大學校園景觀分析精選(九篇)

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第1篇：大學校園景觀分析范文

[關鍵詞]高職院校 經(jīng)管類專業(yè) 學生 打工

為深入了解北京市高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生的打工現(xiàn)狀與存在的問題，本文主要通過系統(tǒng)問卷、個別交談等形式在北京工業(yè)職業(yè)技術院校、北京電子科技職業(yè)院校、北京信息職業(yè)技術院校、北京政法職業(yè)院校、北京現(xiàn)代職業(yè)技術院校、北京財貿(mào)職業(yè)院校、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、北京勞動保障職業(yè)院校等高職院校中展開調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放400份問卷, 收回有效問卷386份, 問卷有效率為96.5%。

一、北京市高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生打工基本情況

在386名調(diào)查對象中，有過打工經(jīng)歷的學生人數(shù)為281人，占調(diào)查對象總人數(shù)的72.8%，沒有過打工經(jīng)歷的人數(shù)為105人，其比例為27.20%. 通過對調(diào)查資料的統(tǒng)計和分析，了解到北京市高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生打工基本情況如下：

1.打工開始時間及打工工作時間的選擇

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，北京市高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生從初中開始打工的比例很小，僅為4%。自高中起開始打工的學生約占27%。58%的學生的打工生涯是從大一開始的，這一點與其經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)有關。大二時該比例已減少至11%，而大三學生的該比例值已降至零。這是升入大三后，學生將面臨找工作的壓力和頂崗實習，之前沒有打工經(jīng)歷的學生更無多余的時間與精力投入到打工當中。

工作時間的選擇方面，42%的學生選擇了寒暑假，這與假期時間較長有密切關系。利用平時課余時間打工的學生比例相對較小，這是由于高職院校生的課程較多，他們平時并沒有很多時間可以用來打工，這一點與本科生大有不同。利用小長假時間打工的學生比例約為30%，此與小長假期間打工可獲得高報酬有關。寒暑假、平時、法定假日都會去打工的學生約占16%，這與學生的家庭經(jīng)濟狀況有很大關系。

2.每日最高收入情況

調(diào)查對象每日最高收入主要集中在61元～90元和90元～120元，其比例分別為30%和33%。這當中有相當一部分學生為公司做促銷。日收入121元以上的學生約占22%，其間大多數(shù)人是靠犧牲夜間睡眠時間在肯德基、麥當勞打工來獲取相應報酬的。另有6%打工收入在30元以下和9%的日收入31～60元的學生，其中不乏勤工助學者?？梢钥闯觯瑢W生只能靠自己的努力勞動去賺取微薄收入，夜班打工者尤甚。

3.逃課情況

高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生盡管女生比重較大，逃課現(xiàn)象并不多見，但仍存在一定數(shù)量的學生會因打工而逃課。統(tǒng)計顯示，該比例約占20%，其中經(jīng)常因此而逃課的學生比例占8%；偶爾逃課的學生比例占71%，幾乎沒有逃課的學生比例為21%。這說明大多數(shù)學生是在不得已的情況下才為打工而逃課的，如教師臨時調(diào)課等。盡管如此，該現(xiàn)象仍應引起校方的重視。

4.家長對子女打工的態(tài)度

在家長對待子女打工的態(tài)度問題上，90%的家長對子女的打工行為表示支持，這說明絕大多數(shù)家長已經(jīng)認識到打工的益處；不支持子女打工的家長主要是考慮到他們的安全問題。

5.打工動機

調(diào)查表明，北京市高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生的打工動機是多樣的：為了充實課余生活、同時鍛煉自己的學生比例為27%；為了給家庭減輕負擔，賺取生活費或零用錢的學生比例是22%；為了接觸社會豐富社會經(jīng)驗提早融入職業(yè)環(huán)境中的學生約占25%；為了在打工過程中從所在單位學習或了解到與本專業(yè)相關的知識、技能、從而為今后的工作奠定基礎的學生比例為12%；因感到課余時間無事可做，可以通過打工來消磨時間的學生約占14%；隨大流、湊熱鬧而去打工的學生比例為0%?？梢?，他們打工不僅僅是為了賺錢，更多的學生是希望可以借此積累社會經(jīng)驗，鍛煉綜合能力，為今后的就業(yè)奠定堅實的基礎。當然有些比較貧困的同學考慮的更多的是緩解經(jīng)濟壓力。總而言之，高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生打工皆具有積極向上的打工動機，沒有學生因為隨大流、湊熱鬧而去打工。

6.打工工作的選擇標準及打工工作內(nèi)容的選擇

經(jīng)調(diào)查，有28%的學生要求所找工作要有利于今后的發(fā)展，12%的學生要求必須與所學專業(yè)相關。這說明北京市高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生打工不僅僅為了賺錢，更是為了今后的個人發(fā)展。同時，他們對報酬豐厚、工作時間的適中程度也有較高要求。單純以賺錢為目的的學生比例僅為19%。

在打工工作內(nèi)容的選擇上，選擇做促銷工作的比例最大，占總人數(shù)的32%；其次是飯店服務的學生，占21%；選擇收銀工作和市場調(diào)查工作的學生比例基本相當，分別為11%和10%；選擇送報紙、勤工儉學的學生比例分別為8%和7%。做家教的同學比例僅為4%；從事重體力勞動、打字員或校對員的學生比例均為1%，另有選擇其他如小時工、客服、接線員等工作的同學5%?？梢钥闯觯蟛糠謱W生主要從事促銷、服務員等技術含量較低的工作。從事家教工作的同學比例也僅為4%，這些都與其學歷層次有很大關系。選擇從事收銀和市場調(diào)查工作的學生，所學專業(yè)主要集中在會計和市場營銷上。

第2篇：大學校園景觀分析范文

【關鍵詞】大學精神；交流空間；校園景觀；設計方法

路易斯·康說：學校之初，是一個人坐在大樹下，當時他不知道自己是教師。他與一些人討論他的知識，這些人也不知道他們就是學生………一些空間建立起來，這就是最早的學校。可見，所謂“學?！保c其說是一個確定的物質(zhì)空間，不如說是一種教育活動，出于這種活動需要，人們選擇了樹下的空間。因為那正適合討論知識，而后來就將這些空間建立起來成為學校。而當初的“樹下的精神”就是向我們提示大學校園的本原，使我們明白大學校園的教育與人的關系。

一、大學校園景觀環(huán)境設計與人才培養(yǎng)的關系

1、大學教育中的人文精神

現(xiàn)在的大學都崇尚一種人文的精神，而人文主義的大學校園規(guī)劃設計理論所提倡的宗旨就是為了體現(xiàn)對“人文精神”的追求。所謂人文精神，就是“以人為一切價值的出發(fā)點和源泉，以人為尺度、標準去疏解宇宙萬物，衡量一切價值的精神?！笨梢?，“人文精神”絕不僅僅是一般意義上人們所認為的“以人為本”而已，更重要的是它所主張的或者說代表的是一種認識方法論，即將物質(zhì)世界“擬人化”，把物提升為人，用人的方式對物進行認知和把握，創(chuàng)造出適應生活需求的空間場所，才能使之真正體現(xiàn)出一種人文的精神。

2、大學校園環(huán)境鑄造人才

臺灣的東海大學校園就是一個現(xiàn)代版中西結合的實例。我們都知道，美國的維吉尼亞大學校園是曾任美國總統(tǒng)的杰弗遜根據(jù)他的“學術村”教育理念規(guī)劃的校園。而東海大學的創(chuàng)校精神和杰弗遜的理念不謀而合，都認為大學是一個離開塵世追求理想的村落，是由一些小型獨立，配置形式不同的特色房舍圍簇而成，如兩側的建筑排列不完全對稱，各自獨立，類似而不相同。美國維吉尼大學的圖書館是放在軸線的端點上，但在東海則是被安排在另一條與文理大道直交的軸線端點上，這就傳承了中國建筑的空間轉折手法。這種環(huán)境設計的目的就是給學生一個開放性空間。東海大學的文理大道就是將坡道劃分成一截截的小平臺，宛如一個大階梯。以一條延展性的中央步道作為骨干來串接兩側的校園設施，最主要的概念是為了考慮學校擴張不受限制，由中心向周邊發(fā)展的意圖。同時也帶給師生們積極向上，不斷充實、發(fā)展自己的愿望。

我們發(fā)現(xiàn)在東海大學校園中，Mall式空間給予文理大道一個開放空間的個性，日本寺院的坡道則造成它今日的肌理，延展的校園精神觀念，使它不至成為一條封閉的軸線。這些都是環(huán)境設計所營造的景觀氣氛，同時帶給師生們精神上的享受，精神熏陶讓大學成為一種媒介，培養(yǎng)出了一批批精英。由此可見，大學校園環(huán)境和大學教育是分不開的。

二、大學校園景觀設計是校園“精神”的體現(xiàn)

1、我國大學校園環(huán)境空間設計特點

我國傳統(tǒng)的大學校園的布局結構，一般嚴格按照功能劃分區(qū)域。由教學區(qū)、學生生活區(qū)、體育運動區(qū)、教師生活區(qū)組成。由于當時在校生人數(shù)不多，面積不大，師生教學，生活方式簡單，滿足當時高校使用功能上的要求。但是改革開放以來，隨著社會的發(fā)展，大學的科研功能日益突出，與社會的聯(lián)系也日趨緊密，促使大學校園空間形式的進一步擴張。

2、我國大學校園環(huán)境空間設計存在的問題以及相應措施

現(xiàn)在，我國一部分新的大學校園規(guī)劃，只是將原有功能分區(qū)簡單放大，并沒有充分認識到社會發(fā)展與校園發(fā)展日益滲透相互融合的這種變化，而不可避免地出現(xiàn)了一系列問題。主要有以下幾點：

A．院系聯(lián)系不密切?，F(xiàn)代大學的高等教育是多學科，多層次的立體網(wǎng)絡教育結構體系相互結合。但實際上有的新校園規(guī)劃設計雖考慮了這方面的問題，但大多停留在平面圖上，缺少真正意義上的公共聚會場所，因此根本沒有起到應有的功能作用。

