小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究范文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 25-0082-03

現(xiàn)在發(fā)生的小學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)壓力而自殺的現(xiàn)象，本該充滿陽(yáng)光的童年幸福時(shí)光，為何會(huì)布滿陰霾？學(xué)生如此地漠視生命，這背后的緣由值得我們教育工作者深思。什么樣的教育才能幫助孩子了解生命的意義，尊重生命；什么樣的教育才能幫助他們成長(zhǎng)發(fā)展，開(kāi)發(fā)他們的潛力，促進(jìn)他們健康地長(zhǎng)大成人。

素質(zhì)教育逐漸深入人心，但應(yīng)試教育并沒(méi)有完全被取代，升學(xué)還是以考試的方式?jīng)Q定學(xué)生的去向。這難免會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)校還是以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，向?qū)W生施加過(guò)多的壓力。另外，由于各種原因，家長(zhǎng)給孩子報(bào)了一些興趣班，但是這些興趣班并不是出于孩子自己的興趣，如奧數(shù)班、作文班等，這無(wú)疑又給孩子造成了一些心靈上的負(fù)擔(dān)。這些壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了小學(xué)生的承受水平，導(dǎo)致許多不該發(fā)生的悲劇的發(fā)生。由此可見(jiàn)，生命教育在學(xué)校教育中的地位舉足輕重。

目前學(xué)校還沒(méi)有自成體系的生命教育課程，所以我們要把生命教育理念滲透到學(xué)科教學(xué)中，使生命教育成為一門(mén)隱性課程，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、尊重、珍惜和熱愛(ài)生命，幫助學(xué)生提高生命質(zhì)量。文本教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行生命教育的主要途徑；語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含著豐富的生命教育的資源，教師要積極主動(dòng)地研讀教材，深入挖掘教材中與生命教育相關(guān)的知識(shí)，以合理的方法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透生命教育的思想。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生命教育是有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的。同時(shí)，在小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的黃金時(shí)期。小學(xué)階段，教師如果能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)，則能使孩子正確認(rèn)識(shí)生命，從而積極健康地成長(zhǎng)。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透生命教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

本文主要研究生命教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何幫助學(xué)生提升自己的主體性認(rèn)知，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的生命和諧發(fā)展。有效開(kāi)展生命教育對(duì)教師的素質(zhì)發(fā)展提出了新的要求，這些新的要求主要體現(xiàn)在文本的研讀、師生關(guān)系以及教學(xué)設(shè)計(jì)上。然而當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中卻普遍存在以下幾種問(wèn)題：

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教材多被用來(lái)朗讀，學(xué)生通過(guò)死記硬背教學(xué)內(nèi)容，積累好詞佳句，為以后的習(xí)作做準(zhǔn)備。通過(guò)重點(diǎn)詞句的品析，讓學(xué)生體會(huì)文章的中心思想。而這些中心思想大多被升華到愛(ài)國(guó)主義情懷等高度，不能給學(xué)生與生活以及生命息息相關(guān)的知識(shí)，不能給學(xué)生直觀的生活體驗(yàn)。

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)貫徹了素質(zhì)教育的要求，課堂中改變了過(guò)去“滿堂灌”的現(xiàn)象，師生間的互動(dòng)日益增多，學(xué)生的主體地位日益顯現(xiàn)。但是以教師講為主，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)還是占據(jù)教學(xué)模式的主流。由于教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求的壓力，教師還不能完全把課堂交給學(xué)生，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)也只是在公開(kāi)課的時(shí)候才會(huì)被大幅度地使用。平時(shí)課堂中的合作探究式的學(xué)習(xí)，有一種為了互動(dòng)而互動(dòng)的趨勢(shì)，收不到實(shí)質(zhì)性的效果而淪為一種形式。由于語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)，許多問(wèn)題并不能通過(guò)教師的講來(lái)使學(xué)生真正明白其中的涵義。比如一些生命教育類的課題，只有讓學(xué)生親身參與討論、研究，學(xué)生才能從心底接受生命教育的思想，才會(huì)去踐行。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)都有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就成了教師備課和進(jìn)行教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很少會(huì)考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，忽視了學(xué)生生命的獨(dú)特性。同時(shí)，教師是知識(shí)的權(quán)威，教師說(shuō)的都是正確的，沒(méi)有得到老師肯定的答案就是錯(cuò)誤的，學(xué)生不敢有自己的想法，學(xué)生的思想在課堂上被限制得死死的。但是，語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，有時(shí)候所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案并不是文章的作者所要表達(dá)的中心思想，只是“考試需要”。老師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)過(guò)度的升華，造成了“假語(yǔ)文”的現(xiàn)象，更不用說(shuō)用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育了。此外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，使得表?yè)P(yáng)不能起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用，反而影響了學(xué)生的生命價(jià)值取向。

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中在生命教育領(lǐng)域存在的種種問(wèn)題，筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)建議：

