建筑設(shè)計課程總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：建筑設(shè)計課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】園林建筑設(shè)計 課程優(yōu)化 傳統(tǒng)與現(xiàn)代
【基金項目】仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究基金項目（G2110016）
【中圖分類號】TU986 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0012-02
1.前言
在高校園林專業(yè)的教學(xué)中，園林建筑設(shè)計是園林專業(yè)的一門必修的核心課程。但是園林建筑設(shè)計課程內(nèi)容廣泛，從組合上來說就有“園林、建筑、設(shè)計”三個組成部分，從園林建筑的時間演變和建筑形式來分，有傳統(tǒng)園林建筑和現(xiàn)代園林建筑。傳統(tǒng)園林建筑和現(xiàn)代園林建筑無論從建筑構(gòu)造、建筑材料，還是設(shè)計手法、設(shè)計理念都大不相同。
在課程的設(shè)置上，如果過多的強調(diào)傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)生誤以為園林建筑設(shè)計只是單純地復(fù)制古典園林中的各種亭臺樓閣，也不適應(yīng)現(xiàn)代時展的需求；如果著重講授現(xiàn)代園林建筑設(shè)計，既不能讓學(xué)生們領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)的園林建筑之美，也會造成園林專業(yè)培養(yǎng)體系的重要缺失。因此，在高校園林建筑設(shè)計課程的設(shè)置中，我們應(yīng)當(dāng)對園林建筑設(shè)計課程中的這兩大體系進行優(yōu)化改造，使學(xué)生們更好的掌握園林建筑設(shè)計的要求，達到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的調(diào)和。
下面以一個學(xué)年兩個學(xué)期，每個學(xué)期40個學(xué)時，共80個學(xué)時的農(nóng)林高校園林建筑設(shè)計課程為例，通過課堂教學(xué)與課程實踐兩種教學(xué)模式，分別對傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種園林建筑設(shè)計的課程比例和教學(xué)內(nèi)容進行分析研究，提出課程優(yōu)化設(shè)置的方案。
2.課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)置
課堂教學(xué)的園林建筑設(shè)計課程主要采用多媒體教學(xué)的方式，講授傳統(tǒng)與現(xiàn)代園林建筑設(shè)計的理論知識，分為上下兩個學(xué)期。第一學(xué)期課堂教學(xué)比例較大，主要講授中國傳統(tǒng)園林建筑類型等知識、建筑設(shè)計基礎(chǔ)、現(xiàn)代園林建筑設(shè)計分類與理念等等，共28個學(xué)時；第二學(xué)期課堂教學(xué)比例較小，主要講授專題園林建筑設(shè)計要求、設(shè)計手法和案例等等，并講解課程設(shè)計的基地場地分析、設(shè)計注意事項和作業(yè)成果要求等，共12個學(xué)時。具體課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)置如下：
2.1第一學(xué)期的課堂教學(xué)設(shè)置
（1）總體闡述園林建筑的概念與發(fā)展、園林建筑設(shè)計的概況與原則，共2個學(xué)時；
（2）舉例講解中國古典園林建筑，包括亭臺樓閣、榭舫堂廊、殿齋館軒等傳統(tǒng)園林建筑類型，并分析中國古典園林與建筑之間的空間關(guān)系，共10個學(xué)時；
（3）概括介紹建筑基礎(chǔ)知識，包括建筑構(gòu)成、建筑空間和建筑構(gòu)造等，共4個學(xué)時；
（4）詳細講授園林建筑設(shè)計的方法與過程，包括場地分析、概念生成、方案推敲和設(shè)計表達等等，共12個學(xué)時。
第一學(xué)期的課堂教學(xué)主要以園林建筑設(shè)計的理論教學(xué)為主，其主體教學(xué)重點主要為兩大部分：第一部分為傳統(tǒng)園林建筑的類型與發(fā)展，第二部分為園林建筑設(shè)計的方法與過程。在針對傳統(tǒng)與現(xiàn)代的園林建筑類型而言，第一學(xué)期的課堂教學(xué)主要以傳統(tǒng)園林建筑，尤其是中國古典園林建筑為教學(xué)重點。
2.2第二學(xué)期的課堂教學(xué)設(shè)置
（1）通過案例來介紹現(xiàn)代園林建筑的分類與特點，共2個學(xué)時；
（2）針對擬進行的課程設(shè)計中的園林建筑類型，進行詳細分析該類型園林建筑特點與設(shè)計要求，共6個學(xué)時；
（3）對課程設(shè)計任務(wù)書進行講解，并采取討論的形式進行場地分析，最后明確各類型圖紙成果表達的要求，共4個學(xué)時。
第二學(xué)期的課堂教學(xué)主要為課程實踐作理論指導(dǎo)，其主體圍繞擬進行的課程設(shè)計中的園林建筑類型開展，重點針對該類型園林建筑給予學(xué)生相關(guān)的講解分析與技術(shù)指導(dǎo)。
3.課程實踐的優(yōu)化設(shè)置
由于園林建筑設(shè)計這門課程屬于設(shè)計類課程，注重學(xué)生自己動手進行設(shè)計實踐的環(huán)節(jié)，因而課程實踐對于學(xué)生是否對全面理解與應(yīng)用本門課程的知識尤為重要。園林建筑設(shè)計課程實踐一般通過多種方式進行，包括資料收集、調(diào)查匯報、實地調(diào)研、模型制作和方案設(shè)計等。課程實踐同樣分為上下兩個學(xué)期進行：第一學(xué)期課程實踐比例較小，主要是以傳統(tǒng)園林建筑類型為主的課程實踐，共12個學(xué)時；第二學(xué)期課程實踐比較大，主要是以現(xiàn)代園林建筑類型為主的課程實踐，共28個學(xué)時。
3.1第一學(xué)期的課程實踐設(shè)置
（1）指導(dǎo)學(xué)生收集整理不同類型傳統(tǒng)園林建筑案例與資料，分組進行總結(jié)匯報，共4個學(xué)時；
（2）指導(dǎo)學(xué)生對典型傳統(tǒng)園林建筑優(yōu)秀案例，分組進行按比例縮放的模型制作，共8個學(xué)時。
第一學(xué)期的課程實踐配合同期的課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過收集資料、分組匯報、模型制作等實踐方式，使其更好的掌握傳統(tǒng)園林建筑的類型與設(shè)計，對我國優(yōu)秀的古典園林建筑實例有更深入的理解，并增加對傳統(tǒng)園林建筑的空間感的培養(yǎng)，如蘇州拙政園的香洲、蘇州網(wǎng)師園的月到風(fēng)來亭等等。
3.2第二學(xué)期的課程實踐設(shè)置
（1）指導(dǎo)學(xué)生對擬進行設(shè)計的專題園林建筑類型，分組進行資料收集、實地調(diào)研和總結(jié)匯報，共4個學(xué)時；
（2）指導(dǎo)學(xué)生對擬進行設(shè)計的專題園林建筑類型，個人完成優(yōu)秀典型案例的臨摹，共2個學(xué)時；
（3）指導(dǎo)學(xué)生對專題園林建筑設(shè)計任務(wù)書進行解讀，包括場地分析與概念生成，完成場地總平面圖的草圖設(shè)計，共4個學(xué)時；
（4）指導(dǎo)學(xué)生完成專題園林建筑設(shè)計的建筑各層平面圖的草圖設(shè)計，共6個學(xué)時；
（5）指導(dǎo)學(xué)生完成專題園林建筑設(shè)計的建筑立面圖與剖面圖的草圖設(shè)計，共4個學(xué)時；
（6）指導(dǎo)學(xué)生完成專題園林建筑設(shè)計的圖紙成果表達，共4個學(xué)時；
（7）指導(dǎo)學(xué)生進行小型園林建筑的快題設(shè)計，共4個學(xué)時。
第二學(xué)期的課程實踐共分為兩大部分：第一部分都圍繞著專題園林建筑類型來進行，包括資料收集、實地調(diào)研、總結(jié)匯報和案例臨摹，還有完成一套園林建筑設(shè)計圖紙，也就是通常我們所說的“大設(shè)計作業(yè)”，如茶室、餐廳、展覽館設(shè)計等；第二部分就是屬于鍛煉學(xué)生的快速思維與表達能力的小型園林建筑快題設(shè)計，如公共廁所、公園大門、小賣部快題設(shè)計等。
4.結(jié)語
隨著時代的發(fā)展和人們賞析能力的提高，園林建筑設(shè)計課程中的傳統(tǒng)與現(xiàn)代園林建筑部分缺一不可，兩者應(yīng)該互相輝映、相輔相成。因而，在高校園林建筑設(shè)計課程優(yōu)化設(shè)置上兩者都要兼顧，傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計作為第一學(xué)期的理論教學(xué)重點，而現(xiàn)代園林建筑設(shè)計作為第二學(xué)期的課程實踐重點，做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的調(diào)和。
參考文獻：
[1]張令梅. 園林建筑設(shè)計課程教學(xué)改革模式探討[J]. 農(nóng)業(yè)科技與信息(現(xiàn)代園林). 2011(05)
[2]燕亞飛,李東升. 園林建筑設(shè)計課程教學(xué)改革探討[J]. 農(nóng)業(yè)與技術(shù). 2010(02)
第2篇：建筑設(shè)計課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計；教學(xué)；圖示思維；環(huán)境藝術(shù)專業(yè)；設(shè)計能力
中圖分類號：J59
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1003-9104(2009)07-0059-02
一、建筑設(shè)計課程教學(xué)對于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要性
通常我們認為環(huán)境藝術(shù)是跨學(xué)科的綜合性專業(yè)門類，這不僅表現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)建立的基礎(chǔ)，即現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)是集中運用現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)成果的研究領(lǐng)域，而且表現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)研究的對象包括自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個層面，從廣義上說，它是對與整個人類生活相關(guān)的自然環(huán)境、人工環(huán)境和社會環(huán)境進行研究，以此作為規(guī)劃和設(shè)計的基礎(chǔ)；從狹義上說，它是對人們的生活、工作環(huán)境進行設(shè)計，包括室內(nèi)設(shè)計和室外環(huán)境設(shè)計。由環(huán)境藝術(shù)的廣義研究內(nèi)容上，我們不難得出建筑作為人工環(huán)境的主要構(gòu)成要素，是環(huán)境藝術(shù)的重要研究內(nèi)容；由環(huán)境藝術(shù)的狹義研究內(nèi)容上，我們也不難看出建筑既是室內(nèi)設(shè)計的物質(zhì)基礎(chǔ)，又是室外環(huán)境的構(gòu)成主體之一，因此建筑設(shè)計應(yīng)該而且必須是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的主干課程，并且處于架構(gòu)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)地位。
二、建筑設(shè)計課程的特點
1、強調(diào)形體組合
形體是決定建筑形象的重要因素，建筑設(shè)計強調(diào)建筑體量的把握，體塊的組合，綜合運用了環(huán)境藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課――平面構(gòu)成、立體構(gòu)成等課程的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生學(xué)習(xí)用圖形、體塊來表達設(shè)計構(gòu)思的實踐途徑。
2、重視空間組織
建筑是實體，實體所圍合的供人使用的空間是設(shè)計的實質(zhì)。建筑空間是否適合人的使用，是否給人以美感，是建筑設(shè)計成敗的關(guān)鍵因素。建筑設(shè)計課對建筑空間的教學(xué)是在建筑形體組合基礎(chǔ)上的深化，是以實體形式來理解和感受其中虛無的空間，借以掌握用空間來塑造形體的手法。
3、注重功能組織
