初中計算機科學與技術精選(九篇)
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第1篇：初中計算機科學與技術范文
關鍵詞：少數(shù)民族學生 計算機基礎 教學研究
新疆化學工業(yè)學校與我區(qū)其他學校一樣，都為非計算機專業(yè)的大學生開設了計算機與信息技術公共基礎教育課程，自開始參加自治區(qū)教育廳統(tǒng)一組織的全疆高等院校計算機等級考試以來，逐步將計算機一級考試合格證與大學生畢業(yè)掛鉤，以期盡快提高大學生的計算機應用水平，使學生盡可能多地學習和掌握計算機知識。目前學生的考試過關率和計算機的實際操作應用水平都有了很大進步。但民漢學生之間的成績差距并沒有明顯的變化。
少數(shù)民族學生有其獨特的學習特點和不同于一般學習者的學習困難，作為從事少數(shù)民族教育工作的人士，應該正視少數(shù)民族學生各方面存在的不足，幫助他們克服學習中遇到的困難，設法盡快提高學習效率，縮小學習成績的差距。為此，區(qū)內教育界的同行們多年來已經(jīng)進行了大量有益的探索和嘗試。
目前高等院校的計算機基礎教學主要以《計算機文化基礎》為主?！队嬎銠C文化基礎》課是在高等院校學生開設的第一門計算機公共基礎課，該課程的主要目標是：培養(yǎng)具有一定基本理論素養(yǎng)和技術技能的計算機應用型人才。在我校，早已實行直接用漢語授課的政策。計算機公共基礎教研室除了解決一個班里的不同水平的學生怎樣進行《計算機文化基礎》課的教學，應采取怎樣的有利措施等問題外，還要重視怎樣提高少數(shù)民族學生的計算機基礎教育的質量問題。
1.存在的問題
新疆化學工業(yè)學校主要面向新疆維吾爾自治區(qū)各地州招生、服務。所以，《計算機文化基礎》這門課的教授任務主要是要向周邊地區(qū)輸送能集計算機基礎教學與專業(yè)為一體的綜合性人才。然而由于多種原因的影響，少數(shù)民族學生在學習這門課的過程中還存在許多問題，本人從事《計算機文化基礎》這門課的教學以來，通過觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題。
第一，地域的影響。新疆化學工業(yè)學校大多數(shù)少數(shù)民族學生都來自南疆三地州，當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展較慢，文化普遍較低，對計算機學習的認識不夠。
第二，語言的影響。少數(shù)民族學生學習計算機的最大障礙，主要是語言問題。在平時交流中，他們都是采用他們的母語“維吾爾語”交流，而在與不同民族的人進行漢語交流時，會出現(xiàn)邏輯混亂和語序倒排的問題，或者意思理解錯誤的問題。因而在授課中，發(fā)現(xiàn)有極大多數(shù)同學存在語言理解問題，還有一部分同學根本聽不懂。
第三，計算機基礎差。多數(shù)少數(shù)民族學生在上大學之前，對計算機的了解太少，雖然在中學有的學校開設了計算機信息課，但那也是形同虛設，偶爾上一兩次課，認為上與不上一個樣，導致學生認為計算機課是可有可無，學與不學一個樣，反正也參與統(tǒng)考與高考。
第四，漢族學生與少數(shù)民族學生在上大學計算機基礎上沒有區(qū)分。一直以來，新疆化學工業(yè)學校采用的是漢族學生與少數(shù)民族學生共用同一類教材，授課方式一直采用傳統(tǒng)的授課方式，在授課上沒有任何區(qū)分，這對于漢語基礎較差的少數(shù)民族學生來說，與漢族學生按照同等授課方式共學一門課，就較為吃力了。
第五，教師自身的因素．大多數(shù)教師在給少數(shù)民族學生上課時，沒有依據(jù)少數(shù)民族學生自身的特點，從實際出發(fā)，而是對課本內容照抄照搬，教學計劃與教學過程主要是在參考全日制普通學生學學計算機基礎的基礎上來進行教學．這就導致大多數(shù)學生跟不上教師的步伐，或根本提不起學習的興趣。
