小學(xué)英語觀課報告精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)英語觀課報告范文
農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀原因?qū)Σ咦詮倪M行新課程改革以來，小學(xué)英語已經(jīng)是眾多小學(xué)開設(shè)的一門學(xué)科，成為小學(xué)教育的重要組成部分。但是，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。由于學(xué)校、家庭、社會等各方面的原因，英語教學(xué)質(zhì)量低下。筆者結(jié)合調(diào)查及教學(xué)實踐分析小學(xué)英語教學(xué)中的問題并提出改變現(xiàn)狀的對策。
一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析
（一）學(xué)校原因
1.課程安排欠合理。農(nóng)村小學(xué)英語課程設(shè)置不合理、隨意性較強、質(zhì)量普遍不高、課時開設(shè)不足等都不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每周語文、數(shù)學(xué)課分別占課表20%～30%；體、德、藝術(shù)課均占10%～16%不等；而英語課只占6%～10%。小學(xué)英語課的課時少，這樣一來，每三至四天上一節(jié)英語課，課后也基本沒有語言交流環(huán)境，導(dǎo)致前面學(xué)后面忘。
2.師資力量嚴重缺乏。師資隊伍中，缺乏專職英語教師，有些學(xué)校沒有專職英語教師，常采用“就地取材”的辦法，讓稍懂點英語知識的教師擔(dān)任英語課教學(xué)，因此讀音不準和語法錯誤的現(xiàn)象在英語課堂上屢見不鮮。農(nóng)村地區(qū)英語師資力量的嚴重缺乏，影響英語教學(xué)質(zhì)量的提升。
教師隊伍素質(zhì)層次參差不齊。據(jù)《中國教育發(fā)展報告（2013）》，農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍中，?？萍耙陨蠈W(xué)歷所占比例為42.42%；中?；蚋咧袑W(xué)歷及以下所占比例為57.58%；中專及以上學(xué)歷的師范英語專業(yè)出身的占33%。綜合素質(zhì)層次不齊，難以推行英語課程改革。英語教師隊伍不穩(wěn)定，男女比例失衡也是很普遍現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，中小學(xué)教師隊伍愈加“女性化”，特別小學(xué)階段，鄉(xiāng)小學(xué)女性教師比例占46.11%。
農(nóng)村教師缺乏參加新課程培訓(xùn)機會，很難把握課堂教學(xué)活動的組織。農(nóng)村英語教學(xué)過程中多是教師照本宣科，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。大部分英語教學(xué)時只把單詞和課文機械式朗讀，學(xué)生死記硬背。填鴨式教學(xué)不能滿足單詞的巧記、語法的巧用以及課文的巧背，學(xué)生學(xué)的知識在實踐中得不到運用，難以取得教學(xué)效果。
（二）家庭原因
農(nóng)村經(jīng)濟條件貧困，父母大部分時間、精力都投入在生計上，家庭經(jīng)濟拮據(jù)，家長們無法給孩子提供學(xué)習(xí)英語所必要的工具、資料和環(huán)境。父母受自身文化層次不高、英語接觸面較窄、運用頻率較低等情況的影響，常常忽視英語在社會生活中的重要性，只要求子女在語文、數(shù)學(xué)取得良好成績即可。
（三）社會原因
1.留守兒童現(xiàn)象嚴重。教育研究院2012年對中國農(nóng)村小學(xué)問卷調(diào)查顯示：父母雙方都在外打工的比例達24.5%，父親外出打工的學(xué)生比例為41.2%，高于母親外出打工的比例30.2%。留守問題對兒童的成長有很深的影響，常引發(fā)一些溝通與疏導(dǎo)缺失的心理問題，許多留守兒童在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)膽怯、害羞、知識面窄、公眾言表能力低等現(xiàn)象。在英語學(xué)習(xí)上，他們自卑、怯于發(fā)言、躲避老師目光，在課文的朗讀上低聲細語。
2.政府投入不足。對教育事業(yè)的投資不力與地方政府重視教育程度不高使農(nóng)村小學(xué)教育舉步維艱。農(nóng)村小學(xué)投資不力使教學(xué)條件得不到很好的改善，學(xué)生學(xué)習(xí)英語環(huán)境艱苦，教師英語專業(yè)領(lǐng)域得不到發(fā)展，整體教學(xué)質(zhì)量得不到提升的空間；由于農(nóng)村小學(xué)及地區(qū)配套生活設(shè)施跟不上，新招考錄用的教師一日三餐很難解決，居住條件差甚至租用民房，人身安全都有問題，于是出現(xiàn)許多考編教師一年后辭職或自動離職現(xiàn)象頻繁，陷入了年年招年年缺教師的困境。
二、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的對策
（一）加強教師的組織管理與培訓(xùn)，倡導(dǎo)多元化英語課堂教學(xué)
地方教育部門要吸引激勵優(yōu)秀人才，充實農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍。每年從師范生中擇優(yōu)選錄熱愛英語教育事業(yè)的人才，做定向培養(yǎng)，提高特崗教師待遇及地位，緩解農(nóng)村小學(xué)英語教師緊缺的矛盾。
地方教育部門可實行城鄉(xiāng)交流、鄉(xiāng)鄉(xiāng)交流、中小交流等措施以促進農(nóng)村小學(xué)英語教育者素質(zhì)的提高，調(diào)動英語教師教學(xué)積極性；可對老師進行換崗工作，充分了解各個地區(qū)英語教學(xué)情況；組織教學(xué)比賽，增強英語教師隊伍的活力，通過比較與鑒別，促進共同進步。
要引導(dǎo)教師擺脫應(yīng)試教育束縛，打破陳舊教學(xué)模式，提倡多元化英語課堂教學(xué)，遵循“在做中學(xué)，從做中學(xué)”理念，讓課堂生“動”起來。教師運用情景導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、肢體語言導(dǎo)入等，幫助學(xué)生知識回顧以及引導(dǎo)新內(nèi)容；課堂教學(xué)融入游戲法，激發(fā)學(xué)生參與性、主動性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語樂趣；充分運用多媒體教學(xué)工具，呈現(xiàn)豐富多彩教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力；注重理論與實踐的緊密聯(lián)系，創(chuàng)造情景貼近生活，師生多互動，鼓勵學(xué)生大膽參與教學(xué)活動，表達自己觀點和想法。
（二）加強心理輔導(dǎo)，增進與留守兒童情感交流
由諸多原因而導(dǎo)致留守兒童成長過程中顯現(xiàn)出的羞于開口、膽怯、自卑、低聲細語問題，教師應(yīng)采取良策消除留守兒童英語學(xué)習(xí)障礙。增進師生之間的情感交流是關(guān)鍵，深入了解學(xué)生內(nèi)心想法、取得學(xué)生情感信任、及時掌握學(xué)生情緒動態(tài)以及生活規(guī)律、引導(dǎo)學(xué)生走出“啞巴英語”困境，敦促學(xué)生大膽開口積極回答問題，對學(xué)生回答的對與錯，都應(yīng)尊重學(xué)生人格，給予鼓勵。
（三）規(guī)范農(nóng)村小學(xué)英語課程設(shè)置
埃利斯（Rod Ellis）認為，每周40分鐘的英語課并不能催生成功的英語學(xué)習(xí)效果，因為時間太少容易產(chǎn)生“雨過地皮濕”的“泡沫效應(yīng)”。因此，農(nóng)村小學(xué)英語課時頻率安排改革迫在眉睫。比如，本地區(qū)的縣城和市區(qū)已有一部分小學(xué)在5～6年級保證每周至少4節(jié)英語課，而且調(diào)整后教學(xué)效果明顯增強。
（四）努力改善教學(xué)條件
社會政府應(yīng)加大投資改善農(nóng)村辦學(xué)條件，分期分批提升校園環(huán)境、配備多媒體語音教室、幻燈機、錄音機等英語教學(xué)設(shè)備。英語作為小學(xué)生語言啟蒙的第二外語，不僅需要綜合素質(zhì)資深的教師，還需一定藝術(shù)修養(yǎng)和精湛的教學(xué)技能，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)靈活運用現(xiàn)有資源，巧制卡片、頭飾、繪圖等教學(xué)用具，來輔助教學(xué)。
參考文獻：
\[1\]中國教育發(fā)展報告（2013）\[M\].社會科學(xué)文獻出版社， 2013.54-68.
\[2\]我國中小學(xué)教師隊伍“女性化”――女教師已占52.93%.\[EB/OL\].2012-7-10.
