水利工程經(jīng)濟課程設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：水利工程經(jīng)濟課程設(shè)計范文

工程教育專業(yè)認證有利于構(gòu)建我國工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質(zhì)量；農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，從課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、實踐平臺、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系等四個方面，結(jié)合專業(yè)認證要求，進一步完善專業(yè)教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】

工程教育專業(yè)認證；教育質(zhì)量；農(nóng)業(yè)水利工程；教學(xué)體系

【基金項目】

本文系石河子大學(xué)校級教學(xué)項目“農(nóng)業(yè)水利工程特色專業(yè)建設(shè)”的研究成果。

目前石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的辦學(xué)條件、師資隊伍、教學(xué)水平和科研實力得到了整合和提高，整體實力顯著增強；形成了以博士研究生教育、碩士研究生教育、本科教育和成人教育多層次、多渠道、多形式的辦學(xué)模式；形成了一支專業(yè)水平較高、師資結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展趨勢良好的教師隊伍；人才培養(yǎng)理念先進、目標(biāo)明確、規(guī)范合理、操作性強；辦學(xué)特色鮮明，優(yōu)勢明顯，專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革成績顯著。為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，同時也為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)性新型人才提供了平臺。結(jié)合教育部工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學(xué)體系也進一步完善。

一、農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)認證培養(yǎng)目標(biāo)

按照石河子大學(xué)要求，每四年一次進行培養(yǎng)目標(biāo)的達成度評價，同時對培養(yǎng)目標(biāo)進行全面修訂，在四年的實施過程中可進行微調(diào)，評價與修訂過程由學(xué)院、大學(xué)兩級機構(gòu)組織專家評審，同時著重邀請行業(yè)和企業(yè)專家參與。經(jīng)對照工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)水利工程基本理論和基本技能，掌握水利工程設(shè)計方法、科學(xué)研究方法及施工管理的基本能力，具備農(nóng)業(yè)水利工程的勘測、規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理等基本技能。

二、結(jié)合認證標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)課程體系

1.課程設(shè)置

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)課程由學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色自主設(shè)置，能支持培養(yǎng)目標(biāo)的達成，課程體系設(shè)計由農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)資深教師完成，有企業(yè)和行業(yè)專家參與，包括人文社會科學(xué)類課程、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程等課程計60余門課。其中，人文社會科學(xué)類通識教育課程占總學(xué)分的16．7％，學(xué)生在從事農(nóng)業(yè)水利工程設(shè)計時能夠考慮法律、倫理、經(jīng)濟、環(huán)境等各種制約因素；符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程占總學(xué)分的29.8%，工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程應(yīng)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在本專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，專業(yè)類課程應(yīng)能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

2.實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)包括課程實驗與實習(xí)、課程設(shè)計、專業(yè)認識實習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）及其他實踐環(huán)節(jié)等，其中畢業(yè)設(shè)計（論文）不少于12周，課程實驗8～16學(xué)時，課程設(shè)計一般安排1～2周。實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)包含課程實踐教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)和畢業(yè)實踐教學(xué)三部分。課程實驗包括物理實驗、水力學(xué)實驗、土力學(xué)實驗、測量學(xué)實驗、電工學(xué)實驗、材料力學(xué)實驗、建筑材料實驗、灌溉排水工程學(xué)實驗、水工模型實驗、節(jié)水灌溉實驗、水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)實驗等；課程實習(xí)包括測量實習(xí)、水文實習(xí)、水文地質(zhì)實習(xí)；課程設(shè)計包括水文學(xué)及水利計算課程設(shè)計、灌溉排水工程學(xué)課程設(shè)計、水工混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、水土保持學(xué)課程設(shè)計、節(jié)水灌溉技術(shù)課程設(shè)計、水工建筑物課程設(shè)計等；專業(yè)實習(xí)包括認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)。還包括其他實踐環(huán)節(jié)，如：工程技能訓(xùn)練、科技方法訓(xùn)練、科技創(chuàng)新活動、公益勞動、社會實踐，結(jié)構(gòu)模型制作大賽、全國周培源大學(xué)生力學(xué)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗計劃等。

3.畢業(yè)設(shè)計（論文）

工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）占總學(xué)分的16.7%，畢業(yè)設(shè)計（論文）選題90%以上結(jié)合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

（1）選題。

畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文題目以所學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程知識為基礎(chǔ)，同時結(jié)合生產(chǎn)科研項目開展，進行綜合訓(xùn)練；也進行涉及本專業(yè)的有關(guān)研究熱點進行專題研究，主要分為5個方向：農(nóng)業(yè)水利工程規(guī)劃與設(shè)計、節(jié)水灌溉技術(shù)設(shè)計、灌區(qū)水利工程設(shè)計、灌區(qū)水利工程管理與施工組織設(shè)計、專業(yè)相關(guān)熱點問題研究（論文）。

（2）內(nèi)容。

由水利工程系負責(zé)組織畢業(yè)設(shè)計的選題論證、文獻調(diào)查、技術(shù)調(diào)查、設(shè)計或?qū)嶒灐⒔Y(jié)果分析、寫作、繪圖、結(jié)題答辯等，使學(xué)生各方面得到全面鍛煉，并培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新意識。

（3）指導(dǎo)與評價。

畢業(yè)設(shè)計（論文）的相關(guān)材料，包括設(shè)計選題指南、設(shè)計任務(wù)書、設(shè)計開題報告，反映指導(dǎo)教師指導(dǎo)與管理過程的材料：指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯記錄等齊全。結(jié)合生產(chǎn)項目進行的畢業(yè)設(shè)計（論文），由教師與新疆天業(yè)節(jié)水有限公司、兵團設(shè)計院一分院、石河子市天興設(shè)計院等企業(yè)專家共同指導(dǎo)，答辯時有兵團設(shè)計院一分院、石河子市天興設(shè)計院、新疆天業(yè)節(jié)水有限公司等企業(yè)專家參加。

三、農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實踐平臺建設(shè)

為了滿足農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實踐教學(xué)的需要，學(xué)院在校內(nèi)及校外相關(guān)企業(yè)建立了專門的專業(yè)教學(xué)實習(xí)、實踐教學(xué)基地，先后與新疆天業(yè)節(jié)水灌溉股份有限公司、中國長江三峽集團公司三峽培訓(xùn)中心、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團勘測規(guī)劃設(shè)計研究院、新疆兵團建設(shè)工程(集團)有限責(zé)任公司等設(shè)計、施工、監(jiān)理單位簽訂了長期的合作協(xié)議。目前形成了灌溉工程實習(xí)基地、水文實習(xí)教學(xué)基地、蓄水引水工程實習(xí)基地、科研試驗實習(xí)基地、水管單位實習(xí)基地、設(shè)計單位實習(xí)基地等10多個實習(xí)基地，每年可容納200人左右學(xué)生進行課程實習(xí)、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。

四、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系

按照“以人為本、全程保障、以評促建、提升內(nèi)涵”的原則，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制，學(xué)院主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，由水利工程系進行課程的教學(xué)大綱、考試大綱、教材、教案、講稿審定，同時對課堂理論教學(xué)、課程實驗、實踐等環(huán)節(jié)進行質(zhì)量考核。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)課程體系設(shè)置每4年進行一次調(diào)整，每年進行微調(diào)；教學(xué)質(zhì)量評價由大學(xué)教務(wù)處和學(xué)院組織實施，分為學(xué)生評教、大學(xué)督導(dǎo)評教和教師同行評教，每學(xué)期評教1次。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)管理，抓標(biāo)準(zhǔn)、抓評估、抓建設(shè)，構(gòu)建了教學(xué)評價與管理并行的質(zhì)量保障運行機制。

1.教學(xué)質(zhì)量體系

科學(xué)構(gòu)建了目標(biāo)與過程并重的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，該體系由目標(biāo)、組織、管理、評價反饋、保障五個子系統(tǒng)組成閉環(huán)，通過校院兩級管理、兩級督導(dǎo)、校院系三級保障模式有效運行，形成良性循環(huán)，對各教學(xué)環(huán)節(jié)提供了全面質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量保障。建立年度考核制度，形成保障本科教學(xué)質(zhì)量的長效機制。學(xué)校實行二級教學(xué)管理模式以來，堅持對各院系本科教學(xué)工作實施年度考評，形成了保障本科教學(xué)質(zhì)量的長效機制。

2.教學(xué)評估體系

學(xué)校和學(xué)院構(gòu)建了學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)“四位一體”的教師教學(xué)評價體系，實施常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量評估。采用督導(dǎo)專家、領(lǐng)導(dǎo)聽課檢查、教師互評、學(xué)生評教、學(xué)生座談會、問卷調(diào)查等多種手段和途徑，及時廣泛地收集教學(xué)質(zhì)量信息，實施公開、公平、公正的教學(xué)評估，全面監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量狀況。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)在對教學(xué)質(zhì)量有重要影響的一些關(guān)鍵點上給予了重點監(jiān)控。例如，在嚴(yán)把教師教學(xué)關(guān)方面，嚴(yán)格執(zhí)行教師開新課和新開課的試講制度，始終堅持對青年教師實行助課、聽課和試講制度，有效促進了新教師教學(xué)水平的提高。在課堂授課方面，建立了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、督導(dǎo)組成員聽課制度，嚴(yán)格規(guī)范教師的課堂授課行為，并利用課堂教學(xué)檢查、專家聽課、學(xué)生評教等手段及時監(jiān)控教師的授課情況。

作者：呂廷波 李明思 何新林 單位：石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院

參考文獻：

[1]倪福全,李昌文,馬榮朝,等.農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系研究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報,2011,17(1):164-166.

[2]陳元芳,李貴寶,姜弘道.我國水利類本科專業(yè)認證試點工作的實踐與思考[J].科教導(dǎo)刊,2013,(2):25-27.

第2篇：水利工程經(jīng)濟課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：水利水電工程；概預(yù)算；教學(xué)過程；改革

水利水電工程概預(yù)算是基本建設(shè)從籌建到竣工驗收、交付使用整個過程的費用計算，貫穿了水利工程估（概）預(yù)算、工程招標(biāo)標(biāo)底價以及投標(biāo)報價、結(jié)算和決算等工程建設(shè)各階段工程造價的確定與控制。課程涉及知識面廣、綜合性強，是一門專業(yè)性、技術(shù)性、實踐性、綜合性和政策性[1]都很強的課程，與《水利工程施工》、《建筑材料》、《水工建筑物》、《水電站》和《農(nóng)田水利學(xué)》等課程有密切的聯(lián)系。該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能和動手能力，掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論和熟練的專業(yè)操作技能，能夠熟練應(yīng)用概預(yù)算工具和軟件進行工程的計量和計價，基本具備造價員崗位綜合職業(yè)能力。目前，該課程教學(xué)方式偏重理論學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)感到抽象難以理解，因此，在課程教學(xué)中，將“學(xué)生知識、技能和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練”三位一體有機結(jié)合是教學(xué)中的核心和重點。

一、課程教材現(xiàn)狀

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材選用得當(dāng)，使學(xué)生在校所“學(xué)”與就業(yè)后所“用”具有一致性，把職業(yè)需求的知識技能與課程內(nèi)容充分整合。目前，眾多教材的課程所包括的主要教學(xué)內(nèi)容見圖1[2]。從內(nèi)容體系看，初步具備了水利工程計價的基本技能要求，但是課程內(nèi)容組織比較離散，整體性和連續(xù)性差，理論與實際脫節(jié)，比如定額的原理章節(jié)內(nèi)容，教材理論性過強，過多側(cè)重于定額的編制原理和編制方法，但學(xué)生在今后實際工作中，需要掌握的是如何正確使用定額，使用中的注意事項，以及不同施工方法合理使用定額進行組價等的問題的分析和闡述。其次，經(jīng)過多年教學(xué)過程分析，教材體系沒有形成教學(xué)模塊，各章節(jié)之間知識結(jié)構(gòu)不夠緊密，因此會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，感到教材內(nèi)容零散。

