小學(xué)生閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生閱讀教學(xué)范文

學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的欲望才能讓學(xué)生愛上英語(yǔ)閱讀。文章通過(guò)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略的分析及閱讀方法的介紹，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的高效。

【關(guān)鍵詞】 閱讀欲望 閱讀環(huán)境 教學(xué)策略 閱讀方法

一、引言

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)我們班孩子大凡閱讀語(yǔ)篇都是唉聲一片，閱讀儼然成了他們心中的麻煩事和負(fù)擔(dān)。筆者埋怨過(guò)學(xué)生的懶惰和畏難情緒，也在反思自己有沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。然而，我越來(lái)越強(qiáng)烈感受到：真的到了要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀欲望的時(shí)候了，授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以“欲”。 著名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件?！睂W(xué)生要有了閱讀的欲望，才能嘗試方法，才能體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

二、為什么要授之以“欲”

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。本義是指應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力為最大的目標(biāo)，我們可以從另外一個(gè)意義上理解“學(xué)是為了不學(xué)”。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，交際是語(yǔ)言最基本的功能，而閱讀是語(yǔ)言交際中最重要的一個(gè)方面，閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說(shuō)、寫的能力發(fā)展。因此，我們教師有必要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)授之以“欲”，為今后更好的閱讀做好墊腳石。

（一）符合國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。2001年國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 聽和讀是理解的技能，而說(shuō)和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中是相輔相成，相互促進(jìn)的。其中，英語(yǔ)閱讀是人們獲取信息的主要途徑。因此我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀策略與提高他們的英語(yǔ)閱讀能力，并通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)給學(xué)生提供廣泛的寫作素材，從而培養(yǎng)小學(xué)生初步的寫作能力。

(二)滿足第二語(yǔ)言習(xí)得的需要。英語(yǔ)是一種活的語(yǔ)言，是當(dāng)今世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言。然而，面向世界不僅是語(yǔ)言本身，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是交際，也不僅僅是語(yǔ)言的本身，它還包括了大量的非語(yǔ)言性的知識(shí)，必須要了解該種語(yǔ)言所附屬的文化背景知識(shí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際。閱讀可以幫助解決這個(gè)問(wèn)題，并通過(guò)開啟這一窗口來(lái)保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因而，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開展顯示出它的重要性和影響的深遠(yuǎn)性。小學(xué)英語(yǔ)閱讀的實(shí)施有一定的難度，我們要以培養(yǎng)兒童英語(yǔ)閱讀興趣，發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力，提高英語(yǔ)交際欲望為根本出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

（三）滿足學(xué)生生理和心理的需要。目前《牛津小學(xué)英語(yǔ)》每個(gè)單元的A板塊的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)是每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容中的重頭戲。三四年級(jí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，而到了五六年級(jí)內(nèi)容一下子加深許多。雖然高年級(jí)的學(xué)生有了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但從生理和心理特征看，學(xué)生年齡小注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，母語(yǔ)與英語(yǔ)差異較大，而且缺乏一定的閱讀技巧，所以普遍閱讀興趣不高。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中找到閱讀興趣不高的原因，探究方法，給予有效的指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

三、 怎么教能授之以“欲”

過(guò)去的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，則過(guò)多的注重詞匯和句型的訓(xùn)練與強(qiáng)化，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀不夠重視，學(xué)生的閱讀能力在這個(gè)階段沒(méi)有得到應(yīng)有的提高，讀的方法、內(nèi)容也都單調(diào)劃一，這些無(wú)疑都成了剝奪學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。而閱讀的興趣直接影響到了閱讀能力的提升，閱讀興趣高，閱讀的動(dòng)機(jī)就強(qiáng)，，經(jīng)常的廣泛的閱讀變成了一種內(nèi)在需求，持之以恒的閱讀是培養(yǎng)、改善閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力的根本保證。但是興趣并非天生注定，而是由后天環(huán)境培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)的。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍

1．教室里的圖書角。每個(gè)寒、暑假期我都要求學(xué)生閱讀至少一本英語(yǔ)書籍，開學(xué)后，把假期讀過(guò)的書籍帶回學(xué)校，在教室里開設(shè)一個(gè)圖書角。在那里他們可以互相交換各類書籍，這是一個(gè)既經(jīng)濟(jì)又有效的閱讀方式。不同的書用不同的顏色標(biāo)出，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度和需要，挑選合適的書閱讀。

2．英語(yǔ)書籍隨身帶。我要求每個(gè)學(xué)生的書包里要有一本英語(yǔ)課外閱讀書，讓學(xué)生一有空余時(shí)間自覺的閱讀。要求學(xué)生做讀書筆記，每讀完一本書后，把重要的句子、自己認(rèn)為美好的詞語(yǔ)摘抄下來(lái)，同時(shí)要概括中心句。記讀書筆記有許多好處，如可以促使學(xué)生讀得認(rèn)真，想得深入；可以提高學(xué)生的分析能力和概括能力。

3．網(wǎng)上閱讀。網(wǎng)上閱讀是閱讀課的延伸。網(wǎng)絡(luò)資源廣博，學(xué)習(xí)者可以有選擇地閱讀，擴(kuò)大視野，積累素材。我經(jīng)常上網(wǎng)搜索適合學(xué)生閱讀的素材。在選取素材時(shí)，我們既要考慮到語(yǔ)言的難易程度，內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡，還要考慮趣味性和學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需求。有時(shí)我布置作業(yè)給學(xué)生一些網(wǎng)址，讓他們可以通過(guò)上網(wǎng)進(jìn)行閱讀，獲取許多書本以外的知識(shí)。

（二）善用教學(xué)策略，培養(yǎng)閱讀興趣。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語(yǔ)的能力。在教學(xué)中，我們感到應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略

1、師生互動(dòng)型策略。這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它比較適合低、中年級(jí)使用。

流程：教師導(dǎo)入，學(xué)生泛讀，初步感知 學(xué)生精讀，教師講解 鞏固操練，內(nèi)化語(yǔ)言

2、主動(dòng)參與型策略。這種教學(xué)策略比較適合中高年級(jí)，一般選擇的閱讀材料語(yǔ)言難度不大，接近他們教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)，它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。

流程：自讀理解 交流討論 小結(jié)鞏固。

3、自主開放型策略。這也可以稱為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級(jí)使用?？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學(xué)的 1/3時(shí)間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛好，是課堂所學(xué)的延伸。

（三）滲透合理的閱讀方法，保持閱讀興趣。首先來(lái)理解一下什么是閱讀理解。閱讀理解是一個(gè)信息以文字符號(hào)為載體（圖像也可），通過(guò)閱讀過(guò)程傳遞，在這個(gè)過(guò)程中，頭腦經(jīng)過(guò)接收分析和猜想，把信息恢復(fù)過(guò)來(lái)，這就是閱讀理解過(guò)程。 閱讀的過(guò)程可分為兩類，一類活動(dòng)的任務(wù)是擴(kuò)大輸入、閱讀欣賞，這類活動(dòng)以讀為主?？膳渖倭款}目，可以檢查對(duì)教材的一般理解程度。另一類活動(dòng)的任務(wù)是針對(duì)性地訓(xùn)練閱讀技巧。這些技巧包括預(yù)測(cè)所讀內(nèi)容、抓主題大意、抓特定細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文猜詞義、推斷隱含意義等。對(duì)于這一類以專項(xiàng)訓(xùn)練為目的的活動(dòng)，應(yīng)提供訓(xùn)練性的題目，有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生使用某項(xiàng)閱讀技巧。