2.改革的策略
針對以上存在的問題，對于少數(shù)民族學生的大學計算機基礎課的教學有以下5點探究。
第一，精講多練。計算機基礎教學應該大力提供“精講多練”，應少講理論，多實踐，應當采用全機房上課模式，使學生在學中練，練中學，否則在多媒體教室講的理論，等到上實踐課時，已忘的差不多了。
第二，采用靈活生動的教學模式，提高學生學學計算機基礎的興趣．少數(shù)民族學生接觸計算機較少，直接按照書本內容授課，他們會感覺到乏味。老師們可以通過展示計算機硬件和具體的例子來授課。通過這種授課方式，一定會激發(fā)學生的學習興趣。
第三，采取因“人”施教的方式授課，不能搞一刀切．對少數(shù)民族學生授課時，要由淺人深，逐層推進，不能一下子跨越太大，讓他們感覺到壓力較大?？梢圆捎梅纸M教學的方式，首先對全班同學作一個問卷調查，然后根據(jù)調查結果，對他們進行分級分類，然后根據(jù)各組的特點進行分組教學，這樣會收到比較理想的效果。
第四，教材選取要慎重。針對少數(shù)民族學生計算機的基礎教學，選擇教材時應考慮所選教材是否符合時展的趨勢，是否包含創(chuàng)新的理念，難易程度是否合理．選擇教材不是在于理論性有多強，關鍵是要考慮該教材能否有利于學生理解吸收本門課程知識，能否把所學用于實踐。不能把少數(shù)民族學生等同于漢族學生，而共用同一本教材，這對于少數(shù)民族學生來說，會出現(xiàn)“消化極度不良”的情況．所以建議，組織新疆化學工業(yè)學校計算機類高學歷人員，專門針對少數(shù)民族學生特點編制一本比較適合少數(shù)民族本身特點的《計算機文化基礎》教材。
第五，在以往的教學中，新疆化學工業(yè)學校在相同類課目上教學大綱設置上大同小異，沒有充分考慮學生的興趣，影響了一部分學生學習的積極性．應當選出一些比較有耐心且專業(yè)功底比較扎實的老師給少數(shù)民族學生授課．以學生為主體，需要在教學安排上把教學內容的難度和學生的興趣相結合，在學生興趣培養(yǎng)上編寫多種以人為本的教學大綱，開出內容多樣化的實驗項目，給學生廣泛的選擇空間。只有這樣，才可提高學生的學習積極性與主動性。
總之，中等職業(yè)學校的大學計算機基礎教學要體現(xiàn)“因材施教”的教學理念，真正形成民族特色的計算機課程體系，為民族地區(qū)實現(xiàn)信息化而提供有利的條件。
參考文獻：
[1]陳莉莉，淺談中等職業(yè)教育中計算機教學的困境與對策——以西部少數(shù)民族地區(qū)為分析對象，2009,?(8)
[2]Eli房德安．對非計算機專業(yè)計算機基礎教學的探討[J]．牡丹江大學學報，2007，16(4)：161—162．
第2篇：初中計算機科學與技術范文
藝術高職計算機PBL分組分層教學一、藝術類高職院校現(xiàn)階段計算機基礎課程教學現(xiàn)狀
1.入學新生計算機水平參差不齊
目前我們高職院校的學生生源范圍較廣、地區(qū)覆蓋面大，由于地域和條件的不同，往往大中城市里的孩子自身已有的知識儲備和接受能力，和偏遠地區(qū)的孩子都有很大差異。從而導致新生入學時的計算機水平參差不齊。一部分學生在中學期間經(jīng)常上網(wǎng)聊天、玩游戲，計算機水平無形中得到了提高，對計算機知識的理解能力較強，也容易接受計算機課的上課內容，一部分偏遠農村的學生，在中學期間，沒有上過計算機課，再加上平時不能去網(wǎng)吧上網(wǎng)，這樣的學生計算機基礎較薄弱，這部分學生入學時連指法都不會，其它操作更不會。還有一部分學生是“三校生”（中專、中職、技校畢業(yè)的學生），這類學生計算機理論知識較弱，但操作能力較強，并且大部分學生在原來學校畢業(yè)時都已經(jīng)取得了相應的計算機操作等級證書，因此在同一班級中，學生間計算機的學習能力不同，對課堂任務完成的效果和時間不同，造成在課堂教學中教師常常很難照顧全面。
