課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計范文

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）21-0074-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”論述到：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睂嵤┱n前預(yù)習(xí)，實際上為學(xué)生提供了憑借已有知識和經(jīng)驗進行自主探索的機會，能彰顯學(xué)生的個性，促使學(xué)生獨立思考問題。由此看來，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個非常有價值的環(huán)節(jié)。鑒于小學(xué)生的知識儲備情況和年齡特點，教師設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時應(yīng)進行多方面的考慮。

1.預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)具有點撥性。

預(yù)多在課外完成，因此預(yù)習(xí)作業(yè)量不宜過大。根據(jù)教與學(xué)兩方面的需要，預(yù)習(xí)的問題要深入淺出，體現(xiàn)點撥性，讓學(xué)生能在順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)收獲知識的同時收獲信心。例如，蘇教版五上《多邊形的面積計算復(fù)習(xí)》一課的預(yù)習(xí)作業(yè)可以這樣設(shè)計：

（1）本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了哪些圖形的面積計算？先自己想想它們的面積計算公式及其推導(dǎo)過程，再整理出來，有困難的同學(xué)可以觀看指導(dǎo)視頻。

（2）我們認識了哪些面積單位？它們之間的進率是多少？請你整理一下。

（3）對于多邊形面積的計算及面積單位的相關(guān)知識，你能找到哪些有價值或容易出錯的題目？請你寫在下面，和大家分享。

2.預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。

預(yù)習(xí)作業(yè)要找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點，促進知識的正遷移，要抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得思維的樂趣。例如，蘇教版五上《小數(shù)的加減法》一課的預(yù)習(xí)作業(yè)可以這樣設(shè)計：

（1）用豎式計算：475+34，

475-39。

（2）觀看微視頻1（例題的計算講解視頻）。

（3）試著用豎式計算：4.74+3.4。

（4）觀看微視頻2（4.74+3.4的講解視頻）。

（5）試著用豎式計算：4.3+6.98，5.46-0.6，4.75+2.65，4.75-2.65。

（6）思考：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有什么相同之處？

3.預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)具有啟發(fā)性。

預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生試圖理解新知、嘗試解決新問題的過程。具有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)問題有助于學(xué)生理解新知、嘗試成功。例如，蘇教版五下《等式的性質(zhì)和解方程》一課的預(yù)習(xí)作業(yè)可以這樣設(shè)計：

（1）觀察例3中的四組圖，比一比每一組左右兩個天平圖的變化情況，再用等式表示。

（2）觀察這些等式，說說每組等式的變化情況，寫下你的發(fā)現(xiàn)。然后自學(xué)書上的內(nèi)容，了解等式的性質(zhì)。有疑惑的同學(xué)可以觀看視頻。

（3）嘗試完成“練一練”第1題。

（4）直接觀看例4的教學(xué)視頻，學(xué)會解方程，并在預(yù)習(xí)本上按照規(guī)范的書寫格式嘗試完成“試一試”和“練一練”的第2題。

（5）對于等式的性質(zhì)和解方程，你還有什么疑惑的地方？請你寫下來。

第2篇：課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計范文

一、 課堂教學(xué)設(shè)計的有效性

有效性是指在最短時間內(nèi)達到最佳效果。

課堂教學(xué)有效性設(shè)計應(yīng)該一直致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

教學(xué)設(shè)計是否有效，我認為關(guān)鍵在課堂教學(xué)的基點是基于教學(xué)的學(xué)習(xí)，還是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)。一切為了學(xué)生，教學(xué)的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生達到一個應(yīng)該達到的水平層次。所以學(xué)生的學(xué)是主要的，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)該從學(xué)生如何“學(xué)”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進行教學(xué)設(shè)計。教什么內(nèi)容，為什么這樣教，怎么教，都要根據(jù)學(xué)生的實際接受水平和理解需要來確定。而現(xiàn)實中，不少老師在設(shè)計課堂教學(xué)時首先考慮的不是學(xué)生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應(yīng)該怎么去“教”，這必然會導(dǎo)致教與學(xué)的脫離，卻沒有成效。 有效的課堂是互動的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學(xué)生與文本的“對話”，學(xué)生與學(xué)生的“對話”，因而教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于捕捉有利于開展下一個內(nèi)容教學(xué)的信息，或針對學(xué)生的問題靈活改變我們的教學(xué)設(shè)計，使我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。

二、學(xué)生活動的有效性

現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動，我們要關(guān)注它的有效性。首先，讓學(xué)生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生善于活動，這是提高有效性的保證。最后，通過評價激勵，讓學(xué)生在活動中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點。

傳統(tǒng)教學(xué)中我們比較忽視學(xué)生實踐的、感性的、操作的活動，針對這一狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動，我想，這一變化是可喜的，但是，如果我們將活動停留在表面上，不去關(guān)注它的有效性，最終是浪費時間，就不能達到“以活動促發(fā)展”這一根本目標(biāo)，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現(xiàn)代教育的基本要求，并最終會影響到一代學(xué)生的質(zhì)量。

課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學(xué)生合作探究上。合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對沒有必要討論的內(nèi)容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學(xué)生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

三、課堂作業(yè)設(shè)置的有效性

如何改進課堂作業(yè)設(shè)計，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學(xué)生課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。對于課堂作業(yè)的有效性而言，就是讓學(xué)生練習(xí)達到預(yù)期目標(biāo)的程度。要使課堂作業(yè)有效，就必須得考慮學(xué)生實際情況和授課內(nèi)容進行合理設(shè)計。

1、準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個學(xué)生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，有意的把課堂作業(yè)項目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實際意義；要么為了體現(xiàn)自主探究的精神，把課堂作業(yè)難度設(shè)計在負偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數(shù)同學(xué)失去了一次自我發(fā)展的機會和學(xué)習(xí)的信心；或是作業(yè)編制沒有梯度，沒有考量學(xué)生的差異性，致使作業(yè)有效性大幅降低。