1、常用的閱讀方法有三種：

（1）面式閱讀，即粗略閱讀全篇，這是掌握大意梗概所用的方法。（2）點(diǎn)式閱讀，這是一種為尋求特定細(xì)節(jié)，放棄大部分無(wú)關(guān)內(nèi)容，只注意某一點(diǎn)或幾點(diǎn)的閱讀方式。（3）線式閱讀，即詳細(xì)、逐行地閱讀，以掌握全部?jī)?nèi)容甚至分析語(yǔ)言特點(diǎn)等閱讀方法。

2、閱讀時(shí)要避免出現(xiàn)三種錯(cuò)誤：

（1）逐字逐句的閱讀，這種只見樹木不見森林的閱讀方式，不但大大減慢閱讀的速度，而且使整體理解變得更加困難（2）過(guò)分重視細(xì)節(jié)，而忽略對(duì)閱讀材料整體的理解（3）忽視培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地教給學(xué)生閱讀的方法，有助于增強(qiáng)閱讀的意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

關(guān)于“小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)要授之以‘欲’”的想法在我的腦海中形成只用了短短幾分鐘，但在我的教學(xué)中加以實(shí)踐卻用了整整一年。作為我們英語(yǔ)教師以及學(xué)校，當(dāng)前的主要任務(wù)就是引發(fā)孩子天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令他們愉快的活動(dòng)，并要千方百計(jì)去激發(fā)和保持孩子對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，促使他們成為一個(gè)閱讀的愛好者，也為更好的推進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)打好基礎(chǔ)。小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能一定會(huì)得到充分的挖掘和提高，并將一直堅(jiān)持下去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京

第2篇：小學(xué)生閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】課堂閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)；交際能力

“語(yǔ)文是工具?！彼仁巧畹墓ぞ?，又是思維和交際的工具，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)如何，無(wú)疑對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它是積累語(yǔ)文知識(shí)的保證，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

1、閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的性質(zhì)與地位

教育部在2001年所頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@段話已充分說(shuō)明了閱讀教學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要地位。

首先，閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，使人獲得更多的外部信息與知識(shí)，幫助個(gè)人融入廣闊的社會(huì)空間。歷史已翻開新的一頁(yè)，人類已進(jìn)入信息時(shí)代。新的信息時(shí)刻不停地撞擊著人們的大腦，新生事物層出不窮，現(xiàn)在一年的新知識(shí)、新發(fā)明，往往會(huì)超過(guò)以往的幾年，幾十年，甚至上百年?！爸R(shí)爆炸”正是對(duì)此的生動(dòng)形容。面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，千變?nèi)f化的世界，讀書則是一個(gè)人了解世界的最好途徑。但是，書是讀不完的，那么就必須要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在這個(gè)一日千里的社會(huì)里，人們?cè)絹?lái)越?jīng)]有時(shí)間，也沒(méi)有心情去淺斟低唱，輕吟慢誦，去體味那種“采菊東籬下，悠然見南山”的悠閑生活?！耙荒渴校撼蔀闀r(shí)代的需要，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中講究方法與技巧，講究閱讀的速度，用有選擇的鑒別的眼光，在浩瀚的知識(shí)海洋中，去選擇自己需要的有價(jià)值的信息。

其次，閱讀能溝通人與人之間的心靈。人們常說(shuō)書籍是人類的良師益友，講的就是閱讀能使人得以與高尚的心靈對(duì)話，提高自己的修養(yǎng)與品位。在當(dāng)今物欲橫流的社會(huì)，瞬息萬(wàn)變的生活窒息了人的情感，人在生活的重壓下心理壓抑、焦慮、迷茫。人們不再滿足溫飽和對(duì)物質(zhì)生活的追求，精神文化生活的需要日益增長(zhǎng)。閱讀能滿足人們精神生活的需求，豐富人的精神世界，促進(jìn)人的協(xié)調(diào)發(fā)展。在小學(xué)階段就注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于凈化心靈，提高一個(gè)人的文化品位和審美境界尤為重要。

第三、閱讀能夠發(fā)展人的語(yǔ)言，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)言是交際與思維的工具，是人生存、交流發(fā)展的重要憑借。語(yǔ)言的發(fā)展與人的成長(zhǎng)和發(fā)展密切相關(guān)。一個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展的水平往往反映出這個(gè)人的整體素質(zhì)，兒童的成長(zhǎng)往往會(huì)讓我們更深刻地感受到這一點(diǎn)。閱讀能夠使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練方面得到大量的積累，有了量的積累就有質(zhì)的飛躍，學(xué)生胸中有了“墨水”，有了良好的語(yǔ)感就自然能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的思想。古人所說(shuō)的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。也從一個(gè)側(cè)面反映了閱讀對(duì)發(fā)展人的語(yǔ)言方面所起的重要作用。

2、閱讀教學(xué)在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“積累?運(yùn)用”方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須是先積累、后運(yùn)用，而積累則主要是依賴閱讀教學(xué)。小學(xué)生閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的知識(shí)積累，形成良好的語(yǔ)感。

第一，閱讀教學(xué)在字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。字、詞、句是形成語(yǔ)言的最基本的材料，識(shí)字、學(xué)詞是兒童用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書面語(yǔ)言的最基本的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)文化的開始，識(shí)字、學(xué)詞是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀教學(xué)，又可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累大量的字、詞、句方面的知識(shí)，促進(jìn)字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如：在閱讀教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生借助字典、詞典識(shí)字、解詞，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感彩，體會(huì)文中的關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用，理解常用的句式、修辭方法在文中的表達(dá)效果。還要求學(xué)生自覺地積累文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，形成良好的語(yǔ)感，以便在習(xí)作中運(yùn)用。

