農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及建議精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及建議范文

關(guān)鍵詞：國培計劃；教師置換培訓(xùn)；音樂教育

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0235-01

一、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀分析

近年來，素質(zhì)教育改革不斷深化，全國中小學(xué)音樂教材建設(shè)初具規(guī)模，基礎(chǔ)音樂教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個方面正在得到不斷的拓展和豐富。但與此同時，農(nóng)村音樂教育改革仍然進展緩慢。從對湖北省部分地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育前期調(diào)查了解到，在農(nóng)村地區(qū)，音樂教育改革舉步艱難。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，缺少師資，缺少設(shè)備，家長認識不夠，這都是農(nóng)村音樂教育中存在的普遍性問題。農(nóng)村音樂教師缺乏、素質(zhì)偏低嚴(yán)重阻礙了音樂教育的發(fā)展。

二、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育中存在的問題

（一）音樂教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊

目前我國農(nóng)村音樂教師素質(zhì)參差不齊，整體素質(zhì)偏低，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育下音樂教育改革的進展。從本次調(diào)查情況來看，在湖北農(nóng)村地區(qū)孝感市、隨州市和十堰市的47所中小學(xué)（6所中學(xué)，41所小學(xué)）中，其音樂教師大多還是中師或大專畢業(yè)，有的是通過進修、培訓(xùn)等渠道獲得學(xué)歷并進入中小學(xué)任教的，而具有本科或本科以上學(xué)歷的中小學(xué)音樂教師數(shù)量偏少。此外，部分中小學(xué)音樂教師存在兼職的問題，有的學(xué)校由于師資力量不足，音樂、體育、美術(shù)等課程不乏兼職現(xiàn)象。

（二）音樂課程教育評價機制不完善

雖然近年來素質(zhì)教育改革不斷深化，農(nóng)村中小學(xué)教育理念，教育教學(xué)方法逐漸得到改進，但應(yīng)試教育對農(nóng)村中小學(xué)教育仍然影響巨大，音樂作為非統(tǒng)考科目向來不受重視，因而針對音樂課程的教育評價機制建設(shè)長期滯后。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孝感市、隨州市和十堰市多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)尚未就學(xué)生音樂課程學(xué)業(yè)水平的評價和音樂教師教學(xué)成果的評價形成明確方法和標(biāo)準(zhǔn)，音樂教育評價方法與過程都存在較大的隨意性。

（三）教師待遇偏低，隊伍建設(shè)資金匱乏

音樂課程作為“副科”在中小學(xué)教育中向來不受重視，雖然隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，音樂課程及音樂教師的地位得到一定提升。但本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，音樂教師的福利待遇偏低的問題仍然沒有得到徹底解決，且在學(xué)校晉級、評優(yōu)過程中，音樂教師作為“副科”教師，往往被忽視，其工作成果得不到重視和認可。而音樂教師的培訓(xùn)，音樂師資條件的改善都需要政策、資金的支持，重視不足與資金匱乏的問題得不到解決，現(xiàn)有音樂教師隊伍穩(wěn)定性不足的問題就難以得到解決。

三、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展對策

（一）依托“國培計劃”強化教師隊伍建設(shè)

音樂教師是農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的實施者，其專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力直接決定著中小學(xué)音樂教育的質(zhì)量，但目前農(nóng)村中小學(xué)音樂教師素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，強化音樂教師隊伍設(shè)的需求十分迫切。當(dāng)前，正值社會主義新農(nóng)村建設(shè)的大好時機，也是“國培計劃”實施的第三年，這為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)音樂教育提供了更大的機遇與發(fā)展空間，尤其是為農(nóng)村中小學(xué)音樂教師隊伍建設(shè)提供了良好的契機。對此，應(yīng)依托“國培計劃”實施農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、專業(yè)技能培訓(xùn)，延伸“影子模式”，同時積極舉辦農(nóng)村中小學(xué)音樂教師專業(yè)技能競賽、優(yōu)質(zhì)課評選、專項技能如器樂、指揮、歌唱等培訓(xùn)活動，不斷提升農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，并在潛移默化中轉(zhuǎn)變期教學(xué)理念，提升其教學(xué)熱情和責(zé)任心。

（二）完善音樂課程評價機制

應(yīng)不斷健全農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)考評機制，一方面，要明確對音樂教師教學(xué)評估的方法與指標(biāo)，使教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開展課堂教學(xué)的過程中有目標(biāo)，有計劃，有章可循；另一方面，要明確對學(xué)生音樂科目考查的方法與指標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程時有明確的方向和目的，同時也以此更好地引導(dǎo)教師對教學(xué)方法和教學(xué)模式的改進。學(xué)校之間也可借“國培計劃”下的相關(guān)活動相互交流課程評價機制的建設(shè)方法和評價指標(biāo)，從而取長補短，不斷完善自身課程評價機制，有效激勵音樂課程“教”與“學(xué)”成效的持續(xù)提升。

（三）健全音樂教育發(fā)展保障機制

當(dāng)前，改善農(nóng)村中小學(xué)音樂教師待遇，增加農(nóng)村中小學(xué)音樂教育資源及音樂教師培訓(xùn)的資金投入，成為保障農(nóng)村中小學(xué)音樂教育改革的不斷推進的重要前提。對此，中小學(xué)一方面要結(jié)合自身情況合理申請專項撥款，另一方面也要強化對經(jīng)費的管理與籌劃，提升其有效利用率。此外，做好現(xiàn)有音樂教育設(shè)施設(shè)備的維護，提升現(xiàn)有資源的使用效率和使用壽命，也是為音樂教師培訓(xùn)和音樂教育改革爭取資金的重要措施之一。

四、總結(jié)

總之，音樂教育有著重要的美育功能，在農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育改革中發(fā)揮著重要的作用，針對當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀和存在的問題，認為強化師資建設(shè)和課程評價體系建設(shè)，以及改善音樂教師待遇和增加音樂教育資金投入，是推進農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展的首要舉措。

基金資助：湖北小城鎮(zhèn)發(fā)展研究中心2012年度開放項目，項目編號：2012K07

第2篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及建議范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教育 跨越發(fā)展 對策 西部地區(qū)

黨的十明確表明：“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜，積極推動農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。”在西部各省提出轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展的大背景下，我們積極探索如何實現(xiàn)西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育的跨越發(fā)展，對于促進西部地區(qū)長遠發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。改革開放以來，西部農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展迅速，取得了可喜的成績，但與東部地區(qū)相比仍存在很大差距。西部地區(qū)整體生態(tài)環(huán)境脆弱，經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)村小學(xué)教育投入明顯不足，教育發(fā)展理念落后、教育經(jīng)費不足、教師隊伍薄弱、教育基礎(chǔ)設(shè)施落后等因素是制約西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的主要因素。

一、找準(zhǔn)小學(xué)教育的戰(zhàn)略定位

百年大計，教育為本。小學(xué)教育是教育的黃金階段，是人生教育的開端，在教育中具有不可替代的基礎(chǔ)地位。文獻表明，小學(xué)教育是提高全民素質(zhì)的基本教育，是學(xué)生全面發(fā)展的重要階段，是學(xué)生心智開發(fā)的寶貴時期。近年來，國家高度重視西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育。按照黨的十精神，國家將進一步加大西部農(nóng)村小學(xué)教育投入，使得西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育進入快速發(fā)展的歷史機遇期。

因此，國家和西部地區(qū)應(yīng)將農(nóng)村小學(xué)教育實現(xiàn)跨越發(fā)展當(dāng)成西部地區(qū)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展的重要組成部分來對待，將農(nóng)村小學(xué)教育作為專題納入五年規(guī)劃和相關(guān)專項規(guī)劃，逐年加大農(nóng)村小學(xué)教育投入。目前，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部制定了《中西部高等教育振興計劃（2012―2020年）》（教高[2013]2號）。但僅僅關(guān)注高等教育是不夠的，國家應(yīng)適時研究制定《西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展行動計劃》，西部地區(qū)各省份應(yīng)研究制定針對性強和可操作性強的實施方案，對制約本地農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的瓶頸因素逐一破解，切實推進農(nóng)村小學(xué)教育實現(xiàn)轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展。

二、重新審視小學(xué)教育發(fā)展理念

長期以來，小學(xué)教育都是在義務(wù)教育和應(yīng)試教育的理念指導(dǎo)下緩慢發(fā)展，教育工作者很少去全面審視小學(xué)教育的發(fā)展理念。西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育在硬件和軟件都相對落后的情況下，倘若不能在發(fā)展理念上取得突破，是難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展的，更談不上追趕其他地區(qū)。誠然，義務(wù)教育和應(yīng)試教育理念對推動西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展起到了不可磨滅的作用。但是，世界在變化，時代在進步，小學(xué)教育理念必須跟上時代的步伐，才能獲得更強大的生命力。只有在理念上領(lǐng)先，才能在實踐中領(lǐng)跑。

要實現(xiàn)西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育的跨越發(fā)展，我們必須重新審視小學(xué)教育的發(fā)展理念。第一，要嘗試走出義務(wù)教育和應(yīng)試教育的固有框架，重新全面審視小學(xué)教育的發(fā)展內(nèi)涵，構(gòu)建小學(xué)教育發(fā)展的目標(biāo)體系。第二，歸納影響各子目標(biāo)的決定性因素，并對子目標(biāo)和決定因素之間的關(guān)系進行全面解析。我們對小學(xué)教育發(fā)展的新理念進行了透視，具體詳見表1。

表1 ：小學(xué)教育發(fā)展新理念透視表

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三、精心打造小學(xué)教育師資團隊

首先，全面提高西部農(nóng)村小學(xué)教師福利水平，切實提高西部農(nóng)村小學(xué)教師的基礎(chǔ)工資，積極落實國家有關(guān)西部農(nóng)村地區(qū)的各種教育優(yōu)惠政策和待遇條款，不斷提高農(nóng)村教師的收入水平。國家、省市、縣區(qū)應(yīng)聯(lián)合創(chuàng)建西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)科研獎勵基金、培訓(xùn)基金、住房基金。近期以國家投入為主，積極吸引社會資金進入基金建設(shè)，并加強基金管理監(jiān)控機制建設(shè)。