基于生命教育的需要，語(yǔ)文教師在處理教材內(nèi)容時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先，一門(mén)課程最基本的功能就是教給學(xué)生富有邏輯性的文化知識(shí)，理性的知識(shí)能夠?yàn)榻K身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文是與我們的生活密切聯(lián)系的學(xué)科，因此教師在上課時(shí)應(yīng)充分挖掘教材中適應(yīng)兒童的興趣和需要的有關(guān)生命教育的內(nèi)容，以兒童能夠接受的方式傳達(dá)給學(xué)生，從而使學(xué)生在獲得理性知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。其次，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境。并不是每一段教學(xué)材料都是直接與學(xué)生的生活有聯(lián)系的，一些材料由于時(shí)間與空間的限制，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)及背景很陌生，這就要求教師通過(guò)播放相關(guān)的視頻，展示相關(guān)的圖片等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文中，讓學(xué)生能夠身臨其境地體會(huì)作者的感受，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說(shuō)出自己的想法，注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。最后，教師在選擇教學(xué)材料時(shí)，要注意選擇具有正能量的文章。小學(xué)生的個(gè)性具有很強(qiáng)的可塑性，在這個(gè)特殊的學(xué)段里，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀以及生命觀的引導(dǎo)。學(xué)生閱讀具有正能量的文章時(shí)，能夠豐富自己的情感，提高自己對(duì)生命的見(jiàn)解，從而對(duì)生活抱有希望，才能擁有更美好的生活。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明白生命教育理念下的師生關(guān)系，是一種民主平等的關(guān)系。教師和學(xué)生都是課堂的主體，學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的想法，有權(quán)利對(duì)老師進(jìn)行質(zhì)疑。教師應(yīng)耐心地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生提出的合理建議要虛心采納。同時(shí)，在生命教育理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間是一種合作互動(dòng)的關(guān)系，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多拋出一些探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作，自主解答，教師也應(yīng)該適時(shí)地加入到學(xué)生的討論中去。這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又有利于師生關(guān)系的融洽。此外，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，首先，教師自己要有熱愛(ài)生命、尊重生命的態(tài)度，才能身體力行地向?qū)W生滲透生命教育的思想。其次，教師要熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，只有發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，才不會(huì)把教育當(dāng)成一種謀生的手段，才會(huì)對(duì)教育充滿熱情。生命化教育理念的師生關(guān)系有利于學(xué)生生命個(gè)體在自由的環(huán)境中健康地成長(zhǎng)。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;措施

小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和文化的重要途徑，通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)提高理解能力、自我學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如何在有限的課堂上實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，一直是教育工作者探究的課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的重要性

1.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)是提高語(yǔ)文成績(jī)的重要途徑

學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的關(guān)注遠(yuǎn)勝于其他方面。因此，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效性，能夠使學(xué)生在有限的課堂里使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，從而更好地提高學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)。

2.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)是課程改革的要求

在新課程改革的前提下，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更加具體的要求和意見(jiàn)。而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)正是適應(yīng)了新課程改革的要求，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能更好地完成既定任務(wù)和目標(biāo)。

3.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂為教學(xué)提供了新的教學(xué)手段

語(yǔ)文高效課堂教學(xué)終歸是一種語(yǔ)文教學(xué)方式，即在有限的45分鐘里，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師“教而無(wú)果”

應(yīng)試教育的語(yǔ)文課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，迫使學(xué)生吸收知識(shí)，以便在考試中取得較好的成績(jī)。教師的教學(xué)方式單一，僅僅是對(duì)著課本進(jìn)行講解，沒(méi)有運(yùn)用輔助手段激發(fā)學(xué)生興趣，致使學(xué)生思維疲勞、內(nèi)心排斥。在這種教學(xué)模式下，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.學(xué)生“學(xué)而無(wú)效”

當(dāng)前的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，對(duì)教師的授課內(nèi)容被動(dòng)接受，而且教師往往為了在課堂上擴(kuò)展知識(shí)面，向?qū)W生講授更多的東西。但是學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)教師講授的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高自身的綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果必然大打折扣。

三、打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的措施

1.教師做好課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是教師教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師在上課前需要做好教學(xué)計(jì)劃，明確授課內(nèi)容。一是查閱資料，擴(kuò)展課文知識(shí)面;二是安排好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，分配好上課時(shí)間，充分利用有限的課堂時(shí)間;三是做好活躍課堂氣氛的準(zhǔn)備，保證學(xué)生集中注意力，保持高效的聽(tīng)課狀態(tài)。教師進(jìn)行全面的課前準(zhǔn)備，能夠更好地把握課堂節(jié)奏，做好課堂安排，擴(kuò)展課堂知識(shí)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，只有充分做好課前準(zhǔn)備，教師才能保證課堂教學(xué)的高效性。

2.安排好教學(xué)內(nèi)容，注意課堂效率

課堂效率是高效課堂教學(xué)的重要保證，教師要緊緊抓住課堂效率的核心。提升課堂教學(xué)效率必須要把握課堂教學(xué)內(nèi)容，合理安排課堂時(shí)間。教師應(yīng)給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，從而保證課堂教學(xué)的高效性。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)著主動(dòng)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。而高效課堂是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的輔導(dǎo)作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生先閱讀課文、查字典，對(duì)課文有初步的理解，然后教師針對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，解答相關(guān)問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版《小學(xué)語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)中的《詞兩首》時(shí)，通過(guò)學(xué)生小組閱讀的形式進(jìn)行教學(xué)，討論詩(shī)句的意思，教師則對(duì)作者的背景作交代，有利于學(xué)生更好地理解作者的感情。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂感興趣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，特別要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題和懸念的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的答案。教師通過(guò)多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自我學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的目的。

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育的有效手段，通過(guò)高效語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里掌握更多的知識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪霞.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)探微[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（5）：134-134.