二、教學(xué)過程存在的問題

首先，課程教學(xué)中學(xué)生們只有教材，沒有與教材相配套的定額及其相關(guān)法律法規(guī)，導(dǎo)致教師無法深入講解，學(xué)生不能靈活運用定額，造成教學(xué)空洞、乏味，感覺課本知識簡單，眼高手低，以至于學(xué)生走上工作崗位時，仍然不會使用定額，不會編制概預(yù)算工作。其次，一份造價文件編制的優(yōu)劣與施工工藝流程、施工機械的選擇和項目現(xiàn)場資料的把握有緊密聯(lián)系，對于沒有工作經(jīng)驗的學(xué)生來說，課程學(xué)習(xí)與施工教學(xué)脫節(jié)，比如土方工程單價分析，需要考慮土的類別、開挖斷面形式、運輸距離、施工方法（人工或機械）和機械容量等眾多因素的組合。另外，在教學(xué)方法上，以“滿堂灌+放羊式課程設(shè)計”不能實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，教學(xué)環(huán)境單一，學(xué)生主動性、積極性不高。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以模塊的形式設(shè)置，結(jié)合每一模塊對應(yīng)的工作任務(wù)開展教學(xué)，理論與實踐穿插，學(xué)習(xí)與工作緊密聯(lián)系。

三、分層分模塊教學(xué)體系構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容以水利水電工程造價編制程序為主線，以不同類型的典型工程項目為載體布設(shè)學(xué)習(xí)情境，分層次、分階段、分模塊化教學(xué)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，按照“劃分項目、計算工程量、分析單價、匯總概算”的步驟序化教學(xué)內(nèi)容；通過真實的水利工程項目施工圖計算教學(xué)活動，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握足夠的理論知識和實際技能要求，融“教、學(xué)、做”于一體，手工計算與計算機軟件結(jié)合為一體。根據(jù)各個模塊按實際工作過程進行課程的編排。并根據(jù)今后不斷變化的就業(yè)崗位針對性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，本課程可以按照三大模塊構(gòu)建課程的教學(xué)體系，即基本技能、綜合能力和提高能力。本課程是按48個教學(xué)學(xué)時安排，主要針對基本技能訓(xùn)練開展課程設(shè)計，適當(dāng)穿插綜合模塊和提高能力內(nèi)容。在基本技能需要掌握的知識結(jié)構(gòu)之上，以“工程項目”為導(dǎo)向，按照基本技能所對應(yīng)的教訓(xùn)內(nèi)容進行“分模塊”教學(xué)，每一模塊做好教學(xué)單元設(shè)計，讓學(xué)生“邊學(xué)、邊練、邊做”，從而提高實際操作能力和創(chuàng)造能力。

四、課程考核

按照傳統(tǒng)的考核方式，主要按照學(xué)生理論知識統(tǒng)一閉卷考試，綜合考慮課堂表現(xiàn)、出勤和作業(yè)情況，以權(quán)重比例的方式評測該課程的總評成績，此考核方式重點考查學(xué)生理論知識的，而忽視了職業(yè)技能的培養(yǎng)。鑒于此，筆者認為課程考核體系應(yīng)加強知識技能考核，把每一工作任務(wù)對應(yīng)的知識技能和要求分模塊考核，形成“理論考試+職業(yè)技能考核”的考核體系。

五、結(jié)語

水利工程造價是集技術(shù)、經(jīng)濟、管理和法規(guī)等為一體的體系，通過《水利工程概預(yù)算》課程教學(xué)體系的改革，圍繞教材內(nèi)容介紹教材體系，以“項目為導(dǎo)向”，建立靈活性、適應(yīng)性的課程教學(xué)體系，使學(xué)生在深入理解基本原理和基本方法的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)行的規(guī)范和規(guī)程為依據(jù)，熟練掌握（估）概預(yù)算編制的基本技能，達到“以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，技能為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

第3篇：水利工程經(jīng)濟課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 西北農(nóng)林科技大學(xué) 水利水能規(guī)劃 改革思路

水利水能規(guī)劃（含課程設(shè)計）是我國大部分水利類本科專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課［1］，在西北農(nóng)林科技大學(xué)，該課程涉及水資源與環(huán)境工程、農(nóng)田水利工程、水利水電工程、熱能與動力工程等多個專業(yè)。該課程根據(jù)國民經(jīng)濟發(fā)展對開發(fā)利用水資源提出的實際要求，以及水資源本身的特點和客觀情況，依據(jù)《中華人民共和國水法》的規(guī)定，講授如何經(jīng)濟合理地綜合治理河流，綜合開發(fā)水資源，確定水利水電工程的合理開發(fā)方式，開發(fā)規(guī)模和可以獲得的效益，以及擬定水利水電工程的運用方式，等等。課程內(nèi)容有興利調(diào)節(jié)計算、洪水調(diào)節(jié)計算、水能計算等三大部分。該課程的講授需在學(xué)生完成《工程水文學(xué)》、《水文學(xué)原理》、《水力學(xué)》等課程的基礎(chǔ)上進行［2―4］。

本課程的培養(yǎng)目標(biāo)為，使學(xué)生在掌握工程水文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)水利水能規(guī)劃的基本理論、基本知識，初步掌握這方面的分析計算方法，使學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過一段生產(chǎn)實踐的鍛煉能參加這方面的工作。課堂講授32學(xué)時，課程設(shè)計為1周。如何在短學(xué)時的情況下使學(xué)生掌握水利水能規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，這是我們在歷年教學(xué)中重點探討的問題。基于以往的教學(xué)經(jīng)驗，我特提出以下改革思路。

一、在課堂講授中，采用傳統(tǒng)方法結(jié)合多媒體教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

我校在2008版本科課程設(shè)置中，為強化學(xué)生實踐能力，縮短了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間，水利水能規(guī)劃課程的學(xué)時由以往的36學(xué)時減少為32學(xué)時。為了充分反映該課程主要內(nèi)容，在規(guī)定學(xué)時內(nèi)完成主要內(nèi)容的講解過程，可運用多媒體教學(xué)來緩解目前教學(xué)學(xué)時較短的不足，多媒體教學(xué)較純板書教學(xué)而言，在有限的時間內(nèi)能講授更豐富的內(nèi)容。

多媒體教學(xué)能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和動態(tài)展示的優(yōu)勢，具有畫面多、信息量大、直觀性強的特點。在水利水能規(guī)劃課堂講授過程中，采用多媒體進行教學(xué)，對于不易理解的內(nèi)容，以色彩豐富而且直觀的圖片、表格和圖示進行講解，能夠使學(xué)生易于理解和消化吸收相關(guān)知識。如水庫特征水位的講授，以圖形展示，逐個講解，使得學(xué)生充分理解各特征水位，以及對應(yīng)的特征庫容。又如對于洪災(zāi)的講解，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和對特定地區(qū)洪水視頻來展示洪災(zāi)的兇猛和危險性，使得學(xué)生對于理解洪水災(zāi)害有更深刻的印象。此外，當(dāng)講授水電站能量轉(zhuǎn)換過程時，以“圖解+視頻文件+動畫”的形式，可將水電站發(fā)電過程形象地展示出來。

多媒體教學(xué)可以減少信息在大腦中從形象到抽象、再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，能充分傳達教學(xué)意圖。但相比較而言，多媒體教學(xué)由于在相同時間內(nèi)能使教師傳授比傳統(tǒng)教學(xué)更多的知識，因此對于學(xué)生來說，需要投入更多的時間預(yù)習(xí)，而且在課堂講授時間內(nèi)，需要加倍集中精力，以期消化和吸收當(dāng)次課堂知識。因此學(xué)生進行充分預(yù)習(xí)、精力集中和課后復(fù)習(xí)成為必要的環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生及時消化和鞏固知識，一方面，教師需要及時在課后布置一定量的作業(yè)，另一方面，可以在每次授新課之前，用5分鐘左右的時間快速復(fù)習(xí)上次講授的要點，以便起到承上啟下的作用。

在運用Powerpoint制作講義的過程中，通過添加大量的圖片、短片、動畫等來吸引學(xué)生的注意力，同時將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、視聽強化教學(xué)等其他教學(xué)方式有機結(jié)合起來，例如對一些基本公式的推導(dǎo)，采用傳統(tǒng)式教學(xué)；而對于水力發(fā)電、徑流調(diào)節(jié)計算、洪水調(diào)節(jié)計算、水能計算等的基本原理、基本方法和基本步驟，可以利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)清晰地演示給學(xué)生，使學(xué)生全面、直觀地了解這些內(nèi)容的原理、方法、作業(yè)程序，最終形成一個清晰的邏輯概念，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的過程，同時也可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生從被“灌輸”的狀態(tài)，進入“互動”的學(xué)習(xí)狀態(tài)；使學(xué)生參與教學(xué)，由被動地位轉(zhuǎn)為主動地位，在創(chuàng)造和想象的空間里，發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過課下深入學(xué)習(xí)，能夠加深對問題的理解，并不斷和同學(xué)、老師討論交流，從而鞏固相關(guān)知識［5―6］。

二、增加實踐環(huán)節(jié)，加強學(xué)生水利計算和水能規(guī)劃的基礎(chǔ)理論和動手能力。

水利水能規(guī)劃課程設(shè)置了課程設(shè)計，歷時一周。課程設(shè)計的主要內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，進一步通過實際工程案例的計算分析，深入理解該課程的應(yīng)用價值和功能，即在課程設(shè)計中，提供相關(guān)工程實例的水文、泥沙、地質(zhì)、水能及工程地點等基本資料，將理論知識融會貫通，靈活體現(xiàn)在實際工程分析中。主要內(nèi)容是依據(jù)經(jīng)水文分析計算后提供的設(shè)計年徑流、設(shè)計洪水、泥沙特征等成果，按照工程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，通過興利調(diào)節(jié)計算、水能計算和調(diào)洪計算等，分析確定水資源利用工程的規(guī)模，并為水資源利用工程的調(diào)度運行提供相應(yīng)的特征參數(shù)。通過課程設(shè)計，學(xué)生可將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于工程實踐，全面掌握水文分析與計算的原理、方法；了解水庫電站設(shè)計中水文分析及水能計算部分的基本程序，訓(xùn)練學(xué)生的知識運用能力與實際動手能力；同時還可以使學(xué)生把看似不連貫的知識點融會貫通，從而對本課程在工程實踐中的應(yīng)用有所了解。