其次，切實加強西部農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)工作。國家要適時出臺《西部農(nóng)村小學(xué)教師在崗培訓(xùn)指導(dǎo)意見》，確定西部農(nóng)村小學(xué)教師在崗培訓(xùn)的指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)和重大方針；西部省市要研究制定《XX?。ㄊ校┺r(nóng)村小學(xué)教師在崗培訓(xùn)行動計劃》，明確重點推進的區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科，規(guī)劃建設(shè)一批農(nóng)村小學(xué)教師在崗培訓(xùn)中心，確定培訓(xùn)的重點任務(wù)、主要內(nèi)容、實施方式、考核標(biāo)準(zhǔn)以及保障措施；西部縣區(qū)要研究制定《XX縣（區(qū)）農(nóng)村小學(xué)教師在崗培訓(xùn)行動方案》，逐條落實上級政府下達的培訓(xùn)任務(wù)，確定年度培訓(xùn)目標(biāo)，制定小學(xué)教師在崗培訓(xùn)年度推進工作表，嚴(yán)格把關(guān)小學(xué)教師在崗培訓(xùn)的最終考核，切實推進農(nóng)村小學(xué)教師在崗培訓(xùn)工作。同時，西部各省市每年都要安排一批西部農(nóng)村小學(xué)教師進入教師培訓(xùn)院校接受專業(yè)培訓(xùn)，選拔一批西部農(nóng)村小學(xué)教師到教育發(fā)達地區(qū)觀摩教學(xué)實踐，鼓勵西部農(nóng)村小學(xué)教師參加遠程繼續(xù)教育，鼓勵西部農(nóng)村小學(xué)教師開展教學(xué)科研活動，切實提高鼓勵西部農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

再次，積極創(chuàng)新西部農(nóng)村小學(xué)教師招考制度。西部各省市應(yīng)適當(dāng)拓展西部農(nóng)村小學(xué)教師招考名額，完善福利政策，建立西部農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)激勵機制，鼓勵大學(xué)畢業(yè)生到西部農(nóng)村小學(xué)任教，優(yōu)化西部農(nóng)村小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)，加快西部農(nóng)村小學(xué)教師新陳代謝，促進西部農(nóng)村小學(xué)教師隊伍向年輕化、專業(yè)化方向發(fā)展。

四、全面加快小學(xué)教育現(xiàn)代化建設(shè)

西部省市應(yīng)積極完善西部農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施，加快西部農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)步伐，以國家投入為主，貫徹落實黨的十關(guān)于支持西部農(nóng)村教育的精神，多渠道籌措教育經(jīng)費，加強對西部農(nóng)村小學(xué)的實地考察，統(tǒng)籌改造教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、教職工宿舍、教師辦公樓、食堂、澡堂、廁所、操場等場所，補充、更換和升級講桌、書桌、板凳、教學(xué)器材、多媒體設(shè)施等教學(xué)設(shè)施，充實圖書、年鑒、研究報告等文獻資料，購置電腦并配置電腦房等相關(guān)信息化設(shè)施，確保西部農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)需求，切實提高西部農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)代化水平。

五、逐步完善小學(xué)教育幫扶機制

國家和西部省市要研究制定西部農(nóng)村小學(xué)教育幫扶專項規(guī)劃，明確幫扶對象和任務(wù)，落實幫扶資金和措施。西部市縣黨政機關(guān)和企事業(yè)單位按照定點學(xué)校進行定點幫扶，定期選派干部掛職鍛煉，開展相關(guān)培訓(xùn)。西部各省市應(yīng)加強其中心城市和沿海發(fā)達地區(qū)協(xié)作幫扶聯(lián)系，建立西部百強小學(xué)、東部百強小學(xué)與西部農(nóng)村小學(xué)對口聯(lián)系機制，在教學(xué)實踐觀摩、教師培訓(xùn)等方面提供支持。西部各省市還應(yīng)建立西部縣區(qū)領(lǐng)導(dǎo)干部“一對一”對口幫扶機制，每年從本縣區(qū)選定一批農(nóng)村小學(xué)，實行一對一幫扶。西部各省市還應(yīng)積極推行城鄉(xiāng)幫扶，建立并完善城鄉(xiāng)教師交流機制，鼓勵城市教師和農(nóng)村教師交替任教，取長補短，共同提高。此外，西部各省市應(yīng)充分發(fā)揮社會團體和慈善組織的作用，積極爭取各方面的關(guān)注和幫助，建立西部農(nóng)村小學(xué)支教基金，專項支持高校學(xué)生利用寒暑假到西部農(nóng)村小學(xué)廣泛開展支教活動，不斷向西部農(nóng)村小學(xué)注入新鮮的血液。

參考文獻：

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第3篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及建議范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教育教學(xué)管理；現(xiàn)狀；建議

小學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、塑造學(xué)生性格的關(guān)鍵時期，還是學(xué)習(xí)的重要階段，此時學(xué)生的可塑性較強，且好奇心重，善于學(xué)習(xí)模仿，接受能力快，能夠達到理想的學(xué)習(xí)效果，為日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此注重小學(xué)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量、加強教育教學(xué)管理十分重要，而這也是本文需要重點探討的內(nèi)容。

一、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法陳舊單一

教學(xué)方法陳舊單一一直是教育教學(xué)中普遍存在的問題之一，隨著新課程改革的實施，此問題在一定程度上得到了解決，但是在農(nóng)村，依舊存在且較為嚴(yán)重，一方面，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)機會較少，很少接觸與新課程改革相關(guān)的內(nèi)容，未全面了解過創(chuàng)新型教學(xué)方法的有效性，無法較好運用創(chuàng)新型教學(xué)方法實施教學(xué)，只能采用傳統(tǒng)教學(xué)方法灌輸知識，教學(xué)效果較差。另一方面，教師專業(yè)素質(zhì)與能力較低，并缺乏終身學(xué)習(xí)意識，固步自封，只根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗實施教學(xué)，不愿學(xué)習(xí)前沿知識，只采用傳統(tǒng)一言堂教學(xué)模式教學(xué)，不注重教學(xué)效果。

（二）教師觀念陳舊

教師觀念陳舊是農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題之一，農(nóng)村教師年齡偏大，教學(xué)觀念較為陳舊，無法轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，依舊以自己為中心實施教學(xué)，對創(chuàng)新型教學(xué)方法不夠了解甚至存在錯誤認識，因而影響了教學(xué)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師觀念陳舊主要體現(xiàn)在以下幾點，第一，農(nóng)村教師對新課程改革內(nèi)容了解較少，存在錯誤認知，認為傳統(tǒng)教學(xué)法依舊是最有效的教學(xué)方法，能夠為學(xué)生全面的呈現(xiàn)知識內(nèi)容，且之前一直采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，并持續(xù)很長一段時間，并未產(chǎn)生任何不良后果。第二，教師不接受前沿知識，只依據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)驗實施教學(xué)，不懂變通，使學(xué)生思維僵化，只會死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果較差。

（三）師資力量與教學(xué)設(shè)施不足

師資力量不足，教學(xué)設(shè)施落后是農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理存在的最主要問題，農(nóng)村經(jīng)濟條件較差，教師待遇與城市相比存在較大差距，無法吸引大批優(yōu)秀教師前來授課，致使師資力量顯著不足，教師多為觀念陳舊的老教師，且一般情況下，都是一名教師擔(dān)任多門授課任務(wù)，教師既教數(shù)學(xué)，又教語文，還可能會教授英語、音樂等學(xué)科，只要教師具備一點相關(guān)知識，就能安排教師授課，教師的授課水平與知識基礎(chǔ)極為有限。不僅如此，教學(xué)設(shè)施也較為落后，多媒體設(shè)備在城市學(xué)校已經(jīng)普及，但在農(nóng)村，由于通訊網(wǎng)絡(luò)的不發(fā)達，普遍缺乏多媒體設(shè)備，無法達到輔助教學(xué)的目的，教學(xué)設(shè)施明顯落后，教師運用的教學(xué)輔具極為有限，僅有黑板、粉筆等，無法使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。

二、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理的改進建議

（一）采用多元化教學(xué)方法

采用傳統(tǒng)教學(xué)方法實施教學(xué)是提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量的有效措施，傳統(tǒng)教學(xué)法以灌輸知識為主，學(xué)生處于被動狀態(tài)，只會死記硬背，很少動腦思考，思維僵化，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差，而采用多元化教學(xué)方法能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生大腦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》為例，農(nóng)村學(xué)生娛樂活動少，靠近大自然，對課文中涉及的蒲公英、蒼耳等會多一些了解，學(xué)習(xí)相關(guān)知識會更加容易，因此，在學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時，教師可以采用體驗式教學(xué)法實施教學(xué)，組織學(xué)生到戶外尋找蒲公英與蒼耳，親自體會一下蒲公英和蒼耳種子是如何傳播的，對課本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，也可以采用情境演示法實施教學(xué)，本節(jié)內(nèi)容貼近生活，大部分學(xué)生都有初步的了解，教師可以安排學(xué)生表演情景劇，重現(xiàn)課文內(nèi)容，在娛樂中學(xué)習(xí)，對文章中涉及的生詞記憶更加深刻，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念十分重要，教師教學(xué)觀念陳舊，依舊以自我為中心，未擺正自己的位置是農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的主要問題，因此，加大宣傳教育力度，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念顯得尤為重要，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念需要做到以下幾點，第一，加大培訓(xùn)力度，組織教師外出學(xué)習(xí)，使教師接受更加前沿的知識理論與教學(xué)方法，充實自己，轉(zhuǎn)變觀念，意識到轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)的重要性，促進教師學(xué)習(xí)、改變，提升自己的教學(xué)能力與水平。第二，開展名師講座，為教師傳達新課程改革的理念思想與中心主旨，使教師對課程改革具有一個準(zhǔn)確的、全面的認識，從而自覺按照新課標(biāo)要求進行授課，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，加大教學(xué)設(shè)施投入力度

加強師資隊伍建設(shè)，加大教學(xué)設(shè)施投入力度是一個有效手段，能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量，達到理想的效果。加強師資隊伍建設(shè)，加大教學(xué)設(shè)施投入力度需要做到以下幾點，第一，為教師創(chuàng)設(shè)良好的辦公環(huán)境，提高教師待遇，吸引大批優(yōu)秀人才，農(nóng)村師資力量不足的原因之一就是教師待遇差，優(yōu)秀教師都向城鎮(zhèn)發(fā)展，沒有教師愿意到農(nóng)村授課，致使農(nóng)村教師師資力量嚴(yán)重缺乏，且教師專業(yè)能力普遍不高，其二，農(nóng)村教師年齡普遍偏大，年輕教師留不住。盡管學(xué)校使盡渾身解數(shù)在培養(yǎng)他們，然而每年新招聘的教師最多工作兩年就考進城了，因此，提高教師待遇十分必要，是吸引優(yōu)秀教師，壯大穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍的基礎(chǔ)。第二，國家加大扶持力度，國家不僅應(yīng)出臺一些相關(guān)政策支持教師上農(nóng)村支教，幫助農(nóng)村吸引人才，還需要加大資金投入，為農(nóng)村學(xué)校添加先進的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生與教師營造良好的學(xué)習(xí)、辦公環(huán)境，調(diào)動教師工作的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀不容樂觀，存在較多問題，師資力量不足、教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)觀念陳舊等都嚴(yán)重影響到教育教學(xué)效果，因此，提出有效的改進建議，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，創(chuàng)新教學(xué)方法至關(guān)重要。

作者:文小明 單位:湖南省永州市冷水灘區(qū)楚江圩小學(xué)

參考文獻：

[1]傅冰玲.農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].英語教師，2015（07）.