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞 電子繪本；小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0035-02

1 前言

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，越來(lái)越多的電子產(chǎn)品吸引著人們的眼球，為人們的生活帶來(lái)極大方便。在教學(xué)領(lǐng)域更是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)媒介已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂教學(xué)的需要。近兩年，電子繪本教材的興起及使用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果優(yōu)化起到積極作用。因此，教師要積極應(yīng)用電子繪本教材，更好地為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

2 電子繪本教材引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值

夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)意識(shí) 對(duì)圖畫(huà)信息的敏感是低年級(jí)學(xué)生的共性。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在接受圖像信息時(shí)比較迅速，而對(duì)于文字的接受比較慢，也比較不耐煩。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注意避免過(guò)多的文字分散學(xué)生的注意力，而應(yīng)該注重圖像材料的使用，以便能夠更好地集中學(xué)生的注意力。電子繪本以其簡(jiǎn)潔的文字?jǐn)⑹?、豐富多彩的畫(huà)面設(shè)置、形象化的事物特征很好地實(shí)現(xiàn)了這一功能，解決了小學(xué)生上課注意力容易分散的問(wèn)題，使其能夠在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。興趣是最好的老師。在興趣的指引下才會(huì)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師就可以利用電子繪本導(dǎo)入相關(guān)畫(huà)面，模擬呈現(xiàn)小蝌蚪一步一步地變化形象，比如身體變長(zhǎng)、長(zhǎng)出后腿、長(zhǎng)出前腿、最后變成青蛙，既形象又生動(dòng)，使學(xué)生能夠得到更直觀的視覺(jué)感受，加深記憶。

豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效率 傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)媒介往往具有一定的局限性，將授課的內(nèi)容限制在課本中。雖然有些教師在上課之前會(huì)進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充，但是補(bǔ)充進(jìn)來(lái)的內(nèi)容畢竟很少。并且如果教師在上課過(guò)程中想到某些很好的素材或者想要補(bǔ)充大量的知識(shí)，通過(guò)傳統(tǒng)媒介就很難實(shí)現(xiàn)。電子繪本很好地彌補(bǔ)了這一缺陷，教師在授課過(guò)程中想到某些資料，可以隨時(shí)通過(guò)電子繪本補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。學(xué)生也可以很快通過(guò)電子繪本獲取相關(guān)知識(shí)，更加方便了教師與學(xué)生之間的教與學(xué)。

比如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師便可以通過(guò)電子繪本向?qū)W生呈現(xiàn)更多的關(guān)于桂林山水的圖片和知識(shí)。這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。并且通過(guò)電子繪本省去了教師很多板書(shū)的時(shí)間，學(xué)生也可以直接通過(guò)電子繪本找到相關(guān)的知識(shí)，節(jié)省了教師和學(xué)生之間溝通的時(shí)間，大大提高了課堂效率。

開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力 電子繪本教材以其豐富的資料量和便捷的資料獲取方式，在開(kāi)闊學(xué)生視野方面發(fā)揮著重要作用。視野的開(kāi)闊有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，提高其想象力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的還是想象力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法最大的缺陷就是禁錮了學(xué)生的想象力，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。孩提時(shí)代是最容易激發(fā)想象力的階段，因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該盡其所能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。電子繪本教材相比于傳統(tǒng)的教學(xué)媒介，在這一方面是極大的進(jìn)步。它可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)媒介傳播知識(shí)有限、提供思路有限的不足，使學(xué)生在廣闊的知識(shí)海洋中盡情地翱翔，幫助學(xué)生從大量的知識(shí)中拓寬視野，汲取養(yǎng)分。如果說(shuō)之前傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)猶如井底之蛙只見(jiàn)一方，那么通過(guò)電子繪本教材擴(kuò)寬視野，便使學(xué)生猶如飛翔在高空的小鳥(niǎo)可以盡覽無(wú)限風(fēng)光。

另外，通過(guò)大量知識(shí)的汲取，形象化的知識(shí)記憶，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)電子繪本教材的配套學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教師的依賴可能會(huì)減少，這樣有利于學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力[1]。

3 電子繪本教材在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

轉(zhuǎn)變觀念，利用新生事物，發(fā)揮電子繪本教材作用 電子繪本教材屬于新生事物，對(duì)于一些年齡比較大的教師來(lái)說(shuō)接受起來(lái)可能會(huì)有些困難。并且他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)媒介，在轉(zhuǎn)換的時(shí)候可能阻力會(huì)很大。但是通過(guò)前面的分析可以看到，電子繪本教材確實(shí)具有傳統(tǒng)教學(xué)媒介所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上發(fā)揮著相當(dāng)大的作用，舍棄這一資源會(huì)是很大的損失。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需要，及時(shí)更新自身知識(shí)。這既是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，也是對(duì)自身負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，不斷更新自身知識(shí)，提升自身水平，保證自己不被時(shí)代所淘汰?？此平邮苄率挛锸且粋€(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但是通過(guò)學(xué)習(xí)其使用方法可以大大提升課堂教學(xué)效率，明顯增強(qiáng)教學(xué)效果，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)習(xí)新事物所要花費(fèi)的時(shí)間。所以在引入電子繪本教材進(jìn)入課堂過(guò)程中，要鼓勵(lì)教師接受新事物，以更好地發(fā)揮其作用[2]。

利用電子繪本形象化特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 電子繪本教材的一個(gè)優(yōu)勢(shì)功能便是可以很形象化地、生動(dòng)化地展示相關(guān)事物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師在課堂授課過(guò)程中要注重情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠獲得更為清晰的感官認(rèn)識(shí)，加深記憶。如在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，便可以利用電子繪本教材將稱象過(guò)程模擬出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解文字內(nèi)容。因?yàn)檫@篇課文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單從文字上理解而沒(méi)有圖畫(huà)的配套說(shuō)明會(huì)有一定的困難，而用電子繪本輔以圖片甚至是視頻的景象，有利于學(xué)生理解這個(gè)過(guò)程，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。又如在教學(xué)《猴王出世》時(shí)，可以插入大量的圖片，因?yàn)楹芏嘈W(xué)生都很喜歡這個(gè)素材，他們會(huì)對(duì)這篇文章很感興趣。如果單純紙質(zhì)教材的文字講解，容易抹殺學(xué)生的興趣，而配上圖片則可以收到很好的效果。