2、作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學(xué)生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。總之，教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。我們要達到有效教學(xué)，歸根結(jié)底就是要從學(xué)生的立場出發(fā)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，這樣的教學(xué)工作才能真正“有效”。

為了讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有所得，需要教師精心設(shè)計優(yōu)化作業(yè)。讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)要求掌握的知識、技能，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)智力、拓展知識面、點燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，促進提高課堂教學(xué)的有效性。

第3篇：課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計范文

藝術(shù)設(shè)計課程注重動手能力的培養(yǎng)，作業(yè)的布置與講評是其課堂教學(xué)的重要組成部分，同樣是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)，而常規(guī)作者的布置與講評方式存在一定的弊端，且單人評價難免有失偏頗?；谡褂[的課堂作業(yè)評價可以對學(xué)生的創(chuàng)作思路、表現(xiàn)手段及作品的形態(tài)構(gòu)成進行全方位評價，并且多方評價，可以有效增強作業(yè)的含金量。作業(yè)展常態(tài)化是基于課堂作業(yè)的常態(tài)展覽，不論是課堂作業(yè)、課后作業(yè)、還是課程結(jié)業(yè)作業(yè)均可進行展覽，同時適當(dāng)融入教師評價、生生互評等多種手段，全方位、多角度的提升作業(yè)完成質(zhì)量，提高學(xué)生的動手能力及藝術(shù)水平。

二、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)與作業(yè)的關(guān)系

藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計及審美能力為基礎(chǔ)，同時開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，因此課堂教學(xué)需要注重以下幾點：其一，以形象思維為基礎(chǔ)的多種思維模式的相互碰撞與融合，藝術(shù)設(shè)計是一門創(chuàng)造性學(xué)科，是建立在多種思維模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性思維活動，是一種復(fù)雜的人類行為，在藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以形象思維為基礎(chǔ)，然后進行必要的抽象，同時結(jié)合跳躍思維、逆向思維等多種思維方式，對物象進行必要的加工，因此藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的多種創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)。其二，理論與實踐的相互碰撞與融合，設(shè)計是人類獨有的實踐性活動，是一種建立在感性認知基礎(chǔ)上的理性認知，是一種更為高級的社會化行為，藝術(shù)設(shè)計的課堂教學(xué)雖然有著很多理論陳述，但是這些理論都是建立在實踐基礎(chǔ)上，而學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論基礎(chǔ)的目的也是為了更好的進行實踐積累，形成感知，之后，再在課堂上經(jīng)過老師的點撥而更進一步，因此藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)需要充足的作業(yè)實踐支撐，同時需要對學(xué)生實踐進行必要的總結(jié)分析。其三，藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)以提高學(xué)生的設(shè)計能力為終極目的，而設(shè)計能力的提升建立在創(chuàng)新能力的提升上，因為設(shè)計離不開創(chuàng)新，因此藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)要以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以動手能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，只有學(xué)生在理解理論知識的基礎(chǔ)上積極實踐，才能在實踐中不斷改進，不斷創(chuàng)新，將創(chuàng)新能力融入其設(shè)計生活中，從而保證教學(xué)效果。

三、作業(yè)展常態(tài)化對藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)的推動作用

藝術(shù)設(shè)計作業(yè)展位學(xué)生提供了一個作業(yè)展示與評價的平臺，作業(yè)展不僅僅是一個單純的展覽，而應(yīng)當(dāng)是一個闡述與評價的過程，不是單純的將作品陳列起來，而是需要每個學(xué)生進行介紹，同時同學(xué)和教師點評，這樣不僅可以保證學(xué)生的課堂精神飽滿、精力集中，同時也能促進師生關(guān)系的磨合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生通過展評，對自己的水平有了一定的把握，同時在自尊心及自信心的驅(qū)使下，會更加積極地投入到之后的作業(yè)修正與完成上，上課也會更加主動與自覺起來，積極提升自身的專業(yè)水平。展評并不是封閉的，而是一個開放的過程，其中不僅有教師評價，還有學(xué)生互評，信息交流是多項的，是一種多對多的溝通。這樣，通過不斷的展評分析，優(yōu)秀的學(xué)生會了解自己的優(yōu)勢，同時看到自己的不足，爭取更進一步；一般的學(xué)生可以更認真的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升自身的知識水平，激發(fā)起非智力因素，從而不斷進步。

1.以提高學(xué)習(xí)動機為基礎(chǔ)

作業(yè)展的作品不僅是展覽的載體，同時也是教學(xué)的案例，藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)離不開實踐體驗的支撐，而學(xué)生作業(yè)正是講評知識的載體，因為學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生的實踐成果體現(xiàn)，通過這些東西去講解理論知識，不僅可以更加鮮活，學(xué)生也樂于、急于接受，通過作品展示與講評強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。另外，作業(yè)展中的作品還是一種強化物，行為心理學(xué)認為，個人行為習(xí)慣的形成依賴于一種強化物的支撐，強化物會對個體進行特定刺激，從而培養(yǎng)其形成特有的行為習(xí)慣，作品展中的每一個作品都是一個特有的強化物，其指向不同的行為個體，一次次的展覽不斷的強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最終將這種學(xué)習(xí)行為強化為一種習(xí)慣，同時這種強化物的教師的評價中還有著一定的指向性，可以激勵或者鞭策學(xué)生，保證學(xué)生積極完成作業(yè)，從而獲得老師及同學(xué)的尊重與贊賞。

