小學(xué)特殊學(xué)生的教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)特殊學(xué)生的教育范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 課堂 生活化 教學(xué) 特教學(xué)校

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明?！币虼?，如何使特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)非常重要的課題。那么，如何進(jìn)行特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)呢？

一、課堂生活化教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)生活化，是指課堂教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂(lè)于參與的生活過(guò)程，把課堂變成“小社會(huì)”。“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化”就是教師將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)“生活化”。所謂“生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。它包括三層意義：

1、教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)技能，更重要是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和適應(yīng)未來(lái)生活的基本素質(zhì)。

2、教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

3、教學(xué)活動(dòng)方式生活化。即教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)參與的生活過(guò)程。教學(xué)生活化以聽(tīng)障學(xué)生為主體，關(guān)注聽(tīng)障學(xué)生需要和豐富聽(tīng)障學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，使聽(tīng)障學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問(wèn)題解決能力）整體素質(zhì)得到個(gè)性化發(fā)展。

二、特教學(xué)校數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的原則

1、直觀性原則

在教學(xué)中，充分利用課本插圖、實(shí)物、直觀教具和動(dòng)作演示，可以幫助學(xué)生正確理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展抽象思維能力。 直觀性原則，要求在教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的感性材料，正確的組織學(xué)生的感知，利用學(xué)生所能接觸的直觀形象或?qū)W生頭腦中已形成的表象進(jìn)行教學(xué)。

2、循序漸進(jìn)的原則

循序漸進(jìn)的原則，就是根據(jù)智障學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律制訂的教學(xué)原則，它要求教師按照合理的順序一步一步地進(jìn)行教學(xué)。這里所說(shuō)“序”，包括學(xué)科知識(shí)的序（即數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性）；學(xué)生年齡特征的序；由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的序。

3、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要求在教學(xué)中重視理論知識(shí)的教學(xué)，并且把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生即掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，又學(xué)會(huì)用所掌握的知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，做到“真懂，會(huì)用，有知能行”。只有貫徹這個(gè)原則，才能正確解決教學(xué)中的感性知識(shí)和理性知識(shí)，講和練，學(xué)和用的關(guān)系，使學(xué)生深刻理解、牢固掌握知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)。 理論聯(lián)系實(shí)際的原則應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容要來(lái)源或近于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，這便于學(xué)生理解掌握知識(shí)。

4、鞏固性原則

鞏固性原則，要求在智障學(xué)生理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要頭腦中形成鞏固的記憶，能準(zhǔn)確地再現(xiàn)并用于解決實(shí)際問(wèn)題。 智障學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，也是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，它可以排除學(xué)習(xí)新知識(shí)的障 礙，使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，便于理解和領(lǐng)會(huì)。教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。知識(shí)的鞏固，是學(xué)生在對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷地感知、理解、記 憶和運(yùn)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。因此必須把鞏固性原則貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。

三、特教學(xué)校數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略

1、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

新的課程理念強(qiáng)調(diào)以兒童的現(xiàn)實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)背景，倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境――建立數(shù)學(xué)模型――對(duì)所建的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用”的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，教師可多創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生深入生活、社會(huì)多方面的實(shí)踐活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新能力。學(xué)生有了熟悉的經(jīng)驗(yàn)，有了探個(gè)究竟的心理存在，學(xué)習(xí)興趣必然大大提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性必然貫于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，這就要求教師必須在教學(xué)形式上接近學(xué)生的生活，使學(xué)生感知生動(dòng)有趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師真正成為他們學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。

2、強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，真正的教學(xué)應(yīng)是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從事包括操作、試驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)的各種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，在數(shù)學(xué)“生活化”學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生增設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以使學(xué)生領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的道理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1）在操作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。

皮亞杰認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的抽象乃是屬于操作性質(zhì)的。它的發(fā)生發(fā)展要經(jīng)過(guò)連續(xù)不斷的一系列階段，而且最初的來(lái)源又是十分具體的行動(dòng)?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有實(shí)際生活背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這樣做不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。

2）在試驗(yàn)探索中學(xué)習(xí)。

波利亞曾說(shuō)，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。為此，教師要讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、探索，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力和態(tài)度。

3）在調(diào)查應(yīng)用中發(fā)展。

在數(shù)學(xué)生活化過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生走出教室，接觸社會(huì)，打開(kāi)眼界，增加信息量，使他們看到數(shù)學(xué)在生活殊的應(yīng)用價(jià)值。因此，學(xué)生不能只在課堂上獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，同時(shí)應(yīng)在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去應(yīng)用和發(fā)展自己所學(xué)的知識(shí)，使數(shù)學(xué)真正為我們的生活、學(xué)習(xí)服務(wù)。

第2篇：小學(xué)特殊學(xué)生的教育范文

長(zhǎng)久以來(lái)，智障學(xué)生接收知識(shí)的能力較低，使用知識(shí)的能力較弱，有些重度智障學(xué)生對(duì)生活無(wú)法自理?？墒牵械膶W(xué)校卻一直以考試分?jǐn)?shù)作為衡量智障學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，只注重灌輸文本知識(shí)，令教學(xué)效率下降。在《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中指明：生活適應(yīng)和潛能開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)相結(jié)合，并應(yīng)當(dāng)注重以生活為中心進(jìn)行教學(xué)。如何可以令智障學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，而且將知識(shí)運(yùn)用在生活當(dāng)中，進(jìn)而更好的融入社會(huì)，成為勢(shì)在必行的課程探索。

1 生活化教學(xué)的作用

1.1 加快智障學(xué)生整體發(fā)展

教學(xué)生活化過(guò)程里，教學(xué)的實(shí)用性以及綜合性作為實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)給予了條件，令他們?cè)讷@取知識(shí)、技能的同時(shí)，溝通、合作、分析、自我管理的能力也能有所提升。比如：課堂上通過(guò)老師指派兩名學(xué)生要同時(shí)合作進(jìn)行煮面條。兩名學(xué)生透過(guò)協(xié)商進(jìn)行分工，一名學(xué)生負(fù)責(zé)燒水與調(diào)節(jié)火候，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)煮面條和配料。學(xué)生透過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，不但提升了本身的技能，還在溝通與協(xié)調(diào)方面有所進(jìn)步。

1.2 提升智障學(xué)生的社會(huì)化程度

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后，其社會(huì)實(shí)踐以及交往已經(jīng)脫離了家庭的范疇，步入了全新的階段。生活化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)，并掌握與人合作的能力，來(lái)順應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展。透過(guò)生活化學(xué)習(xí)，智障學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的家務(wù)勞作，基本可以單獨(dú)進(jìn)行生活，具備了一定的社會(huì)交往能力以及社會(huì)適應(yīng)能力[1]。

1.3 體現(xiàn)智障學(xué)生的人生價(jià)值

智障學(xué)生透過(guò)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，建立了積極的態(tài)度以及正確的價(jià)值觀，具備了一定的責(zé)任感以及尊重他人的高尚品德。由于駕馭生活能力的逐漸提高，他們的成就感以及自信心隨之提高，他們熱愛(ài)集體，關(guān)愛(ài)他人，誠(chéng)實(shí)淳樸，在生活中展現(xiàn)了自身的人生價(jià)值。

2 生活化教學(xué)的實(shí)施途徑

2.1 學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的生活化課程

想要令智障學(xué)生能夠更好的掌握生活自理以及社會(huì)生存技能，培智學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立專(zhuān)門(mén)的生活化課程，令智障學(xué)生在長(zhǎng)期培訓(xùn)之后，可以學(xué)會(huì)相應(yīng)的生活技能，提升個(gè)人生活、家庭生活乃至社會(huì)生活的能力，最終變成自食其力的勞動(dòng)個(gè)體。設(shè)立專(zhuān)門(mén)的生活化課程，綜合具體狀況，通過(guò)學(xué)生的年齡、殘障課程來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)乃至合理的預(yù)期效果。

為年紀(jì)偏小、智障程度較高的兒童，一周設(shè)定了5到7堂簡(jiǎn)單的生活自理或生活常識(shí)課程。比如：（1）辨認(rèn)水果。老師將水果帶進(jìn)課堂，逐個(gè)講出水果的名稱(chēng)，讓學(xué)生挑選出對(duì)的水果，拿在手中進(jìn)行觀察。老師將水果切開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)行品嘗，并獨(dú)立講出水果的名稱(chēng)、味道等等，這樣能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力以及觀察能力。（2）搭配。老師將很多雙鞋子進(jìn)行打亂，并不規(guī)矩?cái)[放，隨意拿出其中一只，讓學(xué)生找出能夠配對(duì)的一只，鍛煉學(xué)生的觀察以及對(duì)相應(yīng)物體匹配的能力。（3）穿戴衣物。老師將衣物拿出，通過(guò)游戲的形式進(jìn)行比賽，看誰(shuí)穿的既快又好，來(lái)鍛煉學(xué)生的自理能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，有助于低齡兒童以及重殘兒童掌握一定的生活技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生活自理[2]。