合理選取資源，防止資源的泛化而影響教學(xué)效果 電子繪本教材提供了大量的學(xué)習(xí)資源，在開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)量上發(fā)揮著重要作用。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)量的資料如果處理不好，反而會(huì)影響教學(xué)效果。小學(xué)生的接受能力畢竟有限，如果過(guò)量地向他們輸送資源，短時(shí)間里學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樾迈r和興趣樂(lè)于接受，但是長(zhǎng)期如此就會(huì)使他們一點(diǎn)點(diǎn)地喪失興趣，最后失去對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。并且電子繪本教材大量的信息有時(shí)并不全是教學(xué)需要的，如果學(xué)生任意瀏覽，可能會(huì)攪亂原本的知識(shí)體系，使知識(shí)變得很雜，沒(méi)有頭緒。因此，知識(shí)拓寬需要有一限度，并且有一個(gè)方向，不能完全放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)。教師必須注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待電子繪本上大量的知識(shí)資源，對(duì)重要的資源深入理解，對(duì)次要的資源刪繁就簡(jiǎn)、粗略閱讀，并且學(xué)會(huì)如何選擇資源。

4 結(jié)語(yǔ)

電子繪本教材以其豐富的資源，生動(dòng)形象的視覺(jué)效果，在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、提高課堂效率、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果方面發(fā)揮著積極作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用電子繪本教材，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]許楚屏.初探小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本教學(xué)實(shí)踐之路：以繪本故事《螞蟻和西瓜》為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究范文

一、課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確無(wú)誤。只有老師用語(yǔ)準(zhǔn)確，才能讓學(xué)生切實(shí)感受不同詞語(yǔ)的不同用法，感覺(jué)其中的細(xì)微區(qū)別，才能體會(huì)到老師的語(yǔ)言嚴(yán)密準(zhǔn)確。特別是對(duì)于一些同義詞、近義詞、反義詞的認(rèn)讀和辨析，可先啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)們查字典，弄清它們的區(qū)別，再舉一些生活中常見(jiàn)的例子加深理解。在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，老師理當(dāng)注重語(yǔ)言的條理性和邏輯性，要言之有序。上課前，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)。從導(dǎo)語(yǔ)引入到講解過(guò)程，再到最后總結(jié)，一定要做到思路清晰，有條有理，邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生在重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方準(zhǔn)確把握，正確理解。有的詞義輕重不同，如“愉快”“高興”“快活”；有的詞義的范圍不同，如“戰(zhàn)斗”和“戰(zhàn)役”；有的詞義感彩不同，如“果斷”和“武斷”；有的詞義的搭配關(guān)系不同，如“嚴(yán)厲”和“嚴(yán)格”。從詞語(yǔ)的用法上辨析，“希望”（自己）和“期望”（別人），可見(jiàn)詞語(yǔ)的適用對(duì)象不同等。像“同學(xué)們要愛(ài)惜自己的課桌”“珍惜同學(xué)老師們之間的友情”“憐惜自己家的小寵物”等，三詞用法差異很大。

二、課堂語(yǔ)言的生動(dòng)形象性

教師在語(yǔ)言準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，要力求語(yǔ)言的生動(dòng)形象性，以進(jìn)一步提高小學(xué)課堂教學(xué)的效果。小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)決定著他們天生好動(dòng)，一節(jié)課注意力集中的時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘。為了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，老師應(yīng)運(yùn)用一些修辭手法，使語(yǔ)言生動(dòng)活潑，讓學(xué)生容易理解和接受，使他們聽(tīng)起課來(lái)興趣盎然。如使用比喻可以讓句子形象生動(dòng)；擬人可以使句子活潑可愛(ài)；排比句的句式一致，能讓句子通順、有氣勢(shì)，能加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的效果。在課堂上，語(yǔ)文老師必須注意教學(xué)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫、言之有韻、美妙動(dòng)聽(tīng)，以增強(qiáng)表達(dá)效果。語(yǔ)言要盡量有節(jié)奏感，快慢緩急適中、高低輕重起伏，做到聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生們聽(tīng)起來(lái)就會(huì)興趣高漲、津津有味，教學(xué)效果和質(zhì)量自然能得到提高。

三、課堂語(yǔ)言的鼓勵(lì)性

教師不失時(shí)機(jī)的激勵(lì)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈欲望。成功與快樂(lè)是學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)大的源動(dòng)力，教師要對(duì)學(xué)生的言行給予及時(shí)鼓勵(lì)，如微笑、點(diǎn)頭，適當(dāng)?shù)刂v一些激勵(lì)性語(yǔ)言。在教學(xué)活動(dòng)中，若能抓住機(jī)會(huì)用恰如其分、富于鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去激勵(lì)他們，就會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到成功與快樂(lè)，從而收到良好的教學(xué)效果。例如，在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維時(shí)，涉及練習(xí)的用語(yǔ)：“請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出表示‘看’的詞語(yǔ)，越多越好。”這個(gè)“越多越好”其實(shí)就帶有很大的鼓勵(lì)性，就會(huì)激發(fā)學(xué)生看誰(shuí)寫(xiě)的詞語(yǔ)多。有時(shí)用“這樣思考多好！”“回答得真棒！”“說(shuō)得精彩極了！”等語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，使他們信心十足地繼續(xù)探究下去。老師將教學(xué)內(nèi)容和課本知識(shí)結(jié)合到一起，老師應(yīng)積極用激勵(lì)性教學(xué)語(yǔ)言為學(xué)生搭建體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，挖掘?qū)W生的潛能。

