課程思政建設(shè)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：課程思政建設(shè)設(shè)計范文

急危重癥護理學(xué)是當(dāng)代護理學(xué)的一門重要新興學(xué)科，是我國護理專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，且綜合性極強，涵蓋了臨床各科常見的急危重癥的救護理論及常用急救、監(jiān)測技術(shù)。因此，在有限的教學(xué)時間內(nèi)整合各學(xué)科相關(guān)知識，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到既全面規(guī)范，又避免重復(fù)教學(xué)，以更好的提高急危重癥護理學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的急危重癥專業(yè)護理人才，以適應(yīng)急危重癥護理學(xué)科的迅速發(fā)展。本文主要針對急危重癥護理學(xué)課程建設(shè)，總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)科現(xiàn)狀指出教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)建議予以解決。

1 現(xiàn)狀

1.1 學(xué)科現(xiàn)狀 急危重癥護理學(xué)作為護理學(xué)的重要組成部分，近年來得到了飛速發(fā)展并獨立出來，成為一門專業(yè)性很強的學(xué)科[1]。由于各類急危重癥患者病情復(fù)雜多變，往往同時存在多器官、多系統(tǒng)的病理生理改變，這就要求護士必須掌握跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識和技能，通曉各種急危重癥的治療與護理方法，熟悉各種急危重癥監(jiān)護技術(shù)的操作，掌握多種現(xiàn)代化監(jiān)測和治療設(shè)備的正確使用方法，能迅速準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)患者的主要問題，積極采取有效護理措施，積極配合醫(yī)生，搶救患者生命。而社會日益增長的巨大需求和人才的緊缺為本學(xué)科教育提供了良好的機遇。怎樣抓住機遇，結(jié)合本學(xué)科特點，有效提高教學(xué)水平，培養(yǎng)更多、更好的實用型、高素質(zhì)急危重癥護理人才，就成為當(dāng)前急危重癥護理教學(xué)工作者面臨的挑戰(zhàn)。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀 急危重癥護理學(xué)作為護理專業(yè)的一門重要新興學(xué)科，在培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型急危重癥護理人才方面承擔(dān)了極為重要的任務(wù)，但目前在急危重癥護理學(xué)教學(xué)上還存在著諸多不如人意之處。

1.2.1 課時緊、內(nèi)容多、難度大 雖然急危重癥護理學(xué)正日益受到護理教學(xué)機構(gòu)的重視，也被列為護理本科專業(yè)學(xué)生的必修課程(或?qū)I(yè)限選課)之一。但總的來講，課時數(shù)偏緊是一個普遍存在的現(xiàn)象。而課程所涉及的內(nèi)容卻極其廣泛，包括院前急救、急診科和ICU工作、常用急救技術(shù)和監(jiān)護技術(shù)、常用儀器設(shè)備的使用以及內(nèi)外婦兒學(xué)科中各種常見的急危重癥的救護等，且部分內(nèi)容抽象，在講解和理解上都存在很大難度。因此如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)整合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的和即將學(xué)習(xí)的各學(xué)科相關(guān)知識，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)教學(xué)，提高急危重癥護理學(xué)的教學(xué)效果，是在課程建設(shè)中需要首先解決的問題。

1.2.2 教材實用性不強 教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體，是進行教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證[2]。護理專業(yè)各層次目前使用的急危重癥護理學(xué)教材大多參考醫(yī)療專業(yè)急救醫(yī)學(xué)教材為藍本編寫， 內(nèi)容多、難度大，因此必然存在一些偏醫(yī)輕護、重理論輕實踐的問題。羅紅艷通過對國內(nèi)現(xiàn)有不同版本急危重癥護理學(xué)教材分析比較后也指出，在開展崗位調(diào)研基礎(chǔ)上，編寫立體化急危重癥護理學(xué)教材非常必要[3]。當(dāng)前急需適合護理專業(yè)學(xué)生使用的，能夠充分體現(xiàn)出本課程新知識、新技術(shù)、新方法的，具有職業(yè)特點、適應(yīng)臨床需求的急危重癥護理學(xué)教材。