依據(jù)不同的建筑類型、考慮不同的因素，把單元空間的組織關(guān)系做適當(dāng)分群、分區(qū)安排即建筑的功能組織。建筑的功能組織是建筑符合使用的基本要求，建筑設(shè)計課對于建筑功能組織的分析和解決加深了學(xué)生對建筑形體和空間的認識，進而增強了對建筑復(fù)雜性和矛盾性的理解。
4、重視建筑與其環(huán)境的關(guān)系
建筑總是處于一定的環(huán)境之中，好的建筑強化環(huán)境特性，促進美好環(huán)境的形成。建筑設(shè)計課程不僅注重環(huán)境對建筑的限制，而且積極尋求建筑對環(huán)境的回應(yīng)，通過多種解決方案，來多角度探討建筑與環(huán)境的協(xié)調(diào)。
5、注重專業(yè)間的協(xié)調(diào)配合
建筑能夠符合人的使用還要多專業(yè)共同參與設(shè)計，如結(jié)構(gòu)、暖通、給排水、電器專業(yè)等，建筑能夠付諸實現(xiàn)，更是需要各行各業(yè)的密切配合。建筑設(shè)計課程結(jié)合實際工程需要，對于專業(yè)合作、工種配合均有涉及，是綜合性較強的一門課程。
由于建筑設(shè)計課程具有以上特點，所以在教學(xué)中不能僅僅沿用傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學(xué)法。70年代以來，以建筑設(shè)計方法創(chuàng)新為基礎(chǔ)的理論在國外不斷涌現(xiàn)，如圖示思維論、建筑設(shè)計計劃理論、行為建筑學(xué)、建筑符號學(xué)、建筑類型學(xué)、模式語言等，其中圖示思維論在將建筑形體組合關(guān)系、空間關(guān)系、功能組織、建筑與環(huán)境關(guān)系、各相關(guān)專業(yè)間的交流等內(nèi)容直觀化為圖示的過程中，培養(yǎng)和強化了學(xué)生在綜合思維能力，因此很適合在建筑教學(xué)中作為理論指導(dǎo)和訓(xùn)練手段。而對于藝術(shù)類生源的院校開設(shè)的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，在建筑設(shè)計課程中強調(diào)圖示思維能力的培養(yǎng)，更有利于彌補其工科教學(xué)力量不足的缺陷，增加對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，使其理性思維和形象思維能力共同增長。
三、圖示思維
基于建筑設(shè)計的特點，我們通常的文字思維和表達方式不能適應(yīng)其要求，因此進行圖示思考，以圖形表現(xiàn)思想成為建筑設(shè)計課首先要解決的問題，并且對學(xué)生圖示思維的培養(yǎng)將始終貫穿在專業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中。
保羅?拉索(Paul Laseau)在其著作《圖解思考》中，認為圖解思考過程可以看作自我交談，即作者與設(shè)計草圖之間的相互交流，交流過程涉及紙面的速寫形象、眼、腦、手。在從紙面到眼睛到大腦，然后返回紙面的信息循環(huán)過程中，理論上說，循環(huán)的次數(shù)越多，變化的機遇也就越多。就設(shè)計而言，設(shè)計是層層深入的，圖示思維強調(diào)的是設(shè)計師在方案設(shè)計階段如何用草圖快速捕捉靈感，找出解決方案，把思考變?yōu)橐曈X形象，然后再按科學(xué)的設(shè)計程序進行修改、綜合與完善。保羅?拉索總結(jié)了圖式思維的運用，包括六個層面：表現(xiàn)、抽象、手法、發(fā)現(xiàn)、檢驗和激勵。
四、建筑設(shè)計課程中學(xué)生的圖示思維培養(yǎng)
結(jié)合圖示思維運用的六個層面，在建筑設(shè)計教學(xué)中要有目的地對學(xué)生的圖示思維能力進行培養(yǎng)。圍繞圖示思維的培養(yǎng)，又能從不同方面增強學(xué)生的專業(yè)技能。
表現(xiàn)是思維的形象傳達，使人們能夠預(yù)先看到實現(xiàn)的可能程度和最后的結(jié)果，因此設(shè)計在很大程度上依賴表現(xiàn)。為了能夠多方位多角度地研究設(shè)計，需要綜合的形象來表現(xiàn)整體，涉及最直接的感受，需要具體形象表現(xiàn)，盡力使觀看者進入徒手畫所表達的感受氛圍，要借助感性的焦點，徒手草圖使設(shè)計的決斷兼顧到多種選擇的可能。在建筑設(shè)計課程中，徒手畫的基本功訓(xùn)練是極為重要的，雖然計算機繪制效果圖在真實反映環(huán)境和最終處理效果上都有明顯的優(yōu)勢，但效果圖并非建筑設(shè)計最終成果的表現(xiàn)手段，它是貫穿在設(shè)計始終的幫助設(shè)計者分析、思考、推敲的手段，因此徒手畫不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)技能，更是對學(xué)生圖示思維培養(yǎng)的重要方面。
抽象是圖式思維應(yīng)用圖解分析的手段，它包括圖式語言抽象化和設(shè)計內(nèi)容的抽象分析。圖式語言可以看作是語言與圖式表現(xiàn)的結(jié)合，文字語言與圖式語言的區(qū)別在于所用的符號和符號的使用方式不同。圖式語言的詞匯常用的有識別性符號、關(guān)系符號、修飾符號，語法通常有三種形式，位置、相鄰和類同。應(yīng)用圖示語言于建筑設(shè)計中可以幫助學(xué)生理清建筑功能關(guān)系、建筑周邊環(huán)境、建筑空間形狀、建筑交通流線組織，以及建筑結(jié)構(gòu)和構(gòu)造問題之間的矛盾，找到合理的解決途徑。應(yīng)用抽象的圖解分析手段，還有助于拋開表象關(guān)注問題的本質(zhì)。在建筑設(shè)計的方案設(shè)計階段，可以引導(dǎo)學(xué)生用抽象的圖解分析手段來解讀設(shè)計任務(wù)書，列出要解決的問題和可能的處理手段，利用理性思維進行判斷和審視利弊。
手法是指應(yīng)用圖式思維進行設(shè)計處理，這是具有啟發(fā)性的設(shè)計手段。通過手法轉(zhuǎn)化圖解形象使其具有新面貌，可以拓展設(shè)計者的思考。建筑設(shè)計課通過對學(xué)生進行設(shè)計手法的訓(xùn)練，將使其掌握基本的專業(yè)技能，開拓他們的思維，在基本規(guī)律的運用中演化出富于個性的設(shè)計手法。
發(fā)現(xiàn)存在于使藝術(shù)設(shè)計成為創(chuàng)作的過程，包括創(chuàng)造和構(gòu) 思成形。創(chuàng)造尋覓基本的發(fā)現(xiàn)和方案設(shè)計的獨特見解，構(gòu)思成形則將發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變成圖解和文字說明。威利?果登(WilliamGordon)在其著作《符號關(guān)系學(xué)》中總結(jié)了與創(chuàng)造才能有關(guān)的四種類型的相似，象征、直接、人體和幻想。而構(gòu)思成形則是綜合了理念的過程，經(jīng)過構(gòu)思圖解和構(gòu)思探討完成創(chuàng)作。建筑設(shè)計本身就是一個發(fā)現(xiàn)的過程，通過最初創(chuàng)造性的構(gòu)思理念，不斷豐滿充實，最終綜合藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟、社會等因素成為可以實現(xiàn)的作品。在建筑設(shè)計課程中，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，層層深入，使方案從最初構(gòu)思一步步深化到最終定稿，使學(xué)生能夠?qū)⑺囆g(shù)構(gòu)思與技術(shù)實際密切結(jié)合，增強他們的實踐能力。
檢驗是設(shè)計方案選擇與綜合的過程，按照圖式思維的方法，檢驗分為表達、評價、綜合、推敲。設(shè)計方案首先通過圖紙予以表達設(shè)計意圖，采用共同的標(biāo)準(zhǔn)進行多方案評價，集中各方案的優(yōu)點精心推敲形成新的設(shè)計概念。在建筑設(shè)計過程中，往往會出現(xiàn)幾種不同的思路和解決問題的方法，如何取舍將隨時出現(xiàn)在設(shè)計的過程中。在課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把分析過程以圖解表達，有利于分清問題主次，使設(shè)計過程順暢。
激勵：設(shè)計師與項目委托人的交流很大程度上受到設(shè)計圖的影響，要使設(shè)計草圖達到激勵作用，要考慮諸如個性、統(tǒng)一性、風(fēng)格與選擇性、生動與活力創(chuàng)造性與清晰感、方向與重點、特征與氛圍等問題?，F(xiàn)實中，建筑設(shè)計方案的最終選擇權(quán)常常掌握在設(shè)計委托方手中。為使設(shè)計成果能夠充分表現(xiàn)出來就要做好與設(shè)計委托人的溝通。圖在專業(yè)人士和非專業(yè)人士的交流中具有舉足輕重的作用，這不僅在于漂亮的圖面效果能夠吸引人的注意，還在于圖示語言能夠很好地克服專業(yè)的界限，使設(shè)計者的構(gòu)思過程和設(shè)計亮點為他人理解。因此在建筑設(shè)計課程教學(xué)中不僅要強調(diào)學(xué)生方案設(shè)計能力的培養(yǎng)，還要強調(diào)方案表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在建筑設(shè)計課堂教學(xué)中通過不同表現(xiàn)方法的介紹來促進學(xué)生學(xué)習(xí)和使用多種表現(xiàn)方法，同時以學(xué)生站上講臺介紹設(shè)計方案的方式，完成對學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練。
第3篇：建筑設(shè)計課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高職院校 建筑功能與構(gòu)造 教學(xué)改革
【基金項目】重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目（yjg153046）。
【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0227-02
“建筑構(gòu)造與功能分析”是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)主干課程，主要講授建筑設(shè)計和構(gòu)造的基本原理和方法。迄今為止高職院校主要采用理論教學(xué)的講授方法，難以培養(yǎng)具有實際操作能力的“崗位職業(yè)能力型”人才。目前發(fā)現(xiàn)了三個主要問題：教學(xué)方法單一化；專業(yè)課程及實訓(xùn)條件缺乏系統(tǒng)性；“閉門培養(yǎng)”導(dǎo)致了與社會需求較大脫軌?？傮w上，進行課程改革勢在必行。
一、《建筑功能與構(gòu)造分析》的有效教學(xué)方法分析
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，《建筑功能與構(gòu)造分析》課堂采用講授加課程實訓(xùn)的教學(xué)模式，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)潛能?？刹捎镁C合性教學(xué)手段以優(yōu)化課程教學(xué)效果，具體分析如下：
1.“講授+課程實訓(xùn)”相結(jié)合，建筑設(shè)計教學(xué)與建筑構(gòu)造教學(xué)相結(jié)合?！督ㄖδ芘c構(gòu)造分析》由設(shè)計和構(gòu)造兩部分組成。建筑設(shè)計的主要內(nèi)容是住宅、教學(xué)樓和辦公樓等小型建筑設(shè)計，構(gòu)造部分主要講授從基礎(chǔ)、墻、樓、地面、樓梯、屋頂?shù)介T窗六大基本構(gòu)件的構(gòu)造原理及構(gòu)造方式。建筑設(shè)計和構(gòu)造這兩部分的教學(xué)內(nèi)容孤立而枯燥，缺乏對建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計之間關(guān)系的考慮。因此，以建筑設(shè)計教學(xué)引導(dǎo)建筑構(gòu)造教學(xué)，先講授建筑設(shè)計理論知識，并結(jié)合建筑設(shè)計題目，再講授建筑構(gòu)造，可以更好地完成建筑構(gòu)造的課程設(shè)計。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+資料搜索”相結(jié)合。運用項目教學(xué)法給學(xué)生布置一些建筑設(shè)計任務(wù)，對學(xué)生進行分組，要求學(xué)生在規(guī)定的時間范圍內(nèi)，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源，課外完成設(shè)計前期相關(guān)資料相關(guān)規(guī)范、圖集搜索。
3.“互聯(lián)網(wǎng)+課程設(shè)計指導(dǎo)”相結(jié)合。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，運用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。課堂內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生認真反復(fù)修改并完成課程設(shè)計。課堂外，通過建立教師與學(xué)生之間的互聯(lián)網(wǎng)群組討論，利用課外時間進行課程設(shè)計指導(dǎo)。