四、課堂語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。所謂簡(jiǎn)潔性，就是表達(dá)簡(jiǎn)單明了。教師的語(yǔ)言表達(dá)必須準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、睿智、練達(dá)，用最簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)表達(dá)出最深刻的內(nèi)涵。低年級(jí)兒童掌握的語(yǔ)法知識(shí)較少，因此在教學(xué)中一定要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明了，以適合兒童的認(rèn)知水平，如把長(zhǎng)句子變成短句子，兒童就不難聽(tīng)懂了。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要言之有物，“物”所指的是課文的具體內(nèi)容。老師在講課的過(guò)程中，不能信口開(kāi)河，離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物。

五、課堂語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣性

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究范文

一、課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問(wèn)道：“五彩池在哪里？誰(shuí)能說(shuō)出五彩池有哪些彩？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就使學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開(kāi)端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語(yǔ)引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。在教生字時(shí)可讓學(xué)生比一比，誰(shuí)認(rèn)得快，記得牢，誰(shuí)組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書(shū)、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到芳香。

另外，聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。即使學(xué)生的好奇心理得到滿足，激起學(xué)生的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)將會(huì)水到渠成。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問(wèn)題，勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人

在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)和喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他們就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人翁意識(shí)越強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。

第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐

要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽(tīng)講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活，該靜的時(shí)候控制得住。學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過(guò)程。學(xué)習(xí)中的外化過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)頭腦的加工，然后說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的“實(shí)踐”。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見(jiàn)之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

第三，教師妙用非智力因素，學(xué)生激活課堂

在教學(xué)中，非智力因素的動(dòng)力作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素即更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，妙用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，能使課堂“活”起來(lái)。因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)具有促進(jìn)的力量，促進(jìn)學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足 。

第四，教師運(yùn)用策略，學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

活動(dòng)性策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是常用的策略。所謂活動(dòng)性策略就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的課堂環(huán)境，開(kāi)放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索。它是促使學(xué)生認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競(jìng)賽等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作活動(dòng)，嘗試錯(cuò)誤和成功，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)，各種內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生參與各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)

宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也?！焙脝?wèn)首先要問(wèn)自己，要多給自己提幾個(gè)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么。不要盲從，別人的答案究竟對(duì)不對(duì)，還要經(jīng)過(guò)自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對(duì)比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要充當(dāng)小老師的角色，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。

第三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善

教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己個(gè)性的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提高效率

一、課堂教學(xué)主體

1.教師課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體

教師課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，即以學(xué)生為本。在教學(xué)中看似教師掌握整個(gè)課堂的全過(guò)程，殊不知學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)中的主人。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，而教師的作用則是隱形的，是為學(xué)生服務(wù)的，是為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更貼近學(xué)生的課程。

2.明確學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率

當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”，主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。教師為提高課堂效率，就要讓學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。有了主體意識(shí)，就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課堂上教師加以引導(dǎo)和指點(diǎn)，教學(xué)效率必定會(huì)事半功倍。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置豐富

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于初學(xué)者――小學(xué)生而言是容易掌握的一門(mén)課程，但也因?yàn)槿菀锥荒芤鹱銐虻闹匾?，進(jìn)而造成語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)言的理解、使用能力偏低。語(yǔ)文課堂教學(xué)，其中重要的一個(gè)步驟是：課堂環(huán)節(jié)設(shè)置。課堂教學(xué)設(shè)置豐富的環(huán)節(jié)，有明確的訓(xùn)練點(diǎn)，有要達(dá)到的具體目標(biāo)，這樣針對(duì)性高，目的性強(qiáng)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解。在課堂上，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，按照事先設(shè)置好的教學(xué)環(huán)節(jié)，展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)，這樣，由點(diǎn)到線，再擴(kuò)大到面的學(xué)習(xí)模式，連貫性強(qiáng)，學(xué)生也不會(huì)脫節(jié)，從而使課堂簡(jiǎn)潔有效。

2.課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)置

在授課之前，教師要深入了解、研究課本及新課改的教學(xué)大綱，了解對(duì)應(yīng)階段學(xué)生需要掌握的不同層次、水平，這樣才能根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置有效的課堂提問(wèn)，將學(xué)生的能力與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有效結(jié)合。首先，要科學(xué)把握問(wèn)題的合理性、適度性、廣泛性、挑戰(zhàn)性和有效性，既要達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力的目的，又要難易適中。其次，問(wèn)題的設(shè)置要靈活，一樣的問(wèn)題，換個(gè)問(wèn)法，也許達(dá)到的效果就不一樣了。總之，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，真正提高語(yǔ)文課堂的效率。