課程設(shè)計以西北某河流多年徑流特征為基本數(shù)據(jù)，考慮蒸發(fā)和滲漏損失，以年調(diào)節(jié)水電站為例，分析水庫的死水位、防洪限制水位、正常蓄水位、防洪高水位、設(shè)計洪水位、校核洪水位及相應(yīng)的特征庫容，進行興利調(diào)節(jié)計算、防洪調(diào)節(jié)計算及水能計算，最終確定水電站的動能參數(shù)和水庫的特征參數(shù)。理論方面的基本要求是理解興利調(diào)節(jié)計算、水能計算及調(diào)洪計算的主要步驟。在實際操作中，水庫工程的設(shè)計方案中涉及不同特征水位的選取，課程設(shè)計中根據(jù)實際工程案例需要考慮不同的情況，如正常蓄水位與防洪限制水位的關(guān)系（依據(jù)實際條件選?。_定死庫容需要考慮的主要因素（泥沙淤積等），興利調(diào)節(jié)計算中需考慮庫水面蒸發(fā)等因素并計入損失進行計算，水能計算過程中是否能在規(guī)定條件下計算出保證出力，水電站實際機型的選用需套用定型機組而不是直接選取計算的理論值，調(diào)洪計算需考慮不同的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)等。課程設(shè)計的內(nèi)容需給學(xué)生充分思考的空間，其計算結(jié)果可允許有一定變化，這與授課時完成作業(yè)有所不同，因此在課程設(shè)計的完成過程中，學(xué)生既深化了課堂知識，又初步掌握了實際工程設(shè)計的基本步驟，學(xué)會了動腦靈活解決問題。

本課程的實踐環(huán)節(jié)和水文實習(xí)融合在一起，通常在每年暑期進行為時1周的認識實習(xí)和3周的綜合實習(xí)，其中有若干天時間用于了解和調(diào)查河流的水文情勢，并了解水電站發(fā)電基本設(shè)備構(gòu)成及發(fā)電程序，使學(xué)生對于課程內(nèi)容在實際中的應(yīng)用有一定程度的認識。此外，還可通過和教研室經(jīng)驗較豐富的教師交流，改進教學(xué)方法，提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、增加本科生及早接觸和參與研究項目的機會。

我校多年來組織本科生積極申報“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生科技競賽”、“大學(xué)生科技創(chuàng)新性實驗計劃項目”，區(qū)分為重點項目和一般項目，資助額度幾千元不等，國家層面上也有相關(guān)科技創(chuàng)新項目方面的資助。善于觀察、積極思考、喜歡探索的學(xué)生往往在指導(dǎo)老師的幫助和指點下獲得項目的資助，從而開展相關(guān)的調(diào)查、試驗和研究，對于培養(yǎng)大學(xué)生從事初步的研究工作和獨立的創(chuàng)新性思維具有很好的鼓勵和推動作用。雖然我院以往對于該項目的獲批額度不大，但近年來對于教師指導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動，以及大學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文等都有積極的鼓勵措施，如學(xué)院承擔(dān)大學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的版面費，在學(xué)生的學(xué)期綜合測評中給予加分，等等，為推動大學(xué)生參與科研項目和進行科技創(chuàng)新活動營造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。

我校目前對個別專業(yè)的本科生實行了“2+2”復(fù)合培養(yǎng)模式，即在大學(xué)期間，前兩年集中加強基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能、外語能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以強化基礎(chǔ)，拓寬知識面；后兩年實行導(dǎo)師制，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識和技能的同時，參與指導(dǎo)教師從事的科研或工程設(shè)計工作。選擇導(dǎo)師后，對于學(xué)生參與具體的工程項目或科研工作具有積極的推動作用，有利于學(xué)生直接參與相關(guān)研究，并對如何具體應(yīng)用專業(yè)知識有良好的正面作用。該模式適宜大力推廣到其他專業(yè)和高校。

四、結(jié)語

針對《水利水能規(guī)劃》課程課時少、課程設(shè)計改革等方面的問題，我們提出在多媒體教學(xué)中進行改革和增強教學(xué)效果的措施，以及課程設(shè)計中應(yīng)使學(xué)生重點掌握的問題，提倡學(xué)生在本科階段參與實際的工程實踐和科學(xué)研究，為培養(yǎng)高水平本科畢業(yè)生打下基礎(chǔ)。本文的相關(guān)內(nèi)容可為今后的教學(xué)提供一定的參考。

參考文獻：

［1］周之豪，沈曾源，施熙燦等.水利水能規(guī)劃［M］.北京：中國水利水電出版社，1996.

［2］王維第主編.水電站工程水文［M］.南京：河海大學(xué)出版社，1995.

［3］陳惠源，萬俊主編.水資源開發(fā)利用［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2001.

［4］余銘正，孟憲生合編.水電規(guī)劃與管理［M］.北京：水利電力出版社，1994.

［5］向友珍.“工程水文與水利計算”課程教學(xué)方法改革探索［J］.高等教育研究，2005，（3）：37-38.

第4篇：水利工程經(jīng)濟課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)；工程師規(guī)格；工程實踐；四教學(xué)體系

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，我國高等教育也由計劃經(jīng)濟下的精英教育發(fā)展為市場經(jīng)濟下的大眾教育和具有國際化視野的教育。工科教育作為高等教育的主題，目前從院校設(shè)置上看已達1 000余所，占本科高?？倲?shù)的90%，其中應(yīng)用性本科專業(yè)也超過50%。研究工科專業(yè)本科人才培養(yǎng)是高等教育改革發(fā)展的需要。

一、高等工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

（一）我國現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)對水利工程師的需求

水利工程有水利行政主管單位、設(shè)計、施工、運行管理、科研、監(jiān)理、勘測等部門，各部門都有各自的崗位要求。本科工程教育是完成工程師教育的重要途徑。從水利行業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)崗位分析，10%左右考研究生；80%左右去生產(chǎn)施工單位，大部分為央企、省企的工程局、工程公司，少部分為民企的工程公司；其余10%左右為設(shè)計、行政主管部門、科研等單位。絕大部分為生產(chǎn)施工的第一線，從事具體的施工技術(shù)、管理、測量、檢測試驗、設(shè)計、工程預(yù)決算等工作。

（二）我國高等工程教育發(fā)展的要求

我國高等工程教育形成了研究生教育、本科教育、高職高專教育等不同層次，分別承擔(dān)著各類工程師的培養(yǎng)任務(wù)。高職高專具有職業(yè)性、技能性、實踐性，承擔(dān)著培養(yǎng)助理工程師的任務(wù)。研究性本科教育為培養(yǎng)生產(chǎn)施工工程師和設(shè)計工程師，應(yīng)用性本科教育以培養(yǎng)生產(chǎn)施工工程師為主。博士研究生教育以培養(yǎng)研發(fā)工程師為主，碩士研究生教育以設(shè)計工程師為主。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時還應(yīng)充分考慮學(xué)校的定位，以及學(xué)科專業(yè)本身的定位層次，如應(yīng)用型、研究型、拔尖人才培養(yǎng)型等。

二、水利工程師崗位的要求

具有從事水利相關(guān)崗位所需的數(shù)學(xué)、力學(xué)等自然科學(xué)、經(jīng)濟管理及一定的人文科學(xué)知識；掌握扎實的水利專業(yè)工程基礎(chǔ)知識、工程技術(shù)和基礎(chǔ)理論知識，了解本專業(yè)的技術(shù)規(guī)范、新材料和本專業(yè)的發(fā)展趨勢，熟悉了解本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、政策法規(guī)等；具有分析和解決實際工程問題的能力、工程項目的設(shè)計和生產(chǎn)運行、施工中的設(shè)計、運行、管理、維護的能力、工程組織管理的能力；具有較強的環(huán)境適應(yīng)、信息獲取、計算機應(yīng)用、知識更新和終身學(xué)習(xí)的能力；應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、科學(xué)的思維方法、豐富的人文科學(xué)素養(yǎng)、健康的身體心理素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新意識和一定的國際視野。

三、以水利工程師為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系

（一）理論教學(xué)體系

1.通識教育課程體系。通識教育是非專業(yè)性、非職業(yè)性教育。它的教學(xué)課程內(nèi)容分為必修和選修兩部分，前者為基本的通識教育要求課程。包括政治思想、外語、軍體、數(shù)學(xué)、物理、計算機類等。后者包括人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)類課程，如工程概論、統(tǒng)計原理、工程與法律、工程與美學(xué)、工程與環(huán)境、工程與安全、工程理論、工程實踐與科技創(chuàng)新、創(chuàng)新思維與現(xiàn)代設(shè)計等類課程。

2.專業(yè)教育課程體系。專業(yè)教育是專業(yè)性、職業(yè)性的教育，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生具有在水利學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)教育課程分為必修課和選修課。必修課分為專業(yè)理論基礎(chǔ)類課程和本專業(yè)方向的專業(yè)核心課程?；A(chǔ)類課程包括工程制圖工程測量、工程建筑材料、工程地質(zhì)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)、水力學(xué)、鋼筋混凝土、工程經(jīng)濟等。專業(yè)核心課程包括：水工建筑物、水電站、水利工程施工、水利水電工程規(guī)劃。選修課程以個性發(fā)展、興趣愛好、拓寬學(xué)科專業(yè)、就業(yè)方向等設(shè)置選修課程模塊，設(shè)置工程設(shè)計類，施工技術(shù)管理類、研究類、特色類等。

（二）實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系由通識實踐和專業(yè)實踐構(gòu)成。通識實踐是培養(yǎng)一般能力素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)、是專業(yè)實踐的基礎(chǔ)。包括所有通識課程的實驗、上機、軍體訓(xùn)練、兩課實踐等。專業(yè)實踐可從基本能力、綜合能力、工程實踐與創(chuàng)新能力三個層次來設(shè)立三個實踐平臺：單項實踐平臺、綜合實踐平臺、創(chuàng)新實踐平臺。單項實踐平臺：以單項工程項目的要求為目標(biāo)，安排各課程的實驗、實習(xí)。如土力學(xué)、水力學(xué)、建筑材料、測量實習(xí)、工程地質(zhì)實習(xí)、工程制圖上機實踐。綜合實踐平臺：以工程項目的綜合性為目標(biāo)，以實際工程案例為依托，打破以單項課程為依托的課程設(shè)計或?qū)嵙?xí)的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)榘垂こ痰木C合性技術(shù)應(yīng)用來建立綜合實踐內(nèi)容。安排以專業(yè)核心課程內(nèi)容為題目，包括3門以上課程內(nèi)容訓(xùn)練的3種類型：水工綜合設(shè)計、認識與生產(chǎn)綜合實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。創(chuàng)新研究實踐平臺：以實驗課項目研究和自主實驗項目研究為主、結(jié)合包括實驗室開放、實驗室基金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)科競賽項目等。

（三）素質(zhì)教育體系

以課程教學(xué)和實踐教學(xué)為載體，與通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育相融合。素質(zhì)教育面向全體，分為必修和選修，根據(jù)個人特長、興趣、愛好、發(fā)展選修某些活動。必修主要為社會實踐，社會調(diào)查、社會公益活動及自主學(xué)習(xí)。選修主要為文體活動、社團活動，校園文化、社會工作等。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的深化，它是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以課程教育學(xué)和實踐教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神。課程教學(xué)包括通識類課程和專業(yè)類課程，如創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)、工程創(chuàng)新、職業(yè)生涯等，實踐教學(xué)包括通識類實踐和專業(yè)實踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)學(xué)分和實踐教學(xué)學(xué)分納入教學(xué)計劃中。

四、優(yōu)化教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

（一）優(yōu)化四體系資源分配，實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)化

對四教學(xué)體系間的比例關(guān)系進行安排。四年的課程總學(xué)時不宜超過2 400～2 600學(xué)時，周學(xué)時不宜超過24～26學(xué)時，理論課程教學(xué)每18～20學(xué)時為1.0學(xué)分，實踐教學(xué)每周為1.0學(xué)分，實踐教學(xué)周數(shù)不低于35～40周。實踐教學(xué)所占總教學(xué)周數(shù)、總學(xué)時或總學(xué)分的比例不宜低于25～30%。四教學(xué)體系間的比例大致如下；理論教學(xué)占60%左右。其中通識教學(xué)課占30%左右，專業(yè)教學(xué)課占30%左右。實踐教學(xué)占30%左右，素質(zhì)教育占5%左右，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育占5%左右。必修課占70～80%左右，選修課占20～30%左右。