B．教學區(qū)、學生宿舍區(qū)、體育運動區(qū)之間距離太遠，例如，浙大紫金港校區(qū)就有這樣的問題存在?，F(xiàn)在大學校園的面積往往是原來的幾倍，已經(jīng)超出合理的步行范圍，自然會給學生日常的學習生活帶來諸多不便。我曾去校園考察，問起浙大紫金港校區(qū)的同學，他們有些就說，不少同學就會以校園學生宿舍離教學區(qū)太遠的原因而不去上課，嚴重影響正常的教學秩序。

c．景觀附屬設施的非人性化。與一般的公共環(huán)境相比，大學校園景觀環(huán)境有其特殊的使用功能。校園擴大，但信息導示牌卻不夠完善，大學建造得如同迷宮一般，進入校園根本沒法尋找方向，只能直接詢問相關人員。

大學校園戶外環(huán)境的利用群體主要是學生，他們在這里學習、生活?？蓪嶋H上校園景觀環(huán)境中可供師生落座的椅子和凳子少之又少，不能滿足學生的使用要求，缺乏整體設計。

第3篇：大學校園景觀分析范文

關鍵詞：三峽大學;人工種植植物;調(diào)查

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0056-02

校園綠化及其景觀的設計是每個大學一道亮麗的風景，不僅體現(xiàn)了校園特有的文化，而且承擔著凈化空氣、阻滯塵埃等改善、保護校園生態(tài)與美化校園環(huán)境的功能[1]。優(yōu)美宜人的校園植物景觀對大學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)、品格的塑造以及道德的提高具有潛移默化的作用[2，3]。多樣的校園植物可以為生物學相關專業(yè)學生的學習和教師的教學科研提供素材，同時也能讓其他專業(yè)的學生了解植物學知識，開闊視野，增加學生愛護校園資源環(huán)境意識[4]。三峽大學自2000年組建以來，校園綠化工作一直隨著校園的建設同步進行。為了更好地保護校園環(huán)境，筆者通過近兩年對三峽大學新校區(qū)人工種植植物（不包括室內(nèi)植物、建筑物樓頂植物以及教師公寓區(qū)內(nèi)非綠化用植物）進行了調(diào)查和分類，為科學合理地建設生態(tài)型校園提供理論依據(jù)和建議。

一、調(diào)查范圍

三峽大學新校區(qū)地處宜昌市西陵區(qū)西北部，地理坐標為111°18.642′E，30°43.443′N，學校占地面積3787畝，校舍總建筑面積132.3萬平方米。海拔約134m，屬亞熱帶季風性濕潤氣候，年平均氣溫為13.1℃～18℃，無霜期較長（280d），年平均降水量為992.1～1404.1mm之間，雨水豐沛，多在夏季，較長的降水過程都發(fā)生在6～7月份，雨熱同季。

二、調(diào)查方法

采用實地調(diào)查，結合植物志等資源，將校園分為若干區(qū)域并逐一調(diào)查。對于植物的種類、生長環(huán)境、習性和生長狀況等進行了調(diào)查、記錄，同時對部分植物采集了數(shù)碼攝像照片。依據(jù)《中國植物志》、《中國高等植物圖簽》、《湖北植物志》、《園林樹木學》等工具書進行分類鑒定、統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結果

1.校園人工種植植物種類及資源概況。經(jīng)過調(diào)查，三峽大學校園共記錄了人工種植植物155種或變種，隸屬于76科130屬。喬、灌、草和藤本數(shù)量、物種數(shù)量比率、常見科和主要物種見表1。

從表1中可以看出，三峽大學校園內(nèi)人工種植植物資源中灌木占較大部分，達42.6%;喬木和草本次之，各占25.0%和22.2%;藤本最少，占10.2%。

2.校園人工種植植物的觀賞特性分析。根據(jù)常見的植物觀賞特性分類方法[5]，將三峽大學校園人工種植植物的觀賞特性分為以下六類，見表2。

從表中可以看出，校園內(nèi)觀花植物最多，為63種占總種數(shù)的40.7%;其次為觀葉與觀姿類植物，觀干類植物最少為3種。其中兼具多種觀賞特性物種有16種，如絳桃既可觀花也可觀葉，構骨既可觀葉也可觀果，結香既可觀花也可觀姿等。

四、討論與建議

1.因地制宜、美化環(huán)境，配置多樣化。三峽大學校園植物的配置體現(xiàn)了“因地制宜、美化環(huán)境、構建生態(tài)型校園”的設計思想和原則。按照不同的地形特點、植物生態(tài)習性、園林布局及人群活動的特點等進行合理配置，綠葉樹種與觀花、觀葉、觀果的樹種及孤植、叢植、花架、草坪、地被植物等形成了各種校園景觀。本文調(diào)查結果表明三峽大學灌木類植物最多，為59種，喬木類植物與草本地被類植物種數(shù)相當，藤本類植物最少。其中雙子葉植物最多，占總種數(shù)的76.1%，表明三峽大學校園植物種類多樣，不僅豐富了相關專業(yè)學生的學習和教師的教學科研的素材，同時在美化校園環(huán)境上起到了積極作用。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)有45科僅有1種植物，占總科數(shù)的59.2%，建議今后在現(xiàn)有的基礎上補充一些同科其他植物，進一步豐富校園植物的種類。

2.“春、夏、秋、冬”不同季節(jié)各有千秋。校園綠化及其景觀的設計體現(xiàn)了特有的校園文化，優(yōu)美宜人的校園植物景觀對大學生的母校校園文化的培養(yǎng)以及認同具有潛移默化的作用。因此根據(jù)不同植物對四季的氣候變化的適應，同時結合校園的區(qū)域規(guī)劃，建議不同區(qū)域配置不同的植物。春季主要以花灌木景觀為主，花木與溪水相映，香氣宜人;夏季主要以濃蔭綠葉景觀為主，同時配以紫薇、美人蕉、矮牽牛、凌霄花、八仙花等觀花灌木以及紅葉李、木等少量觀葉灌木;秋季主要以秋色葉樹種以及法國冬青、火棘等觀果樹種，桂花等觀花植物，同時配以臨時栽種的萬壽菊;冬季主要以常綠樹種以及竹類植物為主，形成了不同季節(jié)不同的景觀特色。經(jīng)過近幾年的努力，三峽大學校園文化建設取得了長足的進步，以桃花為主要植物景觀核心的“桃花節(jié)”已經(jīng)成為學校的名片。

3.加強養(yǎng)護，合理規(guī)劃，維護校園植物多樣性，創(chuàng)建美好校園。雖然，三峽大學校園目前的人工植物種類有一百多種，但有部分植物種類株數(shù)較少，生長欠佳。另外，在校園建設過程中，引種樹種不適宜種植環(huán)境等現(xiàn)象時有發(fā)生，新栽種的成活率較低。再比如大學路兩側以及校園其他路段兩側都以樟樹為航道樹，生長緩慢，樹蔭避道效果差，導致校園主體景觀效果未能及時發(fā)揮，因此，對校園內(nèi)現(xiàn)有樹種進行改變和引種苗木要進行論證，以保證綠化植物的多樣性，更好地為教學和科研服務[1]。

校園物種配置的多樣性可以體現(xiàn)校園的文化氣息美，體現(xiàn)深刻的校園精神與文化內(nèi)涵。校園內(nèi)不同觀賞特性的人工種植植物種類的數(shù)量不一致，觀花植物最多，其次為觀葉與觀姿類植物，觀干類植物最少。因此在物種的配置上注重物種本身的觀賞特性，使得校園的植物景觀呈現(xiàn)多樣性，進一步增強觀賞效果。此外三峽大學校園人工綠化植物沒有實行掛牌管理，通過給校園綠化植物掛標牌，注明中文名、拉丁名、習性和功用等，可以起到服務社會、服務教學的功能，對于傳播校園植物科普知識起積極的作用。

參考文獻：

[1]景艷莉，劉芳，楊鳳軍，等.黑龍江八一農(nóng)墾大學校園木本植物調(diào)查與景觀評析[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學，2010，（1）：59-60.

[2]鄧珍琴.校園景觀設計中園林植物的配置[J].華北科技學院學報，2007，4（2）：60-63.

[3]邱玉華，陳幼琳.大學校園景觀設計中文化內(nèi)涵的表達[J].華中科技大學學報（城市科學版），2007，24（2）：74-77.

第4篇：大學校園景觀分析范文

【關鍵詞】大學校園；校園綠化；綠地設計

1.大學校園綠地作用

1.1大學校園綠地規(guī)劃與設計的涵義

進行校園綠化的目的是為了改善校園生態(tài)環(huán)境，為師生們創(chuàng)造一個安靜舒適的教學環(huán)境。因此，研究大學校園綠地規(guī)劃設計的發(fā)展、原理、原則、規(guī)劃方法及其與高等教育模式發(fā)展的內(nèi)在關系，探討適合當前高等教育體制和社會發(fā)展，體現(xiàn)高層次文化特色的大學校園綠化理論，可對當前及今后一段時期我國大學校園綠地規(guī)劃設計提供理論支持和參考借鑒，從而為大學師生創(chuàng)造出更加優(yōu)美而實用的綠化空間環(huán)境。

1.2校園綠化規(guī)劃時應遵循的幾條原則

（1）綠化規(guī)劃作為校園建設的一個重要組成部分，應納入校園總體規(guī)劃之中。

（2）校園綠化設計要遵循為教學服務的宗旨，堅持實用、經(jīng)濟、美觀和因地制宜的原則。

（3）要充分利用原有的地形地貌、水體、植被、歷史文化遺址等自然、人文條件，與校園文化建設有機地結合起來，形成特有的風格。

（4）要做到點、線、面相結合，使綠化布局與校園建筑相協(xié)調(diào)，在校園中形成多層次，豐富多采的綠色環(huán)境。

1.3校園不同區(qū)域的綠化設計要點

1.3.1建筑物周圍綠化

學校是以建筑為主體的空間環(huán)境，在建筑物附近綠化要考慮室內(nèi)通風采光的需要，離建筑物5米以外才可種植大喬木，靠近墻基可種植些低矮的花灌木，其高度不能超過首層窗戶。在建筑物的東西兩側，可種植一些速生大喬木或攀援植物，以防日曬。

1.3.2校園道路及周邊防護林帶綠化

道路兩側行道樹的選擇，應以達到遮蔭目的為主，可選用梧桐、合歡等喬木。

1.3.3運動場地綠化

運動場周邊綠化既要保持通透，又要有一定遮蔭。運動場與建筑物之間有寬15米以上的常綠與闊葉喬木混交林帶，以起到隔音作用。喬木以下一般不宜種植灌木，以免防礙運動或給運動者造成傷害。