三、課堂教學(xué)中合理使用多媒體設(shè)備

1.感知由抽象變直觀，生動(dòng)形象

認(rèn)識(shí)復(fù)雜事物的過(guò)程的基礎(chǔ)是感知，學(xué)生不通過(guò)感知攝取知識(shí)，談何理解、鞏固、運(yùn)用知識(shí)？因?yàn)槭谡n對(duì)象是小學(xué)生，由于他們自己的知識(shí)、閱歷的限制，而對(duì)語(yǔ)言所描寫(xiě)的事物不太清楚，形成學(xué)習(xí)障礙，或理解誤差。此時(shí)教師就可以充分地利用信息技術(shù)――多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生難以見(jiàn)到的或想象不到的事物展現(xiàn)在他們面前，讓大量多樣化的信息同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引起學(xué)生的有效注意，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?cè)谟行У臅r(shí)間內(nèi)，以比較快的速度，攝取較多的感性知識(shí)，以提高他們感知和認(rèn)識(shí)教材的效率和強(qiáng)度。例如，教師可在課堂上播放與課文相關(guān)的自然風(fēng)光照片，圖文并茂，讓學(xué)生直觀地感受文章所描寫(xiě)的景象，在他們的腦海中建立起“活”的情境，感知效果十分明顯?；蛘?，在授課結(jié)束后，為學(xué)生播放相關(guān)影片、錄像等，可使學(xué)生對(duì)課文所述內(nèi)容印象更加深刻，對(duì)所涉及的人物形象認(rèn)識(shí)更完整、更豐滿。

2.擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；詩(shī)歌文本；敘事文本；童話文本

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-095-01

朗讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言水平的主要方式，也是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)項(xiàng)目。朗讀課文實(shí)質(zhì)上就是小學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的方式，只要學(xué)生多次朗讀，就能將課文的詞匯、語(yǔ)言吸收，以此提高個(gè)人的語(yǔ)言能力。因此，本文對(duì)朗讀教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合朗讀教學(xué)的主要形式，將詩(shī)歌類文本、敘事類文本、說(shuō)明類文本以及童話類文本作為切入點(diǎn)，并探討提高小學(xué)生對(duì)這類課文朗讀水平的有效措施。

一、朗讀教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀

朗讀是一直以來(lái)都是語(yǔ)文教育中主要的教學(xué)任務(wù)，尤其體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。但在朗讀教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，朗讀只是作為課堂教學(xué)的形式，教師通常只在課堂的開(kāi)場(chǎng)階段要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，但接下來(lái)只是對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就無(wú)法體現(xiàn)朗讀教學(xué)的真正價(jià)值。與此同時(shí)，由于缺乏教師的指導(dǎo)，小學(xué)生在朗誦過(guò)程中只是隨著大家一起念課本，盡管嘴上出聲，但在朗誦中沒(méi)有加入情感，也就難以提高個(gè)人的朗讀水平。因此，要想從實(shí)質(zhì)上改變這種現(xiàn)狀，就應(yīng)轉(zhuǎn)變朗讀教學(xué)的開(kāi)展模式。

二、不同文本的朗讀教學(xué)方法

1、詩(shī)歌類文本

就詩(shī)歌類文本來(lái)講，其主要包括古詩(shī)詞以及兒歌兩種類型。其中，兒歌類文章內(nèi)容較為淺顯、語(yǔ)言較為通俗，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)能力。例如，在朗誦《草原贊歌》一文時(shí)，教師應(yīng)讓小學(xué)生了解草原贊歌的寫(xiě)作背景以及表達(dá)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用歡快的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。而古詩(shī)詞往往具有情景交融的特征，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生情感理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在朗讀《月夜憶舍弟》一文時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生了解詩(shī)人對(duì)兄弟的思念情感，并通過(guò)講解以及體驗(yàn)式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用深沉的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。

2、敘事類文本

就敘事類文本來(lái)講，寫(xiě)人、寫(xiě)景以及寫(xiě)事的課文基本均是敘事類課文。對(duì)于內(nèi)容簡(jiǎn)單、語(yǔ)言優(yōu)美以及故事有趣的文章而言，教師應(yīng)站在學(xué)生的視角，營(yíng)造歡快的朗誦環(huán)境，讓學(xué)生以游戲的方式進(jìn)行朗讀。例如，在朗誦《草原的早晨》一文時(shí)，教師可將草原早晨的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生融入到草原早晨的情境中，以此引導(dǎo)學(xué)生用歡快的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。對(duì)于因事明理以及節(jié)奏簡(jiǎn)樸的文章而言，學(xué)生不宜用夸張的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。例如，在朗讀《日月潭》一文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自然的語(yǔ)氣進(jìn)行朗誦，重點(diǎn)觀察學(xué)生在朗誦過(guò)程中所表現(xiàn)的情感。對(duì)于言語(yǔ)、情感都較為復(fù)雜的文章而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用思想情感以及理性思考的體驗(yàn)進(jìn)行朗讀，以此提高小學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，在朗讀《夸父追日》一文時(shí)，教師應(yīng)讓小學(xué)生了解夸父追日的背景，引發(fā)學(xué)生對(duì)夸父追日精神的思考，讓學(xué)生在朗讀中增加激昂的語(yǔ)調(diào)。

3、童話類文本

就童話類文本來(lái)講，其故事通常較為虛構(gòu)，并具有奇特大膽、手法多樣以及超現(xiàn)實(shí)性等特征。教師應(yīng)幫助小學(xué)生掌握語(yǔ)感，引導(dǎo)小學(xué)生融入故事的情境中進(jìn)行朗讀。與此同時(shí)，根據(jù)故事情節(jié)給學(xué)生安排角色，并讓學(xué)生以一種口語(yǔ)化的語(yǔ)氣以及親切的態(tài)度進(jìn)行朗讀。例如，在朗讀《大樹(shù)和小草》一文時(shí)，教師可將學(xué)生定為為大樹(shù)以及小草，并讓學(xué)生體會(huì)大樹(shù)的情感以及小草的情感，以此培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)感。

