教育基礎(chǔ)知識理論精選(九篇)

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第1篇：教育基礎(chǔ)知識理論范文

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德在1983年提出。多元智能理論提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識能力上是有差異的，而每個(gè)學(xué)生都有其智能上的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、授課方式的統(tǒng)一，忽略學(xué)生的個(gè)性差別，是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會不到學(xué)習(xí)的樂趣及成就感，教師的作用應(yīng)在教育過程中，深入了解學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生來發(fā)掘自身的優(yōu)勢，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。

差異教學(xué)的內(nèi)涵是指在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)和開展差異化的教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各自的身心發(fā)展目標(biāo)。

大學(xué)辦學(xué)理念是以學(xué)生為中心，差異教學(xué)的特點(diǎn)正是以學(xué)生為中心，以服務(wù)于學(xué)生作為教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，立足于有差異的群體，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，過程和成果的多元選擇。差異化教學(xué)不僅立足于學(xué)生的差異，而是積極地探討多元教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。在整個(gè)差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鼓勵(lì)且不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿自信、勇于創(chuàng)新。

1 差異化教學(xué)的實(shí)施過程

1.1 課程調(diào)研

為了能更好地了解授課學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的能力及對課程學(xué)習(xí)的期望，我們采用不同形式對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，針對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計(jì)這兩門課，我們采用課上、課下，郵件、QQ等不同方式了解學(xué)生對新知識所具備的基礎(chǔ)能力情況和目標(biāo)技能的差異。例如學(xué)生是否了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理，能否使用常用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以及對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的期望程度。由于學(xué)生來自不同省份，我們也要了解學(xué)生中是否有部分人已經(jīng)掌握了本課程中的一部分甚至大部分知識點(diǎn)，我們在安排差異化教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要考慮到內(nèi)容的層次性，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給不同的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在自己的水平面上學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后完成更高層次的綜合練習(xí)。

1.2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的差異教學(xué)目標(biāo)

以前的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程大綱對全體學(xué)生統(tǒng)一設(shè)置，這種方式也常常會導(dǎo)致程度高的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上。甚至在大一第一學(xué)期開設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中，有同學(xué)反映像聽天書，其結(jié)果是導(dǎo)致一部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，到課率降低。而差異教學(xué)目標(biāo)是針對學(xué)生的差異化進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是層次化的，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇。

我們把教學(xué)目標(biāo)層次分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是對所有學(xué)生的基本要求；提高性目標(biāo)是對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出的要求，拓展性目標(biāo)是針對基礎(chǔ)好，對所學(xué)課程有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生的要求。

我們采取的步驟主要有以下兩點(diǎn)：（1）確定起點(diǎn)：對照教學(xué)課程大綱，通過對學(xué)生初始能力進(jìn)行分析，確定差異化教學(xué)的起點(diǎn)。課堂教學(xué)參照絕大部分同學(xué)的基礎(chǔ)能力進(jìn)行教學(xué)，對基礎(chǔ)特別弱的學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備知識，這些準(zhǔn)備知識包括查閱文獻(xiàn)、完成部分針對性的作業(yè)，事實(shí)證明，這種預(yù)習(xí)的方式對基礎(chǔ)弱的學(xué)生很有幫助，他們在課堂上樹立了自信，對問題的討論能積極發(fā)表自己的見解，對計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)也不再抱有畏懼的心態(tài)。而對程度好的學(xué)生，我們會在課堂上提出一些拓展的知識要求他們課后進(jìn)一步思考。下次課堂會適當(dāng)點(diǎn)評，學(xué)生們都認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式使得他們對計(jì)算機(jī)課程十分期待。（2）分層次制定差異化教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定差異化教學(xué)大綱，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)要求。對起點(diǎn)較低的學(xué)生采用由淺入深、先慢后快、循序漸進(jìn)的方式。同時(shí)把差異化教學(xué)目標(biāo)再分解成幾個(gè)小目標(biāo)，形成目標(biāo)鏈以達(dá)到最終要求。各個(gè)層次的學(xué)生都能從中找到自己合適的起點(diǎn)。比如，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中Office應(yīng)用，我們分別提出了基礎(chǔ)點(diǎn)、提高點(diǎn)以及技巧點(diǎn)，有的學(xué)生會從基礎(chǔ)的排版編輯開始，有的學(xué)生會直接進(jìn)入到Office的高級應(yīng)用。最終每個(gè)學(xué)生都從中受益，獲得很好的效果。因此我們做到了大部分學(xué)生能掌握課程的基本學(xué)習(xí)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)有余力的學(xué)生要求進(jìn)一步拓寬視野、創(chuàng)造性地完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 課程差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.3.1 針對學(xué)生基本知識進(jìn)行選擇

根據(jù)我們多次對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程調(diào)研，實(shí)際上一年級新生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平是滿足正態(tài)分布的。大部分同學(xué)對即將學(xué)習(xí)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有一定的預(yù)備知識能力和應(yīng)用能力，較弱和較強(qiáng)都是小比例的。

例如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，教材第二章是計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，主要內(nèi)容是Office辦公軟件的使用，具體包括Word、Excel、PowerPoint三部分內(nèi)容，實(shí)際上大部分學(xué)生都比較熟悉，但應(yīng)用水平差異性很大，Word、PowerPoint掌握的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于Excel，因此我們在這一章教學(xué)中，采取了不講或少講Word和PowerPoint，增大Excel教學(xué)內(nèi)容，對Word和PowerPoint安排詳盡的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生完成高質(zhì)量的word排版及PPT制作，取得很好效果。課下我們安排了Office應(yīng)用大作業(yè)，大家自由選題，做出了非常精美的作品，我們也將優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，以提高學(xué)生的積極性和成就感。

在C++程序設(shè)計(jì)這門課程中，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生，我們提供拓展性要求是進(jìn)行綜合的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生以小組為單位，并在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決新情境下的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)合作意識。學(xué)生們在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中不僅靈活應(yīng)用課堂講授的知識，還根據(jù)問題的需要，通過查閱資料、與指導(dǎo)老師交流，解決了許多問題，比如文件操作，在課堂教學(xué)中提及很少，但在做項(xiàng)目時(shí)涉及到大量的文件操作的技巧與方法，學(xué)生們一步一步攻克難關(guān)，當(dāng)項(xiàng)目最后調(diào)試通過時(shí)，許多學(xué)生都感慨沒想到一個(gè)學(xué)期的C++程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，從對C++一無所知，到能完成一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目，他們都很感謝老師給他們提供一個(gè)良好的平臺。

1.3.2 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的差異，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們授課對象分布全校非IT類所有專業(yè)，理工、人文、醫(yī)科的學(xué)生由于專業(yè)不同，他們對計(jì)算機(jī)知識的要求及興趣也有很大的差別，因此我們在教學(xué)內(nèi)容與方式上對不同的大類盡量對學(xué)生的思維習(xí)慣和專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，在使用和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的過程中，會用到學(xué)生已有的各方面知識，諸如文學(xué)、歷史、社會、經(jīng)濟(jì)、法律、倫理道德、心理、數(shù)學(xué)、環(huán)保、審美等方面的知識。不僅是已有知識技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識與技能的綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力。

1.3.3 針對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行選擇

90后的學(xué)生具有很強(qiáng)的個(gè)性，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是有很大的差異。有些內(nèi)向的學(xué)生幾乎從不向老師提出問題，我們關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展對學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展十分重要，踏實(shí)、獨(dú)立思考、善于與人溝通和協(xié)作是學(xué)生在大學(xué)階段需培養(yǎng)的良好品質(zhì)。因此我們采用性格互補(bǔ)，和諧發(fā)現(xiàn)的宗旨，安排了不同的作業(yè)。比如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的大作業(yè)PPT展示，我們要求學(xué)生上臺演講，平時(shí)從不在課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，在100多人的大課堂進(jìn)行演講的經(jīng)歷，他們表示從中得到了極大的鍛煉。

1.4 差異化教學(xué)評價(jià)

教學(xué)的評估是完善教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在差異化教學(xué)中，我們采用多種方法來評估學(xué)生的準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及問題，從而進(jìn)一步對差異教學(xué)過程予以修正。

1.4.1 差異教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計(jì)這兩門課程建立了較為完善的題庫，在實(shí)施分階段機(jī)考的試卷中，按照基礎(chǔ)題+提高題+應(yīng)用題層次出題，通過不同層次能很好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

平時(shí)成績包括課程學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂出勤率、實(shí)驗(yàn)作業(yè)與練習(xí)題。這些考核都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由計(jì)算機(jī)自動(dòng)評判。

1.4.2 差異性評價(jià)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的差異組織教學(xué)，評價(jià)方式就不能僅靠學(xué)習(xí)成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力。我們從學(xué)生的知識、技能、和態(tài)度三大方面來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更多地從個(gè)人素質(zhì)角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，能使學(xué)生更全面地展示與發(fā)展自己。

第2篇：教育基礎(chǔ)知識理論范文

1.將日常生活用品穿插到課堂中

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但要熟悉它們的分類和用途，同時(shí)還要清楚它們的外觀和特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)的過程中，為了更好地幫助學(xué)生記憶，可以將生活中的物品引入教學(xué)活動(dòng)中，更真實(shí)更具體地幫助學(xué)生了解和掌握知識。比如，在原始憑證的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生搜集平時(shí)購物時(shí)的發(fā)票，上學(xué)時(shí)的汽車票，出遠(yuǎn)門時(shí)的火車票等等。讓學(xué)生通過觀察，直觀地了解它們，以生動(dòng)具體而形象的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生更加牢固地掌握知識要點(diǎn)。

2.將實(shí)際的參觀穿插到課堂中

會計(jì)理論知識都是一些抽象的概念，枯燥乏味且不易理解。因此，教師在對理論知識講解的同時(shí)，可以根據(jù)相關(guān)知識內(nèi)容有計(jì)劃地組織學(xué)生外出參觀，來幫助學(xué)生理解。比如，在講到資產(chǎn)概念時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠進(jìn)行實(shí)地參觀，參觀的同時(shí)讓學(xué)生理解機(jī)器設(shè)備、廠房、材料、半成品、成品以及現(xiàn)金都是資產(chǎn)，除此之外，企業(yè)商標(biāo)同樣也是資產(chǎn)。