第2篇：小學(xué)英語觀課報告范文
1. 引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，形成了鮮明的教學(xué)特色
外語學(xué)科是一門專業(yè)性較強的學(xué)科。作為省英語兼職教研員、校英語學(xué)科委員會主任和外語學(xué)科的組長，她承擔(dān)著課程設(shè)置、常規(guī)教學(xué)管理、評價命題等教學(xué)研究工作。近十年來，在新課程教學(xué)理念和學(xué)?！伴_放式?個性化”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，她帶領(lǐng)外語學(xué)科教師不斷探索小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，英語學(xué)科凸顯出了一定的特色。
特色班：習(xí)得學(xué)得，感受體驗，培養(yǎng)個性，全面發(fā)展；
低年段：激發(fā)興趣，注重養(yǎng)成，聽說模仿，韻律助學(xué)；
中年段：培養(yǎng)語感，認讀過渡，夯實基礎(chǔ)，情境助學(xué)；
高年段：發(fā)展技能，形成策略，嘗試交際，銜接過渡。
這些教學(xué)特色通過在省市和國家級的教學(xué)研討活動中，在學(xué)校連續(xù)七屆的教育研究發(fā)表會等研究平臺進行展示，受到了與會領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們的贊賞，很多兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒。
2. 內(nèi)化教學(xué)理念，形成獨到的教學(xué)見解
“做一名專家型教師”是她的奮斗目標。她刻苦學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，及時了解本學(xué)科最前沿的教改信息，并努力把新的教學(xué)理念內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。在近二十年教學(xué)生涯中，她求真務(wù)實，鍥而不舍。她力求采取靈活多變的教學(xué)方法和手段，為每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。她的課樸實、自然，力求每一節(jié)課都是在與學(xué)生真實的情感交流中實現(xiàn)自己的教學(xué)目標。她對不同年段的小學(xué)英語教學(xué)都進行了研究和探索，形成了自己獨到的見解。在她的教學(xué)中，她不僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能的培養(yǎng)，更追求多維教學(xué)目標的有機融合，使學(xué)生的多方面能力都能得到培養(yǎng)，從而實現(xiàn)和諧的英語課堂教學(xué)。她的教學(xué)，突出體現(xiàn)以下三個方面的教育教學(xué)理念：
（1）實現(xiàn)以知識技能為依托的多維教學(xué)目標的融合
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，孫維華老師能夠根據(jù)所執(zhí)教年段學(xué)生的特點，選取學(xué)生感興趣的語言材料，運用多種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知特點的語言情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并以所選的語言材料為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、想象，運用所學(xué)的英語知識來發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，了解相關(guān)的文化背景知識。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)、操練運用英語知識的過程也是發(fā)展思維能力，形成正確價值取向的過程。
（2）創(chuàng)設(shè)井然有序、充滿活力英語課堂氛圍
小學(xué)英語教學(xué)以模仿為主，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦的情緒，從而導(dǎo)致課堂渙散的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)充滿活力的英語課堂教學(xué)氛圍尤為重要。孫維華老師能根據(jù)不同年段的學(xué)生特點，采取靈活多變的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍。
唱英語歌、猜謎語、做游戲、聽故事是兒童的天性，它們對兒童的母語學(xué)習(xí)很有幫助，對他們的外語學(xué)習(xí)也具有相似的效力。引人入勝的故事，很容易解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題。聽故事時，學(xué)生即使不明白個別單詞的意思，在教師的幫助下，也能理解故事的含義，故事中許多詞語的重復(fù)出現(xiàn)既自然又令人愉快，這樣語言方面的問題就隨之迎刃而解了。
孫維華老師總是通過讓學(xué)生唱英文歌曲進行熱身，創(chuàng)設(shè)氛圍，同時為新課的學(xué)習(xí)作鋪墊。在新課的學(xué)習(xí)過程中，用TPR教學(xué)方法結(jié)合起來操練新詞，訓(xùn)練學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力，通過游戲吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言情境中鞏固和運用所學(xué)的語言知識。在鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)，孫維華老師又通過講耐人尋味的英語小故事，加深學(xué)生對本課內(nèi)容的理解，使課堂始終處于一種既井然有序，又充滿活力的狀態(tài)。
（3）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示的空間
在孫維華老師的課堂上，她總是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示和合作探究的空間。如：觀看英語動畫片后請學(xué)生自由表達自己想法；在教師的引導(dǎo)下，請學(xué)生找出字母組合的發(fā)音規(guī)律；請學(xué)生合作編寫謎語等，整節(jié)課師生在民主和諧的氛圍中，進行真實自然的情感交流，使課堂教學(xué)張馳有度，水到渠成，從而真正實現(xiàn)和諧的英語課堂教學(xué)。
3. 開展課題研究，開發(fā)校本教材
為了適應(yīng)學(xué)校特色學(xué)科發(fā)展的需要，孫維華老師帶領(lǐng)外語學(xué)科以課題研究為平臺，開展行動研究。根據(jù)學(xué)校的英語教學(xué)特色，她協(xié)助學(xué)校開設(shè)了《英語每日讀》課程，帶領(lǐng)外語學(xué)科教師開發(fā)了《英語每日讀》校本教材。此教材由低、中、高三部分內(nèi)容構(gòu)成：低年段是英語歌謠和韻律詩，中年段是生動有趣的英語動畫小故事，高年段是經(jīng)典文章。這三部分內(nèi)容獨立成冊，已由長春出版社正式出版。
在這套教材中，凝聚了孫老師的教育智慧和教育理念。經(jīng)過三個輪回實施，印證了英語“每日讀”校本課程所開發(fā)的課程資源符合學(xué)生的興趣愛好，提供給學(xué)生的話題大多是他們喜歡的內(nèi)容，豐富的閱讀資源給學(xué)生帶來了無窮的閱讀樂趣，在很大程度上促進了學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)。此教材得到了學(xué)生的喜愛，家長好評，同行們的稱贊，已再版兩次，還是供不應(yīng)求。
孫維華老師還帶領(lǐng)本學(xué)科教師進行了“中小學(xué)英語考試評價改革與學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)研究”，指導(dǎo)教師撰寫教學(xué)案例和論文，本課題的結(jié)題報告被評為優(yōu)秀結(jié)題報告。
4. 承擔(dān)教師培訓(xùn)，促進專業(yè)發(fā)展
孫維華老師在完成自己教學(xué)任務(wù)的同時，還承擔(dān)各級各類的教師培訓(xùn)任務(wù)。通過這個平臺，她在思考和提升自己理論水平和專業(yè)發(fā)展水平。她曾為人民教育出版社、上海教育出版社、省市骨干教師培訓(xùn)班作《新課程理念下使用教材的幾點建議》《小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用》《小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐探索》《小學(xué)英語聽說教學(xué)的實踐探索》《小學(xué)英語教師職前培訓(xùn)》《小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計》等專題報告。通過這些報告，孫老師把新課程教育教學(xué)理念和自己的教學(xué)實踐進行了適度的融合，展示了獨特的教育智慧，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了實踐案例，從而搭建了實踐通往理論的橋梁。孫老師還通過“吉林省孫維華小學(xué)英語名師工作室”對小學(xué)英語學(xué)科教師進行培訓(xùn)。她帶領(lǐng)名師工作室的成員承擔(dān)送培到縣任務(wù)，為當(dāng)?shù)亟處熃獯鹨呻y。她還通過網(wǎng)上工作室和遠程教育等平臺等對教師進行培訓(xùn)，發(fā)揮輻射作用。
5. 指導(dǎo)青年教師，打造學(xué)科團隊
她在完成自己教學(xué)的同時，注重培養(yǎng)和指導(dǎo)青年教師。承擔(dān)校內(nèi)“青藍工程”和師帶徒任務(wù)，帶兩項工程的徒弟10人。在常規(guī)教學(xué)中，經(jīng)常聽青年教師授課并進行交流和指導(dǎo)。多次指導(dǎo)青年教師參加各級各類公開課，并代表吉林省連續(xù)三年參加國家級小學(xué)英語教學(xué)研討活動和大賽，都取得了優(yōu)異的成績，在國內(nèi)小學(xué)英語界產(chǎn)生了較好的影響。在兩屆吉林省小學(xué)英語教學(xué)新秀評比中，所指導(dǎo)的參賽課分別取得了一等獎的第一名。近十年來，指導(dǎo)青年教師作各級各類課達30余節(jié)，收到較好的教學(xué)效果，在省內(nèi)起到了引領(lǐng)作用，在國內(nèi)嶄露頭角。向?qū)W科品牌又邁進了一步。
如今，她又以吉林省小學(xué)英語名師工作室為依托，組建了由全省十五名骨干教師組成的名師團隊，通過網(wǎng)絡(luò)平臺對名師工作室成員和省內(nèi)小學(xué)教師進行交流和指導(dǎo)，形成了一個附小英語學(xué)科的研究共同體。
第3篇：小學(xué)英語觀課報告范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；興趣；策略
教學(xué)中，很多英語教師都有這樣的體會：學(xué)生開始都是興致勃勃地學(xué)英語，然而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)要求的提高，知識的難度也增大，再加上學(xué)習(xí)中其他不利因素的影響，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減，甚至產(chǎn)生一種厭煩的情緒，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂意去學(xué)習(xí)英語就顯得尤為重要。
一、直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
直觀教學(xué)生動、形象，不僅有利于提高課堂教學(xué)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。
1.體態(tài)語，啟發(fā)想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)英語教學(xué)一般采取課堂授課的方式，小學(xué)班級學(xué)額大、學(xué)生年齡小，抽象不發(fā)達，學(xué)生又是在掌握一定母語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語的，所以體態(tài)語在學(xué)生理解和使用第二語言中起了重要的中介作用。這就需要教師運用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。而在用動作表示語意的過程中，手勢在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達意等多種功能，是體態(tài)的重要組成部分。教師在課堂中，手勢應(yīng)做得舒展自如，手的動作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello！”“Hi！”；手心向下壓表示“Sit down！”；手放在胸前介紹自己：Im……這些內(nèi)容可以用簡單的動作來表示。
2.多媒體教學(xué)，調(diào)動多種感官的配合，激發(fā)學(xué)生興趣
在小學(xué)英語教學(xué)中，直觀教學(xué)多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的電化教學(xué)手段進行聽、說訓(xùn)練很容易，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，使學(xué)生能夠集中注意力。如在教學(xué)打招呼用語時，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi！大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習(xí)起來，很快就記住了cat這個單詞。這時教師適時點撥：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會高興，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友??？”孩子們都舉起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi！Good！”聽著小貓的夸獎，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。因此，教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。
3.簡筆畫的妙用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
簡筆畫是指以簡練、概括的線條勾畫出物象形態(tài)與特征的圖畫。簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對提高學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的形象思維和邏輯思維的全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量，有著不可忽視的作用。（1）解釋詞義。如在小學(xué)英語第一冊Unit One和Unit Two中出現(xiàn)的十二個人體部位和水果、學(xué)習(xí)用具等名詞。在講解單詞時，教師可利用簡筆畫，讓學(xué)生通過形象與詞匯發(fā)生關(guān)系，易于記憶，既可避免以母語為中介，又培養(yǎng)了學(xué)生直接運用英語思考的能力。（2）造句、問答。教師利用簡筆畫教學(xué)，除了容易使學(xué)生明白詞匯所代表的事物外，還可以利用簡筆畫，開展像造句、問答等練習(xí)。（3）字母教學(xué)。學(xué)英語首先要接觸的是二十六個字母。在進行字母教學(xué)時，借助簡筆畫深深地吸引住學(xué)生，并激發(fā)他們的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，提高想象力和表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)生所處的是漢語環(huán)境，教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)那榫?，引發(fā)實際活動，讓學(xué)生感到這不僅是學(xué)習(xí)，而是生活。
1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語環(huán)境
讓學(xué)生感受到英語看得見、摸得著、用的上，能張口說出英語，伸手摸著英語。例如，教室周圍的實物、教學(xué)用具、學(xué)習(xí)用品以及家用電器，甚至”全家?！鄙隙伎少N上英語彩色卡片，還可以家庭、學(xué)校開設(shè)英語角，等等。
2.創(chuàng)設(shè)一個歡快的情境，滲透德育教育，寓教育與娛樂之中
抓住學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點，通過角色扮演渲染學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生學(xué)的生動、活潑，輕松愉快，使每個孩子都對英語萌生興趣。
三、組織和開展豐富多彩的課堂游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點以及小學(xué)英語課程的特點，筆者認為有必要在小學(xué)英語課堂教學(xué)中科學(xué)地運用游戲教學(xué)。
1.課初游戲熱身，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師往往為了能將學(xué)生的注意有效地轉(zhuǎn)移到課堂中來，快速進入語言環(huán)境和狀態(tài)在課堂開始階段常常設(shè)想一些辦法，如值日生報告，有的教師進行一些口語的開場白等。這些開場白存在著一個缺點：僅是一個人或一小部分人在表演，其他人則充當(dāng)觀眾。
2.課中游戲操練，促進學(xué)習(xí)興趣發(fā)展
游戲教學(xué)有助于把教學(xué)過程與學(xué)生在游戲中的情感體驗結(jié)合在一起，教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容通過多樣化的游戲活動表現(xiàn)出來，就為他們吸收新知識，發(fā)揮特長和潛在表現(xiàn)力提供了條件。教師精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容密切配合的游戲能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種單調(diào)的內(nèi)容如學(xué)單詞、句型、語音等。游戲教學(xué)也能幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，特別是重點和難點。
3.課末游戲，升華學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)表明，臨下課前5分鐘左右學(xué)生較易疲勞，注意力分散。為了使學(xué)生始終維持飽滿的情緒，教師可以設(shè)計一些競賽類游戲，既可以減輕學(xué)生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語中結(jié)束這節(jié)課，使學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，樂學(xué)而不倦。
四、唱英語兒歌，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生機械性記憶強，善模仿，教師在教學(xué)中可充分發(fā)揮學(xué)生的這些特長，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握英語知識。英語兒歌有助于語音的教學(xué)，對于小學(xué)生來說，通過國際音標進行語音教學(xué)，往往顯得枯燥乏味，背唱英語兒歌，讓學(xué)生接觸到大量的語音材料，加深感性認識，漸漸掌握了英語的語音規(guī)則和餓要領(lǐng)，并且在潛移默化中形成了語感.
