智慧校園智慧教育精選(九篇)

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第1篇：智慧校園智慧教育范文

關(guān)鍵詞 教育信息化；數(shù)字化校園；教育云

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）03-0027-02

2013年10月19日，我懷揣著在國家重點大學(xué)接受信息技術(shù)高端研修的激動心情，也帶著對北國風(fēng)光的向往來到了東北師范大學(xué)。在為期十天的學(xué)習(xí)時間里，除了沉甸甸的收獲外，更多的是感悟與觸動。

從2006年至今，我先后在重慶市渝北區(qū)空港實驗小學(xué)、重慶市渝北區(qū)南方玫瑰城實驗小學(xué)兩所新建學(xué)校負責(zé)整體的數(shù)字校園規(guī)劃和建設(shè)，自認為積累了較為豐富的理論與實踐經(jīng)驗。在經(jīng)過這次學(xué)習(xí)后，感覺自己過去如井底之蛙，更如管中窺豹。接受十余位專家、教授們的專業(yè)培訓(xùn)，特別是在聆聽了王立平教授《教育云與數(shù)字化校園規(guī)劃和建設(shè)的思考》講座后，我有了更多關(guān)于教育信息化的思考。

一段科幻電影般的“未來教室”教學(xué)視頻：教師在寬大的觸摸屏黑板上揮灑自如，引導(dǎo)孩子們利用智能終端自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，連接云計算的浩瀚學(xué)習(xí)資源進行創(chuàng)新設(shè)計，再利用3D打印技術(shù)生成實物模型的智慧課堂。雖然這是一段“Intel CPU強勁心”的視頻廣告，但是不可否認，這就是未來的智慧課堂的藍圖。發(fā)達國家的數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)領(lǐng)先于我們，不僅僅是信息技術(shù)條件，更多的是教育創(chuàng)新觀念，而我們還停留在電腦加投影都還不能全面覆蓋的信息技術(shù)應(yīng)用低級階段。美國教育家杜威說：“今天的老師不生活在未來，未來的學(xué)生將生活在過去！”比爾?蓋茨說：“五年以后，你將可以在網(wǎng)上免費獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一所單獨的大學(xué)提供的課程都要好，如果學(xué)校僅僅提供知識，就會被替代?！边@些話不得不引起我們的思考，全球日新月異的信息技術(shù)發(fā)展潮流，不可阻擋地引發(fā)教育信息化變革。當(dāng)今，我們要立足現(xiàn)實，前瞻信息化發(fā)展趨勢，革新我們的教育觀念，富有遠見地提高數(shù)字化校園建設(shè)水平，探尋“智慧校園”發(fā)展之路。

改變傳統(tǒng)認識誤區(qū)，正確認識教育信息化

教育信息化既具有“技術(shù)”的屬性，也具有“教育”的屬性。從技術(shù)屬性看，教育信息化的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。教育信息化的核心理念是信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐的深度融合。簡單的硬件設(shè)施不是教育信息化，無論你用的電腦配置多高，數(shù)量多多，種類多全，設(shè)施多完善，這都不是教育信息化的標(biāo)志，甚至從一定意義上講這并不是教育信息化，而僅僅是信息產(chǎn)品在教育領(lǐng)域的展示。只有把信息技術(shù)與教育教學(xué)過程結(jié)合起來，利用信息技術(shù)改造教育教學(xué)的過程才是教育信息化。教育信息化要從應(yīng)用切入，而不是從硬件切入，硬件切入容易實現(xiàn)，也比較容易操作，但這不是切入點，更不是著力點。

適度超前規(guī)劃設(shè)計，確保系統(tǒng)平滑升級

數(shù)字化校園規(guī)劃與建設(shè)，必須堅持先進性與成熟性相結(jié)合，既實用又可發(fā)展；標(biāo)準化、開放性和可擴展性相結(jié)合，保證生命力；可靠性與性能并重，可提供服務(wù)質(zhì)量保證；安全性、易維護性和可管理性緊密結(jié)合，提高使用率。學(xué)校信息化基礎(chǔ)建設(shè)，特別是骨干信息網(wǎng)絡(luò)，要有超前意識，又要保證整個系統(tǒng)能平滑升級，能在減少重復(fù)投入的情況下順利提高到新一代標(biāo)準。如果以五年為時間單位，回憶我親身經(jīng)歷過的信息技術(shù)發(fā)展歷程，然而再預(yù)測五年后信息技術(shù)的發(fā)展前景又是如何，我卻只能感嘆無法預(yù)測。不知何時，又有什么像蘋果智能手機一樣劃時代的信息技術(shù)產(chǎn)品誕生。如今，云計算時代來臨，4G通信技術(shù)開始應(yīng)用，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)起步，三網(wǎng)合一的高速寬帶突破瓶頸障礙，智能終端設(shè)備的全面普及……這些現(xiàn)代信息技術(shù)會很快普及，進入我們的學(xué)習(xí)、工作、生活領(lǐng)域，所以，在規(guī)劃數(shù)字校園設(shè)計時，適當(dāng)?shù)某皶尙F(xiàn)在超支的投入遠遠低于全面更新?lián)Q代的再建投入。

集中教學(xué)資源建設(shè)，勇于嘗鮮前沿技術(shù)

數(shù)字化校園建設(shè)中最困難的是教學(xué)資源建設(shè)、最匱乏的是教學(xué)資源，以單個學(xué)校為主體的教學(xué)資源建設(shè)成本高、質(zhì)量低、應(yīng)用差，重復(fù)建設(shè)，投入浪費。云計算時代催生了教育云，以?。ㄊ校┗蚴校▍^(qū)）級的教育主管部門為主體搭建教育云平臺，集中建設(shè)的教育云讓學(xué)校無須再購買大量昂貴的服務(wù)器硬件設(shè)備，建設(shè)復(fù)雜的數(shù)據(jù)中心。學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)的重點是網(wǎng)絡(luò)接入和終端采購，只需要提供給師生最簡單的終端設(shè)備，如平板電腦等，便可以訪問優(yōu)質(zhì)教育資源和各種信息系統(tǒng)，支持網(wǎng)絡(luò)化教與學(xué)。快捷、方便、豐富的教學(xué)資源像用水電氣一樣，這種模式會促使教育方式、教學(xué)方法產(chǎn)生革命性的轉(zhuǎn)變。

更新傳統(tǒng)教育觀念、貫徹創(chuàng)新教育思想

當(dāng)今世界很多商品都是Made in China，為什么不是Invented In China？傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施構(gòu)成了學(xué)校的基本要素。其特點是場所固定、內(nèi)容固定、授業(yè)者固定，學(xué)習(xí)者無差異，傳道授業(yè)程式化、模式化。這種“僵化”、“固化”的教育模式，更多的只是對知識傳授、理解和掌握的延續(xù)過程，缺少對學(xué)生的創(chuàng)新教育，所以培養(yǎng)出來的人才會缺乏創(chuàng)新思想。

隨著教育信息化的高速發(fā)展，對教育過程中諸要素的全面滲透與變革，對教育思想、教育觀念、教材、教師、學(xué)生、學(xué)校管理、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段等產(chǎn)生了巨大影響，并帶來相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展和變革。教師不再只是講授，而是應(yīng)對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動進行指導(dǎo)、規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)。東北師大朱玉民教授說:“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”信息化環(huán)境下，海量信息的涌現(xiàn)，信息收集、選擇、加工、應(yīng)用的現(xiàn)代化設(shè)備，正在成為一個強有力的工具，帶動一場影響深遠的教育革命。要培養(yǎng)學(xué)生具備獲取、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)信息的能力，主動獲取知識，注重學(xué)習(xí)方法、思維方法和討論問題的方法，促進學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。賦予“師者，傳道、授業(yè)、解惑”以新的內(nèi)涵，因材施教、因人施教，自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。

強化教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)

完備的信息技術(shù)條件和先進的教學(xué)理念，必須得配套一支技術(shù)應(yīng)用能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富，又有實踐能力的教師隊伍，這是順利推進教育信息化的關(guān)鍵。為此，教師要加強對信息技術(shù)的自覺學(xué)習(xí)，不能用任何理由去逃避學(xué)習(xí)，要緊跟時代潮流，提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)?？萍及l(fā)展日新月異，現(xiàn)在兩三歲的孩童對平板電腦、智能手機應(yīng)用自如，學(xué)校使用教材已經(jīng)落后于科技時代的進步，更遑論現(xiàn)在Windows XP的操作系統(tǒng)微軟公司都不再進行技術(shù)支持，而我們還只習(xí)慣于用XP。如果教師還停滯不前，只是簡單地進行信息技術(shù)應(yīng)用，則會更加落后于自己的學(xué)生，最終被時代無情淘汰。因為你會的知識利用信息化設(shè)備隨處可尋，而且比你的講解更充分、更精彩。學(xué)校要堅持鼓勵教師自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)骨干、校本培訓(xùn)、專家培訓(xùn)、應(yīng)用考核等多種方式，打造一支適應(yīng)教育信息化發(fā)展的開發(fā)、管理、應(yīng)用能力強的教師隊伍，來支撐學(xué)校教育信息化發(fā)展。