3.將會計(jì)工作穿插到課堂中

在會計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生放入主動(dòng)位置。在進(jìn)行理論知識的傳授時(shí)，注重會計(jì)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。因此，教師可以將會計(jì)工作的整個(gè)流程穿插到課堂教學(xué)中，不斷讓學(xué)生填寫會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿，同時(shí)還讓學(xué)生做會計(jì)分錄，會計(jì)明細(xì)等等，在訓(xùn)練的過程中，可以將真實(shí)的憑證和賬頁發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生親自動(dòng)手登記，幫助學(xué)生真實(shí)的去感受和體驗(yàn)。

4.將實(shí)踐活動(dòng)穿插到教學(xué)中

會計(jì)是一門具有極強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，因此，它需要長時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練來作為教學(xué)的輔助，而訓(xùn)練基地可以為實(shí)踐活動(dòng)的開展提供場所。在學(xué)校建立會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基地，一方面，可以針對會計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，另一方面，可以仿真企業(yè)實(shí)際情況，使學(xué)生產(chǎn)生置身于企業(yè)本身的感覺，身臨其境地去感受財(cái)會業(yè)務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作的效果。此外，可以加深學(xué)生對會計(jì)理論知識的理解和提升，將理論更好地聯(lián)系實(shí)際。

二、結(jié)語

第3篇：教育基礎(chǔ)知識理論范文

關(guān)鍵詞： 語言磨蝕理論 語法教學(xué) 英語教師 認(rèn)知調(diào)查

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，中國的對外交流不斷增多，專業(yè)英語人才的需求越來越大，英語教學(xué)的目的也日益與實(shí)踐需求相掛鉤。因而在英語教學(xué)中，聽說技能的培養(yǎng)占據(jù)了主導(dǎo)地位。在各類英語等級考試中，語法考題已經(jīng)逐步被其他題型代替，語法的重視程度受到削弱；英語專業(yè)雖開設(shè)了語法課程，但課時(shí)不斷縮短，這就導(dǎo)致很多高年級的英語學(xué)習(xí)者在閱讀和寫作中遇到較長的復(fù)雜句會一籌莫展。長而久之，學(xué)生的語法水平無法提高，教師也無法提出針對性較強(qiáng)的、有效的語法教學(xué)策略。

語言磨蝕是語言學(xué)習(xí)的逆過程，是指雙語或多語使用者，由于某種語言使用減少或停止，其運(yùn)用該語言的能力就隨著時(shí)間的推移而逐漸減退。從語言層面而言，語法被磨蝕的程度比較明顯，那么有效地控制語法的磨蝕現(xiàn)象，是從逆視角改進(jìn)現(xiàn)有的語法教學(xué)模式。因此，基于語言磨蝕理論，分析和揭示英語教師的語法教學(xué)認(rèn)知狀態(tài)和模式，是一種全新的視角，有利于改善教師的語法授課方式，進(jìn)而為語法教學(xué)改革提供實(shí)踐可行性。

二、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

此研究采取問卷調(diào)查和教師訪談相結(jié)合的方式。此次問卷調(diào)查的對象包括本校外語學(xué)院的30名教師和10名其他三本院校的英語教師。問卷共10個(gè)問題，涉及三個(gè)方面：（1）語法教學(xué)實(shí)際情況，主要針對當(dāng)前語法教學(xué)的目的、時(shí)長及常用模式；（2）教師對學(xué)生語法學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知；（3）教師對語言磨蝕理論熟知程度的認(rèn)知。同時(shí)，對5名本院英語教師進(jìn)行了訪談，教師所教課程涉及語法、泛讀和寫作。

三、調(diào)查結(jié)果研究與分析

1.英語教師的語法教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，教學(xué)理念與實(shí)踐存在一定差異。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，68%的教師都認(rèn)為語法教學(xué)比較重要，但在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，語法教學(xué)所占的時(shí)間比例很小，因此大多數(shù)語法講解依然集中在語法規(guī)則和知識點(diǎn)的解析。絕大多數(shù)英語教師對于英語教學(xué)的目的較一致，即力求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言交際能力，因此在語法教學(xué)觀念上，都推崇交際教學(xué)法。但在實(shí)踐中，大多數(shù)教師還是延續(xù)傳統(tǒng)語法教學(xué)方法，即以語法翻譯法與演繹法為主，講練結(jié)合，教學(xué)模式相對單一，缺乏課堂互動(dòng)。因此，教師的語法教學(xué)理念和實(shí)踐是存在一定差異的。

大學(xué)英語語法教學(xué)與中學(xué)語法教學(xué)，在認(rèn)知理念上應(yīng)該有著本質(zhì)區(qū)別。中學(xué)語法教學(xué)以結(jié)構(gòu)語法為主，大學(xué)英語語法教學(xué)如果只是重復(fù)已學(xué)過的結(jié)構(gòu)語法，對減緩語法磨蝕是無效的。因此，大學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)該更多地依據(jù)功能語法，強(qiáng)調(diào)語言使用的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的語法能力。英語專業(yè)的語法教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)語言的形式和功能、結(jié)構(gòu)語法和功能語法、語言知識和語言能力的有機(jī)統(tǒng)一。

2.學(xué)生語法水平在大學(xué)階段出現(xiàn)倒退，語法教學(xué)效果不顯著。

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對已學(xué)的語法知識點(diǎn)和結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)大規(guī)模的遺忘現(xiàn)象，語法受到磨蝕影響，教師已經(jīng)關(guān)注到了這一現(xiàn)象。在探索語法磨蝕的原因上，87%的教師將原因主要?dú)w結(jié)為以下三點(diǎn)：（1）語法課程的減少，導(dǎo)致了語法接觸的時(shí)間越來越少，阻礙了學(xué)生語法水平的進(jìn)一步提高；（2）大量的中文語言環(huán)境，影響了學(xué)生英語的實(shí)際交流和使用頻率；（3）學(xué)生讀寫能力的倒退也影響著其語法水平的提高。

我院為三本院校，學(xué)生入學(xué)英語水平較一本高校還有一定差距，學(xué)生對中學(xué)英語語法結(jié)構(gòu)的掌握程度不夠，因此，大學(xué)英語語法課程的教學(xué)必須考慮到學(xué)生這一實(shí)際需求。依照語言磨蝕理論、外語學(xué)習(xí)過程中再學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，也就是重新學(xué)習(xí)以前學(xué)過的知識時(shí)，只要通過合適的方式進(jìn)行激活，與新知識的學(xué)習(xí)相比具有優(yōu)越性，通過復(fù)習(xí)可以有效彌補(bǔ)語法磨蝕。因此，在語法教學(xué)策略上，中學(xué)已學(xué)語法知識的鞏固是必不可少的，但是不能簡單地重復(fù)中學(xué)的語法教學(xué)模式，這樣只會讓語法磨蝕越來越明顯。因而，此時(shí)以新的語法理念指導(dǎo)教學(xué)，會起到良好的激活舊知識的作用。

3.教師對語言磨蝕理論的認(rèn)知還需提高。

45%的教師表示對語言磨蝕理論不太了解，略微有些了解該理念的教師占47%，絕大多數(shù)教師表示急需的是語法教學(xué)的新理念和適合學(xué)生語法水平的教學(xué)方法。語言磨蝕理論可用于改進(jìn)語法教學(xué)的諸多方面，是一種全新的語法教學(xué)視角與理念，對于優(yōu)化現(xiàn)有的語法教學(xué)效果有著積極作用。因此，廣大教師需要相關(guān)教學(xué)理念的更新，加強(qiáng)自主語言認(rèn)知，在深知如何運(yùn)用語法的同時(shí)，體會到學(xué)生在學(xué)習(xí)語法過程中的困難與掙扎，培養(yǎng)學(xué)生的語法能力，以及實(shí)際交際中使用語法結(jié)構(gòu)和形式的敏感度。

在提升語言磨蝕理論認(rèn)知的同時(shí)，教師也應(yīng)注重采用多樣化的教學(xué)方式與手段，適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)用視覺、聽覺等多種感官同時(shí)感知語言，活躍語法課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。教師和學(xué)生都以積極的態(tài)度面對語法，重視語法教與學(xué)，從心理層面減少語言磨蝕的速度。同時(shí)，將語法講解融合進(jìn)入篇章之中，增加詞法和句法的語篇實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而減少語言磨蝕，尤其是詞法和句法的磨蝕。

四、結(jié)語

“語法是對語言結(jié)構(gòu)及詞和詞組等語言單位組成語言句子的方式的描述”，它通常包括這些句子在各個(gè)語言系統(tǒng)中的意義和功能。語法不僅包括對語言結(jié)構(gòu)的描述，還包括對語言功能的描述。在中學(xué)英語教學(xué)中，語法課程主要針對語言結(jié)構(gòu)的描述。學(xué)生雖然已經(jīng)記住了很多語法規(guī)則，但是大多只是為了應(yīng)試要求，同時(shí)缺乏足夠的語言練習(xí)，所以這些規(guī)則只是停留在知識階段，并未轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身的語言能力。因此，大學(xué)階段語法教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生將語法知識點(diǎn)構(gòu)建成完整的語法體系，教會學(xué)生如何在語言交流中運(yùn)用語法規(guī)則，這樣才能更為深入的理解規(guī)則的含義。所以教師必須根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，調(diào)整自我的教學(xué)理念和認(rèn)知狀態(tài)。

綜上，通過問卷調(diào)查和教師訪談，以語言磨蝕理論為切入視角，研究分析了教師對于語言磨蝕理論在語法教學(xué)中的認(rèn)知狀態(tài)，力求將教師的語法教學(xué)認(rèn)知與語法課堂教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)教師的語法教學(xué)理念與課堂教學(xué)效果是相互影響的。在本院，教師所持有的語法教學(xué)理念與實(shí)踐時(shí)所使用的理論存在一定的差異。因而，適度調(diào)整英語教師的語法教學(xué)認(rèn)知，加以新的教學(xué)理念與方式，探索、發(fā)展并完善自身教學(xué)信念，促進(jìn)自身理論知識向應(yīng)用理論知識轉(zhuǎn)化，對語法教學(xué)改革極其有必要。

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第4篇：教育基礎(chǔ)知識理論范文

當(dāng)前，就《國際貿(mào)易跟單實(shí)務(wù)》課程而言，許多高職院校已經(jīng)將職業(yè)教育理論作為國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)對學(xué)生實(shí)行有意識的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。許多學(xué)校已將《國際貿(mào)易跟單實(shí)務(wù)》定位成針對國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)技能課，課程的建設(shè)目標(biāo)是將該課程建設(shè)成為高效訓(xùn)練職業(yè)跟單員的標(biāo)準(zhǔn)化課程，成為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類職業(yè)崗位訓(xùn)練的示范性課程，具有符合國際通用職業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的課程。許多國內(nèi)高職院校也對這門課程進(jìn)行了改革與內(nèi)容整合。許多國內(nèi)高職院校在課程改革中提到了將教學(xué)內(nèi)容實(shí)行模塊化，有目的的訓(xùn)練學(xué)生。