4.“講授+視頻”相結(jié)合。利用BIM技術(shù)開發(fā)的仿真軟件“模擬工地”，通過數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息，模擬真實工地現(xiàn)場，并進行計算機仿真3D演練，能夠最直接和現(xiàn)實地加強學(xué)生的最終實踐認識能力。
5.“講授+現(xiàn)場”相結(jié)合。將教室設(shè)在工地，有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參觀建筑工地施工現(xiàn)場，學(xué)生能夠具體地看到建筑物各個構(gòu)件的形狀、做法、構(gòu)造特點及節(jié)點細部構(gòu)造，使教材上抽象的知識變得感性和具體，從而提高現(xiàn)實感知能力，參觀結(jié)束后，及時加以回顧和總結(jié)，補充容易被學(xué)生忽略的重要細節(jié)，取得事半功倍的教學(xué)效果。
二、《建筑功能與構(gòu)造分析》的教學(xué)改革新模式及意義
表1給出了以民用建筑為例的建筑設(shè)計和建筑構(gòu)造部分的教學(xué)新模式。
觀察表1可知，新模式不但采用了“講授+實訓(xùn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還運用了建筑設(shè)計教學(xué)引導(dǎo)建筑構(gòu)造教學(xué)、模擬工地和“互聯(lián)網(wǎng)+”等多種新穎教學(xué)手段。課堂內(nèi)利用BIM仿真技術(shù)，通過數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息，模擬真實工地現(xiàn)場，并進行計算機仿真3D演示。課堂外利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搜索資料和課程設(shè)計輔導(dǎo)，以及實訓(xùn)基地和工地現(xiàn)場參觀。最終充分利用課堂教學(xué)資源和非課堂教學(xué)資源等課程資源，設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)并將它整合于統(tǒng)一的教學(xué)活動中，能夠有效實現(xiàn)培養(yǎng)“崗位職業(yè)能力型”人才的教育需求，為學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)社會現(xiàn)實需求打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]趙敬辛，韓博.建筑構(gòu)造課程實踐性教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè)，2008（24）：87-88.
[2]楊振仲，吳延風(fēng). 項目教學(xué)法在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2013（8）：81-83.
[3]宋桂杰.從建筑到構(gòu)造――建筑構(gòu)造教學(xué)改革研究[J].高等建筑教育，2006（3）：61-63.
作者簡介：
第4篇：建筑設(shè)計課程總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]建筑學(xué) 計算機數(shù)字技術(shù) 輔助設(shè)計 建筑設(shè)計
[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0087-02
隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機數(shù)字技術(shù)輔助建筑設(shè)計使傳統(tǒng)建筑行業(yè)的工作方式發(fā)生了非常大的變化。作為培養(yǎng)建筑學(xué)設(shè)計人才的高等院校，理應(yīng)適應(yīng)這種新的形式、新的變化，協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)的建筑設(shè)計教學(xué)和計算機數(shù)字技術(shù)應(yīng)用之間的沖突，并對其進行認真的探索、思考，提出應(yīng)對策略。
一、計算機數(shù)字技術(shù)輔助建筑設(shè)計概述
2007年全國高校建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會的《促進建筑數(shù)字技術(shù)教學(xué)發(fā)展綱要》明確提出了建筑數(shù)字技術(shù)課程的基本要求。[1]但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校計算機輔助設(shè)計系列課程實施效果并不理想。計算機數(shù)字技術(shù)輔助建筑設(shè)計系列軟件一般包括Sketch up、Auto？鄄 CAD、天正、3D Max、Photoshop等，隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，輔助建筑設(shè)計和分析的軟件層出不窮，常用的軟件主要有建筑信息模型類（Archicad、Revit），渲染表現(xiàn)類（Lightscape、Vray、Piranesi），環(huán)境模擬分析類（Radiance、Airpak、Raynoise、cadna / A），節(jié)能分析類（Ecotect、DOE-2、Energy Plus、PKPM、BECS2010、IES）等。各種新的輔助設(shè)計軟件不斷沖擊著建筑行業(yè)的人員。在高校的教學(xué)中，應(yīng)該選擇哪些軟件進行講授，如何串起不同軟件和建筑設(shè)計之間的聯(lián)系，如何開展相關(guān)類課程的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，是計算機數(shù)字技術(shù)輔助建筑設(shè)計的首要問題。
二、計算機數(shù)字技術(shù)輔助建筑設(shè)計應(yīng)用現(xiàn)狀
如何使計算機數(shù)字技術(shù)融入建筑設(shè)計過程，真正做到為建筑設(shè)計服務(wù)是目前各個建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)該著重考慮解決的問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前的計算機輔助建筑設(shè)計教學(xué)中主要存在以下問題：
（一）思想觀念陳舊
目前，高校建筑學(xué)教師對計算機數(shù)字技術(shù)主要有兩個誤區(qū)，一個是有一部分教師對計算機數(shù)字技術(shù)輔助建筑設(shè)計教學(xué)的作用和意義認識不充分，他們認為計算機數(shù)字技術(shù)就是簡單的繪圖軟件的學(xué)習(xí)，只是畫畫圖而已，對設(shè)計影響不大，不用投入太多的精力;另一個誤區(qū)是有一部分教師非常重視傳統(tǒng)建筑學(xué)的基本功，他們認為學(xué)生過早、過多地接觸計算機，會影響徒手表達能力的訓(xùn)練，丟掉了建筑師的基本素養(yǎng)。以上原因直接導(dǎo)致該類課程的專職教師短缺，無從組建教學(xué)團隊，阻礙了計算機數(shù)字技術(shù)輔助建筑設(shè)計教學(xué)的發(fā)展。
（二）教學(xué)內(nèi)容滯后
目前，我國大部分建筑院校的計算機應(yīng)用課程是以AutoCAD為最基本入門軟件，輔以天正建筑、SketchUp草模、3D Max渲染出圖、Photoshop后期處理等軟件作為計算機應(yīng)用課程的主要教學(xué)內(nèi)容。有的院?？紤]本校生源的實際情況，并沒有開設(shè)計算機輔助設(shè)計課程，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自學(xué)為主?；蛟S教師們認為計算機數(shù)字技術(shù)僅僅代替了圖紙，計算機所起到的作用僅僅是輔助“繪圖”，而并非輔助“設(shè)計”。[2]
（三）無規(guī)范化教材
目前計算機類的教材種類繁多，水平參差不齊，而且大部分編者都是著重講解軟件的命令，與建筑學(xué)專業(yè)結(jié)合的內(nèi)容很少。同時教材的內(nèi)容也有一定的滯后性，教師在講解的過程中無法按照某本教材進行講解，授課的隨意性很大。此外，計算機類書籍定價較高，增加了學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)，最后直接導(dǎo)致大部分學(xué)生上課無教材的情況，僅憑課堂上的聽課或筆記，學(xué)生很難對所學(xué)的內(nèi)容展開系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)和實踐。
（四）課程缺乏銜接
從現(xiàn)階段的培養(yǎng)計劃來看，計算機課程設(shè)置大部分都是一個學(xué)期安排一門獨立的課程，比如大二開設(shè)Au？鄄toCAD課程，大三開設(shè)3D Max、Photoshop課程，有的在大四或者大五開設(shè)建筑數(shù)字技術(shù)選修課，每門課程都進行單獨授課，課程與課程之間、與建筑設(shè)計之間基本沒有有效的銜接，缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致計算機課程的學(xué)習(xí)無法聯(lián)系實際，不能貫穿到建筑設(shè)計構(gòu)思和表達的過程中。而且每門課基本上都是逐個命令地講解，因?qū)W時有限，很難有更多的時間與專業(yè)結(jié)合。比如，有的學(xué)生有非常好的建筑設(shè)計構(gòu)思，由于計算機技術(shù)有限，無法表達出來，無奈只好改成能直接表達的普通方案形式，限制了設(shè)計思路和設(shè)計方案的表現(xiàn)。
三、改革措施和建議
（一）改進教學(xué)模式
計算機技術(shù)類課程實踐性非常強，只依靠課上的學(xué)習(xí)是完全不夠的，更主要是通過建筑設(shè)計課程進行實踐。應(yīng)改變以往以單獨講解AutoCAD、SketchUp、3D Max、Photoshop為主的教學(xué)模式，輔以Archicad、Revit、Radiance、Ecotect等設(shè)計分析軟件的講解，以建筑設(shè)計為中心的教學(xué)模式，將不同軟件的學(xué)習(xí)融入建筑設(shè)計過程中。重點講授輔助建筑設(shè)計的方法和過程，將軟件命令的講授融入設(shè)計過程中，通過講解由簡單到復(fù)雜的建筑設(shè)計過程來達到綜合運用軟件的目的，課程的內(nèi)容可以結(jié)合建筑設(shè)計的進度來安排。比如，對高年級的學(xué)生來說，增加建筑信息模型類軟件和環(huán)境能耗模擬分析類軟件的學(xué)習(xí)。對以手繪為主的低年級學(xué)生來說，建筑設(shè)計題目一般是功能相對單一、形體簡單的小型建筑。計算機課程教師可以在講授AutoCAD、SketchUp時，以學(xué)生設(shè)計的作品為主線，用講解命令的形式自然地貫穿起來，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的積極性。
（二）精講教學(xué)內(nèi)容
在以設(shè)計為中心，將命令的學(xué)習(xí)融入建筑設(shè)計全過程的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整就顯得尤為重要。不同的計算機數(shù)字軟件功能非常強大，命令非常多，因為開發(fā)的目的是為了滿足不同行業(yè)的需求。而如果僅僅用于建筑設(shè)計的話，所需要的功能就會大大減少。因此，在課程的學(xué)習(xí)過程中，精簡命令講解，重點突出，這樣能保證在有限的學(xué)時內(nèi)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成果，然后再擴充教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)廣度。比如在AutoCAD的學(xué)習(xí)中，因其是為了滿足所有工程領(lǐng)域，對于建筑設(shè)計來說，使用功能和命令更是有限，只占到20%左右;[3]Photoshop在平面設(shè)計、廣告攝影藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)制作等領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，而做建筑效果圖后期處理所涉及的命令卻有限，因此在講解時，通常有針對性地對建筑總平面、室外效果圖、小區(qū)規(guī)劃效果圖等實例作為演示直接講解常用命令的應(yīng)用技巧;而3D Max軟件主要是面對影視動畫和游戲領(lǐng)域，在建筑效果圖制作中，它的命令和功能使用就更少了。因計算機技術(shù)課程學(xué)時有限，不可能涉及所有軟件的學(xué)習(xí)，像Ecotect、DOE-2、Energy Plus等環(huán)境、能耗模擬分析軟件可以結(jié)合建筑物理等課程的教授進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。[4]因此，在常用軟件課程學(xué)習(xí)的過程中，可以對不同軟件進行對比和介紹，總結(jié)各自擅長的方面，引導(dǎo)感興趣的學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。