第2篇：智慧校園智慧教育范文

關(guān)鍵詞：智慧校園；MOOCs；大學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0149-03

1 引文

大學(xué)是研究學(xué)問、探索創(chuàng)新，引領(lǐng)民族理想、尊嚴、智慧和思想，塑造國民素質(zhì)、民族人格的場所。因此，大學(xué)本應(yīng)該是年輕人朝氣蓬勃、書生意氣、百舸爭流的地方。可是，現(xiàn)在的大學(xué)課堂上盡顯 “低頭族”，依靠點名、扣分等方式綁架學(xué)生上課的大學(xué)課堂，讓年輕人缺失了本該有的活力。在智慧校園時代，國內(nèi)學(xué)生因為沒有畢業(yè)壓力，上課、考試使用手機等移動終端，已經(jīng)嚴重影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，影響到教師的教學(xué)效果，也影響了學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往，學(xué)生的人生抱負。許多青年人已經(jīng)成為手機等智能終端的奴隸。

目前智慧校園的“智慧”體現(xiàn)在各大高校追逐開啟的“微課”， “SPOC、MOOCs”等網(wǎng)絡(luò)資源，“智慧校園”對院校的教學(xué)資源進行了整合的同時，也給普通院校帶來了危機和挑戰(zhàn)[1]。大學(xué)是學(xué)生從高中走向社會的橋梁，就像接力比賽，大學(xué)的接力棒，是人生賽跑中重要的一環(huán)，我們不能讓我們的青年輸在這一段賽道上。因此，以智慧校園為契機，加快大學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是大學(xué)的普遍生存之道。

因此，通過改革課程教學(xué)的設(shè)計，加快課堂教學(xué)的設(shè)計步伐，吸引學(xué)生上課興趣，引領(lǐng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，并化被動為主動，利用資源平臺實現(xiàn)自學(xué)和互學(xué)，是實現(xiàn)我國高等教育的任務(wù)，是大學(xué)課堂教學(xué)改革的目的。

2 以MOOCs為契機進行大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計

具體的設(shè)計如圖1所示，通過提供課程概況、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和提供課后交流，實現(xiàn)對整個課程的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)和互學(xué)。從而使得我們的教學(xué)擺脫長期處于灌輸、填鴨的方式教學(xué)，增加課堂對學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓被動的學(xué)習(xí)化為主動學(xué)習(xí)，因此，通過教學(xué)設(shè)計，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體進行教學(xué)，讓學(xué)生的 “學(xué)”包圍教師的“教”，教學(xué)內(nèi)容不但為學(xué)生所吸收，還能衍生、滋長和運用[2]。

1）依據(jù)學(xué)生具體需求創(chuàng)新課程設(shè)置。

新時期二本或者三本院校，在人才培養(yǎng)模式應(yīng)以市場為導(dǎo)向，積極響應(yīng)國家提出的“應(yīng)用型”人才計劃，增強課程的應(yīng)用性價值，社會需求什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，最大程度上合理利用教育資源。

教師在進行課堂教學(xué)時，注重開發(fā)“前沿課程”，比如“計算機”領(lǐng)域，近年來智能手機的應(yīng)用，許多應(yīng)用都開發(fā)面向手機的app，因此，課程教學(xué)體系要跟上技術(shù)的發(fā)展，把“手機app”的開發(fā)技術(shù)作為主干課后的延伸，引入課堂，課程內(nèi)容貼近學(xué)生的需求，從而建立教師與學(xué)生共同的愿景，同時增加豐富多彩的教學(xué)案例，把“以傳遞為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變成“以對話為中心”的有效教學(xué)， 提高教學(xué)效果[3]。

2）以MOOCs為背景，設(shè)計課程教學(xué)

MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模開放在線課程。從2012年清華、北大優(yōu)秀學(xué)府相繼加入到MOOCs的行列，我國高校教育也已經(jīng)明顯感知到MOOCs將要產(chǎn)生的革命性影響。

因此，以MOOCs為契機，適時的展開課程教學(xué)設(shè)計，以“導(dǎo)學(xué)”-“助學(xué)”-“自學(xué)”-“互學(xué)”-“督學(xué)”為導(dǎo)向[4]，通過精心設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)資源，實時的進行師生、學(xué)生之間的課后交流，以期引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主自覺地深入并擴展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)意識。

3 追求課堂教學(xué)藝術(shù)，提升課堂吸引力

1）追求課堂教學(xué)藝術(shù)，問每一堂課要效益。

講究教學(xué)藝術(shù)，問每一堂課要效益，我們要突出 “效果”高于“效率”的問題。現(xiàn)在很多老師上課都用PPT教學(xué)，可是原本只是輔助手段的教學(xué)方式，被一些不負責(zé)任的教師當(dāng)做偷懶的工具，他們上課全程都在讀PPT，這種方式極大地損害了我們課堂的效率。

任何課程教學(xué)，只要教師善于設(shè)計自己的語言，靈活運用多媒體設(shè)施，采用啟發(fā)式，通過有挑戰(zhàn)性的提問或者分組活動等激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)中的樂趣，這就是我們要追求的教學(xué)藝術(shù)。

2）追求課堂教學(xué)藝術(shù)，共創(chuàng)師生共鳴。

課堂不再生動，課堂教學(xué)過于沉悶，課堂上師生互動難，取而代之的是大量的“隱性逃課”現(xiàn)象。我們的教學(xué)改革，就是要讓我們的學(xué)生投入到對學(xué)習(xí)、對知識的熱情中，而不是淪為只會使用手機的傻瓜。

因此。課堂上，教師作為一個表演者，要善于用自己博學(xué)的知識去感染學(xué)生，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主思維，提出匠心獨具的練習(xí)和問題，與學(xué)生進行商討，共同探索真理和自由思想，如圖2所示，認真構(gòu)思課堂教學(xué)的藝術(shù)，追求課堂教學(xué)的最高境界，共創(chuàng)師生共鳴[5]。

4 建立教師、學(xué)生、家長共同參與督教評學(xué)的平臺

建立此平臺的目的，就是打破大學(xué)的城墻，讓墻外的人也看到我們的課堂，錄制教師的授課視頻，一方面供學(xué)生課后鞏固，另一方面，家長也可以監(jiān)督上課效果，共同督促學(xué)生學(xué)習(xí)，形成開放式的課堂，具體用例圖如下圖3。

在此模式下，教師將更加注重課前準備，加強課內(nèi)教學(xué)的設(shè)計，加強課堂教學(xué)的管理，學(xué)生的上課情況曝露在家長面前，不端行為也將有所收斂，提高上課的參與度。

5 發(fā)揮終端的優(yōu)勢，隨時隨地進行教育教學(xué)

我們要善于利用手機的便捷性，加強課內(nèi)課外正能量教育。通過QQ、微信占領(lǐng)主流思想，加強課程間教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，無時無刻地對學(xué)生進行教育。同時，對于上課難點，學(xué)生可以自主的用手機拍攝短片，課后再次學(xué)。因此，我們要善于利用移動終端的優(yōu)勢，加強對學(xué)生的培養(yǎng)。

1）發(fā)揮終端優(yōu)勢，參與課堂教學(xué)過程評價

現(xiàn)在的學(xué)生逃課、上課開小差日益嚴峻，這與我們考試方式也息息相關(guān)。純粹的期末考試制度不能把控整個學(xué)習(xí)過程。相反，容易讓學(xué)生滋生平時不努力，考試前臨時抱佛腳的功利心理，而此時手機等終端設(shè)備正好為大規(guī)模作弊提供了便捷，導(dǎo)致考風(fēng)的嚴重下滑。因此，利用移動終端發(fā)揮學(xué)生參與課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)過程，并將大數(shù)據(jù)記錄做分析，最終形成過程性的評價，改變期末考試一考定結(jié)論的常態(tài)[6]。

2）發(fā)揮終端優(yōu)勢，加強德育教育，轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)的觀念

通信便利增強了師生關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師與學(xué)生之間的互動。通過這種手段，可以加強大學(xué)生的德育教育。國際教育基金會專家湯姆?菲利普斯先生曾在中國人民大學(xué)演講時說：“科技不能解決所有的社會問題，社會需要人格教育，不能讓自私的極端個人主義和短視的及時享樂主義，成為社會生活主流”[7]。因此，廣泛的開展德育教育，增強年輕人對國家、社會、家庭甚至自己的責(zé)任感，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，對于年輕人手機不離手的現(xiàn)狀，進行覆蓋性的德育教育，是教育改革的重要手段。

6 結(jié)語

本文的特色和創(chuàng)新之處在于，通過提出基于MOOCs背景下的課堂教學(xué)設(shè)計。提出一種家長介入教學(xué)管理的教學(xué)手段，建立家長督教促學(xué)平臺，要求教學(xué)講究教學(xué)藝術(shù)的思想，提出手機app參與課堂教學(xué)過程研究。通過在《軟件工程》課堂上的教學(xué)改革實踐，表明本研究不但可以消除信息手段給學(xué)生帶來的各方面誘惑，利用移動終端給學(xué)生提供共享資源，加大力度進行教學(xué)設(shè)計，課堂變得生氣勃勃，教學(xué)效果提高，在校學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，最終學(xué)有所成。

參考文獻：

[1] 呂偉，張祥云，葉逢福，賴勇強.“智慧校園”浪潮下的高教變革展望[J]. 高教探索，2014（4）：27-30.