第二，在閱讀技能訓(xùn)練方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。朗讀、默讀和背誦是學(xué)生閱讀的三種主要形式，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的三種基本技能訓(xùn)練?！白x，見于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于腦?！保稳A：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理》）讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感最基本的途徑之一。朗讀是指發(fā)聲閱讀，就是指書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀?！袄首x有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于加強(qiáng)語(yǔ)感，以聲傳情。”在小學(xué)階段，朗讀應(yīng)做到讀得正確，不讀錯(cuò)；讀得流利，不拖拉；讀得有感情，不平淡。文章要讓學(xué)生讀，而不只是老師講，“書讀百遍，其義自見?！闭Z(yǔ)文課堂聽不到朗朗的讀書聲是不正常的。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在我所帶的三年級(jí)的一班中有32名學(xué)生，由于前任教師不太重視朗讀訓(xùn)練，早讀課只聽到“嗡嗡嗡”的讀書聲，學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言，課文不能及時(shí)背誦。于是我把學(xué)生分成兩組，在一節(jié)早讀課的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》一課。一組在我的監(jiān)督下進(jìn)行大聲的朗讀訓(xùn)練，先教讀，再齊讀，單個(gè)朗讀，最后單個(gè)有表情朗讀。一節(jié)課下來(lái)，已經(jīng)有15位同學(xué)已能流利地有感情朗讀，占94%，10位同學(xué)已能背誦，占62.5%。對(duì)另一組的同學(xué)不作要求，讓他們?cè)谖业谋O(jiān)視下自由讀。結(jié)果只有5位成績(jī)較好的同學(xué)能流利地讀完全文，占31.2%，有4位同學(xué)能背誦，占25%，效果有明顯的差別。默讀是無(wú)聲閱讀，它比朗讀速度快，也比朗讀更有利于思考。它省時(shí)省力，形式靈活，具有廣泛的實(shí)用性。在訓(xùn)練學(xué)生的默讀過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生不出聲，不指讀，集中注意力，邊讀邊想。背誦是一種通過(guò)反復(fù)誦讀達(dá)到準(zhǔn)確記憶文章的閱讀方式，背誦可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，學(xué)生通過(guò)背誦名篇佳作，名家那典范的語(yǔ)言就會(huì)自然而然的進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)之中，影響并規(guī)范了口語(yǔ)。背誦還被人們稱作“記憶體操”，它也是提高學(xué)生記憶力的重要途徑。

第三，在閱讀方法方面應(yīng)達(dá)到的要求。閱讀的方法一般分為：精讀，略讀，瀏覽。精讀常見于課堂教學(xué)之中的閱讀，是對(duì)課文認(rèn)真仔細(xì)的研讀。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀。揣摩探究，咬文嚼字的習(xí)慣，而且還要求學(xué)生展開聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。略讀常見于課外閱讀，只要求概覽大繹，捕捉關(guān)鍵信息。陶淵明就說(shuō)過(guò)：“好讀書。不求甚解?！庇质亲x書（特別是獨(dú)一些課外書）不必一下子把每句話都搞得很清楚了，只要能得到關(guān)鍵信息就行了，大的方面早清楚了，有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚，就留著，有時(shí)并不影響已獲取到的知識(shí)，瀏覽則適用于查找資料。我們必須培養(yǎng)學(xué)生從小就具有這種查找資料的能力。

第四，閱讀教學(xué)在提高小學(xué)生作文方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)?！皩W(xué)語(yǔ)文就是多讀多寫。”讀寫應(yīng)該結(jié)合，這為大綱所確認(rèn)，為專家所認(rèn)可，為廣大老師所擁護(hù)。大綱中指出：在作文教學(xué)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和自能。雖然閱讀不是專門為了寫作，但是閱讀對(duì)寫作的重要作用是不可否認(rèn)的。古人日：“讀書破萬(wàn)卷，”下筆如有神。引導(dǎo)學(xué)生的量閱讀，研究作者怎樣選材，布局謀篇，遣詞用語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生把在閱讀過(guò)程中偶爾產(chǎn)生的靈感和學(xué)習(xí)生活的感受隨手記下，形成讀后感或書評(píng)。如果說(shuō)平時(shí)的閱讀是在積累寫作的營(yíng)養(yǎng)，那么寫作就是在運(yùn)用這些積蓄，達(dá)到水到渠成的效果。

3、提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的兩大途徑――課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀輔導(dǎo)

3.1 課堂閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑?！敖滩氖钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的例子?！苯滩闹械恼n文篇數(shù)雖然有限，但卻是學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口?，F(xiàn)行的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課例有許多是大師級(jí)的名篇佳作，文質(zhì)兼美，屬于經(jīng)典作品，有一定的蘊(yùn)涵和深度，經(jīng)得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)的作品，這些作品則能讓學(xué)生接受現(xiàn)代文明的熏陶。在閱讀教學(xué)中，我們憑借它可以對(duì)學(xué)生滲透思想教育；憑借它可以向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的積累；憑借它可以去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能；憑借它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感；憑借它可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。總之，上好課堂閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

3.2 輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要保證。隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入開展，單靠課堂上的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀應(yīng)有量的保證，提供學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)還要更多地依靠大量的課外閱讀。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就對(duì)學(xué)生課外閱讀的面和量都做出了要求，要求學(xué)生廣泛地涉獵書籍報(bào)刊，閱讀各種類型，各種體裁，各種風(fēng)格的作品?！疤岢僮鲱}，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！彪S著網(wǎng)絡(luò)的普及，還要鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽。一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于100萬(wàn)字。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學(xué)的新知識(shí)往往需要課外閱讀的配合來(lái)加深理解，另一方面，課堂上所學(xué)到的技能可以在課外閱讀中加以運(yùn)用，作為知識(shí)的運(yùn)用和技能和檢驗(yàn)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他們的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外看書?！憋@而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著極大的作用。另外，課外閱讀還具有趣味性、自主性和開放性的特點(diǎn)。它可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，也可以是學(xué)生個(gè)體完全自由的閱讀活動(dòng)，它十分有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。少年時(shí)代的陳伯吹捧讀《一千零一夜》如癡如醉。正是對(duì)童話、寓言及科幻小說(shuō)的癡迷，觸發(fā)他非凡的想象力和創(chuàng)作欲望，他終于成為著名的童話作家。課外閱讀可以使人終生受益。

4、閱讀教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

首先，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性原則?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)師生之間的對(duì)話和交流。一位老師在教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論：例如大象和小白兔要過(guò)河，它們跑來(lái)問(wèn)你：“這條河我們能不能過(guò)去？”你該怎么回答？在討論完后，分組匯報(bào)時(shí)說(shuō)出了三種答案：第一組同學(xué)根據(jù)課文的寓意作出了回答：讓它們?nèi)ピ囋?，親自實(shí)踐；第二組同學(xué)對(duì)寓意進(jìn)行了擴(kuò)展，根據(jù)小白兔和大象的身體情況，判斷出大象可以過(guò)，而小白兔則不能過(guò)；第三組的同學(xué)回答更加精彩：它們倆都能過(guò)去，即讓小白兔爬在大象的背上，兩個(gè)不就一塊過(guò)去了嗎？這就是學(xué)生自主閱讀所帶來(lái)的意想不到的結(jié)果。

第3篇：小學(xué)生閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-233-01

古人曾有“書中自有黃金屋”、“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”等，充分說(shuō)明了課外閱讀在形成學(xué)生能力方面起著巨大的作用。那么，我們應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生去面對(duì)紛壇繁雜而豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，不斷提升學(xué)生的整體素質(zhì)，從而使學(xué)生身心得以健康的成長(zhǎng)，潛能得以充分地發(fā)掘呢？以下是自己在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀中的點(diǎn)滴感受。