一、課程改革目標(biāo)

本門課程改革本著基于工作過程的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)理念和方法和基于“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目為載體，用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，建立以工作過程為框架的現(xiàn)代職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，面向崗位群來建設(shè)課程”的新的理念去考慮。本課程改革將強(qiáng)調(diào)職業(yè)需求對課程的重要性，以職業(yè)描述為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)；重視技術(shù)、技能對職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，分析找出支撐職業(yè)能力的核心技術(shù)技能；依靠產(chǎn)學(xué)合作完成課程設(shè)計(jì)和教學(xué)訓(xùn)練的全過程，產(chǎn)學(xué)合作成為人才培養(yǎng)的全新目標(biāo)理念。

二、課程改革途徑

1.加大對該門課程的硬件設(shè)施投入

就筆者的學(xué)校而言，中國與其他國家的貿(mào)易增多的這個(gè)大環(huán)境，加之筆者所在學(xué)校所處川滇黔渝結(jié)合處的地理位置，更加迫切的要求系部把這門課提升到一個(gè)新的認(rèn)識層面，按照高職高專的要求著重培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的技能操作，于是從2012年開始外語系把該課程引入到國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室來上，同時(shí)也加大了對國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)投入，一方面投入經(jīng)費(fèi)購進(jìn)一批新的國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)備；另一方面，我系擁有三個(gè)自主語言學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，對其他學(xué)校的資源進(jìn)行共享。

2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重組教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的《國際貿(mào)易跟單實(shí)務(wù)》教學(xué)宗旨在于理論知識與考證相結(jié)合，新形勢下的《國際貿(mào)易跟單實(shí)務(wù)》教學(xué)主要針對本專業(yè)學(xué)生，依據(jù)外貿(mào)行業(yè)基礎(chǔ)崗位應(yīng)具備的理論知識和實(shí)踐技能的要求來安排教學(xué)內(nèi)容。改革對課程內(nèi)容重新整合，劃分為8大模塊。每個(gè)模塊下又分為若干個(gè)小模塊，把教學(xué)中每個(gè)模塊都進(jìn)行任務(wù)的布置，第八個(gè)模塊為實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，在獲得相關(guān)的跟單理論知識的同時(shí)，獲得實(shí)踐技能，并讓學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)見習(xí)中，并讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果的展示，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟國際貿(mào)易跟單理論在國際貿(mào)易中，尤其是出口中的運(yùn)用。整個(gè)教學(xué)過程中，理論知識以教師講解與學(xué)生參與相結(jié)合；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中以學(xué)生參與、學(xué)生操練為主，真正落實(shí)教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.將校外專家、行業(yè)企業(yè)專家請進(jìn)課堂，豐富教學(xué)，鞏固效果

我系國際貿(mào)易專業(yè)針對培養(yǎng)川南地區(qū)甚至川滇黔渝地區(qū)復(fù)合型、綜合型人才的宗旨，與瀘州市出入境管理處、瀘州老窖銷售有限公司、瀘天化股份有限公司、瀘州川油鉆采工具有限公司、瀘州升琦發(fā)貿(mào)易有限公司等公司企業(yè)單位建立了合作關(guān)系，這些單位作為國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐提供了條件。但另一方面，在和這些企業(yè)合作的同時(shí)，將企業(yè)專家、行業(yè)專家請進(jìn)課堂比較少，這也是鞏固課堂和豐富教學(xué)的重要行徑，在我系領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注下，我系老師努力下，已經(jīng)部分完成，但還需要加強(qiáng)和改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，以實(shí)現(xiàn)基于職業(yè)理論的跟單任務(wù)教學(xué)。

4.以考證作為考核體系之一鞏固學(xué)生知識

在期末考核方式上，我們正在逐步采取“企業(yè)參與+考證+筆試”三種方式相結(jié)合的考核體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、信息涵養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合測評。

對本課程的考核采用“課證融合”的手段，讓同學(xué)們在理論與操作的浸入式氛圍中，明確學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，積極主動(dòng)報(bào)考崗位資格證書---全國外貿(mào)跟單員資格證書考證，突破教材，在職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練檢測中認(rèn)證職業(yè)綜合技能，2008-2011屆本專業(yè)的畢業(yè)生報(bào)考人數(shù)達(dá)到100%，通過率80%以上，高于其它同類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，表明這一方式手段在促進(jìn)教育教學(xué)上效果顯著。

三、結(jié)語

第5篇：教育基礎(chǔ)知識理論范文

基礎(chǔ)會計(jì)是會計(jì)學(xué)科的入門課程，主要介紹會計(jì)基本理論、基本方法和基本技能，課程的理論性、實(shí)踐性、技能性都很強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是單一的以教師為中心的理論教學(xué)講授。隨著會計(jì)實(shí)務(wù)和高校人才培養(yǎng)模式的改革，應(yīng)用型本科院校在原有理論教學(xué)基礎(chǔ)上，增加了單項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，但這部分實(shí)踐教學(xué)方法簡單，內(nèi)容單一，不被教師所重視。從培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計(jì)人才的角度，反思現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)，主要存在以下問題：

1、注重會計(jì)理論知識的傳授，忽略基本技能的培養(yǎng)

國外的專家針知識分為四類：事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。這四種知識類型在會計(jì)課程中都存在，如會計(jì)六大要素是事實(shí)性知識；會計(jì)要素間的關(guān)系是概念性知識；如何進(jìn)行企業(yè)賬務(wù)處理是程序性知識；元認(rèn)知知識是指知道何時(shí)應(yīng)用特定的知識，了解自我的認(rèn)知，會計(jì)的事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識如果應(yīng)用于企業(yè)實(shí)務(wù)，就是元認(rèn)知知識。我們通常所說的會計(jì)理論知識主要指的是事實(shí)性知識與概念性知識。理論知識在基礎(chǔ)會計(jì)課程學(xué)習(xí)中的確很重要，沒有會計(jì)專業(yè)的理論知識為支撐，高等院校培養(yǎng)不出高級人才；但是只注重理論知識的傳授，應(yīng)用型院校也培養(yǎng)不出適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

2、教學(xué)方法單一，教學(xué)以教師為中心，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該課程的興趣

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)方法以講授法為主。這種教學(xué)方法對學(xué)生掌握簡單易懂的事實(shí)性知識以及概念性知識是非常有幫助的，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力取決于他們的先前知識及已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對于沒有任何企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，會計(jì)理論知識就顯得復(fù)雜而不易理解。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)既被動(dòng)又難以激發(fā)興趣。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生大多理性思維缺乏，而更多的是感性思維，要理解抽象的會計(jì)專業(yè)知識，單靠教師的講授，往往是事倍功半，教學(xué)效果較差。

3、教師與學(xué)生對基礎(chǔ)會計(jì)課程的認(rèn)知存在較大的差異

教師往往認(rèn)為通過清晰地、體系完整地講授，學(xué)生就應(yīng)該能理解并掌握基礎(chǔ)會計(jì)的內(nèi)容，達(dá)到基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生卻認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)，既抽象難懂，沒有與企業(yè)實(shí)務(wù)很好對接，又不知該如何提升會計(jì)專業(yè)能力，主要依靠識記來學(xué)習(xí)與應(yīng)對考試。形成這種差異的一個(gè)重要原因，是授課教師缺少對學(xué)生的研究，缺少從受教育者的角度對課程進(jìn)行研究。

二、知行合一的理念下基礎(chǔ)會計(jì)理論與實(shí)踐雙軌教學(xué)的基本思路

知是指認(rèn)識，行是指實(shí)踐，知是行的理論儲備，行是知的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。知行合一強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。知行合一的理論與實(shí)踐結(jié)合的大學(xué)課程改革是本科人才培養(yǎng)的趨勢，是由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變的育人理念的實(shí)現(xiàn)方式。要改變目前普遍存在的基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)效果不被學(xué)生認(rèn)可的局面，需要教師建立知行合一的會計(jì)教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計(jì)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)割裂的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)與會計(jì)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。

理論與實(shí)踐的雙軌教學(xué)，與現(xiàn)有的很多應(yīng)用型高校在基礎(chǔ)會計(jì)課程中增加單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是有差別的。目前基礎(chǔ)會計(jì)中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)往往是做為基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)中的一個(gè)輔助手段，一是不被重視，二是隨意性較大，三是沒有納入該課程的考核體系。雙軌教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是并列的，同等重要，而且需要納入課程教學(xué)考核體系。要較好地實(shí)施這種雙軌教學(xué)，需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對教學(xué)重新設(shè)計(jì)與規(guī)劃。主要需要考慮以下幾個(gè)方面：

1、細(xì)化課程能力培養(yǎng)目標(biāo)

對現(xiàn)有的教學(xué)大綱做出調(diào)整，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，將其細(xì)化到每一章節(jié)的具體要求。如第一章總論部分，增加會計(jì)基礎(chǔ)權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制的案例應(yīng)用，增加對企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)流程的調(diào)研等等。

2、以實(shí)務(wù)為引導(dǎo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有基礎(chǔ)會計(jì)的教材體系基本一致，知識體系是比較系統(tǒng)完整，但并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維方式，與企業(yè)現(xiàn)有實(shí)務(wù)也存在差異。如賬務(wù)處理流程這部分內(nèi)容，其實(shí)只需要介紹兩種手工處理流程，即記賬憑證賬務(wù)處理流程與科目匯總表賬務(wù)處理流程即可，其它的流程在企業(yè)實(shí)務(wù)中基本不用，完全可以去掉；同時(shí)可以增加計(jì)算機(jī)會計(jì)處理流程的內(nèi)容，以適應(yīng)實(shí)務(wù)的發(fā)展。又如借貸記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用這一章，完全可以所見即所用，將原始單據(jù)引入，使對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述不再脫離企業(yè)實(shí)際。

