小學(xué)生健康教育知識精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)生健康教育知識范文
資料與方法
采用隨機整群抽樣的方法，選取錦州市古塔區(qū)3所小學(xué)為干預(yù)學(xué)校，1所小學(xué)為對照學(xué)校，將選中學(xué)校1～4年級的所有學(xué)生(除外有智力問題不能理解和完成問卷問題者)作為研究對象。
方法：①問卷調(diào)查：采用“中國兒童營養(yǎng)健康教育計劃”項目統(tǒng)一印制的小學(xué)生調(diào)查問卷，在干預(yù)前后各進行1次問卷調(diào)查。由統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員在校醫(yī)和班主任的配合下，以班級為單位指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查問卷。問卷統(tǒng)一編碼、發(fā)放和回收。問卷內(nèi)容包括一般情況、營養(yǎng)相關(guān)知識(13道題)、營養(yǎng)態(tài)度(13道題)和膳食行為(6道題)4部分。②干預(yù)方法：干預(yù)期(1年)內(nèi)，干預(yù)校開設(shè)營養(yǎng)健康教育課，采用由項目組統(tǒng)一提供的教材和宣傳資料，每個月1節(jié)課，每節(jié)課不少于40分鐘，共10節(jié)課；主題班會：“膳食與健康”、“身體活動與健康”各2次；營養(yǎng)健康知識板報：每月至少1次；校園營養(yǎng)健康知識廣播：每周1次；在教室張貼營養(yǎng)健康知識貼畫；在寒暑假開展?fàn)I養(yǎng)知識征文、手抄報、繪畫等活動。利用家長會的時間，對干預(yù)校的家長和教師開展“飲食行為與健康”講座。對照校在此期間不進行任何干預(yù)。
統(tǒng)計學(xué)處理：應(yīng)用EpiData 302錄入數(shù)據(jù)，應(yīng)用SAS913處理數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析。連續(xù)性變量比較采用t檢驗，分類變量比較采用X2檢驗(同組干預(yù)前后比較)和廣義估計方程(兩組比較)。檢驗水準為α=005。
結(jié) 果
一般情況：干預(yù)前，完成調(diào)查問卷2822份。調(diào)查對象的平均年齡88±12歲。干預(yù)后，完成調(diào)查問卷2277份，失訪率193%。隨訪者中：干預(yù)組1604人(704%)，男825人(514%)，女779人(486%)，平均年齡88±12歲；對照組673人(296%)，男307人(456%)，女366人(544%)，平均年齡87±11歲。
營養(yǎng)知識水平的變化：干預(yù)組干預(yù)后的營養(yǎng)知識判斷正確率高于干預(yù)前，全對率由干預(yù)前的383%上升到干預(yù)后的404%，而對照組則由干預(yù)前的484%下降到干預(yù)后的467%，兩組間的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜001)。與干預(yù)前比較，干預(yù)組干預(yù)后的“平衡膳食寶塔”知曉率及全對率都顯著增高，分別提高299%、267%，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(均P＜001)；對照組的兩個率都明顯降低，分別下降29%、44%，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(均P＞005)，但與干預(yù)組的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜001)。
營養(yǎng)態(tài)度的變化：干預(yù)前后比較，干預(yù)組持正面態(tài)度者由干預(yù)前的920%增加到干預(yù)后的936%，而對照組則由干預(yù)前的955%減少到干預(yù)后的944%，兩組間的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜001)，見表1。
飲食行為變化：早餐行為變化：與干預(yù)前比較，干預(yù)后干預(yù)組與對照組早餐吃4類食物的學(xué)生分別減少03%、07%，吃2～3類食物的學(xué)生分別增加30%、28%，吃1類食物的學(xué)生分別減少20%、12%，兩組間的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜005)，見表2。
西式快餐行為變化：與干預(yù)前比較，干預(yù)后干預(yù)組與對照組幾乎不吃西式快餐(0～1次/月)的比例變化較小，而每個月至少吃4次西式快餐的比例分別減少31%、14%，每個月吃2～3次西式快餐的比例分別增加32%、12%，兩組間的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜001)，見表3。
飲奶行為變化：與干預(yù)前比較，干預(yù)后干預(yù)組與對照組每月至少飲1次牛奶或酸奶的小學(xué)生分別增加14%、19%，且同組干預(yù)前后的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜005)，但兩組間的差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞005)。
討 論
第2篇：小學(xué)生健康教育知識范文
近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，自媒體的使用量也呈現(xiàn)出爆發(fā)式的增長。微博、微信等一大批科技時代誕生的網(wǎng)絡(luò)工具越來越流行，成為了許多年輕人，尤其是學(xué)生每天必用的工具。這就要求中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育課堂必須要做出一定的改變，以適應(yīng)新形勢的要求。
1 “自媒體”的界定
關(guān)于“自媒體”的概念，國內(nèi)外學(xué)者的看法不盡相同。2003年7月，“自媒體”一詞首先被謝因?波曼和克里斯?威理斯兩位美國學(xué)者所發(fā)表的名為“We Media”的研究報告中提出。該報告對“自媒體”下了一個嚴謹?shù)亩x：一個普通市民經(jīng)過數(shù)字科技與全球知識體系相連，提供并分享他們的真實看法、自身新聞的途徑。近年來，隨著我國網(wǎng)民數(shù)量的持續(xù)增長、智能終端的普及，以及博客、微博、微信等軟硬件平臺的廣泛應(yīng)用，自媒體也迎來了爆發(fā)式的發(fā)展階段。一般認為，當(dāng)今時代，也被稱作自媒體時代――一個以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，依托博客、微博、微信朋友圈和智能手機等新媒體，人人成為新聞的生產(chǎn)者和傳播者，同時也是新聞的接受者和消費者，人人掌握著話語權(quán)的時代。與傳統(tǒng)媒體相比，它打破了既有的話語權(quán)壟斷，顛覆了傳統(tǒng)新聞信息的傳播理念和途徑，加速了信息傳播的速度，在客觀上提高了公眾知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)和話語權(quán)，推動著社會生態(tài)的變化和發(fā)展。
2 自媒體的特點
與傳統(tǒng)的媒介和信息傳播模式相比，自媒體有著其鮮明的特征。
一方面，從傳播方式上來看，自媒體凸顯了社會個體在信息傳播中的重要作用。與傳統(tǒng)媒體的“中心”地位不同，在自媒體環(huán)境下，每個人都是信息傳遞的重要節(jié)點，影響著信息繼續(xù)傳播的內(nèi)容、方式和途徑。在用戶生產(chǎn)內(nèi)容和創(chuàng)造內(nèi)容的時代，自媒體可以使每個用戶都成為關(guān)注者和被關(guān)注者。因而，每一個信息節(jié)點都可以被擴大和延展，并且在這一過程中，實現(xiàn)信息的互動和新信息的產(chǎn)生。在自媒體環(huán)境中，一個人的自媒體能和其他人的自媒體重疊，一個人群能和其他人群重疊。這種交互式的傳播方式，可以使任意一條信息從理論上來說，在很短的時間內(nèi)讓全世界的人知道。信息一旦，就會像病毒一樣迅速傳播開來?？傊?，在自媒體環(huán)境下，個體在信息傳播的過程中無疑起著決定性的作用。
另一方面，從信息內(nèi)容上來說，與傳統(tǒng)信息經(jīng)過一定的審核和提煉加工不同，自媒體時代下，信息呈現(xiàn)出“草根性”和“碎片化”的特征。自媒體的傳播主體大多來自社會底層，即所謂“草根階層”。他們大多帶有著非功利性的特征，這使得他們的信息更有公信力，容易被社會大眾所認同。此外，通過自媒體的信息容量較小，的渠道直接，有著傳統(tǒng)信息傳播媒介無可比擬的便利性優(yōu)勢，更迎合當(dāng)今快節(jié)奏的生活方式下大眾的閱讀習(xí)慣。因而，自媒體信息更容易接受和廣泛傳播。