2.以提高教學(xué)效率為支撐

作品展示一種實時的行為，講評更是實時的，當(dāng)堂的作業(yè)，當(dāng)堂展示與評價，課后作業(yè)則下堂課展示與講評，學(xué)生的問題及進步一目了然，同時能及時反饋，從而有效增強教學(xué)的時效性，保證學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。另外，作業(yè)的展覽與講評過程是一個多感官接受信息的過程，是一種優(yōu)勢互補的行為，作品展示相對直觀、具象，這樣不僅傳輸速度快，而且能有效激發(fā)學(xué)生的認知與興趣，提高其大腦工作效率，從而保證學(xué)生信息接收能力，作業(yè)的講評比較注重理性與抽象思維，學(xué)生的視聽感官同時接收信息，結(jié)合作品分析，可以有效的將抽象知識具象化。學(xué)生在“做作業(yè)-展評-做作業(yè)”不斷訓(xùn)話中提高，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，再做作業(yè)的時候可以更好的發(fā)揮，知識不斷深化，展示與講評的結(jié)合，信息接收稱為多維立體的，加強學(xué)生的記憶力與理解力，客觀上促進了教學(xué)效率的不斷提高。另外，作業(yè)的展評也是一種互動展評的過程，其中包含了師生活動與生生互動，一種多項收益的教學(xué)提升。作業(yè)展示一種生生互動的過程，不僅學(xué)生個體，整體都會在其中受益，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，有效促進學(xué)生的自我評價，評價的目的是為了區(qū)分優(yōu)劣，這樣可以讓學(xué)生認識到自己的水平，在自我批評中不斷提高自身主動意識，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去；其次，為學(xué)生互評創(chuàng)造有利契機，學(xué)生的互相評價是一種更為全面、公正的評價方式，是課堂教學(xué)評價的有益補充，學(xué)生互評的過程是相互批評、相互鼓勵的過程，對于積極學(xué)習(xí)氣氛的營造有著極大的作用；再次，學(xué)生通過橫向及縱向的比較，可以獲取更多的前進動力，通過展覽的方式引發(fā)對比，將自身存在的不足內(nèi)化為自覺學(xué)習(xí)的動力；最后，展示還可以實現(xiàn)信息的共享，這是一種學(xué)生內(nèi)部思想的有益碰撞，學(xué)生可以相互取長補短，共同進步。作業(yè)展示也是一種師生互動的過程，有利于課堂教學(xué)效果的提升，學(xué)生的情緒更加積極，反過來也能促進課堂教學(xué)，教師展評過程是學(xué)生真實信息反饋的過程，同樣也是了解學(xué)生觀點及態(tài)度的關(guān)鍵，更加有利于因材施教。

四、以作業(yè)展常態(tài)化為基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)優(yōu)化

1.民主課堂，師生共建

作業(yè)展評常態(tài)化的最終目的還是為了提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的專業(yè)能力，而學(xué)習(xí)并不是單方面的事情，需要師生共同維持，共同建設(shè)。其一，教師應(yīng)當(dāng)營造出積極健康的課堂氛圍，讓學(xué)生積極融入到這種氛圍中，只有學(xué)生的主體意識被課堂氛圍所吸引，才能有效增強其主體意識，遵守與維護課堂秩序。另外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)展評的情況實施有效的課堂與展評秩序，在保證基本教學(xué)量的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，同時保持師生平等關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)以展覽為契機，把握學(xué)生的心理，將展覽演化為一種師生共同迎接檢閱的集體行為，在平時的課堂教學(xué)中積極融入合作共贏的思想，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以理論為支撐，以實踐為向?qū)У哪康男哉n堂。

2.合理布置，積極展覽

美國學(xué)者馬杰提出達到教學(xué)目標(biāo)的三個要素:“說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否達到；說明產(chǎn)生上述行為的條件；指出評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)?！彼囆g(shù)設(shè)計課堂及課后作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)大綱的要求，同時充分考慮學(xué)生自身的條件，對于作業(yè)完成過程中可能碰到的難點、突破點可以適當(dāng)點撥，從而保證學(xué)生作業(yè)的有的放矢。另外，作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)及時布置，按時上交，同時做到當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂展評，課后作業(yè)下節(jié)點評的習(xí)慣，延長展覽時間，并且根據(jù)作業(yè)展覽情況進行必要的評價，在質(zhì)與量上保證作業(yè)情況，另外，對于作業(yè)布置不可一味為了展示效果，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂需求，從基礎(chǔ)做起，注意控制成本，同時注意學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.多維評價，多方展示

展覽的目的是為了評價，并不是一味的擺設(shè)，因此評價必須及時，且給足夠?qū)W生互評時間。首先，評價應(yīng)當(dāng)避免主觀性，做到公正、公平、公開，按照評價標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格規(guī)范優(yōu)缺點；其次，評價中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)穿插講解，指出作品優(yōu)秀的原因，語言通俗簡練；再次，評價應(yīng)當(dāng)因人而異，從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，多提進步與需要改進的地方，不可一味批評；最后，注意學(xué)生互評，可留課堂或者課后時間，讓學(xué)生投票并陳述理由的方式選出優(yōu)秀作品，作為課堂成績的評定參照。

五、小結(jié)

第4篇：課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：地理作業(yè)；作業(yè)設(shè)計；有效性

新課程改革背景下，教師一直在探索一種符合新課程理念且行之有效的措施來促進課堂教學(xué)的有效性，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計就是促進課堂教學(xué)有效性的一個方面。因此，課堂教學(xué)中如何通過學(xué)生作業(yè)的設(shè)計來促進課堂教學(xué)的有效性，是值得探索的問題。

一、當(dāng)前地理作業(yè)設(shè)計的常見問題

從作業(yè)形式上看，結(jié)構(gòu)單一，總量大。當(dāng)前地理作業(yè)以傳統(tǒng)知識、傳統(tǒng)模式和應(yīng)試教育為指導(dǎo)，注重強調(diào)對教材知識的通式檢測。主要為“是什么”“為什么”“怎么樣”之類的問題。因而，學(xué)生的思維常常受制于教師的預(yù)設(shè)和教材固有的知識體系。這樣的作業(yè)無益于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及主動學(xué)習(xí)意識的激發(fā)。

