小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué)

傳統(tǒng)文化是幾千年傳承下來(lái)的，從某種意義上講是中華民族的“魂”之所在。隨著現(xiàn)代文明的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)文化越來(lái)越被人們所忽略。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在自己的課堂教學(xué)中繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、因材施教，研發(fā)校本教材

習(xí)作教學(xué)之難，首當(dāng)其沖的原因就是沒有東西可寫，提起筆來(lái)“無(wú)話可說”，這歸根結(jié)底是一個(gè)缺乏素材的問題。我們祖國(guó)有著光輝的歷史，燦爛的文化，深厚的底蘊(yùn)，是四大文明古國(guó)之一。這樣一個(gè)充滿魅力的祖國(guó)，如果我們積極學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，合理有效地開發(fā)和利用各種“習(xí)作資源”，怎么不能豐富學(xué)生習(xí)作素材，讓他們有話可說呢？為此，應(yīng)當(dāng)開發(fā)校本教學(xué)，并放到圖書館、閱覽室、開放書吧、班級(jí)圖書角等地方，讓學(xué)生隨時(shí)閱讀，豐富他們的習(xí)作素材。

1.“傳統(tǒng)文學(xué)”。這是傳統(tǒng)文化最為常見的一種表現(xiàn)形式。即，經(jīng)典誦讀。我們從古代詩(shī)詞、笠翁對(duì)韻、三字經(jīng)、千字文、百家姓、弟子規(guī)等傳統(tǒng)經(jīng)典文庫(kù)中節(jié)取部分內(nèi)容，按類編寫，適時(shí)更新。如，經(jīng)典古詩(shī)詞就可以按春、夏、秋、冬不同的季節(jié)進(jìn)行編排，把同一季節(jié)的歸為一類;也可以按自然風(fēng)光分類，或者把描寫花卉的歸為一類，或者把描寫鳥、獸、蟲、魚的歸為一類，或者把描寫山水風(fēng)光的歸為一類;還可以按哲理分類，按愛國(guó)情感分類，按詩(shī)人作者分類，按節(jié)日文化分類等。學(xué)生在誦讀經(jīng)典中感受傳統(tǒng)文化，滋養(yǎng)心靈。

2.“傳統(tǒng)節(jié)日”。這是傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要載體。我們把春節(jié)、元宵、清明、端午等傳統(tǒng)節(jié)日按時(shí)間順序進(jìn)行編排。每個(gè)節(jié)日又分別從名稱、來(lái)源、習(xí)俗、相關(guān)古詩(shī)、人物故事等方面的內(nèi)容進(jìn)行編寫。內(nèi)容豐富，形式多樣，相對(duì)比較固定，便于長(zhǎng)期閱讀。

3.“傳統(tǒng)美德”。這是精神之根、民族之本，是傳統(tǒng)文化的根本所在。我們從“修身”、“齊家”、“治國(guó)”三個(gè)方面著手，按“愛國(guó)”、“明志”、“持節(jié)”、“自強(qiáng)”、“誠(chéng)信”、“知恥”、“改過”、“厚仁”、“貴和”、“敦親”等板塊進(jìn)行編寫，適當(dāng)插入一些名人小故事、美德名言、兒歌童謠等相關(guān)內(nèi)容。在美德中感悟，在傳統(tǒng)中熏陶。

4.“傳統(tǒng)藝術(shù)”。這是傳統(tǒng)文化的瑰寶。有琴、棋、書、畫，有中國(guó)戲劇、中華武術(shù)、古代建筑，更有剪紙、風(fēng)箏、刺繡、泥塑、木偶、皮影、雕刻、陶瓷等民間藝術(shù)。在編寫過程中，我們采用兒童化的語(yǔ)言，適合學(xué)生的呈現(xiàn)方式。讓學(xué)生在閱讀中欣賞民間藝術(shù)，在感悟中體會(huì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。

以上這些，雖然不能涵蓋中華民族傳統(tǒng)文化的全部?jī)?nèi)容。但是，通過長(zhǎng)期、認(rèn)真地閱讀，學(xué)生吸取了豐富的營(yíng)養(yǎng)，積累了寶貴的習(xí)作素材。寫起作文來(lái)一定可以做到有話可話，一定可以做到水到渠成，文思如泉。神來(lái)之筆，將在學(xué)生的筆下流淌。

二、創(chuàng)造氛圍，激發(fā)習(xí)作興趣

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。愛玩是學(xué)生的天性，課外活動(dòng)不僅可以使學(xué)生開闊視野，陶冶情操，促進(jìn)全面發(fā)展，還可以更好地激發(fā)習(xí)作興趣。他們自己親身經(jīng)歷過的事情，印象特別深刻，寫起文章來(lái)感情特別真實(shí)。為此，我們學(xué)校經(jīng)常結(jié)合傳統(tǒng)文化，分板塊、有主題地開展豐富多彩的特色活動(dòng)，先體驗(yàn)后寫作，大大激發(fā)了學(xué)生寫作表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。

如，學(xué)校以“弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主題，組織學(xué)生到愛國(guó)基地，以“說美德――唱美德――議美德――玩童謠”為主題，開展了豐富多彩的活動(dòng)，如表演，集體合唱;小組舞蹈，快板展示;經(jīng)典誦讀，童謠玩轉(zhuǎn)?；顒?dòng)形式多樣，意義深刻。而后，同學(xué)之間相互交流，教師及時(shí)總結(jié)、指導(dǎo)，提供一些合適的范文，結(jié)合參加活動(dòng)的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生把活動(dòng)的過程寫下來(lái)。這樣“落地”式的習(xí)作練習(xí)，無(wú)疑給學(xué)生們帶來(lái)了無(wú)限的快樂。

此外，每個(gè)學(xué)期必須開展的經(jīng)典誦讀比賽，有傳統(tǒng)節(jié)日等各種主題的手抄報(bào)比賽，有尋訪紅色足跡傳統(tǒng)文化活動(dòng)，在踐行傳統(tǒng)文化的同時(shí)，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