3 自媒體給傳統(tǒng)中職心理健康教育課堂帶來的挑戰(zhàn)
隨著自媒體時代的到來，傳統(tǒng)意義上的心理健康教育課堂正面臨著越來越嚴峻的沖擊和挑戰(zhàn)。伴隨著自媒體時代所成長起來的九零后、零零后等新一代中職學(xué)生，對個性的追求亦愈加強烈。中職的心理健康教學(xué)也走到了一個關(guān)鍵的十字路口。
首先，自媒體影響甚至改變了傳統(tǒng)心理健康課堂的信息傳播模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師掌握著教學(xué)的絕對主導(dǎo)權(quán)，是教學(xué)信息的控制者和傳播者，學(xué)生則是知識信息的接受者和消費者。教師和學(xué)生之間是單項的不平等的傳播關(guān)系，主宰著教學(xué)活動的主導(dǎo)權(quán)。但在自媒體的信息環(huán)境下，教師和學(xué)生在信息傳播意義上，已經(jīng)沒有了根本差別，兩者唯一的不同，只是教學(xué)組織中的角色分配而已。就教學(xué)的話語權(quán)而言，教師已經(jīng)不在掌握著絕對的主導(dǎo)，并且既有話語權(quán)也在受到挑戰(zhàn)。這或許是某些中職教育工作者感到不適的原因之一。
其次，自媒體環(huán)境下，很多心理健康教育從業(yè)者的工作量加大。由于自媒體開放性的特點，傳統(tǒng)教學(xué)的課堂情景預(yù)設(shè)受到了挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對來自學(xué)生的挑戰(zhàn)，重新獲得課堂的主導(dǎo)權(quán)，很多教師都會在課前做大量準備工作：除了把握教材、開發(fā)課件、準備練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)工作外，還要花大量時間上網(wǎng)瀏覽熱點新聞、從微博、微信和人人等自媒體中撲捉最新的網(wǎng)絡(luò)熱點，并聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，對信息進行二次加工融合，使其適應(yīng)教學(xué)的需要。這無形中大大增加了教師的備課量，而在傳統(tǒng)的中職教育課堂上是不多見的。
最后，自媒體環(huán)境下，中職心理健康教育課堂的管控難度加大。隨著時代的發(fā)展，科技的進步，智能手機的普及率逐年增加。與傳統(tǒng)意義上的媒體的遭遇一樣，中職學(xué)校中心理健康課堂上的“傳統(tǒng)媒體”――教師，也在受到以QQ、微博和微信等為主要代表的自媒體對“信息受眾”――學(xué)生的爭搶。心理健康教師在課堂中“權(quán)威”的地位受到了前所未有的挑戰(zhàn)，給課堂管控造成了壓力。
4自媒體為中職心理健康教學(xué)提供的新機遇
自媒體是一把雙刃劍：雖然它使傳統(tǒng)的心理健康課堂受到越來越大的挑戰(zhàn)，但它也給一般認為的“枯燥無味”的中職心理健康課堂注入了“新的血液”，帶來了新的活力。
一方面，自媒體迫使心理健康課堂更加的接“地氣”，這為改變心理健康課的刻板印象提供了條件。如前所述，為了增強課堂吸引力，提升課堂教學(xué)效率，授課教師需要更加主動地關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點、關(guān)注生活、關(guān)注與中職生緊密相連的信息，這樣才能在課堂上和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而與學(xué)生形成互動，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來。
另一方面，自媒體為學(xué)生提供了豐富的課外學(xué)習(xí)素材。在新媒體的背景下，中職學(xué)生學(xué)習(xí)材料匱乏、社會經(jīng)驗缺乏這一短板得到了一定程度的補充。在過去，由于受制于傳播途徑單一、傳播滯后和既有的新聞審查制度等不利條件的限制，盡管社會熱點頗多，但很難引起學(xué)生的共鳴，相關(guān)熱點的受關(guān)注程度很低。自媒體由于其傳播的優(yōu)勢，有效的彌補了這一缺陷。現(xiàn)在，社會熱點事件可以在很短的時間內(nèi)，通過微博、微信等自由活潑的形式和生動平實的語言迅速擴散，這就擺脫了傳統(tǒng)媒體視野下新聞給人的“高冷”面孔，成為與學(xué)生緊密聯(lián)系的身邊事，在客觀上起到改善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的作用。長久來看，這有利于學(xué)生形成主動關(guān)注社會熱點，主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也為他們將來實現(xiàn)從“校園人”到“社會人”的角色轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。
5 自媒體條件下改進既有中職心理健康教學(xué)方式的幾點思考
在現(xiàn)實條件下，要想使心理健康課更加吸引學(xué)生，作為中職學(xué)校心理健康教育工作者，就必須要對既有的教學(xué)模式做出改變，以適應(yīng)新時期中職學(xué)校心理健康教學(xué)工作的需要。
在自我素質(zhì)的提升上，作為中職學(xué)校的心理健康教育教師，必須要加大自身的學(xué)習(xí)力度，轉(zhuǎn)變舊有的“高高在上”的教學(xué)觀念，和學(xué)生形成平等的、共同學(xué)習(xí)的氛圍。正所謂打鐵還需自身硬，在自媒體時代，新的社會熱點、新的觀點層出不窮，所以，對社會輿情保持高度的敏感性，這正是心理健康教師所必須養(yǎng)成的技能。中職學(xué)生的價值觀并沒有完全形成，對社會的認知難免片面，加上自媒體所提供的信息大多具有較重的主觀色彩，此時的學(xué)生往往會缺乏信息的甄別能力。因而，教師應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生對社會熱點進行積極剖析和思考，從而形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，和學(xué)生形成良性互動。
第3篇：小學(xué)生健康教育知識范文
關(guān)鍵詞：高職院校 大學(xué)生 心里健康
隨著我國高等教育的不斷改革和發(fā)展，高等職業(yè)教育現(xiàn)已經(jīng)成為大眾化教育的一個重要組成部分。高職生作為社會上一個特殊群體，正在日益壯大。他們有著許多共同特點，但因為未來發(fā)展目標(biāo)和社會待遇等差異而又具有個別性。就心理健康教育這方面來說，我們更應(yīng)該特殊看待高職院校大學(xué)生心理健康教育工作。
一、高職院校大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀
2013年初，對山東水利職業(yè)學(xué)院水利工程系1089名學(xué)生做了一項問卷調(diào)查，其中大一學(xué)生占43%，大二學(xué)生占39%，大三學(xué)生占18%。調(diào)查統(tǒng)計分析顯示，大約30%的學(xué)生有著不同程度的心理障礙。其中，因為就業(yè)競爭很激烈而造成的心理壓力的學(xué)生占46.5%；因為家庭經(jīng)濟收入底而造成自卑和挫折感的學(xué)生占20.5%；因為人際交往所帶來不同程度心理困擾的學(xué)生占17%；因為學(xué)習(xí)成績不理想而造成學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生占10.5%；另外，還有5.5%的學(xué)生認為自己的心理健康狀態(tài)不佳，需要通過尋求他人幫助解決，然而，這些存在心理障礙的高職生們，當(dāng)自己一人無法從困境走出來的時候，絕大部分選擇了向父母、親人和朋友求助，只有極少數(shù)的同學(xué)選擇專業(yè)老師和專業(yè)的心理醫(yī)生。從調(diào)查問卷可以看出，就業(yè)形勢嚴峻是當(dāng)前困擾高職生的主要心理壓力，調(diào)查中雖然只有大三的學(xué)生面臨畢業(yè)實習(xí)，但大一、大二的學(xué)生也同樣感受到了未來就業(yè)形勢的嚴峻。
總之，目前困擾高職生心理健康的問題主要有：就業(yè)壓力、家庭經(jīng)濟困難、人際交往及情感問題、學(xué)習(xí)壓力等。就此而言，高職生的心理健康狀況確實不容忽視。另外，還有部分有特殊問題的學(xué)生，例如：抑郁癥、精神間歇性失常、行動怪異、孤僻癥等，雖然這類學(xué)生所占比例不高，但是一旦出現(xiàn)問題所造成的影響和危害性是相當(dāng)大的，因此，應(yīng)該引起各類高職院校的高度關(guān)注。
二、高職院校大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因