2.學院各系部對課程的要求和層次存在差異
我們高職藝術學院的學生各系各專業(yè)在大二、大三都要學習相關的電腦軟件，各專業(yè)開設的軟件課不同，不同專業(yè)對計算機基礎課程的要求和層次也不同。
3.各系各專業(yè)的就業(yè)崗位對計算機基礎課程的要求不同
我院的學生畢業(yè)后從事的工作崗位不同，有的做設計、有的做技術文員，從事不同的崗位工作，對計算機辦公能力的要求也不同。
因此，如何兼顧各個層次的學生，滿足不同專業(yè)學生的需求，成為我們授課教師的是一個重要課題。另外，如何在有限的時間內引導學生真正使用計算機解決實際問題，又是一具棘手的問題。面對這種情況，我們開始考慮將PBL教學模式與分組分層次教學進行相結合。
二、PBL教學模式與分組分層教學的實施可行性分析
（一）PBL教學模式的特點
與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL將學習與任務或問題掛鉤，使學生投入于問題中。通過設計真實性的任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL這種教學模式通過幾個學期在計算機基礎課上的使用取得了一定的效果，在計算機課中使用這種教學模式有如下好處：
1.靈活性
PBL是基于真實情景的問題，這些問題都來源于學生平時使用計算機會遇的問題，通過整合形成每次課的教學內容，這樣我們就可以根據(jù)不同專業(yè)需求及不同層次學生的需求來選擇不同的問題，形成不同的教學內容，來達到不同專業(yè)、不同層次學生的計算機教學目標。
2.實用性
在PBL中學習是基于問題的，這些問題非常接近真實情景。這樣就能確保在將來的工作和學習中學生解決計算機相關問題的能力有效地遷移到實際工作問題的解決中。如學生在校園復印社進行材料的打印和復印時經(jīng)常會遇到U盤中.exe病毒的問題，我們在課堂中就向學生傳授如何通過DOS相關命令來解決此類問題，同時讓學生了解我們學院機房是如何來限制.exe病毒的運行方法。這樣設置了問題情境，學生帶著問題去學習，達到了事半功倍的效果。
（二）分組分層教學的特點
分組分層教學是根據(jù)一個班中不同層次學生的能力、授課內容按難易程度劃分出相應的幾個層次，在課堂教學中進行分層講授。對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規(guī)律；對于基礎相對較好并善于主動學習的學生，對其提出教學任務，采用任務驅動的方法或協(xié)作學習的方法，讓學生自己去探索完成學習任務，以激發(fā)他們進一步學習的興趣。同時，還可以組成“一幫一”或以互助小組的形式，讓基礎較好的同學幫助和帶動基礎差的同學，達到互相幫助共同提高。
（三）將PBL教學與分組分層教學相結合的可行性
由于PBL是以問題為中心的教學模式，其最大的特點是問題的選擇具有靈活性和多樣性，恰恰可以滿足我們在教學過程中對每個小組進行分層教學的需要，因此，將PBL教學與分組分層教學進行有效的結合，是具有可行性和實效性。
三、PBL教學模式與分組分層教學在藝術高職計算機基礎課中的實施措施
（一）根據(jù)學生的不同層次，將一個班的學生分成若干小組
在學生入學之初，對學生進行一定的問卷調查和簡單的計算機操作能力測試，以此作為對學生分組分層的基礎參考，將每個班的同學分成不同的小組，在每個小組中分成“低”“中”“高”三個層次，另外每個小組配備1～2名學習能力較強的學生為組長。組長一般具有較強的接受、學習、動手能力，對自身素質要求較高。在學習了新的知識后，能夠在自我理解的基礎上指導其他同學。教師布置完任務后，針對組長操作重點指導，讓組長再檢查、指導小組成員。這樣可以為教師節(jié)省下更多時間專門針對個別能力較弱的學生進行加強訓練指導。同時，以學生的角度將新的知識傳遞給學生，學生更容易接受理解。也提高了作為組長學生的學習興趣和能力培養(yǎng)。