1.2.3 教學(xué)與臨床脫節(jié) 急危重癥護理學(xué)是一門實踐操作技能很強的學(xué)科[4]，一些學(xué)者指出目前存在護理教學(xué)脫離臨床的現(xiàn)狀[5]。必須明確急危重癥護理教學(xué)的目的均應(yīng)圍繞臨床，培養(yǎng)實用型、高素質(zhì)急危重癥護理人才。通過本課程教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握急危重癥護理學(xué)的基本知識、基本原理、基本急救技術(shù)，熟悉常用急救儀器的性能與使用方法、醫(yī)院急診科及ICU病房的設(shè)置與布局、工作流程，同時在實驗和實踐訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的各項技能。但是多而全的內(nèi)容，使教學(xué)的針對性不強， 教學(xué)重點的專業(yè)性不夠突出，不少知識在急危重癥臨床護理工作中用得極少或根本用不上，而一些臨床常用的知識和技能又未能得到深入和強化。另外教師本身素質(zhì)，一些老教師不注重知識更新、教學(xué)方法單一，年輕教師教學(xué)及臨床經(jīng)驗不足，也是造成教學(xué)與臨床脫節(jié)的重要因素。

1.2.4 學(xué)生跨學(xué)科知識的聯(lián)系脫節(jié) 由于急危重癥護理學(xué)的課程性質(zhì)，決定了在教學(xué)實施的過程中，需要不斷地聯(lián)系其他學(xué)科所學(xué)知識，如健康評估、內(nèi)外婦兒、病理生理、藥理、護理學(xué)基礎(chǔ)等等。很多教師都有過這樣的感受，一些學(xué)生對其他學(xué)科已學(xué)知識一問三不知，如在講到心電監(jiān)護時，大部分學(xué)生已經(jīng)回憶不起常見心律失常的心電圖表現(xiàn);又如在討論ICU中常用的重要的監(jiān)測項目血氣分析時，學(xué)生又對在病理生理、外科護理等學(xué)科中學(xué)過的水電解質(zhì)及酸堿平衡失調(diào)等知識的記憶所剩無幾。還有一些學(xué)生的各學(xué)科知識成碎片狀，彼此無法銜接，這與學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，平時學(xué)習(xí)不主動，不求甚解，考試前死記硬背，過后很快遺忘有關(guān)。這不但影響了學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)，影響了教師的教學(xué)進度，還使一些好的教學(xué)方法，如“問題式教學(xué)”、“討論式教學(xué)”等難以順利實施。同時也為今后的臨床護理工作埋下隱患。

2 應(yīng)對策略

2.1 結(jié)合臨床需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 急危重癥護理教學(xué)必須結(jié)合臨床需要，以“實用為先，夠用為度”的原則對現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。在進行課程建設(shè)時第一步就是重新修訂教學(xué)大綱，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對那些較深、較難的理論部分可刪繁就簡，壓縮一些對醫(yī)生來講是必須的， 對護士來說并不重要的內(nèi)容，如呼吸機的各種模式;刪除一些近年來臨床已很少應(yīng)用，而教材中卻占大量篇幅的內(nèi)容，如漂浮導(dǎo)管應(yīng)用;刪減那些與管理層、決策層密切相關(guān)的政策性、法規(guī)性、模式性的內(nèi)容，如院前急救的組織體系等。在修訂大綱時可邀請內(nèi)外婦兒及其他基礎(chǔ)學(xué)科的教師共同討論，刪減各學(xué)科之間重復(fù)的內(nèi)容。同時修改實驗大綱，使實驗項目更具實用性和可操作性。徹底改變教學(xué)內(nèi)容繁冗，導(dǎo)致必要知識點缺乏足夠時間講解的現(xiàn)狀，在有限的教學(xué)時間內(nèi)大力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)特點，提高教學(xué)效果。