一、激發(fā)興趣，促成閱讀

深厚的課外閱讀興趣，有利于學(xué)生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進(jìn)寫作水平的提高。因此，教師要根據(jù)不同學(xué)段孩子的年齡特點(diǎn)為孩子提供其所好喜好的讀物以此激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉快地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

1、運(yùn)用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)多彩的世界里。正當(dāng)孩子們聽得津津有味、情感交跌、期待結(jié)局之際，教師嘎然收聲無(wú)不動(dòng)容地告訴孩子：故事情節(jié)復(fù)雜，后面的更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓學(xué)生感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

2、談自己的讀書感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己（或讓學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言名句。進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞，講述名人讀書成長(zhǎng)的故事，進(jìn)行對(duì)比，教育，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書人的敬佩，對(duì)讀書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地在課外進(jìn)行廣泛閱讀。

二、教給方法，指導(dǎo)閱讀

興趣雖然是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣來(lái)讀書，讀書的收獲是很有限的，有的學(xué)生憑著興趣，看書只是走馬觀花，有的讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用于寫作。這樣的讀書方法不是我們預(yù)期的目的。作為教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀方法很多，現(xiàn)在談?wù)剮追N常用的又有效的閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)了《只有一個(gè)地球》一課后，為了讓學(xué)生更全機(jī)，更深刻地了解人類與地球，自然密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書。這樣豐富了學(xué)生的知識(shí)，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。這是對(duì)于某些寫得好的文章，集中精力逐字逐句由表及內(nèi)精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊想邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣。

3、速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀書，很難適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展的需求。因此教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，而采用速讀法。

4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄或背下來(lái)，對(duì)閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃分記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”文章中富有教育意義的警句格方、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，為以后的作準(zhǔn)備。同時(shí)還可以對(duì)自己訂閱報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過(guò)程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判書中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書的感受和疑點(diǎn)?？傊x書要做到“手腦并用”閱讀才將會(huì)變得更精彩、更有實(shí)效。

三、鼓勵(lì)先進(jìn)，堅(jiān)持閱讀

第4篇：小學(xué)生閱讀教學(xué)范文

一、教學(xué)中的拓展閱讀進(jìn)行得不夠深入和廣泛

拓展閱讀是有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀興趣的關(guān)鍵。但在平常課堂上，同主題的或相關(guān)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠

廣泛。

二、學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)?；虬嗉?jí)中沒(méi)有形成一種良好的讀書氛圍

由于家庭因素，學(xué)生很少買書；再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的不齊全，僅有班級(jí)圖書角，開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間較少，從而導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀出現(xiàn)盲人摸象的現(xiàn)象，所以達(dá)不到預(yù)期效果。

三、教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一

閱讀教學(xué)時(shí)間分配隨意性很大，教學(xué)空間出現(xiàn)“真空”。加上教育評(píng)價(jià)制度以成績(jī)見高低，導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成單一的講解課，不見學(xué)生的讀書和思考，無(wú)法給學(xué)生留下必要的讀、思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，造成課堂教學(xué)效率低。

我個(gè)人認(rèn)為，教師在課堂上，可以盡量給學(xué)生創(chuàng)造出有效的閱讀時(shí)間，來(lái)改變學(xué)生的不思、不問(wèn)、不感的現(xiàn)象。

1.在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過(guò)去班級(jí)授課中的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。

2.教者可以交還自，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空。在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.教師在課堂上還可以創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。

語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐

富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。因此，在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演，讓他們走入情境中來(lái)，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

第5篇：小學(xué)生閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教材；語(yǔ)文素養(yǎng)；注重基本技能；語(yǔ)文教師

根據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和兒童身心發(fā)展的需要，本著“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的精神，對(duì)課文進(jìn)行了大幅度的更新和調(diào)整：不僅設(shè)計(jì)編排了大量?jī)?nèi)容豐富、時(shí)代感小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文強(qiáng)的課文，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)同現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的聯(lián)系，還增加了課文分量，從而為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)開拓了寬泛的空間。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)如何盡快地將新教材所包蘊(yùn)的教學(xué)新理念和學(xué)習(xí)新方式遷移和落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中去呢？

一、教學(xué)中要多讀少講

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。修訂版新教材精選的課文分為精讀、略讀、選讀三類，所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)注重內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，突出由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的學(xué)習(xí)規(guī)律；并且注重由上一組教材到下一組教材的前后銜接，體現(xiàn)出循環(huán)往復(fù)、逐步提高的訓(xùn)練特點(diǎn)。

二、分析好精讀課文

合作探究多讀少講是新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的基本要求。所以我們認(rèn)為精讀課文教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀和感悟的過(guò)程。首先要善于運(yùn)用“預(yù)習(xí)”提示指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；要安排充裕的時(shí)間讓學(xué)生自己通過(guò)反復(fù)的朗讀逐步地理解課文；對(duì)學(xué)生理解起來(lái)感覺困難的重點(diǎn)語(yǔ)句，可以在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深思；要善于針對(duì)學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥；在此基礎(chǔ)上再組織好討論交流，通過(guò)同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會(huì)逐步引向深入；要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主、合作、探究的自學(xué)實(shí)踐中逐步自主地提高理解語(yǔ)言的能力。

三、利用略讀課文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

自主實(shí)踐新教材編排了分量較重的略讀課文，目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀習(xí)慣和能力。所以略讀課文的教學(xué)應(yīng)具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)：可以先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨(dú)立閱讀、思考，然后教師根據(jù)訓(xùn)練組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)全班學(xué)生自主討論、廣泛交流、主動(dòng)積累。教學(xué)中應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)要求：在教學(xué)內(nèi)容方面，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，教學(xué)中要善于抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言材料，但理解的要求要低于精讀課文的教學(xué)；在教學(xué)方法方面，同精讀課文的教學(xué)相比，教師要更加放手，注重引導(dǎo)學(xué)生自己把課文讀懂，讓學(xué)生在自讀實(shí)踐中自悟自得讀書方法，逐步提高理解和積累語(yǔ)言的綜合素養(yǎng)。自讀文選———?dú)v練拓展為了配合閱讀教學(xué)、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，人教社編選了語(yǔ)文《自讀課本》。此外，為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深化語(yǔ)文“雙軌”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，煙臺(tái)市教科院也主持編寫了學(xué)生《自讀文選》。《自讀課本》和《自讀文選》均分冊(cè)編寫，且編排的內(nèi)容與教材同步，為學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文感性材料、自主地掌握和運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律提供了理想的載體。《自讀課本》和《自讀文選》的入編課文前（后）都設(shè)計(jì)有“閱讀提示（讀一讀，想一想）”，所以自主閱讀大體步驟可以是：從激發(fā)閱讀興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生參照“閱讀提示（讀一讀，想一想）”提出的思考題獨(dú)立閱讀思考，教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容、揣摩作者思路或引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章拓展開去，讓學(xué)生在母語(yǔ)大環(huán)境中自主歷練和提高語(yǔ)文素養(yǎng)。把握讀寫整合的訓(xùn)練策略在提倡弱化教師的“面面俱到的分析和指導(dǎo)”，著力強(qiáng)化語(yǔ)感，盡力促使學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中“自習(xí)、自悟、自得”語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的過(guò)程中，我們還注重圍繞教材中的讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目有目的、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地強(qiáng)化讀寫整合訓(xùn)練，以便真正使大閱讀活動(dòng)成為學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程。