3、知行合一優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐教學(xué)要求

教學(xué)不僅僅就是課堂教學(xué)，現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)往往局限于課堂與實(shí)驗(yàn)室。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的形式可以更加豐富些，并不是說只有到企業(yè)去進(jìn)行實(shí)務(wù)操作才是實(shí)踐。課堂的學(xué)習(xí)可以展現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的思想，如通過多媒體教學(xué)向?qū)W生展示每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，這也是實(shí)踐教學(xué)的體現(xiàn)；手工會計(jì)模擬軟件的應(yīng)用，也是實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用；假期要求學(xué)生到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的運(yùn)作、會計(jì)業(yè)務(wù)的流程、會計(jì)部門的崗位及分工等等，將基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容向課堂外拓展。也就是說，對于課程教學(xué)要做整體規(guī)劃，不能只局限于課堂、局限于所上課的學(xué)期。

4、改革考核評價(jià)體系，突出職業(yè)能力要求

將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入到基礎(chǔ)會計(jì)課程的成績考核，引導(dǎo)師生重視實(shí)踐教學(xué)。做為大學(xué)本科生，學(xué)完基礎(chǔ)會計(jì)后就應(yīng)該具備會計(jì)從業(yè)資格對會計(jì)的基本能力要求，但由于現(xiàn)有的課程考核沒有將學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力考慮進(jìn)去，課程的考核以識記與編制會計(jì)分錄為主，學(xué)生平日對實(shí)踐教學(xué)的要求并不重視。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，課程成績可以由多部分構(gòu)成，除傳統(tǒng)的書面考試外，增加調(diào)研報(bào)告的評分，增加實(shí)務(wù)操作的評分，增加案例應(yīng)用的評分。

三、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，要體現(xiàn)知與行的融合，需要遵循實(shí)踐到理論，理論再到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論的過程?；A(chǔ)會計(jì)課程內(nèi)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，主要是增加憑證、賬簿、賬務(wù)處理流程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。要讓實(shí)踐教學(xué)更有效果，教師必須開拓思路，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、充實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)務(wù)性、發(fā)揮軟件等教學(xué)資源的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行如下環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

1、企業(yè)調(diào)研的實(shí)踐教學(xué)。該企業(yè)調(diào)研分為兩種，基礎(chǔ)會計(jì)課程前的企業(yè)調(diào)研與基礎(chǔ)會計(jì)課程后的企業(yè)調(diào)研。財(cái)會專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)一年級首先學(xué)習(xí)管理學(xué)課程，之后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)課程，為了增加學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)識，在基礎(chǔ)會計(jì)開課前的那個(gè)假期要求學(xué)生進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，結(jié)合管理學(xué)所學(xué)的知識，主要要求學(xué)生了解調(diào)研企業(yè)兩方面的情況，一是企業(yè)的基本情況，如企業(yè)的類型、組織結(jié)構(gòu)、主要經(jīng)營業(yè)務(wù)、部門設(shè)置等；二是企業(yè)的財(cái)務(wù)部門基本情況，如財(cái)務(wù)部門具體有哪些崗位及分工，是否用計(jì)算機(jī)處理會計(jì)業(yè)務(wù)，詢問企業(yè)的做賬流程，翻閱下企業(yè)的憑證、賬簿等獲取感性認(rèn)識。這份調(diào)研報(bào)告在開學(xué)時(shí)上交，并作為課程成績的組成部分。而課程后的企業(yè)調(diào)研，是指基礎(chǔ)會計(jì)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的那個(gè)假期，要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)的會計(jì)知識，對企業(yè)的會計(jì)實(shí)務(wù)操作進(jìn)行調(diào)研，主要調(diào)研企業(yè)具體的會計(jì)業(yè)務(wù)流程，了解每個(gè)環(huán)節(jié)具體的操作，了解企業(yè)的會計(jì)制度等，增加學(xué)生對會計(jì)與會計(jì)職業(yè)的認(rèn)識，將課堂所學(xué)理論知識與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)一步融合。上交的調(diào)研報(bào)告，作為后續(xù)中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的成績組成部分。兩種調(diào)研目的不一樣，前一個(gè)調(diào)研是為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)獲取感性認(rèn)識，后一個(gè)調(diào)研是對已學(xué)知識的檢驗(yàn)與鞏固。

2、課堂教學(xué)中將理論教學(xué)與實(shí)務(wù)操作無縫連接。借貸記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用是基礎(chǔ)會計(jì)課程中的重要章節(jié)，主要是教授學(xué)生對企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，編制會計(jì)分錄。這部分內(nèi)容教學(xué)中存在的主要問題是課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)務(wù)的脫離，一是用文字表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)代替了企業(yè)實(shí)務(wù)中的原始單據(jù)，二是脫離了記賬憑證編制會計(jì)分錄，在后面再學(xué)習(xí)會計(jì)憑證時(shí)，學(xué)生很難將這兩個(gè)內(nèi)容聯(lián)系起來。對于這部分教學(xué)內(nèi)容，筆者做了兩個(gè)嘗試，一是引入企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，將原始單據(jù)做到課件中，通過多媒體教學(xué)給學(xué)生展示企業(yè)實(shí)務(wù)；二是將會計(jì)分錄直接做到記賬憑證上，課后布置給學(xué)生的會計(jì)分錄的技能訓(xùn)練，也要求直接填制在記賬憑證上。這種理論教學(xué)與實(shí)務(wù)操作的緊密結(jié)合，起到了兩個(gè)效果，一是學(xué)生的興趣與積極性大大增加，二是接近實(shí)際的操作更有利于學(xué)生對知識的理解與掌握。

3、利用實(shí)踐教學(xué)軟件，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力?；A(chǔ)會計(jì)中的憑證與賬簿環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是在課程內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過配套的實(shí)訓(xùn)教材，讓學(xué)生在紙質(zhì)載體上演練憑證、賬簿與報(bào)表。隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源豐富起來，如各種教學(xué)模擬軟件的應(yīng)用。基礎(chǔ)會計(jì)可以充分利用手工會計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件，克服傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)的弊端，克服單項(xiàng)紙質(zhì)實(shí)訓(xùn)不方便的弊端。筆者現(xiàn)用的一套基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件，既有憑證、賬簿知識點(diǎn)的展示，又有實(shí)際操作的演練，能評分與糾錯(cuò)，還有考試系統(tǒng)。學(xué)生通過軟件，邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，真正做到以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，教師只是起輔助作用。軟件的應(yīng)用大大提升了教學(xué)效果。

4、調(diào)整課程考核方式，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。為了突出實(shí)踐教學(xué)，課程的考核成績由兩部分構(gòu)成，一是傳統(tǒng)的閉卷考試成績，占百分之六十；二是實(shí)踐部分成績，占百分之四十。實(shí)踐部分成績又由三部分構(gòu)成，一是調(diào)研報(bào)告的成績，二是借貸記賬法的實(shí)務(wù)應(yīng)用成績，三是手工模擬軟件的測試成績，各按一定的比例進(jìn)行分配。

第6篇：教育基礎(chǔ)知識理論范文

摘要 在媒介融合背景下，我國報(bào)業(yè)集團(tuán)在人事管理機(jī)制方面存在明顯的路徑依賴現(xiàn)象，應(yīng)盡可能在組織結(jié)構(gòu)重組、管理思維上進(jìn)行變革，體現(xiàn)“良性路徑依賴”，避免制度變遷進(jìn)入“鎖定”狀態(tài)，出現(xiàn)“非良性路徑依賴”現(xiàn)象。制度變遷的轉(zhuǎn)型有助于提高我國報(bào)業(yè)集團(tuán)媒介管理的“軟實(shí)力”，而有效配置人力資源、發(fā)揮管理的協(xié)同效應(yīng)，則是我國報(bào)業(yè)集團(tuán)順利實(shí)現(xiàn)媒介融合的重要舉措之一。

關(guān)鍵詞 媒介融合；報(bào)業(yè)集團(tuán)；人事管理；制度變遷

中圖分類號 G231文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

作者簡介 周鋼，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院博士研究生，湖北武漢430074

2014年8月1 8日，總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議中強(qiáng)調(diào)推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒介融合發(fā)展，媒介融合成為我國的一項(xiàng)國家戰(zhàn)略。在這一國家戰(zhàn)略的主導(dǎo)下，我國各級報(bào)業(yè)集團(tuán)紛紛實(shí)施媒介融合戰(zhàn)略，媒介融合成為當(dāng)下我國傳統(tǒng)紙媒面臨的一場重大而深刻的變革。在我國報(bào)業(yè)集團(tuán)媒介融合的探索之路中，其內(nèi)部的人事管理機(jī)制發(fā)揮著重要的“穩(wěn)定器”和“平衡閥”的作用。本文基于制度變遷理論，研究報(bào)業(yè)集團(tuán)在媒介融合背景下的人事管理機(jī)制變革，擬在該研究領(lǐng)域進(jìn)行初步探索。

一、媒介融合背景下我國報(bào)業(yè)集團(tuán)人事管理機(jī)制的路徑依賴

制度變遷是新經(jīng)濟(jì)制度學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，道格拉斯．C．諾斯( Douglass C．North)在《制度、制度變遷與經(jīng)濟(jì)績效》一書中認(rèn)為，可以用技術(shù)變遷的路徑依賴方法來分析制度變遷。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)制度變遷理論認(rèn)為，沿著既有的路徑，經(jīng)濟(jì)和政治制度的變遷可能進(jìn)入良性循環(huán)的軌道并迅速優(yōu)化，被稱為良性路徑依賴（也稱為“諾思路徑依賴I”）；順著原來的錯(cuò)誤路徑往下滑，被稱為非良性路徑依賴（也稱為“諾思路徑依賴II”）［1］。長期以來，我國報(bào)業(yè)集團(tuán)人事管理沿襲事業(yè)單位人事管理機(jī)制，政府規(guī)制和剛性色彩濃厚，在報(bào)業(yè)集團(tuán)組織結(jié)構(gòu)重組、管理思維上，應(yīng)加大變革力度，盡可能實(shí)現(xiàn)良性路徑依賴，避免非良性路徑依賴。