（三）講義替代教材
目前尚沒有一本得到建筑學(xué)院校普遍認可的規(guī)范性計算機輔助建筑設(shè)計教材，同時又因為計算機數(shù)字類教材種類繁雜，水平參差不齊，價格又相對比較昂貴，所以，對計算機類課程不要求學(xué)生購買材。學(xué)生可以在資料室、圖書館等借閱相關(guān)書籍，能基本滿足課堂上的教學(xué)內(nèi)容要求即可。而教師主要以教學(xué)團隊自編的講義為主，講義是各種軟件最核心的內(nèi)容，即使軟件版本不斷更新，也不會對教學(xué)產(chǎn)生太大影響。[5]
（四）組建教學(xué)團隊
在大部分院校，計算機數(shù)字技術(shù)課程一般都由年輕教師承擔(dān)，雖然年輕教師教學(xué)經(jīng)驗欠缺，但他們對新軟件、新技術(shù)的學(xué)習(xí)比較快，另外，他們更方便與學(xué)生進行溝通、交流，有利于實踐的開展。因此，應(yīng)該組建一支以承擔(dān)建筑設(shè)計、建筑物理、建筑構(gòu)造等課程為主體的年輕教師隊伍，輔以資深教師為督導(dǎo)的穩(wěn)定的專職教師隊伍。團隊成員能及時了解課程欠缺所在，相互溝通、交流，快速提出應(yīng)對方案。同時，通過進修、培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、教學(xué)研討等方式提高團隊成員的計算機數(shù)字化建筑設(shè)計能力，使年輕教師快速成長起來，以更好地完成相應(yīng)的課題研究和教學(xué)任務(wù)。
四、結(jié)語
針對目前建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計課程和計算機數(shù)字類課程的設(shè)置特點，從未來實際工作需求出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前建筑行業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，立足本校建筑學(xué)專業(yè)的實際情況，提出切實可行的改革措施和建議。在注重學(xué)生設(shè)計能力培養(yǎng)的同時，鍛煉學(xué)生計算機數(shù)字技術(shù)輔助建筑設(shè)計的能力，加強建筑設(shè)計和計算機數(shù)字技術(shù)兩大類課程的兼容互補，使學(xué)生得以全面發(fā)展。通過實踐，我院學(xué)生在各種建筑設(shè)計競賽中取得了不錯的成績，畢業(yè)生的動手實踐能力也得到了設(shè)計院的普遍認可。計算機數(shù)字技術(shù)輔助建筑設(shè)計教學(xué)是一個大課題，需要建筑設(shè)計和建筑數(shù)字技術(shù)課程教師共同探索、共同努力才能成功。
[ 注 釋 ]
[1] 譚潔，劉威，王寧.計算機輔助建筑設(shè)計（CAAD）改革初探[J].山西建筑，2014（24）：269-270.
[2] 沈淑紅.數(shù)字技術(shù)影響下的計算機輔助建筑設(shè)計課程教學(xué)改革探討[J].高等教育研究，2013（3）：79-80.
[3] 程娟，景濤.計算機輔助設(shè)計在建筑設(shè)計教學(xué)中的改革探析[J].柳州師專學(xué)報，2013（5）：118-119，145.
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[5] 楊小峰，鄧小軍，沈紅峰.計算機輔助建筑設(shè)計（CAAD）課程教學(xué)模式探析[J].高等建筑教育，2011（3）：65-68.
[收稿時間]2014-12-23
第5篇：建筑設(shè)計課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：建筑；設(shè)計；教學(xué)
一、建筑教學(xué)課程內(nèi)容
（一）綠色建筑概念的教學(xué)內(nèi)容
目前關(guān)于綠色建筑的相關(guān)概念很多，例如節(jié)能建筑、生態(tài)建筑和可持續(xù)建筑等，通過對這幾個概念與綠色建筑概念的差異分析，引出綠色建筑的定義：“綠色建筑是指在建筑的全壽命周期內(nèi)，最大限度地節(jié)約資源（節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材）、保護環(huán)境和減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑?！比缓笸ㄟ^介紹建筑對環(huán)境的影響，讓學(xué)生了解目前建筑對環(huán)境的破壞是非常巨大的，使學(xué)生意識到將來作為一個建筑師對自然環(huán)境應(yīng)負擔(dān)起的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生對綠色建筑的興趣。
單單知道綠色建筑的定義，并不能夠真正理解什么是綠色建筑。為使學(xué)生更深入地了解綠色建筑的內(nèi)涵，在綠色建筑概念教學(xué)的第二部分，主要講解綠色建筑評價體系，通過對綠色建筑評價體系具體條款的講解，使學(xué)生真正了解綠色建筑應(yīng)該是什么樣子的，綠色建筑應(yīng)該達到哪些要求。
（二）綠色建筑設(shè)計方法的教學(xué)內(nèi)容
對于綠色建筑的設(shè)計方法的教學(xué)，筆者認為應(yīng)該分為兩大部分：一部分是綠色建筑的設(shè)計方法，另一部分是綠色建筑技術(shù)在設(shè)計中的應(yīng)用。對于建筑學(xué)大四的學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了一般民用建筑的場地、功能和形象的設(shè)計，因而在綠色建筑設(shè)計方法的教學(xué)中，可以縮減建筑功能、美觀等方面的教學(xué)，而側(cè)重于針對不同的氣候、環(huán)境特征，在建筑設(shè)計中如何體現(xiàn)對環(huán)境的關(guān)注。
對于綠色建筑技術(shù)的教學(xué)，目前綠色建筑技術(shù)非常多，不可能完全講解，因而可以主要對和建筑設(shè)計結(jié)合比較緊密的，如被動式太陽能技術(shù)、自然通風(fēng)技術(shù)、遮陽技術(shù)等進行講解，并結(jié)合設(shè)計案例使學(xué)生了解在做設(shè)計的時候如何針對不同的環(huán)境、不同的氣候運用這些技術(shù)。
二、建筑設(shè)計教學(xué)中存在的問題分析
（一）設(shè)計內(nèi)容不全面，設(shè)計深度不夠
目前設(shè)計課程教學(xué)的目標(biāo)，主要關(guān)注建筑的形式、空間與秩序，而對場地環(huán)境和建筑細部設(shè)計等問題沒有重視。雖然設(shè)計題目的類型和規(guī)模在變化，但設(shè)計內(nèi)容沒有深化，設(shè)計內(nèi)容不全面、不深入。
（二）題目設(shè)置缺乏針對性
現(xiàn)有建筑設(shè)計教學(xué)以功能內(nèi)容和建筑類型劃分為基礎(chǔ)。教學(xué)目的不突出，教學(xué)要求面面俱到，缺少訓(xùn)練目標(biāo)與教學(xué)目的的體現(xiàn)與強調(diào)。題目設(shè)置缺乏針對性，訓(xùn)練重點不突出，導(dǎo)致對設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵問題與重點問題難以深入。
（三）基本問題強調(diào)不夠，缺少理性的設(shè)計過程其具體體現(xiàn)為：對建筑空間的生成作用強調(diào)不夠；環(huán)境對建筑空間、建筑形體的限定關(guān)聯(lián)作用強調(diào)不夠；空間構(gòu)成要素對建筑材料、建造方式與建筑空間的關(guān)系及建筑細部處理表達強調(diào)不夠。導(dǎo)致學(xué)生對設(shè)計的基本問題與重點問題訓(xùn)練缺乏，設(shè)計缺少理性的思維過程。
（四）對建筑本體“單極化”的認識
教學(xué)中由于關(guān)注形式、空間與秩序等建筑軟質(zhì)的教學(xué)，而缺乏對建筑材料結(jié)構(gòu)等硬質(zhì)內(nèi)容的跟進，將導(dǎo)致學(xué)生對建筑本體“單極化”的認識，缺乏職業(yè)建筑設(shè)計的素養(yǎng)和能力。
（五）設(shè)計任務(wù)書缺乏科學(xué)性與實踐指導(dǎo)性
陷入“功能至上”的思路誤區(qū)。由于缺乏科學(xué)根據(jù)，規(guī)模上或大而不當(dāng)，或小而不足，或?qū)﹄S時間變化而可能發(fā)生的規(guī)模需求沒有對策，在房間面積分配方面考慮比較隨意，導(dǎo)致學(xué)生在方案設(shè)計時單純對著任務(wù)書算面積、排功能，而忽視了建筑空間與建筑功能之間動態(tài)的對應(yīng)關(guān)系，建筑功能絕對不是制約建筑形態(tài)的唯一決定因素；設(shè)計條件單一化，限制靈活適應(yīng)性設(shè)計。隨著建筑設(shè)計領(lǐng)域的思維方式與適用條件的變化，有別于傳統(tǒng)的“多義空間”、“適應(yīng)性設(shè)計”、“參數(shù)化設(shè)計”等新的設(shè)計理念的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的設(shè)計任務(wù)書提出了很大的挑戰(zhàn)，如不能及時調(diào)整更新，將很難適應(yīng)新的社會發(fā)展和生活需要。
（六）教學(xué)方法缺乏靈活性
目前，建筑設(shè)計常規(guī)教學(xué)中，教師一般采用的方式都是根據(jù)教學(xué)計劃制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計任務(wù)，學(xué)生根據(jù)設(shè)計任務(wù)書提交設(shè)計方案，按照教師的思路完成對設(shè)計方案的修改并提交方案成果完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師也會采取諸如小組評圖，改圖答辯等教學(xué)形式，但在較為機械的教學(xué)過程中缺少選擇性和靈活性，這些看似互動的教學(xué)形式往往流于形式，最終還是以教師為主體來完成教學(xué)。
三、結(jié)束語
總言之，建筑學(xué)課程設(shè)計是土木工程專業(yè)學(xué)生的第一個課程設(shè)計，是建筑學(xué)教學(xué)的一個重要的實踐性環(huán)節(jié)。這就要求我們在以后的具體教育教學(xué)過程中，要通過對建筑學(xué)課程設(shè)計的時間安排的改革，讓學(xué)生免受各種考試的干擾，一心一意做好設(shè)計；通過對課程設(shè)計題目的改革給學(xué)生多個選擇，盡可能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性；通過對指導(dǎo)內(nèi)容的改革，訓(xùn)練學(xué)生熟悉的運用建筑設(shè)計規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)圖集來做設(shè)計；通過考核方式的改革，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和掌控，以此對學(xué)生的課程設(shè)計實現(xiàn)全面的評價等等。最終為我國建筑行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
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第6篇：建筑設(shè)計課程總結(jié)范文
1．對建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)理論的認識還較模糊
在建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程教學(xué)實踐中，對結(jié)合專業(yè)特征的“場效應(yīng)”課堂教學(xué)的作用認識不足，其理論建構(gòu)也有待進一步加強。傳統(tǒng)的師徒式教學(xué)模式是一種僅注重學(xué)生繪制草圖、教師修改圖紙的單向教學(xué)模式，專業(yè)設(shè)計知識存在于教師的經(jīng)驗中，而學(xué)生只能通過觀摩與模仿來學(xué)習(xí)設(shè)計，這種教學(xué)模式是混沌與隨機的，不具備系統(tǒng)性。“場效應(yīng)”教學(xué)模式理論建構(gòu)的基本出發(fā)點是，對建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程教學(xué)中的共性問題進行歸納總結(jié)，并提升到可操作的教學(xué)方法論的層面，用于指導(dǎo)實踐教學(xué)。