高職院校大學(xué)生作為一個特殊的社會群體，面臨著學(xué)業(yè)、人際交往、就業(yè)等人生重要課題。從目前各類高職院校學(xué)生的心理障礙來看，主要表現(xiàn)形式有以下幾種癥狀：孤僻、抑郁、強迫、焦慮、偏執(zhí)、沖動等，造成高職生心理問題的原因主要有個人、學(xué)校、家庭和社會四個方面因素。
1、個人因素造成的心理障礙
當(dāng)學(xué)生剛剛脫離家庭進入高職院校后，遠離親人和朋友，陌生環(huán)境和自我認知的變化往往會引起心理方面的不適應(yīng)，這就使很多學(xué)生面對實際困難時不知所措，難免會產(chǎn)生思家念舊的情緒，進而難以適應(yīng)現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活。另外有一部分同學(xué)不能正確的評價自己和他人，看問題常常有失偏頗，這就影響與他人正常的交往。在學(xué)習(xí)生活中，有一些高職院校的學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展還不夠成熟，理想與現(xiàn)實出現(xiàn)脫節(jié)，他們往往會對自己的學(xué)習(xí)、工作、生活、就業(yè)以及人際關(guān)系等方面提出過高的要求，由于期望值過高，不能清醒的面對現(xiàn)實，一旦達不到自己的預(yù)期目標(biāo)，就會失意灰心，進而對生活產(chǎn)生無望的情緒。還有相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)生活以及人際關(guān)系上遇到問題，雖然能找到處理問題的一些方法和策略，但時常會出現(xiàn)一些不成熟的心理，做出一些不理智的事情。如果他們的偏執(zhí)的想法和做法不能及時有效地得到正確的引導(dǎo)和處理，就會導(dǎo)致心理障礙。
2、學(xué)校因素影響高職生心理健康的發(fā)展
學(xué)校教育影響著一個人的健康心理和健全人格的形成，尤其是心理健康教育要始終堅持不懈，這對當(dāng)代大學(xué)生尤其是高職生具有重要意義。據(jù)統(tǒng)計，有心理問題的高職生所占的比例較高，而且正呈逐年上升的趨勢，這往往會跟他們在成長過程中所受到的培養(yǎng)方式有著密不可分的關(guān)系。當(dāng)然，我們也不能完全歸咎于中小學(xué)對心理健康這方面的培養(yǎng)教育不夠重視，作為高職院校在這方面更應(yīng)該切實負起責(zé)任來，真正做到為每一位學(xué)生負責(zé)，為每一個家庭著想。目前，大部分高職院校沒有開設(shè)專門的心理健康教育的課程，沒有專門的心理健康教育機構(gòu)和必要的物資設(shè)備。有些院校只是單方面的強調(diào)專業(yè)知識跟專業(yè)技能的掌握，從而忽視了學(xué)生的心理健康教育，導(dǎo)致很多存在心理問題的學(xué)生得不到及時地疏導(dǎo)和教育。
3、家庭因素影響高職生心理健康的發(fā)展
現(xiàn)代心理學(xué)表明，家庭教育對人的一生發(fā)展會產(chǎn)生重大的影響，特別是影響人早期的健康人格的形成。營造一個寬松和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)，父母的言傳身教很重要，但一個完整的家庭相比之下應(yīng)該放在首位。家庭的變化，如單親家庭、重組家庭、家庭關(guān)系復(fù)雜、家庭矛盾以及家庭經(jīng)濟收入的變化等等，都會直接影響到學(xué)生的心理健康的發(fā)展。
4、社會因素影響高職生心理健康的發(fā)展
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國正在大力發(fā)展多樣化的職業(yè)教育，但是人們對這種職業(yè)教育的認識還不夠深入，還有相當(dāng)一部分人認為這種教育模式是一種“另類”教育，覺得“只有普通高等教育才有出路。”由于這種片面的錯誤認識，相當(dāng)一部分學(xué)生寧愿打工也不愿意接受高等職業(yè)教育，還有一部分的高職生，仍然認為是因為當(dāng)初分數(shù)不夠理想，無可奈何才作出的選擇。另外，隨著現(xiàn)代前衛(wèi)生活方式的發(fā)展對傳統(tǒng)道德思想教育的沖擊，很多大學(xué)生抵制不了外界不良信息的誘惑，產(chǎn)生了一些道德困惑和心態(tài)失調(diào)，形成諸多復(fù)雜多樣的心理問題以及一些不良事件，比如頻頻出現(xiàn)的酗酒打架事件、偷盜行為案件等。
對于當(dāng)前高職生復(fù)雜多樣的心理狀況，迫切需要不斷加強對高職生的心理健康教育。我們應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)校、家庭和全社會的共同參與，采取各種各樣的有效措施， 進一步促進高職生的心理素質(zhì)的提高和綜合水平的協(xié)調(diào)發(fā)展，使他們努力做到身心健康和人格健全。
參考文獻：
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[2]董文軍.談心理健康教育的五大原則[J].教育探索，2007.（11）.
第4篇：小學(xué)生健康教育知識范文
【關(guān)鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征;知識;健康教育;干預(yù)性研究;學(xué)生
【中圖分類號】 R 179 G 479 R 512.91 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)06-0497-02
艾滋病是由人類免疫缺陷病毒(HIV)引起的一種嚴重威脅人類健康和生命安全的傳染病,呈全球性的蔓延與流行,青少年是目前受害最大的群體[1]。高等學(xué)校的大學(xué)生正處于此年齡段,在生理、心理與性觀念等方面處于明顯變化時期,改革開放受西方性開放的影響比較大,相當(dāng)多的大學(xué)生對婚前持贊同態(tài)度[2-3],因此需要采取有效的手段來提高這個特殊群體的艾滋病預(yù)防知識。而眾多研究表明,健康教育能夠起到顯著的干預(yù)效果[4-5]。筆者于2008年對某高校在校大學(xué)生的艾滋病預(yù)防知識進行調(diào)查,研究不同專業(yè)在校大學(xué)生的艾滋病預(yù)防知識掌握情況,并對健康教育干預(yù)的效果進行評價。
1 對象與方法
1.1 對象 選擇某高校的一、二年級在校大學(xué)生442名,其中男生292名,女生150名,通過以班級為單位發(fā)放宣傳冊的方式,對學(xué)生進行健康教育。
1.2 方法 針對本研究自行編制宣傳冊,內(nèi)容包括艾滋病的流行形勢、危害及基本知識等。干預(yù)前后分別采用問卷對研究對象進行調(diào)查,問卷內(nèi)容包括調(diào)查對象的一般情況以及艾滋病的傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識等。其中58個問題計算得分,滿分100分。關(guān)于艾滋病傳播途徑的19個問題,滿分33分;關(guān)于艾滋病預(yù)防措施的15個問題,滿分26分;關(guān)于艾滋病基礎(chǔ)知識的24個問題,滿分41分。傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識等方面的得分均以換算成百分制的60分為合格。
現(xiàn)場調(diào)查采用匿名自填問卷方式,由經(jīng)過培訓(xùn)的人員負責(zé),以班級為單位集中進行,使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,班級管理人員不在現(xiàn)場,保證調(diào)查的保密性和真實性,答卷結(jié)束當(dāng)場收回。問卷收回后,采用統(tǒng)一的標(biāo)準進行檢查,篩除廢卷,對合格問卷進行編碼,統(tǒng)一格式,輸入Excel程序,采用SPSS 12.0統(tǒng)計分析系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)的處理。
2 結(jié)果
干預(yù)前,文科得分明顯低于理科、工科和醫(yī)科(P值均
各項得分比較如表2所示。在傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識的得分方面,理科、醫(yī)科、工科學(xué)生在干預(yù)后均較干預(yù)前有顯著改善(P值均
3 討論
本研究發(fā)現(xiàn),干預(yù)前4類學(xué)科大學(xué)生的總平均分在70分左右,艾滋病知識知曉率總體水平不高。醫(yī)科學(xué)生得分最高,為74.82分;理、工科次之,分別為70.62與70.49分;而文科最低,為65.47分。學(xué)科間得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義。該差異推測是由不同學(xué)科教育背景差異所引起。醫(yī)科大學(xué)生在專業(yè)教材中能接觸到HIV和AIDS的相關(guān)知識,故得分最高。但是僅比其他學(xué)科的平均分高5分左右,提示有些艾滋病知識并未在醫(yī)科專業(yè)教材中得到講解或未得到重點闡述。而與理工科相比,許多地區(qū)的文科學(xué)生在高中階段就已經(jīng)減少了生物課程的學(xué)習(xí),成為文科學(xué)生得分比理工科低的原因。因此,應(yīng)該切實加強高校預(yù)防艾滋病的健康教育工作,特別應(yīng)重點加強艾滋病教育背景較薄弱的文科類學(xué)生的預(yù)防艾滋病健康教育工作。