（二）以工程素質(zhì)能力培養(yǎng)為主線，強化工程實踐

改變原老三段各自獨立的教學(xué)進程模式，將通識教育與專業(yè)教育互為融合，互為補充、滲透、銜接，使工程教育的理念滲透到所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程中。從入學(xué)開始就進入工程的教育，以工程為大背景，從感知認知入手，利用信息技術(shù)手段，工程概論課、工程認識實習(xí)、專業(yè)教育等對學(xué)生進行工程啟蒙、工程認識、工程意識的教育。接著配合通識類課程的學(xué)習(xí)進行工程師工程素質(zhì)的教育，開設(shè)通識類選修課和工程師素質(zhì)能力系列知識講座貫穿始終。在專業(yè)基礎(chǔ)類課程和單項實踐教學(xué)平臺中，以工程為背景結(jié)合工程案例進行工程教育；同時工程教育與實踐訓(xùn)練結(jié)合進行專業(yè)技能的實踐和訓(xùn)練；建筑材料的實驗技能、工程質(zhì)量控制技能，工程地形測量、工程施工測量技能，工程地質(zhì)勘查和地質(zhì)報告評價技能，工程繪圖識圖、計算機制圖的技能，計算機制圖貫穿于實踐教學(xué)3個平臺訓(xùn)練中。在專業(yè)核心課程和綜合實踐平臺教學(xué)結(jié)合中，按典型工程組織教學(xué)和實踐訓(xùn)練，頂崗參加工程施工過程，各分項分部工程，工種、工序、實際測量、檢測質(zhì)量控制、施工組織管理等綜合性實踐訓(xùn)練。水工綜合設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐與生產(chǎn)綜合實習(xí)有機配合，都以實際工程為載體，按實際工程的要求為標(biāo)準(zhǔn)進行。

要使得工程實踐在時間、內(nèi)容、措施、考核、指導(dǎo)、實踐教學(xué)條件建設(shè)等方面加以保證，使其強化得以落實。

參考文獻：

[1]林健.工程師分類與工程人才培養(yǎng)[J].清華大學(xué)教育研究， 2010.2.31（1）.

第5篇：水利工程經(jīng)濟課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：水利信息化；人才培養(yǎng)；課程建設(shè)

進入新時代以來，水利工作解決的不再是傳統(tǒng)水災(zāi)害問題，而是需要統(tǒng)籌兼顧水災(zāi)害防治、水資源調(diào)配、水生態(tài)修復(fù)與水污染修復(fù)等多個方面[1]。面對新生的復(fù)雜性水問題，計算機、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)揮了重要作用，尤其是物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術(shù)的快速發(fā)展，不斷推動水利行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，水利信息化已成為現(xiàn)代水利發(fā)展的必然趨勢。隨著水利信息化全面開展，“數(shù)字水利”與“智慧水利”逐漸滲透，高素質(zhì)、專業(yè)化的基層水利人才缺口不斷擴大?！端畔⒒l(fā)展“十三五”規(guī)劃》（水規(guī)計〔2016 〕205 號）明確指出，人才建設(shè)要根據(jù)水利信息化需要制定人才政策，建立水利信息化專業(yè)技術(shù)人才機制，充分利用各種教育資源培養(yǎng)形成與水利信息化進程相適應(yīng)的人才隊伍。水利信息化進程改變了人才環(huán)境，對高校人才培育工作帶來了巨大沖擊[2]，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的水利信息化人才是水利院校育人工作的關(guān)鍵。為適應(yīng)信息時代社會發(fā)展水利行業(yè)需要，在“一流學(xué)科”與“新工科”建設(shè)推動下，桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)不斷開展課程教學(xué)研究，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。本文以此為例，從水利信息化人才培養(yǎng)角度入手，分析總結(jié)本科教學(xué)工作與課程建設(shè)成果，以期為地方高校水利類專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

1 課程建設(shè)面臨的問題

作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程體系是實施教育教學(xué)的重要依據(jù)，也是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素[3]。桂林理工大學(xué)水與水資源工程專業(yè)經(jīng)過20 余年發(fā)展，已經(jīng)形成比較完善的課程體系，包括通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實踐教育課程和素質(zhì)拓展與創(chuàng)新6 個部分，學(xué)生的培養(yǎng)工作主要通過理論教學(xué)、課程設(shè)計、實驗與實習(xí)、第二課堂活動等環(huán)節(jié)完成。但是針對于信息化水利人才的培養(yǎng)，目前的課程設(shè)置仍然存在一定問題。

1.1 課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展

面對新的社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，水利人才的服務(wù)對象逐漸從農(nóng)業(yè)與水利工程建設(shè)拓展至水資源開發(fā)管理與生態(tài)環(huán)境保護等領(lǐng)域，高校水利類專業(yè)的課程建設(shè)不但需要跨學(xué)科交叉，還要與時俱進，緊跟時展。由于本專業(yè)教師多為博士畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏工程實踐經(jīng)驗，對行業(yè)動態(tài)把握不足，教師在教學(xué)活動中不可避免出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象。同時，受學(xué)科背景限制，盡管大量現(xiàn)代信息技術(shù)在當(dāng)今的水利工程建設(shè)中已經(jīng)有較為成熟的應(yīng)用[4]，但教師們未能及時將這些新興技術(shù)手段融入教學(xué)過程，造成課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展，不能滿足信息化水利人才培養(yǎng)需要。

1.2 信息化課程資源不足

采用信息化課程資源教學(xué)不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，而且能夠幫助學(xué)生樹立信息化思維方式，鍛煉工作中的履職能力。水文與水資源工程專業(yè)目前建設(shè)有一批數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，包括課件、教案、圖書、試題和網(wǎng)絡(luò)課程，涉及圖片、文檔、動畫、網(wǎng)頁、軟件與數(shù)據(jù)庫等多種形式。已有數(shù)字資源能夠滿足日常教學(xué)工作，但就整個課程體系來講，信息化課程資源總量仍然不充分。例如，微課與慕課等網(wǎng)絡(luò)課程資源較為分散，僅作為線下教學(xué)補充在使用，未能形成獨立的線上教學(xué)環(huán)節(jié)；水文大數(shù)據(jù)處理、水文信息互聯(lián)、水文資源信息化管理和虛擬仿真實驗教學(xué)平臺等課程資源尚不成熟。

1.3 課程質(zhì)量評價機制不完善

課程評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)，也是課程體系持續(xù)改進的主要依據(jù)，對規(guī)范教學(xué)過程和實現(xiàn)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)有著重要作用[5]。水文與水資源工程專業(yè)課程評價方法主要包括學(xué)生評價、教師自我評價、督導(dǎo)和同行評價三個部分，現(xiàn)有課程評價體系側(cè)重評價教師投入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核結(jié)果，而對于學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程和實踐應(yīng)用能力關(guān)注不夠。截至目前，對于學(xué)生使用線上課程資源自我學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)生應(yīng)用新興科技信息技術(shù)手段解決實際問題的能力缺乏系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2 信息化水利人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求

水利信息化人才應(yīng)該是高度復(fù)合型人才，具有較強開放性，可以迅速接受新興信息技術(shù)，并將其在實際工程中應(yīng)用。《工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)》（2017 版）要求也強調(diào)學(xué)生畢業(yè)時要具備使用現(xiàn)代工具的能力，即水利信息化人才培養(yǎng)要結(jié)合本領(lǐng)域生產(chǎn)建設(shè)現(xiàn)狀，鍛煉學(xué)生開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，對復(fù)雜工程問題進行預(yù)測和模擬，并能夠理解其局限性。桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)立足廣西，面向西南地區(qū)，致力于解決巖溶地區(qū)水資源與水環(huán)境問題，其對信息化人才培養(yǎng)的定位是“能夠使用信息化技術(shù)和工具在水利、環(huán)保、地礦、城建等領(lǐng)域從事水文、水資源、水環(huán)境方面的勘測、評價、規(guī)劃、設(shè)計、預(yù)報、管理以及工程應(yīng)用和科學(xué)研究等工作”。就學(xué)生執(zhí)業(yè)能力來說，主要包含：1 ）掌握水文與水資源工程專業(yè)基礎(chǔ)理論，具備完整的工程知識體系，可以推演、分析和解決實際問題；2 ）掌握計算機應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)通訊、水文數(shù)據(jù)采集、水文數(shù)據(jù)分析、水文信息管理等軟硬件技術(shù)；3 ）熟悉水利行業(yè)信息化發(fā)展動態(tài)，堅持終身學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，具備開拓創(chuàng)新精神，以適應(yīng)信息技術(shù)的變化。

3 水利信息化課程體系建設(shè)

本專業(yè)結(jié)合《工程教育專業(yè)認證》（2017 版）標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程體系之間的支撐關(guān)系，對現(xiàn)有課程體系進行了有優(yōu)化調(diào)整，使其更能符合信息技術(shù)時代的水利人才培養(yǎng)需要。

3.1 設(shè)置水利信息化課程教學(xué)模塊

根據(jù)水利大類招生的特點，本專業(yè)建立了“通識、專業(yè)、綜合、創(chuàng)新”4 類課程組成的課程體系，其中計算機知識方面課程有《計算機知識及應(yīng)用初步》、《C語言程序設(shè)計》和《水利工程制圖及CAD》，信息處理方面課程有《地理信息系統(tǒng)GIS》和《水利信息化與智慧水利》，技術(shù)應(yīng)用研究方面課程有《流域水模擬》、《水文遙感及其應(yīng)用》、《復(fù)雜性科學(xué)與水文大數(shù)據(jù)》。為了培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力與信息化思維方式，本專業(yè)在專業(yè)課程中靈活采用“模塊化”的方式，突出信息技術(shù)的應(yīng)用與實踐教學(xué)。例如《水文統(tǒng)計》課程針對水文頻率分析設(shè)置上機實驗環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生對科學(xué)計算軟件的使用能力；《水文預(yù)報》課程針對洪水預(yù)報設(shè)置虛擬仿真實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解流域暴雨洪水過程；《河流動力學(xué)》課程針對泥沙運動與河床變形進行可視化教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。信息化課程模塊的設(shè)置，可以在特定的學(xué)分要求內(nèi)拓展教學(xué)內(nèi)容，從知識理論、實踐操作和創(chuàng)新訓(xùn)練等不同角度對畢業(yè)要求形成支撐，實現(xiàn)信息化水利人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 豐富水利信息化課程教學(xué)資源

面對信息化課程資源不足的問題，本專業(yè)積極推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，鼓勵教師創(chuàng)建在線課程，豐富信息化教學(xué)課程案例。目前《水文學(xué)原理》已建設(shè)成廣西線上線下混合式一流課程，并向社會開放；《水力學(xué)》、《水文測驗學(xué)》與《水土保持工程學(xué)》針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)積累了一批信息化教學(xué)課程案例；正在建設(shè)的流域暴雨洪水過程虛擬仿真教學(xué)實驗，也將極大豐富信息化課程資源。此外，本專業(yè)將繼續(xù)擴大與校外水利相關(guān)企事業(yè)單位合作，挖掘周邊教育教學(xué)資源，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建校地、校企水利資源共享平臺，利用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)優(yōu)勢，推動水利教育產(chǎn)教融合發(fā)展。

3.3 建立信息化課程質(zhì)量評價機制

本專業(yè)從自身實際出發(fā)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)處理與信息化技術(shù)平臺的作用，依托桂林理工大學(xué)在線教學(xué)平臺，進行線上課程資源、線上作業(yè)批改、線上交流互動，實時監(jiān)控學(xué)生自我學(xué)習(xí)動態(tài)，并不定期地問卷調(diào)查學(xué)生使用線上課程資源學(xué)習(xí)的效果。針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點考察學(xué)生對于信息科技手段的掌握程度以及應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具解決實際問題的能力。對于教師教學(xué)過程，建立教學(xué)業(yè)務(wù)平臺，在自我評價、學(xué)生評價、督導(dǎo)和同行評價的基礎(chǔ)上，針對課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果細化評價指標(biāo)，形成教學(xué)質(zhì)量評價與信息反饋機制，持續(xù)改進課程教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

提升信息化人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須建立和完善水利信息化教育課程體系。以信息能力與信息化思維為核心的水利課程建設(shè)，要在傳授計算機應(yīng)用、水文數(shù)據(jù)采集與處理、水利信息資源管理等知識理論的同時，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，擴大水利信息資源共享與教育服務(wù)，改進課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)考核評價機制，推動水利信息化教學(xué)。桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)積極應(yīng)對現(xiàn)代水利行業(yè)發(fā)展對信息化人才的需求，進行課程教學(xué)改革，探索新形勢下的水利類信息化人才培養(yǎng)模式，可以為地方高校復(fù)合型水利信息化人才的培養(yǎng)提供借鑒。

參考文獻

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[2]李蔚妍，孫未，耿霞，等.信息化時代高校教學(xué)的研究[J].教育進展，2018(04):479-482.