三、開設(shè)說話課堂，提高習(xí)作表達(dá)能力

在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到，有些學(xué)生雖然說話滔滔不絕，口若懸河，但習(xí)作時(shí)卻無(wú)話可寫、無(wú)從下筆。這是因?yàn)椤罢f”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”的鍛煉卻較少，沒有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在習(xí)作時(shí)，讓學(xué)生整理思路后把要寫的內(nèi)容先說出來(lái)再寫。為此，我們?cè)诙昙?jí)每周開設(shè)一節(jié)說話課（即口頭作文課），除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際表達(dá)、續(xù)編改編故事、講述復(fù)述故事等口頭語(yǔ)言能力的訓(xùn)練外，還讓學(xué)生講從廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上聽來(lái)、看來(lái)的大事趣事和身邊的好人好事，有時(shí)結(jié)合習(xí)作教學(xué)進(jìn)行復(fù)述或續(xù)編課文。學(xué)生說過后，我鼓勵(lì)他們寫下來(lái)，怎么說就怎么寫，以降低習(xí)作的難度。這樣學(xué)生寫起來(lái)就比較容易了。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；興趣；情感；思維；視野

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0245-02

在當(dāng)今高科技網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)深入到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。它改變了人們的生活方式，也給現(xiàn)代教育帶來(lái)了很大的變革?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！币虼?，信息技術(shù)的運(yùn)用，給教育的手段、方式、效果等帶來(lái)全新的變革，它改變了小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是優(yōu)化了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、興趣的激發(fā)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。針對(duì)小學(xué)生注意力容易分散的特點(diǎn)，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)通過形象、具體的文字、圖像、聲音把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，用色彩、情感、疑問等刺激學(xué)生的各種感官，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

人教版《小小竹排畫中游》一課，借小竹排順流而下，帶領(lǐng)學(xué)生觀賞景色秀麗的江南水鄉(xiāng)美麗的風(fēng)光，體會(huì)作者歡快的心情，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。一年級(jí)新生，對(duì)江南水鄉(xiāng)是陌生的，如何讓學(xué)生能感受到水鄉(xiāng)的美麗、肥沃，以致愛上水鄉(xiāng)？信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)了。新課伊始，筆者通過播放江南水鄉(xiāng)的風(fēng)光（密密的樹林，綠油油的禾苗，蹦跳的魚兒，清脆的鳥鳴，竹排在清澈的水中暢游等畫面），讓學(xué)生說說你看到了什么，你為什么這么羨慕，看了畫面你想說什么等等問題。通過觀賞畫面回答老師問題，可以說學(xué)生已經(jīng)對(duì)江南水鄉(xiāng)有了一番視覺和情感的沖擊，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣了。接著學(xué)習(xí)課文就水到渠成了。

古人云：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂意去學(xué)，才會(huì)去積極思維?？梢姡‘?dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比教師用大量的資料口頭介紹效果要好上很多。

二、情感的體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們教師要“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中”。同時(shí)還要求教師要“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

《王二小》一課講述抗戰(zhàn)時(shí)期小英雄王二小的英勇行為，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)除了識(shí)字寫字，還有是學(xué)習(xí)王二小的機(jī)智勇敢，表達(dá)對(duì)王二小的崇敬之情。這樣的題材有一定歷史背景，離學(xué)生的生活遠(yuǎn)，單單憑借文本要到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定困難。因此，筆者先介紹歷史背景，認(rèn)識(shí)“兒童團(tuán)員”、“掃蕩”等詞，弄懂其中含義，然后學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，體會(huì)到敵人的殘忍，激發(fā)對(duì)王二小的崇敬之情呢？在學(xué)習(xí)課文一二三自然段后，筆者播放了動(dòng)畫片《王二小》假裝為敵人帶路，最后被敵人殺害的畫面，伴隨著《歌唱二小放牛郎》的歌聲，筆者和學(xué)生已淚流滿面。再回到課文最后兩段：“突然，四面八方響起……就殺害了小英雄王二小”；“正在這時(shí)候……消滅了全部敵人。”學(xué)生在朗讀時(shí)前后情感明顯反差很大，前一部分低沉，為失去王二小感到無(wú)限惋惜，后一部分高昂，為消滅全部敵人、為二小報(bào)了仇感到痛快。學(xué)生的情感隨著畫面，隨著歌曲，隨著朗讀，自然流淌、奔瀉，做到形真、情深、意遠(yuǎn)，達(dá)到心靈的“喚醒”。

三、思維的促進(jìn)

筆者十分贊同蘇聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的”。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷運(yùn)用，教師要根據(jù)小學(xué)生的思維特性，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供直觀、形象、生動(dòng)的音視頻圖像，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》是一組數(shù)量詞歸類識(shí)字。教學(xué)時(shí)筆者通過把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學(xué)生在感受美麗景色的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)表示事物的漢字，初步感知數(shù)量詞的用法。其中，學(xué)生對(duì)“一畦秧苗，一孔石橋”感到陌生，提出質(zhì)疑，為什么不用“一棵秧苗，一座石橋”？此時(shí)，最佳方法就是運(yùn)用多媒體的畫面幫助思維，師圖示并講解：“一畦”與獨(dú)立的“一棵秧苗”數(shù)量上是不同的?！耙豢资瘶颉敝敢粋€(gè)孔洞的石橋。通過圖示加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，可以達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)認(rèn)字，既能避免單個(gè)字的抽象認(rèn)識(shí)，又能激活兒童大腦中的事物形象，增強(qiáng)形象性、生動(dòng)性。這就是多媒體技術(shù)的魅力所在，它不僅能激活兒童大腦中的事物形象，增強(qiáng)形象性、生動(dòng)性，同時(shí)還能促進(jìn)兒童思維朝著更大膽、更豐富的方向不斷延伸。

四、視野的拓寬

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，“大力推廣信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)在各學(xué)科課程中的應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更加豐富多彩的教育環(huán)境和更有力的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)通過文本、圖片、音頻、視頻等多樣化的方式呈現(xiàn)大量信息，拓寬了學(xué)生的視野。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 評(píng)價(jià) 注意 哪些問題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，又稱小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，它既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整個(gè)活動(dòng)階段的一個(gè)結(jié)束，又是下一個(gè)階段活動(dòng)的開始。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)工作中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師只知道埋頭苦干，而不會(huì)抬頭看路，即不會(huì)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，很多時(shí)候鬧出了笑話連自己都不知道，特別是農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師（原因很多，也許是每天課程多，沒精力；也許是地處偏僻，沒書讀……）。那么，如何去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)呢？在評(píng)價(jià)中應(yīng)該注意哪些問題呢？筆者結(jié)合自己多年的摸索和實(shí)踐，淺談自己的一些看法。

筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的運(yùn)用，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.注意小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的要素

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)一般分為六大要素：即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)效果。