干預(yù)后艾滋病全部知識得分明顯高于干預(yù)前,艾滋病知識得分有了大幅度地提高。顯示干預(yù)活動效果顯著,大學(xué)生艾滋病知識水平有了顯著提高。不同專業(yè)學(xué)生干預(yù)效果有很大差別,理、工、醫(yī)科學(xué)生的得分均有顯著提高,而文科干預(yù)后和干預(yù)前學(xué)生得分差別卻沒有統(tǒng)計學(xué)意義,并且在干預(yù)后,醫(yī)、理、工科學(xué)生得分均高于文科學(xué)生,差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。顯示文科學(xué)生通過發(fā)放閱讀宣傳冊的形式預(yù)防艾滋病健康教育工作收效不大。
調(diào)查結(jié)果還顯示,傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識的合格率分別從79.88%,67.44%,64.62%提高到90.26%,80.80%,80.47%,傳播途徑方面的合格率最高。理、工、醫(yī)科學(xué)生在傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識3個方面知識得分均有顯著提高,而文科學(xué)生則在傳播途徑與預(yù)防措施2個方面的知識得分沒有顯著提高。再次證實發(fā)放宣傳冊并不是文科學(xué)生有效的教育途徑,推測可能與文科學(xué)生依從性較差有關(guān)。提示在對文科類學(xué)生進行艾滋病健康教育工作時,不僅要加大宣講的力度,采取多種教育方式,還要讓干預(yù)對象充分了解掌握艾滋病知識的重要性,提高學(xué)習(xí)興趣,才能讓健康教育工作取得最好的效果。
本文結(jié)果提示,針對大學(xué)生艾滋病預(yù)防知識的健康教育,應(yīng)從入學(xué)開始根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同接受取向,采用不同的重點宣傳手段,通過校報、校園廣播、校內(nèi)專題網(wǎng)站、發(fā)放宣傳手冊、展板展覽、舉行專題講座等多種宣傳手段,在校內(nèi)廣泛開展預(yù)防艾滋病健康教育,利用大學(xué)生在同學(xué)、朋友中宣傳,以便取得更好的宣傳效果。要結(jié)合性教育課程的開展,幫助大學(xué)生樹立正確的性觀念,采取嚴肅而負責(zé)的態(tài)度,改變不良習(xí)慣,抵御不良行為,增強自我保護意識,遏制艾滋病在青少年中的傳播。
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第5篇：小學(xué)生健康教育知識范文
一、思想認識
在本學(xué)年里，作為一名年輕教師，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，能認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會上級文件精神，自覺提高思想素質(zhì)，道德水準，時常觀看和收聽廣播電視，了解國內(nèi)外的大事和時事動態(tài)，能正確處理學(xué)校和社會、家庭的關(guān)系，積極形成教育合力，為提高學(xué)生的素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。力爭思想上和工作上在同事、學(xué)生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學(xué)校組織的各項政治活動。一學(xué)期來，我服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項工作。我相信在以后的工作學(xué)習(xí)中，我會在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在同事們的幫助下，通過自己的努力，克服缺點，取得更大的進步。新的學(xué)期即將來臨，我將更加努力工作，勤學(xué)苦練，使自己真正成為一個經(jīng)受得起任何考驗的好同志。
工作態(tài)度:我嚴格要求自己，工作實干，認真組織每天的課間操和課余訓(xùn)練工作，精心計劃、籌備每次的課外活動和比賽，盡力豐富師生的校園生活。時刻為學(xué)生的活動安全著想，及時維護有隱患得體育設(shè)施和場地。作為體育組的一員，通過其他教師和我的共同努力和配合，我們出色地完成了本校田徑運動會徑運組織工作，增加了全校師生的運動參與熱情培養(yǎng)了他們對體育運動的愛好，強化了師生們的團結(jié)拼搏意識。在以后的工作，我將一如既往，腳踏實地，我會更加積極地配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)完成各項任務(wù)，為學(xué)校的美好明天更加努力。我在做好各項教育教學(xué)工作的同時，嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。處理好學(xué)校工作與個人之間的關(guān)系，一個學(xué)期里我克服了自己單身居住等許多困難，在考勤、例會以及值班等情況沒有無故缺席過一次，在值班時，能夠一邊完成學(xué)校的各項任務(wù)，一邊準備教材和學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識。在新學(xué)期中，我應(yīng)更加勤懇，為學(xué)校作更多的事，自己更加努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，使自己的工作知識水平更上一層樓.
二、教學(xué)工作
1.在教育教學(xué)過程中，真誠公平地對待每一個學(xué)生，不體罰學(xué)生，能做耐心細致的工作，讓他們熱愛學(xué)習(xí)，發(fā)揮特長，培養(yǎng)其素質(zhì)。
2.在教學(xué)過程中，能根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容的安排，按照由易到難，由簡到繁的原則實行多次重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能在頭腦中留下比較深刻的印象，有利于學(xué)生對技術(shù)動作的掌握和運動表象的形成。
3.在工作中，我嚴格要求自己，工作實干，認真組織每天的課間操和課余訓(xùn)練工作，精心計劃、籌備每次的課外活動和比賽，盡力豐富師生的校園生活。在這一學(xué)年里，在全組老師的通力合作下順利完成給國家數(shù)據(jù)庫上報《學(xué)生體質(zhì)健康信息》的工作。通過的加班加點、日夜奮戰(zhàn)終于把數(shù)據(jù)上報成功。時刻為學(xué)生的活動安全著想，及時維護有隱患得體育設(shè)施和場地。積極開展陽光體育活動，抓好每天的“課間操”檢查和體育鍛煉。作為體育組的一員，通過其他教師和我的共同努力和配合，我們出色地完成了本校田徑運動會徑運組織工作，增加了全校師生的運動參與熱情培養(yǎng)了他們對體育運動的愛好，強化了師生們的團結(jié)拼搏意識。我在做好各項教育教學(xué)工作的同時，嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。一個學(xué)期里我克服了許多困難，在考勤、例會沒有無故缺席過一次。在以后的工作，我將一如既往，腳踏實地，我會更加積極地配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)完成各項任務(wù)，為學(xué)校的美好明天更加努力。
4.因材施教:通過體育課的鍛煉，使那些有行動障礙的學(xué)生消除了自卑心理，感受到了學(xué)校、班級和老師的溫暖，有利子學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中樹立良好的自尊心，促進德、智，體等方面的全面發(fā)展。
三、教學(xué)科研方面
第6篇：小學(xué)生健康教育知識范文
【關(guān)鍵詞】社會支持 心理健康 高職院校
【中圖分類號】G44 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0243-02
一、社會支持的理論內(nèi)涵