1.3.4校園綠地設計：學?？筛鶕?jù)自身的經(jīng)濟狀況、用地條件等，在校園規(guī)劃建設休憩綠地，作為師生課外閱讀、休息的場所。綠地布局形成應與校園總體布局相協(xié)調(diào)，可選用自然式、規(guī)則式或混合式。綠地內(nèi)可結合面積大小、自然地形等因素，設置石凳、涼亭等各種設施，以供師生休憩、學習需要。

2.大學校園綠化設計的基本原理

2.1基本原理

2.1.1園林景觀藝術原理

運用園林景觀設計藝術原理，科學合理組織各種景觀要素，因地制宜，同時綜合考慮經(jīng)濟效益、社會效益、環(huán)境效益，創(chuàng)造出優(yōu)美實用具有鮮明特色的大學校園環(huán)境。

（1）園林景觀藝術原理運用園林景觀設計藝術原理，研究如何科學、合理組織各種景觀要素，因地制宜，同時綜合考慮經(jīng)濟效益、社會效益、環(huán)境效益，進而創(chuàng)造出優(yōu)美、實用、具有特色的居住環(huán)境。

（2）景觀生態(tài)學原理運用景觀生態(tài)學原理進行植物造景，研究如何創(chuàng)造出多層次、全方位、多色彩生態(tài)型、園林式居住小區(qū)。

（3）環(huán)境行為學與心理學原理運用環(huán)境行為學和心理學原理，研究小區(qū)居民行為產(chǎn)生與環(huán)境的關系及心理特征，從而創(chuàng)造出與之相符的小區(qū)環(huán)境。

2.1.2景觀生態(tài)學原理

運用景觀生態(tài)學原理進行植物造景，創(chuàng)造出多層次、全方位、多色彩、生態(tài)型、園林式校園環(huán)境。

環(huán)境行為學與心理學原理：

運用環(huán)境行為學和心理學原理，研究大學校園師生的行為與環(huán)境的關系及心理特征，從而創(chuàng)造出與之相符的校園環(huán)境。

2.1.3生態(tài)可持續(xù)發(fā)展原則

大學校園綠地規(guī)劃設計要強調(diào)自然保護和生態(tài)平衡，依托自身的環(huán)境條件，充分利用并保留原有的地形、地勢、水系、植被，因地制宜，因時制宜，奇妙構思，精心設計，營造出別具特色的校園自然環(huán)境景觀，達到人與自然的和諧與交融。景觀設計要以綠色生態(tài)為主題，植物配置要豐富多彩，強調(diào)植物的造景功能與實用功能，同時，還要利用好水生植物的造景功能和水質(zhì)凈化功能，建立自然生態(tài)的良性循環(huán)系統(tǒng)。盡量保護原有的生態(tài)環(huán)境，恢復已經(jīng)破壞的生態(tài)環(huán)境。廣泛的經(jīng)濟、社會和生態(tài)聯(lián)系。從經(jīng)濟、社會聯(lián)系看，市區(qū)是個強者，郊區(qū)鄉(xiāng)村經(jīng)濟、社會的發(fā)展依附于市區(qū)：從生態(tài)聯(lián)系看，市區(qū)又是個弱者，郊區(qū)的生物生產(chǎn)能力和環(huán)境容量是市區(qū)存在的基礎.因此，為了增強城市生態(tài)系統(tǒng)的自律性和協(xié)調(diào)機制，必須將市區(qū)和效區(qū)看作一個完整的復合生態(tài)系統(tǒng)，對系統(tǒng)的運行作統(tǒng)一調(diào)控.生態(tài)農(nóng)業(yè)是城郊農(nóng)業(yè)較理想的生產(chǎn)方式，它不但能提高農(nóng)業(yè)資源和利用率，降低生產(chǎn)的物質(zhì)與能量消耗，還能凈化或重復利37用市區(qū)工業(yè)、生活廢棄物并為城市居民提供更多的生物產(chǎn)品因此加強生態(tài)農(nóng)業(yè)建設是市區(qū)——郊區(qū)復合生態(tài)系統(tǒng)完善結構和強化功能的重要途徑。

2.1.4時代性原則

不同時期大學校園綠化風格也不盡相同，隨著知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡時代的到來，大學校園綠地規(guī)劃設計要通過歷史文脈和現(xiàn)代文明的交織，以園林的手段創(chuàng)造出具有鮮明時代特 個性化原則：不只在中國，世界各國的大學都有著共同的人類文明淵源，同時又深深根植于各自所處的社會、歷史和文化的土壤中，形成各具特色的傳統(tǒng)和風格。在設計時應根據(jù)每所大學各自的自然資源和人文資源，并根據(jù)學校的性質(zhì)、辦學宗旨等在綠化中體現(xiàn)出自己的特色。如農(nóng)林院?？山Y合教學研究，栽植的植物品種應豐富多彩；醫(yī)、藥院校以藥用觀賞植物作為校園綠化的基調(diào)；師范院校可多植桃李及松竹等“人性化”植物。色的優(yōu)美的大學校園景觀。

2.1.5以人為本的原則

以人為本創(chuàng)造環(huán)境，體現(xiàn)尊重人、理解人、關心人的思想。大學校園是師生學習、研究、工作、生活的地方，學生生活區(qū)和教學區(qū)的綠地規(guī)劃設計應從大學生的行為習慣及心理生理要求出發(fā)，滿足大學生晨讀、交往、休息、運動等多種要求，以適宜的尺度、科學的布局、合理的植物配置，營造出實用、美觀、積極向上的校園綠色空間。

2.2大學校園規(guī)劃設計需要注意的問題

校園環(huán)境的“場”與人及傳統(tǒng)風水理論的應用從空間場所的角度來分析大學校園，“校園場”必須能夠支持行為，滿足行為“場”活動的空間形式、空間容量和活動集散要求。更為重要的是創(chuàng)造“場”的文化性和趣味性，才能吸引主體在“場”活動，達到營造“場所”的目的。因而在校園空間設計，特別是校園綠化規(guī)劃設計時，要體現(xiàn)綠化空間的功能與特色，為校園中的主體—師生、員工創(chuàng)造高質(zhì)量的行為空間。在“場”與“人”相互關系的處理中應用中國傳統(tǒng)風水理論加以研究，分析大學校園“場”與“人”的辯證統(tǒng)一關系，營造出天道、人道相通，人與自然和諧統(tǒng)一，主體與客體交互感應、生生不息的環(huán)境氛圍。

第5篇：大學校園景觀分析范文

大學校園環(huán)境是在校師生工作、學習、生活以及休閑娛樂的主要活動場所，是師生溝通和交流的空間。當今經(jīng)濟的迅速發(fā)展和社會條件的改善，使得現(xiàn)今大學生更加渴望人際交流，也更需要廣闊的自然空間、景觀綠化；而這些空間大多是布置在建筑空間以外。因此，能否創(chuàng)造一個舒適的校園環(huán)境，不論對于學校發(fā)展還是學生發(fā)展都具相當重要的影響。這其中，植物的配置和應用有著很重要的影響。

背 景

山西大學辦學條件優(yōu)良，治學環(huán)境優(yōu)雅，校園內(nèi)的植物品種豐富，栽植廣泛，與周邊建筑、廣場、道路等一起構成山西大學校園景觀的主體。經(jīng)過百余年的發(fā)展與更新，學校逐步形成了以傳統(tǒng)格局為主的北校區(qū)和以現(xiàn)代建筑為主的南校區(qū)，成為“林蔭遮道、花草圍樓、三季有花、四季常青”的 “花園式”學府，是省政府命名的“園林化單位”和“綠色學校”。

山西大學的校園植物配置與應用

1. 現(xiàn)有植物概述

山西大學校園景觀是集學院建筑、周邊道路、令德河水系以及綠化植被相結合構成的統(tǒng)一整體，面積廣大，內(nèi)容豐富。因此相應的植物配置和應用需要系統(tǒng)的規(guī)劃和栽植。校園植被主要包括喬雪松、云杉、柳樹、杏樹、銀杏、國槐等北方常種喬木，廣泛種植在校區(qū)的各個學院建筑之間和道路兩旁；榆葉梅、大葉黃楊、小葉黃楊、紫葉小檗、珍珠梅、丁香等灌木和灌木群，以及草坪和稀樹草坪，多栽植于學院建筑附近的綠化以及周邊綠地上。校園中草地、灌木、喬木分布比較均勻，喬木灌木錯落有致，相得益彰，一起構成山西大學植物景觀的基本形態(tài)。

山西大學總體地勢平坦，校園內(nèi)受光充足，現(xiàn)有植物的空間劃分考慮到了其功能要求和欣賞要求。校園植被在適宜山西生長的各類植物中選取色彩不同的樹種搭配栽植，以豐富景觀特質(zhì)，增強季節(jié)感。例如北苑小花園中植被豐富，品種繁多，使得此片區(qū)校園景觀的季節(jié)變化有很大的看點。良好的植物配置所營造出的校園景觀視覺效果，不僅有利于促進在校師生員工的身心健康，而且可以改善觀賞者的內(nèi)心感受。

2. 校園景觀現(xiàn)狀分析

經(jīng)過近百年的建設和發(fā)展，山西大學校園的植物配置和應用比較合理，不論對于整體校園環(huán)境的改善，還是各個學院周邊區(qū)域的景觀節(jié)點和區(qū)域綠化，都起到了至關重要的作用。但是，由于學校歷史條件和社會經(jīng)濟條件等因素的影響，南北校區(qū)植物種植的現(xiàn)狀差別較大。

校園北區(qū)（老校區(qū)）植物品種豐富，生長周期大多已有幾十年，生長狀況十分良好。其中舊宿舍區(qū)（文瀛宿舍區(qū)）兩旁的行道樹年代悠久，生長高大繁茂，景觀效果突出；北苑小花園中的各類植物更是品種繁多，各種喬木、灌木以及藤蔓植物都生長茂盛，發(fā)育良好，是休閑、娛樂、散步的好去處。園內(nèi)山丘上栽植了各種常綠喬木，對于臨近區(qū)域小氣候的調(diào)節(jié)起到了很好的促進作用。

校園南區(qū)（新校區(qū)）是近十余年新建設和新發(fā)展的地塊，現(xiàn)有美術學院、音樂學院、環(huán)境與資源學院、新圖書館以及待建新校門等建筑，整體風格趨向現(xiàn)代校園風貌，配色以紅褐色和白色為主，建筑和景觀都具有現(xiàn)代的特點。但是由于整個區(qū)域發(fā)展周期短，植物生長欠佳，植物品種不豐富，許多喬木依然沒有生長成熟，極大的影響了應有的綠化條件和景觀效果。

