特殊教育知識點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：特殊教育知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職英語；教學(xué)特點(diǎn)；教科書

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0046-01

教科書作為教師教學(xué)的依據(jù)，主要是指導(dǎo)教師和學(xué)生完成某一階段的授課和學(xué)習(xí)任務(wù)。好的教科書既能理順教學(xué)思路、減輕教師工作負(fù)擔(dān)，又能對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生知識的積累起到良好的作用。但教科書只能作為教師整個(gè)教學(xué)過程的基礎(chǔ)和參考，不能用它代替教師的工作。教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，充實(shí)大量背景材料，對教科書進(jìn)行補(bǔ)充和完善，同時(shí)采用合理的授課方式，才能達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。作為一名中職英語教師，只有結(jié)合中職英語教與學(xué)的特點(diǎn)，合理、高效、靈活地使用教科書，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中職英語教與學(xué)的特點(diǎn)

中職英語教學(xué)有別于中學(xué)英語和大學(xué)英語教學(xué)，原因是它既不像中學(xué)英語教學(xué)有高考的壓力，又不像大學(xué)英語教學(xué)有過級考試的負(fù)擔(dān)，而是以加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)。新教學(xué)大綱突出了對學(xué)生聽、說和寫作能力的要求，考核方式也從原來單一的筆試轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、說、讀、寫多形式的綜合性考核。其具有教學(xué)任務(wù)重、周期短、實(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)。而中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較低，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)、壓力不大、方向不明確、積極性不高，這些都給中職英語教師的教學(xué)提出了更高的要求。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高他們英語學(xué)習(xí)的積極性。其次，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，努力提高實(shí)際交際能力和應(yīng)用能力。第三，教師還要不斷啟迪和更新學(xué)生對英語聽、說、讀、寫的思維方式，提高語言的綜合性運(yùn)用和應(yīng)試能力。鑒于以上特點(diǎn)，中職教師在教學(xué)中一定要掌握好尺度，循序漸進(jìn)，若標(biāo)準(zhǔn)過高、急于求成會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；而輕描淡寫、敷衍了事會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)乏味；照本宣科、生搬硬套則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。凡此種種都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)喪失信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。所以，把握中職英語教與學(xué)的特點(diǎn)是教好中職英語的關(guān)鍵，而遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、巧用教科書則是順利完成教學(xué)任務(wù)的保證。

二、中職英語教學(xué)中使用教科書的誤區(qū)

剛走上中職英語教學(xué)工作崗位的教師或超負(fù)荷授課的教師及對自己缺乏自信的教師，有時(shí)會(huì)掉進(jìn)“教科書的陷阱”，誤入歧途。表現(xiàn)形式主要有以下兩種類型：

（1）照本宣科與死記硬背誤區(qū)。再好的教科書也不能代替教師，因?yàn)樗粫?huì)說、不會(huì)聽、不會(huì)改錯(cuò)，更不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生。不管這本教材編寫組織得多么好，一切教學(xué)指導(dǎo)必須來源于教師。而有些教師卻忽略了這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中始終充當(dāng)著教科書宣讀者的角色。他們總是以“Good morning.every―one.Open your books to page26.”開始他們的講課，整堂課的時(shí)間都花在讀課文和做練習(xí)上。教師和學(xué)生完全依賴教科書進(jìn)行死記硬背式的教與學(xué)，雙方都變成了書面文字及印刷品的奴隸。教師只是在念，而學(xué)生只是在聽或?qū)W著念，根本不能掌握語言的真諦。

（2）“啞巴口語”與“聾子聽力”誤區(qū)。許多中職學(xué)生，包括英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生普遍存在聽、說的困難，原因是他們在學(xué)習(xí)時(shí)違背了語言的規(guī)律，總是把大量的精力花在讀英語、看英語、背英語上。他們把英語當(dāng)成一門考試課程而不是語言技能，這很大程度上與機(jī)械地依賴教科書有關(guān)，他們所謂的“說”就是朗讀，一旦脫離了教材，即使能“說”出來，也多是“中國式”英語，即漢語思維與英語單詞“二合一”。讀英語是一回事，說英語又是另一回事，聽力辨音能力很低，會(huì)看不會(huì)讀，能看懂卻聽不懂，更談不上聽力理解。

三、合理使用教科書的幾點(diǎn)體會(huì)

本人經(jīng)過近二十年的中職英語教學(xué)實(shí)踐，逐漸摸索出了一些行之有效的教學(xué)方法，教學(xué)效果得到了改觀，學(xué)生的英語技能得到了提高。具體的體會(huì)是：

（1）創(chuàng)造性地靈活使用教科書。首先，通過單人、雙人或多個(gè)學(xué)生進(jìn)行口語或書面練習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。其次，新句型結(jié)構(gòu)和詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)擺脫課本的束縛，圍繞教材要點(diǎn)，合上書做足夠的聽說練習(xí)，并達(dá)到一定的鞏固程度后，再讓學(xué)生開書自讀、跟讀或正音，認(rèn)知學(xué)習(xí)的書面教材。第三，利用課本使學(xué)生自覺思考、回憶，將初步掌握的東西條理化，進(jìn)而加深理解。第四，利用對話中熟悉的句子說明句型結(jié)構(gòu)，并在黑板上寫下替換詞表，舉一反三，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握所學(xué)的內(nèi)容。第五，充分利用課本上的各種練習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、檢測、運(yùn)用所學(xué)過的語言材料，加深理解，提高技能。

（2）注重聽、說、讀、寫協(xié)調(diào)性全面發(fā)展。聽、說如果不能很好地配合讀、寫，將失去帶有規(guī)律性的先導(dǎo)作用，失去在讀、寫時(shí)將聽、說中所學(xué)的東西加以條理化與系統(tǒng)化的機(jī)會(huì)；而讀、寫反過來又加強(qiáng)了聽、說，為聽、說提供詞句的材料。教師要將教科書中聽、說訓(xùn)練的內(nèi)容貫穿起來，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣將單個(gè)的句子有機(jī)地結(jié)合起來，使他們領(lǐng)會(huì)文字的構(gòu)思，掌握文字的寫作手法，進(jìn)而提高他們的閱讀和寫作能力。教學(xué)中一定要重視聽、說、讀、寫相互促進(jìn)、相互制約的作用，注重協(xié)調(diào)性全面發(fā)展。要努力使“英語的啞巴”會(huì)說話，“英語的聾子”能聽懂，“英語的文盲”會(huì)寫作。

綜上所述，教師只有合理、靈活地使用教科書，才能達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

第2篇：特殊教育知識點(diǎn)范文

論文內(nèi)容摘要 ：通過對美聲唱法與民族唱法的起源和發(fā)展過程以及風(fēng)格、特點(diǎn)等的闡述，使我們清楚地認(rèn)識到美聲唱法與民族唱法之間的差異。

隨著音樂藝術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)欣賞水平的不斷提高和人們理解程度的不斷加深，聲樂藝術(shù)已經(jīng)不僅僅是作為音樂的一種表達(dá)形式存在了，它已經(jīng)作為一門具體的學(xué)科成為人們研究的對象。提到聲樂藝術(shù)，人們自然會(huì)想到“美聲唱法”的問題，對于“唱法”問題，在我國，大部分人認(rèn)為意大利源流的唱法，也就是歐洲歌唱藝術(shù)中最科學(xué)、最合理、最有理論根據(jù)的歌唱方法。而一提到中國的歌唱藝術(shù)，同樣人們也自然會(huì)想到“民族唱法”的問題，許多年來，人們爭論著兩種唱法究竟孰優(yōu)孰劣的問題。在這里試將兩種唱法做一比較。

美聲唱法的起源在17世紀(jì)左右歐洲地中海美麗的半島國家——意大利。當(dāng)時(shí)的“美聲唱法”只是一個(gè)比較簡單的概念，而它的基本成熟是在18世紀(jì)初葉，而18至19世紀(jì)是“美聲唱法”的黃金時(shí)代。“美聲唱法”一詞的最早出現(xiàn)大約是在17世紀(jì)的佛羅倫薩，隨后很快傳播到意大利的其他幾個(gè)音樂城市。美聲唱法的出現(xiàn)是因?yàn)樵诠诺涞膹?fù)調(diào)音樂作品中，旋律線把不同的聲部都唱出來，形成一種復(fù)合的音樂織體，而在新風(fēng)格的作品里，旋律線乃是由一個(gè)主要聲部所唱奏，并且用樂器進(jìn)行伴奏，在這種情況下，杰出的器樂家和首席女高音作為獨(dú)奏獨(dú)唱者出現(xiàn)了，歌唱被看作是華麗的歌曲，出色的歌聲，便被人們稱為“貝爾康托”即“美聲唱法”。由于器樂演奏者寬闊的音域，而激起歌唱者們努力發(fā)展自己嗓音的潛在功能，致使音域能夠發(fā)展到三個(gè)八度，由于他們發(fā)展了聲音的靈敏度而歌唱快速的樂句，以及對旋律線的潤色，裝飾所采用的花腔技巧使“美聲唱法”譽(yù)滿全球。

美聲唱法有如下一些特點(diǎn)：

第一，聲音方面的特點(diǎn)是八個(gè)字：通、實(shí)、圓、亮、純、松、活、柔。

“通”是聲音通暢，指人的整個(gè)共鳴腔（如頭腔、喉腔、鼻咽腔、胸腔）從上到下氣息通暢的感覺?！皩?shí)”是聲音結(jié)實(shí)、飽滿，指有音量、有力度、有穿透力和致遠(yuǎn)力的聲音。結(jié)實(shí)的聲音才具有威力，它是表現(xiàn)人物英雄氣概和朝氣蓬勃的精神面貌必不可少的聲音條件。“圓”是聲音圓潤，圓潤的聲音讓人感覺悅耳、好聽，尖銳的聲音聽起來刺耳、難聽?！傲痢笔锹曇裘髁?，明亮的聲音使劇場里所有的觀眾都能聽得見?！凹儭笔锹曇艏儍?，純凈的聲音讓人感覺清晰、透明?！八伞笔锹曇羲沙凇⑺沙诘穆曇糇屓烁杏X輕松、愉快?！盎睢笔锹曇綮`活、自如，只有靈活的聲音才能隨心所欲地表現(xiàn)歌曲在音樂藝術(shù)上的所有要求?！叭帷笔锹曇羧岷?，在歌唱藝術(shù)的表現(xiàn)中不只有陽剛之美，還應(yīng)有柔和細(xì)膩的聲音。

第二，藝術(shù)方面的特點(diǎn)。

1.具有樸素平易的朗誦風(fēng)格的宣敘調(diào)。宣敘調(diào)是介于朗誦調(diào)和歌唱之間的一種不獨(dú)立的、引子式的曲調(diào)。

宣敘調(diào)的特點(diǎn)是：節(jié)奏自由，結(jié)構(gòu)松散，伴奏簡單，詞曲結(jié)合緊密，宣敘調(diào)是歌劇作品展開故事情節(jié)，表現(xiàn)矛盾沖突的重要組成部分。宣敘調(diào)的格式多樣，有以朗誦為基礎(chǔ)的“音樂散文式”的宣敘調(diào)；有急口令式的宣敘調(diào)；也有完全模仿語言音調(diào)，一個(gè)音節(jié)配一個(gè)音符等幾種。 　2.具有豐富多彩抒情風(fēng)格的詠嘆調(diào)。詠嘆調(diào)是歌劇或大合唱中的獨(dú)唱曲，由管弦樂隊(duì)伴奏，特點(diǎn)是篇幅大、音域廣、技巧復(fù)雜、結(jié)構(gòu)完整，曲調(diào)優(yōu)美悅耳，常富有戲劇性和抒情性，采用三段曲式、變奏曲式或回旋曲式，偶爾也使用奏鳴曲式，也有專為音樂會(huì)演唱的獨(dú)立聲樂作品與旋律優(yōu)美的樂曲。音樂理論家尚家驤，在他著的《歐洲聲樂發(fā)展史》一書中，將美聲唱法的藝術(shù)風(fēng)格分為三大類：平易樸素的演唱；“加花”的裝飾性演唱；朗誦性演唱。朗誦性演唱又分為兩類：嚴(yán)肅的朗誦性演唱和詼諧的朗誦性演唱。