第4篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及建議范文

調(diào)查地點：葉縣廉村鄉(xiāng)第一初級中學(xué)

調(diào)查形式：訪談形式

調(diào)查人員：文學(xué)與傳媒學(xué)院漢語言文學(xué)09-2班 馬德水

一:鄉(xiāng)村教育的總體狀況

近年來，隨著改革開放和科教興國方略的實施，我國農(nóng)村中小學(xué)取得的成績是眾所周知，有目共睹的，特別是黨的十七大以后，我國農(nóng)村教育事業(yè)駛?cè)肓擞趾糜挚炜茖W(xué)發(fā)展的軌道。目前，在我國農(nóng)村普遍實施了根本意義的九年義務(wù)教育免費機制，不僅鞏固和加強了農(nóng)村義務(wù)教育普九成果，同時，還促進了社會主義新農(nóng)村的創(chuàng)建進程。

然而，受傳統(tǒng)教育的束縛和影響，長期以來，我國農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)單一，職業(yè)教育和成人教育薄弱。應(yīng)試教育積重難返，一些地方往往把升學(xué)率作為教育工作近乎唯一的標(biāo)準(zhǔn)，致使農(nóng)村教育與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和群眾生活脫節(jié)忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長此以往，必將影響國民整體素質(zhì)的提高，進而影響構(gòu)建和諧社會的進程。

二.調(diào)查方式

我選擇了訪談的調(diào)查方式，通過訪談的形式，探尋農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀為農(nóng)村義務(wù)教育建言獻策。在訪談人群的選擇上，我根據(jù)典型性廣泛性原則，尋找影響鄉(xiāng)村義務(wù)教育的各大主體：學(xué)生，教師，家長等進行了訪談。

三：農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀及成因分析

2. 師資力量薄弱。鄉(xiāng)村中小學(xué)的教師大部分不是正規(guī)中等師范學(xué)校畢業(yè)的，幾乎清一色的民轉(zhuǎn)公。他們中只有少數(shù)受過專業(yè)培訓(xùn)，大部分是憑借日積月累的教學(xué)經(jīng)驗開展工作的。教法陳舊，觀念落后，教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識結(jié)構(gòu)老化，知識面窄。

3. 應(yīng)試色彩濃郁，師生不堪重負?？迹?，考，教師的法寶;分，分，分，學(xué)生的命根。數(shù)十年來，農(nóng)村中小學(xué)教師一直無法走出應(yīng)試教育的怪圈，究其原因是縣鄉(xiāng)教育行政部門在學(xué)年末，年終考升學(xué)率，非畢業(yè)班優(yōu)秀率，合格率，統(tǒng)一排名。學(xué)生成績的好壞直接關(guān)系到教師的晉級加薪，于是老師也顧不了千呼萬喚始出來的素質(zhì)教育,一味延長時間。有道是：不管是黑貓白貓，考得高分就是好貓。

4. 德育教育令人堪憂。重智育輕德育，是農(nóng)村中小學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。不少學(xué)生心理欠缺，甚至扭曲，打群架，偷盜，出入網(wǎng)吧，侮辱師生。

5. 升學(xué)無望，就業(yè)無路，致富無術(shù)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，全國大部分地區(qū)初高中畢業(yè)生中60%以上要回到農(nóng)村，尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)達到80%以上。這些學(xué)生大都返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或外出打工，但農(nóng)村普通初中教育，尤其是課程設(shè)置，教材編寫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展實際需要脫節(jié)，學(xué)到的基礎(chǔ)文化課解決不了很多農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營管理問題。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)中，造成農(nóng)村勞動力的巨大浪費和盲目流動。

6. 初中學(xué)生流失現(xiàn)象死灰復(fù)燃。除學(xué)生家庭經(jīng)濟困難這一客觀原因外，還有教師敬業(yè)精神差，教育理念落后，教育方式陳舊，教學(xué)質(zhì)量低下等，也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)而流失的主要原因。

7. 農(nóng)村留守兒童居多，缺乏家長關(guān)愛。

四.改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀的策略。

1.加大農(nóng)村教育資源投入，最大限度的改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。要把教育經(jīng)費的挪用作為重點來抓，把有限的教育資源用到實處。

2.全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師的整體綜合素質(zhì)。加大師資培訓(xùn)力度，促進教師專業(yè)成長，清退不合格教師，招有具有大專學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時改善教師的福利待遇狀況，完善農(nóng)村教育資源配置，促進農(nóng)村教育的公平正義。

3.在我國，大部分農(nóng)村中小學(xué)曾經(jīng)推行末位淘汰制廣大農(nóng)村教師擔(dān)心自己本來就來之不易的鐵飯碗砸在質(zhì)量上，丟在末位上。因此各級教育行政部門要在農(nóng)村中小學(xué)教師身上大力弘揚人文精神，落實人文關(guān)懷，不遺余力的為他們減輕工作壓力，消除心理障礙，為在廣大農(nóng)村全面推行素質(zhì)教育鋪平道路。

4.堅持德育為首的教育方針，促進學(xué)生個性健發(fā)展。加強和改進農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生德育工作，首先要把握好中小學(xué)教育階段青少年身心成長的特點，把握好不同學(xué)生的心理特征和思想，從而有的放矢的對他們進行道德情況，心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，幫助他們樹立科學(xué)的人生觀，世界觀，價值觀，確立健康向上的人生目標(biāo)。

5.農(nóng)村教育改革，徹底改變農(nóng)村學(xué)生升學(xué)無望，就業(yè)無路，致富無術(shù)的局面。農(nóng)村中小學(xué)教育要與農(nóng)村實際結(jié)合，國家要大力改革農(nóng)村中小學(xué)課程，設(shè)置一些體現(xiàn)農(nóng)村教育特點的實用性課程，使之在提高農(nóng)村人口整體素質(zhì)的同時還能更好的為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

6.針對農(nóng)村初中生輟學(xué)現(xiàn)象。一方面要加大義務(wù)教育宣傳和實施力度，確保困難學(xué)生不會因貧困失學(xué)。另一方面要推進教育改革，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，確保學(xué)生不會因厭學(xué)而輟學(xué)。同時還有完善學(xué)校辦學(xué)水平評估機制，切實把減負控輟工作納入到教學(xué)督導(dǎo)評估序列并不斷提高評價指數(shù)，最大限度的控制學(xué)生流失。

五：調(diào)查過程中的收獲與反思

通過這次社會實踐活動，不僅對家鄉(xiāng)農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀有了認識和了解，而且為對改革家鄉(xiāng)義務(wù)教育提出粗淺的建議，同時還加強了對家鄉(xiāng)的熱愛和向往，增強了發(fā)奮學(xué)習(xí)和頑強拼搏的信心，為日后報效家鄉(xiāng)祖國奠定了良好的思想基礎(chǔ)，受益匪淺。

第5篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及建議范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息技術(shù)；信息化建設(shè)

引言

教育部2012年3月頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》［1］，在關(guān)于推進教育信息化的工作方針中明確指出：探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革中的支撐和引領(lǐng)作用。隊伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平。建立和完善各級各類教師教育信息能力標(biāo)準(zhǔn)，將教育技術(shù)能力評價結(jié)果納入教師資格認證體系。由此可以看出，國家對教育信息化的重視程度與支持力度不斷加強，組織實施了一批教育信息化重點工程，也對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了一定的要求。為落實教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的總體部署和發(fā)展任務(wù)，湖北省組織實施了一批教育信息化重點工程項目。2010年至今，湖北省信息化軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)如火如荼，投入巨大資金，對各級各類教師進行多次集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)，部分教師的信息技術(shù)能力得到很大程度的提高。作為湖北省教育大市的黃岡，及時了解當(dāng)前中小學(xué)教師教育信息化的現(xiàn)狀很有必要。從研究現(xiàn)狀來看，目前很多專家和一線教師對中小學(xué)教育信息化進程的狀況進行了研究，如：耿品萬老師論述了信息化建設(shè)在課堂上的重要性［2］，王建老師討論了西部農(nóng)村初中教育信息現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)狀［3］，王鋒教授研究了教育信息化視野下農(nóng)村教師角色現(xiàn)狀的分析［4］。他們是從利用信息化教學(xué)的必要性和重要性上展開論述的。筆者以黃州城區(qū)6所中小學(xué)為例，通過調(diào)查訪談，了解當(dāng)前中小學(xué)教師在教育信息化發(fā)展存在的實際問題，分析原因并給出建議。本文研究意義有以下幾點：①了解當(dāng)前教師教育信息化現(xiàn)狀及存在的問題并分析原因；②為切實提高黃州區(qū)中小學(xué)教師的教育信息應(yīng)用能力提供幫助；③可以為推廣湖北省相關(guān)教育信息化政策提供依據(jù)。

1調(diào)查的對象和方法

1．1調(diào)查對象

黃岡市黃州城區(qū)6所中小學(xué)，其學(xué)校的師生人數(shù)見表1.