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[3] 郭法奇.美國學(xué)校改革與杜威的學(xué)校探索[J].大學(xué)教育科學(xué)，2014（3）：72-78.

[4] 張連云.師范大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)因素分析[J].遼寧教育研究，2008（12）：73-75.

[5] 韓淑萍.我國課程與教師的關(guān)系研究述評[J].遼寧教育研究[J].2008（12）：35-39.

第3篇：智慧校園智慧教育范文

關(guān)鍵詞：班會；問題；對策

1 班會課開展工作中遇到的問題

1.1 班會課“邊緣人”的出現(xiàn)

本應(yīng)試學(xué)生話語權(quán)彰顯的班會課，近年來卻在大學(xué)高職院校的班會課中出現(xiàn)了學(xué)生話語權(quán)的缺失和異化。班會課并非獨立的體系，而應(yīng)該融入不同的聲音，學(xué)生班會課中應(yīng)受到心靈的滋潤和精神的成長，將班會課建設(shè)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)該成為師生共同努力的方向。

然而在筆者的班會課上卻出現(xiàn)了一群“邊緣人”，同學(xué)們普遍認為班會課流于形式，學(xué)生們對班會課的認識不足，有應(yīng)付差事、被學(xué)院規(guī)章制度拖著走、被動接受的心理。學(xué)生們沒有意識到班會課正在為誰而開，班會課真正的主人是誰？這種心理由來已久，原因復(fù)雜。首先，筆者的學(xué)生素質(zhì)不高，大多是藝術(shù)生，他們大多高中時就是后進生，通過臨時“抱佛腳”高三開始學(xué)藝術(shù)“曲線救國”的方式通過藝術(shù)高考考到我院高職來拿大專文憑的，所以后進生一貫不參加班級活動、無集體榮譽感也就習(xí)慣性地帶入了大學(xué)階段。

1.2 班會課的形式與內(nèi)容問題

第二，在開學(xué)之初、軍訓(xùn)之后，教學(xué)進入了正常的秩序，前幾次班會的召開都是由輔導(dǎo)員，也就是筆者本人設(shè)計并主持召開的。輔導(dǎo)員選擇的主題和內(nèi)容都是站在輔導(dǎo)員的角度來考慮問題的，很少有90后同學(xué)們感興趣的話題，如果遇到學(xué)院設(shè)定主題，那么學(xué)生群體話語權(quán)的缺失更是必然的。輔導(dǎo)員多是從時事政策、社會熱點問題、遇到傳統(tǒng)節(jié)假日的中國傳統(tǒng)文化推廣及傳播、學(xué)生的專業(yè)探討、大二學(xué)生的就業(yè)方向指導(dǎo)、臨時通知和校園常規(guī)安全、衛(wèi)生、紀律宣傳教育等方面來設(shè)計班會主題和內(nèi)容的。這樣的設(shè)計有時候難免流于形式和呆板，使學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴和興趣。通過幾次的輔導(dǎo)員主持班會，筆者輔導(dǎo)員采取了按全班學(xué)生學(xué)號輪流主持的方式來設(shè)定主持人。這樣，既可以鍛煉所有同學(xué)的當(dāng)眾表達能力和膽量、也可以鍛煉他們的普通話，為他們今后的求職面試奠定一個良好的基礎(chǔ)。

1.3 班會課的主持人自身問題

但是，這樣做至今，也出現(xiàn)了幾個問題。第一，是主持人選題不明、主持人本身無感興趣的話題，主持人本人由于思想素質(zhì)不高，對一些人生問題都充滿著各種迷茫，他本身都有很多關(guān)于生存與發(fā)展得問題有待解決，更不要說提出自己清晰的正確觀點來引導(dǎo)同學(xué)們的思想。主持人不能選題，輔導(dǎo)員在與主持人交流溝通過后，主持的實際效果是主持人還是言之無物，主持人自己也覺得索然無味，講述不生動、無激情、PPT下載照搬照抄來源于網(wǎng)絡(luò)，多是生搬硬套，就連主持人自己也還沒參透其中的真諦，全無改動，無本班特色，亦無主持人的個人風(fēng)格。

在這樣的班會氣氛中，臺下的同學(xué)們無反應(yīng)、無互動，成為了班會課上的“邊緣人”、無動于衷成為冷漠看客。各種玩手機、講小話、心不在焉，臺上臺下無互動、全程無交流，氣氛呆板僵硬。全體同學(xué)認為班會就是應(yīng)付學(xué)院檢查（我院學(xué)生處會來檢查班會情況，學(xué)生會也會派外班同學(xué)來聽會），班會就這樣流于了形式。

1.4 不良班風(fēng)對班會課的不良影響

在班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)上，輔導(dǎo)員和班干有不可推卸的責(zé)任。俗話說火車跑得快，全靠車頭帶，班干沒有起到很好的帶頭作用，最近，筆者發(fā)現(xiàn)班干通過絕對的民主選出來的諸多問題，由于軍訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)院要求迅速選出班干，在輔導(dǎo)員和同學(xué)們都還是剛認識半個月的時候通過民主投票選出來的班干沒有經(jīng)得起長期的考驗，經(jīng)過具體工作和實踐的應(yīng)證下，許多班干思想消極、工作能力弱、遇到問題有敷衍甚至敷衍了事的處世態(tài)度。更甚者，有些班干非但沒有起到良好的帶頭作用，還被其他后進生所影響而退步了。

1.5 客觀原因?qū)Π鄷n的影響

關(guān)于國家法定假日小長假放假前后的連續(xù)請假也是讓輔導(dǎo)員頭疼的一個弊端。由于我校地處武陵山區(qū)境內(nèi)，地處黔江區(qū)，黔江區(qū)是遠離重慶主城長達4個小時的火車車程，而很多同學(xué)都是家在云、貴、川、渝的山村，同學(xué)們必須從黔江區(qū)坐火車到達重慶主城，然后再從重慶北站出發(fā)回到山村的家，全國放假三天，前后兩天都在路上趕路，實際在家呆的時間只有一整天，所以同學(xué)們紛紛來請假，找各種真真假假的借口來延續(xù)假期。但是，學(xué)院的一個現(xiàn)實問題是如果同學(xué)們都這么請假的話，學(xué)院的正常行課就進行不下去了，因為沒有學(xué)生上課。所以，學(xué)院現(xiàn)在沒有更好的辦法，只能是嚴防死守，嚴格請假制度，不許假期前后連續(xù)請假，除非是直系親屬死亡。這帶來的直接問題一是學(xué)生的反感，認為學(xué)院和輔導(dǎo)員沒有人情味；另一個問題是學(xué)生準時返校后情緒很大，更沒有心情聽班會課，有的時候故意趕晚點的慢車返校，錯過了班會的時間，返校的班會上輔導(dǎo)員還要做好學(xué)生返校人數(shù)的統(tǒng)計和“收心”工作，這種學(xué)生們不配合的局面使得輔導(dǎo)員的工作非常難做。在這種學(xué)生和學(xué)院的雙重加壓的態(tài)勢下，輔導(dǎo)員只能是勉強維持穩(wěn)定的班會氛圍和局面。

1.6 不良學(xué)風(fēng)對班會課的不良影響

這也是班風(fēng)不正，班風(fēng)不正直接導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)樹立不起來。社會上曾經(jīng)風(fēng)傳過這么一句評價高職高專院校的話：“這社會上多一所高職院校就會少一所監(jiān)獄。”難道作為該類學(xué)院的教師真的要把我們的學(xué)生當(dāng)犯人一樣看守嗎？當(dāng)然不能！學(xué)生是由思想有性格的活生生的人，人是有感情和思想的，學(xué)生們在觀察著學(xué)院和教師，學(xué)院的決定和教師的一舉一動都被學(xué)生看在眼里、記在心上，所以，我們的教育工作者要規(guī)范自己的一言一行、一舉一動。真心是可以換真心的，輔導(dǎo)員要用心對待學(xué)生，學(xué)生們早晚會明白。金誠所致，金石為開。學(xué)生們只是迷茫、只是憤青、只是還不太懂這個復(fù)雜的世界，有不同的聲音和抱怨甚至給輔導(dǎo)員搗亂都是正常的，輔導(dǎo)員應(yīng)該給年輕人成長和上升的空間，用發(fā)展得眼光看待每個學(xué)生。