[3]楊永年.基于信息化的中職課程體系的構(gòu)建與實施[J].職教發(fā)展研究，2020(01):86-91.

第6篇：水利工程經(jīng)濟課程設(shè)計范文

加入《華盛頓協(xié)議》，一定程度上說明我國工程教育質(zhì)量獲得了國際認可，是我國工程教育發(fā)展過程中的重大進展，但同時也意味著我國高等工程教育要接受驗收與監(jiān)督，這就要求我國高等教育要以此為契機，在工科主要專業(yè)領(lǐng)域逐步擴大認證范圍，積極主動采用國際化通用標(biāo)準(zhǔn)，進一步提高我國高等工程教育國際化水平，促進高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，真正實現(xiàn)“實質(zhì)等效”，加快完成從《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員到正式成員的轉(zhuǎn)變。目前，我國開設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1047所，占本科高校總數(shù)的91.5%；高校共開設(shè)工科本科專業(yè)14085個，占全國本科專業(yè)點總數(shù)的32%；高等工程教育的本科在校生452.3萬人，研究生60萬人，占高校本科以上在校生規(guī)模的32%，工程教育規(guī)模居世界第一[3]。從以上數(shù)據(jù)可以看出，中國工程專業(yè)教育的質(zhì)量對中國整體高等教育的質(zhì)量至關(guān)重要，如何提升工程專業(yè)教育的質(zhì)量,使我國高等工程教育的質(zhì)量獲得國際同行的認可,并以此帶動高等教育整體水平的提高，現(xiàn)已成為亟待解決的問題。這也要求我們學(xué)習(xí)國際上通用的實踐模式和先進經(jīng)驗，結(jié)合本國特點，努力探索與國際接軌且符合我國國情的高等工程教育認證制度。我國高等工程教育專業(yè)認證的發(fā)展經(jīng)過了初步研究探索、小范圍試點和全面推進三個階段。1992年，教育部委托原國家建設(shè)部組織，在土建類學(xué)科領(lǐng)域包括建筑學(xué)、土木工程、城市規(guī)劃、工程管理、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、給水排水工程六個專業(yè)內(nèi)開展評估，這是我國進行高等工程教育專業(yè)認證的初步實驗探索階段。土建類專業(yè)認證工作力求認證標(biāo)準(zhǔn)達到國際水準(zhǔn),認證程序與認證方法符合國際通用做法。經(jīng)過十幾年的發(fā)展,土建類專業(yè)認證工作成效顯著,截止2007年7月,全國已有53所高校的141個土建類專業(yè)點通過了認證,約占該類專業(yè)點總數(shù)的15%[4]。2006年，我國開始在土建類以外的工程專業(yè)領(lǐng)域開展工程教育專業(yè)認證試點工作，通過借鑒《華盛頓協(xié)議》成員組織及一些國際通行做法以及土建類專業(yè)認證十幾年來積累的經(jīng)驗,初步構(gòu)建了專業(yè)認證的組織和制度體系。第一批4個試點專業(yè)，包括電氣工程及其自動化、機械工程及其自動化、化學(xué)工程與工藝和計算機科學(xué)與技術(shù)。2007年,試點認證的范圍進一步擴大，新增5個新的工程類試點專業(yè)[5]。2007年底,教育部組織召開了全國工程教育專業(yè)認證專家委員會全體會議,成立了全國工程教育專業(yè)認證監(jiān)督委員會,并設(shè)立全國工程教育專業(yè)認證專家委員會秘書處和各專業(yè)領(lǐng)域的認證分委員會,進一步完善了工程教育專業(yè)認證的組織體系[6]。到目前為止，已對四百多個專業(yè)點開展了認證工作。

2認識與體會

在中國加入《華盛頓協(xié)議》、全國工程教育專業(yè)認證工作取得了長足進展的背景下，我校水利水電工程專業(yè)提交了參加2014年工程教育認證的申請，在專業(yè)認證的整個過程中，深刻體會到專業(yè)應(yīng)從微觀具體的問題出發(fā)，對照中國工程教育認證協(xié)會制訂的通用標(biāo)準(zhǔn)和水利類專業(yè)的補充標(biāo)準(zhǔn)查找本專業(yè)的優(yōu)勢和劣勢,從明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、加強教師隊伍建設(shè)、推進實踐基地建設(shè)等方面進行研究與探索,從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)為使工科學(xué)生更好地承擔(dān)未來的實踐工作《,工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求畢業(yè)生必須達到以下基本要求:具有人文素質(zhì)、社會責(zé)任感和職業(yè)道德；具有運用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)以及經(jīng)濟管理知識解決問題的能力;具有運用專業(yè)理論知識的能力；具備設(shè)計和實驗技能；掌握文獻檢索和資料獲取能力；懂得專業(yè)相關(guān)的方針政策和法律法規(guī)；認識工程對客觀世界和社會的影響；具有組織管理、人際交往能力以及團隊合作能力;具有終身學(xué)習(xí)能力、國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力[5]。以上基本要求反映出人才培養(yǎng)目標(biāo)的最新趨勢和國際動態(tài)，可以歸納為綜合性、知識性、能力性和潛在發(fā)展性。綜合性就要求學(xué)生不僅掌握本專業(yè)的知識，同時要具有一定的人文素質(zhì)，懂得與本專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟管理與法律知識；知識性即要求學(xué)生具備扎實的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和專業(yè)理論知識;能力性即學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識的能力、文獻與資料獲取能力以及組織協(xié)調(diào)能力、交際溝通能力和團隊合作能力。最后，在上述能力的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力以及國際性視野，可以進行跨國交流、競爭與合作，這一能力與學(xué)生的長遠發(fā)展緊密相關(guān)。三峽大學(xué)以建設(shè)水利電力特色鮮明的綜合大學(xué)為目標(biāo)，水利與環(huán)境學(xué)院依據(jù)專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合大學(xué)的定位，通過對用人單位的深入調(diào)研和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查,密切關(guān)注相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的現(xiàn)實和未來需要,研究修訂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定出符合學(xué)校定位、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)以知識培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力增強為核心，以素質(zhì)提升為宗旨，培養(yǎng)具有寬廣的知識結(jié)構(gòu)、深厚的人文底蘊、扎實的專業(yè)知識、較強的社會實踐能力和創(chuàng)新意識以及強烈的社會責(zé)任感的高素質(zhì)、強能力、應(yīng)用型的水利工程師。

2.2完善課程體系建設(shè)制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)鍵的第一步，課程體系建設(shè)則是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要手段。三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院教學(xué)委員會成員包括多名企業(yè)、行業(yè)專家，共同參與專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂和修訂，以保證人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置更加貼近行業(yè)需求，突出“教育產(chǎn)出”特征，以便更好地滿足行業(yè)對專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。中國工程教育認證水利專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)提出課程由學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色自主設(shè)置，但是對其中實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)有特別規(guī)定。我校水利水電工程專業(yè)從知識、能力和素質(zhì)三大方面構(gòu)建了課程設(shè)置體系，具體包括：通識核心課程、素質(zhì)拓展課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。針對本專業(yè)工程性和實踐性突出的特點，學(xué)院構(gòu)建了由實驗、實習(xí)和設(shè)計三大模塊組成的實驗實踐教學(xué)體系，具體包括課程實驗、課程實習(xí)、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計五大部分，共計38.5個必修學(xué)分，占總學(xué)分的22.1%。畢業(yè)設(shè)計是畢業(yè)生從學(xué)校走向工作的橋梁,是實踐教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),必須高度重視。水利水電工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計課題均來自于生產(chǎn)實踐，與專業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)、與生產(chǎn)和科研緊密結(jié)合，有利于提高學(xué)生的能力和水平。在畢業(yè)設(shè)計的過程中，本專業(yè)多次邀請企業(yè)工程師做輔導(dǎo)講座對畢業(yè)生進行指導(dǎo)，使同學(xué)們盡早接觸工程中的實際問題。

2.3師資隊伍的建設(shè)中國工程教育認證通用標(biāo)準(zhǔn)和水利專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)均對師資隊伍有嚴(yán)格的規(guī)定，尤其強調(diào)教師的工程背景。要求從事本專業(yè)專業(yè)課和專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作的教師中，80%以上有參與工程實踐的經(jīng)歷，10%以上有在相關(guān)企事業(yè)單位連續(xù)工作半年以上的經(jīng)歷。從事專業(yè)課教學(xué)工作的主講教師要有明確的科研方向，應(yīng)有本專業(yè)領(lǐng)域的科研經(jīng)歷[3]。三峽大學(xué)水利水電工程專業(yè)的專職教師隊伍中，75%以上的教師畢業(yè)于武漢大學(xué)、河海大學(xué)、四川大學(xué)等知名院校，約20%具有高職稱的專職教師來源于國內(nèi)著名的科研機構(gòu)和大型水電單位，具有較高的理論水平和豐富的工程實踐經(jīng)驗。69%的專職教師具有企業(yè)單位工作的經(jīng)歷。大部分專業(yè)教師參與實際工程項目、開展工程實際問題研究，突出了水電專業(yè)的教學(xué)注重實踐的特色。對于獲得博士學(xué)位參加工作的青年教師，學(xué)校和學(xué)院也采取多種激勵機制提高教師的工程實踐能力，積極鼓勵和支持專職教師到企業(yè)掛職鍛煉，豐富工程實際知識，同時了解企業(yè)行業(yè)需求，起到優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和豐富教學(xué)內(nèi)容的雙重作用。除此之外，學(xué)院從三峽集團、中國水利水電科學(xué)研究院等單位聘任了多名具有豐富工程實踐經(jīng)驗行業(yè)或企業(yè)專家兼職授課，承擔(dān)一定數(shù)量的教學(xué)、實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。

第7篇：水利工程經(jīng)濟課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：水文水資源工程；行業(yè)發(fā)展；專業(yè)能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0021-02