2.注意小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)功能分為管理功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、動(dòng)機(jī)激發(fā)功能、診斷功能。

3.注意小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)功能可分為兩類，一是書面交流評(píng)價(jià)：如借助學(xué)生的作文、日記、周記、讀書筆記等了解學(xué)生的思想動(dòng)向，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、努力的程度，同學(xué)間的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等，從而在教師的評(píng)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生作出恰如其分的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，提出善意的批評(píng)，誠(chéng)懇的建議，殷切的期望，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)；二是學(xué)生自我總結(jié)式評(píng)價(jià)：學(xué)生自我總結(jié)式評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)方式之一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)到一定的階段后，教師要組織學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行診斷。診斷要與階段測(cè)試成績(jī)、學(xué)生自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教師的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求為依據(jù)，認(rèn)真檢查自己的預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成自我診斷之后，教師再引導(dǎo)學(xué)會(huì)進(jìn)行自我比較反思，將自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平和狀況與前一階段進(jìn)行比較，看一看自己哪些方面有了進(jìn)步，哪些方面較差，自己應(yīng)如何改進(jìn)，從而達(dá)到自我提高。

4.注意小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的策略很多，在實(shí)際教學(xué)工作中至少做好以下幾方面：

4.1 自主性與發(fā)展性策略：逐步使學(xué)生了解教育目標(biāo)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)與情緒的自我感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我調(diào)控。

4.2 及時(shí)反饋策略：評(píng)價(jià)的目的是為了改善教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果用適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)反饋給學(xué)生，并及時(shí)組織糾正，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終指向教學(xué)目標(biāo)。

4.3 訪談評(píng)價(jià)策略：訪談評(píng)價(jià)是師生溝通和評(píng)價(jià)學(xué)生的有效方法。教師可以從與學(xué)生的訪談中了解他們的態(tài)度、興趣或價(jià)值觀等，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法。交談的問題可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的需要和教學(xué)要求來(lái)定，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)盡可能使用簡(jiǎn)短的激勵(lì)性語(yǔ)言。

4.4 學(xué)生自我分析式評(píng)價(jià)策略：這是一種形成性學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式，是讓學(xué)生分析自己是如何獲得答案的，將自己思考問題的過程理清楚，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己思考的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.5 兩次測(cè)試法策略：?jiǎn)卧獧z測(cè)中，學(xué)生如果對(duì)初測(cè)成績(jī)感到不滿意，經(jīng)過復(fù)習(xí)后，可要求重測(cè)，并以較好的一次成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，重測(cè)試卷難易程度原則上與上次初測(cè)試卷相當(dāng)，但對(duì)少數(shù)水平較低的學(xué)生，可用較易的試卷。

4.6 評(píng)價(jià)服務(wù)教育策略：通過研究教育評(píng)價(jià)的目的、功能、策略和方法，使評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

4.7 合作性評(píng)價(jià)的策略：設(shè)計(jì)愉快的互評(píng)方式，創(chuàng)設(shè)寬松的互評(píng)氛圍，營(yíng)造自由的互評(píng)空間。

5.注意評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的三個(gè)維度

一是知識(shí)與能力，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；二是過程與方法，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力目的。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、運(yùn)用信息技術(shù)改變課堂教學(xué)方式,為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合,使得各種技術(shù)手段被恰當(dāng)?shù)厝谌氲秸Z(yǔ)文課堂教學(xué)中,促成了一個(gè)個(gè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),在為學(xué)生提供圖文聲像并茂的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí),極大地提高了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的能力。如可以利用多媒體顯示漢字的筆劃順序,化靜為動(dòng),使教學(xué)過程更加直觀,吸引學(xué)生的注意力,也便于學(xué)生記憶。同時(shí),把合體字分成部件,用不同的顏色對(duì)比顯示(部首用黑色、基本字用紅色),會(huì)強(qiáng)烈刺激學(xué)生的感官,讓學(xué)生感知偏旁部首的概念,學(xué)會(huì)利用部件識(shí)記合體字。這種方法便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、歸納漢字的規(guī)律,進(jìn)行自主識(shí)字,進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

二、運(yùn)用信息技術(shù)更新課堂教學(xué)手段,提高學(xué)生的文字感受能力和語(yǔ)文素養(yǎng)

教材中有大量文質(zhì)兼美的文章,如《草原》《葡萄溝》《黃山奇石》《》《十里長(zhǎng)街送總理》等,然而學(xué)生由于閱歷有限,對(duì)一些時(shí)代背景也比較生疏,往往缺乏深切的感受,無(wú)法和作者產(chǎn)生共鳴,教學(xué)難以收到應(yīng)有的效果。信息技術(shù)帶來(lái)的強(qiáng)烈的視聽感染力,使語(yǔ)文教學(xué)中存在的這種局限性得以減弱,提高了教學(xué)內(nèi)容的感染力,為學(xué)生提供了更加形象、豐富的信息,為學(xué)生獲取知識(shí)開辟了更寬廣的道路。

例如《葡萄溝》一文中提到陰房的樣子及作用,可以用有聲、有色、有動(dòng)感的畫面表現(xiàn)出來(lái),創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或氛圍,生動(dòng)、有趣、明了地展示在學(xué)生面前,使其仿佛身臨其境。再如學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí),學(xué)生很難理解蝙蝠在飛行過程是怎樣用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的,這時(shí)就使用動(dòng)畫片段來(lái)展示這部分內(nèi)容,化抽象為直觀,化靜為動(dòng),使學(xué)生一看就懂,一說就通,不僅起到了為課堂教學(xué)排疑解難的重要作用,而且拓寬了學(xué)生的思維空間。

運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)生難以理解的、抽象的或難以感知到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展示和體現(xiàn),使抽象的語(yǔ)言文字變得具體、生動(dòng)、直觀,使枯燥無(wú)味的知識(shí)變得形象、有趣,不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用,促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化,而且能夠提高他們對(duì)母語(yǔ)的感受能力和文學(xué)素養(yǎng)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生求知的熱情

6―12歲的小學(xué)生自覺性比較差,缺乏耐心和毅力,行為缺乏一貫性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,他們的注意力很難集中,愛做小動(dòng)作,對(duì)周圍的事物充滿了好奇,觀察事物時(shí)往往更加注意事物的整體形象,更多關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的趣味性。