從作業(yè)內(nèi)容上看，大部分教師所布置的地理作業(yè)沒能從多角度切入，更多是課本知識的重復(fù)和再現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計缺乏通過地理情景的設(shè)置來啟發(fā)學(xué)生思維的思想。例如，沒有層次的作業(yè)多，有梯度的作業(yè)少；對新知檢測的作業(yè)多，對舊知鞏固的作業(yè)少；理論性的筆試作業(yè)多，實踐性的操作作業(yè)少；需獨立完成的作業(yè)多，學(xué)生合作探究性的作業(yè)少。

從作業(yè)評價上看，教師評價的多，學(xué)生評價的少。沒有將教師評價、學(xué)生自己評價、同學(xué)互評有機結(jié)合，沒有形成一種整體、多元的評價體系。這種評價理念明顯忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)中“為促進學(xué)生發(fā)展而評價”的要求。

以上問題是目前地理學(xué)科作業(yè)設(shè)計中最常見的，因為教師的教學(xué)習(xí)慣一旦形成很難改變，長期以來的模式化教學(xué)使地理課堂教學(xué)的有效性得不到很好提升。作為地理教師必須意識到其負面影響，從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計著手，促進有效教學(xué)。

二、地理作業(yè)設(shè)計不合理帶來的不利影響

地理作業(yè)設(shè)計的合理與否，關(guān)系到地理課堂教學(xué)有效性能否得到保證。作業(yè)設(shè)計上如若不合理，必然會給學(xué)生和教師都帶來不好的影響。

1.不利于提升教學(xué)水平

地理作業(yè)是地理課堂教學(xué)信息反饋的重要渠道，如果地理作業(yè)的設(shè)計不合理，就不能科學(xué)反映出學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的問題，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半。教師也會因為得不到科學(xué)合理的反饋無法提升地理教學(xué)水平。這樣的惡性循環(huán)使地理課堂教學(xué)的有效性得不到保證。

2.不利于激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生所學(xué)的課程很多，每門科目都有一定的作業(yè)量，每天各科的作業(yè)，讓學(xué)生煩不勝煩。要想讓學(xué)生對地理感興趣，除了學(xué)生自己對地理感興趣外，地理教師的作業(yè)設(shè)計也是影響學(xué)生興趣的一個重要因素。學(xué)生不感興趣的作業(yè)是無法激發(fā)他們求知欲望的。若每次的作業(yè)設(shè)計都一樣，久而久之，學(xué)生就對地理學(xué)習(xí)失去興趣了。

當(dāng)然，不利影響還有很多，其他方面的就不一一列舉了。作為新課程改革背景下成長起來的教師，僅僅看到作業(yè)設(shè)計不合理帶來的不利影響還不夠，更要找到作業(yè)優(yōu)化的策略。

三、新背景下地理作業(yè)優(yōu)化的策略

學(xué)生的作業(yè)是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握、應(yīng)用的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，也是教師對教學(xué)任務(wù)完成得好與不好的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師通過作業(yè)的檢查批改，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識或技能的缺陷，加以糾正、作出評價并對學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)提出建議。因此地理教師要在新課程基本理念的指導(dǎo)下，設(shè)計具有時代性、創(chuàng)新性和地理學(xué)科特色的作業(yè)，在進行地理作業(yè)設(shè)計時要注意以下兩個方面。

1.以興趣為先導(dǎo)，讓作業(yè)形式多樣化

地理作業(yè)的設(shè)計要充分考慮能否激發(fā)學(xué)生興趣，不讓學(xué)生對地理作業(yè)有反感情緒。教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫愛好的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。所以，地理作業(yè)設(shè)計要讓學(xué)生在興趣中主動完成作業(yè)的要求?？紤]激發(fā)興趣的同時還要考慮什么類型的作業(yè)有利于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識，提高學(xué)生的成績；什么類型的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的實踐能力；什么類型的作業(yè)有利于學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.以學(xué)情為基礎(chǔ)，讓作業(yè)設(shè)計系統(tǒng)化

地理作業(yè)是為了讓學(xué)生加深對地理知識點的了解，學(xué)會對地理現(xiàn)象的分析，加強對地理規(guī)律的掌握。地理作業(yè)設(shè)計要取得良好的效果，地理教師在進行地理作業(yè)設(shè)計時要做到三點：

第一，課前、課中和課后的作業(yè)設(shè)計要科學(xué)合理。課前作業(yè)設(shè)計要簡單化，能突出教學(xué)內(nèi)容的框架即可。課堂作業(yè)設(shè)計要具有典型性、代表性。地理學(xué)科知識體系涉及的面很廣，每一個知識點都有很多題目。將一些具有代表性的練習(xí)對應(yīng)到課堂教學(xué)中的每個知識點解決，這樣學(xué)生對知識的理解影響較深，同時形成了相應(yīng)的做題技巧，對學(xué)生鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知的幫助很大。課后作業(yè)是課堂作業(yè)的延續(xù)和補充，此類作業(yè)設(shè)計要做到質(zhì)高而量精，要讓學(xué)生能舉一反三，活學(xué)活用。

第二，作業(yè)難度要有層次化。實踐經(jīng)驗告訴我們，過難、過易或者“一刀切”的作業(yè)都不利于不同類型學(xué)生的發(fā)展。教師在進行作業(yè)設(shè)計時采用分梯度布置作業(yè)更能凸顯教學(xué)的有效性。比如，把布置的地理作業(yè)分為A、B、C三類，難易程度由易到難，容易的題目、中等的題目和較難的題目分別對應(yīng)給全班差、中、好三類學(xué)生。一則可以避免學(xué)優(yōu)生“吃不飽”現(xiàn)象，二則可以避免學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。