為年齡相對(duì)較大，智障程度較低的中高年級(jí)學(xué)生，設(shè)定一周4到5堂生活數(shù)學(xué)，讓學(xué)生初步掌握計(jì)算的能力、思維能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)處理日常生活簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。設(shè)定4到5堂生活語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生淺顯的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，3-5節(jié)勞動(dòng)技能課程，如：縫紉、烹調(diào)等。設(shè)定3至5堂手工課程，如：布藝、編制、串珠等，這些課程都有利于學(xué)生把握一些勞動(dòng)技能，自食其力，為步入社會(huì)做好鋪墊。

2.2 在課堂中融入生活化內(nèi)容

（1）將生活轉(zhuǎn)移到課堂，創(chuàng)建生活化的課堂氛圍

課堂環(huán)境作為生活化課堂的主要資源，要有效的進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，如此才能夠真正提升智障兒童的學(xué)習(xí)效益。老師在課堂上應(yīng)當(dāng)通過(guò)生活化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，將生活資源引入到課堂當(dāng)中，通過(guò)情景教學(xué)法讓學(xué)生在課堂上能夠一同進(jìn)行創(chuàng)作，完成教學(xué)目標(biāo)。

（2）模擬生活場(chǎng)景，創(chuàng)建生活化校園

培智學(xué)校課程方案指明，創(chuàng)建對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，有效發(fā)揮環(huán)境對(duì)學(xué)生的教育作用。環(huán)境的布置可以對(duì)智障學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有所助益。不同功能的教室也可以布置出不同的風(fēng)格，比如音樂(lè)教室可以通過(guò)五線譜進(jìn)行裝飾，美術(shù)室可以通過(guò)學(xué)生的作品進(jìn)行裝飾等。校園環(huán)境應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的生活，依照智障學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)日常用具以及生活場(chǎng)景進(jìn)行環(huán)境的布置，對(duì)學(xué)生反復(fù)識(shí)別和記憶非常有力，為智障學(xué)生提供一個(gè)良好的氛圍。

（3）形式豐富，展現(xiàn)多樣教學(xué)文化

教學(xué)應(yīng)當(dāng)豐富多彩，尤其是對(duì)于智障學(xué)生，他們因?yàn)樵谥橇ι嫌兴啡?，使得接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通學(xué)生。如果教學(xué)形式太過(guò)單一，就會(huì)令學(xué)生較難吸收，因此在教學(xué)過(guò)程里，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不同方式的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)?？梢栽谡n堂中通過(guò)游戲的教學(xué)方式、情境教學(xué)以及角色扮演的方式進(jìn)行，讓學(xué)生更加真實(shí)的學(xué)習(xí)到生活經(jīng)驗(yàn)。

2.3 課外活動(dòng)成為生活化教學(xué)的延伸

不斷開(kāi)發(fā)課外活動(dòng)時(shí)間以及課間活動(dòng)，設(shè)計(jì)貼近生活的活動(dòng)，鍛煉智障學(xué)生的不同生存技能，成為了生活化教學(xué)的延伸?？梢酝ㄟ^(guò)校園建立各種活動(dòng)角，通過(guò)年級(jí)以及殘障程度分別設(shè)定各種活動(dòng)，令學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程里學(xué)習(xí)不同知識(shí)的概念。如此的課外綜合活動(dòng)不但具備教育目的，還不會(huì)喪失現(xiàn)實(shí)生活的具體樂(lè)趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和社會(huì)適應(yīng)能力。課外活動(dòng)的開(kāi)發(fā)有利于課堂教學(xué)的延伸教育，并且為有目的的創(chuàng)建生活化情境，對(duì)比課堂上模擬生活實(shí)踐要更為真實(shí)[3]。

第3篇：小學(xué)特殊學(xué)生的教育范文

1.研究對(duì)象

選浙江省具有代表性的10所高校的體育部主任、特殊學(xué)生130人作為研究對(duì)象，這些學(xué)生主要存在先天或后天不同程度的疾病、受傷和殘疾等生理缺陷，因身體原因?qū)w育鍛煉具有特殊的需求。

2.研究?jī)?nèi)容

主要涉及特殊體育課的開(kāi)設(shè)、體育教學(xué)組織、和課外體育服務(wù)支持等情況。

3.研究方法

3.1文獻(xiàn)資料法。查閱收集大量相關(guān)政策性文件和體育期刊資料。

3.2訪談及問(wèn)卷調(diào)查法。調(diào)查走訪10所高校（包括我省唯一的一所華強(qiáng)特殊運(yùn)動(dòng)學(xué)校）的體育教師和在校就讀的特殊學(xué)生130人，全方位了解特殊學(xué)生體育教育中存在的問(wèn)題和困難，為課題順利進(jìn)展提供依據(jù)。

3.3邏輯分析法。對(duì)所掌握的資料進(jìn)行邏輯分析。通過(guò)分析、論證提出我省高校特殊體育教育可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。

二、結(jié)果與分析

1.我省高校特殊體育課程設(shè)置現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：我省大部分高校（70％）認(rèn)真貫徹了《綱要》精神，教學(xué)大綱中設(shè)置了相關(guān)的特殊體育內(nèi)容。說(shuō)明特殊體育課程在我省高校體系中有一席之地。但進(jìn)一步調(diào)查得知，部分高校雖則在大綱中設(shè)置了特殊體育課程，但按課表像普通體育課一樣授課的學(xué)校不多，僅占30％，多數(shù)（50％）高校采用的是隨班就讀模式，還有（20％）的學(xué)校還實(shí)行免修模式。開(kāi)設(shè)的高校特殊體育課中至今仍沒(méi)有統(tǒng)一的體育教材，也沒(méi)有統(tǒng)一的體育規(guī)定，均由課任教師自定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，授課對(duì)象主要以傷、殘、體弱病者居多，占授課對(duì)象的90％以上。任課教師絕大多數(shù)由體育教師兼任，上課時(shí)間自由安排。究其原因，多數(shù)體育部主任認(rèn)為：雖然特殊學(xué)生對(duì)體育鍛煉的愿望迫切，但學(xué)生數(shù)量較少，且分布全校每一個(gè)系部，要把他們像普通學(xué)生一樣集中起來(lái)按課表授課難度很大，大綱中設(shè)置的特殊體育課程主要是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。

2.我省高校特殊體育課程的執(zhí)行情況

目前我省高校開(kāi)設(shè)的特殊體育課程，從大綱實(shí)施、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容安排、課程組織等基本趨于一致。其共同點(diǎn)歸納為：第一，目標(biāo)定位不明確。高校特殊體育課的開(kāi)設(shè)沒(méi)有統(tǒng)一的大綱、教材，開(kāi)設(shè)的目的及要解決的問(wèn)題也不明確，而是為開(kāi)課而設(shè)項(xiàng)，項(xiàng)目選擇上帶有一定的盲目性。第二，通過(guò)訪談了解到：課程內(nèi)容偏重于傳統(tǒng)養(yǎng)生類(lèi)項(xiàng)目，由于養(yǎng)生類(lèi)項(xiàng)目具有舒緩溫柔和的特點(diǎn)，且對(duì)身體條件不同的特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能做到區(qū)別對(duì)待。第三，由于學(xué)生參加特殊體育課的原因各異，很難有完全適合各種學(xué)生情況的個(gè)性化教案，只是隨教師的意愿盲目授課。第四，特殊學(xué)生所采用的教材與普通學(xué)生同一版本，缺乏對(duì)特殊學(xué)生有針對(duì)性的醫(yī)療保健和康復(fù)內(nèi)容，尤其缺乏體、適、能的鍛煉指導(dǎo)及營(yíng)養(yǎng)與生活方式等實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)。第五，絕大多數(shù)院校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)師資和場(chǎng)地器材，只能因地制宜開(kāi)設(shè)特殊體育課，至于學(xué)生能從中收益多少，就無(wú)法求全了。

3.高校特殊體育教育支持系統(tǒng)的缺損

特殊體育教育首先要考慮的目標(biāo)是“增強(qiáng)體質(zhì)，補(bǔ)償缺陷，發(fā)展健康體適能”。在特殊教育中，非常強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)、塑造、改變?nèi)毕莶⒋?rdquo;。但是，這種改變、補(bǔ)償要建立在生物因素、社會(huì)因素和心理因素三者動(dòng)態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)上。而最關(guān)鍵的是社會(huì)因素起重要作用。但作者從高校體育部主任那里了解到：高校的體育經(jīng)費(fèi)本身普遍緊缺，一個(gè)客觀事實(shí)是：被調(diào)查的學(xué)校沒(méi)有一所高校有特殊體育教學(xué)專(zhuān)用經(jīng)費(fèi)，缺乏經(jīng)費(fèi)就保證不了特殊體育項(xiàng)目的改革與發(fā)展，教學(xué)場(chǎng)館、器材無(wú)法得到保障，嚴(yán)重制約著特殊體育教育的開(kāi)展。導(dǎo)致目前特殊學(xué)生的體育一般實(shí)行免修、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)采取免測(cè)的做法。在參加體育運(yùn)動(dòng)條件匱乏的情況下，欣賞體育比賽就成為特殊學(xué)生享受體育的主要方式。特殊學(xué)生的體育受到許多客觀條件的限制，出現(xiàn)了特殊學(xué)生的體育教育多處于“游離于學(xué)校場(chǎng)域”狀態(tài)，部分高校即使開(kāi)設(shè)特殊體育課也多是流于形式?，F(xiàn)階段，高?；旧线€沒(méi)有建立起特殊體育的支持系統(tǒng)，這與黨的十報(bào)告提出“支持特殊教育”相違背。

