課程思政設(shè)計(jì)方案精選(九篇)

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第1篇：課程思政設(shè)計(jì)方案范文

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主編寄語

(3)高舉十旗幟,大力、快速發(fā)展人民滿意的現(xiàn)代職業(yè)教育——2013年主編寄語 龍德毅

校長(zhǎng)論壇與特稿

(5)變精英教育為全員受益——談職業(yè)技能大賽對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用 張維津

職業(yè)教育

(10)高職園思政課程優(yōu)質(zhì)資源共建共享的探索 張文瑛 龐昕

(13)高職教育實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)途徑探討 張紅丁

(17)探索“雙向雙聘”機(jī)制,推動(dòng)高職師資隊(duì)伍建設(shè) 許芳奎

(22)天津市高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題分析與對(duì)策 王金友 于蘭平

(25)論高職教育發(fā)展過程中如何推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè) 盧育英 曹智

(29)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才需求與培養(yǎng)的研究 鄧蓓

(34)構(gòu)建合理的教育結(jié)構(gòu) 促進(jìn)房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展 張弘武

(39)市場(chǎng)營(yíng)銷技能大賽目標(biāo)與功能研究 張楊

(43)基于云計(jì)算技術(shù)港口物流實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)設(shè)計(jì)方案 張敏 張明齊

繼續(xù)教育

(47)社區(qū)教育網(wǎng)站對(duì)社區(qū)教育服務(wù)性作用探討 吳思

(50)成人高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的思路與對(duì)策 李金東

黨的教育方針及素質(zhì)教育

(54)從和諧觀看高職“思政課”師生關(guān)系構(gòu)建 韓璐

(57)接受論視角下高職學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新 郭彬

(62)高職高專學(xué)生情商教育淺析 劉冬

(65)高職新生人際交往中需要掌握的基本技巧 仇文蘭 潘鳳桐

職業(yè)教育文化

(69)構(gòu)建職業(yè)化的高職院校校園文化 竇愛玲

法政史與哲學(xué)

(72)社區(qū)矯正制度在我國(guó)的現(xiàn)狀、問題淺探 王昊

(76)論檢察監(jiān)督權(quán)在我國(guó)的形成與發(fā)展 辛宇罡

(80)員工加班控制制度的有關(guān)法律問題研究 邵艷

(83)淺談實(shí)踐觀 烏蘭哈斯

教學(xué)探討與實(shí)踐

(86)英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置淺說 李津軍

(90)職校新課程改革下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué) 楊志明

(93)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課創(chuàng)新教學(xué)手段和優(yōu)化教學(xué)效果淺談 高瑞

(96)高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理的幾點(diǎn)思考 張躍年

(99)情境教學(xué)法在高職酒店英語教學(xué)中的應(yīng)用 李琳琳

語言與文學(xué)

(102)《三國(guó)演義》三點(diǎn)最突出的藝術(shù)貢獻(xiàn) 楊占福

(106)藝術(shù)院校大學(xué)語文校本課程設(shè)計(jì)研究 高晶

&nbs

p; (110)論翻譯癥的主要表現(xiàn)形式 李悅萍 賈柱立

經(jīng)濟(jì)與管理工程

(114)鐵路貨運(yùn)向鐵路物流轉(zhuǎn)變的分析及對(duì)策 韓秀琴

科技與科技文化

(118)氣象導(dǎo)航淺析 李超

藝術(shù)與體育

第2篇：課程思政設(shè)計(jì)方案范文

[關(guān)鍵詞]高職人文素質(zhì) 一體化 課程體系改革

[中圖分類號(hào)] G412 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）08-0075-03

教育部早在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》（教高20002號(hào)）中就明確指出：“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專人才培養(yǎng)工作的始終?！笨梢?，高職院校人文素質(zhì)課程的建設(shè)與改革是必要且緊迫的。自2006年國(guó)家啟動(dòng) “國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”以來，不少高職院校已完成以強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的專業(yè)課程體系改革與重構(gòu)，在對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與技能培養(yǎng)方面有了較大的突破，但是相對(duì)于專業(yè)課程體系的另一個(gè)系統(tǒng)，即以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的人文素質(zhì)課程系統(tǒng)，仍然沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，存在許多弱勢(shì)，如脫離專業(yè)、行業(yè)實(shí)際、特色不鮮明等，在這種情況下，重構(gòu)與高等職業(yè)教育相匹配的人文素質(zhì)課程體系成為迫在眉睫的工作。

一、建設(shè)總體設(shè)計(jì)“一體化”人文素質(zhì)課程體系

高等職業(yè)教育是一個(gè)類型，高職院校推動(dòng)人文素質(zhì)教育進(jìn)程的核心動(dòng)力是學(xué)校的文化價(jià)值觀， 主要表現(xiàn)在辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)上； 而維持人文素質(zhì)教育的紐帶則是相關(guān)的教學(xué)管理制度。人文素質(zhì)教育的主要形式是人文課程和人文講座； 人文素質(zhì)教育的實(shí)踐舞臺(tái)是各種異彩紛呈的校內(nèi)外文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，全面貫徹“一體化”理念，整合各種有效資源，將廣義的人文精神通過教育教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境熏陶等方式和途徑內(nèi)化為人的品格因素，進(jìn)而凈化和提升人的精神世界，使人成為有個(gè)性、具有思維能動(dòng)性的、向善的以及有境界的人，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)人的精神世界的全面塑造。因此人文課程體系既是知識(shí)體系，也是價(jià)值體系。

（一） 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.明確改革目標(biāo)。目前，不少高職院校人才培養(yǎng)方案存在兩種傾向，一是過分強(qiáng)調(diào)技能教育而削弱了文化素質(zhì)教育，二是過分強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的教育而忽視了高職文化素質(zhì)教育。“一體化”人文素質(zhì)課程體系將圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力為課程體系目標(biāo)，重新融合包括原課程體系中的思想政治課程、人文素質(zhì)課程、心理健康類課程，與學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案銜接并形成合力，進(jìn)一步保證高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.整體設(shè)計(jì)理念。為確?！耙惑w化”人文素質(zhì)課程體系達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，將“全員育人、全過程育人、全方位育人”作為教育設(shè)計(jì)理念，將思政課程、人文素質(zhì)社會(huì)課程、心理教育課程、公共基礎(chǔ)課程相互整合、融通，遵循針對(duì)性、開放性、理論一體化、考評(píng)一體化、動(dòng)靜結(jié)合、綜合性、全面滲透等原則，通過模塊化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建以專題理論教學(xué)為核心，延伸三個(gè)層次的專題實(shí)踐項(xiàng)目（活動(dòng)熏陶、知識(shí)拓展、內(nèi)化修為），服務(wù)于專業(yè)、體現(xiàn)高職特色的“一體化”人文素質(zhì)課程體系。以學(xué)分為紐帶促發(fā)四個(gè)板塊的聯(lián)動(dòng)，通過對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)和人文精神進(jìn)行全面滲透和立體熏染，使高職院校人文素質(zhì)教育做到時(shí)時(shí)、處處、人人，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.模塊化系統(tǒng)設(shè)計(jì)?！耙惑w化”人文素質(zhì)課程體系對(duì)接學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生需要具備的職業(yè)素養(yǎng)，主要通過實(shí)施一系列課程教育，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)方法能力；創(chuàng)新思維能力；語言表達(dá)與溝通能力；團(tuán)隊(duì)合作能力；獨(dú)立思考能力；審美能力；終身學(xué)習(xí)能力；社會(huì)適應(yīng)能力，成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人、會(huì)審美、會(huì)做事、會(huì)生活、寬視野的人才。根據(jù)系統(tǒng)論觀念，將“一體化”人文素質(zhì)課程體系視為一個(gè)由許多獨(dú)立的次級(jí)子系統(tǒng)構(gòu)成的體系，這些獨(dú)立的次級(jí)子系統(tǒng)是指課程體系中以擔(dān)負(fù)某個(gè)共同培養(yǎng)目標(biāo)為功能的幾門課程的集合，成為其子系統(tǒng)，它通過內(nèi)在耦合關(guān)系建立為一個(gè)基本課程子模塊， 簡(jiǎn)稱“課程模塊”?！耙惑w化”人文素質(zhì)課程體系對(duì)應(yīng)需要培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)設(shè)置七個(gè)模塊，同時(shí)，通過共享一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊，延伸三個(gè)層次的專題實(shí)踐項(xiàng)目，具體如下圖：

4.共性與個(gè)性和諧發(fā)展。“一體化”人文素質(zhì)課程體系在整體設(shè)計(jì)上，立足于高職院校的實(shí)際情況，主要從目標(biāo)建立、課程設(shè)置、密切社會(huì)等三個(gè)方面，既強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，也大力鼓勵(lì)發(fā)展人性，追求共性也兼顧個(gè)性，教師可以通過課程內(nèi)容的重新整合、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)過程的組織、考核方式等進(jìn)行不同的選擇，學(xué)生通過對(duì)課程、實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等項(xiàng)目進(jìn)行不同選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性之和諧發(fā)展。

（二）整體解決

通過構(gòu)建“一體化”人文素質(zhì)課程體系，擬從整體改變高職院校目前的一些現(xiàn)狀。一是進(jìn)一步明確人文素質(zhì)課程在人才培養(yǎng)過程中的作用；二是從整體上提升人文素質(zhì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的教育理念；三是進(jìn)一步將人文素質(zhì)課程理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化；進(jìn)一步將人文素質(zhì)教育與專業(yè)課教育緊密結(jié)合，體現(xiàn)服務(wù)專業(yè)的宗旨；四是整體解決人文素質(zhì)課程的資源包括師資的配備與共享、辦公、教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的共享的問題。

（三）合作共建

基于高職院?！耙惑w化”人文素質(zhì)課程體系的開放性、綜合性、過程性、職業(yè)性等特點(diǎn)，以共建合作的方式構(gòu)建就成為必然的途徑。合作對(duì)象包括學(xué)校內(nèi)合作與校外的合作共建。校內(nèi)合作有與教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的合作、與二級(jí)學(xué)院（系部）的合作、與職能部門的合作等；從合作方式來看，這種合作共建是全過程的，有共同承擔(dān)項(xiàng)目制訂方案、共同開發(fā)新的課程和教材、共同設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)、共同培養(yǎng)師資、共同實(shí)施教學(xué)管理、共同推廣成果、共同進(jìn)行監(jiān)控反饋、共同進(jìn)行教學(xué)資源更新等。校外的合作對(duì)象包括政府、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)等，合作共建的方式也是多樣化的，可以通過聘請(qǐng)校外合作單位的資深人士到高職院校承擔(dān)人文素質(zhì)課程的理論或?qū)嵺`教學(xué)，共同培養(yǎng)師資、合作共建課程、開發(fā)教材、實(shí)訓(xùn)基地等。