1．2調(diào)研方法

調(diào)研采用問卷調(diào)查法、訪談法、實地考察法。深入這6所學(xué)校，向在校老師發(fā)放調(diào)查問卷，一共發(fā)放調(diào)查問卷350份，回收307份。通過隨機訪談的方法，找不同學(xué)科的老師了解當(dāng)前教育信息化的狀況。

1．3實施過程

在參考有關(guān)評價體系的基礎(chǔ)上，確定了學(xué)校設(shè)施、資源、應(yīng)用、人員技能和管理五大類指標(biāo)評價教育信息化的總體框架，最終提出了一級指標(biāo)5個，見圖1。在此基礎(chǔ)上，編制了問卷調(diào)查和訪談提綱，都涉及到了五個一級指標(biāo)。在調(diào)查中，對這6所學(xué)校信息化建設(shè)和應(yīng)用情況進行了實地考察。

2教師教育信息化調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

2．1調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計

調(diào)查問卷涵蓋教育信息化相關(guān)評價指標(biāo)，以單選和多選題為主，最后附帶一個問答題。問卷包括以下內(nèi)容：（1）調(diào)查學(xué)校的基本情況和學(xué)校教師的基本條件。這里面包括學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)問題、學(xué)歷層次以及專業(yè)背景方面的調(diào)查。（2）學(xué)校的信息化管理和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源條件。以此調(diào)查學(xué)校在信息化方面的資金投入和管理水平以及教師在學(xué)校課堂教學(xué)中利用信息資源的便捷性。（3）信息技術(shù)教學(xué)的意識與態(tài)度。以此來調(diào)查教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力的看法、對信息技術(shù)作用的看法，以及對教師信息技術(shù)了解程度的摸底。（4）教師基本的信息技術(shù)能力。以此調(diào)查教師在現(xiàn)階段信息化方面的真實能力，看看在教學(xué)中是否深入開發(fā)利用信息化來進行課堂教學(xué)。（5）當(dāng)前教師在信息技術(shù)方面存在的問題。以此來調(diào)查，當(dāng)前中小學(xué)教師在信息化專業(yè)發(fā)展存在的困惑之處，針對此問題，應(yīng)該采取哪些政策來切實進一步提高利用信息來教學(xué)的能力。

2．2經(jīng)過調(diào)查得出的結(jié)果

（1）6所學(xué)校教師基本條件調(diào)查表，見表2、表3、表4。表2為黃州區(qū)6所中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)分布情況，可以看出，這6所學(xué)校年輕教師相對較少，但近年來教師隊伍逐漸年輕化，年輕教師愿意接受新的教學(xué)思想和教學(xué)理念，愿意在課堂中運用信息技術(shù)。表3為老師學(xué)歷層次情況，這6所學(xué)校的老師大多是大專水平，以前缺乏相關(guān)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，在熟練運用與信息技術(shù)可能存在一些問題。表4為6所學(xué)校教師的信息專業(yè)化情況，可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校中計算機專業(yè)和信息技術(shù)專業(yè)的老師所占比例很小，說明在學(xué)校中缺乏信息化專業(yè)教師，這對學(xué)校教育信息化的發(fā)展有很大的影響。（2）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源條件調(diào)查結(jié)果。這6所學(xué)校每個班級每個教室都配備有班班通等多媒體設(shè)備，學(xué)校都連入10兆光纖網(wǎng)絡(luò)。但是，具體到每個班級，網(wǎng)絡(luò)條件有所欠缺，網(wǎng)速很慢，有的多媒體設(shè)備經(jīng)常出問題，得不到及時維修，有的學(xué)校多媒體設(shè)備在教室閑置。另外，經(jīng)過訪談，學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)資源也有限，教師可開發(fā)利用的資源很少，導(dǎo)致很多教室多媒體設(shè)備閑置。（3）教師利用信息技術(shù)教學(xué)的意識。調(diào)查顯示53．7％的教師認為信息技術(shù)應(yīng)用最重要的作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，36．8％的教師認為信息技術(shù)在于優(yōu)化教學(xué)過程。而只有10．4％的教師認為信息化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。（4）教師的基本信息應(yīng)用能力。調(diào)查顯示，有46．8％的教師會在課堂上利用多媒體課件教學(xué)，有37．1％的教師根本不會用多媒體，有11．7％的教師會充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，會有效開發(fā)教學(xué)資源。這說明，教師大多愿意有主動學(xué)習(xí)的意向，由于自身專業(yè)條件的有限，不太能夠有效利用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)。（5）教師目前在教育信息化存在最大的障礙。通過與各學(xué)科老師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師在信息化方面有一定的認識，愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。然而，在利用信息化教學(xué)中，很多老師只會簡單的下載課件進行教學(xué)，然而在網(wǎng)絡(luò)課件中，有很多與實際并不相符合。大多數(shù)教師不會對網(wǎng)絡(luò)資源進行深加工，不能把信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合。很多老師接受過中遠程信息技術(shù)培訓(xùn)，然而多數(shù)老師受時間地點等因素的限制，只為應(yīng)付過關(guān)，培訓(xùn)目的沒有達到。通過以上調(diào)查數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)近年來，信息技術(shù)確實給課堂帶來改變，然而其發(fā)展不容樂觀。盡管教育信息化投入巨大，但現(xiàn)實狀況收效甚微。通過訪談，大多數(shù)老師有著信息技術(shù)作為“手段、工具“方法論”的理念［5］，認識不足。課堂教學(xué)中，年長教師不太愿意去運用信息技術(shù)，偶爾使用也是為了減少板書之勞苦。年輕教師愿意使用多媒體信息技術(shù)，然而礙于自身的專業(yè)知識，在教學(xué)中也只能粗淺的加工信息，不能把信息技術(shù)與課堂教學(xué)進行有效整合。這說明，在學(xué)校中，教師的教育信息化能力沒有得到有效的發(fā)展。學(xué)校盲目建設(shè)，管理體制不全，低水平重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象普遍存在。信息技術(shù)如此緩慢發(fā)展，應(yīng)該得到有關(guān)部門的高度重視。

3問題分析

（1）教育經(jīng)費不足影響信息化建設(shè)。經(jīng)費不足是基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)滯后的主要原因，學(xué)校經(jīng)費主要靠上級部門下?lián)?，沒有商業(yè)投資，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源得不到充分利用，導(dǎo)致學(xué)校信息技術(shù)資源匱乏。（2）信息化設(shè)備硬件設(shè)施閑置。主要在于教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊，缺乏具有專業(yè)信息技術(shù)能力的教師。部分教師想利用信息來教學(xué)存在一定的困難，造成信息化設(shè)備閑置。（3）現(xiàn)代教育技術(shù)管理水平落后。主要在于教育管理部門和領(lǐng)導(dǎo)的評價機制不健全，對信息技術(shù)缺乏整體規(guī)劃，部分教師主觀上不接受信息化教學(xué)，因此教師缺乏信息技術(shù)專業(yè)化發(fā)展的動力。（4）對教師信息能力培訓(xùn)力度不夠。盡管部分教師參加信息化技術(shù)培訓(xùn)，但培訓(xùn)效果不好。多數(shù)老師認為自己缺乏信息化輔助教學(xué)的能力，渴望接受培訓(xùn)，然而由于時間、經(jīng)費等原因，培訓(xùn)效果達不到預(yù)期目的。

4對策及建議

（1）加大經(jīng)費投入，保障學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。加大經(jīng)費投入到學(xué)校信息化配置服務(wù)，資源建設(shè)中。及時維護教室里面已有多媒體信息設(shè)備，避免信息化設(shè)備閑置。（2）建立健全教師管理模式。信息技術(shù)與課堂教學(xué)一直未能很好整合，由于課堂教學(xué)要素由教研機構(gòu)主導(dǎo)，而信息技術(shù)由技術(shù)裝備機構(gòu)主導(dǎo)，這樣的模式阻礙了信息技術(shù)的發(fā)展［6］。教育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該選擇合適的評價機制，來激發(fā)教師教育信息化的內(nèi)在動力。（3）建立健全教育信息化專業(yè)隊伍，努力提高教師的信息素養(yǎng)，從源頭上得到保障。高等師范院校開設(shè)相應(yīng)信息化專業(yè)來培養(yǎng)專業(yè)信息技術(shù)教師。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，只有擁有一只專業(yè)技術(shù)扎實的教師，才能落實信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)。（4）加大培訓(xùn)力度。因現(xiàn)代教育技術(shù)的復(fù)合型特點，需要做好兩個方面的培訓(xùn)：一是信息技術(shù)的培訓(xùn)，二是“深度融合”的培訓(xùn)。先做好技術(shù)骨干的集中培訓(xùn)，再由骨干教師向全區(qū)學(xué)科教師做好二次培訓(xùn)。培訓(xùn)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)構(gòu)建參與式、案例式的方式，切實提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。（5）建立完善的信息化支持服務(wù)體系。目前黃州區(qū)信息技術(shù)力量薄弱，應(yīng)在教育主管部門設(shè)立相應(yīng)的配套服務(wù)，可通過電話咨詢、上門服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)交流等形式隨時解決教學(xué)設(shè)備在學(xué)校中的調(diào)式運行狀況。

參考文獻：

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［2］耿品萬．關(guān)于提升區(qū)域中小學(xué)教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究報告［J］．教育技術(shù)導(dǎo)刊，2014（2）：59－61．

［3］王建．西部農(nóng)村初中教育信息現(xiàn)代化現(xiàn)狀的調(diào)查分析［J］．教育技術(shù)導(dǎo)刊，2013（11）：56－57．

［4］王峰．教育信息化視野下的農(nóng)村教師角色現(xiàn)狀分析［J］．黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2015（3）：59－65．

［5］李金鳳．農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化研究現(xiàn)狀分析［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（6）：77－79．

第6篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及建議范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；音樂教育現(xiàn)狀；思考

我國的音樂教育起步晚，基礎(chǔ)差，是中小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。在全面實施素質(zhì)教育的過程中，農(nóng)村學(xué)校的音樂教育有了一定的發(fā)展。但我們也無法回避這樣一個現(xiàn)實：占全國小學(xué)總在校生70％的農(nóng)村小學(xué)教育，音樂教育仍舊是學(xué)校教育的一個“盲區(qū)”，音樂教育現(xiàn)狀也令人擔(dān)憂，音樂教育的發(fā)展仍面臨挑戰(zhàn)。本文就農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀及造成這種現(xiàn)狀的原因談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、農(nóng)村小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀

1、教育觀念嚴(yán)重滯后

教育已是21世紀(jì)我國教育改革與發(fā)展的主旋律。新頒布的《義務(wù)教育法》規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)提高，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童，少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道理、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。”這說明，素質(zhì)教育的根本就是讓學(xué)生全面發(fā)展，全面提高素質(zhì)，這也是國家法律意志的體現(xiàn)。同志也指出，全面實施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的重大問題。這一精辟的論述，深刻揭示了素質(zhì)教育的本質(zhì)，素質(zhì)教育的價值觀。新形勢下，基礎(chǔ)教育全面實施素質(zhì)教育，正以正確的教育觀，正確的價值觀，統(tǒng)領(lǐng)基礎(chǔ)教育、指導(dǎo)基礎(chǔ)教育。

目前，我們的教育主管部門，我們的校長，在升學(xué)率暗流影響下，一是不重視小學(xué)音樂教育，把國家教育計劃開設(shè)的課程分為所謂的“主課”和“副課”，音樂課被劃為所謂的“副科”，只重視所謂的“主課”，而輕視和忽視所謂的“副課”。二是，小學(xué)音樂課課時開不齊開不足。按照調(diào)整后的九年義務(wù)教育“六三”學(xué)制全日制小學(xué)、初中課程安排計劃，小學(xué)音樂課1―6年級每周二課時，但是，80％的學(xué)校只開設(shè)一課時，甚至有的學(xué)校部分年級沒有開設(shè)音樂課。音樂課嚴(yán)重被侵占，為了“主課”應(yīng)考，往往音樂課被上成了語文課或者教學(xué)課，音樂課的教學(xué)任務(wù)的根本沒有辦法完成。這些現(xiàn)象充分說明，我們的教育行政部門，我們的校長沒有徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，也沒有充分認識到音樂教育對于人的全面發(fā)展的重要性。