（二）以專業(yè)應用為指針，進行教學目標、教學內容的分層
教學目標的分層不但要符合教學大綱的要求，而且要以專業(yè)應用方向為出發(fā)點。各個專業(yè)對計算機基礎的要求也是不同的，所以我們要明確不同專業(yè)的學生應掌握哪些計算機知識、技能，具體達到什么程度。如在講EXCEL辦公軟件時，室內專業(yè)的學生我們要將教學目標定的高些，重點講EXCEL軟件中公式、函數(shù)的應用，并且要使學生能夠達到熟練、靈活的應用公式、函數(shù)進行本專業(yè)報價表和運算表的制作；在教學內容方面我們選擇的問題也是如何來制作本專業(yè)的各種報價表。而對于服裝專業(yè)我們只要求其能在EXCEL中做出簡單的表格并能進行圖表的分析即可等。所以計算機作為一種“工具”，在不同專業(yè)有不同的應用，以專業(yè)為依據(jù)進行分層，制定的教學目標、教學內容尤為重要。
注重學生的平時學習活動和操作活動，將過程評價、動態(tài)評價與終結性評價結合起來對學習進行考核、評價，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價，反映出學生的真實水平。
參考文獻：
第3篇：初中計算機科學與技術范文
【關 鍵 詞】：西部農村高中 中學信息技術 信息素養(yǎng) 合作學習
【正文】：
在我國西部貧困地區(qū)的農村高中。因種種因素的制約，信息技術課幾乎形同虛設。這不僅影響了正常教學的開展，限制了學生對計算機知識的掌握和運用。而且在一定程度上制約了地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。因此，如何更好地在西部農村高中開設信息技術課，從而縮短與城區(qū)中學乃至與沿海地區(qū)中學的差距，更好地為地區(qū)社會經(jīng)濟服務。并實現(xiàn)與國際信息化全面接軌，已成為擺在我們面前的一個重要課題和難題。我從多年的教學，多方面的調查和信息技術的交流中，發(fā)現(xiàn)農村高中信息技術教學存在以下問題：
Ⅰ——農村高中學校信息技術存在的問題。
一、課時設置不足，教學內容取舍困難。
國家教育部規(guī)定：“高中階段信息技術課程一般不少于136學時（上機課時不應少于總學時的70%）。從高一年級開始，每周2學時，開設2學年，總計136學時?！?但目前信息技術課程在高中不參加高考，只參加學業(yè)水平考試。在高一年級開設信息技術課程，常常每周一節(jié)，學校一般就不再安排信息技術課程了。在這一年時間內，除去節(jié)假日外，信息技術課程大約在40學時左右。這與教育部規(guī)定相差甚遠。如果不按照教材的章節(jié)教學，教師在教學實踐中無章可循，只能憑自己的經(jīng)驗與考試內容兩方面來完成教學任務。
二、缺乏考核機制，難以激發(fā)學生的積極性。
①信息技術課程是一門非高考課程，在農村高中學校普遍缺乏足夠的重視。有些農村學校在上個世紀末就開設了信息技術課程，但是缺乏行之有效的考核標準和較為健全的考核制度。但由于條件的限制，信息技術課堂就像一盤散沙，課堂秩序難以管理。
②隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育信息化的光榮使命也就壓在當代的信息技術教師頭人，新課程的改革與培訓都需要信息技術的大力技術支持，但學校考核機制不能跟上，加學校對信息技術教師的關心程度不高，許多教師常是怨聲大。這也是高校中計算機科學與技術專業(yè)的學生不愿就業(yè)到農村高中的重要原因之一。
三、課堂教學模式單調，難以調動學生的主動性。