（四）資源共享

通過構(gòu)建“一體化”人文素質(zhì)課程體系最大化地整合與人文素質(zhì)課程相關(guān)的資源，進(jìn)一步整合開放融合學(xué)校內(nèi)外管理系統(tǒng)、教育資源系統(tǒng)，構(gòu)建教學(xué)資源共享機(jī)制、最大限度地實(shí)現(xiàn)資源互通與共用，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的和諧共生目標(biāo)，包括師資隊(duì)伍、優(yōu)質(zhì)課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源、教學(xué)硬件設(shè)施、圖書文獻(xiàn)及電子信息資源等方面的整合與共享。

二、“一體化”人文素質(zhì)課程體系建設(shè)路徑

（一）組建團(tuán)隊(duì)

“辦學(xué)之道，師資為本。”要建設(shè)國(guó)際水準(zhǔn)、高職特色的“一體化”人文素質(zhì)課程體系，就需要針對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)的需要，通過逐步開展“一體化”人文素質(zhì)課程包括師資隊(duì)伍建設(shè)等系列項(xiàng)目改革。組建專業(yè)化、合理化的新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為改革的一個(gè)重要的基礎(chǔ)。在整合已有團(tuán)隊(duì)資源基礎(chǔ)上，組建新的團(tuán)隊(duì)，目標(biāo)明確、層次清晰，以課程建設(shè)和制度建設(shè)為依托，構(gòu)建以專職教師為骨干，學(xué)工、團(tuán)委、宣傳部等職能部門齊抓共管，專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，有助于打造團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展機(jī)制，有助于提高師資隊(duì)伍整體水平，形成各部門參與的“一體化”育人格局，實(shí)現(xiàn)大思政、大社科和大文化的目標(biāo)。

（二）調(diào)查研討

隨著高職院校各方面改革的進(jìn)一步深入，建立與專業(yè)教育對(duì)接、具有職業(yè)特色的“一體化”人文素質(zhì)課程體系改革也迫在眉睫。統(tǒng)一思想，制定改革目標(biāo)等都需要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。除編制有關(guān)課程建設(shè)和開發(fā)的針對(duì)專業(yè)教師和學(xué)生開展的問卷調(diào)查外，還應(yīng)通過座談訪問征求專家及其他學(xué)者的意見，通過查閱文獻(xiàn)法在校圖書館和網(wǎng)上數(shù)字圖書館等多種渠道查閱大量相關(guān)著作、期刊，搜集材料與相關(guān)數(shù)據(jù)，從實(shí)際出發(fā)，為課程建設(shè)方案的制訂提供強(qiáng)有力的支撐。

（三）設(shè)計(jì)方案

“一體化”人文素質(zhì)課程體系既是知識(shí)體系，也是價(jià)值體系，需要貫穿全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念。確立“以項(xiàng)目為載體，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)為主線”的課程設(shè)計(jì)思路，計(jì)劃構(gòu)建服務(wù)于專業(yè)，體現(xiàn)高職特點(diǎn)的育人一體化、理實(shí)一體化、考評(píng)一體化的“一體化”人文素質(zhì)課程體系。該課程體系以專題理論教學(xué)為核心，延伸不同層次的專題實(shí)踐項(xiàng)目，以學(xué)分為紐帶促發(fā)課程模塊的聯(lián)動(dòng)，開發(fā)與專業(yè)教育緊密結(jié)合、具有高職特色的“一體化”人文素質(zhì)課程建設(shè)方案，以適應(yīng)高職院校示范建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要。

（四）整合資源

構(gòu)建新的“一體化”人文素質(zhì)課程體系，充分挖掘教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)全面育人。新的課程體系把人文素質(zhì)實(shí)踐課程與學(xué)校的素養(yǎng)工程相融合，實(shí)現(xiàn)全方位育人。把人文素質(zhì)教育和學(xué)校黨團(tuán)群工作、教學(xué)工作、學(xué)生管理工作、后勤服務(wù)工作、校園文化建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相互整合，融為一體，實(shí)現(xiàn)全過程育人。人文素質(zhì)專職教師與學(xué)校各級(jí)管理人員、輔導(dǎo)員班主任、專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師，組建一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的隊(duì)伍，從事專業(yè)的教學(xué)與研究工作，共同承擔(dān)學(xué)生大文化育人工作，實(shí)現(xiàn)全員育人。

（五）推廣應(yīng)用

可分三個(gè)階段完成。第一階段是制定“一體化”人文素質(zhì)課程體系建設(shè)方案，獲得學(xué)校職能部門的核準(zhǔn)通過，在校內(nèi)推廣應(yīng)用。第二階段，在校內(nèi)取得一定的成效后，完成第一輪的修改調(diào)整，爭(zhēng)取有針對(duì)性的在全省高職院校進(jìn)行推廣應(yīng)用；第三階段，在全省推廣的基礎(chǔ)上可考慮在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，體現(xiàn)“一體化”人文素質(zhì)課程體系的高水準(zhǔn)及其效益。

（六）評(píng)價(jià)反饋

在實(shí)施過程中建立多方位的評(píng)教制度，注意與學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、輔導(dǎo)員（班主任）、學(xué)生等的不斷溝通，聽取各方面反饋的意見和建議。包括建立學(xué)生教學(xué)信息反饋制度，認(rèn)真聽取、匯總、分析學(xué)生評(píng)教意見；建立教師評(píng)學(xué)活動(dòng)制度，通過任課教師主動(dòng)與輔導(dǎo)員（班主任）溝通，以及舉辦教學(xué)團(tuán)隊(duì)與任課教師與輔導(dǎo)員（班主任）座談例會(huì)，交流“一體化”人文素質(zhì)課程實(shí)施過程中遇到的問題，及時(shí)交流反饋，及時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整，以有效地促進(jìn)和提高教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（七）持續(xù)更新

“一體化”人文素質(zhì)課程體系改革是一個(gè)持續(xù)開發(fā)，不斷更新的過程。針對(duì)實(shí)施過程中存在的具體問題，具體分析，及時(shí)調(diào)整。作為改革的系統(tǒng)工程，包括整體課程資源庫的建設(shè)，包括課程的開發(fā)建設(shè)、師資培訓(xùn)、網(wǎng)站基地建設(shè)、教材開發(fā)等工作也要連續(xù)跟進(jìn)，并及時(shí)更新。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張夏，王莉芬，李曉衡，劉志明.地方高校人文素質(zhì)課程體系的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施路徑[J].高教論壇，2011，（7）.

[2] 賈靈充，吳杰.地方高校人文素質(zhì)課程實(shí)施現(xiàn)狀及其優(yōu)化對(duì)策――基于學(xué)生需求視角的實(shí)證分析[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（11）.

[3] 鄭群，朱曉倩.高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育的路徑研究[J].天津電大學(xué)報(bào)，2010，（12）.

[4] 張建，姚紅.基于職業(yè)發(fā)展貼近職業(yè)生涯建立雙輪驅(qū)動(dòng)的高職素質(zhì)課程體系[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（9）.

第3篇：課程思政設(shè)計(jì)方案范文

【關(guān)鍵詞】基于成果導(dǎo)向；軟件項(xiàng)目實(shí)施；課程教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化

成果導(dǎo)向教育是指通過學(xué)生在教育過程最終所能獲得的學(xué)習(xí)成果來設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，也稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。目前，主流國(guó)際機(jī)構(gòu)都將“成果導(dǎo)向教育”作為面向高等職業(yè)教育工程類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂的指導(dǎo)思想與原則，從而鞏固了其在工程類職業(yè)教育改革領(lǐng)域中的主導(dǎo)地位。成果導(dǎo)向教育也是《悉尼協(xié)議》認(rèn)證體系中的核心要素之一。成果導(dǎo)向教育的理念主要是以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格的工程技能人才。成果導(dǎo)向教育理念的產(chǎn)生與發(fā)展是基于以下主要指導(dǎo)思想：以“職業(yè)崗位能力目標(biāo)”為核心設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系;給學(xué)習(xí)者提供充足學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)從事的職業(yè)崗位能力要求出發(fā)，對(duì)崗位任務(wù)進(jìn)行分解以生成職業(yè)能力目標(biāo)，從而構(gòu)建課程設(shè)計(jì)框架、完善課程內(nèi)容并開展課程教學(xué)活動(dòng)。本研究擬從“軟件實(shí)施顧問”崗位出發(fā)，以軟件項(xiàng)目實(shí)施課程為分析對(duì)象，從課程教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行論述，嘗試構(gòu)建一套“基于成果導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，確保學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠準(zhǔn)確、高效達(dá)到軟件實(shí)施顧問崗位在課程中應(yīng)該達(dá)成的職業(yè)能力目標(biāo)，從而更好地服務(wù)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的獲得。