2．建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)體系還不夠完善
現(xiàn)代建筑學(xué)專業(yè)教育起源于巴黎美術(shù)學(xué)院，其特點是建筑師完全通過繪圖來思考和表達自己的設(shè)計思想，注重草圖、制圖與渲染技能的培養(yǎng);到20世紀(jì)初的包豪斯教學(xué)體系，是將抽象形式語言的訓(xùn)練代替了傳統(tǒng)的古典建筑語言的練習(xí);到20世紀(jì)50年代的“德州騎警”，提出以現(xiàn)代主義建筑設(shè)計的空間共性作為建筑設(shè)計訓(xùn)練的核心，使得現(xiàn)代建筑設(shè)計成為可以傳授的技能?？偟膩砜?，基于“德州騎警”這一建筑教育理念的基本認知來建構(gòu)建筑學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的“場效應(yīng)”體系是可行的，但對其體系還應(yīng)作進一步的完善。
3．建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程“場效應(yīng)”實踐教學(xué)有待于進一步探索
通適性的“場效應(yīng)”教學(xué)理論的建構(gòu)，對專業(yè)特征明顯的建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程教學(xué)來說，其理論的可指導(dǎo)性是有限的。在結(jié)合專業(yè)設(shè)計的“場效應(yīng)”教學(xué)模式的教學(xué)實踐摸索中，逐漸形成建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程教學(xué)“場效應(yīng)”的基本原則與基本教學(xué)內(nèi)容，對“場效應(yīng)”教學(xué)模式中的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等問題也更加重視，將專業(yè)設(shè)計系列課程教學(xué)知識點通過“場效應(yīng)”教學(xué)模式，來建構(gòu)其專業(yè)知識的整體性與可教性。
二、建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式的建構(gòu)
(一)“場效應(yīng)”教學(xué)模式建構(gòu)擬解決的關(guān)鍵問題
本文從建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程教學(xué)特色的視野出發(fā)，結(jié)合多年來建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程教學(xué)中存在的問題，來探討當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)“場效應(yīng)”教學(xué)模式，以期尋找相應(yīng)的專業(yè)設(shè)計系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)規(guī)律，以及實踐教學(xué)的具體手段與措施。理論層面:研究建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程特色視野下的“場效應(yīng)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與功能，找出適合專業(yè)設(shè)計課程特征的“場效應(yīng)”教學(xué)模式的基本規(guī)律，構(gòu)建建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式的理論框架。技術(shù)應(yīng)用層面:總結(jié)以往建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程特色教學(xué)經(jīng)驗，提出與專業(yè)設(shè)計課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式相匹配的教學(xué)手段與方法;針對專業(yè)教育新技術(shù)，研究“場效應(yīng)”教學(xué)模式下的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)場所與環(huán)境的營建、教學(xué)方法的創(chuàng)新，構(gòu)建適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程特征的“場效應(yīng)”教學(xué)手段與措施。
(二)“場效應(yīng)”教學(xué)模式建構(gòu)方案
建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式實施方案主要側(cè)重于兩個方面:第一，適合開展“場效應(yīng)”教學(xué)模式的教學(xué)空間的建構(gòu);第二，適合“場效應(yīng)”教學(xué)模式的教學(xué)方法與手段的摸索與總結(jié)。其實施方案的分解如，方案實施進程主要包括以下四個階段:第一階段，對已開展的場效應(yīng)教學(xué)實踐進行總結(jié)分析，找出問題與不足。對國內(nèi)外已有的有關(guān)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)成果和經(jīng)驗進行歸納、分析和總結(jié)，并對當(dāng)前已有的專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)空間進行改造，以適應(yīng)“場效應(yīng)”教學(xué)的開展。第二階段，在收集資料的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前專業(yè)設(shè)計課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式的特征，并對其特征進行總結(jié)歸納，使其提升到方法論的層面，指導(dǎo)相應(yīng)設(shè)計課程教學(xué)課件及教學(xué)方法的提煉;對其不足進行剖析，提出相應(yīng)的改進措施與手段。第三階段，在信息反饋的基礎(chǔ)上，制定較為完整的適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式的實施方案及具體的方法與手段。第四階段，成果的總結(jié)。
(三)“場效應(yīng)”教學(xué)模式建構(gòu)的實施方法
第一，文獻研究法:對建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過對相關(guān)記載文獻的查閱與考證，總結(jié)出對當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式有借鑒意義的理論與方法。第二，課堂觀察法:結(jié)合設(shè)計系列課程課堂教學(xué)現(xiàn)場，對“場效應(yīng)”教學(xué)模式在實施過程中存在的問題進行觀察，對教學(xué)過程中教師的教學(xué)心理與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行研究，為確保該教學(xué)模式的效果提供基本的信息支撐。第三，案例分析法:對建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式下的教學(xué)小組進行案例跟蹤與調(diào)查，對其教學(xué)模式下的專業(yè)設(shè)計課程作業(yè)進行縱向與橫向的比較，力求適應(yīng)“場效應(yīng)”教學(xué)模式下的專業(yè)設(shè)計課程作業(yè)的設(shè)置與學(xué)時和知識點的合理配置，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。實施“場效應(yīng)”教學(xué)模式的主要方式是:一是循序漸進地更新教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的以教師設(shè)計經(jīng)驗傳授為主的建筑設(shè)計教學(xué)模式，為典型建筑案例信息解碼與學(xué)生自主創(chuàng)新進行課程信息編碼的建筑設(shè)計系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式。二是由小范圍實驗到大面積推廣。對開發(fā)與制作的建筑設(shè)計系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式課程教學(xué)課件，首先在個別教師指導(dǎo)組內(nèi)實施，積累經(jīng)驗后再向其他教師推廣。
三、建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式的實踐探索
(一)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式教學(xué)場地的建造
從傳統(tǒng)的單一的封閉式專業(yè)設(shè)計教學(xué)空間向多元的開放式專業(yè)設(shè)計教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變。開放式教學(xué)空間的層次性:大開放的展廳空間。
(二)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式下的教學(xué)手段與教學(xué)方法
適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式的教學(xué)手段的研究主要側(cè)重于以下兩個方面的內(nèi)容:第一，與建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)場所和環(huán)境相匹配的現(xiàn)代化教學(xué)手段的開發(fā)。側(cè)重于教學(xué)設(shè)備的配套與適應(yīng)專業(yè)特點的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的采用，主要是多媒體設(shè)備及建筑模型設(shè)備的配置。第二，適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式的課程教學(xué)課件的編寫與研發(fā)。結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程教學(xué)的術(shù)語性、圖示性、空間性，注重課件對術(shù)語的闡述、對圖示的分析和對空間的表達等，通過教學(xué)課件來承載專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)大綱的教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)。適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式的教學(xué)方法的研究主要側(cè)重于以下二個方面的內(nèi)容:第一，示范性的教學(xué)方法。教師在講授專業(yè)設(shè)計知識點過程中采用案例示范教學(xué)方式。教師讓學(xué)生參與到示范教學(xué)中，學(xué)生用所學(xué)的典型建筑案例激發(fā)自身的設(shè)計潛力。教學(xué)中教師做好知識點的掌控與基本原則的把握，課堂上可以針對示范的建筑案例開展深入的討論，使課堂氣氛活躍起來，在溝通和交流的過程中教師應(yīng)了解學(xué)生在專業(yè)設(shè)計知識學(xué)習(xí)上的問題所在，并找出解決問題的方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量。第二，啟發(fā)性的教學(xué)方法。重視理論指導(dǎo)與實訓(xùn)的結(jié)合，建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計系列課程教學(xué)應(yīng)重視在基本理論認知下對學(xué)生實際動手能力的訓(xùn)練。
四、結(jié)語
第7篇：建筑設(shè)計課程總結(jié)范文
論文關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計;技術(shù);實踐
1 引言
20世紀(jì)90年代以來，中國的城市建設(shè)進入了極速發(fā)展期，國內(nèi)越來越多的院校競相開設(shè)建筑設(shè)計專業(yè)，每年都有大量的畢業(yè)生離開校門。但是，這些畢業(yè)生中間卻很少有人能夠在離開校門走上工作崗位后迅速勝任設(shè)計單位工作，往往還需要設(shè)計單位較長時間的培養(yǎng)和鍛煉。因此建筑設(shè)計作為建筑教育的主干課程，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理與否直接影響到教學(xué)效果和畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。為了把學(xué)生培養(yǎng)成為畢業(yè)后便能獨立工作的成熟的專業(yè)人員，有必要將建筑設(shè)計課的教學(xué)做深入思考。