2 解決各種班會課中遇到的問題的對策

1.從學(xué)生的角度，輔導(dǎo)員要嚴格請假制度，非必要特殊情況不批假，非必要和極特殊情況不準假期前后連續(xù)請假。輔導(dǎo)員要做好嚴格請假制度的思想工作，總個別總愛請假的同學(xué)談心，動之以情、曉之以理地講清楚為何學(xué)院要這么規(guī)定，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地理解學(xué)院的規(guī)定和輔導(dǎo)員的良苦用心。

2.從輔導(dǎo)員角度，輔導(dǎo)員要在放假前半個月提早宣傳學(xué)院的請假制度，并發(fā)動班干幫助其一起宣傳下去，一起做好學(xué)生們的思想工作。給同學(xué)們打好“預(yù)防針”，防患于未然。

3.從班干角度，班干要起到一個好的帶頭作用，做好上傳下達的橋梁作用，幫助輔導(dǎo)員做好制造文明請假氣氛，嚴肅請假制度。

4.從技術(shù)層面角度，輔導(dǎo)員應(yīng)該掌握我國鐵路時刻表，尤其是要把黔江區(qū)到重慶北站總是晚點的車次熟記于心，強烈建議同學(xué)買中午的票返校，盡量避免客觀火車晚點的情況發(fā)生。

5.從主持人選定角度，還是要本著鍛煉全體學(xué)生表達能力和自我管理能力出發(fā)，讓每一位同學(xué)都有表達和發(fā)言的機會。在輔導(dǎo)員的幫助下，盡量由主持人自己選定感興趣的班會主題，輔導(dǎo)員與其共同策劃班會，講授主持的技巧和經(jīng)驗。會后總結(jié)并鼓勵主持人，找到主持的亮點，形成該生獨有的風(fēng)格。

6.從聽眾角度來說，和聽眾的互動很重要。班會的設(shè)計要有臺上臺下的互動環(huán)節(jié)，必要時可以設(shè)計幾個游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂，開展辯論也是一個很好的互動的方式，分組討論社會熱點話題等。充分調(diào)動全體同學(xué)得參與度。輔導(dǎo)員可以當(dāng)一個看客，把班會留給學(xué)生，只要有序進行，輔導(dǎo)員就不要多加干預(yù)。

7.從班風(fēng)建設(shè)的角度來說，前期的軍訓(xùn)和軍訓(xùn)后的班干選舉還是應(yīng)該避免絕對的民主，因為那個時候大家互相都不了解，很容易給印象分，但是對于未來班干的工作能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力都是未知的，這里有很大的風(fēng)險，容易在一個學(xué)期形成不良的班風(fēng)，再想糾正就難上加難了，一旦形成不良班風(fēng)，再去糾正不容易，而下學(xué)期又沒到班干改選的時機。應(yīng)該利用班會課這一第二課堂的德育陣地來加強對班干的管理，在班會課后例行班干會議，加強交流溝通，解決一周以來的問題，班干可以起到很好地連接輔導(dǎo)員與學(xué)生的溝通橋梁作用。

參考文獻

[1]顏雪藝.從缺失到回歸：高中班會課學(xué)生話語權(quán)的調(diào)查研究[Z]南京師范大學(xué)碩士論文庫.2011：3.

[2]梁剛慧.用活動體驗點亮學(xué)生智慧[J]人民教育.2010：2.

第4篇：智慧校園智慧教育范文

高等院校人文教育主要指的是高等院校有責(zé)任有義務(wù)在大學(xué)生在校期間對其進行的必要的人文素質(zhì)教育。這種教育的主要目的是使受教育者不僅是掌握知識的職業(yè)人，更是一個有素質(zhì)、有教養(yǎng)、有健全人格的全面發(fā)展的社會人。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、與市場高度對接、直接為生產(chǎn)一線服務(wù)的技能型人才。在培養(yǎng)技能型人才的過程中首先要明確的一點就是受教育對象是現(xiàn)實生活中的人，人是一切技術(shù)、技能的“載體”，學(xué)校只有在教學(xué)過程中將知識的傳播與“育人”相結(jié)合，才能提供出高質(zhì)量的“技能載體”。所以，高職院校人文教育的特別之處在于突出的職業(yè)啟蒙導(dǎo)向，職業(yè)特征、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等“職業(yè)性”元素是高職人文教育的重要內(nèi)容。

二、高職院校人文教育缺失的歸因分析

高職院校人文課程建設(shè)缺乏科學(xué)性。目前高職院校人文教育的形式以課堂教學(xué)為主，而課堂教學(xué)的內(nèi)容則以“兩課”即《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》為主，其它如《大學(xué)語文》《社會心理學(xué)》《中外文化簡史》《藝術(shù)欣賞》等課程大都以選修課的形式在各學(xué)校有選擇性地開設(shè)，但現(xiàn)實情況是多數(shù)學(xué)校都因種種原因不開課。即便一些學(xué)校在人文教育相關(guān)課程上做出了一定的努力，結(jié)果也往往差強人意。究其深層次原因則是人文教育課程建設(shè)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計。中國科學(xué)院教授孟建偉深刻指出：“現(xiàn)行教育在教育內(nèi)容論層面最根本的問題在于，專業(yè)掩蓋了文化，知識遮蔽了人性，整個教育內(nèi)容重實證性，缺乏人文性。不僅科學(xué)教育內(nèi)容缺乏人文性，而且人文教育內(nèi)容也缺乏人文性，缺乏鮮活的人文精神?！币恍案耪摗鳖愓n程的設(shè)置凸顯了教育主體急功近利的思想，希望在有限的課時內(nèi)涉及盡可能全面的內(nèi)容，結(jié)果卻使一門課程缺失了應(yīng)有的緊密邏輯性，使“系統(tǒng)深刻”的闡述變成“點到為止”的空洞說教，一些思想政治教育類的課程其本身的政治性大于人文性，在培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)方面作用比較小。高職人才培養(yǎng)模式忽視職業(yè)文化素養(yǎng)。在實際的生產(chǎn)實踐中，敬業(yè)、嚴謹、合作、進取等職業(yè)素養(yǎng)是勞動者極其寶貴的品質(zhì)，是一個勞動者的“軟實力”，這些無形的精神文化要素往往決定著勞動者未來科學(xué)素養(yǎng)的形成，是促使一個人秉承嚴謹?shù)闹螌W(xué)和工作態(tài)度的重要因素，而這種品質(zhì)只有在親身融入一線生產(chǎn)實踐的過程中，通過接觸工作環(huán)境、在崗人員和顧客才能有切身的收獲。目前，我國大部分高職院校的人才培養(yǎng)模式還是以單方面的講授為主，注重學(xué)生技術(shù)和技能的掌握情況，忽視對職業(yè)人文素養(yǎng)的培育。雖然在教學(xué)過程中也注重動手能力，但主要以學(xué)校簡單模擬實驗為主，真正接觸實際生產(chǎn)實踐、融入合作團隊、分析解決實際問題的機會比較少，這種人才培養(yǎng)模式忽視了一個勞動者在技術(shù)層面和精神文化層面的統(tǒng)一性，缺乏對實際工作的親身體會，無法收獲和體會敬業(yè)、嚴謹、合作等無形的職業(yè)文化素養(yǎng)的熏陶，從而也導(dǎo)致學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)未得到真正的啟蒙”。對比來看，制造業(yè)領(lǐng)先世界的德國，職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展極大助力了工業(yè)的興盛，德國的制造業(yè)素來以結(jié)構(gòu)合理、加工精密、外觀講究、性能優(yōu)異著稱世界，而這是他們十分重視職業(yè)教育、注重員工素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)果。德國的職業(yè)教育實行“雙元制”，所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式?！半p元制”教育最大的好處在于學(xué)生在接受職業(yè)教育期間在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)崗位上工作是穿行的，學(xué)生在實際的工作崗位對照理論獲得直觀體驗，又在理論學(xué)習(xí)中深化對實踐的認知，理論認知和實踐相互促進、交替上升。學(xué)校和企業(yè)在教育中非常注重對學(xué)生進行職業(yè)道德和職業(yè)行為的培養(yǎng)，特別是對團隊精神和對用戶負責(zé)等素質(zhì)內(nèi)涵潛移默化的滲透，學(xué)生全面學(xué)習(xí)和感受企業(yè)的技術(shù)和文化，畢業(yè)后能在第一時間適應(yīng)工作崗位需求，也成功完成從學(xué)生到科學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)文化素養(yǎng)兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人的轉(zhuǎn)變。高職院校師資狀況不能支持高質(zhì)量的人文教育。1995年我國正式將高等職業(yè)教育納入正規(guī)高等教育序列，并提出“三改一補”的方針，大量地方中專學(xué)校、業(yè)余大學(xué)、成人大學(xué)等學(xué)校通過調(diào)整辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式、合并辦學(xué)等方式成為高等職業(yè)院校，這些學(xué)校的師資在學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)方面普遍層次偏低，在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面高職教師也是以技能型為主，科班出身的人文學(xué)科教師比較少，并且面對當(dāng)前激烈的競爭，許多高職院校都加大高層次專業(yè)技術(shù)人才的引進，對于人文教育師資的引進積極性不大，所以在人文教育的開展上師資力量不足。另外，在專業(yè)技術(shù)課程的開展方面，高職院校大多以全職教師為主，多數(shù)專業(yè)課教師實際生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足，對職業(yè)人文素養(yǎng)的認識缺乏，在施教過程中只重視科學(xué)技術(shù)的傳授，忽視對學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的引導(dǎo)和培育。