1基于成果導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念

基于成果導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)遵循的是逆向設(shè)計(jì)原則，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是社會(huì)對(duì)具體工作崗位的人才需求，以及由此需求派生出來的包括技能、知識(shí)和素質(zhì)等方面的綜合要求。因此，基于成果導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)必須首先準(zhǔn)確捕獲專業(yè)對(duì)應(yīng)核心就業(yè)崗位的工作要求并將此類要求按照內(nèi)在邏輯抽象整理為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，要充分考慮外部需求和內(nèi)部需求相結(jié)合的原則，既要充分考慮國(guó)家政策、行業(yè)未來3~5年發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)企業(yè)在市場(chǎng)中的分布、地區(qū)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的建設(shè)規(guī)劃等影響未來人才就業(yè)的外部要素，也要充分關(guān)注學(xué)校自身發(fā)展定位與發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校自身師資力量配比、學(xué)校在地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的影響力等內(nèi)部要素。只有充分調(diào)研、合理評(píng)估后才能準(zhǔn)確定義專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，是幫助學(xué)生明確畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展路徑以及職業(yè)發(fā)展方向，為其在未來一段時(shí)間（一般為5年左右）能夠取得的職業(yè)和專業(yè)成就做好充分的鋪墊。其次，要基于成果導(dǎo)向，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)逆向完成專業(yè)畢業(yè)要求（或指標(biāo)點(diǎn)）的梳理和設(shè)計(jì)。從培養(yǎng)目標(biāo)到畢業(yè)要求的分解過程，本質(zhì)上是要從知識(shí)、能力、素質(zhì)和思政等角度對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的采用聚焦細(xì)化，利用教育教學(xué)所擅長(zhǎng)的工具或語言進(jìn)行組織、歸納和提煉，以發(fā)揮其對(duì)后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的指導(dǎo)作用。最后，要將畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）融入課程體系設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）所呈現(xiàn)的是一個(gè)內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的有機(jī)體，但是考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，必須按照由易到難、由具象到抽象的演進(jìn)路徑逐步開展培養(yǎng)活動(dòng)，這種設(shè)計(jì)思路就對(duì)應(yīng)專業(yè)課程體系中的每一門課程進(jìn)行重構(gòu)，將課程體系需要達(dá)到的終極目標(biāo)進(jìn)行分解、細(xì)化，并最終落地在具體的“課程”內(nèi)容中。同時(shí)，課程需要實(shí)現(xiàn)的職業(yè)目標(biāo)、所服務(wù)的畢業(yè)要求、所開展的核心能力訓(xùn)練框架也需要與課程體系相一致，并作為一個(gè)有機(jī)體的“部件”服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以“軟件實(shí)施顧問”崗位為例，該崗位是高職電子信息大類中軟件技術(shù)專業(yè)、軟件與信息服務(wù)專業(yè)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)及類似專業(yè)的核心目標(biāo)崗位之一。從近五年的公開招聘信息中可以總結(jié)出該崗位的畢業(yè)要求是：能夠綜合利用軟件工程、數(shù)據(jù)處理與分析等數(shù)字化、智能化手段或工具對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)過程進(jìn)行綜合分析，完成軟件系統(tǒng)功能或數(shù)據(jù)分析功能與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的智能化適配，確保軟件系統(tǒng)在企業(yè)中能夠順利運(yùn)行，并確保運(yùn)行數(shù)據(jù)安全。同時(shí)，要求該崗位從業(yè)人員能夠具備基本的軟件項(xiàng)目需求分析與項(xiàng)目管理基礎(chǔ)，并遵循與軟件系統(tǒng)運(yùn)行及數(shù)據(jù)安全相關(guān)的法律規(guī)定。將該崗位畢業(yè)要求進(jìn)一步細(xì)分為具體畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，包括：（1）能夠完成特定軟件系統(tǒng)或數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的安裝、環(huán)境配置及功能部署，為用戶提供按需配置的功能訪問入口。（2）能夠運(yùn)用軟件項(xiàng)目管理的指導(dǎo)原則、方法和工具，完成包括項(xiàng)目需求分析、項(xiàng)目過程推進(jìn)、項(xiàng)目培訓(xùn)及項(xiàng)目驗(yàn)收等關(guān)鍵性實(shí)施工作任務(wù)。（3）能夠掌握軟件實(shí)施過程中常見技術(shù)故障識(shí)別與解決方法，能夠合理、高效地完成客戶溝通工作，具備初步的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力。在軟件技術(shù)及類似專業(yè)的課程體系中，能夠支撐“軟件實(shí)施顧問”崗位目標(biāo)的課程一般包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)項(xiàng)目、管理信息系統(tǒng)、軟件項(xiàng)目實(shí)施、企業(yè)級(jí)系統(tǒng)開發(fā)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。依照上述分析思路和邏輯框架，可以將軟件技術(shù)或類似專業(yè)的課程體系與畢業(yè)要求間的聯(lián)系逐個(gè)梳理清楚，并最終形成“課程—培養(yǎng)目標(biāo)矩陣”，從而最終明確了每個(gè)課程的教學(xué)任務(wù)及其承接人才培養(yǎng)目標(biāo)的邊界，為任課教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練模組、高效制定課程教學(xué)評(píng)價(jià)模型等提供最重要的支撐。在此過程中，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)深度參與專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，對(duì)“課程—培養(yǎng)目標(biāo)矩陣”進(jìn)行深入的研討，確保課程充分、高效地服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2軟件項(xiàng)目實(shí)施課程目標(biāo)重構(gòu)

為了服務(wù)“軟件實(shí)施顧問”及未來成長(zhǎng)階段的“軟件項(xiàng)目經(jīng)理”等崗位能力需求，依據(jù)工作過程系統(tǒng)化框架對(duì)軟件項(xiàng)目實(shí)施課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重構(gòu)，采用基于成果導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)軟件項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行階段任務(wù)劃分并制定對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)。具體而言：課程目標(biāo)一：掌握軟件項(xiàng)目需求獲取方法和業(yè)務(wù)流程定義方法，綜合運(yùn)用多種需求分析工具對(duì)項(xiàng)目甲方進(jìn)行軟件需求調(diào)研活動(dòng)的開展，能夠完成軟件項(xiàng)目需求調(diào)研報(bào)告并獲得甲方簽字認(rèn)可。課程目標(biāo)二：運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化軟件系統(tǒng)模擬項(xiàng)目甲方業(yè)務(wù)信息化實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)，正確安裝、配置軟件系統(tǒng)并能夠通過配置業(yè)務(wù)參數(shù)以動(dòng)態(tài)適應(yīng)甲方業(yè)務(wù)情境，最終完成項(xiàng)目實(shí)施方案編寫。課程目標(biāo)三：熟悉軟件實(shí)施過程，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案靈活解決項(xiàng)目時(shí)間、質(zhì)量、人力資源、溝通等方面的問題，并將數(shù)據(jù)安全意識(shí)、項(xiàng)目管理理念融入實(shí)施過程中。能夠向用戶提供咨詢、指導(dǎo)、解釋軟件系統(tǒng)與業(yè)務(wù)適配問題，充分挖掘項(xiàng)目商機(jī)。課程目標(biāo)重構(gòu)后，與專業(yè)畢業(yè)要求（及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)）之間形成了良好的匹配關(guān)系，發(fā)揮了軟件項(xiàng)目實(shí)施作為專業(yè)課所應(yīng)當(dāng)承載的人才培養(yǎng)任務(wù)要求。

3基于軟件項(xiàng)目實(shí)施課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在重構(gòu)確定軟件項(xiàng)目實(shí)施的課程目標(biāo)后，需要確定課程教學(xué)內(nèi)容并思考“怎么教才能達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)”。既要考慮到課程教學(xué)內(nèi)容能夠支撐課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也要考慮到當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)還需要符合職業(yè)教育對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的定位要求。為了讓學(xué)習(xí)者真實(shí)體驗(yàn)軟件項(xiàng)目實(shí)施過程以及軟件實(shí)施顧問的工作內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)兩個(gè)不同類型的軟件實(shí)施項(xiàng)目，并按照實(shí)施過程進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，不同類型任務(wù)采用靈活的教學(xué)方式。具體的教學(xué)內(nèi)容如下表1所示。針對(duì)不同的任務(wù)類型，在課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式設(shè)計(jì)時(shí)，進(jìn)行了充分的思考和剪裁，兼顧企業(yè)工作場(chǎng)景及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律。以“小組研討與訓(xùn)練”為例，通常是以教師本次任務(wù)清單，給出典型參考文獻(xiàn)或文獻(xiàn)源，由學(xué)習(xí)者小組自主構(gòu)建問題解決思路，在討論過程中形成思維激蕩，并提供一次反饋修正空間，便于小組進(jìn)行優(yōu)化；在“企業(yè)講師講座或輔導(dǎo)”方式中，由校外企業(yè)專家結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)問題情境，給出企業(yè)方真實(shí)問題，由各小組結(jié)合軟件系統(tǒng)功能進(jìn)行實(shí)際問題的解決，并提交書面報(bào)告。在“學(xué)生實(shí)際操作”過程中，除了給出任務(wù)要求外，還根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練情況實(shí)時(shí)給出一些預(yù)先設(shè)計(jì)的問題，這些問題都是教師與企業(yè)專家根據(jù)前期實(shí)際項(xiàng)目中類似問題定義的，要求學(xué)生能夠掌握分析問題的基本邏輯并嘗試逐步解決問題；在“模擬培訓(xùn)會(huì)議”方式下，教師與企業(yè)專家一同扮演了企業(yè)甲方人員角色，參與小組培訓(xùn)并圍繞培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行提問。另外，除了豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容外，在細(xì)節(jié)處不斷滲透職業(yè)崗位要求，如任務(wù)、提交報(bào)告都通過統(tǒng)一的任務(wù)管理平臺(tái)進(jìn)行，每次任務(wù)結(jié)束后每位成員都需要撰寫個(gè)人總結(jié)（類似企業(yè)工作日志），包括討論過程、會(huì)議過程都需要提交過程記錄等細(xì)節(jié)，種種設(shè)計(jì)都盡可能貼近真實(shí)項(xiàng)目工作場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)職場(chǎng)氛圍。

4基于成果導(dǎo)向的軟件項(xiàng)目實(shí)施課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

基于成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，課程評(píng)價(jià)方式是衡量學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的重要手段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在軟件項(xiàng)目實(shí)施課程評(píng)價(jià)中，要充分借鑒企業(yè)軟件項(xiàng)目的過程考核思想，構(gòu)建從目標(biāo)成果導(dǎo)向出發(fā)，將評(píng)價(jià)考核點(diǎn)逐層下發(fā)到每個(gè)項(xiàng)目，再下發(fā)到每個(gè)任務(wù)直至任務(wù)考核點(diǎn)的“考核鏈”，同步構(gòu)建從最明細(xì)考核點(diǎn)評(píng)價(jià)開始，逐層上移的“評(píng)價(jià)鏈”，并最終形成自頂向下與自底向上結(jié)合的量化考核體系。同時(shí)，結(jié)合不同項(xiàng)目中任務(wù)的內(nèi)容差異，在考核方式上采用雙導(dǎo)師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、操作考核打分、任務(wù)匯報(bào)打分等多種評(píng)價(jià)方式，從任務(wù)實(shí)施質(zhì)量、軟件系統(tǒng)掌握程度、項(xiàng)目進(jìn)度等多維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

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第4篇：課程思政設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞: 師范院校 “思想政治教育專業(yè)教師能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)室” 建設(shè)方案

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),關(guān)鍵在于教師能力的培養(yǎng)。適應(yīng)時(shí)代需求,加快教師能力建設(shè)的步伐,搶占未來教育發(fā)展的制高點(diǎn),已經(jīng)成為師范院校發(fā)展最為緊迫的任務(wù)之一。通過建設(shè)教師能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)室以使師范生獲得更加全面、先進(jìn)、實(shí)效和可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)能力,為師范生進(jìn)行教師角色的快速轉(zhuǎn)變提供培訓(xùn)資源,已成為我國(guó)高等師范院校急需解決的問題。本文擬從設(shè)計(jì)思想、建設(shè)目標(biāo)、項(xiàng)目需求及其功能等方面對(duì)師范院?！八枷胝谓逃龑I(yè)教師能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)方案進(jìn)行探討,以求教于方家。

一、設(shè)計(jì)思想

“思想政治教育專業(yè)教師能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)室”的核心價(jià)值,在于它能夠?qū)⑿畔⒑蛡鞑ゼ夹g(shù)的各種技能與教學(xué)法、課程和學(xué)校組織等方面的新理念相結(jié)合,將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教學(xué)工作實(shí)踐緊密結(jié)合,從而優(yōu)化思想政治教育專業(yè)師范生的能力結(jié)構(gòu),促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。這就要求“思想政治教育專業(yè)教師能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)室”以現(xiàn)代教育媒體及現(xiàn)代教育資源為核心,在現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,既要考慮到與國(guó)際教育技術(shù)接軌,又要符合我國(guó)思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方針。