在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展的特點，充分發(fā)揮多種教學(xué)手段的作用，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，讓學(xué)生們帶著濃厚的興趣和愉快的心情，開開心心地在英語世界里暢游。
參考文獻：
[1] 小學(xué)英語課堂游戲的反思.中小學(xué)英語教學(xué)，2003，（3）.
[2] 心理學(xué)教程.人民教育出版社，2000.
[3] 全日制義務(wù)教育英語課程標準解讀（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002.
[4] 兒童心理學(xué).浙江大學(xué)出版社，2004.
第4篇：小學(xué)英語觀課報告范文
關(guān)鍵詞：英語課堂；英語學(xué)習(xí)質(zhì)量；課堂氣氛
小學(xué)英語教育是英語教育體系中的基礎(chǔ)，高質(zhì)量和高效率的小學(xué)英語教育是保證學(xué)生未來英語教育學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要前提。隨著素質(zhì)教育創(chuàng)新的落實、貫徹，提高小學(xué)英語教育創(chuàng)新的力度，實現(xiàn)小學(xué)英語課堂教育教學(xué)氣氛被充分調(diào)動的目的成了小學(xué)英語教育探究過程中的必然趨勢。
一、更新傳統(tǒng)教育觀念，落實素質(zhì)教育創(chuàng)新
小學(xué)英語教育是我國教育體制中的重點和難點。素質(zhì)教育創(chuàng)新的力度不斷加大和素質(zhì)教育創(chuàng)新貫徹落實程度不斷提高，給我國小學(xué)教育發(fā)展帶來了新的契機。為了落實并貫徹小學(xué)英語素質(zhì)教育的有關(guān)要求，我廣泛閱讀和大量參考相關(guān)的學(xué)術(shù)研究報告，對相關(guān)學(xué)術(shù)、理論進行研究、分析、歸納之后，我認為要切實提高小學(xué)英語教育的質(zhì)量，可以從調(diào)動小學(xué)英語課堂氣氛方面下手，只
有小學(xué)英語課堂氣氛被有效地調(diào)動起來，才能實現(xiàn)學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)的目的。
二、用英語化調(diào)動起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，但如何激發(fā)起學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，一直都是小學(xué)英語教育發(fā)展過程中每一個一線教師都積極探尋的一個方向，經(jīng)過對多年的實踐教育經(jīng)驗的總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)調(diào)動課堂氣氛，是幫助教師為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。通過對小學(xué)英語素質(zhì)教育創(chuàng)新的探究，我發(fā)現(xiàn)調(diào)動課堂氣氛，可以由如下途徑實現(xiàn)。
1.創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)意境
英語作為世界上較為通用的一門語言，要實現(xiàn)能夠讓小學(xué)生完全接納英語學(xué)習(xí)的目的，提高小學(xué)英語課堂氣氛，進而實現(xiàn)提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目的，我認為作為小學(xué)英語教師的我們，可以為學(xué)生打造一個全英語化的學(xué)習(xí)意境，實現(xiàn)調(diào)動起課堂氣氛的目的。
如，蘇教版牛津小學(xué)英語一年級英語下冊Uint 2：How are you？比如，教師可以在講解口語“How Are You？”的時候，教師在領(lǐng)讀“How Are You？”時，就可以模仿英國人先揚后抑的發(fā)音方式。因為歐美人的發(fā)音習(xí)慣和東方人發(fā)音習(xí)慣不同，所以采用歐美人發(fā)音習(xí)慣說話，會給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂氣氛。
2.創(chuàng)新教學(xué)途徑
小學(xué)生由于心理和生理特點的原因，所以常常給人一種好動的感覺。小學(xué)英語教師可利用學(xué)生“好動”實現(xiàn)調(diào)動小學(xué)英語課堂氣氛的目的。如，蘇教版牛津小學(xué)英語一年級英語下冊Uint 7：
Open the door，please教學(xué)就可以用小組表演的形式開展，幫助學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)讀Open the door，please中的所有內(nèi)容，然后要求學(xué)生以小組的方式獨自練習(xí)朗讀，然后鼓勵學(xué)生以舉手的方式選拔出一個小組或者兩個小組在全班同學(xué)面前以表演的方式朗讀。這樣不但能夠讓學(xué)生通過表演加深對英語知識的理解，還能通過學(xué)生的表演調(diào)動起課堂氣氛。
3.將多媒體手段搬進小學(xué)英語教育課堂
多媒體手段的發(fā)展是推動素質(zhì)教育創(chuàng)新完善的有力工具。將多媒體技術(shù)搬進課堂，可以實現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的目的。利用多媒體手段，教師可以通過給學(xué)生播放一些少兒英語歌曲或者是英語動畫，幫助學(xué)生走進英語，通過學(xué)習(xí)這些少兒英語歌曲，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的目的。
如，蘇教版牛津小學(xué)英語一年級英語下冊Uint 3：Nice to meet you！一課中，教師可以在課堂上播放兒歌“Nice to meet you！”，這樣大大地提高了學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過實踐經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)在小學(xué)英語教育課堂中，使用多媒體技術(shù)手段的時候，都能有效調(diào)動起班級中的課堂氣氛，課堂氣氛被有效調(diào)動起來之后，就能實現(xiàn)幫助學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)英語意境的目的。
4.用趣味圖片建立起學(xué)生對實物的具象認知
學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點多在于：很多學(xué)生不能有效地建立起英語單詞與漢語意思的實際聯(lián)系。但是教師可以通過趣味圖片或者實物的圖片，建立起學(xué)生對漢語意思與英語單詞之間的聯(lián)系。
如，蘇教版牛津小學(xué)英語一年級英語上冊Unit 5：Fruit一課，
在講解本課生詞時就可以引入圖片。如，講單詞Apple，Pear，Banana等水果類的單詞時，就可以利用這些水果的圖片輔助教學(xué)。通過讓學(xué)生看見圖片想單詞、看見單詞找圖片等方式進行競賽，這能有效調(diào)動起課堂氣氛。只有課堂氣氛得到了良好的建立，那么用興趣打開學(xué)生對英語學(xué)習(xí)熱情的目的就達到了。
落實、貫徹、加深素質(zhì)教育創(chuàng)新，是提高小學(xué)英語課堂氣氛，實現(xiàn)提高小學(xué)英語教育質(zhì)量目標的有效途徑。所以，在未來的教學(xué)過程中，我們更要發(fā)揮教育創(chuàng)新的優(yōu)勢，利用提高課堂氣氛，來實現(xiàn)提高教育質(zhì)量的目標。
參考文獻：
［1］池素琴.學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)［J］.新作文：教育教學(xué)研究，2011（23）.