在新聞生產(chǎn)流程再造上，我國報(bào)業(yè)集團(tuán)內(nèi)部的編輯部整合改造雖起步較晚，但已取得一定的效果，一些報(bào)業(yè)集團(tuán)實(shí)現(xiàn)了一定意義上的良性路徑依賴。如人民日報(bào)社組建“中央廚房”（全媒體平臺）推進(jìn)深度融合，人民日報(bào)客戶端從2014年6月12日上線至今，在不到一年時(shí)間里，自主下載量已超過4500萬[2]。廣州日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)成立“中央編輯部”，實(shí)現(xiàn)新聞生產(chǎn)的“統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一把關(guān)；滾動(dòng)采訪、滾動(dòng)；多元呈現(xiàn)、多媒傳播”。2012年2月，國內(nèi)第一個(gè)物理形態(tài)的中央控制臺——“南方都市報(bào)全媒體信息集成中心”成立，將新聞采集、分析、傳播、營銷、服務(wù)等報(bào)業(yè)組織機(jī)構(gòu)實(shí)行模塊化、扁平化。2013年10月上海報(bào)業(yè)集團(tuán)成立之后，新媒體業(yè)務(wù)成為該集團(tuán)發(fā)展的重要突破方向，2014年7月22日凌晨，澎湃新聞?wù)缴暇€，成為上海報(bào)業(yè)集團(tuán)的一個(gè)重要的新媒體產(chǎn)品代表[3]。盡管我國各級報(bào)業(yè)集團(tuán)在現(xiàn)階段取得了一些媒介融合的成果，但仍有一些學(xué)者對此保持著清醒的頭腦。黃鑫宇認(rèn)為，在全媒體時(shí)代，基于不可預(yù)知的市場競爭因素，報(bào)業(yè)呈壓扁組織結(jié)構(gòu)、迅速組合的“模塊化”發(fā)展趨勢[4]。目前我國報(bào)業(yè)集團(tuán)媒介融合尚處于探索之中，良性路徑依賴和非良性路徑依賴是一種相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系，處于動(dòng)態(tài)變動(dòng)之中，我國報(bào)業(yè)集團(tuán)在媒體矩陣、組織架構(gòu)、采編流程等方面，其內(nèi)部的采編部門和新媒體部門之間仍未真正打通，新聞的一次采集、分類加工、即時(shí)生產(chǎn)、融合的“中央廚房式”的一體化生產(chǎn)鏈條尚在摸索。我國報(bào)業(yè)集團(tuán)在新聞生產(chǎn)流程再造方面還有較長的路要走，未來報(bào)業(yè)市場的進(jìn)一步萎縮，必將推動(dòng)我國報(bào)業(yè)集團(tuán)不斷探索適合自身發(fā)展的組織結(jié)構(gòu)重組模式。

道格拉斯．C．諾斯認(rèn)為，制度變遷是由歷史選擇決定的，即便所選擇的路徑是錯(cuò)誤的，制度變遷也有可能陷入“鎖定”狀態(tài)，束縛傳媒發(fā)展[5]。目前學(xué)界和傳媒業(yè)界的共識是：建設(shè)新媒體并非將傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容簡單移植到互聯(lián)網(wǎng)平臺上。我國報(bào)業(yè)集團(tuán)媒介融合的管理者大多由傳統(tǒng)紙媒新聞采編人員轉(zhuǎn)型而來，媒介融合管理者還保留原來的思維定勢，由于慣性思維的影響，容易順著“辦報(bào)”的原有思路辦新媒體，會導(dǎo)致思維的僵化，出現(xiàn)“鎖定”狀態(tài)，出現(xiàn)非良性路徑依賴，造成媒介融合低效。因此，媒介融合管理者需要進(jìn)一步提高對互聯(lián)網(wǎng)思維的認(rèn)識，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，注意發(fā)揮媒介融合的優(yōu)勢，擺脫報(bào)業(yè)集團(tuán)人事管理制度的非良性路徑依賴，除了充分吸收報(bào)業(yè)集團(tuán)人事管理機(jī)制的慣用做法之外，還應(yīng)因地制宜，穩(wěn)慎推進(jìn)報(bào)業(yè)集團(tuán)跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨媒體發(fā)展，避免照搬、沿用原有不利于激發(fā)員工積極性的人事管理機(jī)制。

二、媒介融合背景下我國報(bào)業(yè)集團(tuán)人事管理機(jī)制變革的路徑突破

林毅夫?qū)⒅贫茸冞w分為強(qiáng)制性制度變遷與誘致性制度變遷，他認(rèn)為，誘致性制度變遷指的是一群（個(gè)）人在響應(yīng)由制度不均衡引致的獲利機(jī)會時(shí)所進(jìn)行的自發(fā)性變遷；強(qiáng)制性制度變遷指的是由政府法令引起的變遷[6]。我國一些新聞傳播學(xué)者如胡正榮、周勁、陳戈、石培龍、王守國等從傳媒制度變遷的階段性、制度困境及意識形態(tài)根源、制度變遷的路徑問題等不同角度，結(jié)合制度變遷理論，對傳媒產(chǎn)業(yè)制度變遷進(jìn)行了初步研究。具體到我國報(bào)業(yè)集團(tuán)人事管理制度變遷這個(gè)研究領(lǐng)域，筆者認(rèn)為，強(qiáng)制性制度變遷和誘致性制度變遷并非單獨(dú)起作用，這兩種制度變遷模型往往交替起作用。多年以來，強(qiáng)制性制度變遷和誘致性制度變遷在我國報(bào)業(yè)集團(tuán)改革中相互作用，前者起到主導(dǎo)作用，后者起到補(bǔ)充作用。我國報(bào)業(yè)集團(tuán)屬事業(yè)性質(zhì)的新聞文化單位，各級政府人社部門在聘用制度、崗位管理、公開招聘、競聘上崗、考核培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)表彰、處分申訴、爭議處理等方面制定了一系列政策法規(guī)和規(guī)章制度。這些政府規(guī)制內(nèi)容，從政府規(guī)制主體上劃分，屬公共的政府規(guī)制；從政府規(guī)制的作用與效果上劃分，屬激勵(lì)性政府規(guī)制；從政府規(guī)制的方式上劃分，屬直接政府規(guī)制。這些人事政策法規(guī)和規(guī)章制度，呈現(xiàn)出社會性政府規(guī)制的要求，承擔(dān)著減少我國傳媒市場的負(fù)外部性，增加傳媒市場正外部性的職能，體現(xiàn)了強(qiáng)制性制度變遷的特點(diǎn)。

同時(shí)，我國報(bào)業(yè)集團(tuán)基于自身發(fā)展，在人事管理機(jī)制上白下而上進(jìn)行了一些創(chuàng)新和變革，如拓寬專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展空間，激活新聞采編人員活力，實(shí)行首席專家制度，這些人事管理變革的舉措體現(xiàn)出誘致性制度變遷自發(fā)性、盈利性、漸進(jìn)性、邊際性等特點(diǎn)。2015年4月28日，上海市委全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第七次會議審議并通過《上海報(bào)業(yè)集團(tuán)采編專業(yè)職務(wù)序列改革方案》，體現(xiàn)了上下結(jié)合、利益誘致的制度變遷方式。為實(shí)現(xiàn)媒介融合的制度變遷內(nèi)容，上海報(bào)業(yè)集團(tuán)以社會效益和經(jīng)濟(jì)效益為制度變遷的主要目標(biāo)，通過建立“首席記者”“高級記者”“資深記者”等新聞采編業(yè)務(wù)序列（屬純業(yè)務(wù)序列、有別于“總編輯、部門主任、部門副主任”等行政序列職務(wù)），改變原有報(bào)社內(nèi)部職務(wù)晉升“寫而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)模式，為好記者、好編輯設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，提供新的職業(yè)發(fā)展空間［7］。

（一）在轉(zhuǎn)換用人機(jī)制上進(jìn)行變革，體現(xiàn)強(qiáng)制性制度變遷的特點(diǎn)

為實(shí)現(xiàn)新媒體和傳統(tǒng)媒體的的優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“共贏共長”，在我國報(bào)業(yè)集團(tuán)內(nèi)部，應(yīng)按照事業(yè)單位的性質(zhì)和特點(diǎn)，建立依法規(guī)范、靈活高效的事業(yè)單位人事管理機(jī)制，建立一種和諧勞動(dòng)關(guān)系，保障國家、報(bào)業(yè)集團(tuán)和員工等多方利益：從國家層面而言，依照《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例》履行依法規(guī)范管理的義務(wù)，突出對報(bào)業(yè)集團(tuán)工作人員的制度約束和權(quán)益保障，體現(xiàn)強(qiáng)制性制度變遷特色；從報(bào)業(yè)集團(tuán)層面而言，建立一種合同聘用、公平競爭的用人機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)報(bào)業(yè)集團(tuán)工作人員良性的“進(jìn)、管、出”機(jī)制；從報(bào)業(yè)集團(tuán)員工層面而言，明確報(bào)業(yè)集團(tuán)與工作人員之間的主體平等地位，明確自身的權(quán)利和義務(wù)，依法履行職責(zé)，維護(hù)自身的合法權(quán)益。

（二）在組織結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)上進(jìn)行變革，體現(xiàn)誘制性制度變遷的特點(diǎn)

2009年，《華盛頓郵報(bào)》進(jìn)行機(jī)構(gòu)重組，設(shè)計(jì)內(nèi)容生產(chǎn)和編輯制作兩個(gè)方面，整合后，記者編輯跨部門、跨平臺的協(xié)同能力大大提高，報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)上的整合進(jìn)一步促進(jìn)[8]。在我國，一些報(bào)業(yè)集團(tuán)在新媒體組織結(jié)構(gòu)設(shè)置方面進(jìn)行了一些探索。如浙江日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)在集團(tuán)層面已基本實(shí)現(xiàn)新媒體中心、數(shù)據(jù)庫業(yè)務(wù)部、信息技術(shù)中心、邊鋒四大模塊構(gòu)成的技術(shù)平臺，初步構(gòu)建全媒介融合智能信息服務(wù)平臺。但我國報(bào)業(yè)集團(tuán)大多注重“報(bào)網(wǎng)互動(dòng)”，在設(shè)置微博、微信、客戶端等方面進(jìn)行“增量”變革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢下，報(bào)業(yè)集團(tuán)在自身的“存量”變革上，卻辦法和手段不多，傳統(tǒng)報(bào)紙業(yè)務(wù)和新媒體業(yè)務(wù)的互聯(lián)互通亟待加強(qiáng)。因此，在傳統(tǒng)媒體和新媒體組織結(jié)構(gòu)上需根據(jù)報(bào)業(yè)集團(tuán)媒介融合發(fā)展的需要，體現(xiàn)誘致性制度變遷的特點(diǎn)，遵循新聞傳播和新媒體發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)置組織結(jié)構(gòu)。