社會支持，一般指社會組織或他人為個體提供的各種幫助，這些幫助可以分為客觀物質(zhì)支持和主觀精神支持。前者指由家庭、朋友、同事或社會組織、社會團體等提供給個體的金錢、實物等有形物質(zhì)支持和幫助。后者指由家庭、朋友、同事或社會組織、社會團體等提供給個體的人際互動、情感支持、思想反饋、行為指導(dǎo)等無形的精神支持。高職院校學(xué)生主觀和客觀社會支持的來源，主要是學(xué)校、家庭、戀人、同學(xué)、朋友、老師、社團組織等。專家認為，社會支持對于個體的心理壓力和心理障礙具有重要緩解作用，對于個體健康能起到積極的增進作用。因此，我們應(yīng)努力構(gòu)建完善的社會支持系統(tǒng)，增強社會支持系統(tǒng)對學(xué)生的吸引力，以提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，塑造其健全人格，培養(yǎng)其積極進取的人生態(tài)度。
二、高職院校學(xué)生心理健康特點
（1）理想我與現(xiàn)實我的矛盾
學(xué)生在自我意識完善過程中，大多對未來有著美好的理想和憧憬。但進入高職院校后，學(xué)校的社會名氣、各項軟硬件建設(shè)等條件，使其產(chǎn)生巨大心理落差。又由于文化基礎(chǔ)相對薄弱，自身定力比較差，容易受外界的影響等原因，產(chǎn)生失落、焦慮、浮躁等一系列心理問題。
（2）壓力感與輕松感的矛盾
從高中進入高職院校后，學(xué)習(xí)目標(biāo)由具體逐漸變得抽象，由短期逐漸變得長遠，目標(biāo)導(dǎo)向性明顯降低，學(xué)習(xí)目標(biāo)變得模糊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機缺失，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)散漫。目標(biāo)的缺失使學(xué)生容易出現(xiàn)迷茫、焦慮、失落等心理問題。
（3）自尊心與自卑感的矛盾
現(xiàn)在的大學(xué)生大多是在順境中成長起來的，很少遭受挫折，從而具有很強的自尊心。面對全新的大學(xué)環(huán)境，不少學(xué)生缺乏生活自理能力，容易產(chǎn)生心理困惑； 部分學(xué)生不能妥善處理青春期交友、戀愛等關(guān)系；有些學(xué)生家庭經(jīng)濟困難、甚至交不起學(xué)費，因此自卑，難以排解。這些學(xué)生在開始重新評估自己的過程中，過多地否定自己，導(dǎo)致出現(xiàn)孤獨、嫉妒、憂郁、乖僻等心理問題。
（4）渴望交往和自我閉鎖的矛盾
人際交往對于高職院校學(xué)生完成學(xué)業(yè)、接觸社會、發(fā)展人格具有重要的作用。一方面，他們渴求理解和友誼，以尋找到顯示自己才能的舞臺和拓寬視野的路徑，同時也盼望能有人一起分擔(dān)痛苦，化解憂愁。然而，另一方面，他們在交往中存在較強的戒備心理，與他人總是有意地保持一定的距離，呈現(xiàn)出明顯的自我閉鎖的心理傾向。
三、從社會支持視角看我國高職院校心理健康教育的問題
（1）心理健康教育目標(biāo)模糊重心偏移
高職院校大都實行重專業(yè)技能輕心理素質(zhì)、重政治思想表現(xiàn)輕健全人格和良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)的教育模式，將心理健康教育混同于德育，重障礙咨詢、輕發(fā)展咨詢。家長和學(xué)校教育工作者只關(guān)注到心理不健康的個體，社會支持都是針對已存在或易發(fā)生的心理問題和存在心理問題的個體進行的，心理輔導(dǎo)與咨詢工作總是在做事后的補救工作，使社會支持陷入了被動和片面。社會支持目標(biāo)的模糊與重心偏移，也導(dǎo)致學(xué)生對心理健康問題存在偏差，如許多有心理問題的大學(xué)生意識不到自身心理問題的存在，有些遭遇嚴重心理危機的學(xué)生，為了維護自己的面子，放棄或拒絕社會支持?；谛睦斫】嫡J知的偏差，社會支持的實效性和發(fā)展性都受到限制。
（2）心理健康教育人員資質(zhì)混雜水平參差不齊
對于大學(xué)生而言，學(xué)校是社會支持的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但多數(shù)高校的心理健康教育專職人員與學(xué)生比例為1：3000-1：5000，這難以應(yīng)付大學(xué)生中層出不窮的心理問題。高職院校的心理健康教育工作者主要集中在輔導(dǎo)員、德育或思想政治教育工作者及學(xué)生處工作人員。這只隊伍中的大多數(shù)人并未受過專業(yè)的心理健康訓(xùn)練，很多是心理健康培訓(xùn)的短期速成者，缺少理論和科研依托。而且輔導(dǎo)員中年輕教師居多，年輕人在處理問題時，容易出現(xiàn)情緒失控、行為過激等現(xiàn)象，加之專業(yè)素質(zhì)不高，工作量大，容易出現(xiàn)忙于事務(wù)，對大學(xué)生的心理健康狀況了解不深、標(biāo)準把握不準等弊端，這在很大程度上制約了社會支持力度及成效。
（3）心理健康教育課程內(nèi)容貧乏形式單調(diào)
學(xué)校心理健康教育強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，而在實際的教學(xué)內(nèi)容上，卻剝離了學(xué)生本體，而取代以問題為中心。課程內(nèi)容大多是以心理問題為專題，學(xué)習(xí)的模式是先陳列出心理問題，然后舉例說明如何克服問題，提出克服問題的有效方法，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，進行討論。這樣的教育模式使心理健康教育聚焦在處理心理問題上，以至于人們理解心理健康教育的內(nèi)涵就是由一系列的心理問題構(gòu)成，誤將心理看成心理不健康或心理變態(tài)的代名詞，將心理健康等同于沒有心理問題或心理疾病。
四、我國高職院校心理健康教育社會支持的改進建議
面對大學(xué)生日益增多的心理問題，我國高校社會支持的現(xiàn)實性和發(fā)展性難以得到有效實現(xiàn)，心理健康教育成效有限。因此，本文從社會支持視角切入，對高職院校心理健康教育的改進提出如下意見：
（1）學(xué)校心理健康教育工作者的職業(yè)化
針對高職院校缺乏大批高質(zhì)量心理健康教育工作人員的狀況，我們可以一方面加大在職專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，另一方面建立嚴格的專業(yè)人員準入制度，對這一領(lǐng)域的人員進行學(xué)歷水平、專業(yè)背景、職業(yè)道德的全面考核，并運用16PF等測量手段對其人格特征進行相應(yīng)測試，以減少專業(yè)人員因人格障礙或缺陷給學(xué)生帶來的負面影響。通過心理健康工作者的職業(yè)化，使社會支持中的教師在直接面對問題學(xué)生時可以提高心理健康教育工作的防線力量，將關(guān)心、幫助學(xué)生的實際工作滲透到學(xué)生的思想層面和心靈深處，有效地改善因問題學(xué)生拖延心理救助時機而導(dǎo)致心理危機頻發(fā)的現(xiàn)實困境。
（2）學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的綜合化
針對教師學(xué)生提出的心理教育課程內(nèi)容貧乏，無法讓學(xué)生獲得豐富的內(nèi)心體驗等問題，我們應(yīng)注意課堂教學(xué)的形式，防止把心理健康教育課的教學(xué)搞成一種單純的說教式教學(xué)。在課程內(nèi)容上可以將人格發(fā)展教育、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生活心理、擇業(yè)心理輔導(dǎo)、創(chuàng)造潛能的開發(fā)等納入課程體系，在教學(xué)方法上，把參與、體驗、分享等作為授課方式最核心的因素，運用游戲活動、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測試等授課方式，提高學(xué)生參與的積極性、主動性，加深、豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗。
（3）學(xué)校心理健康教育途徑的多樣化
中國高職院校心理健康教育的社會支持往往局限于學(xué)校環(huán)境，而將家庭、社區(qū)等因素割裂開來。我們可以組織學(xué)生參加社會服務(wù)，通過社會服務(wù)讓學(xué)生走向社會，如募集資金、環(huán)境治理、為老年人和殘疾人服務(wù)、慈善工作等活動，增加對社會和國情的了解，使學(xué)生對勞動的意義和價值的理解更加具體化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在激情，提高自我接納能力，增加幸福感。還可以采取“朋輩心理互助”的方式進行學(xué)生自我心理保健，如朋輩心理咨詢、朋輩伴讀等。朋輩心理咨詢是受訓(xùn)和督導(dǎo)過的學(xué)生向前來尋求幫助的學(xué)生提供傾聽、支持或其他幫助。朋輩伴讀是從高年級成績優(yōu)秀的學(xué)生中挑選出來的學(xué)生志愿者，受到一定的培訓(xùn)和督導(dǎo)后，為低年級、學(xué)習(xí)能力弱或身體殘疾等特殊困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)技能、生活技巧和心理問題等方面的朋輩輔導(dǎo)。通過學(xué)生間的交流互助，讓學(xué)生關(guān)注到個體和群體自我的積極面，從而激發(fā)起內(nèi)在成長的積極動機，獲得主觀幸福感、滿意度等良好的情緒體驗。