基于此,該實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)既要有前瞻性,又要有實(shí)用性。要通過現(xiàn)代化硬件和先進(jìn)、實(shí)用的軟件相配套的教學(xué)條件建設(shè),改進(jìn)思政治教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式,提高學(xué)生的課堂教學(xué)能力、教學(xué)管理能力和班級(jí)管理能力,提高學(xué)生的政治理論認(rèn)知力、品德能力和人文素養(yǎng),提高其教學(xué)法、合作、領(lǐng)導(dǎo)能力及使用信息和傳播技術(shù)以創(chuàng)新方式實(shí)施課程開發(fā)、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展等方面的技能。在繼續(xù)重視幫助學(xué)生形成和提高講授理論知識(shí)、口頭進(jìn)行思想政治教育的能力的同時(shí),進(jìn)一步重視幫助學(xué)生形成和提高通過研討、活動(dòng)和協(xié)作等方式開展教育教學(xué)活動(dòng)的觀念和能力;在重視幫助學(xué)生掌握好開展課堂教育教學(xué)能力的同時(shí),進(jìn)一步重視幫助學(xué)生形成和提高通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育教學(xué)的能力;在重視幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)主要是闡釋課本內(nèi)容的備課能力的同時(shí),重視幫助學(xué)生形成和提高建設(shè)、管理、擴(kuò)展和創(chuàng)新教育教學(xué)資源的能力,使他們?cè)谔こ鲂ｉT之前就以訓(xùn)練有素的姿態(tài)完成整個(gè)教學(xué)、管理和科研任務(wù)。

二、建設(shè)目標(biāo)

努力建成設(shè)備先進(jìn)、利用率高,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容豐富、任務(wù)飽滿,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)實(shí)踐基地。該系統(tǒng)應(yīng)提供不同類型的現(xiàn)代教育技術(shù)軟、硬件研究環(huán)境;充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的集成性、交互性和控制性;走數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化道路;力求信息資源共享;集教學(xué)與科研于一體。

“思想政治教育專業(yè)教師能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)室”共分三個(gè)子實(shí)驗(yàn)室:教學(xué)資源開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)能力發(fā)展室、微格教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教育教學(xué)能力發(fā)展室、個(gè)案工作與資源管理能力發(fā)展室。同時(shí)以獨(dú)立網(wǎng)站為建設(shè)載體,創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。各實(shí)驗(yàn)室相對(duì)獨(dú)立,能單獨(dú)完成各自的教學(xué)、科研任務(wù),又依托交換機(jī)而構(gòu)成一個(gè)局域網(wǎng),最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享,符合思想政治教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的發(fā)展趨勢(shì)。

三、各實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目需求和功能分析

(一)教學(xué)資源開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)能力發(fā)展室

1.項(xiàng)目需求分析

實(shí)驗(yàn)室規(guī)模:同時(shí)滿足60人左右實(shí)驗(yàn)要求。

實(shí)驗(yàn)室設(shè)備:計(jì)算機(jī)、操作臺(tái)、攝像機(jī)、數(shù)字電視機(jī)、投影機(jī)、功放機(jī)、編輯機(jī)、轉(zhuǎn)換器、打印機(jī)、刻錄機(jī)、硬盤陣列、服務(wù)器、中控、電動(dòng)屏幕等。

2.功能分析

(1)教學(xué)資源的開發(fā)。主要包括電子模擬環(huán)境測(cè)試題的編制;本埠及發(fā)達(dá)省區(qū)優(yōu)秀教學(xué)法案例的采集及編集存檔;現(xiàn)代技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)與成果電子版展示;教學(xué)評(píng)價(jià)電子測(cè)評(píng)軟件開發(fā);優(yōu)秀教學(xué)課例電子版展示;教師能力測(cè)試軟件開發(fā)。

(2)多媒體電子課件的制作。PowerPoint、Flash、Photoshop、Authorware、3D MAX軟件的網(wǎng)絡(luò)課件制作語言的深入學(xué)習(xí)和使用,多媒體CAI課件制作,視、音頻信號(hào)采集等,是教師、學(xué)生深入學(xué)習(xí)、研究多種軟件模式,制作CAI課件的主要場(chǎng)所。該實(shí)驗(yàn)室主要依靠交換機(jī)共享視音頻資源,加工制作課件作品、刻錄光盤、在局域網(wǎng)上。

(2)電子模擬環(huán)境下教師素質(zhì)的拓展。利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練措施和方法,在該實(shí)驗(yàn)室有針對(duì)性地開展教師能力拓展的基本技術(shù)訓(xùn)練,如教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、課題講授能力訓(xùn)練、課題組織能力訓(xùn)練、班主任能力訓(xùn)練、課外組織能力訓(xùn)練、校本教學(xué)研究訓(xùn)練,使學(xué)生形成和提高有效駕馭課堂教學(xué)、教學(xué)管理和班級(jí)管理的實(shí)際操作能力。

(3)遠(yuǎn)程教育模式的研究。包括網(wǎng)絡(luò)CAI課件的運(yùn)行測(cè)試,網(wǎng)絡(luò)CAI運(yùn)動(dòng)環(huán)境研究,網(wǎng)絡(luò)CAI課件設(shè)計(jì)模式研究等。本實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)局域網(wǎng)的常規(guī)運(yùn)行,以培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)開發(fā)為宗旨,搶占教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化的制高點(diǎn),確保培養(yǎng)的學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

(4)教學(xué)成果的展示。結(jié)合學(xué)生各實(shí)習(xí)點(diǎn)的實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤,配合攝錄系統(tǒng)和綜合實(shí)驗(yàn)室的大屏幕投影系統(tǒng)將過程記錄、再現(xiàn),事后進(jìn)行分析,幫助學(xué)生提高教學(xué)管理能力,以適應(yīng)實(shí)際工作或生活的需要。同時(shí),對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況建立資料數(shù)據(jù)庫。

(二)微格教學(xué)及現(xiàn)場(chǎng)教育教學(xué)能力發(fā)展室

1.項(xiàng)目需求分析

實(shí)驗(yàn)室規(guī)模:同時(shí)滿足60人左右實(shí)驗(yàn)要求。

實(shí)驗(yàn)室設(shè)備:該系統(tǒng)主要由記錄角色扮演的攝錄像設(shè)備、觀看錄像反饋的放像設(shè)備和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)設(shè)備硬件等組成,主要包括:計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、交換機(jī)、攝像機(jī)、攝像頭、視音頻采集卡、調(diào)音臺(tái)、采集廣播機(jī)、無線話筒、影碟機(jī)、復(fù)印機(jī)、打印機(jī)、掃描機(jī)、刻錄機(jī)、磁盤陣列等。

2.功能分析

(1)錄像觀摩。利用可視會(huì)議系統(tǒng)及大屏幕投影系統(tǒng)觀摩教學(xué)名師、任課教師的示范課及學(xué)生模擬教學(xué)的完整過程,使學(xué)生在比較中提高對(duì)執(zhí)教案例和自我教學(xué)的評(píng)價(jià)和分析能力,并在實(shí)踐中逐步形成追求教學(xué)藝術(shù)的意識(shí)。

(2)場(chǎng)景再現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,提供一些情景和相關(guān)的人員、環(huán)境,組織實(shí)施一些模擬游戲和角色扮演活動(dòng),給學(xué)生機(jī)會(huì)體驗(yàn)并著手解決他們?cè)诮虒W(xué)和管理過程中可能碰到的典型問題、危機(jī)或困境,訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到應(yīng)對(duì)各種緊張局面的要求。

(3)微格教學(xué)。充分利用微格設(shè)備的多媒體教學(xué)、小組訓(xùn)練、實(shí)時(shí)錄像、教師巡視等功能,組織學(xué)生在微格教室中進(jìn)行教學(xué)能力(系列)訓(xùn)練,主要包括:基礎(chǔ)教學(xué)技能(觀察、傾聽、思維、口語表達(dá)、書寫、教態(tài)和教師禮儀等技能)、基本教學(xué)技能(教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)入、講解、說課、結(jié)課等技能)、多媒體輔助教學(xué)技能(多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用、多媒體教學(xué)設(shè)備的操作、選擇及有效應(yīng)用)、導(dǎo)學(xué)技能(課堂教學(xué)組織、個(gè)別指導(dǎo)、問題情境設(shè)計(jì)、探究學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等技能)。

(4)反饋評(píng)價(jià)。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)雙屏監(jiān)視,評(píng)價(jià)系統(tǒng)采用計(jì)算機(jī)設(shè)備,并與交換機(jī)連接,接軌校園網(wǎng)或INTERNET網(wǎng)絡(luò)。記錄方式采用硬盤存貯,或刻錄成光盤,方便角色扮演者隨時(shí)、隨地通過網(wǎng)絡(luò)或光盤進(jìn)行自我反饋。指導(dǎo)教師和專家可以足不出戶地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線點(diǎn)評(píng),數(shù)千觀摩者在終端機(jī)上共同受益,功能擴(kuò)展到遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域。

(三)個(gè)案工作與資源管理能力發(fā)展室

1.項(xiàng)目需求分析

實(shí)驗(yàn)室規(guī)模:20平米左右的工作間。

實(shí)驗(yàn)室設(shè)備:計(jì)算機(jī)、操作臺(tái)(具備針對(duì)實(shí)驗(yàn)室二的監(jiān)控、對(duì)講,圖像切換、編輯等功能)、打印機(jī)、攝像機(jī)、辦公桌、文件柜、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、光盤庫、磁盤陣列存放室。

2.功能分析

(1)個(gè)案工作。思想政治教育工作者對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)思想政治教育工作對(duì)象就個(gè)別思想政治教育工作事項(xiàng)進(jìn)行的個(gè)別性思想政治教育工作。這種個(gè)案工作可以通過玻璃幕墻被微格教學(xué)及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室和虛擬情景訓(xùn)練及教學(xué)資源開發(fā)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。

(2)資源管理。負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的工作信息進(jìn)行信息存儲(chǔ)、信息處理和綜合管理等工作任務(wù),包括學(xué)生訓(xùn)練監(jiān)控及攝錄;教學(xué)、訓(xùn)練資料保存與處理;教學(xué)資源管理。

(四)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在新課程理念下,實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)只有以獨(dú)立網(wǎng)站為建設(shè)載體,才能更好地為建設(shè)核心服務(wù)。網(wǎng)站內(nèi)容主要應(yīng)包括七個(gè)基本網(wǎng)頁:實(shí)驗(yàn)理念、實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室管理體制和開放運(yùn)行模式、虛擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)室評(píng)價(jià)模式和實(shí)驗(yàn)室間交流。