第5篇：小學(xué)英語觀課報告范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入原則 導(dǎo)入方法
課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的序幕，是每節(jié)課給予學(xué)生的第一感知，它是課堂教學(xué)的重中之重。成功的導(dǎo)入，能迅速安定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速融入課堂氣氛中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。那么，導(dǎo)入新課有哪些必須遵守的原則？應(yīng)該通過哪些方式進行課堂導(dǎo)入呢？
一、課堂導(dǎo)入的原則
課堂導(dǎo)入是一種富有魅力的教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)英語課堂導(dǎo)入既要符合小學(xué)生的心理特征，又要遵循新奇、多樣、熱鬧和參與的原則。
1.追求針對性和目的性，切忌漫無目標
教學(xué)導(dǎo)入要針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)計出具體、簡捷、有趣，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方式。如果導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，盲目地為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，甚至于離題萬丈，這都是違背教學(xué)目的和教學(xué)宗旨。
2.體現(xiàn)直觀性和啟發(fā)性，切忌導(dǎo)而不入
導(dǎo)入要盡量以生活、學(xué)習(xí)中具體的實物和事例為基礎(chǔ)，引入新知識。同時要講究啟發(fā)性，要讓學(xué)生從淺顯易懂的事例中發(fā)現(xiàn)問題，進而從問題著手，引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)其積極思維和產(chǎn)生尋求解決問題的強烈愿望。
3.強調(diào)參與性和全體性原則，切忌演獨角戲
課程標準十分強調(diào)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)入設(shè)計的目標和內(nèi)容都要面向全體學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平，確定導(dǎo)入的目標和內(nèi)容，導(dǎo)入的形式要有利于全體學(xué)生的參與和實踐，讓學(xué)生對接下來的新知學(xué)習(xí)充滿信心。
4.具備簡潔性和靈活性，切忌拖沓冗長
導(dǎo)語要短小精練、簡潔，盡量能在最短的時間內(nèi)完成導(dǎo)入，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。課堂導(dǎo)入要精心設(shè)計，要畫龍點睛，巧妙地將學(xué)生吸引到課堂上，讓學(xué)生在最短的時間進入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)中去，創(chuàng)造和諧、愉悅的課堂氣氛。
5.富有趣味性和藝術(shù)性，切忌平淡無奇
教師在設(shè)計導(dǎo)入時應(yīng)緊緊抓住學(xué)生好奇心強、愛聽愛看有趣的故事的心理，從與教材有關(guān)的、學(xué)生感興趣的導(dǎo)入新課，從而使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。導(dǎo)入的語言要準確、精煉，既要樸實自然，通俗易懂，又要生動活潑，饒有興趣，給人以幽默感。
二、課堂導(dǎo)入的方法
1.歌曲導(dǎo)入，輕松活潑
教學(xué)中，一個好的開頭，等于成功了一半。沒有好的導(dǎo)入，就不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歌曲就是很好的導(dǎo)入形式，小學(xué)生喜歡唱歌，用歌曲導(dǎo)入，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)表明：音樂教育與智育教育相輔相成。學(xué)生在唱歌時，隨著旋律起伏的變化，在感到放松、愉快的同時，會產(chǎn)生興奮情緒。把唱歌的形式運用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，能大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，在教學(xué)顏色單詞前，先讓學(xué)生聽一曲color song，小學(xué)生活潑，愛說愛唱，而且這首英語歌曲曲調(diào)歡快，節(jié)奏明快，學(xué)生能在悅耳的音樂聲中無意識地感知新課內(nèi)容。這種用唱歌導(dǎo)入新課進行英語單詞和句子的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語語言，又在熟悉的旋律中學(xué)到了新知，輕松自然。
2.談話導(dǎo)入，溫故知新
小學(xué)教學(xué)中許多都是用很輕松的談話的形式作為開頭的。談話導(dǎo)入法是小學(xué)英語教學(xué)過程中最常用的方法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學(xué)生進行“freetalk”。通過一番“freetalk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的熱情進入新課。我們知道每節(jié)課的教與學(xué)都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此我們要根據(jù)實際情況，精心設(shè)計談話內(nèi)容。
3.游戲?qū)?，趣味無窮
游戲是學(xué)生最喜歡的活動，也是很好的小學(xué)英語教學(xué)的導(dǎo)入形式?！巴妗笔莾和奶煨裕處熢谡n前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學(xué)游戲可以滿足小學(xué)生愛玩好動的心理，寓教于樂。游戲有許多種：Playletter games（字母游戲）；Look say and guess（看看，說說，猜猜）；Hide and seek（藏一藏，找一找）；Do a survey（調(diào)查報告）；Pass the card（傳卡片）；Do the action（聽音樂，做動作）等。例如，在教學(xué)時，筆者設(shè)計了這樣一個游戲：讓孩子們從事先準備好的袋子里摸出乒乓球，然后用英語說出數(shù)字，最后做加減法的游戲，學(xué)生們都躍躍欲試，氣氛活躍，教學(xué)也因此取得了很好的效果。
4.實物導(dǎo)入，直觀形象
實物導(dǎo)入并不是所有教學(xué)中都能運用的導(dǎo)入形式，但在條件可能的時候用實物去導(dǎo)入新課，效果很好。由于小學(xué)生年齡較小，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學(xué)中的實物、直觀教具是必不可少的。在課堂教學(xué)中，出示實物可以變抽象為具體，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用外語感知事物和理解問題的能力。如：在教學(xué)牛津小學(xué)英語2AUnit2時，教師可以準備一些實物，如勺子、護士帽、教棒、聽診器等，通過句型Who often uses this？引出單詞，導(dǎo)入新課。
5.設(shè)問導(dǎo)入，啟迪思維
審問導(dǎo)入法是指教師根據(jù)課文內(nèi)容的需要故意設(shè)疑，制造懸念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。教師在一堂課的開始就給學(xué)生設(shè)下懸念，能勾起學(xué)生強烈的破疑愿望，激發(fā)他們極大的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教4AUnit 7 It’s late時，筆者事先在黑板上畫一個圓，問學(xué)生：What’s this？學(xué)生可能回答：It’s a circle. It’s a ball. It’s a sun.等等，接著筆者在圓內(nèi)畫一個小圓點，再問學(xué)生，此時他們會回答：It’s a clock.這樣就自然引入了這節(jié)課的內(nèi)容。
6.情景導(dǎo)入，融入生活
第6篇：小學(xué)英語觀課報告范文
【關(guān)鍵詞 】 小學(xué)英語 游戲教學(xué)
德國教育家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內(nèi)心活動和內(nèi)心生活變?yōu)楠毩ⅰ⒆灾鞯耐獠勘憩F(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發(fā)展。”國內(nèi)外的實踐也表明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有稗益。根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點以及小學(xué)英語課程的特點，筆者認為有必要在小學(xué)英語課堂教學(xué)中科學(xué)地運用游戲教學(xué)。因此本論文將就如何在小學(xué)英語課堂中運用游戲教學(xué)進行初步的探討。
一、小學(xué)英語課堂進行游戲教學(xué)的必要性
（一）小學(xué)英語課程特點
我國《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確規(guī)定：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點以及發(fā)展要求，小學(xué)階段英語課程的目標首先是激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立起初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。顯然這種強調(diào)智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，較之以往片面重視開發(fā)智力的做法，更符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，有利于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
（二）游戲教學(xué)對小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義
小學(xué)英語課堂中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，離不開好的教學(xué)方法，而游戲教學(xué)能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對小學(xué)英語課堂教學(xué)有其特殊的意義。
1、游戲教學(xué)可以活躍課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
2、游戲教學(xué)能排除學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理壓力
3、游戲教學(xué)能更好的幫助學(xué)生習(xí)得語言
4、游戲教學(xué)能提高小學(xué)生的英語聽說能力
5、游戲教學(xué)能發(fā)掘?qū)W生多發(fā)面的潛力
二、小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的分類
游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用范圍很廣，可用于字母、詞匯、句型等各項新內(nèi)容的教學(xué)，舊知識的鞏固，也可用于發(fā)掘?qū)W生各方面的潛力，發(fā)展非智力因素。而且游戲時游戲者的數(shù)量和參與方式也是多樣化的。因此可將游戲教學(xué)中的游戲分類如下：
（一）按內(nèi)容劃分
1、字母類游戲
2、詞匯類游戲
詞匯是英語的重要組成部分，但是單詞的記憶有時是枯燥無味的，為此應(yīng)充分調(diào)動小學(xué)生的各種感覺，讓學(xué)生在看、聽、說、摸、動的過程中輕松記憶單詞。
3、語音類游戲
語音是人和人之間交流的有聲語言，是聽、說、讀、寫“四會”的基礎(chǔ)。語音教學(xué)階段較枯燥，在游戲當(dāng)中教或鞏固語音既不會使學(xué)生感到乏味無興趣，又能訓(xùn)練學(xué)生正確的辨音和發(fā)音。
4、句型類游戲
句型教學(xué)是英語教學(xué)的重點，也是難點。句型教學(xué)主要體現(xiàn)語言的結(jié)構(gòu)。但小學(xué)英語教學(xué)的目的并非一定讓學(xué)生掌握語法規(guī)則，而是讓學(xué)生的語言表達更加規(guī)范。通過游戲，可以喚起學(xué)生們豐富的想象，激發(fā)他們用所學(xué)到的詞匯和句型表達自己的思想。
5、 對話類游戲
對話是小學(xué)英語教學(xué)的核心，它體現(xiàn)了語言的交際能力。情景表演游戲是對話教學(xué)中最受學(xué)生歡迎而又最常使用的游戲
6、 數(shù)字類游戲
在數(shù)字教學(xué)中，學(xué)生的聽說反應(yīng)是教學(xué)的重點，如果一味命令學(xué)生讀背，學(xué)生會厭倦，不僅達不到教學(xué)目的，反而會降低學(xué)生的興趣。開展體態(tài)語游戲能達到輕松記憶的效果。
（二）按能力的發(fā)展劃分
1、考記憶
記憶是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在字母、詞匯、語音教學(xué)中，可做“What’s Missing”的游戲。
2、比反應(yīng)
小學(xué)英語課程教學(xué)要利用學(xué)生各方面反應(yīng)快的特點，進行高密度、快節(jié)奏的強化訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于亢奮狀態(tài)，在大量快速的操作中進行日常英語對話。
3、賽速度
賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位比速度。比賽的內(nèi)容一般為說話游戲（如傳話游戲）、操作游戲（如根據(jù)所聽到的內(nèi)容拼單詞等）和比運用英語解決問題的速度的游戲（如讓學(xué)生在有限定的時間內(nèi)去完成盡量多的任務(wù)，如借東西，找失主等）。
4、快觀察
游戲中所提供給學(xué)生觀察的材料包括圖像和文字兩大類。如圖像需要學(xué)生仔細辨認，并用相關(guān)詞語談?wù)摵蛥R報觀察的結(jié)果。文字觀察往往是指在一組文字材料中，按要求快速找出有關(guān)內(nèi)容，如在以下一串字母中按從左到右方向找出所學(xué)過的單詞sithatenewhoureaday。
三、小學(xué)英語課堂中游戲教學(xué)的組織與設(shè)計
（一）教師在游戲教學(xué)中的角色
游戲教學(xué)首先要由教師事先以教學(xué)內(nèi)容為素材設(shè)計，然后引導(dǎo)學(xué)生有序的開展。游戲教學(xué)體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律。