蘇霍姆林斯基說過,“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài),那對(duì)知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。甚至最勤奮的學(xué)生,盡管他有意識(shí)地集中自己的努力去識(shí)記教材,他也會(huì)很快地‘越出軌道’,喪失理解因果聯(lián)系的能力”。單調(diào)的形式、呆板的內(nèi)容是無(wú)法長(zhǎng)久地吸引學(xué)生的注意力的。興趣對(duì)于能力的培養(yǎng),特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是至關(guān)重要的。

例如,古詩(shī)語(yǔ)言凝練,但學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí),運(yùn)用課件,就能使瀑布的壯麗形象和雄偉氣勢(shì)、瀑布落地時(shí)的奇特景觀一覽無(wú)余,那瀑布銀白耀眼的光澤,那驚心動(dòng)魄的轟響……讓學(xué)生感到無(wú)比興奮和喜悅,“掛”“落”也得到了很好的理解。

現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合,使多種媒體資源被融為一爐,產(chǎn)生了極其活躍的動(dòng)態(tài)畫面,為學(xué)生提供了多姿多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境,能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而使學(xué)生的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久,達(dá)到“課伊始,趣易生”的效果。

四、運(yùn)用信息技術(shù)豐富課堂的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生提供新的課程資源,開闊學(xué)生的閱讀視野

語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)是通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng),但語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻不應(yīng)局限于課堂。信息技術(shù)豐富了語(yǔ)文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道,為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了新的資源。在收集、處理信息的過程中,學(xué)生的視野被引向課外知識(shí)的海洋和豐富多彩的生活,這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

例如,結(jié)合課文學(xué)習(xí),制作《》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)(見圖)等,學(xué)生借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的強(qiáng)大的交互能力,自主學(xué)習(xí)課文,質(zhì)疑問難,達(dá)到讀通、讀懂并理解課文內(nèi)容的目的?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有效整合,不僅為學(xué)生打開了一個(gè)廣闊無(wú)垠的知識(shí)世界,而且能夠讓學(xué)生有更加多樣性的選擇,有利于發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng),培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)；情境

在新課程的倡導(dǎo)下，信息技術(shù)已經(jīng)大踏步地走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，成為語(yǔ)文教學(xué)革新的排頭兵。實(shí)踐中，讓信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行科學(xué)整合，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文感情以及發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神都有重要意義。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣。”愛因斯坦說：“興趣是學(xué)生最好的老師。”在課堂教學(xué)中，如果科學(xué)恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將文字、聲音、圖像、視頻以及動(dòng)畫等信息進(jìn)行恰當(dāng)處理，這樣，就能給學(xué)生以新異的感官刺激，調(diào)動(dòng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其思維想象，引起他們的積極注意。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，解疑化難，深入領(lǐng)悟

一位教師在執(zhí)教《》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)士那種英勇無(wú)畏、藐視困難、視死如歸的英雄氣概以及革命的樂觀主義精神，他特意播放了電視劇《》中“飛奪瀘定橋”“爬雪山過草地”的片段。使用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，一下子使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)士的形象、當(dāng)時(shí)的情境、行軍的氛圍有了進(jìn)一步的理解，對(duì)英雄的崇敬之情油然而生。隨后，在師生互動(dòng)誦讀詩(shī)文的基礎(chǔ)上，背誦全詩(shī)，可謂水到渠成。

這讓我想到了我們課堂教學(xué)的主要任務(wù)是解決好“教學(xué)重點(diǎn)”和“教學(xué)難點(diǎn)”。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問題的方法通常是語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等，而利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，在突出重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)上有著這些手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，開拓思維，培養(yǎng)能力

1.運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生想象力、感知力

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)的源泉?！庇捎谛W(xué)生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以，在閱讀、寫作時(shí)會(huì)感到一些困難。教學(xué)中，我經(jīng)常借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的圖、文、聲、像并茂的閱讀、寫作輔助材料，并通過在信息技術(shù)環(huán)境下的圖、文、聲、形的刺激，學(xué)生的想象能力得到了強(qiáng)化。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是一種重要的思維方式。培養(yǎng)發(fā)散思維是觸發(fā)創(chuàng)造才能的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師要精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，多想象幾種可能性。我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，學(xué)生僅僅通過語(yǔ)言文字了解魯迅先生是不夠的。我們把魯迅的文字、聲音、圖片、視頻資料等制作成教學(xué)網(wǎng)頁(yè)。課上，學(xué)生看到了魯迅的圖片，結(jié)合魯迅的詩(shī)文，進(jìn)一步地理解了文中的內(nèi)容，并通過豐富的圖片和文字信息，更加深了對(duì)魯迅的印象，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的高度要求是不僅善于動(dòng)腦，同時(shí)又善于動(dòng)手。在教學(xué)一些語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容易懂的古詩(shī)，如，《天凈沙?秋思》《宿新市徐公店》《小兒垂釣》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容配上圖畫，感受古詩(shī)的意境美。

4.運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是教師義不容辭的責(zé)任。我們只有在信息技術(shù)的支持下，利用多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)資源，努力做好學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)困生 現(xiàn)狀分析 轉(zhuǎn)化策略

“學(xué)困生”是讓廣大小學(xué)語(yǔ)文教師感到非常頭痛的學(xué)生群體，始終困擾著小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革不斷深入，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，但同時(shí)暴露出一些新問題。本文以我近幾年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)狀進(jìn)行積極探究，并提出幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化策略和方法，以供廣大同仁批評(píng)和指正。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)狀分析

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的不斷深入，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有了很大進(jìn)步，但暴露出一些新問題。主要表現(xiàn)為：學(xué)困生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上有一些問題，父母“溺愛”是造成孩子們上課注意力不集中，不認(rèn)真聽講，甘心落后，不能有效適應(yīng)班級(jí)環(huán)境的主要原因；學(xué)困生學(xué)習(xí)能力和記憶能力較差，是成為學(xué)困生的主要原因；學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣不高，沒有養(yǎng)成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣；部分學(xué)生父母由于忙于工作，沒有時(shí)間督促、輔導(dǎo)子女的功課，導(dǎo)致孩子們的學(xué)習(xí)一天不如一天，最后成為學(xué)困生；一些孩子由于受不了接連失敗的打擊，喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心，并對(duì)其產(chǎn)生恐懼與排斥的心理，最后淪為學(xué)困生?？傊?，學(xué)困生的形成有各方面的原因，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師只有準(zhǔn)確分析成因，制定科學(xué)、有效的轉(zhuǎn)化方法，持之以恒，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略和方法