2.2 從現(xiàn)有教材中挑選更合理的教材 在教學(xué)和實踐中摸索，積累經(jīng)驗，編寫內(nèi)容更新、實用性更強的教材。

2.3 及時了解本學(xué)科在臨床上的新進展以及臨床對從業(yè)者的要求 (1)加強學(xué)校與各大醫(yī)院的交流，充分利用附屬醫(yī)院的資源?？墒紫妊堘t(yī)院具有豐富臨床經(jīng)驗的中、高級護理人員，參與教學(xué)大綱的制定工作，提出對課程建設(shè)的合理化建議，并可以定期開展講座、見習(xí)帶教的形式參與課程教學(xué)，在條件允許的情況下，還可聘請他們承擔(dān)一部分的課堂教學(xué)任務(wù)。(2)在教學(xué)設(shè)置上，改變以往先課堂教學(xué)，再下臨床見習(xí)的模式。提前安排學(xué)生去醫(yī)院急診科和ICU進行集中見習(xí)，讓學(xué)生在接受課堂教學(xué)之前先初步了解急診科和ICU的工作性質(zhì)，親身體驗急診科和ICU的工作流程，實地感受急診科和ICU的工作氛圍，通過親身經(jīng)歷，學(xué)生對即將開始的課堂學(xué)習(xí)更期待、更主動、更富有建設(shè)性。近兩年在學(xué)生下臨床進行畢業(yè)實習(xí)前，我們還設(shè)計開設(shè)了臨床仿真訓(xùn)練，充分利用學(xué)校實驗室現(xiàn)有的場地、儀器設(shè)備[6]。同時也借鑒孫雪潔等人的教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，將案例式教學(xué)引入實驗課中[7]。如設(shè)置一例心跳呼吸驟停的病人，組織學(xué)生從院前急救到醫(yī)院急診科搶救再到ICU病房的救治和監(jiān)護，在實驗室中對急診醫(yī)療服務(wù)體系中最核心的三大救護進行了實戰(zhàn)性演習(xí)，意在提高學(xué)生的分析判斷能力、組織配合能力、緊急應(yīng)變能力，以更好地適應(yīng)即將開始的臨床實習(xí)。(3)鼓勵從事課程教學(xué)的教師到臨床一線參加短期實踐，進修學(xué)習(xí)，及時補充新知識，也希望能在職稱評定及各項經(jīng)濟待遇上出臺一些優(yōu)惠政策。通過以上“教與學(xué)”、“學(xué)與用”的聯(lián)系，切切實實的促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.4 在有限的教學(xué)時間內(nèi)整合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的和即將學(xué)習(xí)的各學(xué)科相關(guān)知識 (1)完全依賴學(xué)生自己復(fù)習(xí)以往所學(xué)的各科知識以及自學(xué)課堂上沒有講授的內(nèi)容，是不可取的，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力還有待進一步提高，這個過程需要教師的策劃和參與。教師指定復(fù)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容不宜多，但針對性要強，要求學(xué)生課前復(fù)習(xí)與下一堂課相關(guān)的其他學(xué)科已學(xué)知識，方法可以是問題式的，編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也可通過網(wǎng)絡(luò)課堂作答。如在上急性中毒之前，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)生理學(xué)中關(guān)于膽堿能神經(jīng)的功能、副交感神經(jīng)興奮的特點;藥理學(xué)中抗膽堿類藥物、鎮(zhèn)靜催眠類藥物的作用機制和副作用;護理學(xué)基礎(chǔ)中的洗胃操作及注意事項等。教師督促學(xué)生復(fù)習(xí)，檢查復(fù)習(xí)情況，把復(fù)習(xí)指標(biāo)量化并按比例納入考核總分。如果學(xué)生復(fù)習(xí)到位，教師授課的重點是放在課堂組織上，而不必再把大量課堂時間用在復(fù)習(xí)這些相關(guān)學(xué)科的老知識點上，這樣的課堂教學(xué)，事半功倍。(2)將傳統(tǒng)的單向授課改為互動教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。美國教育界指出護理教育的重點應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生提出問題的能力、自學(xué)的能力，評論知識和護理文化的能力[8]。以往有學(xué)者通過實踐證明類似改革的成功之處[9]。而筆者也認為通過指導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科、跨專業(yè)的個案設(shè)計，以增進學(xué)生對各學(xué)科、專業(yè)的知識和技能之間的銜接，并靈活地用于急危重癥護理的學(xué)習(xí)中?？梢栽诮處煹闹笇?dǎo)下讓學(xué)生自己設(shè)計特殊個案，如“妊娠后期孕婦遭遇車禍至顱腦外傷”，根據(jù)個案找出與之相關(guān)的各學(xué)科的知識點，再嘗試制定具體的搶救護理計劃。要進行這種學(xué)習(xí)方法的探索，是有很大難度的，其前提條件是學(xué)生對各學(xué)科的知識積累已經(jīng)到了一定程度。這只能先在少數(shù)求知欲較強，各科學(xué)習(xí)成績相對比較好的學(xué)生中小范圍地試用?？傊n程建設(shè)不是一個一二年就能完成的項目，而是要根據(jù)臨床發(fā)展不斷摸索完善的長期任務(wù)，說到底還是這句老話，我們課程建設(shè)的目的最終只有一個，就是為臨床培養(yǎng)更多、更好的實用型急危重癥護理人才。