該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建成后,將承擔(dān)以下主要功能:

(1)多媒體素材的采集;文字、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等信息媒體資料的分類保存;自制多媒體課件的存檔;網(wǎng)上信息資源的檢索;衛(wèi)星電視信號(hào)的收錄等。該平臺(tái)的建設(shè),實(shí)現(xiàn)了專業(yè)圖書館的電子化,為思想政治教育專業(yè)全體師生的教學(xué)、科研提供可靠、豐富的多媒體信息資料,使參與式、啟發(fā)式教學(xué)真正成為可能,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性。

(2)全面解析中學(xué)思想政治課教學(xué)新課標(biāo)要求,創(chuàng)新中學(xué)思想政治課教學(xué)法,進(jìn)行國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的培訓(xùn),以論壇方式組織學(xué)生討論,實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

(3)虛擬實(shí)驗(yàn)室的建立,使得學(xué)生可以在教室、宿舍、家里登錄訪問教材,可以根據(jù)自身的情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、閱讀電子教材、觀看視頻或其它可視化技術(shù)講解,可以使用在線考試系統(tǒng)來檢查理解和掌握知識(shí)的情況,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

四、其他問題

(一)本方案是一個(gè)完整的多媒體語言實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程,內(nèi)容相當(dāng)豐富,對(duì)各種軟件與設(shè)備的設(shè)計(jì)和配置的要求都比較高。

(二)根據(jù)具體實(shí)際情況,實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要大力整合優(yōu)勢(shì)資源,聘請(qǐng)各地知名教師擔(dān)任客座講師。

(三)力求辦成多功能實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)首先是為教學(xué)服務(wù),在服務(wù)好教學(xué)的同時(shí),也應(yīng)該為教師和學(xué)生的科學(xué)研究提供便利的條件。

(四)充分利用自身的優(yōu)勢(shì),為其他學(xué)校和教師提供必要的研究和交流條件,把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成一個(gè)開放的實(shí)驗(yàn)室。

參考文獻(xiàn):

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第5篇：課程思政設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；PLC實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；自制教學(xué)儀器；實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

1自制教學(xué)儀器的背景

在科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展下，現(xiàn)代教學(xué)儀器的種類發(fā)生了翻天覆地的變化，但有時(shí)卻因其復(fù)雜的功能而喪失了每個(gè)任務(wù)之間進(jìn)行設(shè)備改造的可能性與靈活性?；诖?，教師為了在教學(xué)時(shí)對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，往往需要通過自行研制教學(xué)儀器或者設(shè)備。總之，在對(duì)教學(xué)儀器進(jìn)行自制時(shí)，“雙師型”教師需要將自己實(shí)際的教學(xué)需求與發(fā)揮主觀創(chuàng)造性相結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)需求、教師能力以及學(xué)生能力三方面的均衡發(fā)展。對(duì)于剛開始接觸可編程序控制器（ProgrammableLogicController，簡(jiǎn)稱PLC）的中職學(xué)生而言，不可避免的會(huì)接觸到一些具體的PLC應(yīng)用問題，比如彩燈控制系統(tǒng)、PLC控制電動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)正反轉(zhuǎn)的功能和三相交流異步電動(dòng)機(jī)Y-Δ降壓?jiǎn)?dòng)控制系統(tǒng)等。而在后期深入的學(xué)習(xí)過程中，這類學(xué)生將要面臨電工職業(yè)資格的中高級(jí)鑒定，不可避免的會(huì)接觸到一些較復(fù)雜的應(yīng)用問題，例如十字路口紅綠燈問題和運(yùn)料小車自動(dòng)往返控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)問題。以上問題是學(xué)習(xí)PLC的學(xué)生所要面對(duì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。教師需要將以上較為復(fù)雜和抽象的實(shí)際問題，通過某種具體的演示過程，促使學(xué)生對(duì)某些抽象問題進(jìn)行形象化。目前，職業(yè)教育大多數(shù)教師具有較高的思想政治素質(zhì)、優(yōu)良的職業(yè)道德、扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，可以將思想政治工作有效融入專業(yè)課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。因此，為了進(jìn)一步提升職業(yè)學(xué)校教師的綜合能力，需要同時(shí)將思想政治工作、理論知識(shí)與專業(yè)技能這三個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。職業(yè)院校的“雙師型”教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作以鞏固理論知識(shí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此情況下，不僅能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，而且可以提升“雙師型”教師的專業(yè)技能與學(xué)生的動(dòng)手能力。

2自制教學(xué)儀器的意義

本研究不局限于服務(wù)教學(xué)和科研，而是為社會(huì)培養(yǎng)所緊缺的應(yīng)用型人才。在自制教學(xué)儀器的過程當(dāng)中可以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用率，進(jìn)一步提高“雙師型”教師的工作積極性，同時(shí)還能改善實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備維修保養(yǎng)的困難和節(jié)約實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)成本，都具有較為深遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)影響和社會(huì)效益[2]。自制教學(xué)儀器設(shè)備主要有以下意義。（1）改變實(shí)驗(yàn)室完全依靠購(gòu)買外來實(shí)訓(xùn)設(shè)備的現(xiàn)狀，自制具有教學(xué)特色的儀器設(shè)備，打造教學(xué)特色實(shí)訓(xùn)室。在自制儀器設(shè)備的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生愛勞動(dòng)，愛惜教學(xué)設(shè)備的行為習(xí)慣，對(duì)實(shí)訓(xùn)室儀器設(shè)備的維修保養(yǎng)情況具有較為重要的作用，可以進(jìn)一步形成更加完整與規(guī)范的儀器設(shè)備保養(yǎng)維修體系，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率的提高和儀器維修費(fèi)用的節(jié)約具有深遠(yuǎn)的影響。（2）創(chuàng)新教師隊(duì)伍，自制儀器設(shè)備可以調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的工作積極性、提升技術(shù)水平并且穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍，最終可以促進(jìn)“雙師型”教師的在思政，理論知識(shí)和專業(yè)技能這三個(gè)顧加亭無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校江蘇省無錫市214000摘要：在職業(yè)學(xué)校PLC實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)實(shí)踐能力要求高、設(shè)備使用率高和維修率高的各種因素下，在分析了實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中自制教學(xué)儀器的背景與意義后，提出了在自制儀器設(shè)備中采用以學(xué)生為主，教師為輔的指導(dǎo)方法，以進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，同時(shí)為提升“雙師型”教師的教學(xué)能力和提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校PLC實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目自制教學(xué)儀器實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革Self-madeandApplicationofTeachingInstrumentinVocationalSchoolbasedonPLCTrainingProjectGuJiatingAbstract：Undervariousfactorssuchashighrequirementsforpracticalability,highutilizationrateofequipmentandhighmaintenancerateofPLCtrainingprojectsinvocationalschools,thearticleanalyzesthebackgroundandsigni?canceofself-madeteachinginstrumentsinthecourseofpracticaltraining,andthestudent-centeredandteacher-assistedguidancemethodisadoptedtopromotethereformandinnovationofpracticaltrainingteaching.Atthesametime,thestudylaysasolidfoundationforimprovingtheteachingabilityof“double-quali?ed”teachersandimprovingstudents'professionalknowledgeandpracticalability.Keywords：vocationalschool,PLCtrainingproject,self-madeteachinginstrument,practicaltrainingteachingreform方面的全面發(fā)展。（3）改善傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方式，有利于樹立以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，自制儀器設(shè)備根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果倒推出實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生深刻思考如何完成實(shí)訓(xùn)設(shè)備的設(shè)計(jì)，需要用什么設(shè)備去完成相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，甚至能不能設(shè)計(jì)更為簡(jiǎn)單合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)。如此模式有利于消除學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的神秘感，激發(fā)參與實(shí)驗(yàn)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

3自制教學(xué)儀器運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式和途徑

教學(xué)設(shè)備制作完成不僅僅是作為簡(jiǎn)單的展示或者普通的教學(xué)設(shè)備，而是在自制教學(xué)設(shè)備時(shí)，需要特別注意將其運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式。該模式應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為輔的教學(xué)模式，此方式不僅可以充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)一步相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電氣自動(dòng)化專業(yè)的興趣，而且可以共同提高“雙師型”教師實(shí)踐能力與職校學(xué)生的動(dòng)手能力[3]。如何將自制設(shè)備更好地運(yùn)用在實(shí)訓(xùn)教學(xué)，主要有以下幾個(gè)方面。

3.1構(gòu)建合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系

在職校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系當(dāng)中一般包含基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)和專業(yè)性的實(shí)訓(xùn)，而將專業(yè)性的實(shí)驗(yàn)的課程課時(shí)比例應(yīng)當(dāng)高于60%及以上總的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)是相對(duì)較為合理的安排。而專業(yè)性實(shí)驗(yàn)的要求是相對(duì)較高，在此過程中學(xué)生的理論知識(shí)與動(dòng)手能力都是極為重要的。在此基礎(chǔ)上，需要學(xué)生組建自己的團(tuán)隊(duì)對(duì)任務(wù)提出問題、設(shè)計(jì)任務(wù)方案、分析任務(wù)和解決問題等一系列步驟。任務(wù)失敗有時(shí)是不可避免的問題，所以目前傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法已不能適應(yīng)如此較高的要求。針對(duì)以上問題，可以采取具體的方法如下：（1）針對(duì)在動(dòng)手能力與理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力資質(zhì)一般的學(xué)生，在進(jìn)行專業(yè)性實(shí)訓(xùn)時(shí)，指定特定的指導(dǎo)教師，根據(jù)教師在現(xiàn)有的儀器設(shè)備特定的情況下，學(xué)生完成專業(yè)性實(shí)訓(xùn)的任務(wù)；（2）對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)能夠?qū)I(yè)技能大賽項(xiàng)目的學(xué)生來說，在完成其專業(yè)性實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師一般由該項(xiàng)目的指導(dǎo)教師擔(dān)任，而學(xué)生將對(duì)應(yīng)項(xiàng)目結(jié)題的必要條件就是需要完成該時(shí)間段內(nèi)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)并且至少親自制作完成一件相應(yīng)的儀器設(shè)備。自實(shí)施該方法以來，本校的學(xué)生不僅對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手能力還取得了質(zhì)的提高。

3.2結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)