4.高校特殊體育師資力量的薄弱

特殊體育起步比較緩慢，特殊體育的師資更是缺乏。目前一般高校特殊體育課都由普通任課體育教師兼任，其中絕大部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)特殊教育的上崗培訓(xùn)，更沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的特殊體育系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這種模式存在較大局限性，在高校特殊體育受教對(duì)象中不存在弱智人，以體弱者居多，其次為因病未完全痊愈者，特殊體形的學(xué)生主要是指過(guò)度肥胖者，傷殘者主要以小兒麻痹后遺癥居多，還有如截肢，骨軟內(nèi)發(fā)育不良，脊柱畸形等，試想在一個(gè)身體條件參差不齊、連基本的一個(gè)上下肢活動(dòng)都無(wú)法統(tǒng)一完成的受教群體的教學(xué)情況下，僅靠一位體育教師要提高特殊體育教育質(zhì)量，保證每一位學(xué)生的最大發(fā)展，無(wú)異于空談。

三、高校特殊體育教育的改革與可持續(xù)發(fā)展

1.完善特殊體育教育的法律保障

要推動(dòng)高校特殊體育的可持續(xù)發(fā)展，最有效的途徑就是要立法。我國(guó)現(xiàn)行的與特殊教育相關(guān)的法律法規(guī)，雖然推動(dòng)了特殊教育向前發(fā)展，但特殊教育法制建設(shè)仍存在諸多問(wèn)題，比如特殊教育立法層次低、不完善，不具備可操作性。因此，要建立責(zé)任的問(wèn)責(zé)制度，建立評(píng)估驗(yàn)收“一票否決”預(yù)警機(jī)制，讓特殊教育的法律、法規(guī)真正起到法律效力。

2.體現(xiàn)人文關(guān)懷，有關(guān)決策管理部門(mén)應(yīng)讓政策天平傾向于特殊學(xué)生

從十七大的“關(guān)心”到十的“支持”，雖然兩個(gè)字的轉(zhuǎn)變，但這個(gè)轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)特殊教育的重視程度更高、期望更大、發(fā)展的思路更清晰。這是國(guó)家對(duì)特殊教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，預(yù)示了我國(guó)特殊教育從人文關(guān)懷到行動(dòng)支持的發(fā)展走向，為我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展指明了前進(jìn)的方向，也為高校特殊體育的可持續(xù)發(fā)展指出了新的努力方向。改革開(kāi)放以來(lái)，高校體育為特殊學(xué)生創(chuàng)造幸福美好的鍛煉生活做出了很大努力，但受教學(xué)生的體育教育質(zhì)量上還存在相當(dāng)大的提升空間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：如果國(guó)家所制訂的基本政策是傾向于普通學(xué)生的，那么，即使有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)、專(zhuān)責(zé)的人員從事特殊體育的援助工作，也不能從根本上解決特殊學(xué)生的體育鍛煉問(wèn)題。因此，決策部門(mén)在制訂政策時(shí)，建議注入人文關(guān)懷的要素，充分考慮特殊學(xué)生的身體需求，在政策制訂時(shí)提倡學(xué)校資源有意向特殊學(xué)生傾斜。

3.研究出臺(tái)針對(duì)特殊學(xué)生身體練習(xí)的體育課程方案和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)

借鑒國(guó)外對(duì)特殊學(xué)生《體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有特殊人群設(shè)計(jì)的不足，免予體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試看似對(duì)特殊學(xué)生的一種關(guān)懷，其實(shí)，從進(jìn)一步意義上說(shuō)，卻是剝奪了他們作為學(xué)生了解與評(píng)價(jià)自己身體狀況的一種權(quán)利。建議有關(guān)部門(mén)盡快組織有關(guān)人員對(duì)相關(guān)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。同時(shí)作者也經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：特殊體育課程目標(biāo)應(yīng)作動(dòng)態(tài)調(diào)整，特殊體育課程結(jié)構(gòu)可進(jìn)行彈性設(shè)置，采用差異性教學(xué)方法，教學(xué)方式上可以提倡合作與個(gè)案化教學(xué)并存，提倡教師間、學(xué)科間、課內(nèi)外的合作；學(xué)生同伴間的合作，真正做到教師與學(xué)生零距離，特殊學(xué)生與體育鍛煉零間隙的有機(jī)整合。同時(shí)又要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特殊性因材施教，因人施教，不同層次的學(xué)生都能得到合適的體育指導(dǎo)，教學(xué)機(jī)會(huì)的均等從起點(diǎn)均等逐步走向過(guò)程的均等。

4.開(kāi)發(fā)特殊體育教育的支持系統(tǒng)

特殊學(xué)生隨著一系列《普通高等學(xué)校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)》的修訂、“以人為本”發(fā)展觀的深入以及招生條件越來(lái)越人性化，傷、殘、病、體弱學(xué)生趁教育改革的契機(jī)，涌向不同高校就讀，如何開(kāi)發(fā)、整合體育的教學(xué)資源，搭建一個(gè)和諧共進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)支持特殊教育，是高校特殊體育教育關(guān)懷學(xué)生生命發(fā)展的重要課題。從一定意義上講，改革就是一種資源的配置方式的深刻改進(jìn)，作者認(rèn)為在教學(xué)資源相對(duì)缺乏的情況下對(duì)特殊學(xué)生群體的投入應(yīng)有所傾斜，“特殊體育教育支持系統(tǒng)”就是基于這種深刻的認(rèn)識(shí)而改革的：激活現(xiàn)有資源、發(fā)掘新資源、整合所有資源的資源配置方式，它是整個(gè)學(xué)校體育教育改革的重要組成部分。要在實(shí)際行動(dòng)中弘揚(yáng)人道主義關(guān)懷除了制定特殊體育教育法規(guī)、明確政策傾斜外，還應(yīng)構(gòu)筑特殊體育教育支持“四位一體”的支持網(wǎng)絡(luò)，也就是提升特殊體育教育幸福指數(shù)在實(shí)際行動(dòng)上的莊嚴(yán)承諾，是特殊體育教育改革與發(fā)展的有效途徑。

5.重視培養(yǎng)高校特殊學(xué)生體育師資能力

高校特殊學(xué)生體育師資能力的培養(yǎng)應(yīng)得到重視，特殊學(xué)生體育教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握科學(xué)的教育方法，而且要有一定課程開(kāi)發(fā)的能力；不僅能夠從事教學(xué)，而且要能指導(dǎo)特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練；不僅能夠做好日常教學(xué)工作，而且要有正確的教育思想并具有一定的教育科研能力。因此，可采用對(duì)高校在職體育教師分期分批培訓(xùn)。培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在特殊體育教育的理論知識(shí)與技能（教學(xué)工具、指導(dǎo)健身的手段與方法等）的培訓(xùn)，也可對(duì)新任體育教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。以培訓(xùn)出各種專(zhuān)家型的教師。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：小學(xué)特殊學(xué)生的教育范文

特殊學(xué)生心理異常的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

1、判斷是非的能力差，易上當(dāng)受騙。

2、意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。

3、依賴(lài)性強(qiáng)，不善于自主學(xué)習(xí)。

4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、鄰居）關(guān)系疏遠(yuǎn)，常發(fā)生沖突。

針對(duì)以上的論述，我認(rèn)為在學(xué)生德育和心理健康教育方面我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、與家長(zhǎng)配合，提高家教水平

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國(guó)特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童來(lái)得晚，他們?cè)诩彝ド畹臅r(shí)間比正常兒童長(zhǎng)，家長(zhǎng)的人格、品德、學(xué)識(shí)、情感及生活習(xí)慣無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對(duì)孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無(wú)可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家校聯(lián)合的方式，使學(xué)校與家庭及時(shí)溝通，使教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教育生活環(huán)境

好的環(huán)境能使人振奮。對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛(ài)、樂(lè)觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營(yíng)造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對(duì)兒童行為活動(dòng)規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。 特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀念差、個(gè)人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。

例如每周一升國(guó)旗，在國(guó)旗下獎(jiǎng)勵(lì)衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛(ài)勞動(dòng)、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個(gè)人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺(jué)洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個(gè)星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對(duì)學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。

三、架起溝通橋梁，融入文明社會(huì)

特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個(gè)健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問(wèn)題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識(shí)，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中。

如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識(shí)。正常兒童每月來(lái)幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈(zèng)送小禮品等。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛(ài)，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。

四、將德育融入生活，感恩社會(huì)

在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诒O(jiān)護(hù)和安全條件下，開(kāi)展有利于他們品德發(fā)展的活動(dòng)。

如：教育學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛(ài)幼、關(guān)心他人、熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強(qiáng)的信心。畢竟，這群學(xué)生早晚是要走向社會(huì)的，將來(lái)想在社會(huì)上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學(xué)會(huì)感恩社會(huì)、回饋社會(huì)。