1、教師要了解學(xué)生特點，掌握設(shè)計技能
游戲教學(xué)具有明確的目的性，但是對于兒童來說，游戲一旦有了任何強迫性，便失去了本身的意義。所以游戲教學(xué)要使學(xué)生真正成為游戲的主體，要使兒童參加游戲教學(xué)的活動成為他們內(nèi)在的動機，這就要求教師能將教學(xué)目的和內(nèi)容與游戲的內(nèi)容與規(guī)則巧妙的結(jié)合起來。
2、教師要保證全體同學(xué)參與
既要保證學(xué)生的主體地位，又要使游戲能圍繞教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，教師必須做到使全體學(xué)生都成為游戲的主體。這是保證教學(xué)質(zhì)量的要求，也是衡量游戲教學(xué)成功與否的標志。
3、教師要做好游戲前材料和場地的準備活動
4、教師要講清游戲規(guī)則
讓學(xué)生理解并掌握游戲的玩法與規(guī)則是游戲能玩起來的前提，因此教師讓學(xué)生理解并掌握游戲規(guī)則也要講究方法。
（1）直接講授
它適用于規(guī)則比較簡單、易于表達，大部分學(xué)生都已熟悉掌握的游戲。
（2）演示
它主要用于學(xué)生較陌生，并單靠教師的口頭教授難以理解的較復(fù)雜的游戲。教師可以選幾個理解能力較強的學(xué)生與其演示游戲，還可以教師口頭講解后或講解時，讓其示范游戲。
5、教師在游戲中要及時調(diào)控
在游戲過程中，小學(xué)生往往由于過度興奮和對游戲規(guī)則的不熟悉而產(chǎn)生一些“混亂”的情況，教師要善于觀察全局，教師此時不能失態(tài)發(fā)火，要耐心用“及時剎車法”“表揚法”來鼓勵學(xué)生，有序而有規(guī)則的進行游戲。
6、教師在游戲結(jié)束后要善于小結(jié)和評價
游戲結(jié)束后，教師要結(jié)合游戲內(nèi)容進行小結(jié)，避免小結(jié)出來的知識、技能與游戲毫無關(guān)系。教師要充分發(fā)動學(xué)生共同小結(jié)，讓學(xué)生各抒己見，相互評價或推選出小組代表進行小結(jié)，然后由教師加以提煉后做出總的評價，表揚優(yōu)者，鼓勵差者，保持全體學(xué)生的熱情和興趣。
（二）游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用的時機與作用
游戲活動大都是在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中按順序預(yù)先設(shè)計好的，根據(jù)教師的教學(xué)要求來選擇時機，以確定放在一節(jié)課的哪個環(huán)節(jié)才能給學(xué)生留下深刻印象。
1、課前運用，鼓舞學(xué)生熱情
教師往往為了能將學(xué)生的注意有效的轉(zhuǎn)移到課堂中來，快速進入語言環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂開始階段常常設(shè)想一些辦法如：值日生報告，有的教師進行一些口語的開場白等。這些開場白存在著一個缺點：僅是一個人或一小部分人在表演，其他人則充當(dāng)觀眾。因此，教師可以嘗試運用集體游戲，使每一個學(xué)生都參與進去，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，為一堂課的正式進行作好全員準備。
2、課中運用，促進新知吸收
游戲教學(xué)有助于把教學(xué)過程與學(xué)生在游戲中的情感體驗結(jié)合在一起，教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容通過多樣化的游戲活動表現(xiàn)出來，就為他們吸收新知識，發(fā)揮特長和潛在表現(xiàn)力提供了條件。教師精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容密切配合的游戲能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種單調(diào)的內(nèi)容如學(xué)單詞、句型、語音等。游戲教學(xué)也能幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，特別是重點和難點。
3、課后運用，樂學(xué)不倦
一堂課結(jié)構(gòu)合理的課有新課的導(dǎo)入、新知的傳授、實踐練習(xí)、鞏固運用幾個主要環(huán)節(jié)。鞏固得好，可以收到事半功倍的效果。而這個階段也是學(xué)生最易感到疲勞的時間。心理學(xué)表明，臨下課前5分鐘左右學(xué)生較易疲勞，注意力分散。為了使學(xué)生始終維持飽滿的情緒，教師可以設(shè)計一些競賽類游戲，既可以減輕學(xué)生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語中結(jié)束這節(jié)課，使學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，樂學(xué)而不倦。
四、結(jié)束語
小學(xué)英語教學(xué)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，而游戲教學(xué)活動僅僅是小學(xué)課堂教學(xué)活動類型的一種，因此教師要把握好教學(xué)的重點與難點，選擇游戲的最佳時機，讓他們不再感到英語學(xué)科是枯燥無味的，讓他們感到英語課上“能說”、“能演”、“能做”、“能玩”……
參考文獻
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第7篇：小學(xué)英語觀課報告范文
關(guān)鍵詞 西部地區(qū) 小學(xué)英語教師 培訓(xùn) 問題 對策
目前，國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)英語課程的研究，都毫無例外地關(guān)注到教師在課程實施中的重要地位和作用。而基礎(chǔ)教育課程改革實踐成敗的決定因素之一就是教師知識，全面發(fā)展和提升教師的綜合素養(yǎng)則依靠高質(zhì)量的師資培訓(xùn)。根據(jù)2011年《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》的內(nèi)容，要求教師培訓(xùn)要遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實效”的原則來完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，建立創(chuàng)新培訓(xùn)模式機制，以增強培訓(xùn)的針對性和實效性。
針對西部地區(qū)小學(xué)英語教師開展的培訓(xùn)過程中存在著不重視教師的主體性、不深入考察教師的生活和教學(xué)方式、不清楚當(dāng)前西部地區(qū)小學(xué)英語教師在教育實踐中亟待解決的問題等問題。因此，我們必須針對西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的低效率狀況進行探討和反思，從而找出問題的癥結(jié)以及解決對策。
西部地區(qū)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)主要是以短期培訓(xùn)為主要形式，由于時間短，培訓(xùn)內(nèi)容多，培訓(xùn)部門和管理者常常期望以“頭腦風(fēng)暴”的方式達到預(yù)期的效果。但是小學(xué)英語教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、解決問題的思維方式等都是在長期的小學(xué)英語教學(xué)實踐中逐漸形成的，已潛移默化為教師日常行為準則的一部分。它不僅影響著小學(xué)英語教師的教學(xué)方式，有時還會決定他們的處事方式。
針對西部地區(qū)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者在新疆烏魯木齊市天山區(qū)和水磨溝區(qū)，以500名小學(xué)英語教師為樣本，進行了調(diào)查研究。以內(nèi)隱知識為理論依據(jù)，對小學(xué)英語教師培訓(xùn)中存在的問題進行診斷與反思。
一、西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)調(diào)查結(jié)果分析
本研究發(fā)放問卷500份，問卷回收率93%，有效問卷465份。此外，還進行了多次訪談，相關(guān)材料有力地支撐了數(shù)據(jù)的分析。調(diào)查問卷主要由三部分組成：參加調(diào)研的小學(xué)英語教師的基本情況；有關(guān)小學(xué)英語教師的日常教育教學(xué)；小學(xué)英語教師培訓(xùn)的實際情況及存在的問題。全部調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS社會統(tǒng)計學(xué)軟件進行統(tǒng)計分析。
1.基本情況簡析
從表1中可以看出，在小學(xué)英語教師里中青年所占比例較大，高達94%，在現(xiàn)階段，教師呈年輕化趨勢；獲得本科學(xué)歷的教師達75%，有的還在讀函授本科，說明小學(xué)英語教師的學(xué)歷水平在上升；83%的教師接受過培訓(xùn)，但還有17%的教師沒有參加過任何培訓(xùn)。
2.培訓(xùn)模式缺乏多樣性
從表2中可以看出，西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)以省市級培訓(xùn)為主（80%），其次是國家級培訓(xùn)（18%），最后是出國培訓(xùn)（2%），這一數(shù)據(jù)說明西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)的整體質(zhì)量不是很高。而且是以短期培訓(xùn)理論指導(dǎo)講座為主（58%）。培訓(xùn)內(nèi)容多以新課程標準為主（35%），之后是教學(xué)理論（25%）、教材滲透與理解（16%）、教法（14%）、專項技能訓(xùn)練（5%）、教育技術(shù)培訓(xùn)（5%）。
通過訪談，許多教師表達了希望能參加中長期脫產(chǎn)培訓(xùn)的迫切愿望。在脫產(chǎn)培訓(xùn)中，他們可以全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。但現(xiàn)實是參加脫產(chǎn)進修的比例（2.3%）非常小，說明教師教學(xué)任務(wù)重而繁忙，難以脫崗進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
綜上所述，西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)質(zhì)量還待有進一步提高，培訓(xùn)模式需要進一步多樣化，培訓(xùn)目標要有針對性，特別是對培訓(xùn)內(nèi)容要進行合理化安排。
3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏主體性
參加過培訓(xùn)的老師認為培訓(xùn)內(nèi)容不實用，沒有針對性，培訓(xùn)內(nèi)容效果一般，缺乏實效性。具體講，培訓(xùn)不“接地氣”，脫離實際，閉門造車，在教師培訓(xùn)過程中沒有較好地體現(xiàn)對教師已有知識和經(jīng)驗的尊重和利用。還有教師認為培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該多聚焦在提高專業(yè)教學(xué)水平上，多一些理論結(jié)合實際，解決教學(xué)中存在問題的培訓(xùn)，內(nèi)容還應(yīng)該循序漸進，而不是采取一味地灌輸式；要盡可能多地到先進學(xué)校學(xué)習(xí)、聽課和交流，聽專家講課和點評。
培訓(xùn)部門和管理者在開展培訓(xùn)時，忽視教師的內(nèi)隱知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。知識不僅只是“灌輸”，還有“內(nèi)化”至“輸出”[2]。也有人認為教育是在教師指導(dǎo)下，教師和學(xué)習(xí)者共同開發(fā)知識，促進個人知識生長的過程。也就是說，教育就是以個人知識生長為目的學(xué)習(xí)，它支配著整個人的認知活動，并且依賴個體獨立完成。在知識傳授中，要為每個人提供知識和接受知識的平等空間。
4.培訓(xùn)目標缺乏確定性
教師培訓(xùn)有目的、有內(nèi)容、有計劃、有創(chuàng)造地完成培訓(xùn)工作的前提條件是明確培訓(xùn)目標。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34%的參加培訓(xùn)的教師認為“培訓(xùn)目標缺乏針對性”，31%的教師認為“培訓(xùn)者水平不高”，35%的教師認為“所接受的小學(xué)英語教師培訓(xùn)與您的專業(yè)化成長幫助效果”一般。有效的培訓(xùn)要關(guān)注每一位教師專業(yè)成長的需要。由于參加培訓(xùn)教師自身的基礎(chǔ)和需求不一致，加上培訓(xùn)者對參訓(xùn)者不夠了解，導(dǎo)致培訓(xùn)者對培訓(xùn)課程的設(shè)置和進行培訓(xùn)的方式，缺乏一個條理清晰的思路。因此沒有一個明確目標的培訓(xùn)，必然失效甚至無效。小學(xué)英語教師在日常課堂教學(xué)中，他們不一定受所學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)理論支配，但緘默知識隨時影響著小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)的方式，因為在長期的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，不同教師在教學(xué)中都形成了自己所熟悉的慣有的方式。
除了平日繁忙的工作外，小學(xué)英語教師在培訓(xùn)期間的教學(xué)工作仍需由自己在培訓(xùn)之前或之后來完成，尤其是擔(dān)任班主任工作的教師，因此，在培訓(xùn)課堂上教師不能按時到課甚至于缺席的現(xiàn)象較普遍。合理地安排培訓(xùn)時間也是當(dāng)前提高培訓(xùn)質(zhì)量的要素之一。
5.對教學(xué)與科研關(guān)系的J識不足
科研能力是提升教師基本素養(yǎng)的重要組成部分。教學(xué)促進科研，科研提高教學(xué)。小學(xué)英語教師必須遵循“實踐―理論―實踐”的認識過程，在教學(xué)過程中，要認真研究小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，熟悉教學(xué)規(guī)律，并用它來指導(dǎo)教學(xué)實踐，才能不斷地提高自己的教學(xué)水平，才能做好教學(xué)工作。然而調(diào)研統(tǒng)計數(shù)字顯示，雖然西部地區(qū)有72%的小學(xué)英語教師認識到了科研創(chuàng)新能力對提高自身素質(zhì)有非常重要的意義，但因缺乏學(xué)科專家的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)校平時沒有硬性規(guī)定等原因，使得教育科研成為西部地區(qū)廣大小學(xué)英語教師的一個大難題。只有4.8%的教師在省級的報紙或雜志上發(fā)表過論文。因此，在今后針對西部地區(qū)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)中，特別要對如何開展教育科研給予更多的引導(dǎo)與充分的關(guān)注。