理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)是相輔相成的關(guān)系，在職業(yè)教育課程當(dāng)中他們關(guān)系緊密，互相支撐。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，理論教學(xué)一般由純理論教師承擔(dān)，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)由純實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師完成，這樣就會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)際操作出現(xiàn)較大的偏差，使學(xué)生無法更好的適應(yīng)未來的工作環(huán)境。因此目前培養(yǎng)“雙師型”教師是迫在眉睫的事情，即不僅可以講授理論知識(shí)還可以完成實(shí)訓(xùn)課程的安排，也就是無論是在理論知識(shí)的講授，還是在實(shí)訓(xùn)時(shí)間，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)器材以及樣品的準(zhǔn)備都是由“雙師型”教師獨(dú)立完成。采用此種方法的優(yōu)點(diǎn)是“雙師型”教師可以利用課堂教學(xué)讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)訓(xùn)設(shè)備的結(jié)構(gòu)、設(shè)備的工作原理、實(shí)訓(xùn)設(shè)備與工業(yè)設(shè)備的差異運(yùn)用于實(shí)際案例等，同時(shí)可以確保課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)在內(nèi)容上和時(shí)間上的相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，同時(shí)還需要教師不斷更新現(xiàn)有知識(shí)，與企業(yè)最新的技術(shù)相結(jié)合，以保證職校學(xué)生出校門后人人有技能。

3.3改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式

在常規(guī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入自制儀器設(shè)備的實(shí)踐教學(xué)模式，并將其納入實(shí)踐成績(jī)考核范圍?！半p師型”教師在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生參與自制儀器設(shè)備的設(shè)計(jì)與研究，通過查找參考文獻(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施與論證，體會(huì)科學(xué)研究的全過程。在此過程中，學(xué)生的理論知識(shí)、思維能力、動(dòng)手能力與解決復(fù)雜工程問題的能力得到了進(jìn)一步的鍛煉。經(jīng)過自制教學(xué)儀器設(shè)備的過程，職校學(xué)生不僅可以在對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)的理論加深的基礎(chǔ)上激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)同感與幸福感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論知識(shí)型向科學(xué)知識(shí)應(yīng)用技能型的轉(zhuǎn)化。

4自制彩燈控制系統(tǒng)教學(xué)儀器的實(shí)施步驟

任務(wù)要求：按下啟動(dòng)按鈕SB1，指示燈A和B亮，1S后指示燈A滅并且指示燈B和C亮，再1S后指示燈B滅并且指示燈C和D亮，依次規(guī)律，直到指示燈N滅并且指示燈A和B再次亮，彩燈控制系統(tǒng)進(jìn)行循環(huán)亮燈，任何時(shí)候按下停止按鈕SB2，彩燈控制系統(tǒng)停止工作。根據(jù)任務(wù)要求分析任務(wù)要求，繪制I/O地址分配表，畫出對(duì)應(yīng)的PLC接線圖，并設(shè)計(jì)梯形圖程序。本文設(shè)計(jì)的系統(tǒng)輸入功能主要有啟動(dòng)按鈕SB1和停止按鈕SB2，輸出功能有指示燈A-N。如下表1所示，為該任務(wù)的I/O地址分配表。在繪制完成彩燈控制系統(tǒng)的I/O地址分配表后，接下來還需要完成PLC電氣原理圖的設(shè)計(jì)，以針對(duì)正確的電氣原理圖對(duì)該系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)際接線做鋪墊。如下圖1所示，為彩燈控制系統(tǒng)的電氣原理圖。在完成了彩燈控制系統(tǒng)的I/O地址分配表和電氣原理圖的基礎(chǔ)上，還需要根據(jù)任務(wù)要求完成程序設(shè)計(jì)。在完成系統(tǒng)的基本設(shè)計(jì)之后，需要對(duì)系統(tǒng)的硬件平臺(tái)進(jìn)行搭建。針對(duì)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中存在的問題，“雙師型”教師提出了自制設(shè)計(jì)方案，學(xué)生根據(jù)彩燈控制系統(tǒng)的任務(wù)要求設(shè)計(jì)系統(tǒng)位置圖，并進(jìn)行圖紙繪制與反復(fù)討論進(jìn)行論證，利用現(xiàn)有條件進(jìn)行儀器設(shè)備自制，主要選用了低壓斷路器，熔斷器，24V開關(guān)電源和PLC型號(hào)為三菱的FX3U-32MR等實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有設(shè)備。如下圖2所示，為學(xué)生設(shè)計(jì)的彩燈控制系統(tǒng)位置圖。在根據(jù)設(shè)計(jì)好的圖紙搭建硬件平臺(tái)，對(duì)于搭建好的平臺(tái)，經(jīng)過程序編輯、寫入和設(shè)備調(diào)試等一系列操作，最終完成了彩燈控制系統(tǒng)設(shè)備的自制過程。如下圖3所示，為自制的實(shí)訓(xùn)設(shè)備彩燈控制系統(tǒng)實(shí)物圖。在自制彩燈控制系統(tǒng)的過程中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握所教授的課程，還可以將自制好的儀器設(shè)備應(yīng)用直接應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行演示教學(xué)。在教師傳授知識(shí)與學(xué)生使用自制設(shè)備的過程中，當(dāng)面臨一些問題時(shí)需要大家進(jìn)行一起研討并針對(duì)性的去解決問題，最終可以對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行更新或增加。最終，可以將自制成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，并進(jìn)行應(yīng)用推廣，形成規(guī)模，打造教學(xué)示范特色。自制儀器設(shè)備研究采用以學(xué)生為主與教師為輔的指導(dǎo)方法，在自制過程中，注重教師改進(jìn)與學(xué)生檢驗(yàn)以不斷改進(jìn)自制儀器設(shè)備中存在的問題，促進(jìn)教學(xué)改革順利進(jìn)行。自制儀器設(shè)備除用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，還用于課程設(shè)計(jì)或者畢業(yè)設(shè)計(jì)[4]。

5結(jié)語

自制儀器設(shè)備在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中具有非常重要的意義，通過儀器設(shè)備的自制，使學(xué)生觸及前沿技術(shù)和學(xué)科最新進(jìn)展，增強(qiáng)專業(yè)自信和興趣，激發(fā)他們自主設(shè)計(jì)、主動(dòng)參與創(chuàng)新的熱情，從已知中發(fā)現(xiàn)未知，拉近了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與科研之間的距離，同時(shí)也提高了教師的理論知識(shí)水平和科技攻關(guān)能力，極大地推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，起到了很好的教學(xué)效果。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，職業(yè)院校的“雙師型”教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作以鞏固理論知識(shí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此情況下，不僅能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，而且可以提升“雙師型”教師的專業(yè)技能與學(xué)生的動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚曉榮，葉蘭洲.以自制（改制）儀器設(shè)備促進(jìn)試驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（07）：152-153.

[3]周偉，朱金波，閔凡飛，劉令云，蔡川川，沈亮.自制儀器設(shè)備在創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)體系中的應(yīng)用模式[J].教育教學(xué)論壇，2017（51）：264-265.

第6篇：課程思政設(shè)計(jì)方案范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；人才培養(yǎng)質(zhì)量；高等教育；大學(xué)生

一、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的緣起

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)在20世紀(jì)80年代就開始認(rèn)同和實(shí)施一種新的學(xué)習(xí)和課程形態(tài)——研究性學(xué)習(xí)。我國(guó)研究性的學(xué)習(xí)最早見于教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中，是指“普通高中學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)”[1]。它是針對(duì)片面追求升學(xué)率、重應(yīng)試教育的錯(cuò)誤做法提出來的，并且作為必修課列入高中教學(xué)計(jì)劃。大學(xué)教育不應(yīng)該像中學(xué)教育那樣把學(xué)習(xí)作為唯一的任務(wù)，無論教師還是學(xué)生都要“把科學(xué)看作尚未窮盡、且永遠(yuǎn)無法窮盡的事物，并不舍地探求”[2]。大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是建立在大學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌

基金項(xiàng)目：本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“構(gòu)建地方本科院校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)研究”（項(xiàng)目編號(hào)XJKO11BGD026的研究成果）

作者單位：423000湘南學(xué)院 黨委辦（陳瑩花）；423000湘南學(xué)院 思政部（龍井仁、李思穎）

握、占有和交流的基礎(chǔ)之上的，讓大學(xué)生通過研究來進(jìn)行學(xué)習(xí)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是研究，讓大學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，旨在尊重大學(xué)生的主體性，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。雅斯貝爾斯提出，“科研和教學(xué)的結(jié)合是大學(xué)至高無上而不可替代的基本原則”。潘懋元先生也認(rèn)為，“教學(xué)與科研相結(jié)合原則”是體現(xiàn)高等學(xué)校教學(xué)過程與初中等學(xué)校教學(xué)過程不同的一個(gè)基本特點(diǎn)。將科研引入教學(xué)過程，是高等學(xué)校與教育其他階段的教學(xué)過程相區(qū)別的教學(xué)原則。

2003年，國(guó)家教育部以“質(zhì)量工程”為龍頭，開始實(shí)施國(guó)家精品課程建設(shè)，各高校隨后也紛紛建設(shè)省級(jí)精品課程、校級(jí)精品課程，在一定程度上強(qiáng)化了教學(xué)中心地位，重視了教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)注了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。但精品課程主要展示的是教師的講授內(nèi)容，大多像教學(xué)表演，鮮見教師與學(xué)生的互動(dòng)，也就較難吸引公眾的眼球。

2004年，教育部提出建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，大力推進(jìn)高校教育教學(xué)改革。強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代高校教學(xué)改革就是要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，立足于以學(xué)生為教學(xué)中心，通過師生交流互動(dòng)，讓大學(xué)生確立新的雙向、主動(dòng)、探索、研討式的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、合作能力和研究能力，使學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人。這正是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的方式，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開始引起重視，一些高校開始著手實(shí)施大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。

2007年至2010年，我國(guó)許多重點(diǎn)大學(xué)開展了大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，探索出了基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)基地模式、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和學(xué)科專業(yè)課程模式等研究性學(xué)習(xí)模式，在人才培養(yǎng)方面闖出了新路子，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了質(zhì)的提高。這些實(shí)踐由于受各種主客觀條件的影響，還存在缺陷與弊端，沒有從根本上改變重知識(shí)傳授輕學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的陋習(xí)，不太關(guān)注學(xué)習(xí)方法，不重視大學(xué)生用有效學(xué)習(xí)方法解決問題，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不深入，參與度不高。許多地方院校受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣影響以及教學(xué)資源、條件的限制，還沒有充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要性，仍然采用灌輸、接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂教學(xué)基本上還是“粉筆加講授”，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不活、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)效果不佳，推行大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力還任重道遠(yuǎn)。