第5篇：小學(xué)特殊學(xué)生的教育范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育；聾啞學(xué)生；體育教學(xué)

科教興國(guó)，教育為本。近些年，國(guó)家一直關(guān)注教育體制的改革，著力將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教育改革的實(shí)行，提高了我國(guó)的教育水平，促進(jìn)了教育的不斷發(fā)展。特殊教育事業(yè)的聾啞學(xué)生教育是國(guó)民教育中的一個(gè)重要組成部分，特殊教育水平的高低是也體現(xiàn)教育公平的一個(gè)重要標(biāo)志。本文就特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生體育教學(xué)中的難點(diǎn)與解決措施做出一些探討。

1特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生體育教學(xué)中的難點(diǎn)

1.1學(xué)生理解能力差，在領(lǐng)會(huì)教師講授的知識(shí)點(diǎn)上存在難度

聾啞學(xué)生因?yàn)榫哂幸欢ǖ穆?tīng)力障礙，雖然有的學(xué)生借助于助聽(tīng)器或人工耳窩輔助聽(tīng)力，但其聽(tīng)取聲音的效果還是和正常人存在著差異。雖然在體育教學(xué)中，教師會(huì)用手語(yǔ)加動(dòng)作向?qū)W生傳遞講授內(nèi)容的信息，但有的學(xué)生由于入學(xué)時(shí)間短，從小也沒(méi)有得到過(guò)手語(yǔ)方面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，教師的手語(yǔ)及動(dòng)作也不能完全理解。體育教學(xué)中涉及到的動(dòng)作要點(diǎn)比較多，還有就是學(xué)生由于聽(tīng)力的缺陷，影響他們的口語(yǔ)，他們?cè)诒磉_(dá)自己的思想上存在困難，這就讓教師也很難了解他們對(duì)自己講解的內(nèi)容到底掌握了多少，這種在溝通上存在的困難，很容易使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中發(fā)生損傷，或者是達(dá)不到運(yùn)動(dòng)的效果，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

1.2學(xué)生的心理壓力大，自卑心理嚴(yán)重，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)

一般情況，由于聾啞學(xué)生自身的殘疾，如果家庭教育再跟不上，他們很容易產(chǎn)生自卑心理，對(duì)于很多事物都缺乏自信心，不敢去嘗試，缺少主動(dòng)性。體育教學(xué)就是一個(gè)讓學(xué)生活動(dòng)的課程，讓學(xué)生感知體育運(yùn)動(dòng)帶給大家的樂(lè)趣，但是，體育教學(xué)內(nèi)容不僅有簡(jiǎn)單跑步運(yùn)動(dòng)，還有其他的一些含技術(shù)要領(lǐng)的動(dòng)作，例如，跳馬、后滾翻，還有籃球中的投籃動(dòng)作，還有一些武術(shù)動(dòng)作等等。這些動(dòng)作要求每個(gè)學(xué)生都要親自做才能掌握動(dòng)作要領(lǐng)，可是有的學(xué)生膽子就很小，不敢做，也不想做，克服不了自己的心理壓力，無(wú)論教師怎樣做工作，都不想去嘗試。這就影響了體育教學(xué)的教學(xué)效果。

1.3學(xué)生先天運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分配及組織帶來(lái)難度

特殊教育的班級(jí)組成是十分復(fù)雜的，不但班級(jí)內(nèi)的人數(shù)較少，而且一個(gè)班內(nèi)學(xué)生的素質(zhì)也不盡相同，甚至年齡都有很大的差距。聾啞學(xué)生的素質(zhì)的不同，不僅體現(xiàn)在聽(tīng)力障礙的損傷程度不同，還有口語(yǔ)表達(dá)能力不同，更重要的是智力發(fā)展水平不同，這些對(duì)教學(xué)質(zhì)量有較大影響的因素的存在，也對(duì)從事體育教學(xué)的教師提出了挑戰(zhàn)。體育課的教學(xué)內(nèi)容一般都是結(jié)合上下肢的訓(xùn)練，結(jié)合趣味性與實(shí)用性，遵照體育教學(xué)大綱進(jìn)行，但傳統(tǒng)教學(xué)中是以班為單位進(jìn)行的，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)只分為男生與女生有運(yùn)動(dòng)差別。但聾啞學(xué)生的體育教學(xué)不但要注意男女生差別，更要注意先天運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)不同為教學(xué)帶來(lái)的難題。

2克服特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生體育教學(xué)中的難點(diǎn)的對(duì)策

2.1如何克服學(xué)生理解能力差

針對(duì)學(xué)生的理解能力差這個(gè)難點(diǎn)，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行克服：首先，教師對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)講解在有耐心。聾啞學(xué)生和身體健康的學(xué)生相比，存在理解上的困難是一定的，教師一定要講解時(shí)細(xì)心加耐心，由于聾啞學(xué)生的詞匯量較少，教師講解的語(yǔ)言要盡量口語(yǔ)話，并將動(dòng)作要領(lǐng)分解，越詳細(xì)越好。其次，教師要多進(jìn)行示范動(dòng)作。聾啞學(xué)生的聽(tīng)力存在障礙，但眼睛可以看得見(jiàn)，體育教師對(duì)于學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，應(yīng)該多用動(dòng)作示范來(lái)講解，這樣學(xué)生能直觀的看到動(dòng)作的要領(lǐng)，理解起來(lái)也就更容易了。最后，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的示范，建立反饋機(jī)制。教師在講解完動(dòng)作后，可以讓幾位學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生在示范過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠幫助教師判斷學(xué)生在理解上存在的誤區(qū)，示范動(dòng)作學(xué)生的問(wèn)題也代表其他學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣講解更有針對(duì)性，學(xué)生根據(jù)自己的錯(cuò)誤，改正也就容易了很多。

2.2通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的鍛煉，提升學(xué)生自信心

體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握體育知識(shí)技能與發(fā)展能力，體會(huì)體育教學(xué)中的認(rèn)知與情感，更重要的是要建立一種信念，建立一種“我能行”的信念。這對(duì)特殊教育中學(xué)生顯得尤為重要。體育動(dòng)作的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)建立自信心的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以鍛煉一個(gè)人的意志，讓其在反復(fù)練習(xí)提高的過(guò)程中，變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。一步一個(gè)腳印的，扎實(shí)的走過(guò)來(lái)，必定讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么是堅(jiān)持，讓學(xué)生懂得持之以恒的可貴。體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中還有許多是集體項(xiàng)目，這些活動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展，讓這些身體上的殘傷的孩子感受以集體力量的巨大，讓他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)與建立起來(lái)，體現(xiàn)一個(gè)集體強(qiáng)大的凝聚力。提升學(xué)生的自信心，教師一定要對(duì)運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生少走彎路。對(duì)開(kāi)體育課上開(kāi)展的體育活動(dòng)要適應(yīng)聾啞學(xué)生的生理特征與心理特征，教師要對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行糾正。教師要注重在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生體育精神的培養(yǎng)。

2.3合理的組織教學(xué)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生感受體育的樂(lè)趣

由于聾生智力發(fā)展的不平衡性，給教學(xué)組織上帶給了一定難度。同一個(gè)班里的同學(xué)有的智力好，有的智力差，甚至還有極少數(shù)聾童智力較差，選擇內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重動(dòng)作的難易程度，聰明的同學(xué)要求加大動(dòng)作的難度完成任務(wù)，智力差的同學(xué)則象征性地完成動(dòng)作，使每一位同學(xué)都能學(xué)到相應(yīng)的體育知識(shí)。例如，在投籃教學(xué)中，對(duì)于聰明的學(xué)生采用三步上籃的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)智力差的同學(xué)采用定點(diǎn)投籃的教學(xué)內(nèi)容，讓每位學(xué)生在課堂上學(xué)到技能，增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉了體魄。教學(xué)內(nèi)容的搭配要靈活多樣，科學(xué)合理。且學(xué)生年齡差距大，運(yùn)動(dòng)量的分配要適合學(xué)生特點(diǎn)。

全民健身計(jì)劃的實(shí)施賦予了學(xué)校體育新的歷史使命，為學(xué)校體育工作注入了新的活力，特殊教育中聾啞學(xué)生的體育教育更是承載了培養(yǎng)學(xué)生意志，開(kāi)闊學(xué)生視野的任務(wù)。在教學(xué)存在困難是在所難免，作為特殊教育的教育工作者一定要堅(jiān)定信心，用自己全部的愛(ài)心投入到特殊群體的教育事業(yè)上。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李友亭.抓管理，著力使特殊教育學(xué)校的學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣.中國(guó)教育學(xué)研[J].2012（5）

第6篇：小學(xué)特殊學(xué)生的教育范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 特殊群體 教育 路徑

中圖分類(lèi)號(hào):G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一、地方本科院校特殊群體學(xué)生的界定

原黑龍江大學(xué)校長(zhǎng)衣俊卿認(rèn)為，本科教育是全部高等教育的主要基石；地方院校是近年來(lái)高校擴(kuò)招和規(guī)模發(fā)展的主力軍，是本科教育的重要基地，他們承擔(dān)著90%的本科生教育，可以說(shuō)，沒(méi)有地方本科院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教育改革的創(chuàng)新，高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就變成“無(wú)源之水”。因此，加強(qiáng)對(duì)地方本科院校學(xué)生的教育和管理工作刻不容緩。