三、高職院校人文教育回歸路徑探尋

第5篇：智慧校園智慧教育范文

關(guān)鍵詞：高職院校；樂理教學(xué)；實踐

樂理教學(xué)是各音樂院校專業(yè)教學(xué)中最重要的基礎(chǔ)課之一，樂理教學(xué)不僅“給專業(yè)的學(xué)習(xí)打下牢固的理論基礎(chǔ)。并為學(xué)習(xí)其它理論課程做好準備”，學(xué)習(xí)樂理是為了為演奏活動提供重要的理論支持，為更深一步學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)、曲式等音樂技術(shù)理論課程打下堅實基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該“在整個教學(xué)過程中，注意提高學(xué)生的邏輯思維能力，關(guān)注學(xué)生音樂才能的發(fā)展，智力的開發(fā)，以及審美情趣的培養(yǎng)”。樂理教學(xué)是所有音樂專業(yè)學(xué)生的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)課程，也是各類音樂藝術(shù)院校入學(xué)考試的必考科目?？梢哉f，樂理課程是學(xué)習(xí)音樂的重要領(lǐng)域，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著奠基作用。

一、理論與實踐知識相結(jié)合

只有在音樂實踐的實施過程中，學(xué)生的音樂聽覺能力、音樂記憶能力得到鞏固和提升，形成良好的音樂思維習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新欲望。作為高職院校的音樂教師，筆者發(fā)現(xiàn)，在高職的樂理課上，單純地進行音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)比較枯燥，比如講樂音體系、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式等章節(jié)，很多教師只注意理論與概念的講述，常常是純粹的概念講授，對學(xué)生缺乏感性方面的訓(xùn)練。學(xué)生不僅不容易掌握音樂知識和技能，而且會影響他們音樂實踐能力的提高，導(dǎo)致音樂思維的僵化，喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣。這就需要我們不斷更新知識觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。

音樂基本理論課程的教學(xué)，需要與生動具體的音樂作品相結(jié)合。教師需要明確樂理并非純理論學(xué)科，它是作曲技術(shù)基礎(chǔ)理論的“實踐”課程。所以教師在教學(xué)中要避免重理論輕實踐，重理性輕感性的傾向。比如教師在通過理論講解讓學(xué)生簡單地了解五線譜的概念后和音在五線譜里的位置后，再采用聽唱結(jié)合的方式，來進行感性的認識。通過聽唱單音的高低走向，看到五線譜里基本音級的上行和下行，讓學(xué)生在視覺和聽覺上得到了統(tǒng)一，獲得了對音的感性認識并加深了五線譜的印象。在講音程時，說C到F是純四度，是協(xié)和音程，C到#E是增三度，不協(xié)和音程，學(xué)生很難真正領(lǐng)會，尤其是結(jié)合鋼琴鍵盤，兩個音程又是用的完全相同的兩個琴鍵，學(xué)生便無法理解。在這種情況下如果結(jié)合調(diào)式音階，通過適當(dāng)?shù)淖V例聽一聽，問題就能迎刃而解，可以讓學(xué)生留下深刻的印象。

二、充分利用多媒體手段

充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢，是不斷提高樂理教學(xué)質(zhì)量。通過圖片、動漫、音頻文件、視頻文件等多樣化方式，可以全面刺激學(xué)生的聽覺和視覺神經(jīng)，從而達到多方位傳遞音樂信息。在課堂中講到關(guān)于音色的知識時，有木管、銅管、拉弦、彈撥、打擊樂等多種樂器的不同音色表現(xiàn)，教師很難把這些樂器都帶到課堂上來并進行吹奏，那么就可以將收集到的圖片和部分音像資料結(jié)合起來制作成豐富的多媒體課件展示給學(xué)生，既避免了由于純粹的理論講解而造成的空洞，又使整個課堂教學(xué)顯得飽滿而生動。在調(diào)式分析中，教師可以先呈現(xiàn)樂譜讓學(xué)生們分析，然后放音響，讓學(xué)生通過聽覺感受檢驗分析的是否正確，或者在樂譜出現(xiàn)之前先讓學(xué)生聽音響，分析是什么調(diào)式，再呈現(xiàn)樂譜，檢驗聽的是否正確。比如講到節(jié)奏方面的知識時，教師可以運用音樂軟件中的打擊樂器，用定音鼓、釵鈸來編寫切分節(jié)奏音型、或為一段切分節(jié)奏的旋律進行伴奏，通過屏幕顯示和播放。學(xué)生很快“看”出切分節(jié)奏的強弱關(guān)系，不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也使學(xué)生在視覺和聽覺上都獲得了真實的感受，使整個課堂教學(xué)顯得飽滿而生動，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

三、采用因材施教的教學(xué)原則

教師要注重因材施教的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都要充分考慮到學(xué)生的年齡特征、興趣特長和認知水平。當(dāng)前高校的音樂專業(yè)學(xué)生可分為音樂學(xué)專業(yè)和舞蹈專業(yè)，這兩大專業(yè)有著各自的特點，舞蹈專業(yè)的學(xué)生并不需要掌握過于精深的理論知識，而音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生更加注重理論的深入學(xué)習(xí)和技巧的運用，教師需要按照基本樂理的教學(xué)大綱制定較為詳實的教學(xué)計劃和內(nèi)容，為這部分學(xué)生將來進階學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)等高級階段的理論知識夯實基礎(chǔ)。對于舞蹈專業(yè)的學(xué)生而言，入學(xué)基礎(chǔ)不一，對理論課的興趣不大?；緲防聿糠值膬?nèi)容難易程度要適合舞蹈學(xué)院的學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解理論知識，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，沒有壓力。教師應(yīng)該選擇通俗性強的基本樂理的教材，在教學(xué)的內(nèi)容選擇上不應(yīng)過難，應(yīng)相對簡單易懂些，突出實用性，在章節(jié)安排上應(yīng)更加注重與其專業(yè)性相結(jié)合的原則安排教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生清楚扎實的掌握基本樂理中涵蓋的在基礎(chǔ)教育中能常用到的大部分理論知識即可，不斷提高舞蹈學(xué)生對基本樂理的學(xué)習(xí)興趣，特別對于節(jié)奏節(jié)拍的掌握，可以多給學(xué)生聽旋律片段、舞蹈音樂等激發(fā)學(xué)生與實踐相結(jié)合的教學(xué)效果。

另外，目前音樂專業(yè)學(xué)生的樂理基礎(chǔ)知識是不均衡的，這也是制約基本樂理教學(xué)的一個重要方面。學(xué)生樂理水平參差不齊與當(dāng)前教學(xué)采用統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一進度、學(xué)產(chǎn)生了矛盾。音樂專業(yè)的學(xué)生在進校之前，雖然絕大多數(shù)都學(xué)習(xí)過一些音樂知識，其中有些學(xué)生是從小就開始學(xué)習(xí)，也有些學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)，甚至有學(xué)生僅僅參加了考前輔導(dǎo)。所以這些學(xué)生進入高校后，他們的音樂基礎(chǔ)知識參差不齊，接受能力也存在個體差異。因此，教師在基本樂理的課堂上必須采取不同的方式因材施教，關(guān)注每個學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識的差別，比如對于那些音樂基礎(chǔ)知識較好的，教學(xué)中主要強化基本技能的訓(xùn)練，鼓勵這些學(xué)生積極地參加校內(nèi)外的各類音樂實踐活動，在活動中主動的發(fā)現(xiàn)音樂、操作音樂，鞏固和發(fā)展所學(xué)知識進行；對于那些音樂基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，則要強化基本概念的認知，通過固定的學(xué)時，讓學(xué)生循序漸進地掌握系統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)理論和基本技能；對于音樂基礎(chǔ)知識特別薄弱的學(xué)生，甚至要采取個別輔導(dǎo)來強化其樂理知識。通過基本樂理的因材施教的教學(xué)，力求使學(xué)生的基本功達成統(tǒng)一，這樣才有利于其后續(xù)專業(yè)方向的學(xué)習(xí)。

總之，在樂理教學(xué)中只有理論聯(lián)系實際，運用多種教學(xué)手段，使枯燥的理論知識變得更為形象，學(xué)生才能學(xué)得生動、具體，領(lǐng)會得深，記得住。以上是筆者對高職院?；緲防斫虒W(xué)的幾點心得與嘗試，供同行參考。

參考文獻：

第6篇：智慧校園智慧教育范文

【關(guān)鍵詞】高職高專；英語詞匯；教學(xué)