第6篇：小學(xué)生閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 美讀策略 學(xué)習(xí)幸福感

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0086-01

原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的理想就是使所有的兒童都成為幸福的人。”什么是“幸?！?？《新華詞典》中的解釋是：一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的對(duì)生活的滿足和感到生活有巨大樂(lè)趣并自然而然地希望持續(xù)久遠(yuǎn)的愉快心情?？梢?，“幸?！笔且环N積極向上的心理體驗(yàn)，正像心理學(xué)家畢淑敏曾在《提醒幸?！分袑懙赖哪菢樱骸靶腋Ｊ且环N心靈的振顫。它像會(huì)傾聽音樂(lè)的耳朵一樣，需要不斷地訓(xùn)練。”如何在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)幸福感，從而建立起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，使他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功感、滿足感、愉悅感呢？實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)中的美讀策略能有效提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)幸福感。

葉圣陶先生提出：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候讀出來(lái)。設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！笨梢姟懊雷x”不同于一般的“讀”，它是指閱讀者通過(guò)口、眼、心、耳等各種感官全身心地進(jìn)入文本，把作者的情感用聲音、表情、肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而產(chǎn)生審美愉悅，激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心志的一種審美閱讀活動(dòng)。它是一種由“悅耳悅目”到“悅志悅神”的愉悅的審美心理過(guò)程，不但給人以認(rèn)知，更給人以精神享受。

一、創(chuàng)設(shè)美讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感主要應(yīng)具備形象感、意蘊(yùn)感和情趣感，而三者又以形象感為基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)播放多媒體課件（圖片、錄像等），講激情故事、設(shè)置懸念、安排表演等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，創(chuàng)設(shè)一種具有強(qiáng)烈感染力和鼓動(dòng)性的“情緒環(huán)境”，盡快使學(xué)生入文入畫，入情入境。學(xué)生將獲得更為直接、更為豐富的感受，引發(fā)他們情感上的共鳴和強(qiáng)烈的求知欲，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課，開課導(dǎo)入時(shí)配樂(lè)播放五彩小魚暢游海底的視頻，學(xué)生一邊欣賞一邊不住地贊嘆：“哇，真美！”當(dāng)問(wèn)到學(xué)生“看到這情景你想說(shuō)些什么”時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)：“大海里可真美，有那么多小魚！”“ 大自然真神奇，在大海里有這么多小魚在成群結(jié)隊(duì)地游動(dòng)。” 還有的說(shuō)：“小魚們自由自在的生活可真幸福，我都羨慕了！”學(xué)生是又激動(dòng)又快樂(lè)，仿佛真的來(lái)到了大海邊。這時(shí)，教師以ppt出示巨浪滔天的畫面，話鋒一轉(zhuǎn)：“可是，有時(shí)海浪也會(huì)發(fā)脾氣，掀起巨浪，把小魚無(wú)情地卷上岸灘后，又悄悄離去，把這些小魚留在沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。”隨后，以ppt呈現(xiàn)小魚被困淺水洼的情景。此時(shí)，音樂(lè)、畫面和語(yǔ)言的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生如臨其境，他們臉上寫滿悲傷，恨不得馬上站到沙灘上去挽救小魚的生命，為理解“珍惜生命”的主題做了很好的情緒鋪墊，學(xué)習(xí)欲望被充分喚起，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

二、多種美讀形式，創(chuàng)造和諧氛圍

美讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，采用多種方式的讀，如個(gè)讀、，賽讀、選讀、表演讀、分角色讀、手勢(shì)引讀、配樂(lè)讀、師生共讀等。對(duì)于重難點(diǎn)段落，教師精點(diǎn)撥，保證學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)練讀，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生讀書的熱情，使每個(gè)學(xué)生都想讀、愛讀、能讀，讀出情趣、讀出感情、讀出能力。同時(shí)，在各種形式的合作共讀中，師與生、生與生平等交流，創(chuàng)造了民主、和諧的課堂氛圍，學(xué)生在相互合作中體會(huì)到新型師生關(guān)系的平等與美妙。

教學(xué)《去年的樹》一課，品讀鳥和樹、樹根、大門、小女孩的四次對(duì)話時(shí)，第一次對(duì)話進(jìn)行分角色朗讀，由男、女生分別讀大樹和鳥，教師做旁白，合作共讀中體會(huì)鳥與樹的深情，和鳥一定要飛回森林為樹唱歌的決心。而其后的三次對(duì)話則以讀代講，由學(xué)生在組內(nèi)自由選擇角色，合作練讀，再以小組賽讀的方式匯報(bào)，評(píng)讀中體會(huì)鳥找樹時(shí)的艱辛。分角色讀、小組賽讀及評(píng)讀的形式，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，不知不覺中學(xué)生已把自己當(dāng)成了文中的主人公去體驗(yàn)感情，感悟文字，與人物同呼吸，共命運(yùn)。當(dāng)呆板的講臺(tái)成為充滿生命活力、師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)時(shí)，教師不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，更是他們的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。課堂自然而然地形成充滿關(guān)愛的民主、和諧與平等的教學(xué)氛圍，學(xué)生身心愉悅地參與其中，激情洋溢地主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡情享受著學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

三、積極美讀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

比爾?蓋茨說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓勵(lì)進(jìn)一步追求成功的努力?！泵雷x教學(xué)中，評(píng)價(jià)的目的在于反饋情況，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出希望，給予指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生自主提高美讀水平。評(píng)價(jià)中正視學(xué)生差異，變批評(píng)為鼓勵(lì)，變?cè)u(píng)判為指導(dǎo)。在欣賞、指導(dǎo)、鼓勵(lì)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)悅納他人，鼓勵(lì)他人，學(xué)習(xí)他人，超越他人。以積極的心態(tài)看待自己和同伴，以飽滿的信心迎接學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。

教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，評(píng)讀課文中海底魚多一段時(shí)，學(xué)生有的評(píng)價(jià)說(shuō)：“我特別喜歡你讀的刺魚那一部分，讀的很有趣?！?“你的朗讀使我看到了海底那成群結(jié)隊(duì)的小魚，真美。幾個(gè)‘有的’讀的再有趣些，就更好了?！薄澳憧鋸埦渥x的很好，使我感受到了西沙群島的富饒。”一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)滿意的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)……課堂上每次積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，都使學(xué)生如沐春風(fēng)，享受著美讀策略帶來(lái)的成功感、快樂(lè)感，同時(shí)也看到了自己的不足，渴望在這方舞臺(tái)上，再次展示自己，超越自己。所以，這樣的課堂上，學(xué)生往往充滿自信，常常大膽表現(xiàn)，“這部分我還想讀！”學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)熱情都空前高漲。