第三，教師要及時檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。檢查目的是了解學(xué)生對所學(xué)知識理解鞏固的程度和實際運用的能力，以便發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面存在問題，及時改進教學(xué)。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)后，教師要及時批改。因為學(xué)生在教師批改后對作業(yè)的影響還是很大的，這樣能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

總之，優(yōu)化地理作業(yè)設(shè)計的目的是為了把書中的理論與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對終身有用的地理，通過精心設(shè)計作業(yè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、地理思維和實際操作能力，提高課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生感受理論學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，使每一個學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第5篇：課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；工作成效；提升方法

課堂教學(xué)是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，只有保證了課堂教學(xué)的效果，才能實現(xiàn)教學(xué)的整體目標(biāo)。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對于課堂教學(xué)方法的分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和整體情況進行教學(xué)創(chuàng)新，保證教學(xué)效果，提高高中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、以學(xué)生為中心進行教學(xué)

在新課程改革中，著重強調(diào)學(xué)生的主體地位。高中生的思維能力已經(jīng)日趨成熟，在課堂教學(xué)中，如果教師只注重知識的傳輸，而忽略了學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響，不利于學(xué)生綜合能力的進一步發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中采用的是教師教、學(xué)生學(xué)的方式，學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，比較被動因此學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率相對較低。而在新型的教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體，是學(xué)生充分發(fā)揮自身的作用進行學(xué)習(xí)，對問題進行積極的探究和思考，預(yù)期待同學(xué)進行合作解決問題，有利于學(xué)生思維能力和問題解決能力的提高。

以學(xué)生為中心進行教學(xué)，能夠使學(xué)生充分意識到自身的重要性，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增強對于知識的掌握程度和知識綜合運用的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生進行交流，是學(xué)生從思想上消除與教師之間的距離感，營造平等、和諧的教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

二、發(fā)揮主導(dǎo)作用進行教學(xué)工作

在課堂教學(xué)中，教師起著重要的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中，教師應(yīng)做到良好的教學(xué)課堂設(shè)計，學(xué)生活動的有效組織和課堂作業(yè)的有效布置。

（1）營造課堂氣氛?；钴S、輕松的課堂氣氛對于提升學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。教育學(xué)研究表明，在輕松、活躍的狀態(tài)下能夠進行良好的思維活動。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合理的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時對教學(xué)內(nèi)容進行想象和體會。例如，在教學(xué)進行前，教師可與學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行共同探討，對課堂時間進行充分利用并保證課堂效率。

（2）課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)為主要目的。在課堂中的主體是學(xué)生，教師的教學(xué)目的在于使學(xué)生對知識進行掌握。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)內(nèi)容。

（3）在課堂教學(xué)中應(yīng)注重交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，采用灌輸式的教學(xué)方式，但高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生進行積極的互動，教師針對教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)“學(xué)生為主”。

（4）在課堂中組織學(xué)生進行活動。在課堂教學(xué)中，應(yīng)采用活動的形式使學(xué)生進行合作探究。但在探究的過程中要進行高效布置，合理利用課堂時間，并組織學(xué)生進行積極思考，充分發(fā)揮自身的能動性，以教學(xué)目標(biāo)為前提進行學(xué)習(xí)。在課堂中的主體是學(xué)生，因此在對于課堂活動進行選擇時，要使學(xué)生真正感興趣才能保證活動效果的有效性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行活動，并得到教師的指導(dǎo)，能夠及時糾正在過程中出現(xiàn)的錯誤，使學(xué)生真正做到學(xué)有所得。教師要對探究的內(nèi)容和學(xué)生的分組安排進行合理分配，使合作探究真正發(fā)揮自身的作用。

（5）合理布置課堂作業(yè)。作業(yè)是檢驗課堂效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師通過對作業(yè)的布置得到教學(xué)效果的真實反饋。在課堂匯總布置的作業(yè)要督促學(xué)生及時完成，以達到練習(xí)鞏固的目的。在課堂中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，能夠達到很好的效果，學(xué)生所學(xué)的知識能夠在作業(yè)過程中得到鞏固。在進行作業(yè)布置時，要對全體學(xué)生的綜合情況進行考慮，對作業(yè)的難度適當(dāng)進行控制，如果作業(yè)太難，就會使學(xué)習(xí)程度不是會很好的學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)完不成的情況，如果作業(yè)過于簡單，又不能很好的達到鞏固知識的效果。布置作業(yè)的目的在于使學(xué)生通過自身的思考進行完成，使作業(yè)的布置真正體現(xiàn)知識鞏固的目的。

在進行作業(yè)布置時，要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，以課文中的知識為前提，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行安排，以文本為立足點，使課堂作業(yè)與課堂目標(biāo)保持一致，讓學(xué)生達到練習(xí)的目的。在對教輔材料進行選擇時，要保證材料的質(zhì)量，對其優(yōu)點進行借鑒吸收，作業(yè)布置的參考。

在課后，教師可為學(xué)生布置拓展作業(yè)，增加學(xué)生的知識量，擴展學(xué)生的知識面，充分利用各種資源進行語文學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

實踐表明，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效提高學(xué)習(xí)效果，是學(xué)習(xí)方法的一種確定形式，也是對于知識進行良好掌握的前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對知識進行理解和靈活應(yīng)用而不是死記硬背，生搬硬套。因此，要從多個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，例如：使學(xué)生養(yǎng)成對于知識進行遷移和聯(lián)系記憶，在閱讀過程中進行積極的思考，善于想象，勤于動筆等。通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生真正做到主動學(xué)習(xí)，正確學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生多以文字的形式將自己的所見、所聞、所感進行及時記錄對于文章中優(yōu)美的詞句進行摘抄，仿寫，在閱讀后做好讀書筆記，使學(xué)生感受到文字的魅力和閱讀的樂趣。

四、結(jié)束語

教學(xué)效果不在于教師是否在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學(xué)內(nèi)容，而是在于學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)目標(biāo)是否真正的實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)展開，使學(xué)生真正提高自身語文學(xué)習(xí)的水平，保證學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2008