詞匯是語意的主要載體，對于以信息傳遞為主要目的的語言來說，詞匯的重要性是毋庸置疑的。關(guān)于詞匯和語言的關(guān)系，存在著各種各樣的比喻，有人說，如果把語言比作一座大廈，那么詞匯就是這座大廈里的每一塊磚。由此，詞匯對于語言學(xué)習(xí)的重要性可見一斑。如何有效的解決高職高專英語詞匯教學(xué)問題，將會是長期擺在高職高專英語教師面前的一個重要課題。

1.詞匯學(xué)習(xí)中的問題

詞匯作為語言的三大要素之一，是構(gòu)成語言的基本要素。因此，要想掌握一門語言，必須進行一定量的詞匯積累。目前，我國大部分高職高專學(xué)生的英語水平較低，一個關(guān)鍵性的因素是學(xué)生的詞匯量太少，影響了學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)生詞匯量小也給整個大學(xué)英語教學(xué)增加了難度。

1.1英語本身的特點

英語屬于拉丁語系，屬于表音文字。就詞匯而言，英語詞匯的語音、書寫及詞法體系與屬于表意文字的漢語截然不同。在語音方面，由于漢語與英語運用的語音符號及組合方式有差異，同一個概念的英語表達會形成記憶上的困難；書寫方面，漢語及英語屬于不同類型的書寫系統(tǒng)，其視覺適應(yīng)和閱讀習(xí)慣都會造成詞匯學(xué)習(xí)上的困難；詞法方面，不同的構(gòu)詞方法和詞的形態(tài)變化給學(xué)習(xí)帶來困難。就高職高專的學(xué)生層面上來說，學(xué)習(xí)者普遍是成年以后再接觸英語，母語在其身上已經(jīng)根深蒂固，加之英漢兩種語言的巨大差異，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的困難是不言而喻的。

1.2學(xué)習(xí)策略

高職高專類的學(xué)生本身知識水平就低于本科類學(xué)生，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力又差，因此，在大學(xué)這樣一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，許多學(xué)生浪費了大把的時間，他們學(xué)習(xí)英語的時間僅限于課堂。然而語言的學(xué)習(xí)需要靠日積月累，需要靠大量的記憶，這些都是高職高專學(xué)生所不擅長的。學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，詞匯量相對貧乏，知識結(jié)構(gòu)不合理，詞匯記憶方法機械化，而沒有掌握詞的詞性以及習(xí)慣用語，固定搭配等，導(dǎo)致詞匯在使用中邏輯混亂。再之，高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性較差，詞匯學(xué)完就丟。缺乏語音知識，單詞讀不準，影響了記單詞的效率。許多高職高專學(xué)生缺乏語音知識，不懂得發(fā)音規(guī)則，當(dāng)遇到一個單詞時不知道如何拼讀。有些老師課堂上會領(lǐng)讀單詞，但一旦不再領(lǐng)讀，學(xué)生很快就忘了單詞的發(fā)音。特別是重音在第一個音節(jié)的單詞，很多學(xué)生因不懂重音而讀錯。

1.3教學(xué)策略

一直以來，詞匯教學(xué)都是依附在英語精讀、泛讀教學(xué)中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在詞匯教學(xué)中缺少有效的教學(xué)設(shè)計，普遍往往采取的是帶讀、詞匯用法解釋、舉例造句等傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法對于教師來說備課量大，準備時間長；對于學(xué)生來說，比較枯燥無趣，尤其是在面對高職高專層面的學(xué)生時，課程教學(xué)效果的好壞由此可見。高職高專院校大學(xué)英語的課時安排基本上是每周四個學(xué)時。課時少而教學(xué)內(nèi)容多，所以詞匯教學(xué)的時間相應(yīng)地也會非常少。在詞匯教學(xué)的過程中，很多老師可能僅領(lǐng)讀單詞，講解該詞在文中的含義，然后舉一兩個例子來講解一下該詞的用法或者是列舉幾個與該詞相關(guān)的短語。

2.詞匯教學(xué)策略

針對高職高專學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的以上問題，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)有針對性地采取有效的教學(xué)策略。從詞匯教學(xué)，訓(xùn)練和測試等角度合理地設(shè)計調(diào)整教學(xué)，以此達到最大的教學(xué)效果。

2.1詞匯教學(xué)設(shè)計

根據(jù)英語自身表音文字的特點，英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)從詞匯的語音入手，讓學(xué)習(xí)者正確地掌握詞匯的發(fā)音，這樣不僅有利于糾正學(xué)習(xí)者的發(fā)音，從另一個角度上，也有利于學(xué)生在掌握發(fā)音規(guī)則后更有效的記憶詞匯。詞匯的用法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的語境，通過完整的句子、段落去記憶詞匯。這樣，學(xué)習(xí)者不僅可以習(xí)得詞匯，并了解相應(yīng)的語境，達到語言的社會交際功能。

2.2詞匯訓(xùn)練

與詞匯教學(xué)相對應(yīng)，詞匯訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)結(jié)合相對的語境，不應(yīng)該是單純地對詞音、詞形的訓(xùn)練，而是應(yīng)該放在與其交際功能相對應(yīng)的語境中。在話語中教詞匯能培養(yǎng)學(xué)生的高級輸出技能，同時也能使學(xué)習(xí)者了解詞語在句法、語義和語用各個層次的作用。研究表明，學(xué)習(xí)者隨著其外語水平的逐漸提高，其對“推理”和“間接學(xué)習(xí)詞匯”的需要和可能性也越大。例如，目前流行的一些“完型填空”（cloze）練習(xí)實際上是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者這種詞義猜測能力的一種有效的方法。

2.3詞匯測試

一直以來，詞匯測試更多的是沿用傳統(tǒng)的測試方式，例如，閱讀，翻譯等等。從某種程度上來說，傳統(tǒng)的測試方式可以比較有效的了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)詞匯的掌握情況。然而，在閱讀中所認知的詞匯與在口語及寫作中所認知的詞匯，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的掌握程度是不同的。在詞匯測試中，更多的，應(yīng)當(dāng)通過口語及寫作中受試者使用詞匯的多樣性及正確性來衡量學(xué)習(xí)者對詞匯的掌握情況。

2.4組織一些有利于詞匯學(xué)習(xí)的口語活動

在詞匯教學(xué)中可以進行一些口語活動使學(xué)生們在訓(xùn)練中出現(xiàn)真正達到英語詞匯學(xué)習(xí)的目的。下面介紹兩種有利于詞匯學(xué)習(xí)的口語活動形式： （1）復(fù)述： 在一定的時間內(nèi)給學(xué)生指定一段含有目的詞的文章，然后讓學(xué)生進行復(fù)述。在這個過程當(dāng)中不僅強化了學(xué)生對詞匯的掌握還提高了他們的口語表達能力。（2）編寫對話或故事： 學(xué)完一些詞后把學(xué)生分成若干小組，讓他們用所學(xué)到的詞匯編寫對話或故事，然后在全班進行表演和評比。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

3.總結(jié)

總之，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。作為教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，擴大學(xué)生詞匯量，從而提高英語水平。

【參考文獻】

[1]史鴻梅.高職高專英語詞匯教學(xué)之淺見[J].北方經(jīng)貿(mào)，2011，4.

第7篇：智慧校園智慧教育范文

 

一、對比分析法對比分析法主要是對財務(wù)會計相關(guān)知識點進行對比，總結(jié)出相同點和不同點，使知識歸類并簡化記憶內(nèi)容，有利于知識的融會貫通和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。對比分析法在財務(wù)會計中的運用范圍非常廣泛，可能是同一章節(jié)的某些知識點的對比分析，也可能是不同章節(jié)的某些知識點的對比分析。如資產(chǎn)要素和負債要素的內(nèi)容(應(yīng)收賬款與應(yīng)付賬款，應(yīng)收票據(jù)與應(yīng)付票據(jù)，其他應(yīng)收款與其他應(yīng)付款等)、資產(chǎn)要素內(nèi)部的不同資產(chǎn)的減值準備的計提或轉(zhuǎn)回、材料按實際成本和計劃成本核算等。

 

例l：甲公司賒銷一批產(chǎn)品給乙公司，貨款元，產(chǎn)品成本為800 000元。甲、乙雙方均為增值稅一般納稅人，增值稅稅率17％。采用對比分析法時，銷售方和購進方根據(jù)不同的結(jié)算方式所編制的具體會計分錄如下：

 

．甲公司的會計處理。

 

銷售產(chǎn)品時：

 

借：應(yīng)收賬款(應(yīng)收票據(jù)貸：主營業(yè)務(wù)收入應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅(銷項稅額借：主營業(yè)務(wù)成本貸：庫存商品收到貨款或票據(jù)到期承兌時：

 

借：銀行存款貸：應(yīng)收賬款(應(yīng)收票據(jù)．乙公司的會計處理。

 

乙公司購進產(chǎn)品時：

 

借：原材料(在途物資應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅(進項稅額貸：應(yīng)付賬款(應(yīng)付票據(jù)到期支付貨款或承兌票據(jù)時：

 