1.分析學(xué)困生的成因，制訂轉(zhuǎn)化計(jì)劃。有效分析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生形成的原因，我認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康與否、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、父母的教育方法及社會(huì)的影響等，都是導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)困難的原因。我們只有明確學(xué)困生的成因，才能有效轉(zhuǎn)化，它是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先要根據(jù)其語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學(xué)困生名單。在分析其形成原因的基礎(chǔ)上，從各自實(shí)際情況出發(fā)，幫助他們制訂本學(xué)期轉(zhuǎn)化計(jì)劃，使之有所提高和進(jìn)步。

2.調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，針對(duì)語(yǔ)文特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)，尋找一條高效利用課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生和提高課堂教學(xué)效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時(shí)間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時(shí)間，我們要走下講臺(tái)多和學(xué)困生交流，并積極指導(dǎo)。

3.打造高效課堂，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。打造高效課堂，提高課堂實(shí)效，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作要以課堂為主陣地，這是關(guān)鍵一環(huán)。教師備課時(shí)要多為學(xué)困生想一想，課堂上盡量給學(xué)困生提供一些提問和參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，并且在學(xué)困生練習(xí)遇到困難時(shí)，及時(shí)給予輔導(dǎo)，課上幫助他們掃除學(xué)習(xí)障礙，其效果要比課后補(bǔ)課強(qiáng)得多。

4.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生堅(jiān)持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學(xué)習(xí)困難，行為能力也比較差?？梢?，做好學(xué)困生的思想教育工作尤為重要，好的學(xué)風(fēng)會(huì)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起到積極的促進(jìn)作用，尤其對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的作用更不能小覷。

5.合作學(xué)習(xí)，積極幫教，多措并舉。新課改教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，當(dāng)學(xué)生積極展開互動(dòng)，進(jìn)行熱烈討論時(shí)，孩子們都會(huì)獲益匪淺。所以小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中非常重要的策略。我們要根據(jù)孩子們的具體情況有效分組，分散學(xué)困生，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，并確定結(jié)對(duì)幫扶對(duì)象。要求每一名學(xué)困生搭配兩、三名語(yǔ)文優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)中要掌握的知識(shí)和作業(yè)都由優(yōu)秀生幫助學(xué)困生有效落實(shí)。這樣，既減輕了教師課外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了孩子們之間的交流，使得學(xué)困生能學(xué)會(huì)，優(yōu)秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。一幫一、小組內(nèi)結(jié)對(duì)子、家庭輔導(dǎo)等都是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中一些行之有效的方法。

6.改革評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)困生采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓學(xué)困生自己與自己比、現(xiàn)在與以前比。課堂上我們要積極尋找時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)困生的課堂表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他們?cè)黾幼孕判?；作業(yè)批改時(shí)，我們要積極采用針對(duì)性、指導(dǎo)性和鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)后進(jìn)生獨(dú)立自主地完成作業(yè)；考試后幫助學(xué)困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應(yīng)指出下一階段的奮斗目標(biāo)等。我們適時(shí)的積極的評(píng)價(jià)，會(huì)給予學(xué)困生一股積極正面的無(wú)形力量，促進(jìn)他們加快轉(zhuǎn)化，擺脫學(xué)困處境。

7.加強(qiáng)家校交流，隨時(shí)掌握學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況。小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生家長(zhǎng)要利用多種方式進(jìn)行交流溝通，如家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)、建立聯(lián)系卡等形式。經(jīng)常交流溝通能夠促使家校雙方對(duì)學(xué)困生有及時(shí)的了解，并且針對(duì)他們實(shí)情及時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化方法和策略。我們要想全面了解學(xué)困生，就要了解他們的家庭，及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通以便全方位了解學(xué)困生，這樣有利于對(duì)他們進(jìn)行行之有效的教育。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】技校；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文靈性；弱化

高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。技校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，筆者以為，語(yǔ)文學(xué)科的人文性使得語(yǔ)文成為特殊的交際工具。如果離開了它所承載的人文精神，語(yǔ)文就成空同無(wú)物的東西。語(yǔ)文與人們認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自我密切相關(guān)；尤其是與人自身的發(fā)展密不可分。在高中階段（包括技校）的所有基礎(chǔ)性學(xué)科中，語(yǔ)文是一門頗具靈性的學(xué)科。語(yǔ)文的靈性主要指語(yǔ)感、美感與靈感等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前一些技校語(yǔ)文教師在教學(xué)中弱化了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文靈性的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)如下：

一、忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

語(yǔ)文教育界對(duì)語(yǔ)感的表述眾說紛紜，莫衷一是，如王尚文老師在《語(yǔ)感論》中指出“語(yǔ)感是人把握言語(yǔ)的主要方式。”（①王尚文.語(yǔ)感論，1）李海林老師在《言語(yǔ)教學(xué)論》中將“語(yǔ)感”定義為“是對(duì)言語(yǔ)作品的隱含意義的感知，這種隱含意義在抒情散文或敘事類文章中有，在說明文、議論文及實(shí)用文體中也有，而且比前者更豐富、更復(fù)雜，因而，語(yǔ)感的作用在這些文體中更明顯，更多一些而已?！雹冢ɡ詈Ａ症?言語(yǔ)教學(xué)論，311～314）等等。但筆者以為，語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言文字直接的、準(zhǔn)確的、敏銳的感悟能力，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，是語(yǔ)文靈性的基本要素。一個(gè)學(xué)生如果具備了較高的語(yǔ)感能力，在語(yǔ)言實(shí)踐中表現(xiàn)為一接觸語(yǔ)言文字，就會(huì)立即產(chǎn)生比較正確的豐富的直感。在閱讀時(shí)，不僅能迅速、敏銳地抓住語(yǔ)言文字所表達(dá)的真實(shí)信息，感知其語(yǔ)義，體味其感情，領(lǐng)會(huì)其意境，還能捕捉到其蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字表層下的深刻含意。

當(dāng)然，技校學(xué)生語(yǔ)感的習(xí)得不但受先天稟賦的影響，而且受后天教育及環(huán)境的影響。而語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感比較重要的場(chǎng)所與途徑。這可從小學(xué)到高中的語(yǔ)文新課程要求就可知道。語(yǔ)文教育界前輩都比較重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，并作了深刻的論述。如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！苯逃胰~圣陶先生曾指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文敏銳的感覺?！钡珡墓P者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前技校語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是比較薄弱的。 表現(xiàn)在：