4、說(shuō)明類文本

就說(shuō)明類文本來(lái)講，其通常介紹科學(xué)領(lǐng)域、天文領(lǐng)域以及地理領(lǐng)域等知識(shí)。在進(jìn)行說(shuō)明類文本的朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章的科學(xué)性，讓學(xué)生以樸實(shí)的情感以及自然的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。例如，在朗讀《白頰長(zhǎng)臂猿》一文時(shí)，教師應(yīng)對(duì)長(zhǎng)臂猿的形態(tài)以及性格進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在了解長(zhǎng)臂猿習(xí)性的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)以及邏輯順序的了解，并引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)氣進(jìn)行朗誦。

綜上所述，要想增強(qiáng)小學(xué)生朗誦水平，教師應(yīng)從詩(shī)歌類文本、敘事類文本以及童話類文本三方面展開(kāi)研究。對(duì)詩(shī)歌類文本而言，教師應(yīng)讓學(xué)生了解詩(shī)人的寫(xiě)作背景，使學(xué)生融入詩(shī)歌所表達(dá)的情感進(jìn)行朗誦；對(duì)敘事類文本而言，教師應(yīng)讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，使學(xué)生依照課文內(nèi)容選用相應(yīng)的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀；對(duì)于童話類文本而言，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生理解童話寓意以便更好地朗讀。總而言之，教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，依照課文的類型選取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，并激發(fā)學(xué)生對(duì)課文朗誦的興趣，讓學(xué)生自行對(duì)課文進(jìn)行體會(huì)，使學(xué)生在朗誦過(guò)程中與課文產(chǎn)生共鳴，以此增強(qiáng)自身的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫 陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（05）：108-112.

[2] 葛東民.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性分析[J].學(xué)周刊，2015（32）：172.

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法

學(xué)好語(yǔ)文，可以增強(qiáng)自身的表達(dá)能力。溝通能力和交際能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重大的意義。而小學(xué)語(yǔ)文是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，因此搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的戰(zhàn)略意義。但是目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果并不理想，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多弊端因此，在當(dāng)前形勢(shì)之下，有必要進(jìn)一步對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探討分析，以構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量作為小學(xué)語(yǔ)文教師要肩負(fù)起責(zé)任，要采取一些切實(shí)可行的教學(xué)手段和教學(xué)方法，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目地，為現(xiàn)代化社會(huì)培養(yǎng)一批所需的高素質(zhì)人才。下面筆者根據(jù)多年的語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)，將一些教學(xué)實(shí)踐中行之有效的教學(xué)方法簡(jiǎn)單做一概述

一。要努力使每一個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)

要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，就需要努力使每一個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。只有使每一個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高語(yǔ)文成績(jī)，才能最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目地為此，筆者根據(jù)多年的語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為使每一個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要在語(yǔ)文教學(xué)中做好以下兩方面的工作：其一，作為語(yǔ)文教師必須身體力行，先要努力提高自身的素質(zhì)，不要以視頻朗誦取代教師范讀，更不要忘卻對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，我們?nèi)f不可忽視他們的存在，而且學(xué)生更應(yīng)成為“身臨其境”的主人，融入其中，從而能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激活他們學(xué)習(xí)的熱情其二，教學(xué)過(guò)程中也要情境化?，F(xiàn)如今的教學(xué)已不是簡(jiǎn)單的停留在課件的演示上，而是與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝诤?，與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密地融合，并以此為媒介創(chuàng)造師生合作學(xué)習(xí)的情境如在學(xué)習(xí)杜甫詩(shī)詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生表演杜甫出現(xiàn)在課堂上，在詩(shī)詞內(nèi)容上也細(xì)加斟酌。推敲，爭(zhēng)取扮演一個(gè)形神兼?zhèn)涞亩鸥π蜗螅瑯O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，使他們的語(yǔ)文水平在不知不覺(jué)中獲得提高總之，要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目地，語(yǔ)文教師在教學(xué)中就需要努力使每一個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

二。要采用靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣

要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，在語(yǔ)文教學(xué)中就需要采用靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生背誦很多東西，尤其是從小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)始，語(yǔ)文教材中設(shè)置編排的必背古詩(shī)文篇目逐漸增多，因而加重了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)量由于小學(xué)學(xué)生還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。英語(yǔ)等其他科目，時(shí)間安排緊張，因而大多數(shù)學(xué)生都感覺(jué)古詩(shī)文的背誦耗時(shí)較多，難度較大，從而容易產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提起興趣為此，要達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目地，語(yǔ)文教師在教學(xué)中就需要采用靈活的教學(xué)方式，例如，針對(duì)以上提到的古詩(shī)文背誦難的問(wèn)題，語(yǔ)文教師需要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生交給他們不同的背誦方法，從而使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到古詩(shī)文背誦的要求，進(jìn)而增強(qiáng)自信，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣另外，語(yǔ)文教師要盡可能使課堂教學(xué)生動(dòng)化。形象化，為此，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言要幽默詼諧，表述要生動(dòng)風(fēng)趣，使課堂教學(xué)始終處于活躍。愉快的氣氛之中，從而極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谳p松愉快的狀態(tài)下就能學(xué)到更多的知識(shí)如此一來(lái)，學(xué)生不但不會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，而且會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣總之，要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，語(yǔ)文教師在教學(xué)中就需要采用靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終保持極大的興趣