借：應(yīng)付賬款(應(yīng)付票據(jù)貸：銀行存款此例的對比分析法是在銷售和購進兩個相反會計主體的賬務(wù)處理上的運用，一個應(yīng)收，一個應(yīng)付，所用的賬戶分別是資產(chǎn)類和負債類。通過對比分析找到不同點，便于理解和掌握兩方的賬務(wù)處理。實際工作中會計人員關(guān)鍵是要站在本企業(yè)這個會計主體角度進行賬務(wù)處理，不要混淆主體，否則賬務(wù)處理就會出錯。

 

在講解不同資產(chǎn)的減值準備的計提和轉(zhuǎn)回時，也可采用對比分析法。企業(yè)確實無法收回的應(yīng)收款項按管理權(quán)限報經(jīng)批準后作為壞賬轉(zhuǎn)銷時，應(yīng)當(dāng)沖減已計提的壞賬準備，已確認并轉(zhuǎn)銷的應(yīng)收款項以后又收回的，應(yīng)當(dāng)按照實際收到的金額增加壞賬準備的賬面余額；以前減記存貨價值的影響因素已經(jīng)消失的，減記金額應(yīng)當(dāng)予以恢復(fù)，并在原已計提的存貨跌價準備金額內(nèi)轉(zhuǎn)回；長期股權(quán)投資減值損失、固定資產(chǎn)減值損失、無形資產(chǎn)減值損失一經(jīng)確認，在以后會計期間不得轉(zhuǎn)回。計提減值準備的會計處理為：借記“資產(chǎn)減值損失”科目；貸記“壞賬準備(應(yīng)收款項減值)”科目或“存貨跌價準備存貨減值)”科目或“長期股權(quán)投資減值準備(長期股權(quán)投資減值)”科目或“固定資產(chǎn)減值準備(固定資產(chǎn)減值)”科目或“無形資產(chǎn)減值準備(無形資產(chǎn)減值)”科目。

 

此處的對比分析法是用在同一會計要素即資產(chǎn)要素內(nèi)部。通過對比分析可知，不同資產(chǎn)在計提減值準備上的共同點是借方都是“資產(chǎn)減值損失”，不同點是貸方賬戶的名稱不同。另外，有些減值損失能夠轉(zhuǎn)回，有些減值損失不能轉(zhuǎn)回。

 

二、任務(wù)驅(qū)動法任務(wù)驅(qū)動法，是指任課教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題(目標(biāo)設(shè)計并提出“任務(wù)”，針對所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，首先讓學(xué)生理解本次課的任務(wù)，然后給出完成該任務(wù)的思路、方法，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論完成任務(wù)，并分組記錄和陳述任務(wù)完成結(jié)果，最后教師點評任務(wù)完成情況。整個課堂主要體現(xiàn)教師以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以達到學(xué)生真正掌握知識與技能的目的。任務(wù)驅(qū)動法的出發(fā)點是讓師生互動，學(xué)生互動，切人點是邊學(xué)邊做，落腳點是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。財務(wù)會計的六大會計要素及財務(wù)報告都可以采用任務(wù)驅(qū)動法，將會計要素內(nèi)容或報表編制設(shè)計為一個個具體的工作任務(wù)。

 

例1：對六大會計要素的具體內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動法。任何一個具體的會計要素都要求掌握核算的內(nèi)容、設(shè)置的賬戶、主要的賬務(wù)處理、在會計報表中的列示等內(nèi)容，這里以“應(yīng)收賬款”為例具體介紹任務(wù)驅(qū)動法的運用。

 

．布置任務(wù)。(1)應(yīng)收賬款包括哪些內(nèi)容。(2)應(yīng)收賬款核算設(shè)置的賬戶及性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、明細科目的設(shè)置。(3)應(yīng)收賬款的主要賬務(wù)處理(舉例說明)。(4)應(yīng)收賬款減值的確認，重點注意備抵法的核算(設(shè)置賬戶的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及計算)。

 

壞賬準備的賬務(wù)處理(舉例說明)。(6)應(yīng)收賬款在資產(chǎn)負債表中如何列示。

 

．分小組自主學(xué)習(xí)、討論教材相關(guān)內(nèi)容，完成相應(yīng)任務(wù)，并記錄完成結(jié)果。

 

．分小組陳述任務(wù)完成結(jié)果，其他小組可以點評。

 

．教師點評各小組任務(wù)完成情況。對“壞賬準備”賬戶要強調(diào)與“應(yīng)收賬款”賬戶的關(guān)系，性質(zhì)相同，但結(jié)構(gòu)相反，在資產(chǎn)負債表中的應(yīng)收賬款項目是根據(jù)“應(yīng)收賬款”賬戶的期末余額減“壞賬準備”賬戶的期末余額填列。另外連續(xù)幾年計提壞賬準備的計算及賬務(wù)處理是一個難點，在總結(jié)時有針對性地講解。

 

例2：對會計報表編制采用任務(wù)驅(qū)動法。下面以資產(chǎn)負債表的編制為例介紹任務(wù)驅(qū)動法的運用。

 

．布置任務(wù)。(1)資產(chǎn)負債表的概念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。(2)給出某企業(yè)部分經(jīng)濟業(yè)務(wù)。要求根據(jù)資料編制會計分錄，并登記T型賬戶。(3)資產(chǎn)負債表各項目的填列方法。(4)根據(jù)給出的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和登記的T型賬戶編制資產(chǎn)負債表。

 

．分小組自主學(xué)習(xí)、討論教材相關(guān)內(nèi)容，完成相應(yīng)任務(wù)，并記錄完成結(jié)果。

 

翌CA YU囝@ {留當(dāng)’J畜一厶’’一．分小組陳述任務(wù)完成結(jié)果，其他小組可以點評。

 

．教師點評各小組任務(wù)完成情況。強調(diào)賬戶式資產(chǎn)負債表編制必須符合“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”這一會計等式；資產(chǎn)負債表各項目期末余額的填列主要根據(jù)總賬科目或明細科目的期末余額直接填列、計算填列或分析填列等。

 

從以上例子可知，任務(wù)驅(qū)動法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、表達能力以及充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等方面都起到了很好的作用。但要求教師要能合理設(shè)計每次課的任務(wù)以及具有對課堂討論情況的把控能力。

 

同時對學(xué)生的要求也提高了，要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)準備，課堂上能主動參與討論。這就要求小組內(nèi)部必須分工明確，而且要將每個學(xué)生在小組完成任務(wù)過程中的貢獻作為平時成績詳細記載。

 

三、實訓(xùn)操作法《財務(wù)會計》課程具有較強的技術(shù)性和實踐性，需要教師在教學(xué)中將理論與實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。教學(xué)中以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務(wù)操作。分崗位的實訓(xùn)項目有：出納崗位、存貨崗位、固定資產(chǎn)崗位、職工薪酬崗位、銷售崗位、往來結(jié)算崗位、財務(wù)成果崗位、總賬報表崗位等，最后還安排了綜合實訓(xùn)，以訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)理論知識和技能的綜合運用能力。

 

例如，在貨幣資金一章講完后安排出納崗位實訓(xùn)。貨幣資金一章主要介紹了庫存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金三個內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)明確實際會計工作中這些知識主要用在出納崗位上。出納崗位實訓(xùn)給出了某企業(yè)的基本情況以及有關(guān)現(xiàn)金、銀行存款總賬的期初余額資料，也給出了本期發(fā)生的有關(guān)現(xiàn)金、銀行存款的經(jīng)濟業(yè)務(wù)(具體的原始憑證)。要求填寫有關(guān)空白的原始憑證；根據(jù)原始憑證編制記賬憑證；登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，并El清月結(jié)；編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。學(xué)生通過獨立完成出納崗位實訓(xùn)，既加深了對理論知識的理解，同時也能勝任實際出納崗位的技能要求。

 

又如，六大會計要素和財務(wù)報表的編制介紹完后安排綜合實訓(xùn)。學(xué)生掌握了經(jīng)濟業(yè)務(wù)中涉及的六大會計要素的賬務(wù)處理和主要會計報表的編制方法等相關(guān)理論知識和分崗位的實訓(xùn)操作后，再通過綜合實訓(xùn)操作，讓每個學(xué)生獨立完成一套模擬資料的實訓(xùn)操作，將企業(yè)發(fā)生的各種實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始憑證)，通過填制記賬憑證，編制科目匯總表，登記賬簿并對賬、結(jié)賬，最后根據(jù)賬簿及相關(guān)資料編制資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表。綜合實訓(xùn)使學(xué)生進一步熟練掌握會計的基本操作技能，提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