2 目前存在的問題
2.1 過分重視建筑方案設(shè)計技能訓(xùn)練
雖然目前國內(nèi)各建筑院系師資力量、教學(xué)硬件設(shè)施及學(xué)生整體狀況差別比較大，在建筑設(shè)計課程的教學(xué)安排上卻基本一致，都是花好幾年的時間來重復(fù)相同的建筑方案設(shè)計技能訓(xùn)練，而且絕大部分建筑院系對建筑設(shè)計課程的教學(xué)安排均是每個學(xué)期兩個方案設(shè)計（每個設(shè)計8周時間）。在建筑設(shè)計類型的選擇上主要體現(xiàn)為平行展開，雖然看起來是功能組織越來越復(fù)雜，建筑規(guī)模越來越大，但是從整體來看各個方案之間缺乏聯(lián)系性，只是在重復(fù)建筑平面功能組織等少數(shù)技能的訓(xùn)練，學(xué)生的方案設(shè)計技能并沒有實質(zhì)性的提高。而對于建筑方案設(shè)計來講最重要的建筑設(shè)計原理和設(shè)計方法卻需要學(xué)生自己去悟，去總結(jié)。每次設(shè)計學(xué)生還來不及研究設(shè)計規(guī)律，就到了設(shè)計周，只能用一份圖紙來作為設(shè)計的結(jié)束。也就有了那句最常聽到的話；建筑設(shè)計需要天分。正是基于此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就逐漸開始了自暴自棄，認為自己沒有天分，根本學(xué)不好建筑設(shè)計。因此，盡管建筑方案設(shè)計技能訓(xùn)練在整個建筑設(shè)計課程中占絕對的統(tǒng)治地位，但是相當(dāng)多的學(xué)生到畢業(yè)時其實并沒有掌握好建筑設(shè)計的基本規(guī)律和方法。
2.2 沒有將工程建造知識融匯到建筑設(shè)計中
由于我國建筑教育的歷史使然，我國的建筑教育從一開始就被籠罩上了美術(shù)學(xué)院的色彩，重藝術(shù)輕技術(shù)。學(xué)生受社會氛圍或者學(xué)校有意無意的影響，一味的只想創(chuàng)新、追求標(biāo)新立異。由于學(xué)校在教學(xué)過程中并沒有給學(xué)生灌輸一個建造全過程的概念，目前的教學(xué)現(xiàn)狀是絕大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計只停留在方案設(shè)計階段，缺乏相結(jié)合的工程建造知識進行進一步深入。雖然每個建筑院系的教學(xué)計劃中都技術(shù)類課程的大量內(nèi)容，比如建筑結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)選型、建筑構(gòu)造、建筑物理、建筑設(shè)備、建筑構(gòu)造等課程，但是學(xué)生一般重視不夠，只是把他們作為輔助課程學(xué)習(xí)，在思想上沒有認識到這些知識與建筑設(shè)計是緊密聯(lián)系的。同時，這些技術(shù)類課程一般也都是由非建筑設(shè)計的教師講授，相關(guān)課程的教師彼此之間也缺乏溝通和聯(lián)系，無法從設(shè)計的角度對學(xué)生進行指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生在校期間始終無法體會工程建造知識對建筑設(shè)計的支撐作用，不能將所學(xué)的工程建造知識自覺與建筑設(shè)計相結(jié)合。因此，盡管學(xué)生在建筑的平面和立面形式上花費了大量時間，卻對建筑的材料、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造缺乏思考，對方案設(shè)計的可實施性缺乏研究。
2.3 缺乏有效的工程實踐訓(xùn)練
雖然每個建筑院系都會安排學(xué)生到設(shè)計單位或者學(xué)生自己找設(shè)計單位參加工程實踐訓(xùn)練，但是設(shè)計單位出于對自身經(jīng)濟效益的考慮，無法讓一個沒畢業(yè)的生手去參加重要的工程設(shè)計，學(xué)生只能做些瑣碎工作，很多有經(jīng)驗的建筑師也沒有時間去給他們講解設(shè)計中遇到的實際技術(shù)問題。同時，各個設(shè)計單位實力差別比較大，學(xué)生在實習(xí)期間遇到的工程項目差別也比較大。對于工程實踐訓(xùn)練，學(xué)生、學(xué)校、設(shè)計單位等各方面的主觀認識也有很多不足，因此工程實踐訓(xùn)練的有效性很難保證，無法獲得理想的效果。
2.4 缺少具有工程實踐經(jīng)驗的教師
由于目前高校對于教師學(xué)歷的嚴格要求，很多從未離開過學(xué)校大門、在校期間缺乏工程實踐經(jīng)驗的高學(xué)歷年輕教師站在了高校的講臺上。年輕教師本身就缺乏實踐經(jīng)驗，又缺乏接受再教育的機會，最終導(dǎo)致無法給學(xué)生的設(shè)計進行技術(shù)指導(dǎo)，甚至不能為學(xué)生解決設(shè)計中對技術(shù)問題的困惑。與此同時，高校微薄的代課費也無法吸引校外實踐經(jīng)驗豐富的職業(yè)建筑師到學(xué)校兼職代課，“請不進來，也送不出去”的現(xiàn)實狀況直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 3 改進的幾點意見
3.1 注重對建筑設(shè)計過程的完整認識
建造是一項嚴謹?shù)幕顒?，為了改變只重視方案技能?xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，必須讓學(xué)生建立對建筑設(shè)計過程的完整認識。建筑設(shè)計過程有廣義和狹義兩種界定方法。廣義的建筑設(shè)計過程可以理解為從項目策劃、項目的可行性研究到最終的建筑落成以及后期使用的全部活動。而狹義的建筑設(shè)計過程就可以理解為從設(shè)計前期的調(diào)研、收集資料開始，到方案的構(gòu)思、深化，再到施工圖設(shè)計的全部活動。對于建筑設(shè)計課的教學(xué)來說，可以從制定任務(wù)書階段就鼓勵學(xué)生參與，針對特定的教學(xué)目標(biāo)，教師可以只給出大致的項目情況，具體的功能要求可以由學(xué)生通過調(diào)研、查閱相關(guān)資料來最終確定；根據(jù)教師把關(guān)后的任務(wù)書學(xué)生開始設(shè)計，結(jié)合技術(shù)條件和詳細的構(gòu)造，注重建筑與城市的關(guān)系等等，從方案設(shè)計逐步深入，直到最終的施工圖設(shè)計，通過培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計全過程的把握，改變以往學(xué)生設(shè)計缺乏內(nèi)涵的狀況。
3.2 注重系統(tǒng)化的建筑設(shè)計方法
建筑學(xué)科作為一個工科學(xué)科，教學(xué)過程中應(yīng)該多借鑒其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗。建筑設(shè)計課的教學(xué)，要盡量減少讓學(xué)生“悟”的不確定性，給予學(xué)生系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。首先，要向?qū)W生傳授一些規(guī)律性的原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文脈、關(guān)注生態(tài)、環(huán)境等問題的意識；其次，設(shè)計題目需要打破以往以建筑類型為主線的設(shè)置方式，進而選擇針對性更強、教學(xué)目的更明確的設(shè)計題目，比如材料與建構(gòu)、復(fù)雜人文與自然環(huán)境下的建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)選型與建筑形式、城市文脈與傳統(tǒng)街區(qū)保護等等。系統(tǒng)方法的講解再加上系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生逐步掌握建筑設(shè)計方法，具備較強的方案設(shè)計能力，正應(yīng)了那句話：“授之以魚莫若授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的能力勝過知識傳授。
3.3 注重建筑設(shè)計的技術(shù)支撐因素
建筑是藝術(shù)和技術(shù)的載體，再好的形式也需要技術(shù)和材料的支撐，否則只能成為紙上談兵。通過學(xué)校教育要讓學(xué)生認識到設(shè)計不僅要考慮形式，更要關(guān)注建筑中的各種技術(shù)因素；方案設(shè)計不能只停留在形式層面，應(yīng)該深入研究各種技術(shù)支撐因素。加強建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑法規(guī)等相關(guān)課程與建筑設(shè)計課程的橫向聯(lián)系，關(guān)注新材料、新結(jié)構(gòu)等科技的新發(fā)展，端正學(xué)生對這些課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。條件允許的話，最好有建筑設(shè)計專業(yè)的教師兼職任教相關(guān)技術(shù)課程，當(dāng)然這一點實現(xiàn)起來可能有難度，但是可以邀請相關(guān)技術(shù)課程的老師加入到設(shè)計教學(xué)中來，在課程設(shè)計的全過程為同學(xué)們解決結(jié)構(gòu)設(shè)計等技術(shù)難題。學(xué)生們加強了技術(shù)支撐的理念之后，有利于學(xué)校培養(yǎng)一出校門便能獨擋一面、進行獨立工作的職業(yè)建筑師，而不是只能設(shè)計外表絢麗、甲方滿意，建造起來卻造價昂貴的不切實際建筑的設(shè)計人員。
3.4 注重教師自身知識結(jié)構(gòu)的不斷完善
教師必須對自己嚴格要求，建立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常地對自己的教學(xué)過程進行反思，及時發(fā)現(xiàn)不足，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。建筑設(shè)計的教師不僅應(yīng)該具備建筑設(shè)計相關(guān)的設(shè)計方法、工程技術(shù)、實踐經(jīng)驗等專業(yè)知識，還應(yīng)該具備廣博的跨學(xué)科知識。不僅要專，而且要博；不僅要教書，更要育人。只有教師自身的知識結(jié)構(gòu)趨于完善了，才能夠更好地保證教學(xué)質(zhì)量。
第8篇：建筑設(shè)計課程總結(jié)范文
論文摘要：本文對高職高?！督ㄖO(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱的整合問題進行了初步研究，首先分析目前各大綱中存在的主要問題，然后基于整合的思想，著重論述了價值導(dǎo)向、基本理念和整合要點，以服務(wù)于高職高專的技能培養(yǎng)要求，最后對該研究進行了評價和展望。
《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課程是以培養(yǎng)建筑設(shè)計基礎(chǔ)技能為目標(biāo)的一個課程系列，在上海濟光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃（2009～2012版）中，設(shè)計基礎(chǔ)課程包括《建筑初步》、《建筑設(shè)計入門》以及《設(shè)計繪畫》。但是設(shè)計基礎(chǔ)課程之間各自為政、互不相干的問題較為突出，并影響到內(nèi)容設(shè)置、學(xué)時分配等其他方面的問題，是一個亟待研究的重點問題，目前對于這個問題的研究并未深入開展。本文即以該計劃中這三門課的教學(xué)大綱①為切入點，對設(shè)計基礎(chǔ)課程進行整合研究。
一、核心概念
整合②是指基于發(fā)展的需要，通過對系統(tǒng)內(nèi)以及系統(tǒng)之間各要素關(guān)聯(lián)性的挖掘，利用各要素相互作用的機制，積極地改變或調(diào)整要素之間的關(guān)系，以克服系統(tǒng)發(fā)展過程中構(gòu)成要素分離的傾向，實現(xiàn)新的綜合。整合與當(dāng)代職業(yè)教育體系的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在迅速變化的時代，由于眾多因素改變著職業(yè)教育的面貌，這就導(dǎo)致了各組成要素之間關(guān)聯(lián)性的缺乏，因此需要將整合概念引入到高職高專課程體系的研究中來，以實現(xiàn)在它們之間建立更緊密的聯(lián)系。
二、問題分析
（一）課程目標(biāo)
在原有教學(xué)計劃中，已經(jīng)確定《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，并為后續(xù)核心技能、綜合技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這幾份大綱雖然均已注重貫徹了這個總目標(biāo)，從單個課程看已經(jīng)比較合理，但是作為一個整體來看，由于學(xué)制限制及培養(yǎng)目標(biāo)等多方面的因素，在目標(biāo)設(shè)置上還存在缺乏重點和層次性、部分目標(biāo)陳述不夠規(guī)范等問題，具體分析如下。