1.不重視朗讀。雖然默讀是閱讀的較高境界，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的技校生而言朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因?yàn)閷W(xué)生朗讀可眼、口、心都到，一齊作用于大腦便于語(yǔ)感的形成。學(xué)生在聲請(qǐng)并茂的朗讀中可將書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為通過大腦組合編輯成書面語(yǔ)感，可是口語(yǔ)表達(dá)流暢而富有文采，可使作文文思敏捷，語(yǔ)如泉涌。難怪古語(yǔ)云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。此說的熟讀也即朗讀吟誦?？墒牵壳暗囊恍┱Z(yǔ)文教師是不太重視朗讀的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生書面語(yǔ)感的薄弱可見一斑。

2.不重視聽說。一些語(yǔ)文教師不重視聽說訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)感的弱化。事實(shí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽話與說話訓(xùn)練都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的途徑和手段。聽是學(xué)生獲取外界信息的主渠道，是形成語(yǔ)言的必備條件，是促使其大腦組織語(yǔ)言、編碼語(yǔ)言產(chǎn)生語(yǔ)感的重要途徑，是口頭語(yǔ)言順利實(shí)現(xiàn)的前提之一。聽說教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但由于種種原因而沒有引起技校語(yǔ)文教師的高度關(guān)注與重視，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生聽力下降，思維不敏捷，辨音解義能力弱，語(yǔ)言整合能力差，口語(yǔ)表達(dá)能力差，邏輯思維薄弱，詞不達(dá)意，語(yǔ)無(wú)倫次等，即學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力太差。語(yǔ)文靈性缺乏。

二、忽視對(duì)學(xué)生美感的培養(yǎng)

如果說語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字構(gòu)筑材料客觀內(nèi)在的把握，那么，美感則是對(duì)語(yǔ)言文字藝術(shù)的感悟，也即對(duì)語(yǔ)言文字審美能力的把握。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力既是語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，也是技校語(yǔ)文教師的一項(xiàng)歷史使命，具有不可推卸的責(zé)任?？裳巯碌募夹ＵZ(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文美感的培養(yǎng)顯得匱乏，在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。

1.偏重教師講解忽視學(xué)生感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的審美過程主要以學(xué)生自己對(duì)文本的深入解讀為主，即以感性思維為主。而教師過多的講解或理性的分析反而不利于學(xué)生對(duì)美感的形成。俗話說“三分學(xué)七分悟”“邊讀邊思邊悟”不是沒有道理的。古人讀書講究涵泳工夫，就是要求學(xué)習(xí)者用心思考感悟他人文章的美妙之處。美其實(shí)是一種心靈的感覺，不同的人欣賞同一部作品他們所感受到的美感是不同的。這種美感不能靠教師的傳授或給予，必須靠學(xué)生自己的感悟?？赡壳暗恼Z(yǔ)文教學(xué)往往是教師以自己的感受來(lái)代替學(xué)生的感受。閱讀教學(xué)偏重字詞講析、主題概括、結(jié)構(gòu)解剖、表達(dá)技巧等來(lái)代替悟理、悟情。聽課評(píng)價(jià)實(shí)在太妙，仿佛教師講解面面俱到，學(xué)生聽記滴水不漏?？墒聦?shí)上學(xué)生沒有多少是自己的體會(huì)和感悟。

2.不注意語(yǔ)文審美感悟的相互聯(lián)系。語(yǔ)文審美感悟不是孤立的、單一的，而是一個(gè)相互聯(lián)系、相互交融的過程。如語(yǔ)文各大文體間的美學(xué)要素，中外古今的美學(xué)觀念、審美標(biāo)準(zhǔn)、審美要求等都是相互融通相互關(guān)聯(lián)的。大到宇宙、人生、社會(huì)、家庭、內(nèi)心世界等，小到微觀世界，一個(gè)景點(diǎn)、一件物品、一個(gè)新人等都是我們審美涉及的對(duì)象。因此，如果把審美活動(dòng)孤立地限定在語(yǔ)文書本而不知與外界審美事物的有機(jī)聯(lián)系，那豈能達(dá)到開啟學(xué)生美感靈性的目的，審美效果也將是有限的。而當(dāng)今有的語(yǔ)文教師恰恰就是如此，教學(xué)中把眼光僅僅放在課本上而不知與外界事物的通融聯(lián)系。這怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文美感呢？且從孤立點(diǎn)上得來(lái)的審美感受也是片面的、單薄的，以此培養(yǎng)起來(lái)的審美能力也是不健全不豐厚的。

三、忽視對(duì)學(xué)生靈感的培養(yǎng)

靈感是學(xué)生對(duì)外界事物認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種頓悟，是在學(xué)習(xí)、思索過程中由于某種機(jī)緣的啟發(fā)，而突然出現(xiàn)的豁然開朗、取得突破的一種心理現(xiàn)象。它具有突然性、瞬時(shí)性、亢奮性、創(chuàng)造性等特征。靈感是語(yǔ)文學(xué)科的靈魂，尤其是作文中的靈感更為重要，可目前的作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生寫作靈感上嚴(yán)重弱化。表現(xiàn)在：

1.缺乏自我。由于技校生基礎(chǔ)薄弱，作文不好。學(xué)生作文基本按照教師規(guī)定的模式套。無(wú)論是就業(yè)班還是升學(xué)班基本如此。以為這樣做就可以舉一反三、觸類旁通了。其實(shí)這種作文模式只是機(jī)械地照搬，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文由“物”到“意”再到“文”的轉(zhuǎn)化。因?yàn)椋@需要作者自身的靈感，需要對(duì)生活的觀察，需要對(duì)問題的思考，需要敏銳地捕捉深刻的思想內(nèi)容，需要提煉主題的功夫，需要掌握一定的寫作技巧，需要多讀、多寫、多思、多改的能力；更需要平時(shí)的積累、熏陶、歷練及自我主體意識(shí)的開發(fā)等。否則只能是失去自我、毫無(wú)靈氣、沒有理性與美感的“新八股”。

2.缺乏深度。由于技校生生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，知識(shí)面窄；再加上教師重課內(nèi)輕課外，學(xué)生所學(xué)知識(shí)基本來(lái)自課內(nèi)，缺少與生活的聯(lián)系，缺少與大自然的接觸。寫出來(lái)到作文不但缺乏個(gè)性，缺乏立意的深度與高度，更缺乏對(duì)人、事、景、物的理性思考。而個(gè)性化的作文非常需要生活的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，它既是寫作材料的直接來(lái)源，又是學(xué)生展開聯(lián)想與想象的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是寫作靈感產(chǎn)生的源泉。學(xué)生面對(duì)話題與材料無(wú)話可說，無(wú)事可寫。即使寫出來(lái)了也缺乏新意和個(gè)性。