第8篇：智慧校園智慧教育范文

沈陽醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教研室，遼寧沈陽 110034

[摘要] 目的 了解醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其與社會支持的相關(guān)性，為對教師的職業(yè)倦怠干預(yù)提供理論依據(jù)。方法 應(yīng)用教師職業(yè)倦怠量表和社會支持評定量表對某醫(yī)學(xué)院校教師進行抽樣調(diào)查。采用spss13.0統(tǒng)計軟件對資料進行統(tǒng)計描述、t檢驗、相關(guān)分析和回歸分析。結(jié)果 該醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠三個維度得分分別為2.22，1.66和2.43分；社會支持總分平均分為46.14分，客觀支持、主觀支持和支持利用度的平均得分分別為12.24，25.75和8.16分。客觀支持與職業(yè)倦怠各維度及倦怠總分均呈負相關(guān)、主觀支持和社會支持總分與職業(yè)倦怠的情感衰竭和低個人成就感維度及職業(yè)倦怠總分之間為負相關(guān)?；貧w分析結(jié)果顯示社會支持各維度均是情感衰竭的影響因素；主觀支持和客觀支持為去個性化的影響因素；客觀支持為低個人成就感的影響因素；客觀支持和主觀支持對職業(yè)倦怠總分有影響。結(jié)論 醫(yī)學(xué)院校教師存在一定程度的職業(yè)倦怠狀況，社會支持狀況一般。社會支持水平越高，職業(yè)倦怠程度越輕，這提示在緩解職業(yè)倦怠時應(yīng)當(dāng)充分考慮社會支持對其職業(yè)倦怠的影響作用。

[

關(guān)鍵詞 ] 醫(yī)學(xué)院校教師；職業(yè)倦??；社會支持；相關(guān)研究

[中圖分類號] R443　[文獻標(biāo)識碼] A　[文章編號] 1672-5654（2014）06（c）-0183-02

職業(yè)倦?。╦ob burnout）是指在以人為主要服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中，個體因為不能有效地應(yīng)對工作上的壓力而產(chǎn)生的一種長期性心理反應(yīng)，體驗到情感衰竭，去人性化和個人成就降低的癥狀[1]。教師被公認為一項高強度高壓力的職業(yè)，已有研究表明，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體[2-3]。社會支持的研究始于20世紀60年代，多數(shù)學(xué)者認為良好的社會支持有利于對壓力的緩沖。本研究擬選用醫(yī)學(xué)院校教師作為研究對象，了解醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠和社會支持的基本狀況，并進一步分析二者的關(guān)系，研究社會支持對緩解職業(yè)倦怠的作用，為制定預(yù)防和緩解此類人群職業(yè)倦怠措施提供理論依據(jù)。

1對象與方法

1.1 研究對象

于2012年12月—2013年1月在某醫(yī)學(xué)院校采用整群抽樣方法隨機抽取16個教研室的102名教師進行問卷調(diào)查。

1.2研究方法

采用問卷調(diào)查的方法。問卷包括①教師職業(yè)倦怠量表，共22個條目，包含3個維度，即情感衰竭（9個條目）、去個人化（5個條目）和低個人成就感（8個條目）。采用5點計分。②社會支持評定量表(SSRS)：該量表由肖水源設(shè)計并修訂。分為客觀支持（3個項目）、主觀支持（4個項目）和對支持利用度（3個項目）3個維度。得分越高，說明得到的社會支持越多。

1.3 統(tǒng)計分析法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫，并進行統(tǒng)計描述、t檢驗、線性相關(guān)、多元回歸分析。

2結(jié)果

2.1 醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠的狀況

被調(diào)查的102名教師在職業(yè)倦怠總分和情感衰竭、去個性化、低個人成就感3個維度每題平均得分分別為2.22，1.66和2.43分，均低于中位數(shù)3分。

2.2醫(yī)學(xué)院校教師社會支持的狀況

該醫(yī)學(xué)院校教師社會支持與全國常模[4]比較可見該院校教師主觀支持和社會支持總體狀況要好于全國常模，但客觀支持和支持利用度狀況相對較差。（見表1）。

2.3醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠與社會支持的相關(guān)分析

對社會支持和職業(yè)倦怠各維度進行相關(guān)分析，結(jié)果顯示情感衰竭維度得分與客觀支持、主觀支持、支持利用度以及社會支持總分均為負相關(guān)關(guān)系；去個性化維度得分和客觀支持、主觀支持以及社會支持總分為負相關(guān)關(guān)系；低個人成就感維度得分與客觀支持得分為負相關(guān)關(guān)系；職業(yè)倦怠總分與客觀支持、主觀支持和社會支持總分呈負相關(guān)關(guān)系。這可以表明社會支持水平越高，職業(yè)倦怠的程度越低。（見表2）。

2.5醫(yī)學(xué)院校教師社會支持對職業(yè)倦怠影響的多元逐步回歸分析

分別以職業(yè)倦怠3個維度及倦怠總分為因變量，各類型的社會支持為自變量進行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，社會支持各維度均是情感衰竭的影響因素；主觀支持和客觀支持為去個性化的影響因素；客觀支持為低個人成就感的影響因素；客觀支持和主觀支持對職業(yè)倦怠總分有影響。（見表3）。

3討論

研究對象在情感衰竭、去個性化、低個人成就感3個維度上的得分處于3分以下，說明醫(yī)學(xué)院校教師存在一定程度的職業(yè)倦怠，但倦怠情況并不嚴重，這與一些關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究結(jié)果相似[5-6]。醫(yī)學(xué)院校教師所體驗到的情感上的支持較高，但得到的實際的社會利用資源和對社會資源的利用能力相對較弱。除了支持利用度和去個性化維度，低個人成就感維度之間負相關(guān)無統(tǒng)計學(xué)意義之外，客觀支持、主觀支持、社會支持總與職業(yè)倦怠的情感衰竭和低個人成就感維度及職業(yè)倦怠總分均為負相關(guān)，這可以說明社會支持水平越高，職業(yè)倦怠程度越輕。這與國內(nèi)的一些研究結(jié)果相似 [7-8] 。這表明良好的社會支持對職業(yè)倦怠具有緩解作用，是減輕職業(yè)倦怠感的有效途徑。因此針對醫(yī)學(xué)院校教師建立起較強的社會支持體系有助于預(yù)防和緩解其職業(yè)倦怠狀況，進而提高醫(yī)學(xué)院校教師的教育教學(xué)質(zhì)量以及生活質(zhì)量。

[

參考文獻]

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第9篇：智慧校園智慧教育范文

近年來，發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，損害了學(xué)生身心健康，引起了社會高度關(guān)注。為加強對此類事件的預(yù)防和處理，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室決定開展校園欺凌專項治理?，F(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、治理目的

通過專項治理，加強法制教育，嚴肅校規(guī)校紀，規(guī)范學(xué)生行為，促進學(xué)生身心健康，建設(shè)平安校園、和諧校園。

二、治理范圍

全國中小學(xué)校（含中等職業(yè)學(xué)校）

三、安排及要求

本次專項治理分為兩個階段。

第一階段：2016年4月―7月

1. 開展教育。各校要集中對學(xué)生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，開展品德、心理健康和安全教育，邀請公安、司法等相關(guān)部門到校開展法制教育。組織教職工集中學(xué)習(xí)對校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法等。

2. 完善制度。各校要制定完善校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，明確相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌的職責(zé)。

3. 加強預(yù)防。各校要加強校園欺凌治理的人防、物防和技防建設(shè)，充分利用心理咨詢室開展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，公布學(xué)生救助或校園欺凌治理的電話號碼并明確負責(zé)人。

4. 及時處理。各校要及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件，嚴肅處理實施欺凌的學(xué)生。涉嫌違法犯罪的，要及時向公安部門報案并配合立案查處。

5. 監(jiān)督指導(dǎo)。各地教育督導(dǎo)部門要加強對學(xué)校開展校園欺凌專項治理的指導(dǎo)和檢查。責(zé)任督學(xué)要對責(zé)任區(qū)內(nèi)學(xué)校的專項治理全程監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時與校方溝通，做好記錄并及時向當(dāng)?shù)亟逃綄?dǎo)部門報告。

6. 組織部署。各地接到本通知后要高度重視，制定本?。▍^(qū)、市）開展校園欺凌專項治理的具體實施方案，抓緊部署，組織市、縣兩級教育督導(dǎo)部門和學(xué)校認真實施。

第二階段：2016年9月―12月

各地各校要對專項治理第一階段專題教育情況、規(guī)章制度完善情況、加強預(yù)防工作情況、校園欺凌事件發(fā)生和處理情況等，進行全面自查、督查和總結(jié)，形成報告并逐級上報。

1. 學(xué)校自查。各校按照要求進行全面自查和總結(jié)，于2016年9月15日前形成自查報告并報縣級教育督導(dǎo)部門。

2. 縣級普查?？h級教育督導(dǎo)部門要組織督查組對縣域內(nèi)所有中小學(xué)校專項治理情況進行全面督查，于2016年9月30日前將督查情況報市級教育督導(dǎo)部門、教育行政部門及本級政府。

3. 市級復(fù)查。市級教育督導(dǎo)部門要組織督查組對所轄縣（市、區(qū)）專項治理情況進行復(fù)查，復(fù)查抽取縣級單位比例不低于1/3，每縣抽取學(xué)校數(shù)量不少于6所。復(fù)查結(jié)束后，于2016年10月20日前將復(fù)查報告，連同所轄縣（市、區(qū)）的督查報告一并報送省級教育督導(dǎo)部門、教育行政部門及本級政府。