由此可見，我們的教育行政部門，我們的校長如果不轉(zhuǎn)變教育觀念，不重視音樂教育，那將是令人擔(dān)憂和焦慮的。

2、家長認識模糊

農(nóng)村是一個地理的，同時也是一個文化的概念。

我們知道，一個人的素養(yǎng)的高低，影響到幾代人，大凡一個家族中的家長品質(zhì)高尚、文化素養(yǎng)高、氣質(zhì)高雅、談吐不俗、注重教育，就會潛移默化，潤物無聲地影響到子孫后代，子女也會具有很的深的涵養(yǎng)。

但是農(nóng)村家長對孩子的音樂教育并不重視。盡管歷史的車輪已經(jīng)進入二十一世紀(jì)，在這個知識決定命運，知識決定國家未來的高速發(fā)展的今天，農(nóng)村學(xué)生家長素質(zhì)并沒有跟上時代的步伐。在農(nóng)村，學(xué)生家長的思想封閉、觀念陳舊、文化素質(zhì)低、知識面窄。據(jù)抽查西安市農(nóng)村小學(xué)生100名家長結(jié)果顯示威者，其中不會讀“l(fā)、2、3、4、5、6、7”音符的占90％，不會視唱的占98％，了解樂理知識和識別五線譜的占0％。這樣的家庭教育環(huán)境，怎能默化我們的學(xué)生?怎能影響我們的學(xué)生?由于長期受應(yīng)試教育的影響，他們只關(guān)心孩子語數(shù)等“主課”的學(xué)業(yè)，認為自己的孩子既不是歌唱家的“料”，也不是畫愛的“料”。對音樂等藝術(shù)課程，孩子學(xué)與不學(xué)，教師教與不教，沒有多大關(guān)系，以至于輕視甚至阻礙孩子學(xué)習(xí)音樂和美術(shù)的興趣。對于學(xué)校的一些相關(guān)的藝術(shù)活動，家長也不支持。

他們普遍與學(xué)校、老師沒有聯(lián)系：幾乎沒有老師主動與他們聯(lián)系，他們也未與學(xué)校方面聯(lián)系。這幾乎等于說，對于孩子的教育，學(xué)校與家長完全隔離。這種隔離，從某種程度上說，又進一步加大了農(nóng)村小學(xué)教育提高的難度。

3、專業(yè)教師嚴(yán)重匱乏

我國農(nóng)村小學(xué)生占了全部小學(xué)生的絕大多數(shù)，如果說今天的教育決定著國家明天的面貌的話，那么，中國的明天怎樣，將在相當(dāng)大的程度上取決于今天農(nóng)村的小學(xué)教育。也就是說，正在承擔(dān)我國農(nóng)村數(shù)以億計小學(xué)生教育工作的農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的狀況，將在相當(dāng)程度上決定著國家和民族的未來，而現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的狀況是多么令人擔(dān)憂。

國家需要專門人才，學(xué)校需要專業(yè)教師。盡管近年來，國家拿來出了大量的資金，在全國新辦和增辦了不少高師音樂藝術(shù)院校和藝術(shù)專業(yè)，也培養(yǎng)了不少高水平，高質(zhì)量的音樂師資，但由于市場經(jīng)濟的沖擊與影響，再加上農(nóng)村音樂教育的現(xiàn)狀，致使一些音樂教師和音樂院校的畢業(yè)生，忘記和背叛了自己學(xué)習(xí)藝術(shù)教育專業(yè)的目的和使命，改行，跳槽或為謀高就而流入城市。

目前在農(nóng)村小學(xué)教師中，音樂教師從正規(guī)師范院校畢業(yè)，受過專業(yè)化、系統(tǒng)化教育和培訓(xùn)的教師少之又少，大部分對音樂專業(yè)知識知之甚少。因此，在農(nóng)村小學(xué)，音樂教師嚴(yán)重不足，音樂課等藝術(shù)課程完全由語數(shù)等“主課”老師兼教，而且現(xiàn)有的任課教師在教學(xué)觀念、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力等方面與音樂教學(xué)的實際需要存在著較大的差距。據(jù)調(diào)查，西安市某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)11所小學(xué)音樂教師隊伍中，中師學(xué)歷以上2人，專職教師沒有。這是制約音樂教育的重要因素。同時，由于小學(xué)時樂教育不受重視，把音樂看作“雜課”，沒有建立音樂的測試體系，以致于教師的教學(xué)無壓力、無動力、應(yīng)付了事。

4、音樂設(shè)備嚴(yán)重短缺

任何事業(yè)的發(fā)展，都離不開資金的投入，沒有資金的投入必須制約著農(nóng)村小學(xué)音樂教育事業(yè)的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查，某鎮(zhèn)共9所小學(xué)，教學(xué)設(shè)備過硬的有兩所小學(xué)A校和B校。A校有固定的音樂教室，但是學(xué)生上音樂課，老師卻不讓在音樂教室上，原因怕影響畢業(yè)班上課。也就是說鋼琴成了一種擺設(shè)。B校鋼琴常年放在倉庫里，塵封已久，原因是校長怕琴被弄壞了，不許人動。當(dāng)初購買是為了評重點小學(xué)。另外七所學(xué)校中，都沒有固定教室，沒有五線譜黑板，教學(xué)樂器是一些風(fēng)琴和簡易電子琴。全鎮(zhèn)只有A校一所有鼓號隊，也只是在重大的節(jié)日慶典上才派上用場。

由此看來，各校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行《音樂教學(xué)大綱》和新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，開齊課程，開足課時，上好音樂課。真正把農(nóng)村的音樂教育工作扎實，有序地開展起來，把歡樂和美的享受還給孩子們，讓每一個孩子都擁有接受音樂教育的權(quán)力。同時，更應(yīng)重視音樂學(xué)習(xí)過程的獲得，強調(diào)音樂學(xué)習(xí)過程的體驗，注意音樂情感價值觀的培養(yǎng)，因為這些因素都是使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

第7篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及建議范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問題；淺析

引言

我國的戶籍制度和城鄉(xiāng)不均衡發(fā)展造就了一個群體我們叫他們農(nóng)民工。隨著經(jīng)濟的發(fā)展越來越多的農(nóng)民工外出務(wù)工，由于農(nóng)民工子女入學(xué)困難很多農(nóng)民工不得不把子女留在農(nóng)村上學(xué)，有家里老人監(jiān)護或者寄養(yǎng)在親戚家，于是出現(xiàn)了一個特殊的群體――農(nóng)村留守兒童。據(jù)不完全統(tǒng)計目前我國有6000萬留守兒童。在農(nóng)村學(xué)校里有一半以上的孩子屬于留守兒童。這些孩子的成長過程沒有父母出陪伴和教育，其生活學(xué)習(xí)以及心理方面都會和有父母陪伴的孩子有著很大的不同。留守兒童教育方面的問題已經(jīng)很明顯加之龐大的數(shù)量已經(jīng)成為我國社會不可忽視的問題。留守兒童問題不僅是關(guān)系到留守兒童本身的成長，也關(guān)系到農(nóng)村教育的發(fā)展與改革，甚至涉及我國教育的未來整體發(fā)展。我國的戶籍制度和城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡有著很深的歷史原因要想徹底解決留守兒童問題還要有很長的路要走，正是這樣解決好留守兒童的教育問題則顯得尤為重要。留守兒童教育問題不僅僅是教育者的問題也是家庭和社會共同的問題。

1.我國農(nóng)村留守兒童的基本狀況及存在問題

1.1留守兒童教育

統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與正常家庭兒童相比留守兒童中溺愛放縱型家長的比例要高的多。這其中主要原因是留守兒童主要是有家中老人“隔代教育”和親友的臨時監(jiān)護造成的。這就造成了“不敢管”“管不了”的情況。監(jiān)護人一般都有年紀(jì)大、文化低的特點。在監(jiān)督過程中對孩子的管理教育方面往往力不從心。農(nóng)村學(xué)校由于各方面條件有限導(dǎo)致硬件設(shè)施和師資力量都很難滿足需求。學(xué)校和家庭的雙雙缺位導(dǎo)致相當(dāng)比例的留守兒童有厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象。我們很容易發(fā)現(xiàn)留守兒童學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率都明顯低于正常家庭兒童。

1.2留守兒童心理問題

留守兒童的心里問題是留守兒童教育問題的主要方面。由于留守兒童的成長幾乎沒有父母的陪伴，留守兒童心里方面存在著一些比較突出的問題。某南方城市的一項調(diào)查顯示：被調(diào)查的留守兒童中，覺得自己不如別人的占19.6%，覺得自己受歧視的占11.4%，曾有過被遺棄的感覺的占9.5%。由于監(jiān)護人都具有年紀(jì)大、文化低、思想保守等特點，和孩子溝通困難，父母無法及時有效的溝通，很多留守兒童思想上處在完全不管制的情況下。無型之中出現(xiàn)感情冷漠、自我封閉、行為孤僻、任性、蠻橫、逆反心理嚴(yán)重等性格特征和心里障礙。關(guān)注留守兒童的心里成長和物質(zhì)一樣重要。

1.3留守兒童道德行為問題

留守兒童正處在人生觀價值觀的建立關(guān)鍵時期，家庭教育的嚴(yán)重缺位給留守兒童的思想道德教育問題帶來了不小的問題。在成長的過程中缺乏在思想上的引導(dǎo)和幫助，幾乎完全處在無管制的狀態(tài)下很容易產(chǎn)生價值觀偏離和心理發(fā)展異常，這也導(dǎo)致其形成不良的性格和行為習(xí)慣。很過留守兒童因缺乏管理而與一些社會閑散人員混在一起，久而久之養(yǎng)成不良習(xí)慣甚至走上違法犯罪的道路。目前留守兒童違法違紀(jì)案件呈明顯上升趨勢。

2.“留守兒童”產(chǎn)生的主要原因

2.1從整體社會發(fā)展來看

城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡導(dǎo)致城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展差距越來越大，農(nóng)民工大量流入城市。戶籍制度則讓農(nóng)民工子女只能在原戶籍地低收費或免費入學(xué)，以及升學(xué)考試都必須在原戶籍地。大多數(shù)農(nóng)民工無法承擔(dān)城市學(xué)校的高昂費用，條件有限的農(nóng)民工子弟學(xué)校雖然可以入學(xué)但是升學(xué)考試還是要回原戶籍地參考加之各地教材試題不統(tǒng)一使得農(nóng)民工不得不選擇把孩子留在農(nóng)村由老人或者親友代為監(jiān)護。這直接催生了留守兒童這一特殊群體。