二、改進西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)的策略
1.以教師需求為依據(jù)，分層設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容
波蘭尼認為，知識的發(fā)現(xiàn)或獲得、傳承必須與個人有關(guān)[3]。培訓(xùn)部門在培訓(xùn)小學(xué)英語教師之前應(yīng)該深入了解被培訓(xùn)者的需求，特別是對西部地區(qū)的具體情況認真分析，對癥下藥。培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)應(yīng)該是尋求知識的更新、變化、懷疑、批判等創(chuàng)新活動。被培訓(xùn)的教師是主體，他們自身有充實的內(nèi)在價值需求，他們有選擇和確定自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。在培訓(xùn)中完全可以將他們的教育經(jīng)驗案例和困惑作為培訓(xùn)中的寶貴資料和培訓(xùn)的主要內(nèi)容。同時，在培訓(xùn)過程中要確實尊重他們，給他們提供一個互動的平臺，在互動中充分展現(xiàn)被培訓(xùn)教師的個人知識，凸顯被培訓(xùn)者的主體地位。
培訓(xùn)內(nèi)容要打破以往只注重理論指導(dǎo)或技能訓(xùn)練的片面性，關(guān)注西部地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的提升。要以新課程改革要求為指向，基于小學(xué)英語教師的需求分析，重點培養(yǎng)教師先進教育理念、提高教師專業(yè)化水平、培養(yǎng)教師科研意識、提升教師教學(xué)技能等。西部地區(qū)小學(xué)英語教師人生價值觀、知識教育觀和他們?nèi)粘＝虒W(xué)實踐與生活緊密相連。因此，培訓(xùn)部門必須關(guān)注小學(xué)英語教師的日常課堂教學(xué)實踐，了解他們的生活，引導(dǎo)他們把培訓(xùn)學(xué)習(xí)的顯性知識分層內(nèi)化，逐步提高和完善已有的實踐能力和內(nèi)隱知識，使顯性知識與隱性知識有機結(jié)合，從而內(nèi)化成個人知識。
2.以教師層級為依托選擇培訓(xùn)模式
傳統(tǒng)觀點認為，教師的任務(wù)就是把自身所有的知識灌輸給學(xué)生，就是實施傳道授業(yè)解惑。持這種知識觀的教師能夠不斷地接受最新的教學(xué)理論和學(xué)科知識，而他們卻很少關(guān)注學(xué)生本身需要什么。不少教師在對傳統(tǒng)教學(xué)的批判反思中，把重心放在了課堂實踐教學(xué)，強調(diào)經(jīng)驗性知識、隱性知識的重要性，他們認為，作為教師在實踐經(jīng)驗中成長要比死讀書本知識快得多。因為個人實踐知識是無形的，但它的確存在于教師的生活和工作中，它是教師在過去的經(jīng)歷中取得的經(jīng)驗、對現(xiàn)在生活的思考和未來實現(xiàn)的計劃。而且教師對生活和工作有著個人的見解，在實踐中鍛煉自己的能力和突破自我，擁有著自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。還有一些教師善于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自覺自得，課堂教學(xué)看起來松散實際神聚，每個學(xué)生都是課堂的主體。這類老師把工作作為生活，二者有效地結(jié)合起來，從而達到了較高的境界。
擺脫長期以來以講授為主的單一形式，實行將講授、研究、探討和指導(dǎo)融合在一起，以集中培訓(xùn)為主，送教觀摩和課例研究等為輻射的培訓(xùn)方式。通過短期的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓培訓(xùn)教師觀摩優(yōu)秀教師、專家的實地教學(xué)，與不同學(xué)校的同行共同備課、探討，進行同課異構(gòu)；也可以讓培訓(xùn)者到一所小學(xué)進行為期幾天“如影隨行”的跟崗學(xué)習(xí)，使培訓(xùn)與教研、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系在一起。這樣既可以提高小學(xué)英語教師的教學(xué)實踐能力，又可以培養(yǎng)他們的科研意識。
3.以培訓(xùn)效果為指標，實行全程評價
培訓(xùn)部門在日常的培訓(xùn)管理中也不能采取簡單的約束作為紀律手段，而要充分尊重被培訓(xùn)教師的人格。監(jiān)測與評估同時進行，要求接受培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)的實效性、培訓(xùn)者的管理水平和授課質(zhì)量作出評價，這有利于提高培訓(xùn)工作效率，使教師培訓(xùn)工作有序。正如聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在“學(xué)會生存”這份報告中所指出的：“如果教育要繼續(xù)成為一個生機勃勃的有機體，能夠運用智慧和精力去滿足個人和社會發(fā)展的需要，那么它就必須克服自滿和墨守成規(guī)的缺點，教育必須經(jīng)常檢查它的目標、內(nèi)容和方法”[3]。
綜上所述，西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)中確實存在不少問題，但培訓(xùn)部門和管理者缺乏對被培訓(xùn)教師深入的了解，沒有從小學(xué)英語教師隱性知識的角度去考慮解決參訓(xùn)者的實際問題，滿足他們的需求，則是問題的關(guān)鍵。如果我們腳踏實地，面對實際，既充實參訓(xùn)者的科學(xué)知識，又提高他們的教學(xué)能力，必將會是改變現(xiàn)狀的一個突破口。
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第8篇：小學(xué)英語觀課報告范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)興趣策略
教學(xué)中，很多英語教師都有這樣的體會：學(xué)生開始都是興致勃勃地學(xué)英語，然而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)要求的提高，知識的難度也增大，再加上學(xué)習(xí)中其他不利因素的影響，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減，甚至產(chǎn)生一種厭煩的情緒，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此,如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們樂意去學(xué)習(xí)英語就顯得尤為重要。
一、直觀教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣
直觀教學(xué)生動、形象,不僅有利于提高課堂教學(xué)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。
1.體態(tài)語,啟發(fā)想象力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)英語教學(xué)一般采取課堂授課的方式,小學(xué)班級學(xué)額大、學(xué)生年齡小,抽象不發(fā)達,學(xué)生又是在掌握一定母語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語的,所以體態(tài)語在學(xué)生理解和使用第二語言中起了重要的中介作用。這就需要教師運用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。而在用動作表示語意的過程中，手勢在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達意等多種功能，是體態(tài)的重要組成部分。教師在課堂中，手勢應(yīng)做得舒展自如，手的動作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello！”“Hi！”；手心向下壓表示“Sitdown！”；手放在胸前介紹自己：I''''m……這些內(nèi)容可以用簡單的動作來表示。
2.多媒體教學(xué),調(diào)動多種感官的配合,激發(fā)學(xué)生興趣
在小學(xué)英語教學(xué)中，直觀教學(xué)多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的電化教學(xué)手段進行聽、說訓(xùn)練很容易，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，使學(xué)生能夠集中注意力。如在教學(xué)打招呼用語時，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習(xí)起來，很快就記住了cat這個單詞。這時教師適時點撥：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會高興，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友?。俊焙⒆觽兌寂e起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”聽著小貓的夸獎，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。因此，教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。
3.簡筆畫的妙用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
簡筆畫是指以簡練、概括的線條勾畫出物象形態(tài)與特征的圖畫。簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對提高學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的形象思維和邏輯思維的全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量，有著不可忽視的作用。（1）解釋詞義。如在小學(xué)英語第一冊UnitOne和UnitTwo中出現(xiàn)的十二個人體部位和水果、學(xué)習(xí)用具等名詞。在講解單詞時，教師可利用簡筆畫，讓學(xué)生通過形象與詞匯發(fā)生關(guān)系，易于記憶，既可避免以母語為中介，又培養(yǎng)了學(xué)生直接運用英語思考的能力。（2）造句、問答。教師利用簡筆畫教學(xué)，除了容易使學(xué)生明白詞匯所代表的事物外，還可以利用簡筆畫，開展像造句、問答等練習(xí)。（3）字母教學(xué)。學(xué)英語首先要接觸的是二十六個字母。在進行字母教學(xué)時，借助簡筆畫深深地吸引住學(xué)生，并激發(fā)他們的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境,提高想象力和表現(xiàn)欲,激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)生所處的是漢語環(huán)境,教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)那榫?引發(fā)實際活動,讓學(xué)生感到這不僅是學(xué)習(xí),而是生活。
1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語環(huán)境
讓學(xué)生感受到英語看得見、摸得著、用的上,能張口說出英語,伸手摸著英語。例如，教室周圍的實物、教學(xué)用具、學(xué)習(xí)用品以及家用電器,甚至”全家福”上都可貼上英語彩色卡片,還可以家庭、學(xué)校開設(shè)英語角，等等。
2.創(chuàng)設(shè)一個歡快的情境,滲透德育教育,寓教育與娛樂之中
抓住學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點,通過角色扮演渲染學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生學(xué)的生動、活潑,輕松愉快,使每個孩子都對英語萌生興趣。三、組織和開展豐富多彩的課堂游戲,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點以及小學(xué)英語課程的特點，筆者認為有必要在小學(xué)英語課堂教學(xué)中科學(xué)地運用游戲教學(xué)。
1.課初游戲熱身,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師往往為了能將學(xué)生的注意有效地轉(zhuǎn)移到課堂中來，快速進入語言環(huán)境和狀態(tài)在課堂開始階段常常設(shè)想一些辦法，如值日生報告，有的教師進行一些口語的開場白等。這些開場白存在著一個缺點：僅是一個人或一小部分人在表演，其他人則充當(dāng)觀眾。因此，教師可以嘗試運用集體游戲，使每一個學(xué)生都參與進去，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，為一堂課的正式進行作好全員準備。
2.課中游戲操練,促進學(xué)習(xí)興趣發(fā)展
游戲教學(xué)有助于把教學(xué)過程與學(xué)生在游戲中的情感體驗結(jié)合在一起，教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容通過多樣化的游戲活動表現(xiàn)出來，就為他們吸收新知識，發(fā)揮特長和潛在表現(xiàn)力提供了條件。教師精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容密切配合的游戲能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種單調(diào)的內(nèi)容如學(xué)單詞、句型、語音等。游戲教學(xué)也能幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，特別是重點和難點。
3.課末游戲，升華學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)表明，臨下課前5分鐘左右學(xué)生較易疲勞，注意力分散。為了使學(xué)生始終維持飽滿的情緒，教師可以設(shè)計一些競賽類游戲，既可以減輕學(xué)生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語中結(jié)束這節(jié)課，使學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，樂學(xué)而不倦。
四、唱英語兒歌,調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生機械性記憶強,善模仿,教師在教學(xué)中可充分發(fā)揮學(xué)生的這些特長,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握英語知識。英語兒歌有助于語音的教學(xué)，對于小學(xué)生來說,通過國際音標進行語音教學(xué),往往顯得枯燥乏味,背唱英語兒歌,讓學(xué)生接觸到大量的語音材料,加深感性認識,漸漸掌握了英語的語音規(guī)則和餓要領(lǐng),并且在潛移默化中形成了語感.