（4）學(xué)校心理健康教育服務(wù)范圍的普及化
我國學(xué)校心理健康教育的社會支持途徑方法較為單一，往往通過心理健康教育工作者與學(xué)生談心、學(xué)生參與心理健康課程教學(xué)的方式進行。許多學(xué)生的心理健康問題未能得到實質(zhì)性的解決。因此，我們應(yīng)當(dāng)努力拓寬服務(wù)領(lǐng)域，借助社會多方力量，實現(xiàn)校內(nèi)外資源的整合，注重利用社區(qū)資源對學(xué)生進行干預(yù)。充分發(fā)揮心理健康教育中心、學(xué)校診所、社區(qū)服務(wù)的作用，建立多功能活動場所，如游戲室、閱覽室、咨詢室，為學(xué)生提供個別與團體輔導(dǎo)、心理咨詢與心理治療、技能培訓(xùn)等服務(wù)；通過開辦各類學(xué)術(shù)活動、校園活動及社區(qū)服務(wù)活動來加強學(xué)生自我心理健康教育。積極組織培訓(xùn)活動、開展團體研討、建立心理健康圖書館，重視學(xué)生對心理健康知識的普及；在工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提升學(xué)生的心理素質(zhì)并預(yù)防學(xué)生心理問題的發(fā)生。
綜上所述，本文從心理健康研究的社會支持視角切入，探討了高職院校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀、心理特點及現(xiàn)行高職院校心理健康教育存在的問題，提出了高職院校心理健康工作改進意見，對于解決高職院校學(xué)生面臨的心理問題與困惑，促進學(xué)生健康全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才等都具有一定的理論和現(xiàn)實意義。
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第7篇：小學(xué)生健康教育知識范文
關(guān)鍵詞：高職院校 大學(xué)生 心理健康教育
現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，要求大學(xué)生具有與之相適應(yīng)的健康的心理。然而，目前大學(xué)生的心理健康狀況卻不容樂觀。據(jù)中國心理學(xué)會調(diào)查，當(dāng)年在校大學(xué)生約有四分之一存在著心理承受能力脆弱，經(jīng)不起挫折的現(xiàn)象。加強對大學(xué)生進行心理健康教育，是高職院校思想政治工作不可或缺的重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育的要求，也是知識經(jīng)濟時代的呼喚。
一、高職院校加強大學(xué)生心理健康教育的原因
自我國實施教育改革以來，我國教育事業(yè)的發(fā)展開始變得更加蓬勃與壯大，高職院校對國內(nèi)中等教育學(xué)校的畢業(yè)學(xué)生進行了大量的招收，使得高職院校每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量也保持著逐年遞增的趨勢。大學(xué)生數(shù)量的增多使得其就業(yè)問題變得嚴峻，很多剛畢業(yè)的或者已經(jīng)畢業(yè)很久了的大學(xué)生都會因為這樣那樣的原因而找不到工作，這種現(xiàn)象在我們的日常生活中很是常見。
就業(yè)形勢的艱難以及市場競爭力的強勢或許是造成大學(xué)生找不到工作的客觀原因，但其主觀原因則大多是因為當(dāng)前大學(xué)生不容樂觀的心理健康狀況所導(dǎo)致。很多高職院校畢業(yè)的學(xué)生心理承受能力普遍偏弱，進入社會尋求工作職位時，受不了求職失敗的打擊，更經(jīng)不起一點挫折，心理發(fā)育的不健康是造成大學(xué)生就業(yè)難的主要因素。因此，為了加強大學(xué)生的心理承受能力、提高大學(xué)生的抗打擊能力與人際交往能力，使其在進入社會以后能更好的融入社會環(huán)境，發(fā)揮其自身才能，利用所學(xué)知識更好的為社會做貢獻，各大高職院校都應(yīng)該及時加強對在校大學(xué)生的心理健康教育，提高其自身素質(zhì)，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀。
二、大學(xué)生心理健康問題主要方面表現(xiàn)分析
1.環(huán)境適應(yīng)問題。對于剛剛進入大學(xué)校門的大學(xué)生來說，他們面臨著三個方面的變化，一是學(xué)校環(huán)境的變遷。多數(shù)學(xué)生首次離開家門，離開長期依賴的父母、親人、朋友和熟悉的環(huán)境，意味著今后將開始獨立生活，對眾多的問題要自己拿主意，自己設(shè)法解決。所有這些都會給每個大學(xué)生帶來不同程度的環(huán)境應(yīng)激。二是學(xué)習(xí)條件和方法的變化。許多大學(xué)生入學(xué)前是班級中學(xué)習(xí)的尖子，深受老師、家長的寵愛和同學(xué)們尊重，自我感覺好、信心足。但在人才濟濟的大學(xué)中，其原有的拔尖地位可能會發(fā)生變化。假如對此現(xiàn)實不能正確地面對，就會造成心理健康問題。
2.人際交往問題。它指大學(xué)生不能順利地與周圍的人建立起和諧的人際關(guān)系而產(chǎn)生的一種孤獨、空虛、失落的心理。表現(xiàn)在三個方面，一是自卑心理。自卑的人大都孤獨，缺乏人際交往。這些人懷疑自己的能力到不敢表現(xiàn)自己的能力，從怯于與人交往到孤獨、自我封閉，在他人心目中形成某種不好看法，從而喪失交際能力。二是嫉妒心理。從自私心理出發(fā)，羨慕超過自己的人，再從羨慕轉(zhuǎn)向憎恨心理，表現(xiàn)為對他人的挑剔，甚至造謠、誣陷、打擊他人，以求自己心理平衡和滿足，導(dǎo)致人際關(guān)系的扭曲。三是恐懼心理。在與人面對面交往時，有的人舉止拘謹，面紅耳赤，手足發(fā)抖，出汗惡心，產(chǎn)生莫名其妙的緊張和恐懼反應(yīng)。
3.學(xué)習(xí)心理問題。在對大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行分析的時候，我們要將其分為兩類，一類情況是針對公立制高職院校進行分析講述，另一類是針對私立制的高職院校。先說前者，公立制的高職院校教育年制一般是4年，本科教育，其主要目的是為社會培養(yǎng)理論與管理型的人才，因此，學(xué)院在對學(xué)生進行課程教育時，理論部分的內(nèi)容明顯偏多，教授對學(xué)生所布置的學(xué)業(yè)以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重、緊迫，部分學(xué)生可能會對這類學(xué)習(xí)生活感到不適應(yīng)，過于繁重的學(xué)業(yè)會打擊其學(xué)習(xí)的熱情，厭學(xué)的心理接踵而至；再看后者，在私立制的高職院校中，其學(xué)制一般是3年，?？平逃?，主要目的是為了培養(yǎng)實踐操作型的人才，因此，?？茖W(xué)院在對學(xué)生進行課程教育時，往往更注重技術(shù)類的專業(yè)性教育，而理論知識相對偏少，且由于私立學(xué)院的管理較為松散，學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性不高，這樣的教育方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)精力分散，對學(xué)習(xí)不再感興趣，反而對于學(xué)業(yè)無關(guān)的其他娛樂活動更加上心。
三、高職院校加強大學(xué)生心理健康教育的途徑
1.高職院校應(yīng)當(dāng)把心理健康教育納入學(xué)校教育整體規(guī)劃中
所謂大學(xué)生心理教育，就是指對大學(xué)生進行心理課程的輔導(dǎo)和教育，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，使其心理素質(zhì)能夠得到全面的提高。
在高校教育中，某些?？圃盒W(xué)生的心理健康教育工作重視度不夠，為其開設(shè)的心理健康輔導(dǎo)課和心理咨詢辦公室只是一個虛設(shè)，所聘請的心理輔導(dǎo)老師并非?？瞥錾恚瑢W(xué)生所進行的心理健康教育起不了實際的作用，有的院校甚至連心理課程與辦公室都沒有，這些硬件設(shè)施配備的不齊全，是高校學(xué)生心理教育失敗的主要原因。因此，為了徹底改善這一狀況，提高大學(xué)生的心理健康指數(shù)，高職院校的首要任務(wù)便是引起對學(xué)生心理健康教育的重視，然后采取實際行動，如開設(shè)心理健康必修課、選修課和心理健康專題講座等方式，對大學(xué)生的心理健康狀況進行改善與矯正，利用課程與講座相結(jié)合的方式向?qū)W生宣講與傳授心理健康方面的知識，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)其獨立自主的能力，幫助他們塑造完善的人格。