我國水資源工作正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的變革，這為水文學(xué)及水資源專業(yè)的發(fā)展注入了強大的活力，同時也要求學(xué)校積極地進行教學(xué)改革以適應(yīng)新的形勢。對以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的院校來說，面向行業(yè)發(fā)展、滿足社會對專業(yè)人才的需求，是關(guān)系到專業(yè)發(fā)展的重要問題。

一、水文水資源工程專業(yè)面向的行業(yè)及發(fā)展趨勢

按照我國當(dāng)前的專業(yè)、行業(yè)劃分方法，水文水資源專業(yè)主要針對地表水，兼顧地下水，從事水文水資源工作的行業(yè)主要是水利行業(yè)。地礦、國土、環(huán)保、城建等行業(yè)也涉及到水資源工作。另外，工業(yè)項目和建設(shè)項目都需要進行水資源論證、環(huán)境評價等先期工作，因此水文水資源專業(yè)是以面向水利行業(yè)為主的應(yīng)用非常廣泛的專業(yè)。傳統(tǒng)上，水利行業(yè)中的水文水資源工作主要是為防汛減災(zāi)以及水利工程的建設(shè)與運行管理提供水文信息服務(wù)和決策依據(jù)，其特點是以水利工程為中心。但是，隨著水資源成為社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的制約性因素，水利事業(yè)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在：（1）由工程水利轉(zhuǎn)向資源水利，強調(diào)水的資源屬性；（2）遵循流域“三水轉(zhuǎn)化”的規(guī)律，推行水務(wù)一體化管理；（3）推進水權(quán)水市場建設(shè)，發(fā)揮經(jīng)濟手段的作用；（4）重視水生態(tài)文明建設(shè)，促進人與自然的和諧相處。這些轉(zhuǎn)變促使水文水資源工作由單純?yōu)楣こ谭?wù)的從屬地位上升到核心地位，水利與環(huán)保、國土等部門的業(yè)務(wù)相互交叉融合加強，社會對水文與水資源工程專業(yè)人才的需求增加，并且要求專業(yè)人才具備更高的能力和素質(zhì)。

二、專業(yè)能力的需求特征

1.行業(yè)的發(fā)展要求學(xué)生具有廣泛的適應(yīng)性，能處理不同類型的實際問題。新時期水資源工作面臨的問題更加多樣化，除了工程問題，還會涉及到大量的人文及環(huán)境問題。比如水權(quán)配置，除了涉及水資源的利用效率，還涉及分水歷史、風(fēng)俗習(xí)慣以及環(huán)境等問題。所以學(xué)生除了具備工程能力，還要有系統(tǒng)觀念和人文關(guān)懷。

2.行業(yè)的發(fā)展要求學(xué)生深入并靈活地掌握知識。水文水資源工作的對象不是受控的人工物體，而是降雨、河流等大尺度的非受控自然對象。由于水資源規(guī)律的復(fù)雜性，專業(yè)知識在原理部分涉及到廣泛的自然科學(xué)知識和復(fù)雜的數(shù)學(xué)工具，在工程應(yīng)用部分卻要相對靈活，有時要用精確的、復(fù)雜的方法，而有時卻要用經(jīng)驗性的方法。比如，降雨徑流模型有很多種，分別針對不同的情況，有不同的適用條件。學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)理解這些方法的原理，掌握它們的基本步驟，了解它們各自的使用范圍，能在實際工作中對一般性問題選擇出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，對復(fù)雜問題能有較合理的解決思路。

3.學(xué)生必須具備嚴(yán)謹(jǐn)、全面的工作作風(fēng)。水文水資源工作有時直接關(guān)系到廣大群眾的人身和財產(chǎn)安全，比如洪水A報、防洪調(diào)度等。因此，水文水資源從業(yè)人員要有高度的責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，能規(guī)范、熟練、準(zhǔn)確地完成工作。另外，還應(yīng)具備風(fēng)險意識和風(fēng)險分析能力，對各種自然與人為的不確定性有所估計，充分做好應(yīng)急預(yù)案，最大限度地保護國家的利益。

三、專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，本文認為以下三個方面是能力培養(yǎng)的基本途徑。

1.建設(shè)需求導(dǎo)向的課程體系。完善的課程體系是專業(yè)能力培養(yǎng)的基本保證，它應(yīng)當(dāng)與三個層次的需求相適應(yīng)：行業(yè)需求、地域需求和個體需求。行業(yè)需求是基本的需求，為此在課程體系建設(shè)和修訂的過程中應(yīng)集思廣益。除了一線教師，還要邀請行業(yè)資深工程師、技術(shù)主管和往屆的畢業(yè)生參與進來，根據(jù)實際崗位需求、學(xué)生情況、學(xué)校辦學(xué)條件共同研討。根據(jù)崗位工作需要確定能力需求要素提出具體的規(guī)格和要求，然后落實到各理論教學(xué)課程和實踐教學(xué)課程。滿足地域需求是指學(xué)校，尤其是地方院校要考慮區(qū)域水資源工作的特點，積極融入地方工作，為解決區(qū)域水資源問題培養(yǎng)人才。比如黃河下游地區(qū)基本沒有水能資源，黃河水主要用于城市供水和灌溉，因此就應(yīng)當(dāng)減少水能方面的內(nèi)容而增加給排水和農(nóng)田水利方面的內(nèi)容。學(xué)生能力、興趣、職業(yè)規(guī)劃等因素的不同，其對專業(yè)的需求也有差異。當(dāng)前高校普遍采用“平臺+模塊”的教學(xué)模式，在這種情況下，滿足行業(yè)需求和地域需求的任務(wù)應(yīng)當(dāng)主要由通識課、基礎(chǔ)課和必修課模塊承擔(dān)，而選修課模塊應(yīng)當(dāng)用于滿足學(xué)生的個體需求。選修課應(yīng)當(dāng)涉及面廣，并且以3―4門課構(gòu)成一個小方向，在深度和廣度兩方面滿足學(xué)生的需求。

2.完善課內(nèi)課外結(jié)合的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)包括課內(nèi)和課外兩部分。課內(nèi)部分是課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)；課外部分是學(xué)生的科技創(chuàng)新活動，它是對課內(nèi)教學(xué)的必要補充，必須予以足夠的重視。除了經(jīng)費、儀器、基地等基本要素外，完善課內(nèi)課外相結(jié)合的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)當(dāng)注重以下幾點：（1）教師要有計劃地積累實習(xí)資料，包括水文地質(zhì)數(shù)據(jù)、影像、工程圖紙、運行記錄等。不斷豐富實習(xí)指導(dǎo)書的內(nèi)容，細化對學(xué)生的能力要求，持續(xù)改進實習(xí)效果。（2）要多開設(shè)計性、綜合性的實驗。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析實驗數(shù)據(jù)，鼓勵學(xué)生提出和解決實驗中出現(xiàn)的問題，對于有余力的學(xué)生，可以增加實驗難度滿足學(xué)生提高實踐技能的愿望。（3）開展多種實習(xí)方式，既可以走出去，也可以引進來。目前，各生產(chǎn)單位都不太愿意接收實習(xí)的學(xué)生，因此我們可以讓生產(chǎn)單位的教師到學(xué)校來，帶著實際生產(chǎn)問題指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)和論文。校內(nèi)教師配合校外指導(dǎo)教師工作，給學(xué)生充分的指導(dǎo)，提高其積極性和學(xué)習(xí)的效果。（4）開展專業(yè)性的學(xué)生科技創(chuàng)新活動。大學(xué)生科創(chuàng)活動不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，還鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。學(xué)生科創(chuàng)應(yīng)當(dāng)與專業(yè)相結(jié)合，與課內(nèi)實踐教學(xué)相互促進。水資源問題是當(dāng)前的熱點問題，有許多值得探討的問題。比如，濟南市的保泉問題、引黃水庫的水質(zhì)安全問題等。學(xué)生只要用心思考，總能在本專業(yè)內(nèi)找到合適的題目。專業(yè)性的科創(chuàng)活動離不開專業(yè)教師的指導(dǎo)，要激勵教師更多地投身其中，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探索，這對教師自身專業(yè)水平、科研水平的提升有很大的作用。

3.建立多踴的考核方式。為適應(yīng)能力培養(yǎng)要求，教師應(yīng)當(dāng)改變過去單一的、以書面答題為依據(jù)的考核方式，建立多樣化的考核方式。（1）豐富考試的形式。對于實踐教學(xué)課程不能只通過實習(xí)、設(shè)計報告評價學(xué)生的能力水平，而是應(yīng)當(dāng)建立一個覆蓋全過程的評價體系。對于專業(yè)課程，不能只依賴結(jié)業(yè)考試，應(yīng)當(dāng)增加階段性考核，隨著課程的深入分次進行?？己丝梢允菚娴模部梢允怯懻撌降?，可以讓學(xué)生推選自己的“專家”當(dāng)場打分，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能減輕教師的工作量。（2）改革評分方式。無論是什么樣的考核形式，教師都應(yīng)當(dāng)規(guī)范評分，但是又不能機械地按照標(biāo)準(zhǔn)答案考評能力。教師應(yīng)當(dāng)定性與定量相結(jié)合，通過逐層分解的方法將難以量化的問題化為容易量化的問題。比如，對分析論述題，教師按學(xué)生答題的完整性、專業(yè)水平以及創(chuàng)新性給分，其中完整性可以細化為論述是否有針對性、材料是否充分；專業(yè)水平可以細化為專業(yè)詞匯的掌握、專業(yè)方法的應(yīng)用；等等。這種方式既能讓學(xué)生有所發(fā)揮，也能發(fā)揮教師的專業(yè)判斷力。

新時期的水資源工作對水文水資源工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力有了新的需求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與時俱進，面向行業(yè)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，而建設(shè)需求導(dǎo)向的課程體系，完善課內(nèi)課外結(jié)合的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及建立多樣化的考核方式是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

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On the Major Ability Education of Hydrology and Water Resources Engineering Oriented

the Development of Trade

KONG Ke，JIA Guan-xin，HAN Yan-cheng

（School of Resources and Environment， University of Jinan， Jinan，Shandong 250022，China）

第8篇：水利工程經(jīng)濟課程設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】卓越工程師 水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程 教學(xué)改革

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0071-03

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，是高等工程教育改革的里程碑。其宗旨是要培養(yǎng)、造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的、高質(zhì)量的各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。通過實施“卓越計劃”，主要強化培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新理念，提升學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一大批卓越的后備工程師。

廣西大學(xué)的水利水電工程專業(yè)是國家特色專業(yè)，經(jīng)80多年建設(shè)，已形成了“本―碩―博”的人才培養(yǎng)體系，在以寬口徑、厚基礎(chǔ)為培養(yǎng)目標(biāo)以及“面向廣西與東盟的水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”的專業(yè)改革中，不僅積累了豐富的教學(xué)改革經(jīng)驗，與時俱進提升了教學(xué)質(zhì)量，而且逐漸形成了顯著的辦學(xué)特色。為適應(yīng)“卓越計劃”新舉措下的人才培養(yǎng)模式，以及繼續(xù)強化專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑的培養(yǎng)目標(biāo)的需要，對水利水電工程專業(yè)課程教學(xué)進行相應(yīng)改革勢在必行。本文在分析傳統(tǒng)的水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)存在不足的基礎(chǔ)上，基于強化學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的，分別從該課程的教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方式應(yīng)用兩個方面對水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)改革進行探索。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的不足