3.植被改進建議

針對山西大學校園景觀種植物配置和應用存在的一些問題和不足，提出以下兩方面的改進建議：

（1）校園內(nèi)的環(huán)衛(wèi)工人應當選擇合適的季節(jié)，對一些樹形較差的植被進行修剪整形。既要確保植物的存活和生長，也要充分發(fā)揮其觀賞價值，體現(xiàn)校園植物配置和應用的特點。

山西大學南部新校區(qū)海南島附近新栽植了許多樹種，由于新近栽植，生長周期較短，發(fā)育還不完善，應當對其加以保護，以便長期可持續(xù)的經(jīng)營綠化樹種，優(yōu)化資源配置。對于文瀛宿舍區(qū)和令德宿舍區(qū)，由于學生住宿和休息的地方，應對植物加以更好的修建和整形，以便形成更好的視覺感受，促進學生的生活和休息，使得景觀植被栽植美化環(huán)境和心靈的功效更加顯著。

（2）山西大學校園內(nèi)，尤其是北部老校區(qū)北苑小花園中，有一些年代較久遠的樹木，應當對這些生長成熟的樹木進行著重看護，并設立簡要的說明標識。這樣一方面提高人們保護植物的意識，另一方面也可以讓人了解到這些植物的相關知識，提高校園的文化感染力。植物說明標志的應用，可以使欣賞者和被欣賞植物之間產(chǎn)生互動，有利于學生了解相應樹種的各方面知識，使得植物配置和應用的目的得到更好的體現(xiàn)，豐富和美化人們的視覺以及心靈。

結 語

校園植被景觀是高校校園重要的組成部分，是展現(xiàn)一所學校物質(zhì)文明和精神文明風貌的重要窗口，是學校創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要促進因素。植物配置和應用的意義不僅僅局限于當前植被景觀的視覺效果，還通過各種感受聯(lián)系著觀賞者的內(nèi)心情感。山西大學等眾多大學對于校園景觀的積極建設，對于植物配置的合理應用，不僅豐富了校園景觀，美化了我們現(xiàn)有的生活和學習環(huán)境，而且有利于提升校園文化，展現(xiàn)學校風貌，提升學校形象。

第6篇：大學校園景觀分析范文

生態(tài)理念設計已經(jīng)逐漸成為校園景觀設計的宗旨，目的是為了創(chuàng)造可持續(xù)的校園景觀。闡述了校園生態(tài)設計理論與應用的現(xiàn)狀，對校園生態(tài)設計原則與思想以及校園生態(tài)景觀設計系統(tǒng)進行分析研究。

關鍵詞：

生態(tài)美學；生態(tài)設計；校園景觀；可持續(xù)設計

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們對環(huán)境的要求日益提高，改善高等教育環(huán)境迫在眉睫。大學校園越來越人性化，大面積的綠化改善了校園環(huán)境，提高了學校形象。在進行校園綠化的過程中，應該認識到這不只是簡單的綠化，還應該考慮到校園景觀中豐富的生態(tài)性。

1生態(tài)美學

所謂生態(tài)美學，是生態(tài)學和美學相結合而形成的一門新興學科，生態(tài)美學是研究人與自然、社會以及人自身的生態(tài)審美關系。具體的研究對象是對人類自身生存狀態(tài)的生態(tài)思考和對人類生存環(huán)境美學關系的研究與思考。

2我國生態(tài)美學理念下的校園景觀設計現(xiàn)狀

景觀設計學科本身在我國的發(fā)展時間不長，在設計過程中很少有考慮到生態(tài)美學方面的內(nèi)容，所以，從生態(tài)美學理念方面來考慮，校園景觀設計還處于盲區(qū)。現(xiàn)階段的大學校園景觀設計多停留在設計本身，也就是其形式、紋理、樣式等，少數(shù)考慮到人在其中使用的，也都是淺顯的并未深入到生態(tài)美學的層次。因為在景觀設計的過程中，我們不只要考慮物質(zhì)文化的需要，也要考慮到精神文化的需求，也就是生態(tài)美學在校園物質(zhì)文化和精神文化建設上的應用。

2.1生態(tài)美學在大學校園物質(zhì)文化建設中的應用研究人與環(huán)境的關系是生態(tài)美學中最首要的關系。校園物質(zhì)文化建設，可以說是校園物質(zhì)環(huán)境按照人的意愿進行改造，人是校園環(huán)境的影響者，人可以按照主觀意識來改造校園。馬克思曾說過：“人類可以創(chuàng)造環(huán)境，同時環(huán)境也可以創(chuàng)造人”。環(huán)境對其中的審美者進行影響，審美者自身的心理及行為會受到直接或間接的影響而產(chǎn)生或多或少的變化。校園的物質(zhì)文化建設從生態(tài)美學角度上來看，主要體現(xiàn)在校園自然文化（包括人文景觀、自然景觀）方面。西方早期的大學多選址在鄉(xiāng)村或者城郊地區(qū)，厚重肅穆的建筑和優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，給人以心靈的凈化和寬慰。大學校園應該給學生營造一個安靜的氣氛，通過建筑與景觀以及整體建筑風格和整體景觀風格都應該統(tǒng)一，相互融合，也要結合校園周邊的自然環(huán)境和人文環(huán)境。校園自然景觀建設包括校園原始保留的自然風景、校園內(nèi)的花壇草坪、景觀雕塑等，自然景觀是最貼近學生日常學習生活的物質(zhì)環(huán)境，以客觀的存在展現(xiàn)美，具體可分為自然美和形式美，自然美是校園環(huán)境的基礎，樹木、石頭、花草皆是自然美的表現(xiàn)，有些大學還保留著整體性景觀的自然美。人文景觀根據(jù)特定歷史或人物背景，或者特定場景環(huán)境產(chǎn)生的景觀，一般具有教育意義，如雕塑等。人文景觀對于個體情感的思想展現(xiàn)具有很大作用，校園內(nèi)的人文景觀在結合了歷史文化名人之后，具有很深的文化底蘊。

2.2生態(tài)美學在大學校園精神文化建設中的應用研究校園精神文化的建設也離不開生態(tài)美學理論，校園的精神文化建設，其實就是人與人自身的關系建設，用生態(tài)美學的方法處理人與人自身的關系，才可以為大學校園的全面發(fā)展提供幫助。在生態(tài)美學中，有一個原則就是人和其自身的發(fā)展進步原則，這個原則的目的是為了人本身，作為生態(tài)中的一部分，研究人自身也是有意義的，為了人本身的發(fā)展以及人與人之間的生態(tài)美學關系。大學校園中，老師和學生是創(chuàng)造校園的中堅力量，老師和學生和睦相處也是校園生態(tài)建設的重要保障之一。

3生態(tài)美學在大學校園景觀建設中的應用

生態(tài)美學在人與自然和人與自身方面，對校園景觀建設都有指導作用，人與人自身方面則更偏重于哲學問題。在校園生態(tài)景觀建設中，人與人自身關系的問題起到了引導作用，在具體的落實過程中，主要考慮的還是人與環(huán)境、人與氣候文化以及經(jīng)濟、人與生態(tài)的關系問題，校園景觀的生態(tài)設計是基于如果校園內(nèi)環(huán)境條件允許，可以利用自然力但不進行大規(guī)模破壞，嘗試風能、水能、太陽能來發(fā)電。校園景觀設計中的人文景觀、可持續(xù)生態(tài)景觀等都會對學生產(chǎn)生教育意義，讓學生感受人和自然的和諧，珍惜校園環(huán)境。除了以下這些總體的概念，還應考慮一些細節(jié)，比如，設計取材應多用當?shù)厥暮椭参?，減少資源消耗，節(jié)約能源，大面積鋪裝選擇本地石材，少數(shù)非本地石材在選擇過程中也要考慮到衛(wèi)生及安全問題。

生態(tài)美學理念中，不僅包含人與自然和人與人自身的發(fā)展問題，同時還包括自然與自然自身的發(fā)展問題，自然本身也具有能動性，當它遭受破壞時，在一定程度上可以進行自我修復、自我調(diào)節(jié)和發(fā)展。人類對自然環(huán)境的改變越大，自然環(huán)境的這種自我調(diào)節(jié)能力就越弱，所以，在設計校園景觀過程中，應當盡量多保留現(xiàn)有的完整生態(tài)環(huán)境，才能使環(huán)境的自我發(fā)展得以實現(xiàn)，為廣大師生帶來一個和諧、美好、充滿生機的大學校園。

參考文獻

1余樹勛.園林美與園林藝術[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006

第7篇：大學校園景觀分析范文

關鍵詞：大學校園景觀 獨特氣質(zhì) 人性化

中圖分類號：P901 文獻標識碼：A 文章編號：

大學校園的景觀設計由于眾多大學城建設的興起而繁榮，大學校園景觀的優(yōu)劣直接影響到該校的人文形象以及校園文化、學習氛圍和精神內(nèi)涵。近幾年來，由于我國景觀設計施工水平的不斷提高，大學校園景觀的設計也呈現(xiàn)較好的上升勢頭。但是由于景觀設計行業(yè)出現(xiàn)井噴式的發(fā)展，其中難免有很多問題需要我們靜下來去面對和解決，去仔細分析每一個設計任務的不同，用不同的方式去解決每一個具體的問題，才能對行業(yè)的長遠發(fā)展起到積極的作用。

富有本校特色的風格定位

大學校園的景觀設計不同于一般針對大眾的景觀設計，它是針對特定人群也就是本校的學生進行，而學校的不同決定了專業(yè)和學生氣質(zhì)的不同以及審美觀的差異，放在美術學院的設計不一定適合工科院校，反之亦然。如果把學校比作一個人的話，如果有自己的特色和氣質(zhì)，很容易給人印象深刻，令人難以忘記。例如，四川美術學院老校區(qū)的風格定位就很明確，藝術性和創(chuàng)意性貫穿了整個校園，雕塑、小品、各種形式和材質(zhì)等要素塑造了這個獨一無二的空間感受，讓人很清楚就能識別和記憶。因此，我們在對某大學校園景觀設計進行風格定位時，首先，一定要緊密結合該校的人文背景和專業(yè)優(yōu)勢，緊緊抓住該校特色的主要關鍵詞進行擴展和聯(lián)想；其次，這種景觀風格定位過程中，需要我們設計師們深刻挖掘該校的歷史、文化內(nèi)涵、人文精神、歷史人物、事件等綜合因素來進行定位；再次，應該力圖與其他學校有所區(qū)分，學校的性質(zhì)、重點專業(yè)、地理位置等都是可以挖掘到與其他同類學校不一樣的特色風格定位。