中國的歌唱藝術(shù)，就占人口最多的漢族來說，有著十分豐富的聲樂文化傳統(tǒng)。這種傳統(tǒng)的形成，是在漫長的歲月中經(jīng)過長時(shí)期的歌唱實(shí)踐，由于語言特點(diǎn)、歌唱習(xí)慣、生活格調(diào)、樂曲性質(zhì)等因素的影響所積累起來的。它和西方的歌唱藝術(shù)相比較，存在著一些顯著的差別。

第一，是在語言文字方面，漢文是一種意符，是以形傳意的單節(jié)語。一個(gè)字一個(gè)音，每個(gè)字音是由一個(gè)到四個(gè)音素組成。如“啊”是一個(gè)音素，“我”是兩個(gè)音素，“高”是三個(gè)音素，“天”是四個(gè)音素。按語音學(xué)音綴組成的原因，漢語字音依它們的構(gòu)成，又形成了起、舒、縱、收四個(gè)部分。如“香”（x-i-a-ng）、消（x-i-a-o）、莊（zh-u-a-ng）。歌唱時(shí)，在吐發(fā)這類字音時(shí)，口形是由閉合到開放，又由開放到閉合的。就如同棗核從細(xì)到粗又從粗到細(xì)。這是在西方各種語音中所沒有的。如意大利語，幾乎每一個(gè)字都是以元音收尾的，其口形總是處于開放狀態(tài)，歌唱是語音的擴(kuò)大和延長，由于此種關(guān)系，他們的歌唱習(xí)慣是充分把口腔打開?？墒窃谟脻h語歌唱時(shí)，情況則是另外一回事，發(fā)聲器官就必須適應(yīng)漢語語音開合特點(diǎn)，從而很自然地形成了與西方不同的發(fā)聲方式。

第二，漢語是漢藏語系的一個(gè)語族，它和印歐語系的日爾曼語族、羅馬語族、斯拉夫語族等以強(qiáng)弱音節(jié)組合而成的語音不同，它以單音節(jié)詞占據(jù)大多數(shù)，除個(gè)別方言外，每個(gè)音節(jié)都有固定的聲調(diào)。也就是說，漢語字音是由聲、韻、調(diào)三個(gè)要素構(gòu)成。聲就是聲母，是指一個(gè)漢字音節(jié)開頭的輔音，韻就是韻母，是指一個(gè)漢字音節(jié)除聲母以外的其余音素。有人把聲母、韻母和輔音、元音等同起來，這是不對的。從嚴(yán)格意義上說，中國音韻學(xué)上的聲母和韻母，與西洋語音學(xué)上的元音與輔音，還不是完全一樣的。其分別是：（一）元音和輔音是以音素為單位，一個(gè)元音和輔音，只能代表一個(gè)音素；而一個(gè)聲母和韻母，可以包含一個(gè)以上的音素；（二）元音、輔音在音節(jié)中的位置是不固定的。輔音可以放在元音前面，也可以放在元音后面；聲母、韻母在音節(jié)中位置是固定的，所謂“前聲后韻”，聲母在音節(jié)中一定是在韻母前面。

聲調(diào)主要是由一個(gè)音節(jié)內(nèi)部的音高變化構(gòu)成，即在語言中利用嗓音高低的音位來辨別字的異同。漢語普通話的聲調(diào)有陰平、陽平、上聲、去聲四種，簡稱為陰、陽、上、去四聲。聲調(diào)在漢語中關(guān)系至為重要，離開了聲調(diào)，語言的意義往往難以區(qū)別。按趙元任先生所說：“語言里頭的音位性的聲調(diào)的不同，不光是在中國語言所獨(dú)有的，（只是）聲調(diào)這個(gè)東西，在中國語言里頭，它的負(fù)擔(dān)相當(dāng)重?！币虼嗽诟璩校兴^“腔隨字走，依字行腔”的說法，而這種聲調(diào)表現(xiàn)手法，是中國傳統(tǒng)所有而為西方歌唱中所無的。

從理論上說，歌唱者在歌唱過程中，要把歌詞的每一個(gè)字的聲、韻、調(diào)都處理得完好，才能解決好讀字的問題。為了做到這一點(diǎn)，對于一位中國的歌唱者來說，就需要有著與歌唱西方歌曲時(shí)不盡相同的唱法，否則就很難唱得準(zhǔn)確、清楚、親切。

第三，是在歌唱方式方面的差異。中國的傳統(tǒng)歌唱方式，無論是戲曲、曲藝、民歌、小調(diào)，大部分是從“吟唱”發(fā)展起來的。所謂“吟唱”是指歌唱者所唱的歌調(diào)，大體上是一首具有某種程度靈活性的旋律音調(diào)，在它和不同的歌詞相結(jié)合的時(shí)候，由于歌詞、唱者、時(shí)間、地點(diǎn)、場合等因素的不同，可以即興地把旋律加以變化、裝飾和發(fā)揮。西方的歌唱方式，絕大部分是采用“詠唱”。所謂“詠唱”是指歌唱者所唱的歌調(diào)，它的旋律在一定程度上是和特定的歌詞相匹配的，歌唱者在唱時(shí)對旋律不能或基本上不能加以改動(dòng)，即所謂定譜定腔，專曲專用。由于這兩種歌唱方式的不同，變形成了各自的歌唱體系。如王驥德在《方諸館曲率》中說：“樂之筐格在曲，而色澤在唱?！边@就是說，曲子所提供的只是筐格，只是基礎(chǔ)音調(diào)，歌唱者在唱時(shí)要把它加以潤色，使它豐滿、充實(shí)、美化、形象化起來，于是就出現(xiàn)了“潤腔”手法，出現(xiàn)了“依字行腔”“字領(lǐng)腔行”“字正腔圓”等等一系列從吟唱派生出來的術(shù)語。這些術(shù)語在西方的歌唱藝術(shù)中是沒有的，也不可能有，這是歌唱方式本質(zhì)上的不同所決定了的。

第四，聲音方面的差異。美聲唱法的聲音特點(diǎn)是厚實(shí)、寬廣、洪亮。民族唱法雖然聲音也追求亮度，但不過多追求厚度，如果用美聲唱法的那種聲音去演唱民歌，那一定是走味，而失去了中國民族風(fēng)格。

改革開放以來，中國民族唱法由于受美聲唱法的影響，從聲音的寬度、亮度等方面都有所發(fā)展和提高，尤其是美聲唱法的頭腔、鼻腔、喉腔、胸腔共鳴以及氣息方面的運(yùn)用，使中國民歌的發(fā)音更加圓潤、甜美、透亮，感人。上世紀(jì)五六十年代那種窄又扁的演唱方法已被淘汰了，從現(xiàn)在的民歌作品和民族唱法的旋律聲音上去辨析，我們似乎感到具有現(xiàn)代中國的民族精神和現(xiàn)代中國欣欣向榮、蒸蒸日上的時(shí)代氣息。

第3篇：特殊教育知識點(diǎn)范文

1特殊教育的概念

特殊教育主要是指針對身體發(fā)展上有問題的學(xué)生所展開的教學(xué)，而特殊教育的老師們在教學(xué)中最首要就是要有愛心，使學(xué)生們在一種被關(guān)懷的特殊環(huán)境下成長為對社會(huì)發(fā)展有益之才。而近年來，特殊教育受到普遍的重視，社會(huì)各界專業(yè)人員也都更加關(guān)注于特殊學(xué)生群體的德育問題。在如此的社會(huì)背景下，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師們必須注意教學(xué)內(nèi)容和課程理念上的變革與創(chuàng)新，以達(dá)到更良好的教學(xué)效果，從而提高特殊學(xué)生的實(shí)際操作技能與創(chuàng)新理念，為學(xué)生健康成長夯實(shí)基礎(chǔ)。因此需要根據(jù)當(dāng)前特殊學(xué)生群體小學(xué)數(shù)學(xué)教育所面臨的實(shí)際問題，研究新形勢下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程改進(jìn)對策。

2特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

2.1幫助特殊學(xué)生群體認(rèn)識世界

數(shù)學(xué)教育對促進(jìn)人類社會(huì)科學(xué)的發(fā)展和實(shí)際解決問題能力的提高有著很大意義，對特殊學(xué)生群體開展的數(shù)學(xué)教育也有助于學(xué)生們建立對世界的初步解。經(jīng)過學(xué)生對數(shù)學(xué)的練習(xí)，就能夠解物品大小和形狀的尺寸、造型等，有助于學(xué)生樹立空間感和數(shù)感。由于數(shù)學(xué)源于日常生活，所以數(shù)學(xué)練習(xí)也對學(xué)生的適應(yīng)生活有著很大幫助。

2.2幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)存在著抽象性、邏輯嚴(yán)密性等特征，對特殊學(xué)生開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教育能夠有助于特殊學(xué)生建立抽象的、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想，對日常生活和學(xué)生自我發(fā)展都有著積極意義。

2.3培養(yǎng)學(xué)生提高生活技能

隨著社會(huì)發(fā)展，數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的使用也日益普遍，國家注重于對特殊學(xué)生開展數(shù)學(xué)的教育，可以幫助特殊學(xué)生在實(shí)際生活中使用數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)特殊學(xué)生的生活技巧，使特殊學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，從而減少在特殊學(xué)生家里的生活壓力。

3在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題

3.1學(xué)校資源不足

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國政府越來越關(guān)注對特殊學(xué)生群體的教育問題，但由于特殊教育的校園資源相對欠缺，存在著面積不夠、宿舍條件簡陋、沒有幫助特殊學(xué)生群體恢復(fù)健康鍛煉的場地等問題，甚至有部分特殊學(xué)生群體無法進(jìn)入特殊院校讀書，而不得不隨校學(xué)習(xí)。

3.2缺乏專業(yè)人才

特殊教育學(xué)院的老師們大都從沒有學(xué)習(xí)過特殊教育，雖然可以對特殊學(xué)生群體進(jìn)行數(shù)學(xué)知識指導(dǎo)，但是卻并沒有重視特殊學(xué)生群體的身心健康發(fā)展，也沒有把數(shù)學(xué)知識滲透到每一位特殊學(xué)生群體的生活中，不利于特殊學(xué)生群體對數(shù)學(xué)的掌握與運(yùn)用。

3.3不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

部分特殊教育院校的老師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)行因材施教。另外部分特殊教育院校的老師，在講課過程中采取以老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不充分調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的主觀積極作用，對學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思想有消極影響。

4特殊教育中小學(xué)教學(xué)課程構(gòu)建的有效途徑

4.1加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)有效性理解

一堂課的效果主要是對課堂目標(biāo)的執(zhí)行結(jié)果而言。課程目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是一堂課的基礎(chǔ)，而每一堂課的目標(biāo)都必須體現(xiàn)在對于學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)中。4.1.1有效教學(xué)目標(biāo)是以教材為主，分析后而制定課堂教學(xué)目標(biāo)作為一節(jié)高效率課堂的基本前提，其設(shè)置的準(zhǔn)確性和層次性是課堂教學(xué)是否可以順利進(jìn)行的必要條件。而一節(jié)高效課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也是必須借助教科書作為媒介實(shí)現(xiàn)的，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的信息來源是根據(jù)教科書分類后，才可以得到的。而教科書作為課程的基本基礎(chǔ)，它在總體上對知識點(diǎn)的構(gòu)成以及彼此間的連接性和層進(jìn)性等都有非常系統(tǒng)的規(guī)定。而課堂教學(xué)目標(biāo)的意義，就在于可以將課程中的所有知識點(diǎn)都加以細(xì)化。所以，在一節(jié)高效的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)也可以說是課程中基礎(chǔ)知識點(diǎn)更深一層的具體目標(biāo)點(diǎn)，而相對于課程的寬泛性和表面形態(tài)的實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)必須要確定明確可以操作，并且一定要可以檢驗(yàn)，而這一切的前提條件便是教師需要對課程進(jìn)行更深層次的剖析和探究，對課程加以掌握，將課程吃透，進(jìn)而在一個(gè)系統(tǒng)知識點(diǎn)下實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課的具體課程目標(biāo)。4.1.2教學(xué)目標(biāo)決定預(yù)設(shè)和生成有效性數(shù)學(xué)課程設(shè)置兼具預(yù)設(shè)和生成兩種特點(diǎn)。預(yù)設(shè)是決定一個(gè)教學(xué)是否能夠高效的基礎(chǔ)前提，而生成則是為提高課堂教學(xué)有效性而出現(xiàn)的必要產(chǎn)物。預(yù)設(shè)是指老師以課程目標(biāo)、教學(xué)例題和班級學(xué)生的認(rèn)識特征以及學(xué)生己有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，有目的、有規(guī)劃地對教學(xué)所做出的總體設(shè)計(jì)與規(guī)劃。在課堂教學(xué)中的設(shè)定越全面越細(xì)致，就越是為課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成打下有利的基石。而數(shù)學(xué)課堂則兼具復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)多變性，所以即便是由同一老師在不同的班級教學(xué)也會(huì)有截然不同的課堂教學(xué)效果，同時(shí)因?yàn)樵诮厝徊煌沫h(huán)境和學(xué)生區(qū)別、截然不同的學(xué)生認(rèn)識特征下，預(yù)設(shè)效果均有所不同，所以在課堂教學(xué)中才會(huì)不斷出現(xiàn)新的生成。教師應(yīng)主動(dòng)積極面對動(dòng)態(tài)的生成內(nèi)容，并嘗試去解決，如此才可以使教師由被動(dòng)到主動(dòng)，從而引導(dǎo)課堂，讓生成向教學(xué)目標(biāo)的方向達(dá)成。