信息技術是一門新興的學科，在教學模式上沒有什么模式可循，不少教師仍遵循傳統(tǒng)的教學模式，教學方法借鑒其他學科的經(jīng)驗，因此在信息教育課程實施中，往往教師就某一應用軟件的功能從頭到尾詳細介紹、演示一番，然后再要求學生仔仔細細從頭到尾操練一遍，這樣學生實際上機實踐的時間有限，這與信息技術課的先進性、開放性不對稱。由于農村初中的信息技術課程設置和教學硬件設備不盡相同，學生的信息技術水平也參差不齊。要求教師深入進行探索，研究出適合本校學生學習的教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性，同時保障每一個學生都能順利通過學業(yè)水平考試。
Ⅱ—農村高中學校信息技術幾點拙見。
一、教師要轉變觀念。提高信息素養(yǎng)
信息技術教師要不斷提高自身的信息素養(yǎng)。教師要樹立適應信息時代的教育觀念，深刻認識現(xiàn)代教育技術在教育教學中的重要地位，緊跟科學技術發(fā)展的步伐。積極迎接挑戰(zhàn)；努力掌握和應用現(xiàn)代教學技術，以提高自身素質，適應現(xiàn)代教育的要求。通過建立和優(yōu)化信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，推動信息技術在教師教學中的廣泛運用。教師素養(yǎng)的提升必須依靠自身的學習活動來實現(xiàn)，并能在教學研究中解決問題，在解決問題中提升自己，即終身學習。
二、教學內容要聯(lián)系現(xiàn)實生活，精選內容，拓展思路
農村高中信息技術教學過程中必須因地因材。因為信息技術的發(fā)展使得信息技術教材不斷更換，但始終不可能與信息技術的發(fā)展同步。信息技術教師要做的就是了解學生知識水平現(xiàn)狀，準確地把握各階段教學內容，注意初中、高中內容的銜接問題。信息技術教學要以實踐為主。信息技術課的特點就是理論與實踐相結合，理論課教學為前提，實踐教學為根本。
三、教學方法要靈活多樣。有機結合
在每一節(jié)課的教學中，都不可能是只應用一種教學方法。而是多種方法的綜合運用。信息技術課程具有不同于其他基礎學科的特點，技術性實踐操作性都很強。因此要以任務驅動的方式組織教學過程教師要特別注重教學過程中學生的合作性、自主性。注重學生的能力培養(yǎng)，尤其是自主探索能力。使得學生在掌握信息技術的同時，提高其使用的能力。教師在教學設計，選擇方法時要考慮教會學生，考慮如何有效利用信息環(huán)境，注意意識與情感的教育。如在word教學中，學生在掌握了各項基本功能之后。為使他們及時練習，學以致用，制作電子小報。
四、教學組織形式要重視小組合作學習提高教學效果
信息技術課程標準的基本理念中倡導“注重交流與合作。共同建構健康的信息文化”，小組合作學習能創(chuàng)設一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松。由于信息技術發(fā)展的速度快，同一班級中，學生家庭條件不同，信息技術基礎不同，信息技術水平差異很大，這種差異遠遠超過學生在其他學科中的差異。如果完全采用班級授課制，必定有一部分學生學習吃力，另一部分學生又“吃不飽”。所以我在教學中事先對學生進行分組，每組有不同層次的學生，設一名組長（通常是信息技術基礎較好的學生），組長要按照教師布置的任務，有條不紊地組織好各成員。把握好進度，并按時完成任務并負責本組的紀律和學習討論。有問題盡可能組內解決；對個別學生單獨指導。單一教學形式的不足，體現(xiàn)信息技術教學的優(yōu)勢。小組合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，教師應該轉變角色，積極引導學生開展合作學習，讓學生成為學習的主人，使自己真正成為學生學習的合作者、引導者和參與者。
探討成功信息技術的教學策略是一個長期而艱巨的課題。教師在教學過程中，應聯(lián)系現(xiàn)實生活，精選內容，拓展思路。采取靈活多樣的教學方法，重視小組合作學習，逐步提高學生對信息技術學科的興趣，使學生適應信息社會的需要，在社會競爭中立于不敗之地。迎著四川省新課程改革春風，讓農村高中信息技術上一個新臺階。
參考文獻：