特殊群體學(xué)生主要指地方本科院校一部分學(xué)生在經(jīng)濟(jì)條件、權(quán)益維系、教育資源、鍛煉機(jī)會(huì)、就業(yè)路徑和身心健康、競(jìng)爭(zhēng)能力及綜合素質(zhì)等方面處于劣勢(shì)狀況，在教育資源分配和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位，如在信仰上有迷惘、空虛；在經(jīng)濟(jì)上有貧困、學(xué)習(xí)上有困難、學(xué)業(yè)上有壓力、專(zhuān)業(yè)上有厭學(xué)、行為上有過(guò)錯(cuò)，在家庭、愛(ài)情、生理、感情和心理等或“走進(jìn)了死胡同”或出現(xiàn)糾結(jié)、郁悶等無(wú)從“釋放”，逐漸呈現(xiàn)出某些不良共同心理特征和行為特征的群體。

出現(xiàn)特殊群體學(xué)生的原因具有復(fù)雜性多樣性的特點(diǎn)，有自身原因和外部原因，具體歸納為：經(jīng)濟(jì)困難群體學(xué)生、學(xué)習(xí)困難群體學(xué)生、違紀(jì)群體學(xué)生、心理障礙群體學(xué)生、信仰迷惘群體學(xué)生等，他們都是特點(diǎn)明顯、問(wèn)題集中、矛盾突出、判斷容易。如經(jīng)濟(jì)困難群體學(xué)生是家庭貧困、學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體是學(xué)習(xí)成績(jī)掛科、違紀(jì)學(xué)生群體是違反校紀(jì)校規(guī)，同時(shí)這些群體已經(jīng)具備一定人數(shù)，都是思想、心理問(wèn)題高發(fā)群體。如果不加以重視和指導(dǎo)不僅會(huì)影響他們的人際交往、學(xué)業(yè)的順利完成和能力素質(zhì)的健康發(fā)展，還會(huì)影響到班集體以至學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

二、地方本科院校特殊群體學(xué)生的教育引導(dǎo)對(duì)策

由于特殊群體學(xué)生涉及的范圍廣，且每個(gè)個(gè)體的軟肋、短板都不一樣，所以對(duì)他們不能“自由發(fā)揮”，一定要根據(jù)不同個(gè)體的特點(diǎn)和實(shí)際，因人而異，注意尺度，針對(duì)明顯，分類(lèi)教育，“一對(duì)一”進(jìn)行教育。

1.多重關(guān)懷，建立切實(shí)可行的工作機(jī)制。當(dāng)前，大學(xué)生的思想政治教育工作隨著教育改革的深入和社會(huì)形勢(shì)的變幻而呈現(xiàn)出新情況、新問(wèn)題。傳統(tǒng)的單一的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展的需要，更不能滿足特殊學(xué)生的思想教育。因此，通過(guò)對(duì)特殊群體學(xué)生問(wèn)題研究，有利于教育管理工作者對(duì)他們的思想和心理狀況等有針對(duì)性的指向性強(qiáng)的了解，在此基礎(chǔ)上找尋新的方法、手段和解決問(wèn)題的新路徑，建立起長(zhǎng)效工作機(jī)制。從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的“特殊性”出發(fā)，探索工作創(chuàng)新載體。做到引導(dǎo)與教育相結(jié)合，因“情”施教，對(duì)癥下藥。另外，教育管理工作者是對(duì)特殊群體學(xué)生施行有效教育的重要力量。學(xué)校須在制度上明確教育管理工作者的社會(huì)地位，在薪酬待遇、職稱(chēng)評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升、交流培訓(xùn)等給予人性關(guān)懷和政策傾斜，讓教育管理工作者工作和地位得到進(jìn)一步改進(jìn)。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立與網(wǎng)絡(luò)思想政治工作相配套的微博平臺(tái)，“近距離”關(guān)注網(wǎng)上的學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流、談心，撰寫(xiě)博客指導(dǎo)意見(jiàn)，加強(qiáng)網(wǎng)上思想教育及輿論的引導(dǎo)，做到網(wǎng)上網(wǎng)下“勾結(jié)”，網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)外“串通”，真正把特殊群體學(xué)生思想政治引導(dǎo)工作做深、做細(xì)、做活。

2.根據(jù)不同對(duì)象，因“情”施教，提高效率。根據(jù)特殊群體學(xué)生對(duì)象的不同情況，分別制定不同的工作目標(biāo)和方案，在一定時(shí)期內(nèi)達(dá)到一定的效果，靈活地運(yùn)用關(guān)懷教育和心理疏導(dǎo)相結(jié)合，把握特殊性和普遍性、變化發(fā)展的原則，做到具體問(wèn)題具體分析，按照既定目標(biāo)要求實(shí)施細(xì)致深入的具有針對(duì)性和實(shí)效性工作。眾所周知，了解特殊群體學(xué)生的基本情況是做好教育工作的基礎(chǔ)條件。當(dāng)前，有些學(xué)校思想政治教育工作存在著欠缺針對(duì)性，“一刀切”、“一鍋煮”現(xiàn)象，效果可想而知。運(yùn)用心理學(xué)的個(gè)體差異理論，是解決特殊群體學(xué)生教育的有效辦法之一，以貧困生為例，首先，根據(jù)掌握了解的學(xué)生基本情況，按照困難的輕重程度分為特困生和一般的貧困生；其次，深入了解其思想及心理動(dòng)態(tài)；第三，對(duì)癥下藥，通過(guò)各種說(shuō)理和各種形式和內(nèi)容的活動(dòng)培養(yǎng)他們的獨(dú)立、樂(lè)觀、向上的精神，增強(qiáng)其抗挫能力，養(yǎng)成良好的品質(zhì)和精神，讓他們克服“特困生”的消極、悲觀、厭世的思想和心理，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝自己的不良心態(tài)，特別是思想觀念，幫助他們正確處理主觀與客觀、理想與現(xiàn)實(shí)、當(dāng)前與未來(lái)的關(guān)系。因此，要抓住“特殊群體”的根本，不要被一些表象所迷惑，忽視其實(shí)質(zhì)。學(xué)校要幫助這個(gè)群體樹(shù)立自信心，自強(qiáng)不息，堅(jiān)強(qiáng)地生活，勇敢面對(duì)，通過(guò)多些關(guān)愛(ài)，善于分析，跟蹤服務(wù)，及時(shí)糾正，辨明情況，對(duì)癥下藥，取得實(shí)效。

3.創(chuàng)造條件，結(jié)合差異性，營(yíng)造全方位的教育平臺(tái)。對(duì)特殊群體學(xué)生的教育是有很多可行的途徑的，如外出參觀考察、參加社會(huì)實(shí)踐、參與團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等。不要以為思想政治理論課與特殊群體學(xué)生沒(méi)有關(guān)系，恰恰相反，思想政治理論課是對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有機(jī)組成部分。因此，要?jiǎng)?chuàng)造條件和環(huán)境，營(yíng)造課堂教育平臺(tái)，兼顧特殊群體學(xué)生，以此為出發(fā)點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容和信息，革新方法和手段，用靈活多變簡(jiǎn)明易懂的形式組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、感染力、有效性和吸引力，激發(fā)他們的興趣，提升他們自主性思維和人格的內(nèi)化。學(xué)校對(duì)對(duì)違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，要重點(diǎn)針對(duì)其思想特點(diǎn)，以紀(jì)律和制度為切入點(diǎn)，以情感開(kāi)啟為突破口，使他們真真正正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤行為，通過(guò)情、理、法喚起他們對(duì)美好大學(xué)生活的無(wú)限向往，改正錯(cuò)誤修正缺點(diǎn)，以積極的人生態(tài)度迎接學(xué)習(xí)生活。學(xué)校要努力為特殊群體學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件，充分利用假期組織動(dòng)員他們參加青年志愿者活動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等，提高人文素質(zhì)，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，鍛煉成人。

4.營(yíng)造良好的校園文化育人氛圍。特殊群體學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)健康的心理社會(huì)環(huán)境，學(xué)生良好行為和素質(zhì)培養(yǎng)離不開(kāi)良好的校園文化氛圍，積極向上的學(xué)風(fēng)能促進(jìn)他們自覺(jué)嚴(yán)格要求自己，增強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)能力。優(yōu)雅的文化環(huán)境對(duì)他們良好的情感、行為起著潛移默化的熏陶和影響，對(duì)他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成發(fā)展有導(dǎo)向、制約、暗示的作用。優(yōu)良的校風(fēng)有利于保持和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)與其他同學(xué)的溝通、理解。多彩的校園文化活動(dòng)能夠滿足他們的精神需要和心理需要，有利于培養(yǎng)他們樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度和健康快樂(lè)的情緒特征。課內(nèi)與課外教育相結(jié)合有利于培養(yǎng)他們身心全面發(fā)展，緩解心理緊張，釋放“多余”能量，使他們?cè)谛@文化活動(dòng)中，思想得到啟迪，意志得到磨練，情感得到升華，最大限度地杜絕“危機(jī)出現(xiàn)”。