4.2注重課堂基本環(huán)節(jié)有效性

有效課堂的實(shí)效性其最終表現(xiàn)在與教師之間互動(dòng)的雙邊關(guān)系中，即在其有效性的實(shí)現(xiàn)上，課堂基本環(huán)節(jié)的實(shí)效性必不可少，而課堂中每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)效性則直接關(guān)聯(lián)著整堂課程有效性的實(shí)現(xiàn)，所以在課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)，尤其是在課堂情景、課堂問題、教學(xué)語言、課堂練習(xí)內(nèi)容等方面往往為老師們所忽略，所以對此幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)效性需要尤為重視。4.2.1注重教學(xué)情景有效性本部分以聾啞學(xué)生群體為例，具體如下：對于課堂情景的創(chuàng)設(shè)，必須要滿足聽覺障礙學(xué)生的基本感知特征，并能夠吸引學(xué)生的興趣，尤其是對于小學(xué)階段的聽覺障礙學(xué)生來說，讓抽象化的數(shù)學(xué)知識顯得更為生動(dòng)有趣與重要。作為教學(xué)情景，在每一節(jié)課的呈現(xiàn)中都必須體現(xiàn)為連貫性，換句話說在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中就必須連續(xù)用同一個(gè)教學(xué)情景，頻繁地情境轉(zhuǎn)化就不利于學(xué)生的掌握。因?yàn)榻虒W(xué)情景過多，可能就會(huì)造成學(xué)生一直注意的都是有趣的教學(xué)情景，而忽略數(shù)學(xué)知識教學(xué)的本身。同時(shí)，教學(xué)情景的設(shè)計(jì)也是為教學(xué)服務(wù)的，要著重注意教學(xué)情景和知識與內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。此外，不要單純地以知識點(diǎn)為主要內(nèi)容，而忽略聽覺障礙學(xué)生的知識特征，從而造成不相關(guān)的情景創(chuàng)設(shè)；要讓教學(xué)情景不可以單純地離開主要知識內(nèi)容而出現(xiàn)。在情景的實(shí)效性工作領(lǐng)域方面，要充分考慮將知識點(diǎn)內(nèi)涵和情景二者的有機(jī)融合，將情景中學(xué)生最感興趣的事情為切合點(diǎn)去激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容的思考興趣，將情景中各要點(diǎn)和課程中的各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，寓知識點(diǎn)于情景之中，使知識點(diǎn)的傳遞過程順其自然。4.2.2注重課堂提問有效性問題在數(shù)學(xué)課堂中具有十分關(guān)鍵的地位，是教師組織課堂的主要手法，而合理的問題也是更能夠抓住學(xué)生的注意力，從而推動(dòng)學(xué)生思想的發(fā)揮。在教師提問的過程中，要重視問題的針對性，適當(dāng)性，系統(tǒng)化、啟發(fā)性和延時(shí)性。而所謂針對性是指老師所提出的方法要可以幫助學(xué)生深刻地理解教材內(nèi)容。根據(jù)問題的提出來幫助學(xué)生理解與掌握知識點(diǎn)。而適宜性則是指教師提出的問題，與學(xué)生思考技巧間的一種最適宜的程度，由于聽障學(xué)生由于對個(gè)體理解水平的思維技巧較特殊，將產(chǎn)生不同程度的接納，因此對學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也因不同的人理解程度而差異，故教師所問的問題中，以適合學(xué)生的群體差異，并分出層次，形成問題的差異性；問題的系統(tǒng)化性是指提問總要緊扣著教學(xué)系統(tǒng)知識點(diǎn)，并使知識在學(xué)生對提問認(rèn)識的整體和系統(tǒng)化方面都有幫助；而提問的富有啟發(fā)性則是指老師能夠從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知體系上，做到提問的富于啟迪性；同時(shí)更要多側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生正確地開動(dòng)腦筋思索問題。延時(shí)性是指老師提問時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造思考探究數(shù)學(xué)問題的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生在思索的過程中去開發(fā)自己的邏輯思路，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)掌握才能的目的。4.2.3注重教學(xué)語言規(guī)范性教師的話語是教育訊息的主要載體，是影響教師有效課堂教學(xué)的最主要因素。在特殊教育院校的課堂教學(xué)過程中，師生之間交流的最主要方面就是老師雙方對教育話語的溝通性。目前在特殊教育中，教師要采用全交流的教學(xué)方式，尤其是要在確認(rèn)手語是聾人第一母語的前提下，在特殊教育中，教師上課時(shí)專注于口語的輔助，手語為首的教學(xué)方法；在口語教育上課時(shí)，老師必須采用規(guī)范的普通話教學(xué)，專注于殘余聽覺障礙的學(xué)生的感受，手語和口語說話要嫻熟融合；尤其是手語打要潔凈利落，盡可能減少與課堂目標(biāo)達(dá)成不相干的各種不必要訊息，不增加學(xué)生的視覺和聽力負(fù)荷。同時(shí)，老師們更應(yīng)該做到手語及相關(guān)體態(tài)語的有趣，適當(dāng)?shù)匾钥鋸埖确绞脚c小學(xué)階段的特殊學(xué)生們溝通，會(huì)更易于使學(xué)生提高對教材的掌握。4.2.4注重課堂練習(xí)有效性課堂練習(xí)是課堂的主要部分，是課堂上基礎(chǔ)知識積累的必要手段o在課堂訓(xùn)練的過程中，要注意有針對性的課堂練習(xí)，其訓(xùn)練內(nèi)容要緊密結(jié)合課堂目標(biāo)。同時(shí)，課堂內(nèi)容要具有層次性和生活性，這也是聽障學(xué)生的數(shù)理思維，抽象思維發(fā)展的一個(gè)主要部分，學(xué)生數(shù)理技能的養(yǎng)成，一般都是由簡至繁，由低至高逐漸發(fā)展。課堂練習(xí)更要順應(yīng)這一過程，也做到從簡單到難，循序漸進(jìn)。在通常情況下，訓(xùn)練階段都應(yīng)該先基本訓(xùn)練，然后再進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，最后才是擴(kuò)展訓(xùn)練；同時(shí)，課堂練習(xí)的過程中也要有一定的興趣，并時(shí)刻使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下去完成基本訓(xùn)練，從而加深對知識點(diǎn)的掌握。

4.3注重學(xué)生有效參與，提高教師參與意識

課堂教學(xué)過程中學(xué)生的積極參與，是一堂課目標(biāo)達(dá)成的基本要素；如果學(xué)生參加積極主動(dòng)，那么課堂目標(biāo)的達(dá)成就會(huì)顯得比較輕松。而怎樣讓學(xué)生可以有效的參加活動(dòng)，讓老師在學(xué)生可以積極參加的過程中完成課程目標(biāo)，也是必須去探究的問題.在數(shù)學(xué)課程實(shí)際操作中，在通常情況下讓學(xué)生可以積極參加活動(dòng)的前提是，讓學(xué)生帶著自愿精神去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參加由老師所給予的不同組織類型，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式課程等活動(dòng)中，老師能夠十分明確地給每位學(xué)生參加個(gè)人的具體任務(wù)，并且在各個(gè)團(tuán)體的教學(xué)活動(dòng)中，老師也要積極參與，要尤其注意培養(yǎng)教師的集體參與意識，使其也可以在當(dāng)中擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色，使每位參加的學(xué)生個(gè)人都可以在教師團(tuán)隊(duì)的整體管理下，完成個(gè)人任務(wù)。尤其重要的是，老師在這里的角色是較好的指導(dǎo)和激勵(lì)，要使學(xué)生在完成個(gè)人任務(wù)后有一個(gè)巨大的成就感，從而對活動(dòng)的內(nèi)容有所認(rèn)識。所以，讓學(xué)生積極投入的前提條件是要充分考慮到學(xué)生的特性，制定具體的目標(biāo)，并且要使參與者可以得到良好的個(gè)人感受；與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完成后的成果也可以給老師良性的回報(bào)，使老師可以感受課堂的成功感，這樣使得教師雙方都可以獲益，確保課堂效果的良好實(shí)現(xiàn)。

4.4提高教師使用信息技術(shù)教學(xué)有效性

聾啞學(xué)生由于生理的局限，其獲取信息大多依靠視覺。信息技術(shù)作為現(xiàn)代信息時(shí)代的重要高新技術(shù)產(chǎn)品，尤其是信息技術(shù)的視覺功能在特殊教育數(shù)學(xué)教師課堂中起到舉足輕重的作用，它可以大大提高課堂效果，也可以從聽覺障礙學(xué)生對視野的高度依賴度出發(fā)，發(fā)揮其明顯的優(yōu)越性。所以，針對聽覺障礙學(xué)生視野特點(diǎn)的要求，在考慮對信息技術(shù)的選用問題上，無論是平時(shí)的課堂教學(xué)或者公開上課，老師們都需要針對課程特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特征選擇應(yīng)用。但是，教師們應(yīng)在適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用，而不能從頭到尾作為電子黑板一直應(yīng)用下去。要著眼于課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能夠在重難點(diǎn)的突破等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上去應(yīng)用；而且更重要的是，要考慮現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式、課程的有機(jī)融合，不僅僅為使用而應(yīng)用，要能夠在現(xiàn)代信息化建設(shè)的重大背景下實(shí)現(xiàn)有效的信息整合，從而提升課堂效率；而且更重要的是，要充分考慮到現(xiàn)代信息科技的共享性，能夠在目前云概念的整體思維下，去全面認(rèn)識信息技術(shù)共享和信息技術(shù)傳播的重要含義，從而使得現(xiàn)代信息科技的運(yùn)用可以為老師們提升課堂效率，從而突破課堂重難點(diǎn)；同樣也可以因?yàn)槠湫畔⒓夹g(shù)共享的特性，減少老師們自行制定相應(yīng)信息工具的壓力，為教學(xué)服務(wù)。

5結(jié)論

第4篇：特殊教育知識點(diǎn)范文

所謂的特殊教育學(xué)校指的是經(jīng)政府部門及社會(huì)中對一些組織或企業(yè)針對特殊人群而開設(shè)的一類學(xué)校，此類學(xué)校的教學(xué)主體主要是身體殘疾的青少年。通過為殘疾青少年提供基礎(chǔ)教育，滿足特殊青少年對知識的需求，幫助學(xué)生樹立正確的思維，強(qiáng)化學(xué)生對待生活的態(tài)度，用知識治療學(xué)生因殘疾而產(chǎn)生的自卑心理，促使學(xué)生積極地面對人生。

二、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.語文教學(xué)理念落后

特殊學(xué)校的特殊性在于學(xué)校教學(xué)所面對的主體是一些身體存在缺陷的青少年，其目的在于讓那些青少年享受與其他同齡人一樣的教育。特殊教育的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是面對特殊人群的教育必然需要采取特殊模式。從目前我國特殊學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多特殊學(xué)校都將語文教學(xué)的目的看作是讓學(xué)生牢記知識，通過教學(xué)提升學(xué)生的成績，而忽略了語文教學(xué)的特殊性，傳統(tǒng)性質(zhì)的教學(xué)依然是特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的主要模式，這種教學(xué)理念同特殊教育的需求存在很大矛盾。