2.2從家庭方面來看

現(xiàn)在越來越多的人意識到留守兒童的教育問題，但留守兒童的數(shù)量還在不斷上升。大多數(shù)農(nóng)民工也意識到留守兒童的成長會有很多問題，但是面對家庭的經(jīng)濟收入大多數(shù)還是選擇了后者。不外出打工沒經(jīng)濟能力來培養(yǎng)孩子，外出打工又沒有時間陪孩子這是大多數(shù)農(nóng)民工的感受。

2.3從學(xué)校教育來看

留守兒童在家庭教育嚴(yán)重缺位的情況下，其心里成長方面需要學(xué)校更多的關(guān)愛和幫助。由于家庭生活不完整，需要更多的教師和同學(xué)通過集體的溫暖彌補留守兒童在親子感情上的缺陷，減緩其在親情缺乏產(chǎn)生的負面情緒。農(nóng)村學(xué)校由于地理環(huán)境及教育經(jīng)費等原因軟硬件設(shè)施都很難跟上很難滿足留守兒童這一特殊群體的教育要求。

3.解決目前我國留守兒童現(xiàn)狀問題的建議

我國目前的發(fā)展情況來看，留守兒童數(shù)量在未來很長一段時內(nèi)都會呈上升趨勢，留守兒童問題將會越來越嚴(yán)重，合理有效的解決好留守兒童問題有該納入到社會經(jīng)濟發(fā)展的重要目標(biāo)中解決，才能治標(biāo)又治本從根本上解決留守兒童教育問題。

3.1政策調(diào)整，合理有效解決農(nóng)民工子女入學(xué)問題。

留守兒童現(xiàn)在根本上是因為農(nóng)民工子女在城市無法順利入學(xué)，戶籍制度讓農(nóng)民工子女在入學(xué)升學(xué)等方面受嚴(yán)重的不公平待遇。戶籍制度改革讓農(nóng)民工子女在城市順利入學(xué)，解決農(nóng)民工子女的入學(xué)問題是解決留守兒童問題的根本。

3.2改革創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)和管理

農(nóng)村中小學(xué)中一半以上的學(xué)生為留守兒童，針對留守兒童進一步推進寄宿制學(xué)校建設(shè)，盡量為留守兒童提供好的住宿，讓其在集體環(huán)境中成長學(xué)習(xí)，幫助其在心里道德方面的成長，讓留守兒童受到更過的關(guān)愛和監(jiān)督。對其家長情況進行備案以便及時的與其家長溝通和掌握學(xué)生情況。對特殊群體有針對性的進行教育和管理更有利于學(xué)生的成長。

3.3努力改善農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)差別。

第8篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生流失 教育公平 控流措施

教育公平是一定社會給予全體社會成員自由、平等地選擇和分享公共教育資源的一種權(quán)利和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。 隨著社會的不斷進步，義務(wù)教育階段免費制的全面推行，農(nóng)村義務(wù)教育階段的兒童已不再為上不起學(xué)而發(fā)愁。然而，農(nóng)村小學(xué)生流失卻出現(xiàn)新的趨勢和特點：農(nóng)村一般村小學(xué)的學(xué)生流失量增大，而鎮(zhèn)中心小學(xué)卻因為生源過多而不堪負荷。學(xué)生流失是農(nóng)村小學(xué)面臨的一大難題，不斷攀高的學(xué)生流失率既是學(xué)區(qū)內(nèi)不同學(xué)校之間教育資源配置不均衡、同一學(xué)校內(nèi)教育過程中學(xué)生享有教育條件不均等的結(jié)果，也是學(xué)生學(xué)業(yè)成功機會不均等的典型標(biāo)志。要控制學(xué)生流失，就要分析學(xué)生流失現(xiàn)象背后的深層原因，找出相應(yīng)的解決方法，才能真正解決這一問題。

一、調(diào)查情況介紹

本次調(diào)查以福建省X縣J鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)為研究對象，對J鎮(zhèn)所有在校小學(xué)生以及校長、教師，采用抽樣調(diào)查，通過自愿填寫的形式對該鎮(zhèn)農(nóng)村三屆小學(xué)生流失現(xiàn)狀及其成因進行分析。筆者聯(lián)系了35位流失學(xué)生及其父母，通過電話或面對面的方式對他們進行了訪談。為能更深入了解情況，筆者在訪談這35位學(xué)生及家長的基礎(chǔ)上，對J鎮(zhèn)三所小學(xué)的在校生進行問卷調(diào)查。針對小學(xué)生的知識層次及閱讀能力，保證問卷的完成質(zhì)量，此次問卷的被試包括小學(xué)四、五、六年級學(xué)生，低年級學(xué)生以個別訪談為主。

二、農(nóng)村小學(xué)生流失原因分析

筆者從教育公平的角度，以J鎮(zhèn)的實地調(diào)查為例，從教育機會和教育過程兩個方面力求找出農(nóng)村小學(xué)生流失現(xiàn)象背后的原因。

（一）教育機會的不平等――學(xué)生流失的客觀條件

我國在城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)高度集中的計劃體制下，形成 “城市中心”的價值取向，而忽視地區(qū)差別和城鄉(xiāng)差別。相關(guān)教育部門在資源配置上，實行城鄉(xiāng)不同的標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村得到的教育資源非常有限，遠遠無法滿足農(nóng)村人口接受優(yōu)質(zhì)教育的需求。農(nóng)村學(xué)齡兒童無法接受優(yōu)質(zhì)教育，這種教育機會上的不公平是造成農(nóng)村小學(xué)生流失嚴(yán)重的客觀條件：

1.教師數(shù)量不足。在所調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)中，其中G小學(xué)有學(xué)生210人，共有教師13人，年齡在50歲以上的有6人，大專學(xué)歷5人。該縣小學(xué)的教師是按照各個學(xué)區(qū)劃分，根據(jù)各個學(xué)校的學(xué)生人數(shù)進行分配，然而今年沒有新教師愿意前往就職，部分達到退休年齡的教師不得不堅守在崗位上；而在J鎮(zhèn)中心小學(xué)，有學(xué)生1600人，只有教師86人。

2.農(nóng)村教師整體素養(yǎng)有待提高。農(nóng)村師資隊伍中約31萬名教師未達到國家規(guī)定合格學(xué)歷，小學(xué)教師年齡老化現(xiàn)象嚴(yán)重、小學(xué)教師中高級職稱比例偏低，教師編制制度和農(nóng)村教師補充機制不適應(yīng)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。其中G小學(xué)僅有的13名教師中，有7人為高級教師，5人有大專學(xué)歷。

3.農(nóng)村小學(xué)教師待遇不高，發(fā)展空間不大。鎮(zhèn)中心小學(xué)的教師待遇由于農(nóng)村小學(xué)，同時鎮(zhèn)中心小學(xué)的各種教學(xué)設(shè)備更齊全。農(nóng)村小學(xué)教師待遇和生活水平偏低，導(dǎo)致部分優(yōu)秀的教師流向了縣城或者待遇優(yōu)厚的民辦學(xué)校。

4.教育經(jīng)費不足、辦學(xué)條件差。教育經(jīng)費投入不足一直是農(nóng)村教育的一個痼疾。目前，我國義務(wù)教育階段實行“村辦小學(xué)”、“鄉(xiāng)辦初中”、“縣辦高中”的辦學(xué)模式以及相應(yīng)的教育教學(xué)經(jīng)費分別由鄉(xiāng)、鎮(zhèn)和縣支付。由于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費缺口較大，很多農(nóng)村學(xué)校資料沒法購買，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)無法參加。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備無法更新、校園美化綠化、衛(wèi)生安全設(shè)施等都受到了一定的影響。

5.家庭教育資源匱乏。孩子是父母的未來，是家庭的未來，絕大多數(shù)的家庭有著重視子女教育共識。在農(nóng)村家庭，父母同樣有這樣的意識，但是由于諸多因素的限制，農(nóng)村子女的家庭教育中，還存在著一些不容忽視的問題。在所調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)中，32.22%的父親長期在外地打工，同時有15.22%的家長雙方長期在外地，僅48.9%的父母均在學(xué)生身邊。其中一周之內(nèi)詢問子女學(xué)習(xí)情況，每天都問占38%，經(jīng)常詢問的占20.7%，偶爾詢問的占23.9%，幾乎不過問的15.22%。

（二）學(xué)校教育過程的不平等――學(xué)生流失的“催化劑”

學(xué)校教育是以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)的公平與否直接反映了教育公平的程度。在課堂教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的是教師，一個班級的學(xué)生能否享有均等的教育機會，很大程度上取決于教師的素質(zhì)。由于素質(zhì)、能力水平的影響和限制，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常不能給予家庭背景、智力水平及個性不同的學(xué)生以平等對待。該鎮(zhèn)G小學(xué)這種不公平主要表現(xiàn)在學(xué)生座位的安排上和上課的提問當(dāng)中，19.6%的學(xué)生認為“任課老師都是公平的對待每一個學(xué)生”，41.3％的學(xué)生認為“大部分任課老師公平”，29.4％的學(xué)生認為“少部分任課老師公平”，還有9.7％的學(xué)生認為“任課老師都不公平”。

三、控流措施

農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量偏低，義務(wù)教育階段后教育資源匱乏，加之近兩年大學(xué)生就業(yè)困難，教育效益滯后性的特點，降低了教育在農(nóng)民心中的威望，農(nóng)民對子女接受教育的積極性不高。筆者在自己調(diào)查分析的基礎(chǔ)上提出以下幾點可能性的建議。

（一）加大農(nóng)村教育投入，改善農(nóng)村辦學(xué)條件

加大農(nóng)村教育投入，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，努力縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，是控流的物質(zhì)保障。教育部門要合理分配有效的資源，在分配教育資源時，要遵循平等、對等、補差的原則。X縣近年來經(jīng)濟有了較快的發(fā)展，但農(nóng)村義務(wù)教育投入不足。針對這種情況，筆者認為可采取以下措施：

1.建立縣級農(nóng)村義務(wù)教育投入監(jiān)督機制?！秶鴦?wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育保障機制改革的通知》中規(guī)定，從2006年春季開始，國家逐步實施義務(wù)教育經(jīng)費保障新機制，“按照‘明確各級責(zé)任，中央地方共擔(dān)，加大財政投入，提高保障水平，分步組織實施’的基本原則，逐步將農(nóng)村義務(wù)教育全面納入公共財政保障范圍，建立中央和地方分項目、按比例分擔(dān)的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制。建立規(guī)范的縣級農(nóng)村義務(wù)教育投入監(jiān)督機制，對縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的教育投入行為實施全程監(jiān)督，為農(nóng)村教育投入提供機制保障。”