在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展的特點，充分發(fā)揮多種教學(xué)手段的作用，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，讓學(xué)生們帶著濃厚的興趣和愉快的心情，開開心心地在英語世界里暢游。
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第9篇：小學(xué)英語觀課報告范文
1引言
教育部決定自2001年9月起逐步以小學(xué)三年級為起點開設(shè)英語課程,英語課程已在農(nóng)村小學(xué)逐步普及,現(xiàn)已成為小學(xué)必修課,小學(xué)英語課程的評價也逐漸由鼓勵評價轉(zhuǎn)向終結(jié)性評價。但目前農(nóng)村小學(xué)英語專業(yè)教師力量還根本不能滿足教學(xué)需要,各小學(xué)英語教學(xué)水平差異很大,這樣就給初中英語起始教學(xué)帶來了很大困難。進入初中,英語學(xué)習(xí)又變成了一個新的起點,但是,部分學(xué)生對小學(xué)英語知識有一定的掌握,如果中學(xué)英語教師還是以零基礎(chǔ)從事教學(xué)活動,就會出現(xiàn)重復(fù)勞動,資源浪費,如抬高起點,又會有學(xué)生跟不上,就會挫傷他們學(xué)習(xí)英語的積極性。這樣中學(xué)英語教師難免會埋怨小學(xué)英沒有打下良好的基礎(chǔ),而小學(xué)英語教師又會責(zé)怪中學(xué)只重知識傳授不重情感培養(yǎng)而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語教學(xué)各自為陣,相互脫節(jié),使學(xué)生英語學(xué)習(xí)失去連貫性,給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來困擾。因此,如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題值得我們深思。筆者根據(jù)自己近兩年對本縣農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)情況的調(diào)研了解,談?wù)勛约旱膸c體會和看法。
2問題的提出
《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》通過修訂后對義務(wù)教育階段各級目標提出了更準確、更具體的要求,明確闡述了從二級目標(小學(xué))到五級目標(初中)是階梯式遞進的,各級目標之間是緊密聯(lián)系的。但小學(xué)孩子一進入中學(xué)之后,就會出現(xiàn)各方面的問題和困惑,中學(xué)老師總覺得七年級新生英語方面?zhèn)€體差異太大,英語水平參差不齊,很多學(xué)生一點都不會,部分學(xué)生能掌握一定的英語知識和簡單的表達,但發(fā)音各不相同,字母、單詞書寫極不規(guī)范,也有少部分學(xué)生基礎(chǔ)很好,他們就成了英語課堂的主角,搶盡風(fēng)頭,其他學(xué)生就毫無機會,導(dǎo)致教師很難很好地控制課堂深度去面向?qū)W生全體,兩極分化現(xiàn)象機會越來越重。家長們也會抱怨老師,認為自己孩子在小學(xué)時成績還不錯,每次考試成績都很好,怎么一到初中考試就在及格線以下了,就會指責(zé)老師沒教好,孩子成績下降,甚至要求學(xué)校更換老師的現(xiàn)象都有發(fā)生。學(xué)生自己也會發(fā)出疑問,小學(xué)每節(jié)課都是玩玩唱唱,作業(yè)少,能讀會說就好,現(xiàn)在課堂大不一樣了,要求增多,作業(yè)也多了,學(xué)起來很吃力,興趣也就沒以前濃厚了。這些疑惑引發(fā)我們?nèi)ニ伎?義務(wù)教育階段六、七年級之間英語教學(xué)如何過渡,如何遵照《英語課程標準》要求,把握中小學(xué)生身心發(fā)展特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律,按照技能發(fā)展的原則,循序漸進、合理教學(xué)、養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)能力,在英語教學(xué)上,使不同層次的學(xué)生都能得以順利過渡,并能很快適應(yīng)初中階段的英語教學(xué),保持外語教學(xué)的連續(xù)性和他們的學(xué)習(xí)熱情。因此,在英語教學(xué)中,中小學(xué)、特別是農(nóng)村中小學(xué)之間的過渡銜接困難就成了初中英語教師的一種共識。
原因分析
(一)教材因素
英語教材的編寫是根據(jù)對不同級別的具體描述而編訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,每個級別都以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)。六年級階段(二級)課程目標重點強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持可持續(xù)的興趣和愛好,語言技能方面?zhèn)戎赜诼犝f能力的培養(yǎng),在讀寫方面要求較低,如能基本正確地書寫字母和單詞,能模仿范例寫句子等。七年級階段(三級)課程目標重點強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心,語言技能方面提高了對讀、寫方面的要求,如能讀懂小故事及其他書面材料,能用短語或句子描述系列圖片,編寫小故事等。
從這兩個級別的目標要求來看,六年級和七年級之間教材知識跨度還是比較大的,對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求也有很大變化,要求識記、書寫的內(nèi)容突然增多,詞匯也大幅度增加,特別是修訂后的七年級教材增大了閱讀內(nèi)容,學(xué)生進入初中開始就會有些茫然,無所適從了。另一個方面是中小學(xué)教材知識上也存在少量脫節(jié)現(xiàn)象,如音標教學(xué),部分語法知識,在《英語課程標準》修訂以前界定并不是十分清楚,勢必導(dǎo)致知識脫節(jié)或重復(fù)勞動現(xiàn)象。同時,現(xiàn)在教材版本繁多,中小學(xué)自主選擇教材,使用的版本不一致,也是導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)銜接困難的原因之一。
教師因素
1)教學(xué)方法上的差異
在小學(xué),英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動,小學(xué)生通過直觀的感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù),達到相應(yīng)的目標要求。而到了初中之后,語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多,語言輸入量越來越大,教學(xué)方法也在不斷發(fā)生變化,大多都是啟發(fā)式情境教學(xué)或任務(wù)教學(xué),教學(xué)方法上要經(jīng)歷一個由被動向主動、由單一向多樣的轉(zhuǎn)變過程。因此,學(xué)生在認知上除了感知材料外,還必須理解語言材料,這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。學(xué)生思維方式要在短時間發(fā)生變化,就可能會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合,這樣英語的教與學(xué)就會相脫離。教學(xué)方法的差異使剛剛進入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。
2)內(nèi)容方式上的差異 從教材編排內(nèi)容上來看,小學(xué)英語內(nèi)容直觀、簡單、易學(xué),有很多兒歌、游戲、學(xué)唱等內(nèi)容,課堂上基本是老師領(lǐng)著孩子們邊學(xué)邊玩,而且小學(xué)生好奇心強,好動、好玩,在教學(xué)中老師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。進入初中教材后,學(xué)唱、歌曲等趣味性英語教學(xué)方式也基本沒有了,詞匯增多,詞匯掌握要求也變成了“三會”“四會”,課表要求也由“培養(yǎng)小學(xué)生的興趣、愛好”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)中學(xué)生“對學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心”,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再是一種好玩,而是一種責(zé)任和信心。因此,教師在方式上也變成以引導(dǎo)為主,讓學(xué)生在交際中去感悟、掌握語言知識。
3)教師性格特點的差異
通過較長時間的調(diào)研和深入中小學(xué)英語課堂觀察發(fā)現(xiàn),中小學(xué)英語教師為了適應(yīng)孩子們不同年齡特點,在性格上也表現(xiàn)出較大差異。小學(xué)英語教師大多在課堂上都表現(xiàn)得非?；顫?對孩子們都很親和,更像孩子們的大姐姐,課堂上和孩子們一起唱、一起跳、一起做游戲,孩子們只需跟著說,學(xué)著唱,動手寫的時候比較少,無須太多動腦,一節(jié)課基本都是在輕松愉快中過去了。到了中學(xué)以后,由于孩子們年齡稍大一些了,思想也在逐漸走向成熟,加之剛到一個陌生環(huán)境,自然就和老師之間有了一些距離。受學(xué)生性格變化和課堂表現(xiàn)的感染,加之教材內(nèi)容的變化,中學(xué)英語老師大多沒小學(xué)老師開朗,顯得老成些,課堂上要學(xué)生講的東西增多了,對學(xué)生的要求也在不斷增加,學(xué)生開始就很難適應(yīng)。
4)教師專業(yè)化水平的差異
小學(xué)英語課程在農(nóng)村地區(qū)全面開設(shè)時間較短,很難在短時期內(nèi)配齊英語抓也教師,而農(nóng)村小學(xué)覆蓋面很廣,學(xué)校較多,到目前也還不能滿足每所小學(xué)都有專業(yè)教師,雖然教育主管部門做了多方努力,也只能保證中心小學(xué)有部分專業(yè)教師,而且她們基本都是多年級、多課節(jié),工作任務(wù)重。而中學(xué)英語教師基本達到專業(yè)化,就會出現(xiàn)中小學(xué)英語教師專業(yè)之間的差異,實際上小學(xué)期間孩子們接受的英語教育是不公平的,致使小學(xué)不同學(xué)校的學(xué)生英語水平差距較大,進入中學(xué)后就自然形成兩極分化現(xiàn)象。
(三)學(xué)生因素
小學(xué)英語按照課標要求一周三節(jié),由于課節(jié)較少,孩子和家長們都不會把英語課同語數(shù)一樣加以關(guān)注,英語知識只靠過課堂的習(xí)得,很少有課后的鞏固,因為在農(nóng)村家長對孩子英語課的輔導(dǎo)幾乎沒有可能,家長對子女的關(guān)心僅限于課堂所學(xué),根本無法進行知識的評判和指導(dǎo)。同時,由于環(huán)境、家庭和個人等因素造成學(xué)生的英語水平參差不齊,進入初一,孩子們的英語水平就不會在同一個起跑線上。此外,初一英語教師對具體某個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和接收新知的方法、能力都不能夠全面了解,學(xué)生英語水平的個體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。