美讀教學(xué)中，睿智、激情的情境創(chuàng)設(shè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；多樣、靈活的美讀形式，能創(chuàng)造民主的課堂氛圍，使學(xué)生享受和諧師生關(guān)系的美妙；熱情、積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心……讓美讀如一脈靈性涌動(dòng)的春水，使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)幸福感。

第7篇：小學(xué)生閱讀教學(xué)范文

一、促使小學(xué)生掌握比較閱讀特征

1. 交融性特征

小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及道德、倫理、藝術(shù)、科技等多種方面，可以說(shuō)是思想性、工具性和實(shí)踐性的綜合體，并以此構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜而又龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，課本中選取的作品都可堪稱經(jīng)典之作，精彩篇章使人目不暇接。但是在鱗次櫛比的作品中，在縱覽全局的情況下進(jìn)行比較閱讀，可以發(fā)現(xiàn)很多文章在思想內(nèi)涵和藝術(shù)特征等方面具有交融之處，使學(xué)生感覺到紛繁的文章卻往往有異曲同工之妙。如《再見了，親人》與《十里長(zhǎng)街送總理》這兩篇文章都是寫送別的，雖然在時(shí)代背景、布局謀篇、遣詞造句等方面存在差異，但在人物設(shè)置、情感表達(dá)等方面卻有很大的相似性。教學(xué)時(shí)我們可以讓學(xué)生就這兩篇文章的主題進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生明白：“只有最可愛的人，才是最值得尊敬、懷念的人?！睂W(xué)生從比較出發(fā)，自然而然地找出交融作品中的特征。

2. 發(fā)散性特征

橫向性比較閱讀。這種比較閱讀不但包括同一作品中人物的比較，還包括不同作品人物的比較。如《將相和》中的廉頗與藺相如、秦王與趙王，在比較中更能凸顯人物的鮮明特點(diǎn)。又如《豐碑》中的軍需處長(zhǎng)與《金色的魚鉤》中的老班長(zhǎng)，都展現(xiàn)出舍己為人的革命精神，通過(guò)這兩篇作品的比較閱讀，能夠使小學(xué)生對(duì)革命精神有了更深入的理解。

縱向性比較閱讀。這種比較閱讀可以從情感方面比較，如“山水情”（老舍《趵突泉》），“故鄉(xiāng)情”（王魯彥《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》）等。又如哲學(xué)思考方面的比較，從哲學(xué)思想方面比較，如《揠苗助長(zhǎng)》的主觀與客觀，《驚弓之鳥》的原因和結(jié)果，《守株待兔》的偶然性和必然性，《掩耳盜鈴》事物是客觀存在等等。

3. 互補(bǔ)性特征

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)文章內(nèi)容主旨表達(dá)、內(nèi)容剪裁、寫法技巧等方面的不同進(jìn)行比較閱讀，能幫助學(xué)生豐富知識(shí)、開闊視野，形成完整的、相互作用的知識(shí)體系。如《溫暖》與《一夜的工作》都是對(duì)這一人物進(jìn)行敘述，但因?yàn)閮善恼略谥黝}方面的差異，導(dǎo)致選材有所不同。《溫暖》寫經(jīng)過(guò)一夜工作后的，在人民大會(huì)堂門口對(duì)一位普通清潔工進(jìn)行親切問(wèn)候的感人情景，歌頌了平易近人、熱愛人民的崇高品質(zhì)?！兑灰沟墓ぷ鳌分饕獙懽髡吲阃瑢忛喐遄?，見到一夜的工作情況，歌頌簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)、忘我的工作精神。這兩篇文章情節(jié)的共通，時(shí)間結(jié)構(gòu)的順承，學(xué)生在閱讀之后，頭腦中對(duì)的原有印象進(jìn)行自然的疊加，主題講述具有一定的互補(bǔ)性，比較閱讀便能反映出的人格力量。

二、小學(xué)生語(yǔ)文比較閱讀能力提升的技巧

1. 看重篇章主題進(jìn)行比較

小學(xué)生大多對(duì)于閱讀內(nèi)容的故事更感興趣，而涉及到提煉并揭示文章主題，很多學(xué)生都會(huì)感到困惑。我們可以運(yùn)用比較閱讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在同類作品中挖掘主題，讓學(xué)生逐漸掌握揭示閱讀材料主題的方法，進(jìn)而提升他們的思維品質(zhì)。如學(xué)生在寫父愛、母愛這類題材的作文時(shí)，往往泛泛而談，缺乏深入、感人的材料實(shí)例，針對(duì)于此，教師也可以通過(guò)比較閱讀加以解決。教師可選擇《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕極了”》、《學(xué)會(huì)看病》等文章讓學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)到多樣化的父愛與母愛表現(xiàn)形式，從而打開學(xué)生作文選材的思路，在閱讀能力提升的同時(shí)有益于寫作。

第8篇：小學(xué)生閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-04

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性體現(xiàn)在哪些方面呢？它主要指在課堂中師生友好互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流過(guò)程中加深學(xué)習(xí)印象，變被動(dòng)獲取知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在掌握閱讀方法、閱讀技巧的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，并且將相應(yīng)的知識(shí)和方法應(yīng)用到實(shí)際生活中。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)效性的因素

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響其實(shí)效性的因素是多方面的。

首先，教師單一的教學(xué)方式會(huì)影響其實(shí)效性的發(fā)揮。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大部分教師為了方便省事，會(huì)選擇單一的教學(xué)方式，并且在教學(xué)過(guò)程中年復(fù)一年地使用同一本教案，在課堂中并沒(méi)有任何創(chuàng)新之處，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式早已失去了學(xué)習(xí)熱情。單一的教學(xué)方式?jīng)]有針對(duì)性，學(xué)生就不會(huì)對(duì)文本有全面透徹的理解，這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的耐心，最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教師會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Φ牟蛔愫退降娜毕荩绊懽陨碚Z(yǔ)文素養(yǎng)的提升，最終會(huì)降低小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

最后，師生之間缺乏交流，很多小學(xué)生非常害怕和教師交流，也不愿意向教師敞開真實(shí)的內(nèi)心世界，教師的角色定位也有所偏失。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略

目前，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性的現(xiàn)狀，可以主要從以下幾大策略著手改革。首先，要采用靈活多變的教學(xué)方式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也要隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步，就教學(xué)方法而言，我們要將教學(xué)方法與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，要豐富其教學(xué)手段，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)課堂，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，展現(xiàn)出現(xiàn)代課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，在課堂中會(huì)發(fā)生很多出乎意料的事，教師要針對(duì)不同的課堂意外采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方式，盡量滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將多媒體手段應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂中，將音樂(lè)、視頻和圖片有機(jī)結(jié)合在一起，帶給學(xué)生不同的課堂體驗(yàn)，提升學(xué)生的注意力。