建筑初步（1）原目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的識圖和制圖能力，能準(zhǔn)確地理解和表達建筑方案圖；②了解建筑的基礎(chǔ)知識，對建筑、建筑師、建筑設(shè)計等有一定的理解。主要問題：①兩個目標(biāo)之間的主次關(guān)系不明確；②缺乏技能培養(yǎng)的具體目標(biāo)；③目標(biāo)二和建筑設(shè)計入門的目標(biāo)一有重疊，需要進一步明確。
建筑初步（2）原目標(biāo)：①了解形態(tài)構(gòu)成在建筑藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用，掌握建筑學(xué)專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成學(xué)習(xí)方法；②對當(dāng)代建筑大師及其作品有一定了解，學(xué)會用構(gòu)成的方法分析和表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間；③掌握建筑形態(tài)與空間基本表達方法，學(xué)會用軸測圖或模型表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間。主要問題：①目標(biāo)過于具體、缺乏統(tǒng)領(lǐng)性；②陳述不夠簡潔、明了；③目標(biāo)二、三和建筑設(shè)計入門的目標(biāo)二有重疊，需要進一步明確。
建筑設(shè)計入門原目標(biāo)：①逐步了解建筑設(shè)計的基本知識，提升認識水平及專業(yè)素養(yǎng)；②訓(xùn)練學(xué)生初步掌握建筑設(shè)計的方法、過程和表達技巧。主要問題：①目標(biāo)設(shè)置不夠具體，指導(dǎo)性不強；②與建筑初步一、二的部分目標(biāo)有重疊。
設(shè)計繪畫（1）原目標(biāo)：①在教學(xué)過程中，遵循“從簡到繁、由淺入深、循序漸進”的原則，合理地安排課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以課堂寫生為主；②貫徹因材施教的原則，啟發(fā)學(xué)生多動手，多思考，既有統(tǒng)一要求，又要注意學(xué)生個人特點，在研究對象的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的表現(xiàn)方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確；②目標(biāo)設(shè)置不夠具體，指導(dǎo)性不強；③缺乏與建筑初步和設(shè)計入門課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。
設(shè)計繪畫（2）原目標(biāo)：①在教學(xué)過程中，作好從單色認識到彩色認識的過渡，合理地安排課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以課堂寫生為主。②貫徹因材施教的原則，啟發(fā)學(xué)生多觀察，多感覺，培養(yǎng)學(xué)生在生活中體會色彩對萬物的影響，在研究對象的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的表現(xiàn)方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確；②目標(biāo)設(shè)置重點與層次不突出，指導(dǎo)性不強；③缺乏與建筑初步和設(shè)計入門課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。
（二）教學(xué)內(nèi)容
建筑初步（1）是學(xué)生進入大學(xué)后接觸到的第一門專業(yè)課程，其意義不言而喻，重點內(nèi)容是建筑的識圖與制圖，主要包括建筑基本認識、建筑識圖、工具制圖、建筑測繪等內(nèi)容。建筑初步（2）的教學(xué)重點是建筑形態(tài)和空間的理解和分析，這是建筑的核心研究對象，它逐步將學(xué)生們帶入建筑創(chuàng)作的領(lǐng)域中來，主要包含平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間限定、建筑形態(tài)分析、大師作品分析等內(nèi)容。建筑設(shè)計入門作為連接基礎(chǔ)系列課程和核心系列課程的過渡，主要是提升學(xué)生的專業(yè)認識能力、表達能力、創(chuàng)造能力和評價能力，包括國內(nèi)外著名建筑作品及流派介紹、建筑設(shè)計的過程介紹、建筑設(shè)計宏觀環(huán)境解讀、場地分析、建筑設(shè)計方法等內(nèi)容。設(shè)計繪畫（1）包括結(jié)構(gòu)表現(xiàn)和明暗表現(xiàn)兩個階段，主要包括整體構(gòu)圖、形體結(jié)構(gòu)輪廓、物體間比例、結(jié)構(gòu)、透視、明暗色調(diào)等訓(xùn)練。設(shè)計繪畫（2）包括單色表現(xiàn)和彩色表現(xiàn)兩個階段，主要包括三原色的認識，色相、明度、純度的概念，固有色、光源色、環(huán)境色，復(fù)色、間色等概念的理解，色彩的調(diào)和配置。從以上對于教學(xué)內(nèi)容的簡述可以看出，它們之間還是缺乏整體性，均各自從課程自身的角度來編制教學(xué)內(nèi)容，而沒有在設(shè)計基礎(chǔ)課程的框架中，打破自身的界限，并進行內(nèi)容的相互滲透、融合，增加內(nèi)在整體性。具體分析如下：建筑初步（1）：①建筑概述的部分內(nèi)容與設(shè)計入門課中建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識重疊；②建筑方案圖教學(xué)單元的案例選取欠妥；③人體尺度與設(shè)計入門課中空間的功能與形式部分知識重疊；④缺乏三維層面來識圖和理解建筑。建筑初步（2）：①理論性知識比重過大，包含了3個教學(xué)單元，這與高職以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系相悖；②教學(xué)單元過多，需要進一步精簡；③缺乏與初步（1）的過渡性教學(xué)單元。建筑設(shè)計入門：①國內(nèi)外著名建筑作品及流派介紹、經(jīng)典的建筑設(shè)計理論簡介、當(dāng)代建筑設(shè)計發(fā)展趨勢介紹等內(nèi)容與建筑歷史課知識重疊；②人體尺度的內(nèi)容不夠，這對于學(xué)生來說很重要；③部分教學(xué)內(nèi)容對初學(xué)者來講太難，不宜過度展開。設(shè)計繪畫（1）：①教學(xué)案例的選取較為獨立，沒有與其他兩門課的案例結(jié)合；②結(jié)構(gòu)素描對建筑設(shè)計尤其重要，但比重過小。設(shè)計繪畫（2）：①從就業(yè)市場需求來看，鋼筆淡彩應(yīng)用不多，因此此部分內(nèi)容比重過大；②教學(xué)案例的選取較為獨立，沒有與其他兩門課的案例結(jié)合。
三、整合思路
1.價值導(dǎo)向。高職高專教育的最終目的就是要為建筑就業(yè)市場輸送合格人才，因此在教學(xué)大綱的整合過程研究中，始終要把當(dāng)前建筑市場的基本走勢、就業(yè)崗位的人才需求作為重要導(dǎo)向。除了就業(yè)市場以外，高職高專教育主管部門提出的培養(yǎng)目標(biāo)也是重要導(dǎo)向之一，因此，在教學(xué)中就不宜按照本科的基礎(chǔ)課程大綱來要求學(xué)生，必須要結(jié)合國家職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進行編制。
2.基本理念。在教學(xué)大綱的整合過程中，核心理念之一就是對不同課程通過進一步審視和論證進行內(nèi)容的增減，并根據(jù)各課程地位和關(guān)聯(lián)度的不同，分配到這三門課程中去。主要思路是：首先在調(diào)研的基礎(chǔ)上，把與市場需求、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點不符合的部分內(nèi)容刪減掉，并增加培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容；然后再根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)重新分類。另一個核心的理念就是通過課程內(nèi)容之間的開放和教學(xué)進度安排中的相互滲透，來高效率地利用三年的學(xué)習(xí)時間，使它們能夠形成“1+1>2”的效果。在這個理念下，各教學(xué)案例的選擇應(yīng)該具有相關(guān)性；并需要根據(jù)循序漸進的學(xué)習(xí)原則，對部分課程的教學(xué)順序調(diào)整，使三門課互有穿插，做到“邊學(xué)邊練、以練促學(xué)”。
四、整合要點
（一）目標(biāo)的重新定位
各課程的教學(xué)目標(biāo)雖然都已經(jīng)貫徹了基礎(chǔ)技能培養(yǎng)這個總目標(biāo)，但是正如前面的問題分析，它們之間缺乏整體性，有的課程其目標(biāo)過多，沒有層次，有的課程目標(biāo)之間重疊等。因此，在充分研究的基礎(chǔ)上，對各課程的教學(xué)目標(biāo)進行進一步優(yōu)化，使其體現(xiàn)出整體性、層次性。具體建議如下：建筑初步（1）：①了解建筑的基礎(chǔ)知識，對建筑、建筑師等有一定的認識；②熟練掌握建筑識圖和制圖的技能，準(zhǔn)確地理解和表達建筑方案圖；③增加對于建筑的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)建筑設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)特點。建筑初步（2）：①了解建筑形態(tài)構(gòu)成的相關(guān)知識、并能夠從構(gòu)成角度來理解建筑；②熟練掌握用構(gòu)成的方法分析和表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間；③基本學(xué)會用軸測圖或模型表現(xiàn)建筑形態(tài)和空間；④增加對于建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣。建筑設(shè)計入門：①逐步了解建筑設(shè)計的基本知識，提升認識水平及專業(yè)素養(yǎng)；②初步掌握進行建筑設(shè)計的主要分析方法、設(shè)計過程；③增加對于建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計繪畫（1）：①了解素描對于建筑設(shè)計的作用、意義；②熟練掌握應(yīng)用結(jié)構(gòu)素描的方法來分析和表達建筑形態(tài)與空間；③增加對于建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計繪畫（2）：①了解色彩表現(xiàn)對于建筑設(shè)計的作用、意義；②熟練掌握應(yīng)用彩鉛和馬克筆表達建筑形態(tài)和空間；③增加對于建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣。
（二）內(nèi)容的增減滲透
1.建筑初步。建筑初步（1）把重點放在建筑識圖和工具制圖中來并進一步細化，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進行如下整合：將建筑設(shè)計的基礎(chǔ)知識并入到建筑設(shè)計入門課程中，而在本課程中取消這部分內(nèi)容；將建筑綜合表達的案例對象進行調(diào)整，與抄繪和測繪內(nèi)容一致；將人體尺度的內(nèi)容并入到建筑設(shè)計入門課程中；增加通過模型制作理解和表達建筑的課程內(nèi)容。
在建筑初步（2）中，把重點放在形態(tài)與空間的理解和分析上，在教學(xué)案例的選取上強調(diào)關(guān)聯(lián)性，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進行如下整合：縮短了平面構(gòu)成、立體構(gòu)成理論教授時間；對世界著名建筑實例的解析應(yīng)進一步縮小建筑師范圍，而增加統(tǒng)一建筑師的不同作品比較分析；能夠?qū)⒉糠职咐c設(shè)計入門課和設(shè)計繪畫相結(jié)合，使學(xué)生從不同角度來全面認識和理解某個建筑。
2.建筑入門。建筑入門課在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進行如下整合：將建筑、建筑師的基礎(chǔ)知識并入到建筑初步一課程中，而在本課程中集中講解建筑設(shè)計這部分基礎(chǔ)知識；對于建筑設(shè)計方法的講解不宜過度展開，讓學(xué)生從最基本的方法入手理解和應(yīng)用這些方法；增加從人體尺度、室內(nèi)家具的角度分析和設(shè)計功能空間的課程內(nèi)容。