2.農(nóng)村小學(xué)資源共享，提高辦學(xué)規(guī)模效益。城鄉(xiāng)、中心校和一般村小之間各個學(xué)校的教學(xué)資源存在較大的差距。縣教育部門需根據(jù)實際情況，重新組織分配資源，合理調(diào)整規(guī)劃學(xué)校布局，提高教育質(zhì)量，以滿足全縣、全鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教育的需要。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)采取切實可行的措施，最大限度地優(yōu)化和整合教育資源，進一步改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件。可實行各個學(xué)校之間教育資源共享，輪流使用先進的教學(xué)設(shè)備。

（二）優(yōu)化農(nóng)村師資隊伍，保障教師權(quán)益

教師是影響教育發(fā)展的核心要素之一。教師的專業(yè)知識素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都有重要影響。優(yōu)秀的學(xué)生和優(yōu)秀的教師是分不開的，同樣學(xué)生的大量流失和教師是分不開的。因此，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)的農(nóng)村小學(xué)教師隊伍是解決學(xué)生流失問題的途徑之一。

1.促進城鄉(xiāng)教師流動。在我國，長期以來形成的由教育行政部門調(diào)配教師的方式，不能從根本上解決優(yōu)質(zhì)師資互動和共享。因此，要解決農(nóng)村師資量少質(zhì)低的問題，首先必須破除妨礙農(nóng)村教師整體素質(zhì)提高的體制。 建立城鄉(xiāng)教師流動機制，是合理配置城鄉(xiāng)教師資源、提高農(nóng)村教育質(zhì)量的一種重要手段。

2.適當(dāng)提高農(nóng)村教師待遇，激勵更多優(yōu)秀教師到農(nóng)村教育一線去。由于城鄉(xiāng)、區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展差異，同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)里，農(nóng)村小學(xué)教師福利薪酬低于城鎮(zhèn)教師。筆者認為，在保證教師基本工資按時按量發(fā)放的同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政還應(yīng)該設(shè)立?？钜源_保農(nóng)村教師的崗位津貼、農(nóng)村教師的額外補貼能夠足額發(fā)放。

（三）家庭教育與學(xué)校教育、社會教育緊密結(jié)合

針對J鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)系不夠緊密，社會教育相對薄弱的現(xiàn)狀，筆者認為，重視對農(nóng)村小學(xué)生的家庭教育、學(xué)校教育與社會教育如何緊密結(jié)合，應(yīng)當(dāng)重視和改進家庭教育，加強家庭教育知識的宣傳和普及，形成教育合力至關(guān)重要。

1、明確家長職責(zé)。應(yīng)使農(nóng)村家長在思想上認識到家庭教育的重要性。父母對子女教育認識受到其自身的經(jīng)歷、知識、受教育程度等方面的限制，其觀念仍存在一定的誤區(qū)。學(xué)?？稍陂_學(xué)報名時與學(xué)生家長及時建立有效的聯(lián)系機制。一方面可了解子女在校的學(xué)習(xí)狀況，另一方面，可通過學(xué)校加強對家庭教育的指導(dǎo)。

2、加強社區(qū)、村委會建設(shè)，充分發(fā)揮社區(qū)、村委會在農(nóng)村教育中的作用。只有建設(shè)期和諧融洽的社區(qū)環(huán)境和良好的文化氛圍，才能為社區(qū)教育功能的積極體現(xiàn)、家庭教育功能的最大發(fā)揮以及學(xué)校教育功能的眼神提供可能。 社區(qū)、村委會可充分挖掘當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，由村干部、退休老教師、老黨員、學(xué)校教師等共同組成一個校村攜手的教育網(wǎng)絡(luò)，承擔(dān)起那些父母在外工作的學(xué)生的校外管理工作。

第9篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及建議范文

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；幼教師資現(xiàn)狀；發(fā)展對策

中圖分類號：G615 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）02-0017-04

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。我國是農(nóng)業(yè)大國的國情決定了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展對學(xué)前教育的整體發(fā)展起著舉足輕重的作用。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中也提出了要“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”的發(fā)展戰(zhàn)略。有專業(yè)的教師，才有高質(zhì)的教育；要提高教育的質(zhì)量，首先要保證教師的質(zhì)量。農(nóng)村幼兒教師是影響農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。在2010年11月，筆者在進行“21世紀(jì)教育研究院教育課題”時，調(diào)研了青海省西寧市湟中縣和甘肅省臨夏市的大約三十多所縣級、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村辦幼兒園及民辦幼兒園(包括小學(xué)附屬幼兒班)，對332名幼兒教師發(fā)放了問卷，回收有效問卷332份。所到之處，除了發(fā)放問卷以外，還深入幼兒園班級聽課觀察，同時與幼教專干、教研員、教師進行座談，從中了解到西部農(nóng)村學(xué)前教育的一些真實情況，發(fā)現(xiàn)西部農(nóng)村幼教師資中存在的主要問題，并提出行之有效的發(fā)展策略，以促進西部農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、了解西部農(nóng)村幼教師資的現(xiàn)狀及存在問題

1.西部農(nóng)村幼兒教師身份地位堪憂、工資待遇低。問卷對兩地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的身份進行了調(diào)查，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，擁有教育部門正式編制的有52人，這部分教師都是來自公辦幼兒園或是小學(xué)附屬幼兒園，占15.7%，非正式編制的280人，占84.3%。

圖1 農(nóng)村幼兒教師工資待遇（月收入）

如圖1所示，月收入在1500元以上的僅有28人，都是公辦幼兒園的教師或從小學(xué)借調(diào)的小學(xué)教師，有正式的編制。月收入在1500元以下的有248人，其中月收入在501~800元的有133名教師，占40.1%。月收入在301~500元之間的共48名教師，占14.5%。月收入在300元以下的有14人，占4.2%。需要說明的是，有62名幼兒教師沒有填寫這一問題，出于尊重個人意愿的觀點，在此作為缺失數(shù)據(jù)，沒有呈現(xiàn)。

上述數(shù)據(jù)表明大部分幼兒教師沒有編制，幼兒教師的身份不能得到認可。同樣的工作，有編制的幼兒教師工資待遇很高，并可以享受各種社會保障，而沒有編制的幼兒教師在工資待遇較低的情況下，更無法享受醫(yī)療及養(yǎng)老等各類保險。這些幼兒教師得不到穩(wěn)定的保障和待遇，認為自己不受教育部門的重視，在幼兒園工作只是權(quán)宜之計，在幼兒園工作中缺乏相對的安全感和歸屬感，這必然會導(dǎo)致很多農(nóng)村專任幼兒教師大量流失，造成西部農(nóng)村幼兒教師隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象。

2.西部農(nóng)村幼兒教師教齡普遍較短、職稱評定情況差。調(diào)查結(jié)果表明，西部農(nóng)村幼兒教師的教齡普遍較短，教齡在五年以下的幼兒教師有198人，占59.7%。這一現(xiàn)象利弊相當(dāng)，一方面說明超過一半的幼兒教師教學(xué)時間不是很長，在教學(xué)方面經(jīng)驗還不夠豐富；另一方面，這部分幼兒教師有深厚的潛力可待挖掘，她們對現(xiàn)代的教學(xué)信息更敏感，更容易接受新的教學(xué)知識和教學(xué)技能。

在走訪的兩個地區(qū)中以民辦園居多，青海省湟中縣僅有一所公辦園，而甘肅省臨夏市農(nóng)村僅有兩所小學(xué)附屬幼兒園，其他都是民辦園。在民辦園中，農(nóng)村幼兒教師多為聘任制。沒有編制就不能進行職稱的評定。因此，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，82.3%的農(nóng)村幼兒教師是沒有評定職稱的。沒有職稱評定容易導(dǎo)致幼兒教師滿足于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，沒有自主提高專業(yè)素養(yǎng)的動力，農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量得不到更快更好的發(fā)展。

圖2 農(nóng)村幼兒教師職稱評定情況

3.西部農(nóng)村幼兒教師專業(yè)對口率低、專業(yè)素質(zhì)差。問卷結(jié)果表明，西部農(nóng)村幼兒教師總體以中師學(xué)歷最多（38.3%），居第二位的是大專（30.1%），接下來依次是高中（14.5%）、本科及以上（5.7%）、初中（4.2%）?！督處煼ā分幸?guī)定：幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。雖然有74.1%的幼兒教師學(xué)歷達到了《教師法》規(guī)定的要求，但是西部農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)并不是很高。主要原因是很多幼兒教師并不是?？朴捉坛錾?。調(diào)查結(jié)果顯示，最高學(xué)歷所學(xué)專業(yè)為幼兒教育的只有106人，僅占總?cè)藬?shù)的31.9%。

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多高中或初中輟學(xué)后進幼兒園當(dāng)幼兒教師的，只是簡短的上一個寒暑假培訓(xùn)班，甚至沒有經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)就進入幼兒園。這對作為一名專業(yè)的幼兒教師來說，是遠遠不夠的。在與幼兒教師進行座談時，她們也認為自己欠缺很多方面的專業(yè)知識。Y老師：我們在教學(xué)中會碰到很多問題，尤其是藝術(shù)技能，又沒有專門學(xué)過，所以琴啊、舞蹈啊，這方面是我們比較欠缺的。還有幼兒心理學(xué)、怎樣組織教學(xué)活動等方面的專業(yè)知識，需要進一步提高。

在走訪的三十多所幼兒園中，我們發(fā)現(xiàn)其共同的特點是“小學(xué)化”。一方面由于教師專業(yè)素質(zhì)低，缺乏必備的幼教專業(yè)知識，導(dǎo)致了她們對游戲化教學(xué)內(nèi)涵理解不夠正確，不能把游戲與教學(xué)完整的結(jié)合到一起，出現(xiàn)了課堂上完全“小學(xué)化”，下課后幼兒“再游戲”的現(xiàn)象。另一方面在一些小學(xué)附設(shè)幼兒園，為了利用閑置教師資源，將一些小學(xué)教師分配到幼兒園中。由于她們的教齡時間都比較長，在無形之中會把小學(xué)教育的課堂式教學(xué)帶到幼兒園教學(xué)中。因此在教學(xué)中出現(xiàn)了一些不符合幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的現(xiàn)象，如在課堂上的教學(xué)內(nèi)容注重讀、寫、算、記等技能的訓(xùn)練，教學(xué)形式以端坐靜聽的集體教學(xué)為主等，很多幼兒園還在要求幼兒手背后的坐姿。