其次，教師要從自身出發(fā)，努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)能力。作為一名語(yǔ)文教師，最重要的是要拓寬自己的知識(shí)面，積累更多的知識(shí)，持續(xù)提升自己的閱讀能力和寫作能力。作為剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們對(duì)待老師更多的是一種尊敬崇拜之情。所以，教師要注意自己的言行舉止，提高自身的素質(zhì)及素養(yǎng)。教師對(duì)課本內(nèi)容也要進(jìn)行深入分析研究。師生之間要多交流溝通，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

最后，小學(xué)語(yǔ)文教師要爭(zhēng)取處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，能夠正確定位自己的角色，經(jīng)常、定時(shí)與學(xué)生交流閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師也要和學(xué)生一起分析閱讀學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和魅力，這樣的過(guò)程會(huì)激勵(lì)教師博覽群書，選擇適合學(xué)生的閱讀材料，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師和學(xué)生要成為朋友，教師要尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然，小學(xué)生自控能力非常弱，教師還要有所調(diào)控，教師要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，在自由的基礎(chǔ)上有所限制，在課堂中將強(qiáng)制學(xué)習(xí)變?yōu)閱l(fā)式學(xué)習(xí)，教師還要積極維護(hù)課堂的學(xué)習(xí)秩序。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用，小學(xué)生要拓寬自己的知識(shí)面，掌握閱讀的學(xué)習(xí)方法，提升自己的學(xué)習(xí)技能水平，通過(guò)經(jīng)常性閱讀學(xué)習(xí)來(lái)幫助自己養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，帶著學(xué)生在閱讀中體會(huì)成功的喜悅，最終要讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世永.小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)效性初探[J].學(xué)周刊，2016，（1）：178.

第9篇：小學(xué)生閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)課堂；多樣化教學(xué)；閱讀效果；策略探討

小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間若不能及時(shí)有效掌握英語(yǔ)閱讀方法，則可能影響后期學(xué)習(xí)。英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)言，學(xué)生在實(shí)際生活中接觸較少，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難及時(shí)掌握閱讀方法，從而難以提高對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣。再加上當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式不夠科學(xué)，教師沒(méi)有更有效的方式讓學(xué)生理解課本內(nèi)容，學(xué)生普遍缺乏最基本的閱讀能力，對(duì)一些常見的閱讀方式也沒(méi)有掌握，不能透徹理解每句話的意思。課后教師布置作業(yè)時(shí)也比較隨意，沒(méi)有對(duì)課后閱讀提高重視，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，難以掌握閱讀技巧。

一、滲透略讀方式，推動(dòng)課堂

閱讀有序進(jìn)行受年齡因素影響，小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)詞匯的積累及語(yǔ)句的掌握程度還不夠成熟，在實(shí)際課堂中也缺乏閱讀方法，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可采取滲透略讀方式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀效果的前提。在教師的引導(dǎo)下，能很大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展他們的思維，使他們?cè)敢馍钊氲赝度腴喿x文本當(dāng)中。要注意的是，教師要明白小學(xué)生基礎(chǔ)還不夠牢固，因此應(yīng)采用合適的方法進(jìn)行閱讀，而英語(yǔ)略讀的方式能幫助小學(xué)生有選擇性地閱讀，在他們掌握知識(shí)內(nèi)容的前提下，提高閱讀速度，增強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)譯林版《Colours》一課時(shí)，課本中呈現(xiàn)出五顏六色的場(chǎng)景，教師可通過(guò)讓學(xué)生閱讀課文中的每一段文字，然后提出重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選擇，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行略讀能力訓(xùn)練。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為熟練掌握顏色單詞，如：yellow、green、black、blue、white、orange、brown以及red等，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，選擇出了多個(gè)單詞，教師將每個(gè)學(xué)生所選擇的單詞羅列到黑板上，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)。通過(guò)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了每個(gè)顏色對(duì)應(yīng)的單詞。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)單詞來(lái)進(jìn)行組句，確保他們?cè)谌蘸蠼涣髦心軌蜻\(yùn)用。如用Whatcolouristhe/my/your…并且能夠用Itis進(jìn)行回答。教師拿出一張滿是綠色草原的掛圖讓學(xué)生觀察，隨后讓學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行造句。在完成造句之后，教師再拿出其他顏色的掛圖讓學(xué)生觀察。整個(gè)過(guò)程教師采用略讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一目了然地明晰課本內(nèi)容，大大提高了英語(yǔ)閱讀效率。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，解決課本中的重難點(diǎn)

整個(gè)課堂教學(xué)中，教師不能一味地進(jìn)行講解，而應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的表情。傳統(tǒng)教學(xué)之所以很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是因?yàn)橛行У拈喿x方式不僅應(yīng)該由教師完成，更應(yīng)該通過(guò)與學(xué)生之間的交流來(lái)完成。小學(xué)生年紀(jì)較少，知識(shí)儲(chǔ)備不足，思想受到限制，如果教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用閱讀教學(xué)模式，在課堂中融入情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，以激發(fā)他們思維能力，就能幫助他們更好地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。要注意的是，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)保持人人平等的原則，注重活躍課堂氛圍，切不可以自我為中心進(jìn)行教學(xué)，以致學(xué)生的提問(wèn)熱情被降低。此外，教師應(yīng)對(duì)回答問(wèn)題正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定，以增加他們的自信心，從而更加愿意主動(dòng)思考問(wèn)題，敢于表達(dá)意見。而對(duì)不敢提問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)積極給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們敢于提出問(wèn)題，從而達(dá)到提高課堂有效性的作用。例如，在進(jìn)行譯林版《Whosedressisthis?》一課教學(xué)時(shí)，重難點(diǎn)在于幫助學(xué)生聽懂、會(huì)說(shuō)以及讀出單詞，并明白每個(gè)單詞的意思，根據(jù)Whose…．isthis/that？進(jìn)行問(wèn)題回答，回答語(yǔ)句為Itis/Theyare…is。在課堂開始之前教師可回顧三年級(jí)學(xué)過(guò)的關(guān)于衣物類的單詞，而本節(jié)課要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行新詞匯的積累。教師可談?wù)撽P(guān)于化裝舞會(huì)的服裝，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用身邊常見的物品進(jìn)行交流［1］。學(xué)生在交流過(guò)程中對(duì)一些不理解的單詞和語(yǔ)句可及時(shí)提問(wèn)。在探討完成之后，教師可讓一個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答。在兩位學(xué)生談?wù)撨^(guò)程中，教師可鼓勵(lì)其他學(xué)生提出問(wèn)題。如他們的對(duì)話是什么意思？有出現(xiàn)錯(cuò)誤嗎？教師羅列出容易出現(xiàn)的單詞：shirt、sweater、cost以及short等，讓學(xué)生用反復(fù)朗讀的形式避免出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤。通過(guò)該方式，教師鼓勵(lì)愿意參與到對(duì)話中的學(xué)生，增加他們的閱讀熱情。