2.教學(xué)內(nèi)容過于書本化

在特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)的核心。我國特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)通常都是按教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，并通過閱讀以及背誦的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些具有一定記憶性的或重要的內(nèi)容。這不僅讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣，也很容易導(dǎo)致學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的信心，甚至在一定程度上影響學(xué)生的心理健康。另外特殊學(xué)校的語文教學(xué)不注重對學(xué)生心理需求的滿足和對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而導(dǎo)致語文教學(xué)在內(nèi)容上不具備吸引力，無法幫助學(xué)生提升思維能力，也就難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)手段單一

灌輸式教學(xué)一直是我國教育普遍存在的問題，特殊學(xué)校語文教學(xué)也不例外。在特殊學(xué)校語文教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講解的知識。語文教學(xué)缺少實(shí)踐，再加上特殊學(xué)校的學(xué)生接受能力普遍較差，讓學(xué)生一味地聽講而缺少對語文學(xué)習(xí)的感情投入，會(huì)使學(xué)生缺少對語文的感性認(rèn)識，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。

三、特殊學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新的策略

1.優(yōu)化教學(xué)方法，改善教學(xué)氛圍

特殊學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，注重對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可通過結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)模式，制定出符合學(xué)生實(shí)際需求的語文教學(xué)方式，從而使學(xué)生在課堂上更容易獲取語文知識。例如：運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫模擬教學(xué)，通過將課本中的內(nèi)容以動(dòng)畫等方式進(jìn)行播放，來提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，不但改善了教學(xué)氛圍，也能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.擴(kuò)寬教學(xué)內(nèi)容，提升課堂吸引力

特殊學(xué)校的語文教師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前語文教材內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，使書本上的內(nèi)容生動(dòng)化。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成故事情節(jié)，借用故事的吸引力來提升學(xué)生的關(guān)注度，增加學(xué)生的注意力。學(xué)生在故事中不但能獲取語文知識，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生對語文知識點(diǎn)的運(yùn)用。另外，教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用具有趣味性的教學(xué)游戲或教學(xué)圖片，讓學(xué)生在娛樂之中愉快地學(xué)習(xí)語文。這樣不僅可以促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識，同時(shí)也對學(xué)生人生價(jià)值觀的形成有很大幫助，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.提升語文教師教學(xué)素質(zhì)

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，在教學(xué)中的作用不言而喻。因此，提升特殊學(xué)校語文教師的職業(yè)素養(yǎng)是對語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵。特殊學(xué)校語文教師的職業(yè)素養(yǎng)包括對教學(xué)的分析、處理能力以及對教學(xué)信息的運(yùn)用能力。首先，教學(xué)分析指的語文教師在教學(xué)中對教學(xué)知識的了解以及教學(xué)信息來源全面掌控，也包括教學(xué)信息的本質(zhì)分析、特性分析以及規(guī)律分析。同時(shí)，也要對教學(xué)原則和教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法進(jìn)行分析。其次，教學(xué)處理指的是教師按照一定規(guī)范對語文教學(xué)進(jìn)行合理的安排。如不使用具有危害性的教學(xué)信息，不向?qū)W生傳遞不良信息等。再次，教學(xué)信息的運(yùn)用指的是教師運(yùn)用教學(xué)信息進(jìn)行語文教學(xué)的能力，其中包括對語文教學(xué)信息的加工與處理，創(chuàng)造與創(chuàng)新等。

四、總結(jié)

因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的語文教學(xué)是組成特殊教學(xué)的重要部分，所以，特殊教育學(xué)校對語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新很有必要。改善教學(xué)方法，拓寬教學(xué)內(nèi)容，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，是對特殊學(xué)校語文進(jìn)行創(chuàng)新的有效途徑。

作者:陳霞 單位:磐石市特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

第5篇：特殊教育知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù) 特殊語文教育課程 應(yīng)用實(shí)踐 應(yīng)用反思

1.引言

所謂特殊教育學(xué)校，就是指學(xué)校里的教育對象主要是一些具有接受能力障礙的學(xué)生，很多學(xué)生都有一定的聽力障礙、視覺障礙、智力障礙等，對周圍事物的感知能力較弱。他們在語文課堂上的表現(xiàn)較差，對于語文材料的感知能力和語文知識點(diǎn)的接受能力，往往處于較為低下的水平，更不用說語文聽說讀寫能力與自學(xué)能力。因此，應(yīng)該采取何種辦法強(qiáng)化特殊教育學(xué)校的語文課程教學(xué)效果，已經(jīng)成為擺在我們面前的一道難題。我們認(rèn)為，應(yīng)該在新課標(biāo)理念的指引下，充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)輔助特殊語文教育課程的開展，優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，從而激發(fā)障礙學(xué)生的語文認(rèn)知興趣和求知欲望，強(qiáng)化特殊語文教育課程的教學(xué)效果。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于特殊語文教育課程的實(shí)踐方法

（1）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施優(yōu)質(zhì)高效的特殊語文課程教學(xué)

對于特殊教育學(xué)校來說，其語文教學(xué)本身就面臨較大的壓力，這是因?yàn)閷W(xué)生幾乎都存在不同程度的接受能力障礙，他們的聽覺、視覺等都有著不同程度的問題或疾病，對語文知識的接受能力與分析能力較弱的。那么必須改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，更新語文教學(xué)理念，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，把特殊語文教育課程以全新的模式展現(xiàn)在特教學(xué)生面前，讓他們對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識進(jìn)行重新定位與思考，提高他們對語文信息與知識的感知能力。語文教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)選擇一些聲音、圖片或視頻，從而給予特教學(xué)生更多的刺激，激發(fā)他們內(nèi)心深處對語文知識的求知欲望，把原先較為枯燥乏味的語文知識變得更形象而生動(dòng)，并通過現(xiàn)代信息技術(shù)讓語文內(nèi)容變得簡單易懂，從而大大提高特殊語文教育課程的教學(xué)效率。

（2）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)障礙學(xué)生的語文辨別能力

特殊教育學(xué)校的障礙學(xué)生對語文的辨音識字能力較差，尤其是對于語文中較為枯燥的文字、讀音等，感到非常陌生，更難理解和接受語文知識。此外，這些障礙學(xué)生的語言表達(dá)能力本身就是較弱的，臨時(shí)記憶一些語文信息知識時(shí)，往往很容易忘掉。特殊教育學(xué)校教師應(yīng)該針對這些特殊障礙學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，巧妙地把一些語文中的字母或生詞較直觀地展示出來。教師還可以使用現(xiàn)代教育技術(shù)，把一些語文漢字設(shè)計(jì)成漂亮的藝術(shù)字，激起障礙學(xué)生對這些字幕的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，還可以把這些漢字拼音或詞語設(shè)計(jì)成不同的顏色，運(yùn)用多媒體課件發(fā)出準(zhǔn)確且動(dòng)聽的讀音，從而讓特殊障礙學(xué)生在語文課堂上能夠通過反復(fù)的視聽、泛讀和跟讀，提高語文理解和感知能力，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的學(xué)習(xí)情境，從而更容易理解和接受語文新詞與新字。

（3）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高障礙學(xué)生的感知能力

在特殊教育學(xué)校里，這些障礙學(xué)生的字詞和語法知識較為薄弱，他們對語言文字的感知能力處于較低水平，感知速度較慢，語文素養(yǎng)存在較大的問題。特殊教育學(xué)校的語文教師必須充分意識到這一點(diǎn)，針對障礙學(xué)生的思維能力與想象能力較弱的實(shí)際情況，充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，最大限度地避免先天性學(xué)習(xí)缺陷，尤其要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)培養(yǎng)障礙學(xué)生的感知能力。特殊教育學(xué)校的語文教師要把現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙地應(yīng)用于特殊語文教育課程當(dāng)中，具體來說，語文教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)編寫出電子版語文教材，讓其實(shí)際運(yùn)用于特殊語文課程教學(xué)當(dāng)中，通過這種現(xiàn)代化的電子式語文教材，讓語文課堂變得動(dòng)靜交互、圖文并茂、聲像結(jié)合，讓障礙學(xué)生能夠通過現(xiàn)代信息技術(shù)感受到語文知識的巨大魅力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意志力，提高語文的接受能力與理解能力。

（4）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高障礙學(xué)生的語文理解能力

在特殊教育學(xué)校中，障礙學(xué)生并不是一無是處的，他們在某些方面有缺陷，就也許有其他方面的巨大優(yōu)勢。比如，在視覺方面有障礙的學(xué)生，其聽覺方面就非常好，語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，其模仿能力則較強(qiáng)等。特殊教育學(xué)校的語文教師應(yīng)該根據(jù)這種缺陷補(bǔ)償性理論，對這些特殊障礙的學(xué)生采取有針對性的語文教學(xué)對策，最大限度地運(yùn)用優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的語文學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感，讓他們真正理解語文教材中的核心思想與內(nèi)容，并引導(dǎo)障礙學(xué)生有機(jī)結(jié)合實(shí)際生活情況發(fā)揮想象力與聯(lián)想力，通過充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，努力培養(yǎng)這些障礙學(xué)生的語文理解能力。因此，特殊教育學(xué)校的語文教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，給特殊障礙學(xué)生提供較生動(dòng)有趣的教學(xué)畫面，讓他們看自己喜愛的動(dòng)畫片，教師可以在一邊教學(xué)并乘機(jī)提出一些問題，還可以在對應(yīng)的圖片周圍寫上相應(yīng)的漢字，從而讓特殊障礙學(xué)生在較為直觀形象的展示下，獲得更形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)畫面，培養(yǎng)視覺、聽覺、感覺反應(yīng)力。這樣的特殊語文教育課程，將大大利于障礙學(xué)生理解語文內(nèi)容，綜合提高語文能力。

3.結(jié)語

我國特殊教育學(xué)校的學(xué)生是一群特殊的障礙學(xué)生，他們的語文接受能力是較弱的。因此，特殊教育學(xué)校語文教師應(yīng)該盡可能地改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，采用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)主體性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，挖掘潛能，發(fā)展個(gè)性，從而讓特殊教育學(xué)校的障礙學(xué)生，無論是智障學(xué)生，還是聽障、視障學(xué)生，都成為語文教學(xué)的有效對象。由于他們的語文學(xué)習(xí)能力較弱，因此他們更需要良好的語文教育，習(xí)得語文知識，提高語言交際能力，進(jìn)而能讓他們在將來更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜國勝.多媒體在聾校高年級語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（34）.

[2]高超.活動(dòng)教學(xué)讓智障兒童識字課堂“活”起來[J].現(xiàn)代特殊教育，2011（08）.

第6篇：特殊教育知識點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】信息化數(shù)學(xué)教學(xué)理論探索

特殊教育教學(xué)手段的發(fā)展，是隨著社會(huì)的發(fā)展而處于一個(gè)不斷演進(jìn)的過程中的，特殊教育和普通教育一樣，也非常需要與時(shí)俱進(jìn)，將最新的科技成果納入其中，提升特殊教育的水平和效果。而教學(xué)領(lǐng)域信息化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。研究者認(rèn)為，將這樣的教學(xué)手段運(yùn)用到特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中是特殊教育發(fā)展的必然方向。

一、信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵

信息化教學(xué)模式是以信息化設(shè)備為平臺，納入教學(xué)基本環(huán)節(jié)的一種全新的教育教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素。信息化教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)而創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問題。

在教學(xué)中，教師由單純的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程過程的引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受加工信息的主體。知識的來源在信息化教學(xué)中也發(fā)生了變化，知識由大量的信息攜帶而不再是教師單一傳授的內(nèi)容；教學(xué)過程由講解說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。

二、特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化

數(shù)學(xué)是一門以數(shù)字運(yùn)算為基本內(nèi)容，以解決數(shù)學(xué)問題為基本目標(biāo)的一門學(xué)科，對于特殊兒童而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多的要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，因此，在教學(xué)的過程中，教師需要有意地創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生能夠在情境中面對問題、分析問題、解決問題。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)手段下，教師的粉筆和黑板不能有效地完成這項(xiàng)任務(wù)，而信息化的發(fā)展和多媒體的運(yùn)用就能夠有效地解決這一問題。

從需求上講，特殊兒童盡管在生理上存在著這樣那樣的特殊性，但是從發(fā)展心理學(xué)的角度來講，兒童的天性都是大同小異的。比如愛撒嬌、對周圍的事物充滿好奇心、對于玩具的喜愛、對于動(dòng)畫片的熱愛等等。信息化教學(xué)手段的引入帶給教學(xué)最大的改變是，從單一的教師、黑板、學(xué)生三者關(guān)系中解放出來，出現(xiàn)了教師、多媒體、學(xué)生的這樣的架構(gòu)，教學(xué)手段從單一的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育、視頻、音頻、動(dòng)漫、遠(yuǎn)程支持等的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅限于課堂，而是搭建了一個(gè)內(nèi)容更為豐富，手段更為多樣，時(shí)空限制不再明顯的平臺。