在學(xué)習(xí)培訓(xùn)上，我國一些報(bào)業(yè)集團(tuán)十分注重員工的培訓(xùn)，通過舉辦講壇或講座等形式，培養(yǎng)新聞采編、綜合管理、經(jīng)營管理等方面的復(fù)合型人才，培養(yǎng)適應(yīng)報(bào)業(yè)集團(tuán)融合發(fā)展的全媒體人才，加大傳媒學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的力度。我國一些學(xué)者對傳媒學(xué)習(xí)型組織建設(shè)進(jìn)行了深入研究，如國秋華提出，從傳媒學(xué)習(xí)型組織建設(shè)來實(shí)現(xiàn)知識資本的運(yùn)作與整合，最終培育出核心競爭力，她建構(gòu)了以人員、組織、技術(shù)、學(xué)習(xí)、知識、管理為核心要素的傳媒學(xué)習(xí)型組織系統(tǒng)模型[9]。在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)方面，我國報(bào)業(yè)集團(tuán)應(yīng)注重加大對現(xiàn)有傳統(tǒng)新聞采編人才的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使之成為既熟悉傳統(tǒng)報(bào)業(yè)新聞采編規(guī)律，又掌握新媒體技術(shù)的復(fù)合型人才。同時(shí)，我國報(bào)業(yè)集團(tuán)在內(nèi)部員工中應(yīng)普及互聯(lián)網(wǎng)思維，提升運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力和素質(zhì)，以適應(yīng)媒介融合發(fā)展的需要。

（三）在收入分配、激勵(lì)保障上進(jìn)行變革，體現(xiàn)誘制性制度變遷的特點(diǎn)

目前，我國新媒體行業(yè)人才缺口巨大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國新媒體上市公司的數(shù)量已為傳統(tǒng)媒體的2-3倍，目前對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編輯、美工、手機(jī)軟件開發(fā)等新媒體人才需求量巨大[10]。我國現(xiàn)有一些媒體的技術(shù)力量薄弱，既缺人才也缺資金，卻盲目上馬“大數(shù)據(jù)”“云計(jì)算”項(xiàng)目；有的媒體忽略以人為本，優(yōu)秀人才引不進(jìn)來，業(yè)務(wù)骨干卻流失嚴(yán)重[11]。在我國報(bào)業(yè)集團(tuán)內(nèi)部，熟悉網(wǎng)絡(luò)規(guī)律和市場的新媒體人才十分缺乏，為引進(jìn)和留住現(xiàn)有新媒體人才，在收入分配機(jī)制上，按照“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，體現(xiàn)“獎(jiǎng)勤罰懶、按勞分配”的原則，根據(jù)新媒體部門的總體效益情況確定工資薪酬水平，新媒體部門員工的工資水平隨總體效益而上下浮動(dòng)。同時(shí)以崗定酬，以崗位確定績效收入，按崗定酬，崗變酬變，向關(guān)鍵崗位傾斜，打破“平均主義”，重獎(jiǎng)有突出貢獻(xiàn)的新媒體人才。如《蕭山日報(bào)》在全媒體經(jīng)營上采取風(fēng)險(xiǎn)承包、目標(biāo)管理、部室經(jīng)營、公司四大模式，對下屬各公司（經(jīng)濟(jì)實(shí)體）實(shí)行基礎(chǔ)獎(jiǎng)、效益獎(jiǎng)、特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，根據(jù)收入或利潤完成的不同情況按級別獎(jiǎng)勵(lì)；下屬公司（經(jīng)濟(jì)實(shí)體）新任總（副）經(jīng)理實(shí)現(xiàn)與行政職務(wù)脫鉤，其薪酬待遇與公司（實(shí)體）效益關(guān)聯(lián)。

在組織中，激勵(lì)就是激發(fā)、引導(dǎo)組織成員的行為，使其努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程。激勵(lì)的目的是為了調(diào)動(dòng)組織成員工作的積極性，激發(fā)他們工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以提高組織的效率[12]。一般來說，報(bào)業(yè)集團(tuán)的激勵(lì)機(jī)制包括三個(gè)維度。

首先，物質(zhì)激勵(lì)的維度。為滿足報(bào)業(yè)集團(tuán)各類人才在物質(zhì)上的需求，需要給予其物質(zhì)激勵(lì)。當(dāng)下，在“新媒體戰(zhàn)”和監(jiān)管環(huán)境嚴(yán)峻的背景下，無論體制內(nèi)還是體制外記者，都出現(xiàn)了離職潮[13]。在與新媒體的競爭中，傳統(tǒng)紙媒除內(nèi)容優(yōu)勢外，在媒體平臺、受眾規(guī)模、資本實(shí)力、體制機(jī)制、人才結(jié)構(gòu)等方面劣勢明顯[14]。因此，我國報(bào)業(yè)集團(tuán)需按照誘致性制度變遷的要求，實(shí)行報(bào)酬激勵(lì)制度變革，采取提供具有市場競爭力的豐厚報(bào)酬，可有效地吸引和留住各類人才。為充分調(diào)動(dòng)新聞采編人員的積極性，變革僵化的用人制度，以應(yīng)對新媒體的沖擊，上海報(bào)業(yè)集團(tuán)在采編專業(yè)職務(wù)序列改革中，堅(jiān)持“導(dǎo)向?yàn)橄?、?nèi)容為王、受眾為本、采編為寶”，體現(xiàn)了傳媒制度變遷的社會價(jià)值取向；同時(shí)對內(nèi)部原有薪酬制度進(jìn)行革新，對表現(xiàn)優(yōu)秀的純業(yè)務(wù)序列的記者和編輯，規(guī)定其收入可以高于行政序列職務(wù)的部門主任、副總編輯甚至總編輯，體現(xiàn)了傳媒制度變遷的經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向。目前我國已有少數(shù)報(bào)業(yè)集團(tuán)已開始探索實(shí)行股權(quán)激勵(lì)，還有一些報(bào)業(yè)集團(tuán)或報(bào)社在新媒體發(fā)展上不斷探索激勵(lì)政策。如《錢江晚報(bào)》將新媒體運(yùn)營收入，100%用于新媒體發(fā)展，用于再投入和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，該報(bào)“升學(xué)寶”微信獲浙江日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)70萬元孵化資金支助項(xiàng)目。

其次，精神激勵(lì)的維度。報(bào)業(yè)集團(tuán)的精神激勵(lì)包括事業(yè)激勵(lì)、聲譽(yù)和地位激勵(lì)、權(quán)力激勵(lì)、競爭激勵(lì)、情感激勵(lì)等。報(bào)業(yè)集團(tuán)應(yīng)靈活地運(yùn)用不同的精神激勵(lì)方法，采取競聘上崗等方式，有效晉升新媒體人才的行政職務(wù)或?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)。上海報(bào)業(yè)集團(tuán)的采編專業(yè)職務(wù)序列改革則較好地體現(xiàn)了精神激勵(lì)的原則，體現(xiàn)出誘制性制度變遷的特點(diǎn)。

再次，物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的維度。報(bào)業(yè)集團(tuán)在實(shí)施激勵(lì)的過程中，應(yīng)正確處理好物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的關(guān)系，不能簡單只采取某種單一的激勵(lì)措施。我國報(bào)業(yè)集團(tuán)新媒體人才的流失是激勵(lì)制度失敗的重要表現(xiàn)。根據(jù)績效函數(shù)P=F(M×AB×E)，員工工作績效不僅取決于M（即工作積極性[激勵(lì)水平]）和員工自身的工作能力AB，而且還與E（即工作條件[環(huán)境]密切相關(guān)）。所以，報(bào)業(yè)集團(tuán)不僅要對新媒體人才進(jìn)行充分激勵(lì)，而且要為新媒體人才發(fā)揮自身能力創(chuàng)造有利的環(huán)境條件，這種環(huán)境不僅包括良好的物理工作環(huán)境，而且還包括舒適的人文環(huán)境。如浙江日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)近期出臺《互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員管理辦法》，參照互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展管理的實(shí)踐，對技術(shù)人員晉升設(shè)計(jì)了“技術(shù)通道”“管理通道”雙向暢通的職業(yè)通道，以改變傳統(tǒng)媒體技術(shù)人才隊(duì)伍薄弱的狀況，為媒體融合發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

三、媒介融合背景下我國報(bào)業(yè)集團(tuán)人事管理機(jī)制變革的協(xié)同效應(yīng)

從改革開放以來到21世紀(jì)初，在制度變遷的推動(dòng)下，我國傳媒經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的壟斷力量逐漸減少，經(jīng)濟(jì)性壟斷力量不斷提升[15]在媒介融合的過程中，如何提高我國報(bào)業(yè)集團(tuán)人事管理的效率，發(fā)揮人事管理機(jī)制變革的協(xié)同效應(yīng)，提升傳媒經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的經(jīng)濟(jì)性壟斷力量，將是今后報(bào)業(yè)集團(tuán)人事改革的一個(gè)重要取向。

（一）轉(zhuǎn)換制度變遷方式

在報(bào)業(yè)集團(tuán)人事管理改革過程中，制度的推動(dòng)作用顯得尤為重要。在媒介融合初期，發(fā)揮強(qiáng)制性制度變遷的“引擎”效應(yīng)，這是報(bào)業(yè)集團(tuán)人事制度改革的重要推動(dòng)力量。在媒介融合打開局面之后，應(yīng)充分發(fā)揮誘致性制度變遷的協(xié)同效應(yīng)，讓不同的利益主體獲得相應(yīng)的物質(zhì)或精神的報(bào)酬，激發(fā)最大能量。在傳媒改革中，“強(qiáng)制性制度變遷的效率較高，但產(chǎn)生的效益不一定就高。誘致性制度變遷在制度安排上往往契合現(xiàn)實(shí)需求，但是速度比較慢，制度安排效率較低?！盵16]因此，在報(bào)業(yè)集團(tuán)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在人事管理制度變革中適時(shí)變換制度變遷的方式，充分發(fā)揮誘致性制度變遷的積極作用，提高報(bào)業(yè)集團(tuán)員工的積極性。

（二）有效配置人力資源

在媒介融合過程中，我國報(bào)業(yè)集團(tuán)充分發(fā)揮管理、專業(yè)技術(shù)、工勤三類崗位人力資源的專長，使員工的能力與相應(yīng)的崗位對應(yīng)。從縱向上來講，報(bào)業(yè)集團(tuán)員工各有不同的能級地位，在我國，包括報(bào)業(yè)集團(tuán)在內(nèi)的事業(yè)單位按崗位進(jìn)行管理，管理崗位分一至十級、專業(yè)技術(shù)崗位分一至十三級、工勤崗位分一至五級，如果員工的工作與其能級地位不匹配，就會出現(xiàn)人力使用不當(dāng)和低效的情況。