水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，由三部分的內(nèi)容構(gòu)成：一是理論性較強的“基本構(gòu)件”部分，二是實踐性極強的“結(jié)構(gòu)設(shè)計部分”，三是水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計計算中的若干特殊問題。因此，該課程是水利水電工程專業(yè)的最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是綜合理論與試驗來指導(dǎo)工程實踐的課程，廣泛應(yīng)用于水工結(jié)構(gòu)、港工結(jié)構(gòu)以及房屋建筑結(jié)構(gòu)的工程領(lǐng)域中，具有很強的理論性和實踐性。課程的教學(xué)效果將直接關(guān)系到學(xué)生工程素質(zhì)、工程技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水平，課程是“卓越計劃”培養(yǎng)模式下的核心課程。

水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重傳授系統(tǒng)的理論知識，有助于學(xué)生在短期內(nèi)形成混凝土結(jié)構(gòu)的知識架構(gòu)與體系等，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是以教師為主體，學(xué)生是被動地接受知識，甚至不乏“滿堂灌”的情形，已不符合“卓越計劃”的人才培養(yǎng)理念及要求。歸納起來，不足主要有：

第一，不利于充分挖掘或培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)目標(biāo)上，重視傳授知識，但對發(fā)展分析問題和解決問題能力的力度不足，且一般均設(shè)置統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)桿，按單一模式培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)理念相對保守、封閉，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要和“卓越計劃”的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

第二，教學(xué)內(nèi)容與工程實際的聯(lián)系不夠緊密。傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容組織上，教材基本上是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源，如果教材結(jié)合工程實際或引進案例的程度不足，將會對“卓越計劃”下的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求產(chǎn)生不利影響。同時，水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)是一門理論性和實踐性較強的課程，教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，跨度廣、難度高，同時還涉及許多結(jié)構(gòu)規(guī)范或規(guī)程，在“卓越計劃”人才培養(yǎng)模式下，緊密與工程實際的聯(lián)系力度、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的組織勢在必行。

第三，不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)教學(xué)以“傳遞―接受”為渠道，強調(diào)的是教師怎樣去“教”，不重視學(xué)生如何去“學(xué)”，往往以單一化的課堂教學(xué)為中心，課堂外教學(xué)不足，學(xué)生對知識的掌握主要以死記硬背為主，不利于學(xué)生探究基本原理的能力及靈活掌控公式運用能力的培養(yǎng)，不利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教學(xué)改革探索

（一）課程教學(xué)內(nèi)容的改革。水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)含主講教學(xué)學(xué)時70學(xué)時，課程設(shè)計1.5周，相對于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)時相對偏少。在對課程教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化組織時，需綜合“卓越計劃”的要求以及該實際課時條件進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整改革。

1.強化基本原理內(nèi)容，優(yōu)化與相關(guān)課程知識的聯(lián)系。構(gòu)成水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程的三部分內(nèi)容中，基本構(gòu)件部分包括鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)材料性能、設(shè)計計算原理，以及拉、壓、彎、剪、扭五大類基本構(gòu)件和復(fù)合受力構(gòu)件的受力機理、破壞形態(tài)、承載力計算和構(gòu)造要求等內(nèi)容，是本課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的結(jié)構(gòu)設(shè)計內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提，也是夯實基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑的主要切入點之一，具有經(jīng)驗性和理論性強的特點。學(xué)生只有理解和把握了該內(nèi)容的基本概念和基本原理，才能從源頭上掌握鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的基本理論體系，從而為今后的工程靈活應(yīng)用及工程創(chuàng)新打下堅實基礎(chǔ)。因此，對課程教學(xué)內(nèi)容的組織和優(yōu)化，應(yīng)確立基本概念和基本原理的核心地位，根據(jù)該部分知識的特點建立其理論主干線，并圍繞主干線有序、有條理組織知識點，達到強化基本原理的目的。

同時，這些內(nèi)容與概率統(tǒng)計理論、建筑材料、理論力學(xué)和材料力學(xué)等課程聯(lián)系十分緊密，是以這些課程的知識為基礎(chǔ)的。例如，設(shè)計計算原理講授的極限狀態(tài)設(shè)計法，其基于可靠度的設(shè)計表達式、荷載和材料強度的取值等，均以概率統(tǒng)計理論為基礎(chǔ)；鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的鋼筋（或型鋼）、混凝土的力學(xué)性能與建筑材料課程的知識聯(lián)系緊密；基本構(gòu)件的受力分析、計算簡圖和平衡方程的建立則是理論力學(xué)、材料力學(xué)的基本原理的具體應(yīng)用。因此，在本課程的教學(xué)計劃中，在強化基本構(gòu)件理論內(nèi)容的同時，還需注重并合理組織與其他相關(guān)課程知識點的聯(lián)系，并結(jié)合教學(xué)方法上的配套改革，綜合實施教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

當(dāng)然，由于教學(xué)學(xué)時的限制，在引進相關(guān)課程知識點的教學(xué)內(nèi)容的組織上，必須注重引進或聯(lián)系的方式。行之有效的方式，如將聯(lián)系的知識點合理穿插于本課程的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，即課堂插花方式，以及課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)課程知識點、布置預(yù)習(xí)主題等，即課外延伸方式，這樣不僅可以解決教學(xué)學(xué)時緊的問題，而且有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.強化專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為強化學(xué)生工程素質(zhì)、工程技能和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在踏上工作崗位后很快進入角色，首先必須強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。作為富于實踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容中強化專業(yè)職業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為必然。這些專業(yè)職業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，宜包括校內(nèi)實踐教學(xué)和校外企業(yè)工程實踐環(huán)節(jié)兩大部分。校內(nèi)實踐教學(xué)又可分為混凝土試驗課教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)主題的科學(xué)試驗和研究環(huán)節(jié)，以及為滿足各種職業(yè)資格考試（如注冊建造師、注冊土木工程師等考試）需要的、與該考試相關(guān)的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)知識的培訓(xùn)、混凝土結(jié)構(gòu)專業(yè)設(shè)計軟件實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。校外企業(yè)工程實踐環(huán)節(jié)主要有設(shè)計單位的工程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)、施工企業(yè)的工程施工實踐環(huán)節(jié)、工程監(jiān)控和檢測的工程實踐環(huán)節(jié)，等等。

（二）教學(xué)方式的改革。若改革和優(yōu)化僅對教學(xué)內(nèi)容進行，沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)配套跟進，將很難取得理想的教學(xué)成效和實現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。為達到強化基本原理和專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的目的，以強化學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，采用講授法與探究法有機結(jié)合、練習(xí)法與實驗法有機結(jié)合、強化案例教學(xué)不失為可選和可行的教學(xué)方式。

1.講授法與探究法有機結(jié)合，強化基本原理的教與學(xué)。水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容繁雜，具有“六多”的特點，即概念多、原理多、公式多、參數(shù)多、條件多、構(gòu)造多，且與多門課程的知識密切相關(guān)，內(nèi)容綜合性強，抽象難懂，初學(xué)者很難準(zhǔn)確理解和把握，有必要先講授，讓學(xué)生對鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)知識體系有所認識，然后再放手讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)。因此，在開始的前四章（包括鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)材料性能、設(shè)計計算原理、受彎和受剪構(gòu)件的承載力計算）的學(xué)習(xí)中，宜以講授法為主，采用課堂講授的方法給學(xué)生講解基礎(chǔ)性的基本概念和基本原理，使學(xué)生理解和掌握必備的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識，對鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法有所認識和感悟。講授中，宜結(jié)合本課程的特點，以構(gòu)件的“截面設(shè)計和截面承載力復(fù)核”為中心，以“試驗研究―截面受力分析―破壞形態(tài)和破壞特征―基本假定―計算簡圖―公式推導(dǎo)―公式應(yīng)用―總結(jié)”為主線，組織教學(xué)和展開講解，并根據(jù)學(xué)生的實際情況、接受程度，采取啟發(fā)式教學(xué)，突出重點和難點，因材施教。在第四章之后的內(nèi)容的教學(xué)中，則可以采取講授法和探究法相結(jié)合進行，并加大探究教學(xué)的比重。例如，對受壓構(gòu)件承載力計算的教學(xué)，有了受彎構(gòu)件的知識基礎(chǔ)，就可以分別以構(gòu)件的破壞形態(tài)和破壞特征、受力分析和計算簡圖建立、界限破壞和界限受壓區(qū)高度、承載力計算公式推導(dǎo)和公式應(yīng)用為主題，放手讓學(xué)生成為主體，觀看軸心受壓、偏心受壓試件試驗的視頻，在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，主動地探索、分析、認識、構(gòu)建和掌握上述主題的新知識，進而主動將原理和公式靈活應(yīng)用于習(xí)題或工程實例的求解中，避免以繼承為中心的教學(xué)模式的僅僅強調(diào)知識的記憶、模仿和反復(fù)練習(xí)帶來的抑制學(xué)生的創(chuàng)新力的弊端，達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的目的。同時，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)構(gòu)建的對知識的理解和掌握是自主的、本源性的，因此也是根深蒂固和融會貫通的，為今后的靈活工程應(yīng)用和創(chuàng)新發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，具有“可持續(xù)發(fā)展性”，達到了強化基本概念和原理的教與學(xué)的目的。

受限于教學(xué)學(xué)時，目前廣西大學(xué)的水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程僅開出了適筋梁的實驗課，該實驗從粘貼鋼筋應(yīng)變片―綁扎鋼筋―澆筑混凝土―養(yǎng)護―刷白―劃線―粘貼混凝土應(yīng)變片―加載實驗，全部由學(xué)生自主完成，而少筋梁和超筋梁的加載實驗則是由老師主導(dǎo)完成。顯然，實驗的數(shù)量過少，不利于探究式教學(xué)的開展。采取的彌補措施有：一是組織學(xué)生現(xiàn)場觀摩或參與研究生的構(gòu)件實驗。每年研究生都會進行大量的梁、柱、墻試件或結(jié)構(gòu)體系的實驗研究，實驗室基本處在連續(xù)工作的狀態(tài)中，這就給本科生的觀摩學(xué)習(xí)提供了良機，部分同學(xué)甚至通過導(dǎo)師制培養(yǎng)機制直接參與到了實驗研究中。另有部分同學(xué)通過各類本科生創(chuàng)新項目的申請立項，參與了實驗研究創(chuàng)新實踐。二是充分利用多媒體技術(shù)，組織學(xué)生觀看結(jié)構(gòu)實驗的視頻，并在觀看后舉行主題討論活動，讓學(xué)生探索構(gòu)件的受力過程、截面的應(yīng)力應(yīng)變分布和破壞形態(tài)等。

2.強化解決工程實際問題的案例教學(xué)。在水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)教學(xué)中，可強化的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有校內(nèi)、校外的多種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。除了前面闡述的實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)主題的科學(xué)實驗環(huán)節(jié)之外，在該課程的課程設(shè)計和習(xí)題教學(xué)中，強化工程案例教學(xué)，也是強化實踐教學(xué)、促進學(xué)生工程素養(yǎng)和工程能力提升的途徑。通過案例教學(xué)并在其中強化對現(xiàn)行規(guī)范條文的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，有利于在理論知識和工程實際之間建立起聯(lián)系的橋梁，促進實踐教學(xué)與實際工作技能實現(xiàn)“無縫對接”。