三、特殊教育數(shù)學(xué)課程信息化的設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)手段的引入，教師能夠輕松地將教學(xué)環(huán)節(jié)完全地設(shè)置成游戲式的、生活化的、場景式的課堂。那么根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)信息化的課程就顯得特別重要。例如，借助于視頻播放功能，學(xué)生在課堂上就能夠直觀地進(jìn)入到（視力障礙嚴(yán)重的學(xué)生除外）教師所設(shè)置的模擬生活場景中，在這個(gè)場景中練習(xí)學(xué)生的各項(xiàng)生活能力。

1.特殊教育數(shù)學(xué)課堂的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該尊從以下幾個(gè)原則。

第一是以“教學(xué)目標(biāo)”為中心原則，信息化教學(xué)設(shè)備只是教師的教學(xué)輔助用具，并不能取代教師的主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)中需要緊扣教學(xué)大綱，按照教學(xué)的目標(biāo)要求來選擇和設(shè)置信息化教學(xué)的內(nèi)容。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，將游戲納入教學(xué)過程中會(huì)有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能，但是，需要注意的是，游戲并不完全等于教學(xué)本身，而是要在游戲中讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)和基本數(shù)學(xué)技能。

第二個(gè)原則是尊重“信息化設(shè)備的工具性”，“工具性”指的是要把傳統(tǒng)板書的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成信息化符號，通過信息化設(shè)備進(jìn)行儲備、傳送和播放，信息設(shè)備是技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，但是并不產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容，借助于信息化教學(xué)設(shè)備，教師可以制作幻燈片、錄制視頻、錄制音頻甚至可以在課堂上與他人遠(yuǎn)程交流，以讓學(xué)生能夠通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等多種感覺器官來認(rèn)識所要掌握的知識。

第三個(gè)原則是“互動(dòng)性”原則，互動(dòng)性原則要求，在設(shè)計(jì)課程的過程中，要充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)生為主體，活動(dòng)要在教師、學(xué)生、信息化設(shè)備三者之間實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。互動(dòng)的目的是增強(qiáng)學(xué)生的參與感，降低教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.特殊教育數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：特殊兒童的教育與普通教育在接受知識層面不存在質(zhì)的差別，只存在量的差別，在制定知識目標(biāo)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，將知識目標(biāo)具體化，比如一節(jié)課學(xué)會(huì)十以內(nèi)加減法、一周學(xué)會(huì)雙位數(shù)乘以雙位數(shù)的乘法、一個(gè)月學(xué)會(huì)乘法算式等，目標(biāo)明確才能在制作課件的過程中有的放矢。

（2）技能目標(biāo)：數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用是建立在數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上的一項(xiàng)技能，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識處理生活中的數(shù)學(xué)問題，比如購買蔬菜水果的時(shí)候能夠算賬；能識別時(shí)間，懂得時(shí)間的含義；在一個(gè)群體里能夠做到熟練分配物資等。數(shù)學(xué)知識的使用才是特殊教育教學(xué)的直接目標(biāo)。

（3）情感目標(biāo)：完善學(xué)生的獨(dú)立人格是特殊教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的掌握過程中，要將如何與人相處，如何表達(dá)感情融入其中，比如在什么情況下要表達(dá)感謝，在什么情況下要表達(dá)拒絕，在什么情況下要表達(dá)高興，在什么情況下要表達(dá)憤怒等等，情感目標(biāo)的達(dá)成是學(xué)生社會(huì)融合的必要手段。

3.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

特殊教育信息化教學(xué)要打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，教室不再是學(xué)生端坐在課桌前聽教師講課的場所，而是學(xué)生們游戲的場所，信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容就是要為這樣一種模式的教學(xué)服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)就必然地涉及到一下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）游戲：游戲的設(shè)計(jì)要按照教學(xué)目標(biāo)展開，可以是單人游戲、雙人游戲、多人游戲，游戲的內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)知識性、趣味性、情感性的完整融合。

第7篇：特殊教育知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 普通師范生 特殊教育 特殊教育能力

特殊需要兒童隨班就讀，已經(jīng)越來越成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的一種普遍現(xiàn)象，然而能夠從事隨班就讀教育教學(xué)工作的教師卻嚴(yán)重不足，這就給教師教育工作提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題。中央教育科學(xué)研究所華國棟先生在“九五”和“十五”期間長期致力于該課題的研究和推廣，為隨班就讀師資的培養(yǎng)培訓(xùn)工作作出了突出貢獻(xiàn)。作為課題組成員，我們保定師范?？茖W(xué)校涿州分校在“普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)”方面也進(jìn)行了大量的嘗試和探索。從2000年起在中師開設(shè)了《隨班就讀教學(xué)》課程，2004年起又在高師?？崎_設(shè)了《特殊需要兒童的心理與教育》課程。

1.我們的做法

1.1強(qiáng)化思想教育和管理，為普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)提供精神動(dòng)力和制度支持。

思想認(rèn)識是行動(dòng)的指南，也是行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。要想使普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)工作扎實(shí)有效地開展，必須首先提高全體學(xué)生對其重要意義的認(rèn)識，喚起和培養(yǎng)他們對特殊需要兒童特別是殘疾兒童的關(guān)愛以及對事業(yè)的熱愛和追求。所以，我們始終十分重視針對“隨班就讀”而對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

從完善道德修養(yǎng)、培養(yǎng)人文情懷的高度，教育學(xué)生“關(guān)愛殘疾人”。通過各種形式的教育活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識到，“關(guān)愛殘疾人”是現(xiàn)代社會(huì)人文關(guān)懷精神的具體體現(xiàn)，是現(xiàn)代人道德品質(zhì)的基本內(nèi)涵。逐步引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛殘疾人的情感，并落實(shí)到實(shí)際活動(dòng)中，在反復(fù)的道德實(shí)踐中內(nèi)化為良好的心理品質(zhì)。這是他們學(xué)習(xí)并從事隨班就讀教學(xué)工作的根本動(dòng)力。

從教師專業(yè)化的高度，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識培養(yǎng)特殊教育能力對于自身就業(yè)能力的提升和今后的專業(yè)發(fā)展具有奠基性的重要作用。隨著我國教師教育的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育師資已經(jīng)從數(shù)量上的需求轉(zhuǎn)向質(zhì)量上需求，教師的專業(yè)化發(fā)展提上了議事日程?！盀榱苏嬲_立教師作為專業(yè)人員的社會(huì)地位，未來的教師不僅要掌握對普通學(xué)生進(jìn)行教育的知識和技能，善于發(fā)現(xiàn)、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中的各方面問題，并作出正確評價(jià)，采取相應(yīng)的教育對策，而且還必須掌握一些特殊教育知識和技能”［1］。從現(xiàn)實(shí)的情況來看，隨班就讀的特殊需要兒童越來越多，而真正具備特殊教育能力、能夠從事隨班就讀教學(xué)的教師卻嚴(yán)重不足。如果師范生畢業(yè)前就初步掌握了特殊教育的知識和技能，無疑會(huì)大大提高自身的就業(yè)競爭實(shí)力。

當(dāng)然，僅僅依靠學(xué)生們認(rèn)識上的提高和意識上的自覺是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須把思想教育和管理措施結(jié)合起來，輔之以制度上的約束和激勵(lì)。

第一，學(xué)校成立了以主管教學(xué)副校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)特殊教育能力培養(yǎng)工作的管理。還成立了由科研處牽頭，該課程的主講教師以及教育學(xué)、心理學(xué)和各課教師共同參與的教研小組。

第二，規(guī)定《特殊需要兒童的心理與教育》為必修課程，共計(jì)40學(xué)時(shí)。其考試成績納入學(xué)生學(xué)習(xí)成績管理系統(tǒng)，成績不及格須重修并補(bǔ)考，補(bǔ)考仍不及格者，與其它科目合并計(jì)算，決定其是否畢業(yè)。

第三，設(shè)立特殊教育專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，對于該課程學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。

第四，對于該科目技能測試成績達(dá)到80分以上者，頒發(fā)“特殊教育”特長生證書，以作為他們?nèi)蘸笄舐殨r(shí)的能力憑證。

事實(shí)證明這些教育和管理相結(jié)合的措施，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性和主動(dòng)性，是開展普通師范生特教能力培養(yǎng)工作的有效保障。

1.2強(qiáng)化技能訓(xùn)練和教育實(shí)踐，切實(shí)提高普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

開設(shè)特殊教育課程的目的，不僅是讓師范生了解和掌握一些特殊教育知識，而且是為了培養(yǎng)他們的特殊教育能力。能力的獲得只有在不斷的操作、實(shí)踐過程中才能實(shí)現(xiàn)。所以，我們在教育教學(xué)別注重強(qiáng)化技能訓(xùn)練和教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)，為學(xué)生能力的形成提供操作性平臺。

第一，在深入研究教材和具體分析社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，概括并規(guī)定了五個(gè)方面的特殊教育技能，以便于師生有針對性地教學(xué)和訓(xùn)練。

A.特殊需要兒童的篩查技能：分為智殘、聽殘、視殘、學(xué)習(xí)困難、言語和語言障礙、情緒和行為障礙幾個(gè)方面。

B.特殊需要兒童的教育訓(xùn)練技能：分為智殘、聽殘、視殘、學(xué)習(xí)困難、言語和語言障礙、情緒和行為障礙六個(gè)方面。

C.照顧差異的課堂教學(xué)技能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的應(yīng)用、教育技術(shù)的運(yùn)用、課堂的管理。

D.特殊需要兒童的不良行為矯正技能：正強(qiáng)化法、富強(qiáng)化法、懲罰法、消退法、模仿法、系統(tǒng)脫敏法、代幣制法、認(rèn)知行為療法。

E.與特殊需要兒童的溝通技能：真誠、理解、尊重、媒體和通道的選擇、信息的反饋。

第二，制定特殊教育技能訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng)考核方案。

方案中規(guī)定了考核的標(biāo)準(zhǔn)、必考項(xiàng)目和選考項(xiàng)目；規(guī)定了學(xué)生教育實(shí)習(xí)活動(dòng)中有關(guān)“隨班就讀教學(xué)”內(nèi)容的要求；規(guī)定特殊教育技能的考核成績占該課程總成績的60%，隨班就讀教學(xué)的實(shí)習(xí)成績占教育實(shí)成績的50%。

第三，成立技能訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng)小組，有組織地開展活動(dòng)。

每班成立四至五個(gè)小組，每個(gè)小組不超過10人，每個(gè)學(xué)生都要參加，每班明確一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師由特殊教育課程教研組成員擔(dān)任。小組活動(dòng)內(nèi)容包括各項(xiàng)技能的模擬訓(xùn)練、集體備課、輪流試講和有組織地到特教學(xué)?；螂S讀班進(jìn)行見實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動(dòng)。

規(guī)定每周五課外活動(dòng)和晚自習(xí)為小組活動(dòng)時(shí)間，每小組每周至少活動(dòng)一次。根據(jù)課程進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容每章結(jié)束后安排半天到一天的教育實(shí)踐活動(dòng)，完成教材規(guī)定和教師布置的“教學(xué)實(shí)踐”作業(yè)。教材講授完畢，學(xué)生要有6周的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)考核不及格者不頒發(fā)畢業(yè)證書。

1.3強(qiáng)化“三個(gè)結(jié)合”，充分挖掘教育資源，形成教育合力，努力提高普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)的效率。

無論是《隨班就讀教學(xué)》，還是《特殊需要兒童的心理與教育》課程都具有濃縮性、交叉性、綜合性的特點(diǎn)，知識點(diǎn)多、概念多、理論多，涉及生理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、課程與教法等多門學(xué)科，又融合了特殊教育方面的多門課程。這與普通師范院校開設(shè)特殊教育課程普遍面臨的課時(shí)緊張、師資短缺、資源不足三個(gè)方面的問題存在著突出矛盾，嚴(yán)重影響著普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)的效率。為了解決這些問題，我校采取了三結(jié)合的辦法。