綜上所述，特殊群體學(xué)生的教育引導(dǎo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。我們要正視其存在，針對(duì)不同的個(gè)體，實(shí)施不同的手段，通過(guò)規(guī)范化的教育程序，在知情、知心和知變的基礎(chǔ)上，以多層次多維度的制度保障為依托，構(gòu)建完善的引導(dǎo)教育體系，從他們的需求與發(fā)展出發(fā)，探索地方本科院校學(xué)生教育規(guī)律，建立可行的工作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型地方人才。

參考文獻(xiàn):

第7篇：小學(xué)特殊學(xué)生的教育范文

關(guān)鍵詞： 就業(yè)為導(dǎo)向 健康人格 特殊教育學(xué)校

特殊教育學(xué)校的辦學(xué)宗旨在于“大愛(ài)育人、為了殘疾學(xué)子尊嚴(yán)生活、體面工作”，其實(shí)質(zhì)在于“以就業(yè)為導(dǎo)向，以殘疾學(xué)生為本，促進(jìn)殘疾學(xué)生獨(dú)立、健全人格的養(yǎng)成”。

在特殊教育學(xué)校，結(jié)合工作實(shí)際與職責(zé)要求，我們應(yīng)該怎樣詮釋這個(gè)辦學(xué)宗旨呢？

一、特教教師要狠抓思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)大愛(ài)育人理念的實(shí)施。

愛(ài)是對(duì)殘疾學(xué)生最好的教育，最好的愛(ài)的教育就是教會(huì)殘疾學(xué)生付出愛(ài)，愛(ài)自然、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)別人，并且享受愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)。在特殊學(xué)校教育教學(xué)中，我們應(yīng)該做到以大愛(ài)為魂，育人為本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以提高質(zhì)量為核心，把特殊教育人才培養(yǎng)工作提高到一個(gè)新水平。

廣大特教教師應(yīng)當(dāng)成為善良的使者，遵循“為了學(xué)生、依靠學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的基本出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持“以人為本”的辦學(xué)理念，做品格優(yōu)秀、業(yè)務(wù)精良、職業(yè)道德高尚的教育工作者。

一要充滿愛(ài)心，忠誠(chéng)事業(yè)。特教教師首先要充滿愛(ài)心，尊重、關(guān)愛(ài)、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，把傳播知識(shí)、追求理想、塑造心靈作為人生的最大追求。要關(guān)愛(ài)、關(guān)注每一名殘疾學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，努力成為殘疾學(xué)生的良師益友，成為殘疾學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，塑造殘疾學(xué)生和諧大愛(ài)的心靈。

二要努力鉆研、學(xué)為人師。每個(gè)人都需要不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)知識(shí)的更新?lián)Q代與工作要求。要想給殘疾學(xué)生一杯水，自己必須先有一桶水。教師只有學(xué)而不厭，才能做到誨人不倦。廣大特教教師都要嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，做熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和重視學(xué)習(xí)的楷模。要如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新科學(xué)、新技能，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書(shū)育人的本領(lǐng)。要積極投身教學(xué)改革，把最先進(jìn)的方法、最現(xiàn)代的理念、最寶貴的知識(shí)傳授給學(xué)生。

三要以身作則，行為示范。教育是心靈的溝通，靈魂的交融，人格的對(duì)話。對(duì)于殘疾學(xué)生心靈的健康和成長(zhǎng)教師個(gè)人的范例作用是任何東西都不可能代替的。唯有教師人格的高尚，才可能有殘疾學(xué)生心靈的純潔。教書(shū)者必先強(qiáng)己，育人者必先律己。我們不僅要注重教書(shū)，更要注重育人；不僅要注重言傳，更要注重身教。特教教師要提高師德修養(yǎng)，堅(jiān)持以德立身、自尊自律，以高尚情操和思想道德風(fēng)范教育和感染殘疾學(xué)生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作贏得整個(gè)社會(huì)的尊重。

二、加強(qiáng)自身，狠抓招生就業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，為殘疾學(xué)生“尊嚴(yán)生活，體面工作”，提供組織基礎(chǔ)。

在一個(gè)學(xué)校，招生就業(yè)工作是一個(gè)學(xué)校的基礎(chǔ)，一個(gè)學(xué)校的就業(yè)工作做好了，殘疾學(xué)生沒(méi)有了后顧之憂，社會(huì)隨之穩(wěn)定，所以，通過(guò)在招生就業(yè)工作過(guò)程的“大愛(ài)育人”，最終讓殘疾學(xué)子“尊嚴(yán)生活、體面工作”至關(guān)重要。要發(fā)揚(yáng)為了殘疾學(xué)生的就業(yè)“說(shuō)盡千言萬(wàn)語(yǔ)，走進(jìn)千家萬(wàn)戶，踏遍千山萬(wàn)水”的“三千精神”，把殘疾學(xué)生當(dāng)做我們的兄弟姐妹，大家集思廣益為他們找出路。

就業(yè)工作一定要從教育思想、理念，培養(yǎng)方案、課程體系、教育教學(xué)方法等的教育改革創(chuàng)新入手，使培養(yǎng)的人才成為社會(huì)和企業(yè)需要的人。

三、狠抓工作環(huán)節(jié)，以積極參與的姿態(tài)實(shí)踐“大愛(ài)育人”理念。

第一，在招生工作中，踐行“以就業(yè)為導(dǎo)向，以殘疾學(xué)生為本，促進(jìn)殘疾學(xué)生獨(dú)立、健全人格的養(yǎng)成”理念。

招生的工作，瑣碎而單調(diào)，主要是編寫(xiě)招生資料；策劃招生活動(dòng)；拓展招生渠道；完成預(yù)定的招生任務(wù)。面對(duì)學(xué)校的招收對(duì)象――聾啞人、盲人、肢殘人、智殘人的時(shí)候，要求負(fù)責(zé)招生的人員必須善于與人交流，表達(dá)清晰、吃苦耐勞，勇于挑戰(zhàn)，要做到“大愛(ài)之育人小愛(ài)之行動(dòng)”。其實(shí)，這正是“大愛(ài)育人”的集中體現(xiàn)，沒(méi)有對(duì)殘疾人工作的一份熱愛(ài)，沒(méi)有對(duì)殘疾人學(xué)子的一份耐心，這個(gè)工作就不會(huì)很好地完成。

第二，關(guān)注殘疾學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，踐行“尊嚴(yán)生活，體面工作”理念。

同志曾說(shuō)：“就業(yè)不僅關(guān)系一個(gè)人的生計(jì)而且關(guān)系到尊嚴(yán)?！北羞@種觀念，招生就業(yè)辦首先幫助畢業(yè)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，提高畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)水平。對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育，開(kāi)展先進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)講座，使廣大畢業(yè)生對(duì)就業(yè)政策、就業(yè)信息、就業(yè)技巧等都有了更進(jìn)一步的了解和掌握，轉(zhuǎn)變了就業(yè)觀念，樹(shù)立和增強(qiáng)了就業(yè)信心和就業(yè)能力。同時(shí)積極與用人單位建立平臺(tái)，通過(guò)這些就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展，使廣大根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)“先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)”，讓畢業(yè)生先積累經(jīng)驗(yàn)，熟悉市場(chǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。就業(yè)后再創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的重要選擇路徑。

第8篇：小學(xué)特殊學(xué)生的教育范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生人格特征表現(xiàn) 少數(shù)民族地區(qū) 高職院校 教學(xué)效果 提升路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0023-03

學(xué)生的人格特征是指學(xué)生個(gè)人在其生活實(shí)踐中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的個(gè)體心理特點(diǎn)的總和，也稱(chēng)個(gè)性。它包括個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格以及興趣、愛(ài)好等等，是個(gè)人在與環(huán)境相互作用過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)、行為模式、思維方式和情緒反應(yīng)。與學(xué)生個(gè)人所生存的社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況等密切相關(guān)。學(xué)生的人格特征可以通過(guò)不斷的自我塑造和外部教育幫助得到逐步健全完善。由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)的高職院校學(xué)生大多來(lái)自貧困鄉(xiāng)村，受到家庭生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等因素的制約與影響，不少學(xué)生的人格特征存在偏離正常甚至出現(xiàn)障礙等情況，他們看待問(wèn)題、待人接物、為人處世、情緒反應(yīng)和意志行為等表現(xiàn)出與常人格格不入或不相協(xié)調(diào)的一面，偏激、自卑、孤僻、妒忌、依賴(lài)、自我中心等不良的人格傾向不僅影響著學(xué)生的心理健康，也極大地影響著教學(xué)效果。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)――廣西河池市，是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校的典型，以該校的學(xué)生作為研究樣本，可以反映出經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職教育學(xué)生人格特征表現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的影響，并能夠針對(duì)這些影響提出提升教學(xué)效果的具體路徑。

一、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用權(quán)威的大學(xué)生心理健康狀況篩選量表《大學(xué)生人格問(wèn)卷》（簡(jiǎn)稱(chēng)UPI），對(duì)2011年以來(lái)的入學(xué)新生進(jìn)行了連續(xù)三年的心理健康狀況問(wèn)卷調(diào)查，覆蓋3060名學(xué)生，客觀地反映出了學(xué)生的人格特征表現(xiàn)（見(jiàn)表1）。