參考文獻

1 徐建寧，許虹，汪國建，等.急危重癥護理學(xué)實驗教學(xué)改革的探討.中華護理教育，2009，6(7)：303-304.

2 鄭金輝，祁傳琦，高新紅.國內(nèi)外工科高職教材的比較研究.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，23(3)：6-7.

3 羅紅艷.不同版本急危重癥護理學(xué)教材比較研究.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27(11):142-143.

4 宋潔，張淑香，杜靜.急救護理學(xué)實驗課程教學(xué)方法改革探討.護理學(xué)雜志，2006，21(15)：12-13.

5 邢世波，柳興華，李明霞.護理教學(xué)避免脫離臨床實踐方法的探討.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27(6):67-70.

6 范亞峰，王曉蕾，倪國華，等.危重癥監(jiān)護技術(shù)訓(xùn)練實驗(訓(xùn))課程構(gòu)建探討.護理學(xué)雜志：外科版， 2009，24(4)：74-76.

7 孫雪潔，張迎霞，付靖.急救護理課程實踐教學(xué)改革.護士進修雜志，2007，22(18)：1663-1664.

第2篇：課程思政建設(shè)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：公司理財；OBE；雙語課程；CFA

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2017）21-0115-03

國內(nèi)高校雙語教學(xué)已實施了多年，但是教學(xué)質(zhì)量與國際先進水平相比仍存在較大差距。為了鍛煉學(xué)生的能力，實現(xiàn)雙語教學(xué)的雙重教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學(xué)方法，代之以“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)范式。

一、理論背景

結(jié)果導(dǎo)向的教育模式（Outcomes-basedEducation，下文簡稱OBE），是發(fā)端于美國和澳大利亞的教育改革。開始于20世紀(jì)的八九十年代。美國教育學(xué)家Spady是最初的提出者，在1994年的《結(jié)果導(dǎo)向教育模式：爭論與解答》（Spady，1994）一書中，他指出，OBE是一種綜合的教學(xué)方式，它清楚地界定了教學(xué)所能夠獲得的目標(biāo)，并進而組織課程、開展教學(xué)活動，通過最終的評估來確保學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實現(xiàn)。

這種模式將教學(xué)重點放在“學(xué)”上，注重學(xué)生的結(jié)果導(dǎo)向，而不同于自上而下的來自學(xué)校及教師層面的以完成教學(xué)任務(wù)為主的模式。這與傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動和填鴨式的教育方式大相徑庭?？梢哉f，OBE教育模式是一種對傳統(tǒng)教育體系的全新革命。

二、當(dāng)前高校實施雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

自2001年教育部推行以來，各個高校展開雙語教學(xué)的熱情高漲，在教學(xué)探索中也取得了一定的成果。但是實施過程中存在的問題和困惑也很多。我國高校雙語教學(xué)質(zhì)量與國際先進水平相比仍存在較大差距，普遍存在的問題有：教師方面，外語能力與專業(yè)知識兼有的教師極為匱乏；學(xué)生認為雙語教學(xué)難度大、失去學(xué)習(xí)興趣；教材上，使用的教材過于艱深，不適合本科層次；教學(xué)方法仍沿襲傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，教師講課占比過大，學(xué)生缺乏主動參與的興趣；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不足、缺乏激勵機制和教師上崗資格評定標(biāo)準(zhǔn)等等。