4.西部農(nóng)村地區(qū)師幼比例高，幼兒教師工作壓力大。教育部規(guī)定：幼兒園在人員配置方面，師幼比例離標(biāo)準(zhǔn)為1?6～7，國家規(guī)定全日制幼兒園每班兩名教師、一名保育員。但是在西部農(nóng)村，民辦幼兒園為了贏得更大利潤，都會少聘任教師多招收幼兒，因此很多幼兒園實行包班制，一個班僅有一名教師來帶，而一個班平均都有四五十名幼兒。平均師幼比例遠遠超過了教育部所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。這就使得這些農(nóng)村幼兒教師的工作量加大，既要承擔(dān)教育工作，又要承擔(dān)保育工作，一天下來，幾乎沒有休息的時間。在下班以后，還要準(zhǔn)備教具和備課，一天的工作量在十個小時以上。重復(fù)的、大量的工作極易導(dǎo)致幼兒教師對工作產(chǎn)生怠倦情緒。

5.西部農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長環(huán)境差。幼兒教師的專業(yè)成長與幼兒教育的質(zhì)量息息相關(guān)，專業(yè)成長能促進幼兒教師更新教育觀念、改善教育行為、提高教學(xué)效果等。在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)西部農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長意愿還是很強烈的。S園長：我們也希望給老師們更多的培訓(xùn)機會，她們的素質(zhì)提高了，我們管理起來也很輕松。W教師：我們也都很希望能多參加一些培訓(xùn)，每個人都想去學(xué)習(xí)一下，深造自己。參加培訓(xùn)可以學(xué)到一些具體的、可以操作的技能技巧，可是現(xiàn)實中有很多原因，工作忙啊，培訓(xùn)的機會也少。

填寫調(diào)查問卷的332名幼兒教師（包括幼兒園管理者在內(nèi)）中，認為培訓(xùn)機會很少的教師占到了65.7%。僅有15.1%的幼兒教師認為培訓(xùn)機會比較充分。為了防備虛假回答，問卷采用“他我差率”設(shè)置了“近三年來參加過幾次培訓(xùn)？”這一問題。結(jié)果顯示，沒有參加過培訓(xùn)的58人，占17.5%，參加過3次以下培訓(xùn)的幼兒教師有143人，占43.1%，參加過3～5次的有94人，占28.3%，參加過5次以上培訓(xùn)的只有4人，僅占8.1%，說明西部農(nóng)村幼兒教師缺少專業(yè)成長的機會。

圖3 農(nóng)村幼兒教師近三年參加培訓(xùn)次數(shù)

在西部農(nóng)村幼兒教師缺少專業(yè)成長的機會主要有兩個，第一主要是由于幼兒教師沒機會參加進修班、培訓(xùn)或是去其他園所學(xué)習(xí)交流，有74.4%的幼兒教師選擇了這一原因。第二個原因是幼兒教師沒錢、沒時間學(xué)習(xí)，有55.1%的幼兒教師選擇。幼兒教師本身教學(xué)任務(wù)很重、工作太忙，絕大部分農(nóng)村幼兒教師都是女性，因此還要顧及家庭，使得幼兒教師沒有時間去學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)。

二、提升西部農(nóng)村幼教師資隊伍，促進西部農(nóng)村幼兒教育發(fā)展

幼教師資質(zhì)量是提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的重要保障。雖然我國的農(nóng)村幼教師資還存在諸多問題，但是近年來國家對農(nóng)村幼兒教育的重視，為提升農(nóng)村幼教師資隊伍提供了機遇。我們應(yīng)該正視挑戰(zhàn)與機遇，形成提升農(nóng)村幼教師資隊伍的戰(zhàn)略思想。

1.明確西部農(nóng)村幼兒教師身份，建立農(nóng)村幼兒教師激勵機制。教師身份與其他職業(yè)地位的獲得一樣，是一種專業(yè)資格，更是一種社會身份的象征。①政府應(yīng)建立和完善西部農(nóng)村民辦幼兒教師身份，保證農(nóng)村幼兒教師的合理身份。建立農(nóng)村幼兒教師激勵機制，主要是從物質(zhì)和精神兩方面著手。在物質(zhì)層面主要是提高教師待遇、完善社會保障體系。政府部門在2010年國家中長期規(guī)劃中提出了：“依法落實幼兒教師地位和待遇，加強幼兒教師隊伍建設(shè)?！钡冉ㄗh，現(xiàn)在正是需要落實這些政策的時刻。尤其對西部農(nóng)村來說，合理提高農(nóng)村幼兒教師待遇，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師工作崗位；向農(nóng)村幼兒教師提供特殊補助；地方政府保證農(nóng)村民辦幼兒教師可以得到與公辦教師相同的社會保障。只有這樣，才能留住優(yōu)秀的農(nóng)村幼兒教師，才能使優(yōu)秀農(nóng)村幼教畢業(yè)生愿意回到農(nóng)村，給農(nóng)村其他幼兒教師帶來新信息和競爭壓力，使農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生提高自身素質(zhì)的緊迫感，促進農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的提高。在精神層面上主要是激發(fā)幼兒教師的敬業(yè)精神。對幼兒教師以人文關(guān)懷為主，提高農(nóng)村幼兒教師的社會地位，處處以幼兒教師為本，在幼兒園的組織管理中、幼兒教師的評估考核中都能體現(xiàn)出激勵農(nóng)村幼兒教師成長，使農(nóng)村幼兒教師熱愛自己的職業(yè)，熱愛農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，愿意為農(nóng)村幼兒教育奉獻自己的力量。

2.修訂西部農(nóng)村幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)，評定西部農(nóng)村幼兒教師職稱。教師編制是穩(wěn)定教師隊伍，保障教師身份地位最有效的方法。國家在短時期內(nèi)解決所有的農(nóng)村幼兒教師的公辦編制是存在一定困難的。對西部農(nóng)村來說，可以采取當(dāng)?shù)卣o予事業(yè)編的政策，國家給予一定的財政補助。由當(dāng)?shù)卣贫ㄈ刖幍臉?biāo)準(zhǔn)，如根據(jù)當(dāng)?shù)刎斦闆r和農(nóng)村幼兒園規(guī)模，幼兒教師教齡達到三年或五年后才有資格申請編制等。評定職稱可以鞭策幼兒教師自主學(xué)習(xí)、促進其專業(yè)成長。因此，評定職稱對于西部農(nóng)村幼兒教師來說也是極其重要的。在職稱評定上，幼兒教師要達到一定的要求才可以申請職稱。具體指標(biāo)可以是學(xué)歷、教齡、工作績效、科研成果、參加培訓(xùn)的次數(shù)，等等，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況進行制定。為了保證職稱評定對幼兒教師的鞭策作用，職稱評定應(yīng)與工資掛鉤。職稱晉級后，工資待遇提高。

3.嚴(yán)格西部農(nóng)村幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。在農(nóng)村，很多幼兒教師都沒有受過專業(yè)的幼師教育，學(xué)歷層次比較低，也有很多是學(xué)歷達標(biāo)了，但專業(yè)不對口，俗話說“隔行如隔山”，這些情況嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。近些年，農(nóng)村專業(yè)幼兒教師比較缺少，可以招收?？?、高中畢業(yè)生等，但必須經(jīng)過當(dāng)?shù)亟逃块T的嚴(yán)格培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后才能進入工作崗位。在農(nóng)村幼兒園可以選擇幼兒教師的情況下，應(yīng)該嚴(yán)把幼兒教師“入園關(guān)”，新教師必須持有幼兒教師資格證，具備幼兒教師應(yīng)有的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)理念等。除此之外，新教師的身體狀況、相關(guān)知識和普通話以及職業(yè)信念都需列入考察內(nèi)容。隨著“撤點并?！闭叩膶嵤?，出現(xiàn)教師閑置的現(xiàn)象，幼兒園可充分利用這些教師資源。但是對于從初中或小學(xué)借調(diào)來的教師，應(yīng)該接受嚴(yán)格的幼兒教育培訓(xùn)，避免將“小學(xué)化”帶到幼兒園教學(xué)中。

4.建立西部農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)機制，創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)成長環(huán)境。參加職后培訓(xùn)是促進教師專業(yè)成長的重要途徑和方式，也是教師的基本權(quán)利。盡管國家在“國十條”中指出“要創(chuàng)新培訓(xùn)模式，為有志于從事學(xué)前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn)。三年內(nèi)對一萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓(xùn)。各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)?！钡牵@還遠遠不能滿足全國幼兒教師的培訓(xùn)需求。尤其是對西部農(nóng)村幼兒教師來說，由于資金短缺和信息貧乏等原因，缺少高質(zhì)量、有針對性的進修與培訓(xùn)機會。因此，教育行政部門和教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)通力合作，拓寬渠道，為農(nóng)村幼兒教師提供更多的進修培訓(xùn)機會。當(dāng)?shù)馗叩葞煼对盒?yīng)發(fā)揮專業(yè)帶領(lǐng)作用，加強與農(nóng)村幼兒園的合作關(guān)系，對農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)理論和教學(xué)實踐中給予指導(dǎo)和幫助。同時要加強對農(nóng)村幼兒教育師資現(xiàn)狀的調(diào)研，深入了解幼兒教師的專業(yè)水平和培訓(xùn)需要，從當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒教師的實際出發(fā)，制定切實可行的培訓(xùn)計劃。根據(jù)教師的不同發(fā)展水平和培訓(xùn)需要開展分類分段、分期分批培訓(xùn)；在培訓(xùn)形式上應(yīng)靈活多樣，以調(diào)動教師的主動參與性。培訓(xùn)可以專題講座、觀摩學(xué)習(xí)、公開示范課、討論、集體備課、園本培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)幼兒園“結(jié)對子”、遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等教師喜聞樂見的形式開展。

5.普遍提升西部農(nóng)村幼兒教師質(zhì)量，并培養(yǎng)一批優(yōu)秀骨干教師。在大面積提高農(nóng)村幼兒教師質(zhì)量基礎(chǔ)之上,培養(yǎng)一批優(yōu)秀的骨干力量，使其在園本教研中起到模范榜樣作用，帶動全園幼兒教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展。由于西部農(nóng)村幼兒園資金短缺和園所組織管理的原因，幼兒教師不可能全部參加外出的培訓(xùn)。派出優(yōu)秀骨干教師學(xué)習(xí)，回來后對其他幼兒教師進行二級培訓(xùn)，既可以節(jié)省資金，又可滿足農(nóng)村幼兒教師學(xué)習(xí)的需求，且不會影響幼兒園的正常教學(xué)活動，可謂一舉三得。但是，為了避免“以盲帶盲”，必須嚴(yán)格要求骨干幼兒教師，并能夠促使其不斷學(xué)習(xí)。

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