在媒介融合過程中，報(bào)業(yè)集團(tuán)應(yīng)充分考慮管理、專業(yè)技術(shù)、工勤三類崗位員工的長處，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，有效配置人力資源。對報(bào)業(yè)集團(tuán)的人力資源進(jìn)行分類管理，尊重不同類型員工的勞動(dòng)成果，是科學(xué)合理地使用各類人才的主要保障。報(bào)業(yè)集團(tuán)人事管理機(jī)制改革應(yīng)明確傳統(tǒng)新聞采編部門和新媒體部門不同崗位的人員配置，做到能級對應(yīng)，激發(fā)傳統(tǒng)新聞采編部門和新媒體部門員工的積極性和能動(dòng)性。

（三）發(fā)揮管理協(xié)同效應(yīng)

管理協(xié)同效應(yīng)對報(bào)業(yè)集團(tuán)形成核心競爭力具有重要的保障和支撐作用。因此，我國報(bào)業(yè)集團(tuán)在媒介融合的過程中，應(yīng)注重發(fā)揮人事制度的管理協(xié)同效應(yīng)。在誘致性制度變遷的推動(dòng)下，基于人事管理的協(xié)同效應(yīng)，報(bào)業(yè)集團(tuán)的經(jīng)營管理部門會更加積極追求報(bào)業(yè)集團(tuán)的廣告、發(fā)行、印刷和其它經(jīng)營實(shí)體的多元化收入，努力改變依靠廣告的單一盈利模式，改善媒介產(chǎn)業(yè)的盈利結(jié)構(gòu)。盡管在報(bào)業(yè)集團(tuán)內(nèi)部，傳統(tǒng)新聞采編部門和新媒體部門的職能和崗位要求存在很大差距，但是有效協(xié)同不同部門之間關(guān)系是提高管理效率和實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)報(bào)業(yè)和新媒體產(chǎn)業(yè)兩者均衡發(fā)展的一項(xiàng)重要手段。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：教育基礎(chǔ)知識理論范文

[關(guān)鍵詞]護(hù)理 高職教育 知識適用性

[中圖分類號]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0042-01

1.護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識適用性的重要性

基礎(chǔ)知識適用性就是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和實(shí)際應(yīng)用的契合度，適用性越高，實(shí)際應(yīng)用中運(yùn)用的越多。提高基礎(chǔ)知識的適用性，可以提高知識的應(yīng)用效率，對培養(yǎng)高技能人才有著重要意義。

護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識適用性就是指，在護(hù)理高職教育中講授的護(hù)理基礎(chǔ)知識與實(shí)際應(yīng)用的契合度，是衡量高職教育水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。其適用性的高低直接決定了開設(shè)護(hù)理課程是否合理，培養(yǎng)出的學(xué)員是否優(yōu)秀，是護(hù)理高職教育需要解決的首要問題。

2.護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識適用性現(xiàn)狀

由于護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識適用性對于護(hù)理高職教育有著重要意義，在教育部頒發(fā)新課改通知以來，各個(gè)護(hù)理高職教育機(jī)構(gòu)都對其基礎(chǔ)知識培訓(xùn)體系進(jìn)行了改革，使得我國護(hù)理高職教育的基礎(chǔ)知識適用性得到了一定的提高，取得了一些成績。

2.1與醫(yī)療單位建立合作，以崗位要求進(jìn)行基礎(chǔ)知識培訓(xùn)

與醫(yī)療單位建立合作關(guān)系，通過醫(yī)療單位的崗位要求對學(xué)員進(jìn)行護(hù)理基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，使得學(xué)員學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與崗位要求接軌，提高了基礎(chǔ)知識的適用性，也提高了學(xué)員的就業(yè)率。

2.2增編新教材

實(shí)行新課改以來，各個(gè)護(hù)理高職教育機(jī)構(gòu)積極開展新教材的編寫工作，剔除過時(shí)落后的內(nèi)容，增進(jìn)時(shí)下前沿內(nèi)容，通過增編新教材，給學(xué)員傳達(dá)時(shí)下最前沿的護(hù)理基礎(chǔ)知識，讓學(xué)員直接接觸最新醫(yī)療技術(shù)，減少摸索時(shí)間，極大提高了護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識的適用性。

2.3組織實(shí)習(xí)，在實(shí)際中應(yīng)用

通過在護(hù)理高職教育機(jī)構(gòu)設(shè)立實(shí)驗(yàn)室或者和醫(yī)療單位建立合作關(guān)系，定期組織學(xué)員走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或醫(yī)療單位參與護(hù)理基礎(chǔ)知識的實(shí)習(xí)作業(yè)。讓學(xué)員通過實(shí)地的觀察、自身的操作，將課堂理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)員在實(shí)際操作中體會、思考、總結(jié)護(hù)理基礎(chǔ)知識的運(yùn)用心得，有效的提高了護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識的適用性。

3.護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識適用性存在的問題

經(jīng)過一系列的改革，我國護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識的適用性雖然取得了一些成績，但依然存在不少問題。

3.1與醫(yī)療單位合作深度不夠

許多護(hù)理高職教育機(jī)構(gòu)與醫(yī)療單位的合作只不過是簽訂了實(shí)習(xí)合同，然后根據(jù)醫(yī)療單位提出的學(xué)員要求進(jìn)行培訓(xùn)，從始至終學(xué)員跟醫(yī)療單位都沒什么交流，只是在實(shí)習(xí)期間才與醫(yī)療單位進(jìn)行接觸，造成一些學(xué)員對護(hù)理工作認(rèn)識不全面，規(guī)章制度不熟悉，以致不能很好適應(yīng)環(huán)境。

3.2教育模式單一

現(xiàn)在護(hù)理高職教育的基礎(chǔ)知識教育還是采取單一的公共課講授模式，個(gè)性化不足，不能根據(jù)學(xué)員自身知識的掌握情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)員基礎(chǔ)知識水平不一。同時(shí)，課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)員習(xí)慣于聽、記，造成學(xué)員獨(dú)立思考能力的喪失。

3.3實(shí)習(xí)只是流程

由于一些實(shí)習(xí)課程要?jiǎng)佑谜滟F的材料、醫(yī)藥，所以部分高職教育帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行的實(shí)習(xí)，只是讓學(xué)生站在旁邊觀看，通過對觀看過程的思索，總結(jié)出實(shí)習(xí)報(bào)告，而非親自動(dòng)手，使得原本該學(xué)員親自動(dòng)手的實(shí)習(xí)成了流程，走一遭而已，根本沒什么效果。

3.4缺乏完善的考核制度

雖然在課程設(shè)置，教學(xué)方式上采取了一些改革，可是大多數(shù)護(hù)理高職教育的學(xué)員護(hù)理資格考核制度還是傳統(tǒng)的筆試，沒有建立理論與實(shí)踐結(jié)合的完善考核制度，造成部分學(xué)員重視理論學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐運(yùn)用。

4.提高護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識適用性的對策

提高護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識適用性，對培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才有著重要意義，解決護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識適用性存在的問題成了護(hù)理高職教育的發(fā)展瓶頸。積極的采取改革措施制定相應(yīng)對策，解決存在的“疑難雜癥”，是護(hù)理高職教育唯一發(fā)展途徑。

4.1建立完善的實(shí)習(xí)流程

通過建立完備的實(shí)驗(yàn)室、齊全的醫(yī)療單位合作計(jì)劃，讓學(xué)員定時(shí)定期的參加完善的實(shí)習(xí)。讓學(xué)員們能夠?qū)⒄n堂理論與實(shí)踐結(jié)合起來，通過實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)一步理解掌握所學(xué)的護(hù)理基礎(chǔ)知識，提高基礎(chǔ)知識的適用性。

4.2多樣化的教學(xué)模式

護(hù)理高職教育應(yīng)該采取細(xì)心交流，個(gè)性輔導(dǎo)的多樣化教學(xué)模式，而不只是傳統(tǒng)的老師講授，學(xué)員記憶。通過細(xì)心的交流了解學(xué)員基礎(chǔ)知識的掌握情況，了解學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)，然后制定針對性的教學(xué)輔導(dǎo)方案。依據(jù)學(xué)員的興趣，選擇不同的護(hù)理門類進(jìn)行專門培訓(xùn)，避免博而不專，從而提高基礎(chǔ)知識的適用性。

4.3健全考核制度

第8篇：教育基礎(chǔ)知識理論范文

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；美術(shù)教學(xué)；教學(xué)模式；維果茨基

“最近發(fā)展區(qū)”理論，由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，該理論從心理學(xué)的角度出發(fā)，對兒童學(xué)習(xí)和認(rèn)識發(fā)展的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行了重新闡釋，突出強(qiáng)調(diào)了社會、環(huán)境等因素對認(rèn)知過程的影響，屬于其社會文化理論（Sociocutural Theory）體系的重要組成部分。如今，“最近發(fā)展區(qū)”理論在心理學(xué)和教育學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域獲得廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，如何基于“最近發(fā)展區(qū)”理論建立符合當(dāng)前素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式，是美術(shù)教育工作者需要思考的問題。

一、基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的美術(shù)教學(xué)模式探討

1、美術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，對教學(xué)模式起到整體的指向性作用，決定教學(xué)模式的基調(diào)。本文從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，對美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，可從以下幾個(gè)層面進(jìn)行分析：

基礎(chǔ)知識和技能?；A(chǔ)知識和技能，是美術(shù)教學(xué)的首要目標(biāo)，要求學(xué)生通過美術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，了解美術(shù)史、美術(shù)理論、優(yōu)秀美術(shù)作品等知識，掌握基礎(chǔ)的美術(shù)繪畫技能。需要指出的是，當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中，受到應(yīng)試教育等因素的影響，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握，甚至將其作為最終的教學(xué)目標(biāo)，這是嚴(yán)重錯(cuò)誤的?；A(chǔ)知識和技能的掌握并不要求學(xué)生做到精通和高超，而應(yīng)作為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，為提升學(xué)生審美素質(zhì)提高基礎(chǔ)支持[3]。

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中，揭示了學(xué)生認(rèn)識機(jī)制發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的“中介”作用，因此，美術(shù)教育應(yīng)進(jìn)一步將學(xué)生作為主體，注重學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展、形成、提高的過程。基于此，美術(shù)教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)分層教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等現(xiàn)代課堂教學(xué)策略，首先全面掌握每位學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，再根據(jù)其個(gè)體差異，采取不同的教學(xué)方法和目標(biāo)設(shè)計(jì)，將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、調(diào)節(jié)、構(gòu)建、提升的能力。