以上種種問題導(dǎo)致雙語教學(xué)教師投入精力多，學(xué)校資助收效甚微，最關(guān)鍵的是雙語課程形同虛設(shè)，也離最初的培養(yǎng)具有國際化視野，同國際競爭對手、合作伙伴溝通和抗辯的能力的新型人才的初衷相去甚遠。有調(diào)查顯示，我國高校雙語教學(xué)中有近70%的學(xué)生表示“不喜歡雙語教學(xué)”。很多學(xué)生對高校雙語教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，認為純粹是在浪費寶貴的課堂時間，不如自己閱讀英文原著進行學(xué)習(xí)更為容易等等心理。

與高校學(xué)生大部分對雙語教學(xué)采取消極和抵觸的心理大為不同的是，為了贏得踏入職場的更多砝碼，很多學(xué)生卻熱衷于各種考試認證，比如CPA、公務(wù)員考試及各種專業(yè)資格認證考試，而近年來，各種含金量更高獲得更廣泛認可的國際認證考試也逐步席卷各個高校。

那么這些國際認證考試進入中國時間短、費用高、學(xué)習(xí)時間長，更為重要的非英語為母語的國家還存在語言障礙，卻為何如此受人追捧？下文將以CFA認證考試為例，對其考試流程、內(nèi)容體系，以及與雙語課程的對比等多方面進行介紹。

三、財務(wù)專業(yè)主要國際認證內(nèi)容與雙語教學(xué)課程對比

（一）CFA認證考試簡介

隨著全球金融市場的發(fā)展，投資人和雇主比以往任何時候都更需要一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量個人的知識、誠信和專業(yè)化程度，從而信賴他們來管理金融資產(chǎn)，這個黃金標(biāo)準(zhǔn)就是CFA（CharteredFinancialAnalyst特許金融分析師）證書。CFA是目前金融領(lǐng)域最權(quán)威的考試，經(jīng)常被金融業(yè)內(nèi)不同機構(gòu)包括基金公司、證券行、投資銀行、投資管理顧問公司、銀行等等的雇主當(dāng)作量度某人的工作能力及專業(yè)知識的指標(biāo)。

（二）國際認證考試引入到雙語課程的可行性

目前，高校的專業(yè)課程的雙語課程一般安排在第一到第十二教學(xué)周，即從上半學(xué)期的2月到5月，CFA安排考試（包括Level1、2、3的3個階段）的時間也恰好在每年六月的第一個周六。高校教學(xué)周期的下半學(xué)期是從9月到11月底，而CFA考試每年的第二次考試也恰好安排在每年12月的第一個周六。教學(xué)循環(huán)周期與考試周期契合的比較緊密，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)并有規(guī)劃、計劃的學(xué)習(xí)提供了充分的便利和機遇。

（三）國際認證標(biāo)準(zhǔn)化考試與雙語課程體系比較

CFA一級教材，共6卷，中譯分別為：第1卷《道德和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，定量分析方法》；第2卷《經(jīng)濟學(xué)》；第3卷《財務(wù)報表分析》；第4卷《公司財務(wù)和投資組合管理》；第5卷《股票和固定收益》；第6卷《衍生工具和另類投資》。二級教材6卷，在《道德和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《經(jīng)濟學(xué)》、《財務(wù)報表》之外，增加《企業(yè)融資》、《資產(chǎn)評估和股權(quán)》、《固定收益》、《衍生工具和投資組合管理》等內(nèi)容。三級教材6卷，包括《行為金融》、《個人投資者和機構(gòu)投資者》、《資本市場的預(yù)期，市場估值和資產(chǎn)配置》、《固定收益和股票投資組合管理》、《另類投資、風(fēng)險管理、衍生品的應(yīng)用》以及《組合：執(zhí)行、評估和歸屬，以及全球投資表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》等。