2.建立心理檔案，有的放矢地進行心理健康教育。心理檔案是學(xué)生檔案的重要組成部分。建立學(xué)生心理檔案，有利于對教師的教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)的評估，有利于學(xué)校對學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，有利于學(xué)生充分認識自己的能力，不斷挖掘自己的心理潛能，促進其發(fā)展。
3.加強校園文化建設(shè)，營造良好的心理健康教育氛圍。校園文化是高校精神文明建設(shè)的重要組成部分。校園文化所特有的思想教育功能、價值導(dǎo)向功能、人格塑造功能、智力開發(fā)功能和身心調(diào)節(jié)功能，決定了它在滿足學(xué)生文化需求、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康心理素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。健康向上的校園文化是培養(yǎng)、提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效載體，是促進身心健康發(fā)展的重要途徑。
4.創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境。良好的性格與品質(zhì)是處理好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。要想有一個良好的人際關(guān)系，大學(xué)生必須從我做起，從現(xiàn)在做起，養(yǎng)成良好的人際交往的心理品質(zhì)，消除妨礙人際交往的不良品質(zhì)和性格。
第8篇：小學(xué)生健康教育知識范文
關(guān)鍵詞：高職院?！W(xué)生管理 心理健康教育
中圖分類號：C931
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）007-179-02
1 心理健康教育融入高職院校學(xué)生管理的目標(biāo)定位
1.1 堅持以人為本，構(gòu)建和諧校園
“以人為本”就是將人的社會屬性、自然屬性、精神屬性作為一個有機整體，充分體現(xiàn)三者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，以人作為一切事物的根本，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的一種哲學(xué)觀。以人為本就是將人的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展作為其出發(fā)點和落腳點。學(xué)校作為培養(yǎng)人的場所，是引領(lǐng)社會發(fā)展與文明的重要基地，從教育的作用來看，學(xué)校教育具有啟迪心智、傳授知識、確立人生價值等方面的作用，這正如韓愈所說“傳道、授業(yè)、解惑”之功能?！耙匀藶楸臼且匀藶楹诵模匀藶榛A(chǔ)，以促進人的全面發(fā)展為最終目的，滿足人的生存、安全、健康等自然需要，滿足人的民利、公平公正要求、價值實現(xiàn)、精神文化等社會需要，關(guān)心人、尊重人、愛護人、解放人、發(fā)展人，追求對人本身的關(guān)照、關(guān)懷以及人身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。秉承“以人為本”的理念，具體落實到高職院校學(xué)生管理工作中就是“以生為本”，在德、智、體等各方面全面發(fā)展，使廣大學(xué)生能健康地成長。構(gòu)建和諧校園就是以追求學(xué)生、教師和學(xué)校的全面發(fā)展為整體效應(yīng)，以全體師生身心健康與和諧發(fā)展為根本，夯實和諧校園發(fā)展的基礎(chǔ)。而構(gòu)建和諧校園就必須以教師和學(xué)生的心理健康為基礎(chǔ)，換句話說，健康心理是構(gòu)建和諧校園的重要內(nèi)容。
1.2 以校園文化建設(shè)為導(dǎo)向，營造健康、積極、有序的校園生活
“大學(xué)校園文化是高校師生在長期的教育實踐過程中所創(chuàng)造的，反映高校師生員工價值取向、思維方式和行為規(guī)范的一種文化環(huán)境和精神氛圍，它是整個社會文化的重要組成部分?！毙@文化建設(shè)不僅能營造良好的育人環(huán)境，其所富含的隱性心理健康教育價值，對師生的道德教育、思想情操的陶冶、良好人際關(guān)系的形成都具有獨特的功效。豐富多彩而又和諧的校園文化，既能構(gòu)建健康、積極、有序的校園生活，還可以調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力，對心理問題起緩沖和矯正作用。
在校園文化建設(shè)方面，高職院校存在著建校歷史相對較短客觀事實，與一般本科院校相比存在著起步較晚、積淀不深、特色不明等方面的不足。但如果我們的高職院校能把握時代主題，根植校園，充分挖掘?qū)W校文化內(nèi)涵與特色，以積極、健康的校園文化生活為導(dǎo)向，科學(xué)、系統(tǒng)地制定出與本院校相適應(yīng)的校園文化建設(shè)的發(fā)展方向和總體構(gòu)劃，校園文化建設(shè)也能后來者居上，在引導(dǎo)學(xué)生健康成長、改進學(xué)生管理等方面發(fā)揮著積極作用。
1.3 分類引導(dǎo)，促進學(xué)生全面、健康發(fā)展
分類引導(dǎo)，就是要遵循對學(xué)生心理認識的規(guī)律，以不同對象心理分類為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下對學(xué)生進行分層次管理。這主要是因為不同的學(xué)生對事物的認識水平、智力水平以及心理健康狀況等都存在差異，他們所能接納的管理方法肯定會存在著不同，如果我們學(xué)生管理工作采取“一刀切”的方法，勢必會影響管理目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，我們在學(xué)生管理工作中，一方面在教學(xué)管理上采取分層次教學(xué)的方法，緊緊圍繞學(xué)生這個核心，“因材施教”，根據(jù)個體差異，有針對性地實施分層教學(xué)，并在潛移默化中滲透心理健康教育，做到“潤物細無聲”；另一方面在學(xué)生日常管理工作中，應(yīng)參考學(xué)生心理普查結(jié)果，以學(xué)生心理健康狀況為標(biāo)準，進行分類引導(dǎo)，有針對性地開展工作，不斷提高管理者與管理對象之間合作與交流的效率，以期實現(xiàn)管理目標(biāo)的最佳期效果。
2 心理健康教育融入高職院校學(xué)生管理的操作模式
2.1 變“管教式管理”為“服務(wù)式管理”
高職學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，正是世界觀、人生觀、價值觀形成和定型的重要節(jié)點，因此，高職學(xué)生管理工作不能僅局限于適應(yīng)社會發(fā)展的需要，基于“以人為本”理念的學(xué)生管理工作還應(yīng)以發(fā)展的視角對學(xué)生管理目標(biāo)和內(nèi)容進行定位。從客觀上講，我們的管理者必須將學(xué)生個體方面的需要納入其中，即逐步將“服務(wù)式的管理模式”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“管教式的管理模式”。如果學(xué)生管理工作內(nèi)容和形式只從社會整體的需要來考慮而忽視甚至無視學(xué)生個體的需要，就很容易使學(xué)生在這個管教式管理模式下習(xí)慣于“要我做”惰性思維。使得學(xué)生管理成為一種被動的行為模式，久而久之很可能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進而影響管理效果實現(xiàn)，使學(xué)生管理工作極易陷入既使有管理行為也難以實現(xiàn)管理目標(biāo)的尷尬境地。所以說，忽視學(xué)生的個體需求，不僅使得學(xué)生接受管理時形成障礙，而且會使其心里受到壓抑、扭曲，嚴重的還會使學(xué)生產(chǎn)生某些心理障礙，影響其健康成長。
2.2 變“條塊式管理”為“項目式管理”