[2]莫里森.嚴(yán)玉萍譯.設(shè)計有效教學(xué)[M].沖國輕工業(yè)出版社，2007

第6篇：課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計范文

一、認真?zhèn)湔n是保證課堂教學(xué)有效性的前提。

要想真正實現(xiàn)英語課堂的有效教學(xué)，認真?zhèn)湔n是基礎(chǔ)和前提，備課前老師對自己所任教的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、現(xiàn)有知識儲備應(yīng)有充分的了解。除此之外，為了實現(xiàn)有效備課，教師還要注意以下幾個方面：

1.實行二次備課制。

首先要求各備課組，按照本年級特點，討論確定教案模式，然后將本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容按單元課時分工到備課組各個成員，由其執(zhí)筆主備，將教案和作業(yè)至少提前一周印發(fā)至備課組各成員手中，再將一單元內(nèi)容按課時劃分，要求每個成員各結(jié)合一教時集體教案，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)方法，集中討論修改，形成真正的集體教案，再由各老師結(jié)合班情、學(xué)情進行二次備課。

2.創(chuàng)造性地使用教材。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)代英語教師提出了更高的要求。在新課程理念下，課本不再是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材只是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的載體，英語教師應(yīng)結(jié)合自身的實際和學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能、思維水平等，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。因此，我們在使用教材時，要根據(jù)新課標(biāo)要求和淮安市中考要求將教材重新組合，并對教材內(nèi)容大膽地取舍，非重點內(nèi)容，讓學(xué)生不學(xué)或少學(xué)或降低教學(xué)難度學(xué)。例如根據(jù)需要將comic and welcome to the unit前后調(diào)換，將語法內(nèi)容有機地滲透到前兩課時教學(xué)中，對一些聽力訓(xùn)練降低難度處理，對一些模塊任務(wù)進行適當(dāng)?shù)母膭?，避免重?fù)性的活動，節(jié)省課時?？傊處熞跍?zhǔn)確把握教學(xué)重點的基礎(chǔ)上，把教材當(dāng)成素材，根據(jù)學(xué)生的需要，創(chuàng)造性地使用教材。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在“五嚴(yán)”規(guī)定下，周課堂教學(xué)時數(shù)明顯減少，同時根據(jù)新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)必須轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生主體地位，因此，我們在備課時，結(jié)合教案內(nèi)容，同時備學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，并提前印發(fā)，督促完成，這樣既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又有利于開展課堂有效教學(xué)。

4.合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。“任務(wù)型教學(xué)”要求教師通過在課堂上組織貼近生活實際的有意義的活動任務(wù)。以活動為載體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生都能動起來。結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生明確課堂教學(xué)中的每一個目標(biāo)和任務(wù)，在任務(wù)活動中落實教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在一節(jié)課的任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)緊抓教學(xué)目標(biāo)、語言輸出輸入，讓每位學(xué)生都有足夠的思考時間，并借此鞏固本課的語言知識與技能。

二、課堂是英語有效教學(xué)的主陣地

1.營造寬松、民主和諧的教學(xué)氛圍。

學(xué)生只有對自己，對英語及其文化，對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力與興趣，才能取得好的成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，真正實現(xiàn)“三維目標(biāo)”中的情感目標(biāo)。

2.倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。凡能讓學(xué)生自己搞清楚的，放手給學(xué)生自己去完成，如詞匯學(xué)習(xí)中對詞性的辨別，我們在預(yù)習(xí)作業(yè)中就讓學(xué)生自己去分類，課文中的短語讓學(xué)生自己去摘錄，學(xué)習(xí)過的知識點，讓學(xué)生自己到課堂筆記或?qū)W習(xí)資料中去查閱等。

3.注重課堂提問，實現(xiàn)有效教學(xué)。

課堂提問是課堂教學(xué)的核心。合理有效的課堂提問能使學(xué)生最大限度地獲取信息，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時調(diào)控教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。合適的課堂提問，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在“五嚴(yán)”的新形勢下，老師不能忙于趕進度，不能無暇顧及課堂提問，而應(yīng)注重課堂提問，優(yōu)化課堂提問的策略，實現(xiàn)有效教學(xué)。

4.指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。

推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力，其中一個主要方面就是培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)在上課節(jié)數(shù)少了，學(xué)生的業(yè)余時間多了，因此，指導(dǎo)學(xué)生認真做好課堂筆記非常重要，一是可以讓學(xué)生提高注意力，從而提高課堂教學(xué)有效性，二是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，記錄下重難點內(nèi)容，便于以后學(xué)習(xí)中去查閱。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白課堂上記重點詞匯、重點句型，以及記錄課堂中的問題，還要指導(dǎo)學(xué)生記課堂筆記，以及課后整理課堂筆記，以達到讓課堂筆記起到真正提高課堂效率的作用。

三、作業(yè)的設(shè)置與批改是有效教學(xué)的補充

作業(yè)是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)設(shè)計能讓學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識，對培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神有著重要作用。因此，我們在作業(yè)題的設(shè)計時，必須結(jié)合教案，緊扣課堂所教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中考要求。課堂作業(yè)中的內(nèi)容必須是課堂教學(xué)中學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容，要將課堂作業(yè)和課后作業(yè)分開設(shè)置，結(jié)合中考內(nèi)容互為補充。

我在每節(jié)課都能留10分鐘左右時間讓學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)，課堂作業(yè)能及時有效地鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生輕松完成，有成就感。課堂作業(yè)有利于教師及時了解學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握程度，為下節(jié)課的補充做好準(zhǔn)備。課外作業(yè)為課堂教學(xué)知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固補充和提升。課外作業(yè)完成時間一般不會超過15分鐘。要對學(xué)生所做的作業(yè)認真批改，及時反饋，進行糾錯。