CFA考試的十門課程都是與《公司理財》課程緊密聯(lián)系的，且大部分內(nèi)容都有重疊，CFA教材體系更為寬泛而有層次。而其中很關(guān)鍵的《職業(yè)道德》是很多高校專業(yè)設(shè)置里所缺失的，這門課涉及很多與金融行業(yè)相關(guān)的行業(yè)規(guī)范、道德倫理、法律責(zé)任等內(nèi)容，是學(xué)生踏入職場的必要知識儲備，且會影響整個職業(yè)生涯，可以說是對高校財務(wù)專業(yè)課程設(shè)置體系的一種有益補充。

（四）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的對比

1.CFA的課程目標(biāo)及特點

CFA課程特點是依據(jù)協(xié)會的要求設(shè)立的，其課程結(jié)構(gòu)清晰，每門課程之間又是相互關(guān)聯(lián)和滲透的，下面列舉《公司理財》（CorporateFinance）（Level1）課程的教材體系進行簡單介紹。

其主要結(jié)構(gòu)為：課程的組織架構(gòu)（OrganizationOfTheCurriculum）、學(xué)習(xí)目標(biāo)LOS（LearningOutcomeStatements）、學(xué)習(xí)階段（StudySession）、小結(jié)（Summary）、閱讀后練習(xí)（PracticeProblems）和解題答案（Solutions）、注釋（Notes）。在整門課程的結(jié)束有專業(yè)術(shù)語的詞典（Glossary）等。

該教材的特點就是，目標(biāo)明確，每章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要概念、過程中的案例介紹及課后練習(xí)全部圍繞該目標(biāo)來完成。如果學(xué)生認為，這一教材內(nèi)容過于龐大，除了CFA協(xié)會提供的原版教材外，很多美國的研究機構(gòu)還推出了Notes版的教材，即相當(dāng)于原版教材的輔導(dǎo)書，它更能夠提綱挈領(lǐng)的點中原版教材的精髓知識點，讓沒有任何金融學(xué)、投資學(xué)、會計學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)生能迅速切入到該課程知識體系的核心要點，教材后還配有大量的隨堂練習(xí)，在臨近每年6月及12月的考試前期，協(xié)會還會發(fā)放大量的百題預(yù)測的練習(xí)，讓學(xué)生能切入到考試狀態(tài)，充分綜合地總結(jié)教學(xué)過程中的所有知識點，并以最終全球性的考試來考核學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果。這種貫穿始終、持續(xù)時間半年及以上的連續(xù)學(xué)習(xí)過程，同時伴有最后的學(xué)習(xí)效果檢驗的權(quán)威認證，都使得學(xué)生有更深的學(xué)習(xí)滿足感，更為持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，即使考試最終并不能帶來理想的成績，但是全球僅有16%的高難度通過率，也不會給學(xué)生以挫敗感，反而會使得學(xué)生走入職場后為進一步的提升與學(xué)習(xí)奠定了堅實的前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這包括學(xué)習(xí)過程中的閱讀習(xí)慣、認知方式，及目標(biāo)為導(dǎo)向的自我完善和自我提升的價值觀的形成等。與此同時，對授課教師也提出了挑戰(zhàn)，因為此時的教學(xué)目標(biāo)不再是同等級的高校學(xué)生水平的比較，而是參與到全球性的金融、投資、會計人才培養(yǎng)的更激烈的競爭中去，這樣教與學(xué)都帶來了新的契機與挑戰(zhàn)，所收獲的成果也是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

2.雙語課程設(shè)置的構(gòu)成

有必要對國際化認證考試的體系內(nèi)容與高校普遍使用的英文原版教材進行對比。本文將以被美國財務(wù)經(jīng)理視為圣經(jīng)的Richard.brealedy的《公司財務(wù)原理》（第10版）為參考對象來對比分析。