許多高職院校的學(xué)生管理是以“條塊管理”為基本構(gòu)架，各科室、部門作用明確、職責(zé)到位。這種傳統(tǒng)的管理模式從面上看，似乎無懈可擊，但實際工作中卻經(jīng)常會遇到這么一個問題，那就是各科室、部門各自為政、步調(diào)不一。從學(xué)生管理層面上看：教務(wù)處只管老師上課，保衛(wèi)處只管學(xué)校治安，團委只管學(xué)生活動，其余處室參與的更少，學(xué)校的行政、后勤對學(xué)生違紀行為也是視而不見，認為事不關(guān)己。而一些教師上課也不管理課堂，只知授課而不知育人。甚至，許多人還會認為學(xué)生管理工作只是學(xué)生處（部）、輔導(dǎo)員、班主任的事。其實，學(xué)生管理工作是一項綜合性的工作，既需要多部門、多處室的共同參與，更需要學(xué)校的管理者們秉持著“圍繞中心、服務(wù)學(xué)生”的理念，堅持“以生為本”，把學(xué)生管理工作當(dāng)作一件大的項目來實施。
第9篇：小學(xué)生健康教育知識范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；心理健康問題；對策
中圖分類號：G6212 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01
一、農(nóng)村小學(xué)生心理問題的主要特點
1、依賴、嫉妒、自卑、孤僻等多種性格問題較為突出。農(nóng)村學(xué)生中，留守兒童占了較高比例，父母常年不在身邊，即使在家的家長很多也由于自身教育、觀念因素缺乏對孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)及心理疏導(dǎo)，絕大多數(shù)小學(xué)生均采取消極應(yīng)付的態(tài)度對待課外作業(yè)，學(xué)習(xí)成績不佳，加上同學(xué)、玩伴兒之間的家庭情況、物質(zhì)條件不一，使得這些孩子容易出現(xiàn)嫉妒、自卑等心理問題。隨著近些年農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村物質(zhì)條件逐漸改善，電視、手機、電腦等電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備逐漸進入農(nóng)村小學(xué)生的生活，由于缺乏有效的家庭和學(xué)校監(jiān)管，很多小學(xué)生沉溺于電視節(jié)目、游戲等，顯著增加學(xué)生的心理健康問題，甚至出現(xiàn)離家出走、逃學(xué)等。
2、以自我為中心、驕縱、任性等逐漸增多。現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生中獨生子女的比重明顯上升，加之留守兒童居多，父母的面對面教育較少，而家中老人對這些孩子又較為溺愛，這樣的環(huán)境使得很多學(xué)生表現(xiàn)出以自我為中心，犯錯后不能及時認識自己的錯誤及改正，學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)驕縱、任性等情況，在對待人和事物等方面易出現(xiàn)“指責(zé)別人、難以合作、不能友好相處”等問題，嚴重影響其健康發(fā)展。
3、厭學(xué)情緒高、學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差?！督逃{皮書：中國教育發(fā)展報告（2015）》指出：在學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題上，村小教學(xué)點學(xué)生厭學(xué)的比例高達35%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校學(xué)生學(xué)習(xí)被動的比例最高達67.5%，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題比較突出。農(nóng)村學(xué)校教育師資力量較差，教學(xué)方法、設(shè)備等較為落后，農(nóng)村家庭對于孩子學(xué)習(xí)教育的關(guān)注不夠，加之較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得很多小學(xué)生產(chǎn)生了較大的厭學(xué)情緒，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。
4、性知識方面的問題。近年來曝光的兒童犯案件越來越多，農(nóng)村地區(qū)更是兒童犯的高發(fā)地區(qū)。小學(xué)高年級學(xué)生的生理發(fā)育進入高峰，性發(fā)育直接影響到這一階段的學(xué)生生理、心理變化。一項關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生性知識、性心理現(xiàn)狀的調(diào)查分析表明：農(nóng)村小學(xué)生獲取性知識的途徑主要有報刊、電視、電影、父母、學(xué)校及朋友，其中報刊、電影、電視占絕大部分（42.72%），生理知識、性知識、社會適應(yīng)能力均較低，總體性知識嚴重缺乏。隨著生理發(fā)育的變化，高年級小學(xué)生對于性知識、性心理問題的好奇和困惑增加。
二、針對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康問題特點的對策
1、完善學(xué)生心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康問題的控制和解決，亟需適合農(nóng)村地區(qū)的綜合的心理健康教育保障體系，并及早促進其真正落實：設(shè)立相關(guān)職能部門及全面的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，積極促進心理健康教育工作系統(tǒng)的形成和責(zé)任體系的建立；建立科學(xué)的心理健康教育內(nèi)容體系、心理問題評估方案和多元化的教育模式；開展專業(yè)的心理健康教育師資隊伍建設(shè)；加強心理健康教育課題研究；開展科學(xué)有效的心理咨詢和心理輔導(dǎo)等。通過上述措施積極推動心理健康教育的發(fā)展。
2、加強教師心理健康知識培訓(xùn)。需要強調(diào)的是，這里所指的培訓(xùn)對象并非只是針對專業(yè)人員，而是針對所有教師而言。前文提到的相關(guān)基礎(chǔ)建設(shè)并非一朝一夕可完成的，特別是對于貧困地區(qū)而言。這就需要對我們廣大的基層教育工作者的心理健康教育知識予以培訓(xùn)和提升。農(nóng)村具有其特定的文化氛圍，加之城市的經(jīng)濟、文化、社會觀念等沖擊下，農(nóng)村學(xué)生和教師都產(chǎn)生了較強的心理健康服務(wù)需求。研究表明，通過對基層教師的心理健康培訓(xùn)，不僅增加了教師對相關(guān)心理健康知識的認識、矯正了教師對學(xué)生問題行為的認識誤區(qū)，還相應(yīng)地提高了小學(xué)生的心理健康水平。通過及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題、準確的判斷問題類型，指導(dǎo)和幫助解決其心理問題，從而有效提高學(xué)生心理健康水平。
3、優(yōu)化課內(nèi)、課外教育模式。完善心理健康教育相關(guān)教材及課程設(shè)置是開展心理健康教育最基本的途徑，針對不同問題采取多元教學(xué)，增加基礎(chǔ)健康教育知識普及率，結(jié)合具體情況因人施教。要增加心理健康教育在教學(xué)和學(xué)校其他活動中的滲透，形成良好的心理健康教育氛圍。同時積極利用集體活動、課外活動等方式，充分地開展心理健康教育。
4、重視家庭教育。家庭因素在學(xué)生的成長過程中起到了至關(guān)重要的作用，通過對學(xué)生家長的指導(dǎo)，提高學(xué)生家長自身的心理健康知識和觀念，樹立科學(xué)的教育觀，讓家長充分認識家庭教育的重要性并幫助家長掌握正確的教育方法。同時，學(xué)校、家長需建立密切聯(lián)系，互相配合，及時溝通、合作，共同解決學(xué)生心理問題，進而將心理健康教育、學(xué)校教育和家庭教育有機地融合在一起。
總之，良好的心理健康教育對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生具有重要意義，特別是在當(dāng)今社會發(fā)展迅速、農(nóng)村人口大量流失、留守兒童問題突出、兒童和青少年心理健康水平低下的環(huán)境下，加強心理健康教育顯得尤為急迫和重要。同時，心理健康教育亦不是單獨某一方面的努力就能完成的，它需要整個社會、政府、教育部門及教育工作者、學(xué)生家長等各個方面共同重視和協(xié)作，長期建立全面的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的心理健康教育的綜合保障體系，從根本上解決農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育問題，為其提供良好的成長環(huán)境，促進其健康、快樂的學(xué)習(xí)和生活。
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