技校生語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)感匱乏、審美低下，又豈能寫出有靈感的作文來(lái)？

造成的原因是多方面的，但主要是有的語(yǔ)文教師沒有轉(zhuǎn)變觀念、沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式；其次是技校生基礎(chǔ)太薄弱，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，缺乏上進(jìn)心等。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)模式

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。由于漢字音、形脫節(jié)、字型多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類似性大，多音多義字不少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有很大的困難。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的融合，尤其是使用計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字教學(xué)軟件（課件），學(xué)生可以通過這些軟件（課件）自由選擇學(xué)習(xí)生字，通過人機(jī)交互進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。由此我們構(gòu)建了“媒體激趣——自主識(shí)字——鞏固運(yùn)用——拓展延伸”學(xué)生個(gè)性化識(shí)字教學(xué)模式。

以《四季》的識(shí)字教學(xué)為例：

（1）媒體激趣:首先利用多媒體出示一組四季圖片,如教學(xué)“秋”字，利用多媒體出示秋天美麗的圖片，地里的莊稼就是禾，而成熟高粱的顏色紅紅火火合起來(lái)，就是“秋”字，這時(shí)的學(xué)生容易被新異的刺激活動(dòng)而興奮起來(lái)，他們?nèi)菀捉邮芎陀洃浘唧w形象的事物，對(duì)生動(dòng)的形象和活潑豐富的想像充滿興趣。

（2）自主識(shí)字：學(xué)生識(shí)字的興趣被激發(fā)后，為了使學(xué)生更好掌握漢字的結(jié)構(gòu)，制作課件時(shí)要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律。如為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時(shí)可把偏旁部分做成紅色。然后讓學(xué)生自己討論、觀察這些生字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這些字。學(xué)生通過觀察比較，很快就能找出這些字的異同點(diǎn)，自己總結(jié)出識(shí)記的方法。

（3）鞏固運(yùn)用：學(xué)生識(shí)字以后，為加深學(xué)生的記憶，借助于多媒體把識(shí)字與學(xué)課文融為一體，在學(xué)課文中識(shí)字，在語(yǔ)境中進(jìn)一步鞏固、理解、運(yùn)用所學(xué)的字詞。學(xué)生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。有效的學(xué)習(xí)方法能大大地提高學(xué)習(xí)效率，信息技術(shù)輔助漢字教學(xué)，在潛移默化中教會(huì)學(xué)生多種識(shí)字方法，提高了識(shí)字能力。

(4)拓展延伸:學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字后，重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時(shí)深化課內(nèi)知識(shí)。40分鐘的課堂學(xué)生能掌握的漢字有限，這就需要學(xué)生在課外利用多種途徑自主識(shí)字。利用有趣的兒童故事和朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生聽一聽，讀一讀，在聽讀中拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，識(shí)記了更多課外的漢字。

二、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式

信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式是融“自主”與“創(chuàng)新”為一體，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，自定主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新精神的一種課堂教學(xué)操作樣式，達(dá)到知識(shí)及技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的同步增長(zhǎng)。在這種理念指導(dǎo)下，我們構(gòu)建了“媒體展示——情境教學(xué)——自主學(xué)習(xí)——拓展延伸”的信息技術(shù)環(huán)境下閱讀教學(xué)模式，在這種模式下，教師是：創(chuàng)設(shè)情景——呈現(xiàn)目標(biāo)——啟發(fā)指導(dǎo)——激勵(lì)求新；學(xué)生是：進(jìn)入情景——自主探索——合作探究——交流反饋。

以《富饒的西沙群島》教學(xué)為例：

（1）媒體展示：在課堂上創(chuàng)設(shè)“西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”這樣一個(gè)情境，利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生搜集有關(guān)西沙群島的圖片，“游覽海底世界”，美麗的海水加之豐富的海域物產(chǎn)喚起了孩子們豐富的想象力，使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，產(chǎn)生移情效應(yīng)，情不自禁地關(guān)注、向往和投入。

（2）情境教學(xué)：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課提出的問題：為什么說西沙群島美麗富饒？西沙群島的 一半是水，一半是魚，問什么這樣說？打開“質(zhì)疑問難”窗口，再請(qǐng)學(xué)生說說你對(duì)這篇課文還有什么疑問？對(duì)疑問進(jìn)行歸納整理，以學(xué)生的疑問為突破口組織教學(xué)。然后詢問學(xué)生：你打算怎樣解決這些問題？指導(dǎo)學(xué)生可以采用朗讀課文，上網(wǎng)查找資料，與同學(xué)討論等方法解決問題，使學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)有所向，學(xué)有所法。

（3）自主學(xué)習(xí)：教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，以問題引導(dǎo)探究，以小組合作探究問題，學(xué)生自主選擇研究問題（可以在“課文朗讀”里點(diǎn)擊“聲音”聆聽到海底深處發(fā)生的美妙樂曲，點(diǎn)擊“物產(chǎn)”可以看到各種各樣的物產(chǎn)。也可在“海島資源庫(kù)”進(jìn)行資源查找，實(shí)現(xiàn)資源共享，引導(dǎo)學(xué)生利用BBS和其他同學(xué)、老師進(jìn)行網(wǎng)上交流，最后再以個(gè)人和小組口頭匯報(bào)加以補(bǔ)充。

（4）拓展延伸：在《富饒的西沙群島》中設(shè)計(jì)了“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生延伸探究，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的一些問題：你想更多地了解西沙群島嗎？課后讓學(xué)生讀讀有關(guān)海洋生物的資料。在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象：未來(lái)西沙群島是什么樣？在“我的留言”平臺(tái)與同學(xué)、老師一起探討，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的作文教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)開發(fā)和應(yīng)用，形成了一種圖、文、聲、像并茂，人機(jī)交互的教學(xué)方式。在教師創(chuàng)設(shè)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生能在信息技術(shù)環(huán)境下依據(jù)問題進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，極大地提高了作文教學(xué)效率，優(yōu)化了作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了師生創(chuàng)新精神的發(fā)揚(yáng)。為此我們構(gòu)建了“媒體展示——自主習(xí)作——媒體評(píng)改——上傳保存” 信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的作文教學(xué)模式。