1.3.1課堂教學(xué)和學(xué)生課外自學(xué)相結(jié)合

知識性的內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)為主，教師提前布置作業(yè)，并導(dǎo)之以學(xué)習(xí)方法，個(gè)人自學(xué)和小組研討式自學(xué)交替進(jìn)行，凡自學(xué)都要求有學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)筆記和其它作業(yè)共同記入該課平時(shí)成績。課堂上教師除檢查自學(xué)效果，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)外，大部分時(shí)間用于技能性內(nèi)容的教學(xué)。技能性內(nèi)容的教學(xué)重在通過各種媒體和方法提供操作示范，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。大面積的訓(xùn)練仍然是通過課外活動(dòng)進(jìn)行，以技能訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng)小組為單位有組織地開展模擬訓(xùn)練和實(shí)際操作訓(xùn)練。

1.3.2特教課程教學(xué)與各學(xué)科的教材教法教學(xué)相結(jié)合

《特殊需要兒童的教育和教學(xué)》一章是有關(guān)隨班就讀教學(xué)實(shí)際操作內(nèi)容的教學(xué)，篇幅上約占全書必修內(nèi)容的29%，完成這部分內(nèi)容至少需要14個(gè)課時(shí)。將這一章分工給各學(xué)科的教法教師來完成，會(huì)大大減輕特教課程教師的負(fù)擔(dān)，使其集中更多的時(shí)間和精力進(jìn)行其它內(nèi)容的教學(xué)和技能訓(xùn)練。

另外，主要是這種分工協(xié)作更具改革和創(chuàng)新意義。首先，豐富和更新了一般學(xué)科教材教法的理念和方法，特殊教育中“面向全體，照顧差異”的教育思想和教學(xué)方法是素質(zhì)教育思想的實(shí)際體現(xiàn)，是完全適用于普教的，而一般教法課卻不能教給學(xué)生以“差異教學(xué)”的理念和方法。其次，促進(jìn)了師生結(jié)合不同專業(yè)的內(nèi)容和特點(diǎn)來進(jìn)行“隨班就讀”教學(xué)原則及方法的教學(xué)和學(xué)習(xí)。比如，《小學(xué)音樂教材教法》課研究和學(xué)習(xí)的是在音樂課中進(jìn)行隨班就讀的方法和策略，《小學(xué)美術(shù)教材教法》課研究和學(xué)習(xí)的是在美術(shù)課中進(jìn)行隨班就讀的方法和策略。

當(dāng)然，這種分工協(xié)作絕不是簡單的內(nèi)容上的分割，是建立在教法課教師接受特教培訓(xùn)、特教教師和教法教師集體備課、共同制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)之上的。

1.3.3校內(nèi)教育資源與校外教育資源相結(jié)合

普通師范院校開設(shè)特教課程普遍面臨的問題，往往是校內(nèi)教育資源的不足。經(jīng)濟(jì)而有效的解決策略，就是與社會(huì)各有關(guān)方面諸如特教學(xué)校、開設(shè)隨讀班的普通學(xué)校、心理診所、醫(yī)院、科研院所等機(jī)構(gòu)建立廣泛而經(jīng)常的聯(lián)系，形成資源共享，充分挖掘社會(huì)資源為我所用。其中包括設(shè)施、設(shè)備等物質(zhì)資源，教學(xué)課件、聲像資料等課程資源，特別是師資資源。

由于本課程具有一定的專業(yè)性和綜合性，單純由一個(gè)人來講授難以收到實(shí)效。采取主輔結(jié)合、專兼結(jié)合的方式是解決師資問題的良策。所謂主輔結(jié)合就是由一名教師來主講，其他教師根據(jù)個(gè)人所長予以輔助，或分擔(dān)部分內(nèi)容的教學(xué)，或?qū)W(xué)生進(jìn)行相應(yīng)輔導(dǎo)。所謂專兼結(jié)合，就是校內(nèi)師資分擔(dān)不了的內(nèi)容，聘請校外有專長的人員來校兼課，比如漢語盲文和中國手語，就是請?zhí)亟虒W(xué)校的教師來講。有時(shí)為了深化或強(qiáng)化某些教學(xué)內(nèi)容，為了開拓學(xué)生視野，還聘請專家來校作專題報(bào)告或?qū)ｉT輔導(dǎo)。

2.我們的體會(huì)和認(rèn)識

2.1通過特教課程的開設(shè)，不僅僅培養(yǎng)了普師生的特教能力，更重要的是提高了他們的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

“九五”期間，我校將《隨班就讀教學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了課堂教學(xué)能力的對比評估，在以下三個(gè)評價(jià)指標(biāo)上實(shí)驗(yàn)班均明顯高于對照班：“重視啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力”；“重視個(gè)別指導(dǎo)，反饋及時(shí)，對學(xué)生評價(jià)得當(dāng)”；“精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，小組和個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)不少于一節(jié)課的三分之一時(shí)間”［2］。而這三個(gè)方面的要求也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育背景下對于普通教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。從近幾年用人單位的普遍反映和對少數(shù)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查情況來看，大多數(shù)學(xué)習(xí)過特教課程的畢業(yè)生適應(yīng)新理念、新課程的能力要強(qiáng)于未學(xué)過特教課程的畢業(yè)生，因而他們更受用人單位的歡迎。

從我國普通教育和特殊教育的發(fā)展趨勢來分析，具備特殊教育能力的普師生更具就業(yè)競爭優(yōu)勢。一方面，普通教育特別是基礎(chǔ)教育的師資現(xiàn)狀已從“數(shù)量需求型”轉(zhuǎn)為“質(zhì)量提高型”，普師生已經(jīng)遭遇到了就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)問題。而另一方面，隨著我國普及殘疾兒童義務(wù)教育工作力度的逐步加大和殘疾人中等以上教育的不斷發(fā)展，特殊教育師資緊缺的矛盾將會(huì)越來越突出。媒體上已經(jīng)有人預(yù)言：特殊教育專業(yè)將成為熱門專業(yè)?！吨袊鴼埣踩耸聵I(yè)“九五”計(jì)劃綱要》中明確提出全國特殊教育基本形成以隨班就讀和特殊班為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干的殘疾兒童、少年義務(wù)教育發(fā)展的新格局。隨著“隨班就讀”的普及，具備特教能力的普師生將倍受青睞。

2.2通過“普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)”的研究與實(shí)踐，不僅僅提高了參與教師的科研和教改水平，更重要的是推動(dòng)了全校教師的教學(xué)改革。

從課題開設(shè)之初，學(xué)校就把教師科研水平的提高做為重要的一環(huán)，積極謀劃，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)改革的發(fā)展。

隨著《特殊需要兒童的需要與教育》教學(xué)研究的開展，學(xué)校的教學(xué)研究氛圍明顯增強(qiáng)。學(xué)校組織了一系列的教學(xué)研究活動(dòng)，首先，聘請了課題組負(fù)責(zé)人華國棟先生做了專門的講座，對普通教育和特殊教育的關(guān)系做了深入的講解，給教師介紹了全新的教育理念。其次，組織教師學(xué)習(xí)了《差異教學(xué)》、《特殊需要兒童的心理與教育》、《隨班就讀教學(xué)》等課程，并組織教師專門研討在普通教育過程中如何做好特殊教育工作，激發(fā)了教師們教學(xué)改革的熱情。最后，組織教師大膽進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，把差異教學(xué)的理論和方法，主動(dòng)運(yùn)用于教學(xué)之中。通過幾年的實(shí)踐，教學(xué)改革取得了明顯的效果。

2.3要培養(yǎng)能夠滿足我國中小學(xué)和幼兒園“隨班就讀教學(xué)”實(shí)際需要的師資隊(duì)伍，僅僅依靠部分師范院校的自覺行動(dòng)是不夠的，關(guān)鍵在于制度上的完善和管理到位。

1994年8月23日頒布的《殘疾人教育條例》第41條規(guī)定：“普通師范院校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地設(shè)置殘疾人特殊教育必修課程或選修課程，使學(xué)生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識和技能，以適應(yīng)隨班就讀的殘疾學(xué)生的教育需要。”從而從法律上明確了師范院校的責(zé)任。近年來雖然有一些院校認(rèn)識到培養(yǎng)普師生特教能力的重要意義所在，自覺地開展了此項(xiàng)工作，但是就全國范圍來看不過是“竹外桃花三兩枝”。究其原因，除了法律本身需要進(jìn)一步完善、增強(qiáng)操作性之外，關(guān)鍵是教育行政部門缺乏相應(yīng)的制度安排和管理。因此，提出如下建議：

第一，各級教育行政部門應(yīng)該提高認(rèn)識，明確職責(zé)。從《憲法》到《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《教育基本法》都規(guī)定了對殘疾人的教育關(guān)懷與具體要求，關(guān)愛特殊需要兒童教育行政部門責(zé)任重大。

第二，各級師范各個(gè)專業(yè)的課程方案中加入特殊教育課程模塊，并規(guī)定普通師范生必修特教課程的學(xué)分。

第三，中小學(xué)任職資格條件中，加入對于特教課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的要求，并進(jìn)行一定的考核。

第四，對于積極開設(shè)特教課程、培養(yǎng)普師生特教能力成績卓著的院校給予政策上和資金上的支持和獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：特殊教育知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；特殊教育；聾啞學(xué)校；信息化教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）14-0031-03

一、引言

伴隨著全球化和信息化步伐的加快，信息技術(shù)已經(jīng)深入到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了一場革命，對教育模式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，已在全球開始盛行，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的思想理念。

聾啞生由于先天或后天造成的聽覺和語言器官的障礙，使他們在感知事物的途徑上與普通學(xué)生有較大差異，并且他們的思維特點(diǎn)、認(rèn)知方式等方面并未形成完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。鑒于聾啞生的視覺補(bǔ)償作用，特殊教育學(xué)校教師可以針對具體科目及教學(xué)內(nèi)容，讓多媒體技術(shù)服務(wù)于特教群體。在其他學(xué)科教學(xué)中，教師可使用圖形、圖像、動(dòng)畫和視頻等多樣化手段加大對聾啞生的感官視覺刺激，使接受教育者通過清晰、逼真的多媒體資源感受信息化教學(xué)，進(jìn)而啟動(dòng)聾啞生大腦的形象思維和邏輯思維，達(dá)到更深更快理解的目的。

本文通過問卷分析探究了翻轉(zhuǎn)課堂的普及情況，并通過具體實(shí)踐情況歸納了聾啞學(xué)校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有利因素。筆者希望能夠在特殊教育學(xué)校課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，豐富聾啞特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)模式，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)地融入到我國聾啞中小學(xué)課堂教學(xué)中。

二、特教學(xué)校聾啞生認(rèn)知特殊性分析

聾啞學(xué)生由于聽覺障礙而喪失語言能力，這給他們感知外界事物帶來極大的困難。同時(shí)，也對他們的心靈造成了一定的創(chuàng)傷。導(dǎo)致他們只能單一地用眼睛攝取信息，因此，聾啞兒童常常會(huì)表現(xiàn)出緘默狀態(tài)。其反應(yīng)表現(xiàn)出遲滯或異常，其實(shí)聾啞學(xué)生的想象力是非常豐富的，視覺在他們的認(rèn)知上起著重要的作用。因此，他們的觀察力極其敏銳。

信息技術(shù)推動(dòng)了各行各業(yè)的信息化發(fā)展，同時(shí)也為特殊教育領(lǐng)域提供了發(fā)展機(jī)遇。應(yīng)用信息技術(shù)來促進(jìn)特殊教育已成為國內(nèi)外的共識。翻轉(zhuǎn)課堂成為了目前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，將這種新型教學(xué)模式恰到好處地運(yùn)用于特教領(lǐng)域?qū)?huì)是一大突破。聯(lián)合國教科文組織在2001年調(diào)查報(bào)告《特殊教育中的信息通信技術(shù)》的基礎(chǔ)上，2006年又出版了培訓(xùn)教程《針對有特殊教育需要的人們的信息通信技術(shù)教育》?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》要求針對特殊教育需要，立足于教育公平，要建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的可行性

為了探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在特殊教育學(xué)校的應(yīng)用情況，筆者對山西和河北省內(nèi)幾家聾啞學(xué)校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中包括山西聾人學(xué)校、邢臺市特殊教育學(xué)校、邯鄲市特殊教育學(xué)校等。問題的設(shè)置是根據(jù)老師們對于翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度、目前信息技術(shù)水平等多維度結(jié)合；聾啞學(xué)生的問卷是以學(xué)生生理和心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、信息技術(shù)水平等各方面因素來設(shè)計(jì)的。