其主要結(jié)構(gòu)包括：章節(jié)概覽（ChapterOverview）、商業(yè)實踐（FinanceinPracticeBoxes）、實例（NumberedExamples）、運用Excel的方法介紹（UsefulSpreadsheetFunctonsBoxes）、課后習(xí)題（ProblemsSets）、真實數(shù)據(jù)的模擬分析（Real-TimeDataAnalysisSection）。運用一些網(wǎng)站的真實數(shù)據(jù)對每章所學(xué)的財務(wù)概念進行進一步的運用分析、小案例（MiniCase）。為了加深對重要概念的理解，在有些章節(jié)最后會加入一些小案例，將本章所學(xué)的概念運用到企業(yè)實際情境中。

與CFA協(xié)會指定的《公司理財》課程教材不同的是，Brealey的書更注重運用，包括每章課后大量的Excel操作實踐，及各種案例，還有配套的網(wǎng)上的視頻及真實企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)案例的共享等，給學(xué)生提供了豐富的可讀性、可操作性的閱讀資源。但是其弊端也很明顯，就是目標(biāo)不夠確定，課程內(nèi)容顯得發(fā)散而沒有重點，給學(xué)生選擇閱讀的知識體系過于龐雜，如果不夠聚焦某一些重要知識點，學(xué)生要在有限的時間內(nèi)完成除了課堂理論知識的貫通，還要進行模擬數(shù)據(jù)分析、計算機操作（如果學(xué)?？梢蕴峁└鄼C會進行上機操作的硬件條件及課時安排的情況除外）、實際案例的探討，都會花費大量的時間和精力，這種無法達成確定目標(biāo)的挫敗感反而會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及進一步延伸閱讀的積極性，可能帶來的教學(xué)效果并不明顯。

四、對《公司理財》雙語課程設(shè)置的改善建議

結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)高校專業(yè)課雙語課程教學(xué)存在的主要矛盾及困難，結(jié)合國際認證考試的特色及優(yōu)勢，筆者將以《公司理財》課程為例，提出完善當(dāng)前雙語教學(xué)的改善建議，主要在教材、教學(xué)方法及考核方式、教學(xué)環(huán)境常規(guī)化機制建設(shè)等方面展開。

（一）課程教材

國際認證考試的教材體系是很完整的，有低、中、高等不同層次，不僅包括上千頁的原版書（高等），也包括高校教師編寫的Notes（低等），還有配套的各種配套練習(xí)，和最后針對考試的百題題庫（低等）等，同時考試協(xié)會也會推薦更多其他專業(yè)書籍進行參考，而不僅僅局限于指定教材本身。此外，考試協(xié)會指定的原版書本身所覆蓋的知識點，其實和主流的經(jīng)典的學(xué)習(xí)教材也基本保持一致，只不過以更為規(guī)范和簡潔的方式出現(xiàn)，如果要以最終參與國際認證考試為課程的考核目標(biāo)之一的話，選用CFA指定的教材更有針對性，并有事半功倍的效果。

（二）教學(xué)方法和考核方式

除了采用英文教材、英文課件、英文試卷、中英文授課之外，現(xiàn)在高校普遍的教學(xué)方式仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，這種灌輸性的方法讓學(xué)生無法找到自我認知提升的動力，缺乏基本的學(xué)習(xí)熱情。而現(xiàn)在很多高校提出的慕課（Mock）及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式更應(yīng)該適合雙語教學(xué)課程，這也是一種基于OBE的教學(xué)思想，具有廣闊的發(fā)展前景。

考核方式上，目前高校普遍的做法是以出勤率、作業(yè)及課程考試等構(gòu)成，而期末考試一般占比60%以上，這種方式帶來的主要結(jié)果就是，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督比重過低，會出現(xiàn)考前臨時抱佛腳的情況，所以應(yīng)該加大平時課堂隨考、課后練習(xí)、小組討論得分等平時表現(xiàn)，注重根據(jù)課程的特點，平時以小測或者寫論文的形式進行階段性的測試，令學(xué)生及時復(fù)習(xí)。

（三）基于OBE教學(xué)模式改革的教學(xué)環(huán)境常態(tài)化機制

以上各種改善措施仍是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的微調(diào)方式，而真正要基于OBE方式來改革雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，其實最關(guān)鍵的還是在于構(gòu)建以圍繞“學(xué)生”為核心展開教學(xué)的教學(xué)理念的推廣。