(四)環(huán)境因素 小學(xué)生進入中學(xué)后,面臨著一個全新的環(huán)境,他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生,對學(xué)校管理、老師要求等都要進行新的認識,要逐漸適應(yīng)新教師的教學(xué),包括教學(xué)方法、板書、上課時的風(fēng)格、發(fā)音、言談舉止等等。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂,講究直觀性;而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜,學(xué)生對此感到既好奇,又陌生,很難理解,以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙。
4策略建議
4.1教學(xué)內(nèi)容上自然過渡: 小學(xué)英語二級目標要求以聽說為主,能聽懂簡單的配圖小故事;能聽懂簡單的提問等,說的方面要求能就熟悉的情況進行簡短的對話;能運用一些常用的日常用語;能講述簡單的小故事等,讀寫方面只要求能認讀所學(xué)詞語;能正確朗讀所學(xué)故事或短文;能正確書寫字母、標點、簡單的問候語和簡短的語句。但到了三級目標(七年級)在讀寫方面就有較大的跨度,如能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意;會使用工具書;課外閱讀達4萬詞以上;能寫海報、問候、邀請、編寫小故事等。我們建議在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容處理上遵照以聽說為主的原則,到了五年級逐漸過渡為聽說領(lǐng)先、讀寫跟上,六年級還是要注重學(xué)生語言的綜合提升,小學(xué)高年級在讀寫方面稍加一點難度,進入初一后,開始讀寫方面就緊緊圍繞教材內(nèi)容進行,先不增加難度,不加課外閱讀,待學(xué)生適應(yīng)后逐漸提升。另一方面,建議同一地區(qū)各中小學(xué)都使用同一版本教材,這樣學(xué)生在教材特點、知識體系等方面存在連貫性,不會對不同版本教材感到陌生。
4.2教學(xué)方法上: 課程目標的變化必然帶來教學(xué)模式和方法的變化。課程從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式,強調(diào)學(xué)生的參與和體驗。教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會,使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流,形成語感,并且在教師的引導(dǎo)下,通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式,掌握語言的規(guī)律,形成有效的學(xué)習(xí)策略。
在小學(xué),英語教師基本上是采用直觀組織教學(xué)活動,采用直接法,聽說法,交際法,全身反應(yīng)法等有效方法,以活動課的形式為主,說、唱、玩、演貫穿于教學(xué)中。在初中,英語教師大多采取“任務(wù)型”的教學(xué)途徑,以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就,教學(xué)形式多種多樣,課堂以學(xué)生為主體,以任務(wù)為主線,重視體驗參與,重視語言運用。因此,中小學(xué)英語教師在組織英語課堂教學(xué)時應(yīng)兼顧中小學(xué)不同的教學(xué)方法,小學(xué)到高年級以后,英語課堂應(yīng)逐漸體現(xiàn)語言任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)入主動參與,樹立對英語學(xué)習(xí)的積極性和自信心。初中教師應(yīng)學(xué)習(xí)小學(xué)教師的靈活多變的教學(xué)手段,運用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進行直觀教學(xué),創(chuàng)設(shè)真實情景,教師也要保留小學(xué)教師的那一份童真,活潑、寬松的課堂能使小學(xué)生進入初中后學(xué)習(xí)英語的興趣得以保持。同時,小學(xué)階段教師多注重一些孩子們書寫少、不規(guī)范、拼寫錯誤多等細節(jié),中學(xué)起始年級繼續(xù)加以訓(xùn)練,并在小學(xué)已學(xué)的語法等知識點上采用強化過渡,學(xué)生就會感到坡度平緩,輕松而上。
4.3尊重差異、調(diào)整策略: 《英語課程標準》對不同級別的具體描述體現(xiàn)了不同年級學(xué)習(xí)目標的層次性,它們之間存在差異性,是符合英語學(xué)習(xí)的漸進原則的。小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,在英語學(xué)習(xí)中體驗樂趣。到了中學(xué)階段重點在于引導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)習(xí)的目的、意義,培養(yǎng)積極向上的情感,增強跨文化意識和核心價值觀。同時,從學(xué)生個體而言,不同的個體本身也存在一定的差異。因此,在教學(xué)時,我們首先要尊重學(xué)生個體差異,不斷調(diào)整教學(xué)策略,才能保證每個學(xué)生都學(xué)有所獲。小學(xué)到六年級后,課堂就盡量向初一課堂形式靠近,如適當(dāng)加快課堂節(jié)奏;課前開展一些free talk、做值日匯報等;課堂中穿插適當(dāng)?shù)穆爩?、簡單表達等活動;適當(dāng)增加學(xué)生課外閱讀等內(nèi)容。教學(xué)評價方面也要有小學(xué)的較為單一的形式逐漸轉(zhuǎn)向中學(xué)的全方位、多形式的評價。進入初一后,老師首先要深入了解學(xué)生個體的具體情況,根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生實施分層教學(xué),樹立全面教學(xué)觀,對基礎(chǔ)較差學(xué)生要多鼓勵、多輔導(dǎo),適當(dāng)降低教學(xué)難度和要求,要始終保持他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心,他們自己感到有了收獲的喜悅,才會更加有學(xué)習(xí)的動力。有時心里認識上的過渡比知識上的銜接更為重要。
4.4交流學(xué)習(xí)、共同提高
加快教師專業(yè)化成長
學(xué)校的發(fā)展靠教師,學(xué)生成績的提高也靠教師。教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、教育水平提高的根本保障,也是農(nóng)村教育發(fā)展的必然要求。在農(nóng)村,解決好中小學(xué)英語教師專業(yè)化問題,是解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的必要條件之一。特別是目前農(nóng)村小學(xué)英語教師缺乏的現(xiàn)象在短時內(nèi)不可能得到根本解決,我們必須要拓寬思路,一方面取得教育主管部門的支持,每年盡可能補充部分英語專業(yè)大學(xué)生到農(nóng)村去,另一方面要靠學(xué)校對現(xiàn)任英語學(xué)科教師進行專業(yè)化培養(yǎng),采取多種途徑促進專業(yè)成長,如外出培訓(xùn)、自學(xué)、參加專業(yè)學(xué)歷進修、參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),加強校本研修等。教師專業(yè)化發(fā)展了,農(nóng)村的孩子們才可能享受到公平的教育,才不會輸在起跑線上。
深入研讀《英語課程標準》
《英語課程標準》是義務(wù)教育階段英語教學(xué)活動的根本。有很多英語教師對《課程標準》了解不深,教學(xué)只是靠經(jīng)驗,做了很多無用功,成績老是上不去。英語水平的提高指的是學(xué)生綜合語言運用能力的提升,包括語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識各個方面,五個方面不分彼此,同等重要。而在實際教學(xué)中,很多老師只注重學(xué)生語言知識和語言技能的培養(yǎng),忽視了其他幾方面的重要性,導(dǎo)致了學(xué)生語言綜合能力差,學(xué)習(xí)興趣不濃,隨著知識層次的加深,就會逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。同時,《課程標準》在不同級別對語言目標的每個方面都有非常具體的描述,老師們只有熟知了這些要求才能更加有效地組織教學(xué),避免重復(fù)勞動和隨意增加知識難度。如二級目標中對小學(xué)階段的詞匯、語法、語言功能等方面都有具體描述:400個核心詞匯,300個擴充詞匯;理解運用五點語法項目:名詞的單復(fù)數(shù)形式、主要人稱代詞和形容詞性物主代詞、一般現(xiàn)在時,現(xiàn)在進行時,一般過去時,一般將來時等時態(tài)、表示時間、地點和位置的常用介詞、簡單句的基本形式;了解和運用表示問候、告別、感謝、邀請、致歉、介紹、喜好、建議、祝愿、情感、請求等交際功能的基本表達形式等。這些都是小學(xué)階段必須教會的重點內(nèi)容,而目標之外的其他知識點就可以不作為重點學(xué)習(xí)。教師對目標要求明確了,才會清楚在哪個年級應(yīng)該學(xué)習(xí)什么,不會眉毛胡子一把抓。
開展交流研討活動
開展交流研討活動是解決教學(xué)中具體問題的有效辦法之一。最常見的都是在校內(nèi)學(xué)科組開展,也有少數(shù)校際間組織一些交流,但基本上都是中學(xué)和中學(xué)之間、小學(xué)和小學(xué)之間,很少有中學(xué)和小學(xué)之間的交流互動。要解決好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接,我要倡議的是加強中小學(xué)英語教師之間的交流研討,經(jīng)常溝通交流,互相熟悉教材,相互間多聽評課,中小學(xué)教師才會相互了解不同階段英語教材的知識體系和教學(xué)特點,中學(xué)教師才會明白初一學(xué)生在小學(xué)學(xué)了些什么,哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握了,哪些還須在中學(xué)加強。小學(xué)教師也可以通過交流學(xué)到更多的方法,增長知識,促進自身專業(yè)成長。
5結(jié)語
在不斷推進的課堂教學(xué)改革中,中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題,是初一英語教師倍感頭疼的問題,它是英語從教者探討的熱點,也是一個難點。但我深信,只要我們小學(xué)老師、初中老師和學(xué)生個體相互配合,共同處理好自己面臨的一些問題,中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題是會逐漸得以解決的。
參考文獻
[1]教育部.2012.《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》.北京:北京師范大學(xué)出版社.