三、借助先進(jìn)的技術(shù)手段，提高學(xué)生閱讀能力

多樣化教學(xué)方式之一就是要選擇先進(jìn)的技術(shù)手段，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法深入到每一位學(xué)生。如何讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂有效，是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，為此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法。英語(yǔ)閱讀的核心素養(yǎng)作為一個(gè)新的教學(xué)理念，教師不能僅限于課堂教學(xué)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自主閱讀。小學(xué)生因剛遇到英語(yǔ)這門學(xué)科，因此常常會(huì)對(duì)該門學(xué)科產(chǎn)生恐懼感和抵觸感，尤其是課文內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)時(shí)，很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師首要做的就是利用先進(jìn)技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生消除不良心態(tài)，從而正面面對(duì)英語(yǔ)課堂閱讀。而微課作為連接課上和課下閱讀教學(xué)的工具，有多方面優(yōu)勢(shì)，不僅能夠讓學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容，還為學(xué)生課下閱讀提供了可能，對(duì)鍛煉學(xué)生閱讀能力非常有效。例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)《Helpingourparents》一課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)備PPT課件和練習(xí)紙，讓學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)學(xué)到應(yīng)積極幫助家人、熱愛我們共同生活的地球。本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是利用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)描述checkouttime板塊圖片的內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確地閱讀關(guān)于Trevor以及Wallet圖片上的內(nèi)容。本課的難點(diǎn)在于學(xué)生能否正確完成相冊(cè)配文。教師利用多媒體課件的方式，以圖文并茂的方式將課本中的生單詞展示出來(lái)。Wallet是來(lái)自2700年前的機(jī)器人，對(duì)現(xiàn)代生活不夠了解，多媒體課件方式直接生動(dòng)形象地演示出主線人物Wallet，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于通過(guò)復(fù)習(xí)單元詞匯，讓學(xué)生能夠聽懂、會(huì)讀以及會(huì)寫，通過(guò)讓學(xué)生參加課堂活動(dòng)總結(jié)主要句型，然后將課本通讀出來(lái)。充分利用多媒體輔助教學(xué)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的好處顯而易見，能使英語(yǔ)課堂生動(dòng)形象，使教學(xué)方法多樣化，從而讓學(xué)生更加愿意投入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高綜合素質(zhì)水平。

四、帶有想法大聲朗讀，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往讓學(xué)生依靠死記硬背的方式進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)沒(méi)有什么起色，閱讀能力也不高。而創(chuàng)新課堂閱讀方式，使閱讀方式多樣化，就離不開讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀。通過(guò)大聲閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到更多新的知識(shí)。正所謂“盡信書不如無(wú)書”，學(xué)生在大聲閱讀中，大腦處于思考狀態(tài)，帶著思考的方式能夠判斷自己的發(fā)音是否正確。思想是深入閱讀最關(guān)鍵的一步。通過(guò)讓大腦和閱讀相結(jié)合的方式，能提高閱讀效果，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的效果。而張開嘴巴進(jìn)行閱讀，能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式閱讀，經(jīng)常朗讀可以形成一種好習(xí)慣，在之后的語(yǔ)言表態(tài)過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言互動(dòng)，從而提高閱讀效果［2］。例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)《Keepourcityclean》一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考生活中關(guān)于環(huán)境的話題。學(xué)生在實(shí)際生活中，經(jīng)常看到很多人隨地亂扔垃圾，但是清潔員卻每天將路面打掃得干干靜靜，這就是很明顯的對(duì)比。教師可以讓學(xué)生在后續(xù)閱讀中帶著思想進(jìn)行閱讀，不僅思考如何保護(hù)環(huán)境，還要正確地讀出county、learn、visitor以及clean等多個(gè)單詞。本節(jié)課的目的在于讓學(xué)生熟練掌握一般將來(lái)時(shí)的運(yùn)用，通過(guò)閱讀文章了解澳大利亞風(fēng)土人情。學(xué)生在大聲閱讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)生單詞，對(duì)于閱讀錯(cuò)誤的單詞及時(shí)給予糾正，確保學(xué)生在朗讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。

五、定期組織閱讀活動(dòng)、鼓勵(lì)大家參與

基于小學(xué)英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生選擇正確的閱讀方法并選擇閱讀內(nèi)容。如為了提高小學(xué)生閱讀能力，可根據(jù)上下文的意思來(lái)猜測(cè)，又或者借助工具書的方式。此外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)放棄使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，將學(xué)生放在課堂主要地位，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)給予解決并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生主體地位，在課堂中通過(guò)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的方式，幫助學(xué)生提高閱讀能力水平。該過(guò)程中，教師要注意利用學(xué)生的特點(diǎn)展開興趣性活動(dòng)，通過(guò)閱讀鞏固學(xué)到的知識(shí)同時(shí)鍛煉口語(yǔ)水平。在完成閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生積極與其他同學(xué)進(jìn)行分享。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其他英語(yǔ)活動(dòng)，如校內(nèi)的英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、對(duì)話比賽等，從而加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，以形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在進(jìn)行譯林版《Sum-merholidayplans》一課時(shí)，教師可在課堂內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師可播放一段歡快的歌曲來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍。在自主討論過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生知道自身不足，并在教師的引導(dǎo)下及時(shí)改正，最終走向成功。因此該過(guò)程中，教師應(yīng)掌握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平和能力，選擇合適的教學(xué)活動(dòng)。如教師可以讓學(xué)生扮演在外邊旅游時(shí)的情況，然后提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)老師提問(wèn)回答。教師還可以在教學(xué)完成后進(jìn)行閱讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)參加閱讀的感受，從而引導(dǎo)他們進(jìn)一步明白課本所想要表達(dá)真正的含義。提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀效果的基礎(chǔ)，就是形成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參考討論，平時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言鍛煉［3］。使學(xué)生在獲得豐富知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，確保在日后的生活中利用語(yǔ)言能力來(lái)解決問(wèn)題。此外，通過(guò)組織閱讀活動(dòng)的形式給更多學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)期間開發(fā)思維，以實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中激發(fā)自身潛能?？傊刭|(zhì)教育環(huán)境下提倡多元化教學(xué)方式，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)策略，積極探索更多的閱讀教學(xué)途徑。目前，關(guān)于英語(yǔ)閱讀的重要性日益突出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)清自己，對(duì)自身進(jìn)行定位，通過(guò)閱讀的方式擴(kuò)充詞匯量。教師也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，主動(dòng)搜集課外閱讀書籍，提高學(xué)生的閱讀寫作能力。閱讀作為小學(xué)階段一大重難點(diǎn)，教師應(yīng)提高對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)有針對(duì)性地展開教學(xué)，通過(guò)采取多樣化教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，立足閱讀內(nèi)容的前提下選擇合適的教學(xué)方法，針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多樣化這一問(wèn)題展開深入研究，從而達(dá)到提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］吳小亞．如何提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性［J］．山海經(jīng)：教育前沿，2020（16）：1．

［2］李貴芳．談小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀方式多樣化的教學(xué)策略［J］．新東方英語(yǔ)：中英文版，2019（8）：1．