案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例素材的組織。作為案例教學(xué)的核心，案例應(yīng)具備工程背景性、典型性、啟發(fā)性和實效性的特點，即案例應(yīng)取材于實際工程，經(jīng)精心篩選、比對后擇優(yōu)選用，具有代表性或一般性，能體現(xiàn)出同類構(gòu)件或結(jié)構(gòu)的工程特性，并可使案例教學(xué)取得實效。同時，應(yīng)能提供從引入邊界條件簡化、建立內(nèi)力計算簡圖的環(huán)節(jié)開始，逐步展開構(gòu)件或結(jié)構(gòu)的設(shè)計案例教學(xué)，啟迪思路，并留給學(xué)生必要的多種設(shè)計方案的自主發(fā)揮空間。

《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)》教材是高等學(xué)校水利類專業(yè)的經(jīng)典教材，曾獲原國家教委全國高校優(yōu)秀教材獎和原水利電力部優(yōu)秀教材一等獎。教材中，針對基本構(gòu)件的截面設(shè)計和承載力復(fù)核編寫的許多例題，均來源于實際工程，且問題的求解一般始于荷載分析和受力分析環(huán)節(jié)，十分有利于學(xué)生認識和了解工程實際狀況，有利于將理論知識應(yīng)用于求解工程實際問題的思路的構(gòu)建，是實踐教學(xué)與實際工作技能培養(yǎng)實現(xiàn)“無縫對接”的、很好的習(xí)題或案例素材組織形式。受教材啟發(fā)，筆者選取了某水利樞紐工程的壩后式廠房壩段為工程實例，系統(tǒng)地將其壩頂人行道板、尾水平臺板、廠房屋面板、吊車梁、屋面大梁集成為受彎、剪、扭構(gòu)件案例，將廠房排架柱、啟閉機排架柱、工作橋剛架柱等集成為偏心受壓構(gòu)件案例，應(yīng)用于例題講授和學(xué)生作業(yè)中，結(jié)果學(xué)生提出問題的現(xiàn)象增多了，課間討論的現(xiàn)象增多了，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣，也得到了學(xué)生的肯定。同時，為拓展學(xué)生的專業(yè)口徑，在課程設(shè)計中，選取實際的工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)或較規(guī)則的低層建筑結(jié)構(gòu)為題，促進學(xué)生對工業(yè)建筑和民用建筑結(jié)構(gòu)的認識和了解，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

總之，“卓越計劃”下，水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)以強化基本概念和基本原理、強化專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等為重點，并推行符合工程能力培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)方法，注重講授法與探究法的有機結(jié)合、練習(xí)法與實驗法的有機結(jié)合，強化案例教學(xué)環(huán)節(jié)。“卓越計劃”培養(yǎng)模式下的水利水電工程教育教學(xué)改革是一項系統(tǒng)的工程，任重道遠，課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革必須納入到水利工程專業(yè)“卓越工程師”的總體培養(yǎng)方案和計劃中，成為系統(tǒng)性的工程人才培養(yǎng)工程中結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化的、起積極作用的“一根柱子”。

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【基金項目】2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目（2015JGZ107）

【作者簡介】藍文武（1966- ），男，廣西都安人，廣西大學(xué)土木建筑工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：混凝土結(jié)構(gòu)、組合結(jié)構(gòu)和工程抗震研究。

第9篇：水利工程經(jīng)濟課程設(shè)計范文

[摘 要] 針對新疆少數(shù)民族大學(xué)生土建類專業(yè)的砌體結(jié)構(gòu)課程學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量，探索適合新疆少數(shù)民族大學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法，提出一些可行性的建議，以便培養(yǎng)出高素質(zhì)的土木工程少數(shù)民族專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞] 少數(shù)民族；土木工程專業(yè)；砌體結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 123

[中圖分類號] G642.0；TU364 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0226- 02

0 引 言

砌體結(jié)構(gòu)亦稱磚混結(jié)構(gòu)，在新疆地區(qū)應(yīng)用量大、面廣的傳統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)形式之一。新疆高等院校土木工程專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生畢業(yè)后基本都在新疆疆內(nèi)就業(yè)。他們走上工作崗位，往往最先接觸的是磚、土坯等砌體結(jié)構(gòu)房屋設(shè)計、施工、管理。筆者以提高少數(shù)民族砌體結(jié)構(gòu)課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生工程理論與實踐能力為主線， 在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上進行了一系列的探索、為培養(yǎng)少數(shù)民族土木工程人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

1 砌體結(jié)構(gòu)課程的特點

在掌握砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計計算的基本理論和構(gòu)造要求的基礎(chǔ)上，才能順利地從事磚、砌體等建筑房屋的設(shè)計、施工等工作。砌體結(jié)構(gòu)課程涉及實驗研究、砌體結(jié)構(gòu)理論知識、砌體結(jié)構(gòu)房屋抗震設(shè)計和砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范等多方面知識。

1.1 課程內(nèi)容多，涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課程多

該課程綜合了力學(xué)知識 、建筑結(jié)構(gòu)荷載、建筑材料 、建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計、結(jié)構(gòu)可靠度等多門課程知識。不僅內(nèi)容多， 而且涉及面廣， 基本整合了土木工程的專業(yè)基礎(chǔ)課。

1.2 計算公式的實際應(yīng)用性強

這些公式邏輯推理到實際應(yīng)用，不僅涉及力學(xué)理論知識和數(shù)學(xué)工具 ，而且需要學(xué)生對實際砌體結(jié)構(gòu)工程有一定的認識。

1.3 砌體結(jié)構(gòu)中的部分構(gòu)件形式比較抽象，不容易理解

如網(wǎng)狀配筋磚砌體構(gòu)件的形式、配筋砌塊砌體剪力墻構(gòu)造要求、墻梁的形式與構(gòu)造要求等內(nèi)容都是較抽象的，對此，學(xué)生在腦海中沒有形象，就很難掌握相關(guān)的設(shè)計與計算方法。

1.4 砌體結(jié)構(gòu)的構(gòu)造要求多，容易混淆

例如： 構(gòu)造柱設(shè)置要求； 承重窗間墻的最小寬度、底部框架-抗震墻的最小配筋率等等。這些構(gòu)造要求都是工程中不僅要滿足的計算要求，而且要滿足抗震構(gòu)造要求，若平時學(xué)習(xí)中不重視，很容易被忽略。

2 課程學(xué)習(xí)中存在的問題

b于砌體結(jié)構(gòu)課程特點和學(xué)生生源地的特殊性，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程的過程中存在一些問題。歷年的該課程考試成績和課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)效果來看，究其原因做以下分析。

2.1 存在語言上的差異

新疆高等院校少數(shù)民族班級的學(xué)生以維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族、塔吉克族、烏孜別克族等多民族學(xué)生組成，漢語對于他們而言是第二種語言。而且，大學(xué)授課語言和所用課程教材均為漢語，使得少數(shù)民族學(xué)生對本課程的理解與運用能力上受到直接的影響。

2.2 學(xué)生對砌體種類與構(gòu)件缺乏形象認識

一般砌體分為磚砌體、石砌體、配筋砌體和砌塊砌體。其中學(xué)生比較能想象到的是磚砌體和砌塊砌體，而配筋砌體和石砌體見得比較少，因此上課的過程中比較難想象。在砌體結(jié)構(gòu)中還有圈梁、墻梁和構(gòu)造柱等一些構(gòu)件。學(xué)生對這些構(gòu)件缺乏形象認識的情況下，這種授課方式使學(xué)生很難理解課堂內(nèi)容。例如，在構(gòu)造柱部分，無論如何講解構(gòu)造柱的概念、作用、布置數(shù)量和平面位置等知識，大部分學(xué)生就是無法掌握。在圈梁、墻梁等部分，無論如何給學(xué)生講解墻梁、圈梁的基本概念、縱向受力鋼筋位置、作用等知識，大部分學(xué)生就是很難理解與掌握。

2.3 缺乏工程實踐學(xué)習(xí)與鍛煉

砌體結(jié)構(gòu)課程是實踐性很強的應(yīng)用型課程。實踐教學(xué)是砌體結(jié)構(gòu)課程非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生工程意識、實踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的作用和功能是理論教學(xué)所不能替代的。如何構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)、具有地方特色的實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生更好的掌握砌體結(jié)構(gòu)課程，已經(jīng)成為砌體結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革的重要課題。

3 關(guān)于課程教學(xué)的幾點思考

3.1 結(jié)合當(dāng)?shù)亟ㄖ锏奶厣?，加強學(xué)生對基本概念的理解

根據(jù)砌體結(jié)構(gòu)課程特點，讓學(xué)生更好的理解砌體結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新疆當(dāng)?shù)亟ㄖ奶攸c，給學(xué)生拓展生土、土坯等砌體。土坯砌體房屋在新疆歷史悠久，因地制宜、具有經(jīng)濟傳統(tǒng)民居特色的建筑物。

通過對比傳統(tǒng)土坯房屋與現(xiàn)在應(yīng)用廣泛的砌體結(jié)構(gòu)在材料性能、承載能力、墻體穩(wěn)定性能、構(gòu)造要求等方面，加強學(xué)生對砌體結(jié)構(gòu)基本概念和受力情況有更好的理解和掌握。

3.2 提高學(xué)生對專業(yè)詞匯的理解與掌握

漢語對于少數(shù)民族學(xué)生而言是第二種語言，使得部分少數(shù)民族學(xué)生對本課程的理解與掌握受到直接的影響。因此在授課過程充分發(fā)揮作為少數(shù)民族老師的優(yōu)點，對基本的概念、基本專業(yè)詞匯用雙語解釋它們的含義和意義，幫助同學(xué)們在聽課過程中，能更好地理解和掌握砌體結(jié)構(gòu)知識。

3.3 加強課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

對于學(xué)生的課后作業(yè)，除了布置必要的、緊跟著教學(xué)計劃的基礎(chǔ)性的聯(lián)系，還應(yīng)該增加一些理論與實踐緊密結(jié)合的聯(lián)系題，考查學(xué)生對相關(guān)設(shè)計規(guī)范的掌握和應(yīng)用情況，通過此類聯(lián)系可逐步培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力。另外，通過開展網(wǎng)上答疑為教師與學(xué)生之間隨時隨地的教與學(xué)的提供互動平臺。還有就是要重視學(xué)生的作業(yè)完成情況，針對學(xué)生作業(yè)中反映出的問題，加強課后的輔導(dǎo)，以達到布置作業(yè)的目的。

3.4 加強學(xué)生實踐活動

砌體結(jié)構(gòu)在全新疆應(yīng)用非常廣泛的結(jié)構(gòu)形式之一。大量的平房、低多層建筑以及地下工程、水利工程的構(gòu)筑物都可采用磚混結(jié)構(gòu)。我們通過土木工程專業(yè)的認識實習(xí)，組織學(xué)生去當(dāng)?shù)赜写硇缘钠鲶w建筑物和施工現(xiàn)場參觀。這樣可以讓學(xué)生在上砌體結(jié)構(gòu)課程之前就有感性的認識。有條件允許的情況下，充分利用當(dāng)?shù)氐奶厣ㄖ锖痛髮W(xué)生寒暑假的時間，引導(dǎo)學(xué)生去參加實踐活動，這樣能讓學(xué)生了解更多的實際工程情況。

4 結(jié) 語

在新疆少數(shù)民族土木工程專業(yè)砌體結(jié)構(gòu)的課程教學(xué)中，砌體結(jié)構(gòu)教學(xué)的特點與少數(shù)民族學(xué)生的特點相結(jié)合，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)亟ㄖ锏奶厣匾晫W(xué)生理解基本概念和基本原理，重視培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)知識，同時提高學(xué)生專業(yè)交流能力，培養(yǎng)成為今后的工作過程中快速適應(yīng)工程需要的土木工程專業(yè)人才。

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