標志性的人文景觀

在一個新建的校園中，應劃定出獨特或者特別吸引人的自然景觀（比如溪流、池塘、樹林、山崗），視其為“圣地”，確保它不會被旁邊的建筑所占據(jù)或受到視覺上的侵入。在已建成的校園中，應通過調(diào)查或觀察確定出受學生們歡迎的場所。與新校園一樣，這類空間也應明文規(guī)定避免受到城市要素的侵蝕。

這個“圣地”應該是一個有故事的場所，具有鮮明的“場所精神”，它的存在保留了對這個學校的印象，無論時空怎么變化，唯一不變的是這個地方的記憶。擁有不隨歷史改變的標志性的人文景觀也是百年名校的特征之一。大學分為專業(yè)性大學和綜合性大學。其中專業(yè)性大學如四川美術學院等有其明確的主要專業(yè)方向，有自己的整體形象，一說到此類學校，人們通過名字和標志，腦海中就會浮現(xiàn)出圖像化的語言來代替此類學校。另一類綜合性大學，如重慶大學、北京大學等他們的專業(yè)方向很多、很全，每一個專業(yè)都是人才輩出，藏龍臥虎。人們在談到這類學校時，更多的是浮現(xiàn)某個突出的專業(yè)、某種人文氣質(zhì)和特殊景點。如北京大學的未名湖，就具有強烈的人文精神和歷史內(nèi)涵，無數(shù)的學子在未名湖畔留下了許多動人的詩篇和故事，它就像北大的一個形象代言人，提到它，北大的各種印象全都涌上來，它成為了北大的標志，具有了某種象征性的意義在里面。四川美術學院新校區(qū)中心地帶的“桃花島”有成為這種精神領地的潛質(zhì)，在建設之初，這座山就被完整的保留，但去除了諸多安全等方面的隱患并進行了精心的設計，漫步其中，隔離了外界的喧囂，仿若桃花源記的理想國。這就是川美新校區(qū)的氣質(zhì)：返璞歸真。這也是區(qū)別于任何其他學校的標志性景觀。

三、心理層面的人性化設計

現(xiàn)在最熱的詞匯就是人性化設計，好像不提到的話就不專業(yè)，就是落后的象征，可是什么是真正人性化的設計呢？諸多文章介紹了如何人性化設計，長短尺寸、高低胖瘦。一言蔽之，在物質(zhì)功能上對設計對象進行了定義。其實我們更應該關心景觀中諸如材質(zhì)、大小、顏色、位置等因素對人心理狀態(tài)的影響，這些都對人的行為活動起著至關重要的作用，也是我們的人性化設計最應該提倡的方面，同時這將是區(qū)別于同類學校的顯著差別，設計可以讓人產(chǎn)生精神上的共鳴，從而體驗到各大學校園不一樣的精神氣質(zhì)。

這種精神氣質(zhì)的塑造需要通過挖掘使用者的心理需求去設計，只有充分體現(xiàn)該校使用者的審美趨向，才能體現(xiàn)不一般的精神狀態(tài)。比如很難想象一個顏色破舊、污濁的座椅能讓人去就座，即使座椅的人體工程學方面沒有任何問題。這就是心理因素在起的決定作用，只有同時符合人正常的生理需求和心理需求才是真正人性化的設計。

要塑造獨一無二的校園景觀，并不只是標新立異，從表面上尋找突破點，更重要的是結合不同學校學生的心理特點，盡可能提供不同的設計類型，以滿足不同的要求。這些設計首先要符合人體工程學的原理，其次，應該針對具體使用者的心理反應來設計。

四、教學的互動參與設計

校園是學生和教職工共同的生活場所，我們把這個場所當作我們自己的家，這就是稱之為母校的原因吧。如果人人能參與這個家的建設，大家都去給這個家當義工。設計出來的校園一定令人感動又讓人難以忘記。記得國外有一個小學的墻壁裝飾全部來自同學們的杰作，大家都覺得很自豪、很滿足，同學們的畫也許參差不齊，可是，那所學校及那些同學卻讓人無法忘記。國外很多著名的學校在對待應用型學科的時候，都讓學生參與動手制作環(huán)節(jié)，目的就是培養(yǎng)學生的動手能力，避免簡單的抽象思維。如果一個學校的景觀全部由本校學生設計施工，那一定是最有特色的大學校園。設計本屬于應用性學科，需要好的動手能力和參與激情。可是現(xiàn)在一個奇怪的現(xiàn)象是：大學校園請設計公司來設計，而自己學校的學生又去這些公司打工。這就屬于嚴重浪費資源：花錢請自己的人給自己搞設計。

既然這個學科是應用性學科，那么我們?yōu)槭裁床话研@的設計交給我們的同學們來設計呢？這樣有幾個好處：1.“每個人心中都有一個哈姆雷特”，學生的參與設計可以得到多種不同的設計方案，如果是座椅一類的設計，不妨都采用，讓同學們自己去制作，就可以得到多個不同風格的座椅。對于學校來說，得到了許多種不同的座椅，增加了校園的設計氣氛，對于學生來說是一個很好的學習機會。2.對于學習氛圍的塑造大有益處。如果設計者的作品被付諸實施，對他將會是極大的鼓舞和獎勵，他的榮譽感得到極大滿足，對其他人也有一種促進作用。相信對于一個做設計的同學來說，應該有激情來做這件事，如果沒有，那就是教學的問題了，更應該反思和促進。3.對于校園的長期建設和發(fā)展有益無害。大學校園的傳統(tǒng)和歷史是人文精神的一個重要方面?？纯磁＝?、劍橋的賽艇比賽都可以成為一個傳統(tǒng)，我們的校園景觀設計何嘗不可以做一個如此的嘗試呢？

參考文獻

[1] 俞孔堅,孫鵬,王志芳等 譯．克萊爾·庫柏·馬庫斯/ 卡羅琳·弗朗西斯 編著．人性場所—城市開放空間設計導則．中國建筑工業(yè)出版社,2001

[2] 劉濱誼著.現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計.東南大學出版社,1999

第8篇：大學校園景觀分析范文

關鍵詞：高校；校園；植物配置

高校校園是師生工作、學習、生活的場所，校園環(huán)境舒適與否對師生的身心健康有著不可忽視的作用。高校植物配置是高校校園環(huán)境的重要組成部分，植物配置的種類、數(shù)量、方式對高校校園環(huán)境質(zhì)量起著決定性的作用。尤其是生態(tài)型高校校園建設的興起，更使高校綠地植物配置成為高校校園建設中的第一要素。許多大學校園環(huán)境已經(jīng)成為城市景觀的重要組成部分，為使高校校園環(huán)境向生態(tài)化綠色校園的方向發(fā)展，作者通過對沈陽市部分高校校園植物配置現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，提出了高校校園配置中存在的問題和發(fā)展的建議。

1 調(diào)查的內(nèi)容和方法

選擇沈陽市不同類型有代表性的沈陽農(nóng)業(yè)大學、沈陽師范大學、沈陽建筑大學、沈陽大學北校區(qū)4所大學作為調(diào)查對象，對校園植物景觀配置種類、數(shù)量、方式、植物美化綠化效果等進行調(diào)查和分析。

2 調(diào)查結果與分析

2.1 植物綠化的種類

對4所高校的校園綠化樹種進行調(diào)查后，統(tǒng)計結果顯示高校校園內(nèi)應用的綠化樹種共計130種，隸屬于39科72屬。建校最早的并且屬于農(nóng)林院校的沈陽農(nóng)業(yè)大學的樹種種類最為豐富。沈陽建筑大學的渾南校區(qū)和沈陽師范大學都是相對晚建設的校區(qū)，其樹種種類相對少一些。沈陽大學北校區(qū)校園綠化樹種種類較為豐富，校園現(xiàn)有綠化樹種85種，隸屬28科49屬。其中喬木55種，占64.7%；灌木28種，占32.9%；藤本2種，占2.4%。其中校園內(nèi)栽培最廣泛的樹種有：油松、刺槐、山桃、桃葉衛(wèi)矛、重瓣榆葉梅、紫丁香、連翹、東北連翹等。

4所高校的樹種，73%的常綠針葉樹種的應用頻度在80%以上，說明高校的校園中針葉樹的組成相對雷同，樹形優(yōu)美的針葉樹種有待繼續(xù)開發(fā)。闊葉樹種中部分鄉(xiāng)土樹種如刺槐、銀杏、臭椿、京桃、山杏等的應用頻率為25% ，說明鄉(xiāng)土樹種的利用不夠充分。66種優(yōu)良的綠化樹種應用頻度在40%以下， 充分說明沈陽市高校綠化樹種選擇上還有很大地挖掘潛力，也說明沈陽市高校中存在一些綠化有特色的高校校園。

2.2 校園綠化植物配置狀況及效果

2.2.1 校園植物配置方式。5所高校校園內(nèi)樹種的配置使用了孤植、對植、列植、叢植、群植各種方式，而且不同的栽植方式又根據(jù)校園特點穿插布置， 基本上體現(xiàn)了各樹種的個體美和群體美。

沈陽農(nóng)業(yè)大學的主道路兩側列植了長勢茂盛的銀杏，交叉列植了榆葉梅。榆葉梅花期時，深秋銀杏葉變黃時，這條路的景觀是最亮麗的風景線。二級道路列植的有青扦、柳樹等等。復旦園的油松等孤植和對植更加彰顯其高大偉岸的氣勢。沈陽師范大學的楊樹林中心景觀帶以廣場及建筑為主，配以花壇及地被植物，緩和建筑線條。楊樹林的樹木主要是群植和叢植。

2.2.2 植物色彩和季相變化的配置。植物的色彩是形成園林景觀的一個重要因素， 色彩的變化主要體現(xiàn)在葉色和果色上。葉色在合理、巧妙的設計下可形成園林景觀的神奇之筆。在調(diào)查的四所高校中，觀葉觀果樹種的應用主要是銀杏、火炬、紫葉李、紫葉小檗、金焱繡線菊、元寶楓、五角楓等等。