表 1 心理健康狀況調(diào)查情況表

根據(jù)UPI對(duì)各類(lèi)學(xué)生心理健康狀況的界定：一類(lèi)生是可能有較明顯心理問(wèn)題、存在人格缺陷或障礙的學(xué)生。主要表現(xiàn)為各類(lèi)神經(jīng)癥（恐怖癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥、嚴(yán)重的神經(jīng)衰弱等），自殺傾向、精神分裂癥傾向、認(rèn)知偏激、悲觀厭世、心理矛盾沖突激烈，明顯影響正常生活和學(xué)習(xí)。二類(lèi)生是存在一般心理問(wèn)題、人格特征輕度偏常的學(xué)生，易出現(xiàn)如人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，新環(huán)境不適應(yīng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、厭學(xué)等情況。這類(lèi)學(xué)生有種種煩惱，但能夠維持正常學(xué)習(xí)和生活。三類(lèi)生是目前沒(méi)有心理健康問(wèn)題、人格特征正常的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生能夠正確看待自己、家庭、學(xué)校和社會(huì)，雖然偶爾也會(huì)有各種各樣的煩惱，但都能夠自行克服和解決，不把消極情緒帶給他人。

從表1可看出，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)存在以下問(wèn)題：第一，可能存在人格缺陷或障礙的學(xué)生狀況堪憂。雖然這類(lèi)學(xué)生比例逐年下降，但仍接近10%，比例依然很高。認(rèn)為“活著沒(méi)有意思”、對(duì)生活態(tài)度的認(rèn)知極度偏激的學(xué)生群體規(guī)模較大，這對(duì)于學(xué)校教學(xué)效果和其他同學(xué)的人身安全構(gòu)成潛在風(fēng)險(xiǎn)。第二，人格特征輕度偏常的學(xué)生數(shù)量眾多。除2012級(jí)的學(xué)生外，其余兩個(gè)年級(jí)的這類(lèi)學(xué)生約占1/3的份額，數(shù)量眾多，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。第三，主動(dòng)尋求幫助學(xué)生較少。主動(dòng)尋求幫助的學(xué)生2011級(jí)僅有55人，所占比例很小。這說(shuō)明可能存在人格缺陷或障礙和人格特征輕度偏常的大部分學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)尋求校方幫助的意愿或勇氣。

二、學(xué)生人格特征表現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的影響

（一）認(rèn)知偏激、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足、厭學(xué)情緒等影響教學(xué)效果

對(duì)于人格特征輕度偏常的學(xué)生而言，遲到、曠課、曠操現(xiàn)象普遍而且嚴(yán)重，甚至已經(jīng)成為日常生活的一部分。在對(duì)本校2012級(jí)的289名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后，79%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足、厭學(xué)是學(xué)生中普遍存在的行為。任課老師反映，盡管采取了很多措施，但效果都不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這不僅對(duì)按時(shí)上課、遵守紀(jì)律的同學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，而且會(huì)干擾教師的教學(xué)思路，影響教學(xué)效果的充分發(fā)揮。少數(shù)認(rèn)知偏激學(xué)生課堂上公然頂撞教師，情緒無(wú)法控制，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律教學(xué)效果。甚至還有認(rèn)知偏激學(xué)生主動(dòng)退學(xué)的現(xiàn)象，造成極其不良的影響。

（二）影響文化基礎(chǔ)課教學(xué)

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校錄取的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍較低，有的甚至未經(jīng)過(guò)高考從中職教育階段直接過(guò)渡到高職教育階段，他們的文化基礎(chǔ)本身較弱，再加上認(rèn)知偏激和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等不利因素的消極作用，導(dǎo)致這些學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，忽視文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，造成文化基礎(chǔ)課考試成績(jī)相對(duì)較差的結(jié)果。

（三）缺乏自我管理意識(shí)導(dǎo)致紀(jì)律松散

認(rèn)知偏激和存在自卑、孤僻、妒忌、依賴(lài)等偏常人格特征的學(xué)生缺乏自我管理意識(shí)，他們做事往往更多地從自身利益考慮，一意孤行，自我約束和管理意識(shí)淡薄。如果班級(jí)中這樣的學(xué)生人數(shù)眾多就會(huì)導(dǎo)致紀(jì)律松散現(xiàn)象的出現(xiàn)。長(zhǎng)期的歪風(fēng)盛行，正氣樹(shù)不起來(lái)就造成群體不聽(tīng)課、不上課、不學(xué)習(xí)，混日子的現(xiàn)象。

（四）以自我為中心導(dǎo)致班級(jí)認(rèn)同感低

當(dāng)前高職學(xué)生大多是“90后”，這一群體自我中心意識(shí)相對(duì)比較強(qiáng)烈，加上認(rèn)知偏激和存在自卑、孤僻、妒忌等偏常人格特征的學(xué)生我行我素的行事風(fēng)格，導(dǎo)致他們與同學(xué)之間人際關(guān)系緊張，長(zhǎng)此以往就造成班級(jí)認(rèn)同感降低。某系進(jìn)行抽樣調(diào)查的某個(gè)班級(jí)有多達(dá)62%的學(xué)生在“是否喜歡這個(gè)班級(jí)”的問(wèn)題上持非正面態(tài)度，“認(rèn)為本班存在的最嚴(yán)重問(wèn)題”是“不夠團(tuán)結(jié)，沒(méi)有凝聚力”的學(xué)生占45%（見(jiàn)表2）?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)班級(jí)認(rèn)同感不高，這就會(huì)直接導(dǎo)致班級(jí)凝聚力下降。如在課堂討論和集體實(shí)踐教學(xué)中，存在自卑、孤僻、妒忌等偏常人格特征的學(xué)生尤其是認(rèn)知偏激的學(xué)生常常找不到合作伙伴進(jìn)行課堂討論和集體實(shí)踐，導(dǎo)致課堂討論和集體實(shí)踐教學(xué)模式無(wú)法順利開(kāi)展，影響教學(xué)效果。

表 2 某系班級(jí)管理情況問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

問(wèn)題 是否喜歡這個(gè)班級(jí) 認(rèn)為本班班風(fēng)怎樣 認(rèn)為本班學(xué)習(xí)氛圍怎樣 認(rèn)為本班存在的最嚴(yán)重問(wèn)題 自己在班級(jí)中發(fā)揮的作用

學(xué)生答案 不喜歡、無(wú)所謂 一般、差 一般、差 不夠團(tuán)結(jié)，沒(méi)有凝聚力 不好不壞

人數(shù)占比 62% 55% 62% 45% 7%

三、教學(xué)效果提升路徑研究

針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的影響，本文提出有針對(duì)性的解決方法和途徑，力爭(zhēng)從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生人格特征表現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的不良作用，使存在人格缺陷或障礙的學(xué)生和人格特征輕度偏常的學(xué)生能夠回到正常的發(fā)展軌跡上來(lái)，融入學(xué)校集體生活。

（一）有效實(shí)施心理干預(yù)

大量的研究資料和臨床實(shí)踐表明，生物、心理、社會(huì)環(huán)境等方面因素都會(huì)對(duì)人格特征形成產(chǎn)生影響，其中家庭和社會(huì)原因是主導(dǎo)的關(guān)鍵因素。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，人格障礙和人格特征偏常是社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果，兒童期間單純通過(guò)觀察、模仿，即可習(xí)得許多情緒反應(yīng)和行為方式，包括一些社會(huì)適應(yīng)不良的行為，并可以通過(guò)條件反射機(jī)制而固定下來(lái)。追溯人格障礙患者的童年，?？砂l(fā)現(xiàn)不良環(huán)境對(duì)其人格偏離所產(chǎn)生的影響。家庭中父母離婚，一方或雙方死亡，父母中有精神病患者或違法犯罪行為，父母對(duì)子女的遺棄、虐待、專(zhuān)制、忽視、溺愛(ài)、放縱等，學(xué)校教育中對(duì)成績(jī)不佳兒童的歧視，由于聽(tīng)課不懂而不安心在教室悶坐，對(duì)升學(xué)成才失望，壞伙伴的引誘教唆等，都可能使兒童形成異常的人格。某種人格特征一旦形成，往往具有一定的穩(wěn)定性，要改變并非易事，但通過(guò)加強(qiáng)自我調(diào)適和進(jìn)行各種心理干預(yù)和治療，人格障礙和人格特征偏常是可以得到糾正的。為此學(xué)校有必要對(duì)存在人格缺陷或障礙和人格特征偏常的學(xué)生實(shí)施有效的心理干預(yù)，可從以下幾方面入手。

1.專(zhuān)任輔導(dǎo)員和班主任的心理干預(yù)。專(zhuān)任輔導(dǎo)員和班主任是最貼近學(xué)生的學(xué)?；鶎庸芾砣藛T，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)等各方面情況較為了解，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)學(xué)生心理干預(yù)的重任。要專(zhuān)門(mén)找學(xué)生進(jìn)行溝通交流，當(dāng)然形式不必過(guò)于正式，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸和戒備的心理。讓學(xué)生放松心情進(jìn)行溝通，才能找到學(xué)生的人格障礙和人格特征偏常根源，進(jìn)而對(duì)癥下藥，及時(shí)地疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，要讓學(xué)生找到傾訴的通道。