主要調(diào)查對象包括：中學(xué)信息技術(shù)教師、語文、數(shù)學(xué)、英語這四個(gè)科目任課教師。并對石家莊特殊教育學(xué)校的高三信息技術(shù)教師及班主任進(jìn)行了訪談，通過實(shí)際訪談了解學(xué)校和學(xué)生的基本情況及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果。結(jié)合各個(gè)學(xué)科自身特點(diǎn)，并不是所有學(xué)科都適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過問卷數(shù)據(jù)我們可以了解到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在特殊學(xué)校的利用情況，為本次研究提供了更為可靠的理論依據(jù)。

本次調(diào)查計(jì)劃發(fā)放問卷120份，實(shí)際回收問卷109份，其中有效問卷共106份。下面筆者將逐一對本次調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)。圖1為任課教師所教科目是否適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

由于從前期的數(shù)據(jù)中得知，部分任教時(shí)間較長的老師，接受新型教學(xué)模式存在一定困難，例如：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、微課程的制作等。從圖1中的數(shù)據(jù)可以得出：有43.4%的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展是很有必要的。但是對于特殊教育領(lǐng)域的老師來說，一方面受到教學(xué)環(huán)境的限制，只能在課上實(shí)施翻轉(zhuǎn)，達(dá)不到讓學(xué)生課下觀看視頻的條件；另一方面，教師自身的信息技術(shù)水平有限，既要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)又要關(guān)注整個(gè)班級的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重多維度結(jié)合。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率是否達(dá)到了教師們的期望值，結(jié)果如圖2所示：

根據(jù)所調(diào)查的106份有效問卷的數(shù)據(jù)顯示：僅有11.32%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果非常好并且達(dá)到了預(yù)期設(shè)想；47.17%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果較好，還有少部分教師甚至覺得其效果非常差。這并不代表翻轉(zhuǎn)課堂在特殊教育學(xué)校不可實(shí)施，只是對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，這也表明教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作、答疑解惑等過程中要注意個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合不同層次學(xué)生的需求，才能使教學(xué)效果最大化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是否更有利于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)和提高，圖3是對該問題的調(diào)查數(shù)據(jù)分析：

從圖3中的數(shù)據(jù)我們可以看出：58.49%的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是有利于聾啞學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)和提高的。在訪談過程中，筆者觀察到學(xué)生之間的溝通特別少，僅僅局限在課外活動(dòng)中。

而在課堂上，只有老師問問題，學(xué)生才能和老師有交流討論，學(xué)生缺乏主動(dòng)交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是通過課上翻轉(zhuǎn)，我們可以讓學(xué)生分組觀看視頻，這樣當(dāng)學(xué)生們遇到不懂的問題時(shí)，可以先在同學(xué)之間進(jìn)行討論。而有13.21%的老師表示翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生溝通能力是非常有利的，也有極少數(shù)教師覺得會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生不利因素。存在這兩種極端反應(yīng)，不僅和教師授課方式存在聯(lián)系，這也與學(xué)生本身的知識水平有密切關(guān)系。

由于各個(gè)學(xué)校師資條件不同，特教老師們的信息技術(shù)水平也普遍存在差異，對于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢也有不同的理解，以下是老師們對于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用時(shí)的理解和優(yōu)勢體現(xiàn)。

本題型為多選題，從圖4中的數(shù)據(jù)顯示：很多教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念及其優(yōu)點(diǎn)的理解是很貼切的，45.28%的特教老師認(rèn)為學(xué)生觀看的教學(xué)視頻應(yīng)該是短小精悍，并且42.45%的教師認(rèn)為教學(xué)信息及內(nèi)容要清晰明確地呈現(xiàn)給學(xué)生。約一半的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可以重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”這種單向傳授型教學(xué)方式。通過翻轉(zhuǎn)課堂，提高了生生之間、師生之間互動(dòng)交流。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

近兩年來，翻轉(zhuǎn)課堂在普通中小學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)取得了良好的成效。經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)聾啞學(xué)生缺乏自主性。一般情況下，他們都是以教師課上教過的知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，課下完成老師規(guī)定的作業(yè)，業(yè)余時(shí)間比較多。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到特殊教育教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將其恰當(dāng)?shù)厝诤稀?/p>

這就要求教師在制作視頻時(shí)，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，設(shè)計(jì)好教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)，要符合學(xué)生的心理、生活、學(xué)習(xí)等實(shí)際情況，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)這些知識對自己有用，并能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，才能有足夠的信心和毅力。

特別是對于個(gè)別學(xué)困生，他們的基礎(chǔ)知識、操作能力、學(xué)習(xí)自主性都弱一些，學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到各種阻力，這就要求教師在教學(xué)過程中不斷對各類學(xué)生都加以激勵(lì)，同時(shí)視頻中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)降低要求，在課堂上交流時(shí)，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和必要的幫助，促其努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.有利于分層教學(xué)，使學(xué)生獲取成功的喜悅

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是單一的“一對多”教學(xué)模式，面對全體學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，對于學(xué)生要達(dá)到的高度也是統(tǒng)一要求的，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多極分化：少部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，課堂上能緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，從而獲取成功；而多數(shù)學(xué)生成績處于中等，課上時(shí)間有限他們不能及時(shí)地向老師請教，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)問題一直存在；甚至一些學(xué)困生因長期不能達(dá)到教師的要求，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，很難再堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去。

而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)困生對于該小節(jié)知識點(diǎn)或者內(nèi)容不清楚的地方，可利用課下時(shí)間觀看視頻，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。同時(shí)，對于那些掌握的比較好的學(xué)生，教師倡導(dǎo)提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。如果有個(gè)別學(xué)生有特殊情況學(xué)業(yè)耽誤，教師也可以將視頻和任務(wù)單獨(dú)發(fā)送給學(xué)生，這樣被缺少的課程也可以及時(shí)補(bǔ)上，這種學(xué)習(xí)方法也體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂最本質(zhì)的初衷。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生很少能夠有時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，教學(xué)活動(dòng)形式較為單一、機(jī)械；而翻轉(zhuǎn)課堂顯著的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富、靈活化和個(gè)性化。課前，學(xué)生在教師提供的學(xué)習(xí)資源的支持下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題確定問題，課堂上針對問題進(jìn)行小組探討，尋求解決策略、成果匯報(bào)、參與評價(jià)等活動(dòng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力等方面具有較大的促進(jìn)作用。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展

教育模式的改革對每一個(gè)教師都會(huì)提出新的要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，對特殊教育教師提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂除了要求教師具備豐富的學(xué)科知識之外，還需具有一定的信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)能力，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，對教師的課堂把控能力、組織能力等方面也提出較高要求。總之，在特殊教育領(lǐng)域順利地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，是一個(gè)不斷鞭策教師自我專業(yè)能力提升的過程。

五、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用信息化教學(xué)手段也越來越受到教育界的青睞。對聾啞生的教育教學(xué)研究是特教領(lǐng)域近一兩年來的研究熱點(diǎn)，但國內(nèi)特殊教育學(xué)校教師對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的研究并不多。

本研究通過分析特殊教育學(xué)校教師翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用情況，歸納總結(jié)了教學(xué)模式的優(yōu)勢，分析了其教學(xué)效果，由于地域不同，學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教師水平差異，本研究分析情況難免存在不足。

總之，作為特教戰(zhàn)線上的教師，應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念，真正把聾啞學(xué)生看作是發(fā)展中的人，努力挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。在聾啞類學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中，要更新教學(xué)理念，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)聾啞學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]全國特殊教育研究會(huì).聾校教學(xué)文萃[M].北京：人民教育出版社，1997：12-15.

第9篇：特殊教育知識點(diǎn)范文

3D打印技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮膶I(yè)知識轉(zhuǎn)換為具象的實(shí)物模型，增強(qiáng)信息的可視化和可讀性，符合高職聽障學(xué)生“以目代耳”接收信息的特點(diǎn)?；趧?dòng)漫專業(yè)教學(xué)的可操作性，結(jié)合3D打印技術(shù)的特點(diǎn)，文章采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)即從展示成果出發(fā)，借助3D掃描技術(shù)、點(diǎn)云數(shù)據(jù)拼合、3D打印技術(shù)等一系列手段使學(xué)生掌握展示作品的制作方法，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐研究制作過程，歸納新授知識并拓展創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞:

逆向教學(xué)設(shè)計(jì);3D打印技術(shù);高職院校;特殊教育;動(dòng)漫專業(yè);聽障學(xué)生

動(dòng)漫專業(yè)課堂教學(xué)一般基于項(xiàng)目，首先，展示成品效果;其次，分析成品制作過程中所需掌握的專業(yè)知識和操作技能;第三，應(yīng)用分析所得知識進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。高等特殊教育院校開展上述形式的教學(xué)需要借助多媒體等教輔設(shè)備，以便將信息以可視化的方式傳遞給高職聽障學(xué)生。而傳統(tǒng)的以“計(jì)算機(jī)+PowerPoint演示文稿”形式展示的多媒體教學(xué)已不能滿足當(dāng)前動(dòng)漫專業(yè)的發(fā)展和改革需求。隨著3D打印技術(shù)在文化創(chuàng)意、動(dòng)漫模型等領(lǐng)域應(yīng)用的快速發(fā)展［1］，以及其高效、便捷的性能，將這一技術(shù)介入高等特殊教育院校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)可以有效地針對高職聽障學(xué)生“以目代耳”接收信息的特點(diǎn)，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象的實(shí)物模型，輔助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，提升教學(xué)有效性。中國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢已然走向了產(chǎn)業(yè)融合。在技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)滲透、終端資源的跨界發(fā)展新形式下，現(xiàn)代傳媒技術(shù)與造型藝術(shù)的漫畫和動(dòng)畫之間的聯(lián)系日趨緊密，形成相互合作、相互促進(jìn)的生態(tài)系統(tǒng)［2］。故高等特殊教育院校的動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)必須強(qiáng)化多媒體教學(xué)教輔手段的革新，以補(bǔ)償高職聽障學(xué)生聽分析器缺失所造成的短板。

1問題的提出

1．1教學(xué)設(shè)計(jì)固化，教學(xué)內(nèi)容淺顯

以浙江省高等特殊教育院校的動(dòng)漫專業(yè)《Maya模型》課程為例(下述均以該課程為例)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中大多以實(shí)例教學(xué)為主，一般設(shè)計(jì)過程為六步法，即實(shí)例效果展示→制作步驟分解→新授知識解析→教師演示實(shí)例→學(xué)生實(shí)踐操作→教師從旁輔導(dǎo)。該種教學(xué)設(shè)計(jì)的授課模式過于固化、按部就班，未能進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新;教學(xué)過程設(shè)計(jì)缺乏借助應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)予以強(qiáng)化并豐富教學(xué)內(nèi)容的理念;實(shí)例教學(xué)往往側(cè)重于某個(gè)知識點(diǎn)的講授。該種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力的效果。長此以往會(huì)降低高職聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對專業(yè)學(xué)習(xí)感到索然乏味。

1．2教學(xué)手段單一，輔助教學(xué)簡化

現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中各環(huán)節(jié)的多媒體教學(xué)輔助手段應(yīng)用，以多媒體輔助設(shè)備開展的教學(xué)設(shè)計(jì)大多借助“計(jì)算機(jī)+PowerPoint演示文稿”為信息呈現(xiàn)的載體，其形式單一，內(nèi)容局限，未能充分達(dá)到以多形式、多教具輔助教學(xué)內(nèi)容教授的目的，同時(shí)，也不能豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，不能較好地將抽象的知識轉(zhuǎn)換成具象感官的實(shí)物用于幫助高職聽障學(xué)生理解知識。“計(jì)算機(jī)+PowerPoint演示文稿”形式的多媒體輔助教學(xué)是一種平面、抽象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，這與高職聽障學(xué)生對事物認(rèn)知需以“看得見、摸得著”的具象接受信息的方式有所背離。