以《找春天》教學(xué)為例：

（1）媒體展示：首先用多媒體展示春天優(yōu)美的圖、動(dòng)畫，配以優(yōu)美的音樂，接著讓學(xué)生把看到的、想到的，用一個(gè)詞、一句話寫下來(lái)。交流之后，讓學(xué)生討論春天的特征，準(zhǔn)備寫哪些景物，繼而構(gòu)思自己的習(xí)作。

（2）自主習(xí)作：仔細(xì)的觀察并展開想象，大自然中的事物就有了鮮活的生命，有了構(gòu)思，習(xí)作就像流水一般流淌出來(lái)。課堂中老師播放優(yōu)美的輕音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中展開想象的翅膀，用靈巧的小手敲擊著鍵盤，記錄下自己的奇思妙想。

（3）媒體評(píng)改：學(xué)生完成習(xí)作后，老師將一些巡視中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作或病文加以出示，讓學(xué)生欣賞評(píng)改，不斷采取重放、關(guān)鍵處定格、放大或縮小等技術(shù)手段，指導(dǎo)學(xué)生欣賞體會(huì)、討論修改等。并通過以不同顏色的修改，讓學(xué)生進(jìn)行改前改后的比較，體會(huì)將習(xí)作寫具體的方法。

（4）上傳保存：最后學(xué)生根據(jù)共同的例文評(píng)改，對(duì)照自己的習(xí)作進(jìn)行修改，定稿后讓學(xué)生存盤并上傳給教師，形成班級(jí)“習(xí)作集錦”。

課程的整合給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)、提高能力個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式和渠道。學(xué)生到社會(huì)中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字，到圖書館去查閱資料，到網(wǎng)上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題，這些都可以成為信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的新途徑。

參考文獻(xiàn)

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

1.自主學(xué)習(xí)能力概述

所謂自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生自主自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，而不需要老師或家長(zhǎng)等人的幫助就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的狀況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，保證學(xué)習(xí)正常有序地進(jìn)行，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說，雖然已經(jīng)有一定的知識(shí)積累，但是學(xué)習(xí)方法的掌握對(duì)其今后的學(xué)習(xí)來(lái)說仍然舉足輕重。

2.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的塑造階段，也是一個(gè)基礎(chǔ)階段，各科的學(xué)習(xí)都離不開語(yǔ)文基礎(chǔ)，只有通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)其他各科目。下面我們從三個(gè)方面論述小學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀。

首先，從平時(shí)的聽課和實(shí)際教學(xué)可以看出，教師們已經(jīng)基本認(rèn)可新課程理念，在平時(shí)的教學(xué)中不斷探索新方式新方法，力求體現(xiàn)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是值得我們肯定和自豪的現(xiàn)象。其次，課堂的教學(xué)目的發(fā)生巨大的變化。教師慢慢開始注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。舊式的只顧背誦講述的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸改變，慢慢退出語(yǔ)文教學(xué)舞臺(tái)。最后，教師充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。課堂是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的一個(gè)重要場(chǎng)合，語(yǔ)文教學(xué)80%的學(xué)習(xí)都是通過課堂教學(xué)完成的。教師不僅可以通過課堂教學(xué)完成對(duì)知識(shí)的傳授，還可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可以說，沒有課堂，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是無(wú)法進(jìn)行的。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如此才能促進(jìn)小學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

3.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

3.1營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

要保證學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就必須提供給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生課堂參與率的有效提高。建立和諧的師生關(guān)系，用微笑維系情誼。良好師生關(guān)系的形成是在師生相互理解的基礎(chǔ)上形成的，在良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)，一方面學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的自由與樂趣，另一方面教師通過科學(xué)的方式增強(qiáng)學(xué)生的信心?？傊處煈?yīng)該始終對(duì)學(xué)生包含熱情和耐心，面帶微笑，努力創(chuàng)造溫馨、輕松的課堂環(huán)境。

首先，在課堂上，教師可以與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的意見對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和修改，同時(shí)學(xué)生也可以在教師的引導(dǎo)下完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。其次，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，對(duì)于學(xué)生提出的問題進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，使得學(xué)生從課堂中獲得愉悅感。最后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，保證學(xué)生合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中得到成長(zhǎng)。

3.2激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是開發(fā)學(xué)習(xí)潛力的重要因素。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的興趣著手，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。不僅如此，教師應(yīng)該在課堂上實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)有想法膽大的學(xué)生在課堂上勇于質(zhì)疑，敢于提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，這樣一是可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的思考思維，開拓學(xué)生想象的空間，二是在某個(gè)學(xué)生提出疑問后，會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生一起思考問題，可謂一箭雙雕，能夠高效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。通過教師引導(dǎo)和學(xué)生執(zhí)行，學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，在階段目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)的過程中，學(xué)生也能夠更自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、關(guān)心等方式，學(xué)生自覺自愿地從教師處獲取知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效提高課堂教學(xué)效率。

3.3形成多元化的教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)協(xié)助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。比方，如果某個(gè)班級(jí)的學(xué)生比較活躍，教師可以適當(dāng)使用分組討論法，布置問題，分小組并討論問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果學(xué)生比較內(nèi)向，教師就可以采用鼓勵(lì)法，在教學(xué)活動(dòng)中多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)成就感。

下面我們介紹兩種效果較好的教學(xué)方法。一是“學(xué)”與“玩”結(jié)合法。這種方法適用于特殊教學(xué)，比方說成語(yǔ)教學(xué)，課堂上教師可以設(shè)置“成語(yǔ)接龍”的游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)。二是問題引導(dǎo)法，即通過適當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。比如在講《司馬光砸缸》一課時(shí)，可以問：“除了砸缸，你們還有其他更好的辦法嗎？”學(xué)生可以自由發(fā)揮，想出各種辦法，教師再繼續(xù)引導(dǎo)：“這些方法有什么弊端？”經(jīng)過討論，學(xué)生自然會(huì)明白在危急情況時(shí)司馬光的方法是最佳的。這種引導(dǎo)不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)新能力。在這些問題的設(shè)定中，一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，另一方面可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.結(jié)語(yǔ)

通過營(yíng)造快樂的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的信心，教師能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的小學(xué)語(yǔ)文教育模式，形成教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高小學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。不僅如此，通過小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，從而樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪家燕.走出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的誤區(qū)[J].考試周刊，2011（5）.