第7篇：課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計范文

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。

第二，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。

第三，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第四，抓好教師備課中的備學(xué)生問題

不少教師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第五，研究和設(shè)計好課堂提問

在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。

第六，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理

課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第七，積極實施小組互助學(xué)習(xí)制

現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認知水平和個性心理特點，可以把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機制，同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，進一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進課堂教學(xué)效率的提高。

第8篇：課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)，改革，實施方案

【中圖分類號】G630

課堂教學(xué)改革是新課改的關(guān)鍵，課堂教學(xué)活動是老師的教與學(xué)生的學(xué)之間的一種交往互動過程，是一種將先人智慧結(jié)晶轉(zhuǎn)化成后人學(xué)生個體智慧結(jié)晶的過程。這個過程中的師生關(guān)系的調(diào)節(jié)及其相互作用至關(guān)重要，是以選擇教師為主體還是以學(xué)生為主體，所達到的效果是不一樣的。和諧的師生之間、學(xué)生之間的相互關(guān)系，能夠使教學(xué)產(chǎn)生共振，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘創(chuàng)新潛能的目的。因此，課堂教學(xué)改革可以從老師和學(xué)生兩個主體方面進行設(shè)計方案。

一、教師主體的課堂教學(xué)改革

1、變教案為學(xué)案，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)。

教師備課時，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，編寫導(dǎo)學(xué)案。有了導(dǎo)學(xué)案，課前預(yù)習(xí)才更有針對性。 由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2、加強教師間的合作、交流。

一方面，為了把導(dǎo)學(xué)案編寫好，我們推行集體備課制度，同一年級的同一學(xué)科推選出一位學(xué)科帶頭人，帶領(lǐng)大家群策群力積集體智慧來備課，每周四下午開展學(xué)科教研活動，分別抽出一節(jié)課集體研討、說課，然后劃分任務(wù)，每人主備一節(jié)課，備好后再征求大家意見，待修訂完善后，用復(fù)印紙一式復(fù)印多份，每個任課教師人手一份，共同使用。這樣既增進了科任教師之間的交流，提高了備課的質(zhì)量，又節(jié)省了時間。

3、固定課堂結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)，既保證課堂改革落到實處，又保證不走偏、不變味。為了引導(dǎo)和推動高效課堂的落實，我們自己就：

1）、推行45分鐘課堂，要求自己提前一二分鐘到教室門口等待上課，規(guī)范上課行為，樹立守時、守信的良好形象。

2）、規(guī)定教師講授時間不超過25分鐘，確保學(xué)生有充足的活動時間，避免滿堂灌。

3）、把課堂結(jié)構(gòu)規(guī)定為以下幾個環(huán)節(jié)：展示目標(biāo)――預(yù)習(xí)檢測――小組合作探究展示――教師小結(jié)（板書）――課堂檢測――布置下一節(jié)的預(yù)習(xí)題。這樣規(guī)定不僅規(guī)范了教學(xué)行為，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而且讓課堂改革落到實處且不跑題，少走彎路。

4、大膽進行作業(yè)改革，突出課堂改革的實效性

我們對同年級同學(xué)科的學(xué)生進行作業(yè)設(shè)置主要是通過教師集體備課完成。老師們針對作業(yè)的設(shè)置內(nèi)容、形式、數(shù)量、完成時間等進行討論，最后確定作業(yè)，避免重復(fù)機械，增加學(xué)生的負擔(dān)。

針對不同層次的學(xué)生可以設(shè)置不同的作業(yè)，尤其是那些相對來說比較差的學(xué)生，可以對它們布置一些難度稍微低的保底性作業(yè)，能夠讓他們也能順利完成作業(yè)，增加寫作業(yè)的積極性，體驗完成作業(yè)的快樂和成就感。

實驗實踐類作業(yè)需要引起教師的高度重視，這類作業(yè)基本每周保證有1-2次，并且要求教師考慮學(xué)生的實際情況，從教學(xué)的整體設(shè)計出發(fā)，考慮學(xué)校周圍的教育資源，實驗實踐類作業(yè)屬于課堂作業(yè)的一種延伸，可利用課上、課下、課前等，可以有多種多樣的形式。

作業(yè)批閱形式也可以多種模式：一方面，可以讓優(yōu)秀學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行批閱，另一方面，也可以讓學(xué)生之間互相批改，不管選擇哪種方式，教師都要掌握學(xué)生完成作業(yè)的情況，以便及時進行糾正和彌補。

二、學(xué)生主體的課堂教學(xué)改革

1、抓好課前預(yù)習(xí)，為課堂合作探究、展示拓展打下牢固的基礎(chǔ)

要想讓學(xué)生在課堂上主動發(fā)言、自主解決問題，就必須做好充分的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解教材，把握教材。通過預(yù)習(xí)檢測，才能更好地合作探討問題，實現(xiàn)達標(biāo)。相反，若學(xué)生對教材一片陌生，一無所知，他就不自信，他就無話可說，無觀點可闡述，合作探究從何談起。因此，要抓好課前預(yù)習(xí)，為課堂合作探究、展示拓展打下牢固的基礎(chǔ)。

2、班內(nèi)建立學(xué)習(xí)小組，把競爭機制引入課堂教學(xué)

班內(nèi)劃分學(xué)習(xí)小組，每6人為一組。每組都有一塊自己的文化園地，都有自己的目標(biāo)、學(xué)習(xí)心得展示。隨時記錄小組和個人的成績，形成你追我趕的競爭局面。

3、創(chuàng)建班欄，為高效課堂的實施營造良好的氛圍

每班教室外面都有設(shè)計精美的班級園地，每一期六個學(xué)習(xí)小組的所有成員同時供稿，擇優(yōu)錄用，誰的作品被選中，就給誰加個人1分，同時給該生所在小組也加一分。每半月更新一次，每一個月總結(jié)一次，積分最高的個人和小組給與獎勵。讓學(xué)生在班欄里學(xué)到知識、展示才華、規(guī)范行為，打造快樂、團結(jié)、向上的合作學(xué)習(xí)、生活氛圍，創(chuàng)建文明的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的精神生活，塑造學(xué)生的健康心靈，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀。