三。要努力創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，在語(yǔ)文教學(xué)中就需要努力創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，可以促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效的激發(fā)對(duì)此，筆者經(jīng)過(guò)詳細(xì)的分析研究，認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)以下兩種教學(xué)情境：其一，情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性要讓學(xué)生在他們的年齡階段能有情緒情感體會(huì)，趣味才能名副其實(shí)，從而獲得探究的樂(lè)趣。知識(shí)的樂(lè)趣如在教學(xué)}＼觀潮》時(shí)，首先播放一段海潮拍打礁石的錄音，然后由教師提出一些一司題，如”課文中是怎樣描寫(xiě)大潮的呢？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，情境的創(chuàng)設(shè)水到渠成其二，情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生感興趣的事件，以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為背景出發(fā)，如此學(xué)生相應(yīng)的情緒。情感就容易激發(fā)出來(lái)，學(xué)生自主探究的欲望自然增強(qiáng)總之，要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，語(yǔ)文教師在教學(xué)中就需要努力創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量具有重要的戰(zhàn)略意義。這是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都必須面對(duì)的問(wèn)題為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須要肩負(fù)起責(zé)任，在教學(xué)過(guò)程中不斷探討并嘗試一些新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)的提高，使學(xué)生的語(yǔ)文水平得到有效的提升，最終達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目地

參考文獻(xiàn)：

1.王秀穩(wěn).用心締造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[[J].中國(guó)校外教育.2012（11）

2.胡麗英.淺談如何創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂[[J].學(xué)周刊.2012（18）

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究范文

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要性

課堂提問(wèn)教學(xué)是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種師生互動(dòng)的上課形式。課堂提問(wèn)的教學(xué)過(guò)程影響著課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定了解的提前下，根據(jù)老師的課堂提問(wèn)，積極思考和反思課堂所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容才是有效的課堂提問(wèn)教學(xué)。有效的課堂提問(wèn)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思維方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展課堂提問(wèn)教學(xué)是非常有必要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展課堂提問(wèn)教學(xué)是有益于學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)的，如何能更好地開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)，需要老師的積極探索和創(chuàng)新。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾條有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效教學(xué)策略：

1.提問(wèn)教學(xué)策略之導(dǎo)入

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)四個(gè)過(guò)程：知識(shí)的導(dǎo)入、知識(shí)的分析、知識(shí)的鞏固以及知識(shí)的總結(jié)。有效的提問(wèn)教學(xué)策略需要從知識(shí)的導(dǎo)入入手，教學(xué)導(dǎo)入的重要性就在于它可以使學(xué)生自然而然地融入課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，使教學(xué)更加貼近生活、貼近實(shí)踐，減少學(xué)生的陌生感，增強(qiáng)學(xué)生的親近感。為了讓學(xué)生能更好地接受所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感到有熟悉感會(huì)更易接受和掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，老師通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：在夏天的時(shí)候經(jīng)常見(jiàn)到的植物有哪些呢？這些植物中生長(zhǎng)方式很奇特的有哪些？通過(guò)設(shè)置這些貼近生活，容易勾起學(xué)生回憶的問(wèn)題可以極大地激發(fā)學(xué)生上課的興趣，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生想到爬山虎，這種抗拒地心引力的綠色植物，他們就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的興趣和了解。這種知識(shí)的導(dǎo)入方式更自然，也更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提問(wèn)教學(xué)策略之分析

提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中的第二個(gè)重要的部分就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的分析。學(xué)生由于對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度不夠，他們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)，難免會(huì)遇到跑題、偏題的情況，不能正確地理解課文中表達(dá)的內(nèi)涵，在這個(gè)時(shí)候老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就顯得十分重要。老師要通過(guò)提問(wèn)的方式，從不同的角度去提問(wèn)學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》這一課時(shí)，老師提問(wèn)頤和園里美麗的建筑是什么顏色的，有什么特征，有什么美麗的景色？對(duì)于這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)通常是不會(huì)留意的，如果教師不設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)與提示，可能學(xué)生就一跳而過(guò)，自動(dòng)屏蔽了。這些細(xì)節(jié)問(wèn)題的提出可以幫助學(xué)生在思考這篇文章的時(shí)候打開(kāi)思路，讓他們盡情領(lǐng)略頤和園的美。這樣有效的提問(wèn)教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更多新的體驗(yàn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生用開(kāi)放性的眼光去思考所學(xué)的知識(shí)，從細(xì)節(jié)處去感受祖國(guó)文字的美好。

3.提問(wèn)教學(xué)策略之鞏固

提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中做到對(duì)知識(shí)的鞏固是不太容易實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)也是不容易進(jìn)行操作的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)的鞏固往往都是通過(guò)利用大量的課后題集的反復(fù)操練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種鞏固知識(shí)的方式十分枯燥、無(wú)聊，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，同時(shí)在厭煩和無(wú)聊情緒的影響下，學(xué)生的鞏固效果也不理想。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們?cè)谥R(shí)鞏固的過(guò)程中多運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生興趣，多質(zhì)疑，多反思。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》這一首詩(shī)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了本詩(shī)的文法后，為了幫助他們更好地掌握知識(shí)，對(duì)這首詩(shī)達(dá)到更好的理解。教師可以抓住本首詩(shī)中的興趣點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以利用多媒體向?qū)W生展示山的地貌，向?qū)W生提問(wèn)為什么是“橫看成嶺側(cè)成峰”，抓住本首詩(shī)中的重難點(diǎn)就是詩(shī)人對(duì)于“只緣身在此山中”的徹悟。提問(wèn)學(xué)生自身是否也有許多對(duì)生活不解的情況，并將這些情況表達(dá)出來(lái)，使其成為教師與學(xué)生交流與討論的話題。這些有效的提問(wèn)不但可以幫助學(xué)生更好地掌握和理解這首詩(shī)的深層含義，還可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到很好的提升，同時(shí)在教師與學(xué)生的交流過(guò)程中，雙方的情感也得到了增強(qiáng)。

4.提問(wèn)教學(xué)策略之總結(jié)