3.設(shè)計繪畫。設(shè)計繪畫（1）著重訓(xùn)練學(xué)生的空間分析和表達能力，以具體的建筑空間、形態(tài)、構(gòu)件為主，著重刻畫它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系、形體組合關(guān)系，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進行如下整合：增加結(jié)構(gòu)素描的內(nèi)容；減少明暗色調(diào)訓(xùn)練；與建筑初步（1）在同一學(xué)期，因此教學(xué)案例的選取應(yīng)與其內(nèi)容相關(guān)，如對門衛(wèi)、門廳等空間作為教學(xué)對象。設(shè)計繪畫（2）把適用于快速表現(xiàn)的馬克筆、彩鉛以及鋼筆淡彩作為主要的訓(xùn)練內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)抓住建筑的主要特征并快速表現(xiàn)出來，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主要進行如下整合：減少或去掉鋼筆淡彩的教學(xué)內(nèi)容；增加彩鉛和馬克筆表現(xiàn)的訓(xùn)練；與建筑初步（2）和設(shè)計建筑設(shè)計入門在同一學(xué)期，教學(xué)案例的選取應(yīng)與它們的內(nèi)容相關(guān)，如大師作品表現(xiàn)等。
五、總結(jié)與展望
高職高專設(shè)計基礎(chǔ)課程整合是一個系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，本文對課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行了初步整合，目前這些成果已經(jīng)在一線教學(xué)中得到了充分應(yīng)用，并取得了較好的效果，從2009年以來，教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率得到了大家的好評；該研究的下一步工作將加強對各課程的關(guān)聯(lián)性分析，并對整合評價方法進行深入探討。
注釋：
①這三門課程大綱是指基于上海濟光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃（2009-2012版）而編制大綱。
②整合一詞來源于系統(tǒng)科學(xué)，目前在很多領(lǐng)域進行了廣泛地應(yīng)用，如建筑學(xué)、工程學(xué)、遺傳學(xué)等。
參考文獻
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[2]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版者，2006.
第9篇：建筑設(shè)計課程總結(jié)范文
引言：建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程用機構(gòu)有很強的實踐性和綜合性，全面的展示了職業(yè)教育的獨特魅力，所以要學(xué)好，并且較好這門課就需要教師以及學(xué)生共同關(guān)注實踐。在建筑學(xué)里這門課是一門基礎(chǔ)性的課程，但是無論是在教學(xué)的模式還是在教學(xué)的方法和手段上都還存在一些問題需要去解決，本文就從教學(xué)的基本現(xiàn)狀入手來進一步分析和探討教學(xué)改革的具體辦法。
1，建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)的教學(xué)現(xiàn)狀
1.1. 教材方面———教材缺乏明確的針對性，教學(xué)的內(nèi)容也比較散亂
建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)是一門擁有很大的覆蓋范圍，同時也含有很多很雜的知識結(jié)構(gòu)的課程，具有極強的綜合性以及專業(yè)性，一門課程最重要的基礎(chǔ)之一就是要有一本好的教材。建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)的教材最開始的時候是將力學(xué)與結(jié)構(gòu)學(xué)拼湊在一起而形成的，缺乏連貫性，學(xué)起來也很困難。現(xiàn)在這一問題雖然有所改善，但是還是出現(xiàn)了重點難點模糊的現(xiàn)象，較適合學(xué)生都很難把握課程的精髓所在，所以教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的成績一直停滯不前。
1.2. 學(xué)生方面———學(xué)生對這門課給的重視遠遠不夠
因為建筑設(shè)計專業(yè)很多學(xué)生都是文科出身，而且學(xué)校的教育也顯得比較粗泛化，這樣學(xué)生就根本沒有認識到這門課程的重要性，很多學(xué)生以為的學(xué)習(xí)設(shè)計，卻把這種基礎(chǔ)性質(zhì)的課程放在一邊，極為輕視。正是因為學(xué)生對這門課程及其不重視，所以基礎(chǔ)相對差，再加上開課的時間又比較少，這門課就逐漸成為建筑專業(yè)里的冷門課程。
1.3. 教師方面———教師的教學(xué)設(shè)計不充分翔實
這個專業(yè)的學(xué)生通常要在兩年之內(nèi)完成所有課程的學(xué)習(xí)，所以，時間是比較緊迫的，安排給建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)這門課程的時間就顯得比較少，遠遠不夠一門基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要。教師一方面因為時間不足，另一方面因為自己本身也不是足夠重視所以，對這門課的教學(xué)設(shè)計一直是比較粗造的，各種準(zhǔn)備都沒有做到充分和詳實。而且，隨著高校的改革，很多教師在上課之外要花更多的時間和精力去做科研，實驗以及其他交流等等，所以課堂的準(zhǔn)備工作就會更加沒時間。所以整個教學(xué)的整理質(zhì)量以及教學(xué)氛圍就無法得到提升和改善，教學(xué)也缺少趣味和創(chuàng)新，課堂變得枯燥乏味，引起學(xué)生的厭煩。這些問題之所以會出現(xiàn)，原因有以下幾點：
第一，重模型分析、輕實際聯(lián)系；建筑力學(xué)模型是建筑結(jié)構(gòu)的高度抽象化，教師教學(xué)時容易忽視對理論模型與實際結(jié)構(gòu)聯(lián)系的深入講解。如果教師不能主動將理論模型與真實建筑對接起來，會使學(xué)生對力學(xué)、結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)計之間的關(guān)系認識不夠深入，進而嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第二，重解題技巧、輕規(guī)律總結(jié)；結(jié)構(gòu)出身的授課教師往往更注重解題方法和技巧，追求解題過程和結(jié)果的正確性，忽略建筑設(shè)計專本文由收集整理業(yè)對力學(xué)基本概念及規(guī)律的認識和總結(jié)要求。這不利于學(xué)生對力學(xué)與結(jié)構(gòu)規(guī)律的認知與掌握，更不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識為建筑設(shè)計工作服務(wù)。
第三，重定量計算、輕定性分析；目前選用的《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教材主要強調(diào)學(xué)生能夠技巧性地解題，重視結(jié)構(gòu)的量化求解，忽略了定性判斷能力的培養(yǎng)。由此減弱了學(xué)生對力學(xué)現(xiàn)象和力學(xué)規(guī)律的認識分析能力，進一步影響學(xué)生對結(jié)構(gòu)選型的判斷，影響了建筑設(shè)計的質(zhì)量。
第四，重知識傳授、輕表現(xiàn)手段；由于授課教師本身專業(yè)的限制，而忽略了結(jié)構(gòu)與建筑關(guān)系的分析，忽略了建筑專業(yè)學(xué)生“天生”對美學(xué)的需求。課件制作、授課方法與方式的單一，加上理科技術(shù)的枯燥，都會使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生狀態(tài)反過來會影響教師的教學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。
2，建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)教學(xué)改革
2.1將學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)放到首要位置
現(xiàn)在高校教育的一個主要衡量標(biāo)準(zhǔn)就是畢業(yè)生是否學(xué)到了真正的技能，能不能成為社會需要的人才，所以，學(xué)生能力的培養(yǎng)成為高校教育的重中之重，能力是一個綜合的體系，包括知識、技能、自我概念、特質(zhì)以及動機。建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)作為建筑設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，要在平時的教學(xué)過程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以教師要有意識地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，組織能力，合作能力，學(xué)習(xí)能力等等。要做到讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)獲得專業(yè)知識，專業(yè)技能的同時也可以學(xué)會豐富的管理能力以及建筑施工中的各項技能，成為社會的棟梁之才，為我國建筑事業(yè)做自己的貢獻。
2.2采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法
要以學(xué)生為中心，重視每一位學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，新的建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程要求每一個學(xué)生都要得到協(xié)調(diào)的發(fā)展，不管是課堂上還是實驗室，每一個學(xué)生都會得到平等的學(xué)習(xí)機會，即使他們曾經(jīng)擁有不同的基礎(chǔ)，但是卻能得到共同的進步。還應(yīng)對每一個學(xué)生進行多種方式的評價和審核，以學(xué)生的素質(zhì)能力的提升為主，全方位的評價，才能使每個學(xué)生都有優(yōu)秀的閃光點，與此同時要對學(xué)生主體性做更多的關(guān)注和強調(diào)，新時代是講究個性化的時代，因此教學(xué)改革要關(guān)注學(xué)生的個性和主體性。尤其是建筑設(shè)計這樣的專業(yè)更需要創(chuàng)新能力，獨創(chuàng)性以及個性化的思維才能設(shè)計出最有新意的作品。建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程中多種模塊的的設(shè)計原則就是要盡力開闊課程資源,擴展學(xué)生接觸到的知識面，也為他們提供更多選擇。這樣就能更好地激發(fā)他們的主體性，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的個性 。
2.3理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式
理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時還需要加強自己實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。這就需要學(xué)校開設(shè)相關(guān)的實驗課程，讓學(xué)生有機會學(xué)以致用，用理論指導(dǎo)實踐。實踐是科學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基本方法，也是人們探究科學(xué)規(guī)律、掌握科學(xué)知識的基本途徑。建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課特別注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，尤其是新課程更是把實踐探究擺在一個重要位置上，建筑專業(yè)里實踐占了很大的篇幅比例，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問以及解決問題的思維。此外，實踐課也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，也能夠讓學(xué)生在實踐中將學(xué)習(xí)到的理論學(xué)以致用，融會貫通，及時消化吸收，而且還提高了學(xué)生的動手能力，訓(xùn)練了他們的思維能力和實踐能力，大大的提高了他們的綜合素質(zhì)，真是一舉多得。