植物的季相變化構成高校校園四季的不同畫面， 體現(xiàn)四季不同情趣， 形成特有植物群落和生態(tài)效果。沈陽農(nóng)業(yè)大學中，以校園內(nèi)最具特色的克威園為例，園內(nèi)春季有櫻桃、李、杏、京桃、丁香等競相開放；夏季楊樹、榆樹、云杉、冷杉、桃葉衛(wèi)矛、水蠟等；秋季銀杏、金銀忍冬、黃櫨；冬季有青松、加楊、垂柳、家榆、水曲柳，可謂“季季有景”。春季繁花似錦，夏季綠樹成蔭，秋季葉色多變，冬季銀妝素裹，景觀各異。4所高校中的樹種，花期多集中于春、夏兩季， 秋季開花的植物廖廖無幾，冬季基本依靠常綠樹種帶來長青的感受。4所院校的春夏繁花似錦， 秋季略顯遜色。秋季開花樹種較少常由觀果樹種和秋色葉樹種來補充， 但由于高校秋色葉樹種的應用種類少， 規(guī)模小， 因此秋季季相表現(xiàn)還有提升空間。

2.2.3 植物空間的配置?？臻g配置合理， 喬、灌、藤、草分別占據(jù)不同的空間， 能形成良好的立體視覺效果和生態(tài)效果。高校校園人數(shù)多， 綠化空間小，4所高校校園內(nèi)只有部分小廣場、小花園等可用面積較大的綠地上形成喬、灌、草的合理配置， 多數(shù)的綠地如樓間、道路等只有喬木、灌木單層或喬灌、喬草、灌草二層， 林型結構簡單， 景觀的形成上缺少空間結構， 植物層次不夠豐滿。

2.2.4 植物配置的總體效果。沈陽農(nóng)業(yè)大學采用了規(guī)則式與自然式相結合的綠化式，綠地的布局基本圍繞建筑展開，只有少數(shù)形成單獨的景觀區(qū)域。植物景觀以油松等針葉樹為主題，四季變化鮮明。校園內(nèi)的植物種類比較豐富，在植物配置上，實行了喬、灌、草、花相結合的原則，形成了一個多層次、多功能的園區(qū)。

沈陽師范大學的景觀設計大體可分為：人文園林景觀、自然風景景觀、中心景觀帶和自然生態(tài)景觀，其植物配置各具特色。人文園林景觀區(qū)域內(nèi)主要以雕塑、小品為主，輔以蔥郁的樹木及豐富的花灌木，其晨讀園的廊架上栽植的葡萄藤頗具新意，更加體現(xiàn)了園內(nèi)的人文氣息；自然風景景觀區(qū)域內(nèi)的荷花池給校園景觀增添了許多生氣，其水生植物荷花與水的搭配使得此區(qū)域的景觀靈動起來，此外，園內(nèi)的楊樹林使得園內(nèi)的景觀多樣化；自然生態(tài)景觀區(qū)域內(nèi)除具有植物的栽植外，在梵玲湖內(nèi)還有一些野鴨和鵝，完美地詮釋了自然生態(tài)氣息。

沈陽建筑大學校園內(nèi)除栽植有一般園林植物外，還有原生態(tài)保護地及大面積地被植物板塊12處，良好水質(zhì)人工水系1條。校園景觀是一個采用水稻、作物和當?shù)匾安輥頎I造的一個校園環(huán)境，景觀中應用了大量的水稻、莊稼和一些景觀植物，充分考慮到原有的地緣文化，校園的景觀設計頗具特色，利用鄉(xiāng)土野生植物與本地特色水稻作為構景要素之一。

沈陽建筑大學內(nèi)的原生態(tài)稻田區(qū)在校園的東南角，這塊稻田傳達了其尊重自然的設計理念。稻田校園景觀用當?shù)氐臇|北稻和蕎麥等農(nóng)作物為材料，營造出富有特色的現(xiàn)代感和鄉(xiāng)土氣息的稻田景觀。其景觀設計采用相似性的手法，延續(xù)原有規(guī)劃網(wǎng)格秩序，采用幾何構圖的處理手法。

3 高校校園植物景觀配置中存在的問題

3.1 植物種類豐富度不夠， 鄉(xiāng)土樹種、垂直綠化樹種、色葉樹種的應用不足

沈陽師范大學校園內(nèi)的園林植物配置具有一定的特色，形成了獨特的園林景觀，例如荷花池、楊樹林、葡萄藤等，但其植物種類的豐富度不夠，除沈陽市內(nèi)常用的園林樹種外，很少有外來樹種的引用。另外，校園內(nèi)園林植物的配置在植物季相和色相上的運用不夠，達不到“三季有花，四季有景”的景觀效果，缺乏時空上的延續(xù)性?？傮w上，沈陽師范大學內(nèi)的硬質(zhì)景觀稍多，而園林植物的合理配置及造景的運用相對比較缺乏。

3.2 開放式綠地的數(shù)目少， 且人性化設計不足

高校校園主要是服務于師生， 使其學習、生活在一個貼近自然、優(yōu)美的環(huán)境之中。在設計上要以人為本。四所高校內(nèi)開放式綠地明顯不足，即使是綠化比較好的沈陽農(nóng)業(yè)大學也僅有克威園、復旦園、葉之帆這幾處開放式綠地。沈陽建筑大學校園中有大面積的稻田景觀。但其設計存在了一些不足，例如：俯看稻田時有驚人的震撼效果，但是在稻田中欣賞時卻不那么令人興奮；水稻田間供學習休憩的椅子沒有任何的遮擋，冬冷夏熱，缺乏實用性；植物品種過于鄉(xiāng)土化，太過單調(diào)，除了少數(shù)月份，大多數(shù)時間給人一種荒涼的感覺等。造成這些不足的主要原因是水稻并不是經(jīng)常性的景觀，因而大面積的使用帶來了一些問題。

3.3 局部植物配置不合理， 降低景觀的觀賞質(zhì)量

高校校園的植物配置中還有很多不合理的設計， 沈陽建筑大學針葉樹種的比例較少， 不利于周圍環(huán)境的殺菌。沈陽農(nóng)業(yè)大學的一些宿舍樓前樹木過于高大遮擋陽光。有些學校的圖書館缺少高大的樹木，難以保障安靜的閱讀環(huán)境。

4 對高校校園植物景觀配置的建議

4.1 提高高校綠化樹種多樣性， 構建校園生態(tài)植物群落

高校校園綠化要走生態(tài)綠化之路，校園環(huán)境的營造要符合自然的法則。生態(tài)學中指出植物多樣性導致群落穩(wěn)定性，故高校校園綠化應在保護所在地自然植被的前題下，加強鄉(xiāng)土樹種、新品種的挖掘，提高綠化樹種的多樣性，盡可能進行喬、灌、草復式綠化， 構建色彩、層次豐富、季相分明、步移景異的植物景觀和生態(tài)植物群落。應在鄉(xiāng)土樹種的運用之外，適當?shù)囊猛鈦順浞N，增添校園的新鮮氣息。

4.2 發(fā)展垂直綠化，增加綠化空間

垂直綠化是緩解高校校園空間小，學生多，人均綠地面積和空間景觀少的重要途徑，在本市高校校園綠化中有長足的發(fā)展空間。高校中垂直綠化除考慮棚架綠化外， 也要加強墻面、柵欄、陽臺、樓頂?shù)鹊氐木G化。在滿足了校園綠化要求的同時，發(fā)揮了園林綠化的環(huán)境效應和生態(tài)效應，應當適當?shù)脑黾右恍┨俦局参锏姆N類，如五葉地錦、南蛇藤等，重視藤本植物的綠化、美化效益，加強垂直綠化的建設。

4.3 充分利用植物配置、園林小品， 營造個性化校園

個性化植物景觀能緩解學生的學習壓力， 激發(fā)學生的潛能， 潛移默化地影響學生的思想和個性。校園的個性化植物景觀也能隨時向?qū)W生提供學習的信息， 提高學生的綜合素質(zhì)。在校園內(nèi)的所有植物上掛注明中文名、拉丁名、科、屬的標簽， 既滿足了某些專業(yè)專業(yè)課程的教學， 又拓寬廣大師生的知識面。但個性化校園的建設中應注重與校園文化的結合。

5 結語

沈陽各高校校園園林景觀設計在逐步發(fā)展，這不僅是校園文化的體現(xiàn)，更多的表現(xiàn)了校園的學術傳統(tǒng)。校園園林景觀設計中，植物的配置尤其重要。在了解沈陽市的自然情況的前提下，掌握校園景觀中的植物和植物配置的原則。并且熟練的應用不同類型的常用樹種，以及植物配置的常用方式。值得強調(diào)的是，前期的調(diào)查與設計固然重要，但后期的管理與養(yǎng)護也不容忽視。植物配置是高校校園景觀設計中最為關鍵的部分，植物景觀的品質(zhì)也直接影響了校園師生的學習與生活的狀態(tài)。然而另一方面，園林植物也要與其它園林要素如山石、水體、建筑、園路等相互之間做到相適宜的配置，使高校的植物景觀為國家人才的培養(yǎng)展現(xiàn)它的價值。

參考文獻

1 蘇寶玲，劉娜，范業(yè)展.沈陽大學北校區(qū)校園綠化樹種的調(diào)查研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2008

2 俞孔堅.城市里的豐產(chǎn)稻田——沈陽建筑大學稻田校園設計[J].新視點，2009

第9篇：大學校園景觀分析范文

摘要：以某綜合性大學在校師生及校外訪客為研究對象，運用環(huán)境心理學中認知地圖的研究方法，結合問卷調(diào)查及訪談，探討校園使用者與設計者的意象元素的差異，分析大學校園的使用現(xiàn)狀與設計規(guī)劃的匹配程度，并就校園空間環(huán)境的進一步完善與提升提出建議，以期為大學校園的未來規(guī)劃改造提供新的參考方向，促進大學校園空間的良性循環(huán)與發(fā)展。

關鍵詞 ：校園空間；意象元素；認知地圖

作者簡介：葛國宏，男，浙江工商職業(yè)技術學院心理中心助教，主要研究方向為認知心理學；陳麗麗，女，寧波大學建筑工程與環(huán)境學院教師，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）11-0027-05