2010年以后，數(shù)字信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)傳輸以人們無法想象的速度快速發(fā)展。數(shù)字化圖書館為學(xué)習(xí)者提供了豐富的資源，搜索引擎方便學(xué)習(xí)者快捷獲取信息，先進(jìn)通訊工具為知識(shí)傳播、共享提供空間，網(wǎng)絡(luò)聊天工具支持學(xué)習(xí)者“在交流中學(xué)習(xí)”。許多大學(xué)生掌握了網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息技術(shù)，可以利用計(jì)算機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用數(shù)字技術(shù)查閱資料，能從非正規(guī)學(xué)習(xí)中獲得大量信息，課堂已不再是他們獲取知識(shí)的唯一途徑。同時(shí)大學(xué)教師也可運(yùn)用課程網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)了大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，賦予大學(xué)生嶄新的學(xué)習(xí)形式。這一時(shí)期的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以開放、交互、共享為特征，要求大學(xué)生創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，不但學(xué)習(xí)技術(shù)先進(jìn)，且學(xué)習(xí)方法高超，學(xué)習(xí)效果優(yōu)良。高校應(yīng)把握時(shí)代脈搏，培養(yǎng)大學(xué)生使用計(jì)算機(jī)開展研究性學(xué)習(xí)能力，把網(wǎng)絡(luò)傳遞信息融入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間隨時(shí)隨地的溝通與交流。

現(xiàn)在，我國(guó)許多大學(xué)不但從實(shí)踐上推行這種新型學(xué)習(xí)方式，而且從理論上概括總結(jié)這種學(xué)習(xí)方式。有學(xué)者從教學(xué)模式的角度探討研究性學(xué)習(xí)，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是“從學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)真實(shí)生活中選擇和確定研究課題，發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和探索性，以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度、提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的學(xué)習(xí)方法”[3]；有的學(xué)者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種新理念，旨在讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，“授之以漁”，不是某一門課或某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是一種綜合性的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。還有學(xué)者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是以問題為中心，以研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)在大學(xué)生的課程知識(shí)學(xué)習(xí)、課外項(xiàng)目研究中，學(xué)習(xí)過程側(cè)重探究未知事物和掌握科學(xué)研究方法，發(fā)揮自己的主體性和獨(dú)立性，促進(jìn)自身全面的發(fā)展。

綜合專家、學(xué)者們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的闡述，我們認(rèn)為，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重大變革，體現(xiàn)了研究與教學(xué)統(tǒng)一的思想，這種學(xué)習(xí)是大學(xué)生不斷地探索、研究專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也是大學(xué)生由學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)向發(fā)現(xiàn)客觀真理轉(zhuǎn)變的過程。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是提倡知識(shí)能力并重，崇尚整體全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論實(shí)踐實(shí)證，注重人格完善的學(xué)習(xí)?？梢詫⒋髮W(xué)生研究性學(xué)習(xí)界定為：大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是指大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題為載體，運(yùn)用各種研究方法積極主動(dòng)地探究未知事物，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)，不再局限于純粹的書本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力。把握大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)必須注意以下幾點(diǎn)：第一，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)觀，即大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)探究未知事物進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，并形成創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)理念是，使大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和自覺性，讓大學(xué)生形成健全的人格；第三，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)會(huì)研究、追求真理，鼓勵(lì)大學(xué)生用“研究”方式自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使他們?nèi)姘l(fā)展；第四，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是問題、課題或?qū)ｎ}，讓學(xué)生圍繞這些項(xiàng)目開展研究和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科研素質(zhì)，提高分析問題和解決問題能力；第五，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要養(yǎng)成大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、思考習(xí)慣和思維品質(zhì)。

大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)有多種類型或方式。根據(jù)大學(xué)生從事學(xué)習(xí)的渠道與途徑，可分為“專門性學(xué)習(xí)”與“滲透性學(xué)習(xí)”兩種?！皩ｉT性學(xué)習(xí)”是通過設(shè)置“研究性課程”來引導(dǎo)學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)，“滲透性學(xué)習(xí)”是將研究性學(xué)習(xí)理念滲透到教學(xué)中去，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，凸顯研究創(chuàng)新。根據(jù)研討項(xiàng)目是否有固定答案，可以把研究性學(xué)習(xí)分為“半開放式準(zhǔn)探究學(xué)習(xí)”和“全開放式真研究學(xué)習(xí)”。前者一般是規(guī)定一定的程序讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)早已存在于書本或教材中的預(yù)知結(jié)論，后者是要求學(xué)生對(duì)開放型項(xiàng)目進(jìn)行分析創(chuàng)新，找到未知答案，或要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找有關(guān)結(jié)論。根據(jù)探究材料不同，還可以分為科學(xué)領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)、人文社科領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)等。科學(xué)領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)和界定問題，提出理論假設(shè)，搜集資料證據(jù)對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，得出結(jié)論；人文社科領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)性涉及對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值等方面的研究，其主要方式是“換位思考”、“移情體驗(yàn)”和“行動(dòng)參與”等。

二、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的必要性

在傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生主要依賴教師獲得知識(shí)。大學(xué)生接受高等教育前，升學(xué)是他們的學(xué)習(xí)目的，在應(yīng)試教育中，接受性學(xué)習(xí)方式發(fā)揮了重大作用，而研究性學(xué)習(xí)則被忽略了。其實(shí)，探究有利于學(xué)以致用，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神，學(xué)生只有親身探究才能真正理解、真正相信，才會(huì)擁有真正屬于他們的知識(shí)和能力。無論任何教育階段，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)。在大學(xué)階段強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，重視大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，是因?yàn)楦叩冉逃耘囵B(yǎng)高級(jí)專門人才為目標(biāo)，研究性學(xué)習(xí)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.研究性學(xué)習(xí)是高等教育大眾化的需要

自上世紀(jì)90年代我國(guó)高校擴(kuò)招后，我國(guó)高等教育形勢(shì)發(fā)生了巨大變化。高校招生人數(shù)從1998年的108.4萬人增加到2008年的607.7萬人，10年間增長(zhǎng)了460.4%。研究生招生數(shù)從1982年的11080人發(fā)展到2007年的418592人，年均增幅為15.64%，其中，博士生招生數(shù)從1982年的302人發(fā)展到2007年的58002人，年均增幅23.41%，碩士生招生數(shù)從1982年的10778人發(fā)展到2007年的360590人，年均增幅為15.07%，2012年我國(guó)研究生數(shù)達(dá)584416人?，F(xiàn)在，北大、清華、復(fù)旦、浙大等眾多頂尖名校研究生人數(shù)已超過本科生。在校大學(xué)生的急劇膨脹，導(dǎo)致高校師資力量嚴(yán)重欠缺、學(xué)生宿舍嚴(yán)重不足、教學(xué)設(shè)施捉襟見肘、教學(xué)管理制度缺位，評(píng)價(jià)體系滯后，人才培養(yǎng)質(zhì)量降低等。這些問題不可能在短時(shí)間內(nèi)從根本上得到解決，只能在培養(yǎng)模式上下功夫，在教學(xué)上形成新特色，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上闖出新路子。在高等教育大眾化階段，必需采用大班教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)形式上要特別注重師生互動(dòng)、學(xué)生自主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方式。要在教師的指導(dǎo)下圍繞"解決問題"開展教學(xué)活動(dòng)，由大學(xué)生自主提出問題、分析問題、解決問題。只有這樣，才能高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.研究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

孔子在兩千年前就提倡知行統(tǒng)一、“多聞”、“多見”，明末清初思想家顧炎武強(qiáng)調(diào)“經(jīng)世致用”。世界一流大學(xué)把研究性學(xué)習(xí)作為提升人才質(zhì)量的突破口，特別重視實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，精心引導(dǎo)學(xué)生考察、調(diào)查及撰寫報(bào)告。我國(guó)高等教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，需吸取傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)并與國(guó)際接軌，注重學(xué)習(xí)，突出實(shí)踐。高校必須從社會(huì)需要出發(fā)考察人才規(guī)格，注重德才素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，必須立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展新要求，適應(yīng)國(guó)內(nèi)外社會(huì)發(fā)展新趨勢(shì)，開放靈活科學(xué)辦學(xué)，使培養(yǎng)的人才素質(zhì)好、有特長(zhǎng)、拿得出、用得上。很顯然，實(shí)踐性教育、研究性學(xué)習(xí)是高校人才培養(yǎng)的根本途徑。高校只有構(gòu)建強(qiáng)化能力、突出特色的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)體系，把研究性學(xué)習(xí)注入到整個(gè)教學(xué)過程中，在突出研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.研究性學(xué)習(xí)是滿足社會(huì)人才需求的必要措施

服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是高校培養(yǎng)人才的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高校的教育及大學(xué)生的學(xué)習(xí)必須適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求，符合社會(huì)發(fā)展需要。在一定程度上說，大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不如說是人才質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，人才需求不如說是經(jīng)驗(yàn)的需求。無論是國(guó)家機(jī)關(guān)還是企事業(yè)單位，在選拔聘用人才的時(shí)候特別注重行業(yè)體驗(yàn)，都要求應(yīng)聘者氣質(zhì)佳、素質(zhì)好、用得上。而身處“象牙塔”內(nèi)的大學(xué)生疲于應(yīng)付各種考級(jí)、考證、考試，爭(zhēng)取評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)，他們生活圈子小，社會(huì)閱歷淺，職業(yè)素養(yǎng)缺乏，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)就可能與職業(yè)要求相脫節(jié)，難以適應(yīng)從業(yè)需要，用人單位就會(huì)拒用剛畢業(yè)的大學(xué)生。其實(shí)，社會(huì)閱歷、職業(yè)素養(yǎng)、工作經(jīng)驗(yàn)雖然需要積累，但并不是什么難以獲得的東西，大學(xué)生完全可以在學(xué)習(xí)中不斷積累，可以通過研究性學(xué)習(xí)打造。高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要、專業(yè)要求、行業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合大學(xué)生的興趣愛好，構(gòu)建以課程為主線、應(yīng)用型實(shí)踐性適用性強(qiáng)的教學(xué)體系，把調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作、技能訓(xùn)練、科技創(chuàng)新等融入教學(xué)計(jì)劃中， 按照"走出去、請(qǐng)進(jìn)來"的靈活辦學(xué)思路抓好大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，拓展大學(xué)生們的視野，提高他們的能力。

4.大學(xué)生具備研究性學(xué)習(xí)能力

大學(xué)生是青年中的優(yōu)秀分子，他們經(jīng)過中等教育的錘煉已擁有了較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，再經(jīng)過高等教育階段的洗禮將會(huì)掌握寬厚的專業(yè)知識(shí)，形成自己的知識(shí)體系。大學(xué)生雖然還存在沖動(dòng)、感性等心理因素，但他們思想活躍、觀察仔細(xì)、記憶力好、創(chuàng)造欲強(qiáng)。大學(xué)生渴望融入社會(huì)、完善個(gè)性，他們敢說敢干敢闖、思維敏捷、口頭表達(dá)能力較強(qiáng)。大學(xué)生具有一定的自我培養(yǎng)和自我控制能力，只要給他們適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和指導(dǎo)，他們就有能力選擇項(xiàng)目、設(shè)計(jì)方案、獲取信息、完成研究。高校要充分挖掘大學(xué)生的這些潛能，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，大力推行研究性學(xué)習(xí)，為大學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們勤動(dòng)手，重實(shí)踐，多做實(shí)事。這樣，大學(xué)生就能掌握更多的技能，保持健康心態(tài)，鍛煉提高自己。

