教育，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的外在行為方式，達(dá)到端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)目的及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）要積極探討多元文化背景下加強(qiáng)校園道德文化建設(shè)的有效策略。
①嘗試采取學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行道德建設(shè)。信息化時(shí)代生活瞬息萬變，在今天的道德教育中要學(xué)會(huì)利用緊跟時(shí)代潮流的形式，這樣才能讓學(xué)生去接受，比如建立QQ、新浪等微博平臺(tái)播報(bào)典型人物事跡，對(duì)道德文化進(jìn)行宣揚(yáng)；建設(shè)學(xué)雷鋒網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)；進(jìn)行感動(dòng)校園人物評(píng)選；播放優(yōu)秀教育影片等。②在實(shí)踐中培植學(xué)生的良好道德習(xí)慣。實(shí)踐是道德習(xí)慣形成的關(guān)鍵和必由之路。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、養(yǎng)成教育中的習(xí)慣養(yǎng)成等都是通過實(shí)踐培養(yǎng)道德習(xí)慣的方式。③加強(qiáng)對(duì)校園亞文化的引導(dǎo)。校園亞文化也可稱之為“非主流文化”，如課桌文化、宿舍文化、酒桌文化等。對(duì)反面的亞文化的治理和引導(dǎo)，有利于健康、主流、先進(jìn)文化的生成。
2.2 充分考慮以教學(xué)型、民營性為特點(diǎn)的制度文化建設(shè)
制度文化環(huán)境不僅能促進(jìn)學(xué)生良好品行和價(jià)值觀念的形成，而且能凝結(jié)為一種能在學(xué)生中自然傳承的精神文化傳統(tǒng)。由于當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展水平和社會(huì)觀念等多種因素的影響，進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生起初往往對(duì)學(xué)院缺乏認(rèn)同感，在行為上表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反傾向，這對(duì)學(xué)校的制度文化建設(shè)提出了更高要求，要注意以下幾個(gè)方面：
（1）在制定制度的時(shí)候，要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，制度文化要體現(xiàn)濃郁的人文關(guān)懷，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，多從激勵(lì)和誘導(dǎo)的角度規(guī)范學(xué)生行為，制度切忌刻板生硬，盡量減少使用懲罰。
（2）由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)校文化在初創(chuàng)階段良莠不齊的現(xiàn)象較為明顯，因此應(yīng)該加強(qiáng)隱性的制度文化建設(shè)。可以通過對(duì)一些亞文化群體和非正式組織進(jìn)行管理和規(guī)范，促進(jìn)多種健康的亞文化群體和非正式組織形成自己的制度文化，從而對(duì)顯性制度文化的作用進(jìn)行有效的補(bǔ)充和促進(jìn)。
2.3 科學(xué)設(shè)置學(xué)生組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)生組織規(guī)范化、人文化運(yùn)作
學(xué)校的組織文化能協(xié)調(diào)人際關(guān)系，增強(qiáng)組織凝聚力，引導(dǎo)老師或?qū)W生走向共同目標(biāo)。在獨(dú)立學(xué)院管理中，學(xué)生的自我意識(shí)、民主意識(shí)更加強(qiáng)烈，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，更加需要注重以人為本的管理，這時(shí)一種強(qiáng)勁的組織文化就發(fā)揮了它不可替代的軟滲透作用。合理、科學(xué)地設(shè)置組織機(jī)構(gòu)，要著力做到以下幾個(gè)方面入手：
（1）加強(qiáng)“自我管理”，培養(yǎng)學(xué)生干部的管理素養(yǎng)。學(xué)生組織干部的培養(yǎng)是學(xué)生組織提高組織運(yùn)行效率和學(xué)生干部自身價(jià)值得以提高的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生干部的服務(wù)意識(shí)、主人翁意思、創(chuàng)造意識(shí)和效率意識(shí)，使學(xué)生干部明確自己的職責(zé)、作用、地位以及應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力。
（2）完善學(xué)生組織制度建設(shè)，建設(shè)規(guī)范化團(tuán)隊(duì)。學(xué)生組織依據(jù)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，在以往學(xué)生組織管理制度的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)生組織的工作重點(diǎn)和學(xué)生干部的自身實(shí)際，制定完善組織管理制度、值班制度、例會(huì)制度等一系列管理?xiàng)l例。既有利于加強(qiáng)學(xué)院團(tuán)委對(duì)學(xué)生組織的管理，也有利于保證學(xué)生組織干部相對(duì)獨(dú)立開展工作，不斷提高組織能力和工作水平。
（3）發(fā)揮學(xué)生組織的合力作用豐富校園活動(dòng)。在獨(dú)立學(xué)院普遍擴(kuò)招后，學(xué)校各方面的準(zhǔn)備難以適應(yīng)學(xué)生日益增加的實(shí)際需求。在這種情況下，更需要獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作部門創(chuàng)新工作思路和方法，充分重視學(xué)生組織的作用，多渠道、多載體、多手段地開展學(xué)生思想教育工作，最大限度地滿足學(xué)生的各種合理社會(huì)需求。
2.4 重視行為文化建設(shè)，形成各種文化之間的相互促進(jìn)
大學(xué)行為文化指大學(xué)師生在長期的教育、科研、學(xué)習(xí)、生活及娛樂活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的社會(huì)心理、思維方式、思想觀念和風(fēng)俗習(xí)慣等的文化形態(tài)總和，是長期積淀而成的一種集體行為風(fēng)尚。
（1）注重教師主導(dǎo)的文化建設(shè)。教師的文化觀念、行為方式、風(fēng)格等直接或間接作用于學(xué)生群體，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。教師的主導(dǎo)包括與高校培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程建設(shè)行為、教學(xué)組織行為、和諧師生關(guān)系的建立行為、教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)行為為人師表的示范行為以及不倦探索的創(chuàng)新行為等。
（2）加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育和職業(yè)道德修煉。人的素質(zhì)是影響行為文化的主要因素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育是提高行為文化的有效途徑。從新生進(jìn)校開始，就應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行行為禮儀教育，引導(dǎo)并逐步規(guī)范其基礎(chǔ)行為方式。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要將行業(yè)品質(zhì)要求視為重點(diǎn)內(nèi)容納入其中，加強(qiáng)職業(yè)行為規(guī)范教育，并認(rèn)真落實(shí)到課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)。