《四書·大學》有云：“大學之道：在明明德，在親民，在止于至善?！卑倌甏笥嫞逃秊楸?。教育是國家發(fā)展、民族繁盛的基礎，大學則是國家發(fā)展的源泉、社會進步的動力。而校園則是實施教育、培育人才的主要環(huán)境空間，古代“孟母三遷”的故事，及“近朱者赤、近墨者黑”的諺語，均體現(xiàn)了環(huán)境對人的成長與發(fā)展的重要意義。高等教育的場所——大學——人類精神活動的空間，是師生工作、學習、交往、生活等活動在空間上的表達。校園空間規(guī)劃的理念在于創(chuàng)造一個滿足教育功能、符合師生認知需求、可識別性強的空間環(huán)境。［1］21世紀知識經(jīng)濟時代，大學的作用開始突顯。大規(guī)模的校園改造運動轟轟烈烈，但是，大學校園發(fā)展的弊端也開始暴露出來，如缺乏長期的規(guī)劃、同質(zhì)化現(xiàn)象較嚴重、忽視使用者的需求等。通過調(diào)查在校師生與校外訪客對校園空間的認知，對使用者與設計者的空間意象元素進行研究，分析大學校園的使用現(xiàn)狀與規(guī)劃效果的匹配程度，可為校園空間環(huán)境的建設改造提供有益的參考。

Kevin Lynch（凱文·林奇）在1960年發(fā)表了《城市意象》一書中，提出城市意象的理論。書中，他介紹了市民對波士頓、洛杉磯和澤西市三個城市的認知地圖，深入研究了“城市感知”意象要素。書中他指出，一個城市，其街區(qū)或道路應是容易被認知的，每個城市似乎有一個共同的意象。城市意象有一系列具體的內(nèi)容：包括區(qū)域、邊界、節(jié)點、標志以及道路，即是從點、線、面的角度賦予城市自明性與認同感。［2］與大尺度的城市空間相比，大學校園則是中等尺度。校園使用者單一，獨立性較強，外界干擾較小，意象組成元素完整，使用者的行為活動主要圍繞校園展開，在某種意義上說，大學校園是一個“微縮”的城市。［3］根據(jù)凱文·林奇的城市意象原理，人們對大學校園空間同樣會形成意象。一個大學校園，使用者觀察其邊界和標志，感知其路徑和場所，體驗其區(qū)域景觀特征，通過整合校園的整體形象形成大學校園認知。因此，研究校園主體對校園的認知狀況，了解使用者的空間意象，對大學校園的未來發(fā)展及改造具有現(xiàn)實意義。

本研究以寧波大學本部校區(qū)（以下簡稱寧大本部或校本部）為例開展研究，其做為中國東部的一所年輕的綜合性大學，始建于1986年，自2006年校區(qū)整體規(guī)劃實施已過去8年的時間，規(guī)劃預期效果與當前使用現(xiàn)狀是否匹配，是本文研究的重點，以此探討大學校園的空間認知情況。

一、研究的方法、依據(jù)及意義

寧波大學有3個校區(qū)：校本部、西校區(qū)、北校區(qū)。擬選擇寧大本部作為具體的校園空間研究對象。本部占地90公頃，在校學生2萬余人，校園以主教學樓為中心，45度方格網(wǎng)道路為骨架布置，學院教學區(qū)及學生生活區(qū)形成中心放射狀布局，建筑布局采取軸線式的組群布局形態(tài)。［4］校本部各類設施完善，擁有核心教學樓、專業(yè)教學樓、圖書館、閱覽樓、行政辦公樓、體育中心、食堂、學生宿舍等，能較好地滿足全校師生及員工工作學習和生活的需要。近幾年，學校除加大基礎設施建設外，也更加重視校園空間的建設。在新形勢下學校面臨著校園改造、擴建的挑戰(zhàn)，以該校區(qū)為例進行空間調(diào)研有一定的典型性。

（一）研究方法

本研究以寧波大學校本部在校師生及校外訪客為調(diào)查對象，運用認知地圖的研究方法，結合問卷調(diào)查及訪談，被訪者根據(jù)記憶繪制出校園環(huán)境意象草圖，完成調(diào)查問卷、訪談，內(nèi)容包括校園學習、休閑空間的認知，識別標志、道路交通情況、景觀形象評價、校園改造的建議等，收集意象地圖81份，問卷及訪談100份。對于不同個體的意象地圖，進行解構、統(tǒng)計分析，使用百分比表示不同要素在所有被訪者的意象地圖中的出現(xiàn)頻率，并將這一結果反映在校園平面圖中，從而得到一張認知地圖。

（二）研究依據(jù)

“意象”是指感知過的事物在記憶中重現(xiàn)的形象，是一種由體驗而認知外部現(xiàn)實的心智內(nèi)化?？臻g認知是一種心理現(xiàn)象，對其分析需要用間接方法使其外顯，意象草圖即為一種常用的圖示方法。意象圖是建立在使用者對周圍空間體驗基礎之上的，人對具體空間的意象是使用者頭腦中的“主觀”空間。由于大學生的學習及生活背景，行為規(guī)律性較強，對環(huán)境空間的認知能力較強，同時，對空間的要求也較高。因此，對大學校園空間進行研究具有較強的可操作性。

（三）研究意義

人與空間存在復雜的雙向關系，理想的空間設計是為使用者服務的，滿足使用者多樣化行為及心理需求，但同時空間又對使用者的行為做出限定。人們在感受空間的同時，結合經(jīng)驗也會對空間做出判斷和評價，從而對空間做出反應。因此，了解使用者對空間的認知是空間設計的根本。通過研究使用者對校園空間的認知，分析空間認知因素與使用者之間的耦合關系，為校園空間的建設提供有價值的建議和科學依據(jù)。

二、校園空間意象調(diào)查分析

（一）大學校園意象的確定

以凱文·林奇城市意象五元素為基礎，結合大學校園規(guī)劃方面的資料［5-6］，通過對問卷及訪談的分析，從中歸納整理出大學校園環(huán)境意象元素：校門、建筑、標志、道路、區(qū)域、場所、邊界。校園環(huán)境意象與凱文·林奇的城市意象有一定差異，因為大學校園與城市相比，尺度上存在一定的差異。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，建筑脫離區(qū)域，單獨成為一項重要的元素出現(xiàn)，以其具體的形象塑造了校園的個性，并在校園空間中占據(jù)大量的空間，是校園景觀重要的元素；需要提出的是，這里的區(qū)域并非城市意象中的區(qū)域的概念，文中的區(qū)域是為了說明空間意象的分布而簡單描述的一個概念，并為了方便表述而進行的冠名，如核心教學區(qū)域、后勤服務區(qū)域等。校門是大學的“門面”，是一所大學區(qū)別于其他大學的重要標志；而校園節(jié)點空間豐富，給人的概念比較模糊，取而代之的是廣場、景觀等一些小型的場所空間。

（二）校園空間意象元素分析

校園意象是在校師生通過對校園環(huán)境和建筑形體的觀察，實現(xiàn)對校園的認識并形成意象，是通過感受物質(zhì)空間而產(chǎn)生的主觀心理環(huán)境。校園形體的各種標志是人們識別一所大學的符號，人們通過觀察這些符號形成感覺，進而逐步認識校園的本質(zhì)。進入一個校園，通過了解校門、建筑、道路、區(qū)域、標志、節(jié)點、邊界這7個意象元素，便能產(chǎn)生出對這個校園的意象。根據(jù)上述七要素本文試圖對設計者和使用者各自的校園意象進行比較研究，現(xiàn)分析如下。

1.校門。大學校門是校園景觀的重要組成部分，它不僅發(fā)揮著交通樞紐和安全防衛(wèi)的功能，還承擔著第一印象的“門面”的角色。校門既是校園建筑的典型標志，又彰顯著學校的辦學特色、詮釋著校本歷史文化和精神理念。通過研究，發(fā)現(xiàn)寧波大學校本部正大門在校園公共意象中出現(xiàn)的比例較高，有79%的受訪者能畫出正大門的大致平面現(xiàn)狀或其造型標志。受訪者普遍認為寧大本部正校門簡潔、樸實、大方、有厚重感，是寧波大學一張亮麗的“名片”。

2.建筑。在大學校園環(huán)境中，建筑主要包括校園內(nèi)比較有標志性的、或?qū)κ褂谜叨怨δ芤饬x比較明確的建筑物。［7］建筑最易被記憶和再認，是識別校園景觀的重要參照。就大多數(shù)受訪者而言,建筑群是直接被感知的給人印象最深的意象元素。建筑群的體量、尺度、空間、功能、造型、用色等對校園空間環(huán)境具有重要影響，在一定程度上主宰著是校園空間布局。［8］意向圖調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，建筑在意象元素中出現(xiàn)率最高。如“寧”式建筑樓群在181份樣本中有161份樣本表明了其意象的主導地位，占比89.0%。根據(jù)調(diào)查，受訪者認為，寧大本部校園的“寧”式建筑樓群（又稱包氏教學樓）、閱覽樓、圖書館、安中大樓等建筑風格多樣、外形差別顯著、功能差異明顯、可識別性較強。尤其是“寧”式建筑樓群中1、2、3、4、5、6號樓的群團式結構使整塊區(qū)域的建筑空間結構清晰、形體特征鮮明，色彩寧靜，整體圍合感和環(huán)境的可意象性較強，與閱覽樓連成一體，形成輪廓清晰、恢弘的空間，統(tǒng)稱為南天門，構成意象地圖圖中最主要的組成元素。由此可知，使用者的意象與設計者判斷結果基本吻合。

大多數(shù)被訪者在繪制寧大本部意象草圖時，均首先繪出重要建筑，再以建筑為重心組織其他區(qū)域或道路交通線。建筑的功能越主要，表達的意象就越強烈。但是，建筑元素出現(xiàn)的頻率在校內(nèi)使用者與校外使用者體現(xiàn)了一定的差異性，校內(nèi)是使用者對建筑單體的使用程度較高，因此，其意向性就越強，而校外使用者則建筑的形體特征產(chǎn)生較強的意象，而且建筑所處的位置及與交通線的連線也影響著使用者的意象。