三、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑

1.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

高校的核心任務(wù)和根本目的是為國(guó)育才、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，客觀上要求克服傳統(tǒng)教育弊端，強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育把學(xué)生當(dāng)成工藝品，教學(xué)采用“填鴨式”，接受性學(xué)習(xí)是主要方式，學(xué)生必須規(guī)規(guī)矩矩聽課記錄，鮮有自主表達(dá)機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在尚有人認(rèn)為“研究”屬于專家的事，大學(xué)生沒有研究能力，沒有必要提倡研究性學(xué)習(xí)。這種教育觀忽視了大學(xué)生的主體性，壓抑了大學(xué)生的創(chuàng)造性，談不上讓大學(xué)生真正掌握知識(shí)，更談不上提高大學(xué)生的素質(zhì)，背離了高等教育發(fā)展的本質(zhì)要求。

高校要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，需在制度層面保障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不是放任自流，它是建立在高校教學(xué)管理制度下的大學(xué)生學(xué)習(xí)自由。建立健全高校教學(xué)管理制度，要考慮大學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展，保證他們自覺利用學(xué)習(xí)資源，自愿選擇專業(yè)，自由決定學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)科研創(chuàng)新的重要途徑，它以記憶理解知識(shí)為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)自主式學(xué)習(xí)。強(qiáng)化大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高他們的判斷力和領(lǐng)悟力，有利于培養(yǎng)他們的科研素養(yǎng)，高校要特別重視教師的積極引領(lǐng)。在教育教學(xué)中，高校教師要遵循“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)思路，充分利用教學(xué)資源，組織學(xué)生研究、探討、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀察，引導(dǎo)他們積極學(xué)習(xí)、自主研究，鍛煉他們，培養(yǎng)他們，尊重他們。教師要加強(qiáng)與學(xué)生交流，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、深入思考、開拓眼界、創(chuàng)新知識(shí)。大學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)，不拘泥教材書本，不迷信專家權(quán)威，不墨守成規(guī)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法，萌發(fā)創(chuàng)新思想，提高創(chuàng)新能力。

2.崇尚開放合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)觀忽視學(xué)生主體作用，采用灌輸式教學(xué)，把學(xué)生變成強(qiáng)化訓(xùn)練、死記硬背的工具，同學(xué)之間、師生之間很少交流，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入探究。這種狀況不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還會(huì)滋長(zhǎng)他們的厭學(xué)心理，不可能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)代大學(xué)生必須拋棄這種學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)符合研究性學(xué)習(xí)要求的開放合作學(xué)習(xí)。

開放合作學(xué)習(xí)是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的靈魂，是與封閉式學(xué)習(xí)相對(duì)立的學(xué)習(xí)方式。它平臺(tái)廣泛、方式多樣，是通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂與社會(huì)互動(dòng)等形式獲取知識(shí)、解決問題的新型學(xué)習(xí)方式。開放合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生擺脫對(duì)老師的依賴，掙脫僵化的教條，用開闊的思維分析問題，憑開拓性手段解決遇到的問題。在教師授課前，大學(xué)生必須自主閱讀教材和參考資料，運(yùn)用現(xiàn)代媒體多方了解相關(guān)信息，帶著問題參與教師的教學(xué)，主動(dòng)地討論、解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。在課外，還要求大學(xué)生盡可能多地占有資料、信息，完成課題分析，形成研究報(bào)告等。開放合作學(xué)習(xí)是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的根本保證，鼓勵(lì)大學(xué)生向社會(huì)學(xué)、向他人學(xué)，“不恥下問”、“不拘一格”、互幫互學(xué)。開放合作學(xué)習(xí)有利于大學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、豁然開朗，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)，還可以幫助學(xué)生獲得認(rèn)同感，融洽學(xué)生之間的關(guān)系。正如洪堡所說：“人的精神世界只有通過協(xié)作才能充實(shí)和繁榮起來，從某種意義上說，一個(gè)人離開與他人的協(xié)作，將會(huì)一事無成”[4]。

3.精心引領(lǐng)學(xué)生

在大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，扮演好引領(lǐng)角色?，F(xiàn)代社會(huì)信息發(fā)達(dá)，獲取知識(shí)的途徑很多，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究能力。這就迫切需要教師引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們開展研究，訓(xùn)練他們多種技能與能力。僅把教學(xué)目標(biāo)限定為傳授知識(shí)、不關(guān)心學(xué)生個(gè)性發(fā)展、認(rèn)為學(xué)生沒有研究能力、科研只能依靠教師等觀念，不符合現(xiàn)代高等教育目標(biāo)，與大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)相背離。有的大學(xué)人才培養(yǎng)之所以缺乏創(chuàng)新力與發(fā)展力，根本原因就在于缺乏研究性學(xué)習(xí)氛圍，缺乏教師的精心引領(lǐng)。誠(chéng)然大學(xué)生的研究水平或研究成果不太可能達(dá)到專家的高度，但他們熱心科研、渴望學(xué)習(xí)，如果發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，讓大學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方法，擁有研究能力，大學(xué)生就會(huì)成為創(chuàng)新人才。

在大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中，教師要引領(lǐng)好學(xué)生，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們愉快地、探究性地學(xué)習(xí)。在引領(lǐng)學(xué)生中，教師要積極評(píng)價(jià)學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到尊重和充滿自信。要想方設(shè)法激勵(lì)大學(xué)生，欣賞學(xué)生，給他們提供展示自我的機(jī)會(huì)。要根據(jù)情境調(diào)整教學(xué)策略，理性監(jiān)控教學(xué)過程，幫助大學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，科學(xué)理解知識(shí)，順利探究知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決問題。精心引領(lǐng)學(xué)生，要求教師指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)，能使大學(xué)生“迷途知返”或“豁然開朗”，大大提高他們探究未知事物的效果?！秾W(xué)記》云：“君子之教，喻也”，就是說要引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，不要牽制、壓抑學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生，就是指教師對(duì)學(xué)生循循善誘，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的輕松愉快；教師為學(xué)生提供有益線索，引領(lǐng)他們把握主旨、處理信息，與他們一起學(xué)習(xí)探究，共同分析和解決問題；并以問題為中心，激勵(lì)學(xué)生辯證思考，以啟發(fā)為手段，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思想。

4.踐行教學(xué)研究觀

高校的教學(xué)與研究緊密相連，互相促進(jìn)。教學(xué)是對(duì)研究成果的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，科研為教學(xué)提供豐富內(nèi)容。大學(xué)教師參與科研活動(dòng)可以提高教學(xué)水平和科研能力，大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)是掌握知識(shí)的最佳手段，最有效的學(xué)習(xí)方式。涵蓋師生相長(zhǎng)、互相學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容的教學(xué)研究觀是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要特征，也是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的必然要求。

在這種新型的教學(xué)研究觀中，“教學(xué)是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新過程，它啟發(fā)師生產(chǎn)生新思想，引領(lǐng)師生創(chuàng)造新成果”[5]。這種新型教學(xué)研究觀強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生注入研究性元素，大力培植學(xué)生的研究習(xí)慣、興趣、能力，形成研究氛圍。在高校的教學(xué)中，教師要讓知識(shí)授受活動(dòng)轉(zhuǎn)變成師生共同合作的探索活動(dòng)，根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)大學(xué)生提出問題、研究問題，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)課題、完成研究，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)大學(xué)生的問題意識(shí)和科研能力；要以課程核心內(nèi)容和前沿內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用多種方法組織教學(xué)，讓大學(xué)生廣泛閱讀，深入研究，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，支持他們像科學(xué)家那樣深入探索。

教師要在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，用活“討論”法，創(chuàng)新講授法。在教學(xué)研究觀看來，“討論”本身就是教學(xué)，是教學(xué)的一種復(fù)雜的高級(jí)形式。在討論過程中，教師要巧設(shè)問題，采用討論、辯論、競(jìng)賽、角色扮演等多種方法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解闡述觀點(diǎn)和思想，提高他們的口頭表達(dá)能力，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。教師要努力創(chuàng)新講授法，以學(xué)生為中心，做到“有的放矢”，善于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，不但要做到條理清晰、重點(diǎn)突出、感染力強(qiáng)，還要注意穿插課堂提問、討論，多與學(xué)生交流。5.善用科學(xué)思維

落實(shí)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，要求大學(xué)生摒棄以往應(yīng)試教育形成的“接受式”學(xué)習(xí)陋習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，掌握基本科研方法，形成科學(xué)思維品質(zhì)。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)要求大學(xué)生要學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣思考問題，善用科學(xué)思維，學(xué)會(huì)用“研究”的眼光看待學(xué)習(xí)，有研究的“問題”，掌握“研究”的方法，具有“研究”的思維技巧。

科學(xué)思維不是發(fā)散思維、演繹思維、歸納思維的簡(jiǎn)單綜合，是它們的有機(jī)結(jié)合與創(chuàng)新，它是以辯證思維為基礎(chǔ)、借鑒批判性思維的一種特別注重創(chuàng)新的新型思維?？茖W(xué)思維不是同意或者不同意的簡(jiǎn)單線性思維，它要求在掌握充分論據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、判斷和推理，全面、發(fā)展、聯(lián)系地分析研究問題，盡可能使結(jié)論或判斷客觀公正。簡(jiǎn)單地說，科學(xué)思維就是奠定在解放思想、實(shí)事求是基礎(chǔ)上，并經(jīng)常運(yùn)用批判性思維和辯證思維的“大膽質(zhì)疑，謹(jǐn)慎斷言”。在大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中，要求大學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維，掌握科學(xué)理論知識(shí)，注重調(diào)查研究，以科學(xué)世界觀作指導(dǎo)，運(yùn)用發(fā)散思維、演繹思維、歸納思維、批判性思維技巧，能主動(dòng)進(jìn)行立論、辯論或修正自己的論點(diǎn)，會(huì)全面地學(xué)習(xí)理論、客觀分析項(xiàng)目、及時(shí)準(zhǔn)確地解決問題。在注入科學(xué)思維的研究性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生需要堅(jiān)忍不拔地執(zhí)著追求，理性地設(shè)計(jì)方案、提出假設(shè)、判斷前提和進(jìn)行邏輯推理，不僅要學(xué)會(huì)思考問題，而且要更好地思考問題，養(yǎng)成辯證思維習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]張悅.指導(dǎo)學(xué)生開展地理研究性課題學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011，（4）.