4、組建學(xué)生興趣小組，引領(lǐng)學(xué)生個性化全面發(fā)展

學(xué)生是教育教學(xué)的主體和中心，教育教學(xué)的最終效果如何，還是要體現(xiàn)在學(xué)生身上。學(xué)生興趣小組能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課外知識，提高學(xué)生專業(yè)技能，從而引領(lǐng)學(xué)生個性化全面發(fā)展。比如，初中《科學(xué)》教研組可以在全校學(xué)生范圍內(nèi)選出一部分對《科學(xué)》研究有強烈興趣、動手能力強的的學(xué)生成立各種《科學(xué)》興趣小組，如發(fā)明創(chuàng)造小組、手工制作小組、電器改革小組、實驗探究小組等。通過開展學(xué)習(xí)小組活動，讓學(xué)生自己操作，從課題立項到動手制作，每個零件的設(shè)計都由學(xué)生自己來完成，這樣就充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的興趣，提高了學(xué)生的設(shè)計和實踐能力。

總之，教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)改革是一項長期的工作。時代在不斷發(fā)展，社會對人才的需求在不斷變化，我們所面臨的教育對象也在不斷成長，因此，教育的探索是無止境的。我們堅信，經(jīng)過不斷的奮勇開拓和再接再厲，在教學(xué)實踐要不斷努力，不斷思考，總結(jié)方法，吸取經(jīng)驗，用實際行動促進課堂教學(xué)改革，達到學(xué)生全面發(fā)展的要求。

參考文獻

[1] 葉瀾,吳亞萍.改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評價改革――“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實踐探索之三[J].教育研究,2003,(8).

第9篇：課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性；設(shè)計問題；合作探究

課堂教學(xué)的有效性是指在有限時間和空間內(nèi)，通過課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。所以，提高教學(xué)有效性是全面推進素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。該如何提高初中語文課堂教學(xué)有效性？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、明確教學(xué)目標(biāo)是提高語文課堂教學(xué)效率的前提

初中語文教學(xué)目標(biāo)分為四個層次：一是《大綱》要求；二是年級要求；三是單元要求；四是課文要求。為此，語文教師必須深入鉆研大綱課，吃透大綱。備課時既備教材，又備學(xué)生，同時還備教學(xué)教法。我們知道，課文目標(biāo)是幾個目標(biāo)中最重要的目標(biāo)，它在課堂教學(xué)中得到真正實施和落實，是緊扣單元目標(biāo)、體現(xiàn)階段目標(biāo)、關(guān)聯(lián)總目標(biāo)的。為此，我們要明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中做到心中有數(shù)。

二、精心備課是提高語文課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

備課是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是上好課的前提。備課要備兩頭，一備教材，二備學(xué)生。備教材，就要認真鉆研教材，對教材內(nèi)容、性質(zhì)和教材特點進行分析。備學(xué)生，就是備學(xué)生的年齡特點、已有的基礎(chǔ)知識和學(xué)生的個體差異。為此，備課要根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，設(shè)計出科學(xué)、合理的課堂教學(xué)程序和教學(xué)方法，讓每個教學(xué)環(huán)節(jié)連接的自然緊湊，讓每種教學(xué)方法運用得有效，只有這樣才能編寫出符合教材特點和學(xué)生認知能力的教案。從而為課堂教學(xué)時間有效性的發(fā)揮提供必要的保證。

三、精心設(shè)計問題，增強教學(xué)問題的有效性

在語文課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有將近一半的教學(xué)提問是無效的，至少是低效的，僅停留在“是”或“錯”的機械回答上，這樣的教學(xué)提問是不能激活學(xué)生的思想、不能激發(fā)學(xué)生求知欲望的。為此，語文教師要努力設(shè)計出好問題，好問題必須包含三個方面：一是問題本身符合學(xué)生心理認知規(guī)律，二是問題要具有趣味性，三是問題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間。從教學(xué)的角度說，問題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的、學(xué)生想弄清楚或意欲說明的東西，這樣的問題才叫有效問題。有效問題要新穎，要具有啟發(fā)性和包容性。有效問題也可能是一個引發(fā)學(xué)生思維的出發(fā)點，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生的思維。只有有效問題才能引起學(xué)生對問題的爭論與共鳴，才利于課堂教學(xué)問題的解決。

四、營造和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)合作探究精神

在課堂教學(xué)中，教師要堅決貫徹因材施教的原則，始終把學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)的核心位置上，把學(xué)生的個性體驗和自主學(xué)習(xí)放在教學(xué)的核心位置上，相信每個學(xué)生都有各自的興趣、特長和實際情況，其理解、分析、體驗、感悟的能力也不同。在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的實施上，不強求“齊頭并進”，而是正視事實，追求“差異發(fā)展”，使每個學(xué)生在課堂上都有展示自己的機會和獲得成功體驗的機會。在教學(xué)方法的設(shè)計上，重點要激發(fā)學(xué)生的主體意識、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。為此，在課堂教學(xué)中，多開展小組合作交流活動，使學(xué)生在交流、合作中感覺到自己存在的價值，小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互討論、發(fā)表自己的觀點，同時相互聽取合理的意見，最后達成共識。通過交流，學(xué)生既掌握了知識，又解決了疑難，同時培養(yǎng)了能力，還養(yǎng)成了合作精神，真可謂一舉多得。合作探究教學(xué)模式徹底改變了過去由教師帶著學(xué)生走向教材的狀況，讓語文教學(xué)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生帶著教材走向教師的新型教學(xué)。

五、重視課堂作業(yè)，鞏固課堂效果