1．3評判標(biāo)準(zhǔn)抽象，教學(xué)效果弱化

高等特殊教育院校動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系未形成量化標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生創(chuàng)建的三維模型優(yōu)劣的評判一般基于教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很難真正理解評判的標(biāo)準(zhǔn)，只能通過教師修改和講解。觀察Maya軟件中虛擬模型的造型、結(jié)構(gòu)、比例，可以大概了解制作的問題，但不能獲取較為精準(zhǔn)的實(shí)物對比，而實(shí)際觀察創(chuàng)建模型得出的現(xiàn)實(shí)成品則便于明確制作中的錯(cuò)誤。《Maya模型》課程教學(xué)需要借助三維軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，在軟件中創(chuàng)建虛擬模型對高職聽障學(xué)生而言具有較強(qiáng)的抽象性，部分學(xué)生無法理解三維軟件中立方體的透視，在創(chuàng)建時(shí)會(huì)有意識地將立方體底面向上移動(dòng)。教師在一對一的輔導(dǎo)過程中應(yīng)告知學(xué)生這是立方體的透視效果，并非是其本身底面向上傾斜。事實(shí)上，這樣的解釋對于高職聽障學(xué)生而言是一知半解的，若能通過實(shí)物模型的展現(xiàn)進(jìn)行對比，其效果能更為直觀。

2原因分析

2．1教輔手段單一，教輔設(shè)備匱乏

對于教材的轉(zhuǎn)化使用和教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)，未能充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，知識解析的可視化及教學(xué)設(shè)計(jì)停留在“就軟件講解命令應(yīng)用”和“就實(shí)例解析知識”階段，不能充分利用除“計(jì)算機(jī)+Pow-erPoint演示文稿”外的多媒體教學(xué)技術(shù)手段。教師自身知識結(jié)構(gòu)更新過慢，導(dǎo)致了新興的多媒體教學(xué)技術(shù)和設(shè)備出現(xiàn)后沒有被及時(shí)掌握并應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中。另外，現(xiàn)行的教室多采用傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)+投影儀”的多媒體設(shè)備，沒有及時(shí)更新、增添新的教輔設(shè)備，即便部分教師掌握了新的多媒體教學(xué)手段，也因?yàn)樵O(shè)備的缺乏而受到制約。

2．2教學(xué)設(shè)計(jì)保守，缺乏綜合設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的墨守成規(guī)是導(dǎo)致教學(xué)改革創(chuàng)新無法推進(jìn)的重要因素之一。按部就班地將紙質(zhì)的教材轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮诱n件，將實(shí)例操作步驟照搬照抄地在教學(xué)過程中予以演示，一是缺乏教學(xué)的靈動(dòng)性，二是缺乏引導(dǎo)高職聽障學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計(jì)僅針對一個(gè)個(gè)小實(shí)例是不足以讓學(xué)生形成知識體系的，需要立足小實(shí)例的知識點(diǎn)并將其串聯(lián)設(shè)計(jì)成為仿真項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生對于知識的綜合應(yīng)用能力。

2．3教輔介入淺顯，內(nèi)容過于抽象

教學(xué)設(shè)計(jì)制作時(shí)未能深入挖掘多媒體技術(shù)與專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)，也未嘗試使用新興的媒介教授知識?，F(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)未能將抽象的知識、虛擬的操作與具象的實(shí)物、實(shí)際的模型對比予以點(diǎn)對點(diǎn)的銜接，教學(xué)形式過于抽象。而優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)需依賴于多重輔助手段的共同呈現(xiàn)，在進(jìn)行知識點(diǎn)的講授時(shí)，可以結(jié)合使用文字注釋、圖示說明、實(shí)例演示、實(shí)物比對等不同形式的教輔手段介入與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，從而發(fā)揮各種教輔手段在教學(xué)中的優(yōu)勢。

3應(yīng)用研究

基于上述問題，結(jié)合動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)的實(shí)際，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融入3D打印技術(shù)將虛擬三維模型轉(zhuǎn)化為實(shí)物模型，便于高職聽障學(xué)生理解空間關(guān)系、透視原理等抽象的知識，以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)，使學(xué)生在充分動(dòng)手實(shí)踐后，探索研究得出建模的方法和優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

3．1基于3D打印技術(shù)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

基于3D打印技術(shù)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)首先要求教師在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和總結(jié)，明確3D打印技術(shù)可介入的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施環(huán)節(jié)，介入后能予以輔助高職聽障學(xué)生更為直觀、具象地理解知識，并能將知識進(jìn)行綜合應(yīng)用;其次，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，即打破常規(guī)的教學(xué)方法和實(shí)施步驟，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)從“看得見、摸得著”入手，使學(xué)生對所學(xué)知識有具象化的認(rèn)知，直至引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，并能拓展應(yīng)用。基于3D打印技術(shù)的《Maya模型》課程的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)一般有以下環(huán)節(jié):實(shí)物成品展示→3D掃描實(shí)物→基于掃描數(shù)據(jù)進(jìn)行造型設(shè)計(jì)和建模→打印模型→對比研究→修改再次打印模型→定稿→基于制作過程優(yōu)化設(shè)計(jì)制作方案→拓展創(chuàng)新等;第三，在對比研究過程中需數(shù)次將三維虛擬模型與實(shí)物模型進(jìn)行轉(zhuǎn)換和對比，以便優(yōu)化三維模型的制作，最終呈現(xiàn)出較高質(zhì)量的作品。

3．2逆向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施

3．2．1多重形式展示成品效果

一般而言，在Maya中創(chuàng)建三維模型需要設(shè)定稿，設(shè)定稿大多是以平面手繪稿呈現(xiàn)的。為增強(qiáng)“視”對高職聽障學(xué)生視分析器的刺激，需同時(shí)展示教師提前制作好的利用3D打印技術(shù)生成的實(shí)物模型，并以“平面設(shè)定稿+3D打印實(shí)物模型”二者結(jié)合的形式展現(xiàn)所需制作模型的造型。多重形式展示成品效果能使學(xué)生將平面設(shè)定稿中的前、側(cè)、頂三視圖和經(jīng)3D打印的實(shí)物成品有效地進(jìn)行對比，填補(bǔ)了平面設(shè)定稿中“看不見”部分的空缺，實(shí)際上3D打印實(shí)物模型是對平面設(shè)定稿的一種補(bǔ)充說明，是一種“看得見、摸得著”的參考設(shè)定。

3．2．2利用3D掃描技術(shù)分析對象結(jié)構(gòu)

通常在使用Maya軟件創(chuàng)建模型前，會(huì)對所制作的對象進(jìn)行比例、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)上的分析，便于創(chuàng)建時(shí)對其造型的把握和選取事半功倍的制作方法?；?D打印技術(shù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，《Maya模型》課程中針對對象結(jié)構(gòu)特征的分析是通過3D掃描儀對物體進(jìn)行高速高密度測量進(jìn)行的，并通過輸出三維點(diǎn)云這一方法進(jìn)行具象分析［3］，其步驟是首先利用3D掃描儀對物體的多個(gè)面進(jìn)行掃描，然后將各個(gè)部分進(jìn)行拼接。掃描和拼合點(diǎn)云的過程可以促進(jìn)學(xué)生對于對象物體的細(xì)致觀察。學(xué)生選取的不同掃描方式，決定了拼合數(shù)據(jù)的難易程度，經(jīng)過多次試驗(yàn)，學(xué)生對結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)就會(huì)有所了解，將掃描拼合處落在不易察覺的隱蔽位置，避免結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折較大、起伏明顯處的數(shù)據(jù)合并，注重單個(gè)掃描面的完整性。上述既是3D掃描技巧實(shí)則又是三維建模制作需注意的事項(xiàng)，通過實(shí)踐動(dòng)手的操作比純粹的“看圖分析”更直觀、細(xì)致、精準(zhǔn)。

3．2．3基于3D掃描數(shù)據(jù)再創(chuàng)作

相較于平面設(shè)定稿進(jìn)行的模型創(chuàng)作，3D打印技術(shù)的介入為模型的創(chuàng)建提供了多重參考，拼合后的三維點(diǎn)云數(shù)據(jù)在軟件中形成模型，基于高職聽障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，可設(shè)計(jì)兩種方式進(jìn)行分層教學(xué)。模仿能力強(qiáng)是高職聽障學(xué)生的共性，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以在Maya軟件中對照3D掃描的模型進(jìn)行臨摹制作，同時(shí)可以結(jié)合平面設(shè)定稿及3D打印實(shí)物模型多重參考，充分了解所需制作的對象的結(jié)構(gòu)，理解其空間關(guān)系、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折等，這減少了以往參照平面設(shè)定稿在Maya軟件中建模的難度;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可在3D掃描模型的基礎(chǔ)上對其做加法或減法形式的調(diào)整、修改，以便在原有的造型基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，該種創(chuàng)作方法是依據(jù)固有的造型結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，放大對象的特征，使創(chuàng)建的模型基于原型進(jìn)行夸張，降低了創(chuàng)作的門檻和難度。

3．2．4使用3D打印模型檢驗(yàn)制作成果

將學(xué)生在Maya軟件中制作完成的三維模型利用3D桌面打印機(jī)進(jìn)行打印，在3D打印過程中內(nèi)外支架的搭建數(shù)量和密集程度可以用來檢驗(yàn)三維虛擬模型造型的準(zhǔn)確度和合理性，支架越多反映出打印耗材越多，說明Maya模型有待優(yōu)化。通過3D打印的模型能夠直觀地檢驗(yàn)Maya軟件中模型創(chuàng)建的比例、大小、結(jié)構(gòu)、對稱性是否正確。對于在Maya軟件模型創(chuàng)作過程中一些難以理解問題，通過3D打印所得的實(shí)物模型可以進(jìn)行較好地解答。例如，高職聽障學(xué)生在建模過程中會(huì)連續(xù)擠壓面數(shù)次，造成重疊面的問題;利用3D打印模型時(shí)遇虛擬模型有重疊面，會(huì)產(chǎn)生同一位置數(shù)次打印耗費(fèi)材料，造成打印模型的坍塌;遇到虛擬模型有嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)3D打印機(jī)會(huì)停止工作，以至于無法形成最終的實(shí)物模型。這種直觀的檢驗(yàn)方式能夠便于學(xué)生查找模型創(chuàng)建過程中的問題并進(jìn)行修改。

3．2．5數(shù)次比對優(yōu)化制作

通過利用3D掃描得到的模型與在Maya軟件中創(chuàng)建的模型對比，能明確二者之間的差異，相比以往教師憑借制作經(jīng)驗(yàn)在Maya軟件中指出問題并告知修改方法，這種模型之間的造型比對更為直觀、具象、有效，同時(shí)高職聽障學(xué)生能利用該種方法通過自查的方式發(fā)現(xiàn)問題。Maya模型可以經(jīng)過數(shù)次3D打印進(jìn)行多次對比、修改，如此循環(huán)往復(fù)的調(diào)整，學(xué)生能逐步摸索出制作的手段，累積正確的制作經(jīng)驗(yàn)。每一次打印所得的實(shí)物模型都能成為可保留的制作過程，以便在后續(xù)開展教學(xué)時(shí)作為教學(xué)案例進(jìn)行解析。在數(shù)次對比和修改后，學(xué)生能夠通過模型的制作反推設(shè)定方案。根據(jù)Maya建模中存在的問題，3D打印過程中內(nèi)外支架的耗材，實(shí)物模型外觀的美觀性、實(shí)用性等，學(xué)生可以對設(shè)計(jì)方案做出優(yōu)化，明確設(shè)定稿繪制的原則，掌握設(shè)定稿繪制的優(yōu)劣及其對模型創(chuàng)建的影響。

3．2．6成品定稿拓展應(yīng)用

通過多角度、多形式對同一制作對象數(shù)次的觀察、分析、制作、設(shè)計(jì)，高職聽障學(xué)生已能掌握相應(yīng)的知識和技能，具備了對相關(guān)知識的綜合應(yīng)用能力。此時(shí)可介入諸如動(dòng)漫衍射產(chǎn)品的拓展項(xiàng)目，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，形成完整的平面設(shè)定稿、3D打印模型實(shí)物、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品等。

4利用3D打印技術(shù)進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)不能簡單地等同于打破原有的教學(xué)常規(guī)，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行打散再重組。首先，需要教師在充分熟悉教學(xué)內(nèi)容和受眾對象的前提下予以實(shí)施;第二，要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將其融入到相應(yīng)的環(huán)節(jié)，使其具有實(shí)效性，而不是“花式”形式上的介入，對教學(xué)有效性沒有實(shí)質(zhì)推動(dòng)作用的介入無需設(shè)計(jì)在內(nèi);第三，在進(jìn)行3D打印技術(shù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后，需幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的架構(gòu)，而不是碎片化的知識點(diǎn)，要能將知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而具備綜合應(yīng)用的能力;第四，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

作者：王冠 單位：浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系

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