2.任課教師也要承擔(dān)心理干預(yù)的職責(zé)。任課教師除了教授課程以外，上課時(shí)還要不失時(shí)機(jī)地穿插講授心理健康教育的知識(shí)內(nèi)容。這樣既可以避免說(shuō)教式的心理健康教育模式，又能夠加深學(xué)生對(duì)這門(mén)課的印象，可謂兩全其美的好辦法。但是少數(shù)任課教師認(rèn)為心理干預(yù)是輔導(dǎo)員和班主任的職責(zé)，與任課教師無(wú)關(guān)。這種觀念既不利于學(xué)生心理干預(yù)的進(jìn)行，也不利于教學(xué)成果的提升。因?yàn)槿绻軌驈娜握n教師那里學(xué)到做人的道理和方法，學(xué)生就會(huì)對(duì)任課教師更加欽佩和尊敬，上課時(shí)精力就會(huì)更集中，興趣也會(huì)更濃厚，這樣教學(xué)效果很有可能會(huì)自然提升。

3.學(xué)校心理咨詢中心的心理干預(yù)?？紤]到部分輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)剛剛畢業(yè)參加工作的新手，尚無(wú)學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，甚至自身可能都還存在一些人格特征偏常的問(wèn)題，因此，學(xué)校心理咨詢中心的心理干預(yù)顯得尤為必要。學(xué)校心理咨詢中心主導(dǎo)學(xué)生的心理健康狀況問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)每一位被調(diào)查學(xué)生的心理健康狀況都建有檔案。因此，可以長(zhǎng)期干預(yù)并對(duì)他們的心理健康狀況進(jìn)行跟蹤研究，以便得到第一手?jǐn)?shù)據(jù)，更好地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展學(xué)生的心理輔導(dǎo)和干預(yù)工作。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)方法

存在人格障礙和人格特征偏常的學(xué)生行事風(fēng)格獨(dú)特，為人處世考慮問(wèn)題不周全，容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張的狀況發(fā)生，致使集體參與的課堂教學(xué)內(nèi)容很難進(jìn)行下去，教師課堂教學(xué)效果無(wú)法發(fā)揮好。這就要求教師要改變課堂教學(xué)方法，采用項(xiàng)目化教學(xué)的模式。一方面，大膽改革，以崗位需求的實(shí)際需要和職業(yè)資格的現(xiàn)實(shí)要求為出發(fā)點(diǎn)，減少高深的理論說(shuō)教，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式時(shí)增加學(xué)生的動(dòng)手環(huán)節(jié)。另一方面，在布置項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)時(shí)，按照項(xiàng)目要求將任務(wù)分配到學(xué)生個(gè)人身上，上一環(huán)節(jié)學(xué)生完成了教學(xué)任務(wù)就交由下一環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行，這樣做既考慮到了學(xué)生之間的合作關(guān)系，又避開(kāi)了存在人格障礙和人格特征偏常學(xué)生個(gè)性的缺陷，能夠促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的融洽發(fā)展，減少甚至消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。如果一味采用討論式教學(xué)方法或者集體教學(xué)的方法，存在人格障礙和人格特征偏常的學(xué)生可能無(wú)法融入這種集體教學(xué)模式之中，甚至還會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)抵制情緒，使教學(xué)效果適得其反。

（三）貫徹強(qiáng)化制度管理

無(wú)規(guī)矩不成方圓，有規(guī)矩不執(zhí)行也無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的管理狀態(tài)。高職院校的規(guī)章制度是比較完善的，但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于多方面因素的作用，部分管理制度一直沒(méi)能很好地發(fā)揮效用。對(duì)于存在人格障礙和人格特征偏常學(xué)生的管理工作，不僅僅要采取心理干預(yù)和改進(jìn)教學(xué)方式方法等較為溫和的方式，同時(shí)也要采取強(qiáng)有力的管理措施。只有剛?cè)岵?jì)，才能有效改善紀(jì)律松散的狀況，有嚴(yán)格紀(jì)律的約束，學(xué)生才能夠?qū)Ｐ闹轮镜貐⑴c課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（四）開(kāi)展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)認(rèn)同感

雖然高職院校學(xué)生已是成年人，但是班級(jí)活動(dòng)依然不可缺少。根據(jù)相關(guān)研究顯示，簡(jiǎn)單的分組就能夠引起群體成員對(duì)自己群組的偏愛(ài)。集體活動(dòng)之所以可以有效增強(qiáng)班級(jí)凝聚力在于活動(dòng)可以幫助班級(jí)成員更好地認(rèn)識(shí)班級(jí)目標(biāo)，體驗(yàn)班級(jí)責(zé)任感，建立和諧的人際關(guān)系；集體活動(dòng)也可以檢驗(yàn)班干部團(tuán)隊(duì)的工作效率。無(wú)論是對(duì)于存在人格缺陷或障礙和人格特征輕度偏常的學(xué)生，還是對(duì)于人格特征正常的學(xué)生，形式多樣的班級(jí)活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)班級(jí)認(rèn)同感都是具有積極意義的。一旦班級(jí)認(rèn)同感增強(qiáng)，那么課堂學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)得到大幅度提升，教師就可以全身心投入教學(xué)狀態(tài)而不必時(shí)刻關(guān)注課堂紀(jì)律狀態(tài)，教學(xué)效果也會(huì)有較大提升。

由此可見(jiàn)，基于學(xué)生人格特征表現(xiàn)的教學(xué)效果提升路徑可以歸納如圖1所示：

圖1 教學(xué)效果提升路徑圖

四、結(jié)論

本文以少數(shù)民族地區(qū)高職院校學(xué)生人格特征表現(xiàn)為視角，通過(guò)對(duì)廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院這所典型的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校學(xué)生的調(diào)查，發(fā)掘出學(xué)生人格特征表現(xiàn)存在的問(wèn)題及對(duì)教學(xué)效果的影響，提出了教學(xué)效果提升的四條路徑，為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)地方性高職院校教學(xué)效果的提升提供參考依據(jù)。

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【基金項(xiàng)目】2012 年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2012JGZ193）

第9篇：小學(xué)特殊學(xué)生的教育范文

根據(jù)教育部、財(cái)政部、人事部、中央編辦《農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施方案》(教師[2006]2號(hào))、教育部《關(guān)于做好2008年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃工作的通知》(教師函[2008]1號(hào))、《陜西省教育廳陜西省財(cái)政廳陜西省人事廳陜西省機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室關(guān)于做好我省2008年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃工作的通知》(陜教師[2008]14號(hào))和2007年3月20日省政府第30次專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題會(huì)議紀(jì)要精神，結(jié)合我省2006、2007年招聘工作實(shí)際，2008年我省采取縣級(jí)招聘，縣、市、省逐級(jí)審核、公示的作法，共為我省延安、榆林、漢中、安康、商洛等5市15個(gè)貧困縣招聘特設(shè)崗位教師814名(其中研究生2人、本科596人、專(zhuān)科216人，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及招聘人員名單詳見(jiàn)附件1、2)?，F(xiàn)就下發(fā)《陜西省2008年農(nóng)村特設(shè)崗位教師聘用合同書(shū)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《合同書(shū)》)及有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、按照《合同書(shū)》第十六條有關(guān)規(guī)定，對(duì)應(yīng)聘人員經(jīng)公示無(wú)異議的，須經(jīng)省“特設(shè)崗位”辦公室審批，合同方能生效。經(jīng)省教育廳、省財(cái)政廳、省人事廳和省編辦研究決定，對(duì)本次招聘“特設(shè)崗位”教師簽訂的《合同書(shū)》一律加蓋省教育廳(省“特設(shè)崗位”辦公室)公章，合同視為生效。

二、按照《合同書(shū)》第十五條的規(guī)定，本合同一式四份，省、市、縣“特設(shè)崗位”辦公室(教育行政部門(mén))和應(yīng)聘人員各執(zhí)一份。蓋章后省教育廳存留一份，其余三份由各市按要求逐級(jí)下發(fā)。

三、各地要按照教育部、財(cái)政部新的要求，按時(shí)足額發(fā)放特設(shè)崗位教師工資，統(tǒng)籌解決特崗教師地方性補(bǔ)貼，維護(hù)特崗教師的切身利益，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

四、各地要特別重視加強(qiáng)對(duì)特崗教師的教育、管理和服務(wù)工作，采取切實(shí)措施，提高特崗教師的師德水平和教書(shū)育人能力，幫助他們盡快成長(zhǎng)為骨干教師；要加強(qiáng)考核評(píng)估，注意發(fā)現(xiàn)特崗教師中的優(yōu)秀典型，對(duì)成績(jī)突出、表現(xiàn)優(yōu)秀的，要及時(shí)給予表彰；對(duì)不按合同要求履行義務(wù)的，要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，督促改正。各地在特崗計(jì)劃實(shí)施工作中如有好的做法和建議，請(qǐng)及時(shí)向省教育廳、省財(cái)政廳、省人事廳和省編辦報(bào)告。