審美素質(zhì)及價(jià)值觀培養(yǎng)。通過美術(shù)等藝術(shù)類課程的教育，完成學(xué)生健全人格塑造、正確價(jià)值觀建立和審美素質(zhì)培養(yǎng)等任務(wù)，是美術(shù)教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)。日常教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)跳出“應(yīng)試教育”、“填鴨式教學(xué)”等陳舊的教學(xué)模式，通過進(jìn)行美術(shù)作品欣賞解析、小組討論、美術(shù)館參觀、美學(xué)理論了解等，陶冶情操，擴(kuò)展學(xué)生視野，力求學(xué)生能夠形成對真善美的正確認(rèn)識，形成對不同流派美術(shù)作品的鑒賞和批評能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的升華。

2、基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐分析

基礎(chǔ)知識認(rèn)知、擴(kuò)展。學(xué)生首先需要進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)知識的積累，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提出問題、獨(dú)立思考、解決問題的認(rèn)知進(jìn)展[4]。在最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下，美術(shù)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單向傳授的教學(xué)模式，采用故事引導(dǎo)、情境模擬、作品解析等引人入勝的教學(xué)模式，以學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行知識獲取，主動(dòng)掌握新知識。

話題討論，解決問題。根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的了解之后，要求其分組進(jìn)行話題討論。話題的設(shè)置是小組討論教學(xué)的重點(diǎn)，需要美術(shù)教師在課前做好準(zhǔn)備，話題應(yīng)保證由淺入深，從現(xiàn)有基礎(chǔ)上略有提高，延伸出下一階段的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在討論過程中，可以加深對基礎(chǔ)美術(shù)知識的記憶和理解，產(chǎn)生新認(rèn)知和觀點(diǎn)。

參觀美術(shù)展覽。美術(shù)是視覺的藝術(shù)，要想使得學(xué)生形成美術(shù)審美水平的提高，定期進(jìn)行美術(shù)館、畫展、博物館、畢業(yè)設(shè)計(jì)展等美術(shù)作品展覽的參觀，是必不可少的重要過程。參觀過程中，教師需要提前向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行參觀，避免走馬觀花。教師可適當(dāng)進(jìn)行美術(shù)作品的講解，讓學(xué)生在直觀的感受中學(xué)習(xí)知識。參觀后，對提出的問題進(jìn)行討論，發(fā)表當(dāng)下即時(shí)感受，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和審美潛能，實(shí)現(xiàn)常規(guī)課堂教學(xué)難以達(dá)到的效果[5]。

教學(xué)評價(jià)?！白罱l(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的美術(shù)教學(xué)評價(jià)，不應(yīng)只注重對分?jǐn)?shù)的考核，還要注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的過程，以發(fā)展的眼光看待和評價(jià)學(xué)生，著重對學(xué)生自我分析和解決問題能力的評價(jià)，突出對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化評價(jià)，不一概而論。

二、結(jié)語

本文結(jié)合作者的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，對當(dāng)前美術(shù)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析和探討，以期推動(dòng)美術(shù)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。從分析“最近發(fā)展區(qū)”理論出發(fā)，本文提出了美術(shù)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、發(fā)揮教師“中介”作用、加強(qiáng)分層、互動(dòng)、情境教學(xué)模式應(yīng)用、著眼學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程進(jìn)行評價(jià)等措施。美術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，其教學(xué)模式的改變需要美術(shù)教育者的長期堅(jiān)持，不斷實(shí)踐和改善，才能實(shí)現(xiàn)觀念和方法的全面轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論及其應(yīng)用研究[J].山東社會科學(xué)，2013，12（3）：180-183.

[2]南京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校張韶山.“最近發(fā)展區(qū)”理論在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[N].江蘇教育報(bào)，2013，08（3）：3-4.

[3]王志文.高校公共美術(shù)欣賞課程教學(xué)模式探討―――基于“最近發(fā)展區(qū)”理論啟示[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013，04（4）：161-163.

第9篇：教育基礎(chǔ)知識理論范文

 

關(guān)鍵詞:音樂素質(zhì)教育　音樂理論基礎(chǔ)知識　必要性

 

    讓高校學(xué)生接受音樂素質(zhì)教育是很有益的，這并不是培養(yǎng)音樂家的課程，而是豐富一個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)的課程，音樂是最貼近最大多數(shù)學(xué)生的生活的藝術(shù)，尤其是歌曲，一直伴隨著他們長大。雖然事實(shí)上他們對這個(gè)伙伴卻又并不真正了解，但只要稍加指引，他們不用花費(fèi)太多的精力，就能夠理解一定層次的音樂知識，能夠體會、理解一定范疇的音樂作品，并且有可能被這些作品所打動(dòng)，從而使音樂在他們的身上產(chǎn)生良好的作用。

一、許多大學(xué)生誤認(rèn)為音樂就是唱歌，而事實(shí)上，唱歌只是音樂的一個(gè)內(nèi)容，音樂并不只是唱歌

    原國家教委藝術(shù)教育主任趙諷于1990年在為蔣振環(huán)教授所著的《音樂簡明教程》作序時(shí)提道，對于大專學(xué)生音樂知識的水平之低感到無比痛心。“最近看到一個(gè)調(diào)查材料，某省在八百多大專學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，其結(jié)果是很令人吃驚的:……，第二，百分之六十以上的人不熟悉簡譜，而粗通五線譜的不到百分之三;……，大學(xué)生的文化素質(zhì)是這種狀況，實(shí)在不能不使我們痛心疾首。因?yàn)閺男W(xué)到高中，其中至少九年應(yīng)該有音樂課，但是，竟然有這么多人連簡譜都不熟悉:……，那么這些在校的大專學(xué)生在大學(xué)之前到底接受了什么音樂教育呢?”與二十一世紀(jì)的小學(xué)生有很大的不同的是，目前在高校就讀的學(xué)生，也就是80年代末90年代初的小學(xué)生，他們中的大部分在小學(xué)期間所受的音樂教育是很貧痔的，而在中學(xué)期間受到較完整的音樂教育的機(jī)會則更少。大部分學(xué)生在小學(xué)期間只上過唱歌課，老師唱一句，學(xué)生跟一句，至于音樂理論基礎(chǔ)知識就只能是非常簡單的了解。進(jìn)入中學(xué)階段，課程任務(wù)更加繁重，升學(xué)率把老師和學(xué)生都壓得喘不過氣來，也就無暇顧及音樂教育了，在課堂上學(xué)唱歌也就變成了是很浪費(fèi)時(shí)間的事，老師、學(xué)生和家長們都更愿意用這些時(shí)間去做數(shù)學(xué)練習(xí)。從這時(shí)起大多數(shù)學(xué)生所能接觸到的音樂就僅限于流行歌曲了。由于流行歌曲簡單、易學(xué)、并且隨時(shí)隨處都可以看到表演、隨時(shí)隨處都可以哼唱，且隨時(shí)隨處都能夠聽到的，這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不需要什么樣的理論知識，即使是文盲、樂盲也能哼上幾句，加上每個(gè)人都有一定的音樂記憶力，因此學(xué)生們只要多聽幾遍就能學(xué)會唱了。就象野草一樣能隨處繁衍，但不一定對人是有利的。

    隨著時(shí)間的流逝，這種環(huán)境使他們形成了這樣的一種觀念:音樂就是唱歌。除非家長、社會為他們創(chuàng)造條件，特意讓他們接觸音樂的其他內(nèi)容，否則他們無可避免地會產(chǎn)生這樣的觀點(diǎn)。而家長、社會能夠讓他們接觸些什么呢?去交響音樂會聽現(xiàn)場演奏嗎?去看芭蕾舞劇嗎?(而目前社會上這樣的機(jī)會卻又是極少的，即使有也是極少數(shù)人擁有的)，或者在家中經(jīng)常播放各種體裁的音樂CD. DVD嗎?而很多家長自己都對這些音樂知之甚少，或者很少有時(shí)間和孩子一起欣賞這些音樂，更不用說為孩子播放這些音樂，引導(dǎo)他們欣賞了，如果家庭或社會能為他們提供較好的音樂環(huán)境，他們就有可能對音樂有比較完整的認(rèn)識。否則他們都只能對音樂產(chǎn)生偏見，一方面無法真正了解音樂的豐富的內(nèi)涵，另一方面，從音樂對人的素質(zhì)所起的潛移默化的作用來說，流行歌曲也不可能代替音樂的其他形式。

    二、掌握一定的音樂理論基礎(chǔ)知識是上好音樂素質(zhì)教育的各種課程的基本條件

    專業(yè)課程的重要性對于高校的學(xué)生是不言而喻的，但教育不應(yīng)該偏食，應(yīng)該提倡全人教育，不但要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還應(yīng)該提高各方面的修養(yǎng)，因此各高校都陸續(xù)開設(shè)了音樂或美術(shù)選修課程，通過欣賞優(yōu)秀的作品，來達(dá)到素質(zhì)教育的目的?！耙魳罚痪褪浅鑶?”，許多人都對音樂抱著這樣的偏見，他們對音樂知之甚少，大學(xué)生中也不泛這樣的觀念。其實(shí)，音樂每時(shí)每刻都在我們每個(gè)人的身邊經(jīng)意或不經(jīng)意地環(huán)繞著，因?yàn)樘毡榱?，以至于我們可以充耳不聞。讓學(xué)生真正理解藝術(shù)，為學(xué)生開啟一扇從未發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之窗，才是藝術(shù)教育的目的，藝術(shù)教育應(yīng)該是面對每個(gè)人的，而不應(yīng)該只是屬于興趣愛好者的。那么，怎樣才能使學(xué)生了解音樂的真正內(nèi)涵，怎樣才能讓他們更容易理解音樂作品，從而得到這種藝術(shù)的滋養(yǎng)和熏陶呢?要看懂一部文學(xué)作品，首先要識字，音樂作品也是一樣，要想欣賞音樂作品，首先要對音樂語言有一定的了解。

高職院校的音樂課程通常包括《音樂賞析》、《合唱與指揮》、《電腦音樂作曲》、《歌曲寫作基礎(chǔ)》等等，無論哪一門課程，都離不開音樂理論基礎(chǔ)知識，所以音樂理論基礎(chǔ)知識在音樂素質(zhì)教育中是最基本的、必不可少的。只是專門的音樂理論基礎(chǔ)知識課程所要求掌握的程度較深，而其他課程所要求的程度較淺。以下從上述課程與音樂理論基礎(chǔ)知識的關(guān)系進(jìn)行具體的分析和闡述。