3.道路。道路是使用者或觀察者移動的通道，道路有聯(lián)接其他環(huán)境元素、劃分區(qū)域邊界的功能，兩條道路的交叉路口還可以起到節(jié)點的作用。因此，在大多數(shù)人的印象中道路占據(jù)重要地位。道路在城市意象中不僅具有有自明性與連續(xù)性，還具有指向性。［9］結構清晰、主次分明的道路易成為校園整體意象的骨架，給校園人群以較高的校園空間認知度，常用的路徑對意象的產(chǎn)生起到關鍵作用。經(jīng)典的校園規(guī)劃中，設計者堅持四個最重要的原則：人車分流；劃分區(qū)域；指示交通流向；連貫通暢。［10］寧大本部的道路設計是菱形方格線路，設計者的初衷是主干道行車、次干道行人、支路停車，實現(xiàn)人車分流。（見圖1）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本部校區(qū)中起到意象骨架作用的幾條主路與規(guī)劃中的主干道一致，這表明校園的整體規(guī)劃在意象的結構性上起了應有的作用。陽明路、宗羲路、祖望路與舜水路作為校園規(guī)劃與意象的重要線路連貫了幾個重要的區(qū)域意象，是校園整體的“骨干”。但由于這幾條道路方位不同，使用頻率不同而致使意象的差別。陽明路與舜水路聯(lián)接、界定學生生活區(qū)與核心教學區(qū)，其意象程度遠遠高于宗羲路與祖望路，成為校內(nèi)使用頻率最高的線路。而宗羲路、祖望路由于與學生的生活學習聯(lián)系性較低，故其可意象性也較低?？梢姡@空間意象與校園行為模式存在較大的關聯(lián)性。

整體來說，寧大本部道路可意象程度較高，但在使用過程中也存在不少問題，如路牌設置不清、人車混流、道路指向模糊等問題。校外受訪者表示宗羲路、祖望路的標志設置很不明顯，加上受到斯同路的影響，由此感覺道路規(guī)劃比較混亂，常常讓人“誤入歧途”。同時，由于受菱形網(wǎng)格的道路設計的影響，校園道路的方向性較差，80%的受訪者對道路方向的認知是以建筑（南天門：中軸線）為參照，知道怎樣到達目的地，但問及從哪個方位過來卻語焉不詳。因此，使用者（學生、教師、甚至是校外人士）習慣性地以建筑來指示方向或目的地位置。就道路指向性這方面來說，使用者的意象與設計者的意象判斷存在沖突。

4.區(qū)域。此處的區(qū)域是為說明空間意象的分布而進行的簡單的命名。寧大本部校區(qū)按照功能特征劃分成區(qū)域的原則，設計者把研究區(qū)劃分為6個區(qū)域，分別是核心教學區(qū)、專業(yè)教學區(qū)、體育運動區(qū)、生活服務區(qū)、后勤商貿(mào)區(qū)、綠色開放（green open）區(qū)。（見圖2）通過訪談，使用者對這種劃分結果基本持認同的觀點。區(qū)域的主題單元明確，功能特征及環(huán)境特征清晰，對使用者具有獨特吸引力，區(qū)域的可意象性很高。對于本研究范圍內(nèi)的6個區(qū)域的主題元素的分析和評價如表1所示。

5.標志。標志是空間中的外部觀察焦點，其功能是幫助人們定位，利于人們觀察認識環(huán)境。［2］標志通常是一些簡單的、特殊的實物，如建筑、路牌、店鋪等。標志的重要性在于使用者在辨別方向時對它的依賴程度。［11］校園的標志主要包括校園的塑像，或建筑的某個部分、或其聚焦視線作用的自然景物等。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)受訪者心中對寧大本部的印象，包括點狀標志（建筑物）、線狀標志（南天門），及面狀標志（大草坪）。對于寧波大學的地標，近90%的使用者認為，正門是寧波大學的地標。安中大樓——校園最高的建筑——也被認為是寧大校園主要的地標，原因在于安中大樓的突出的空間可見性，使它在校園空間中易引人注目、易于識別。也有受訪者認為南天門是判別方位的重要的標志。寧波大學圖書館也被受訪者多次提及，但因其建筑高度較低導致其可見性偏低，故其可意象性偏低。白鷺林、大草坪憑借其奇特的自然景觀也被使用者認為是寧大校園的標志性景觀。（見表2）設計者普遍認為入口、主樓為大學校園的主要標志，可以對校園起到主控作用，有利于形成環(huán)境的整體意象。在這一元素上，設計者所做的判斷和使用者的意象基本吻合。

6.場所。凱文·林奇把城市節(jié)點分成兩類，一類是連接點或交通線的中斷處，如火車站；另一類是主題集中的場所，即廣場，它們“構成了城市意象中最鮮明地節(jié)點”。［2］在校園語境中，節(jié)點內(nèi)容豐富，給人的印象復雜，因此，把區(qū)域與區(qū)域的節(jié)點空間看做是一些小型的場所，用場所要素來分析大學校園。研究表明，寧大本部經(jīng)常被使用者利用的場所空間共有四個。這些空間邊界清晰、空間功能明確、是學生室外活動的主要場所，對使用者具有獨特的吸引力，可意象性較強。這四個場所空間分別是：（1）三角地帶被認為是餐飲、學生活動、社團服務、娛樂的空間場所，為主要場所；（2）東門口，由于附近的商務區(qū)分布著眾多商業(yè)，是學生餐飲、購物、休閑、娛樂的主要場所，是主要場所；（3）閱覽樓前廣場是師生散步、休閑、小型活動、交友、聊天的重要場所，但由于遠離生活服務區(qū)，利用率不高，其重要性稍次之；（4）北門前廣場是一個道路交匯口，承載的主要功能是交通轉換，屬于次要場所。這四個場所空間都是沿道路展開，使用者不會產(chǎn)生封閉感或者失去方向，屬于外向性節(jié)點。此外，三角地帶和東門口這2個節(jié)點本質(zhì)上是主題集聚點，憑借其典型的空間、景觀及活動，成為意象地圖中最突出的部分。

7.邊界。邊界是一種線性元素，具有界定與分割的功能。在大學校園空間意象中，邊界是指校園內(nèi)部空間與外部空間的交界線，通過研究邊界可以判斷使用者對校園界線、對校園與周邊環(huán)境的融合程度。寧大本部校園邊界清晰，三面環(huán)水（護校河）、一面環(huán)路（鎮(zhèn)寧路），區(qū)域特征較為明顯。這一點與設計者的邊界的可見性判斷基本吻合。在研究過程中，受訪者表示，寧鎮(zhèn)路及輕軌線，對人們心理的隔絕作用較大。除非乘坐公交車或到北校區(qū)上課，很少有人愿意跨越到對面去?？芍?，這條邊界的隔絕強度較高，屬于強邊界。東部邊界的護校河，以東是使用者經(jīng)常出入的農(nóng)貿(mào)商務區(qū)，是學生餐飲、休閑、娛樂、生活的集聚地，河岸兩邊的人員交往密切，河流已成為他們?nèi)粘；顒拥囊徊糠?；南部邊界的護校河對面是甬江江堤，而甬江江堤是學生散步、聊天、休閑的好去處。可以說，東界與南界護校河與校外聯(lián)系緊密、融合程度較高，因此這兩段護校河是弱邊界。西部邊界的護校河，對面是曾經(jīng)繁盛一時的雙橋村商貿(mào)區(qū)。但隨著雙橋村的拆遷及西校門的封閉，兩側的交往徹底切斷了，西界護校河因此成為強邊界。

總體看來，大學校園景觀意象元素中，校門是校園的“門面”，建筑成為意象的主體，道路不再像城市意象那樣起決定作用，標志成為豐富空間認知的元素，區(qū)域的可意象性較高，節(jié)點場所受到重視，邊界的作用依然存在。對于寧大本部校區(qū)，設計者的設計判斷與使用者的意象認知基本一致，盡管在一些小的方面依然存在不匹配的方面。

三、結論與建議

通過意象圖及問卷調(diào)查可以看出，在校師生及外訪者對寧大校園總體景觀較為滿意，設計者的意象判斷基本與使用者的意象一致。80%的受訪者認為校園環(huán)境優(yōu)美，區(qū)域功能布局良好，中軸線空間識別性較高。但校園道路結構不明朗，公共開放空間利用率不高，環(huán)境細節(jié)設計識別性較低、校內(nèi)交通混亂等問題依然存在。針對上述問題，有如下建議。

（一）尊重使用者

經(jīng)典的設計理論致使設計者的意象判斷與使用者的意象存在不同，因此規(guī)劃設計工作必須明確“為了誰而設計”。大學校園設計的宗旨應立足于使用者，即立足于師生的學習、研究、交際、生活等方面。在交通規(guī)劃方面，應考慮到校園主體的特征，校園空間堅持“步行優(yōu)先”為原則，實行人車分流，設置合理的步行路徑系統(tǒng)使學生便捷的進行學習、生活。同時，步行系統(tǒng)也要保證大學主體的交往空間的易達性，提高空間使用的可能性，增強空間的活力?？傊?，大學校園的設計或改造過程中，應堅持以使用者的意象為基準。

（二）提高校園空間的可識別性

無論是每年的新生入學，還是眾多的外訪者，大學校園的空間可識別性顯得尤為重要。增強空間景觀的可識別性可以從上述的7個意象元素著手，但這7個元素僅僅是孤立的個體，他們只有有機地組合才能構成清晰、有序的整體。［12］在中軸線空間可識別性強的基礎上，增強兩側區(qū)域的認知率，比如在斯同路和祖望路的節(jié)點設置標志物，或在白鷺林設置塑像等。

（三）校園設計師生的共同參與

完美的校園設計者需要與學生、教師、職工的積極參與。設計者只有對調(diào)查分析結果進行綜合判斷后才能做出完美的規(guī)劃方案，才能保證規(guī)劃效果從紙張上落實到現(xiàn)實中。師生的共同參與可以增進師生與環(huán)境的關系，有利于校園使用者對自己工作、學習和生活的環(huán)境有一種支配感、使命感和歸屬感。

大學校園空間是大學生生活、學習、交際的重要環(huán)境載體，校園使用者通過感知形成對校空間的意象，以此獲取校園環(huán)境的方位感、歸屬感及認同感。校園空間意象關系著大學精神、育人環(huán)境、學術氛圍、文化底蘊等各方面，并對使用者的行為及心理產(chǎn)生潛移默化的影響。在高校體制改革的宏觀布局的精神下,眾多校園空間環(huán)境面臨著更新、改造，但在此過程中,校園設計者忽視了使用者的心理及認知。因此，校園設計者在用自己的理論來衡量一切的時候，也應思考一下是誰的“意象”、誰的“校園”。在校園意象的評價和改進過程中，不僅要呼喚校園規(guī)劃需要公眾參與，更需要切實的行動，尊重使用者的意愿，這是才是校園設計的核心出發(fā)點。

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