室內(nèi)設(shè)計專業(yè)核心課程精選(九篇)
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第1篇：室內(nèi)設(shè)計專業(yè)核心課程范文
1.課程體系中存在的突出問題
（1）課程設(shè)置定位不太準(zhǔn)
室內(nèi)設(shè)計專業(yè)自上世紀(jì)八十年代至今，已經(jīng)有了三十多年的發(fā)展歷史，形成了一套成熟完備的課程教學(xué)體系。自上世紀(jì)末開始，高職院校也陸續(xù)開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，以培養(yǎng)注重技術(shù)操作的企業(yè)一線技能型人才。然而，很多高職院校由于師資條件和辦學(xué)經(jīng)驗上的不足，其室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程體系大多都是在本科室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行壓縮而成，課程的設(shè)置過度強調(diào)了理論知識的教學(xué)和設(shè)計能力的培養(yǎng)，而對于制圖和繪圖這兩項基本職業(yè)能力的訓(xùn)練十分欠缺。這種盲目追求設(shè)計能力培養(yǎng)的課程體系，忽視了學(xué)生的實際情況，對于高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)而言，每門課程也只能是蜻蜓點水，學(xué)生的設(shè)計能力既沒有得到有效的訓(xùn)練，反而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加分散，而應(yīng)該在課程中掌握的繪圖和制圖能力卻沒有得到應(yīng)有的加強。
（2）課程之間需要更好地銜接
在目前高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程體系中，一項職業(yè)技能的訓(xùn)練往往被分解成了多門課程，課程的數(shù)量多，課頭散，重點不突出，課程之間又缺乏應(yīng)有的聯(lián)系，甚至在有些課程中會出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)。例如，對于室內(nèi)效果圖表現(xiàn)這個核心技能的訓(xùn)練，在高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置中就被分解在透視原理、設(shè)計素描、設(shè)計色彩、表現(xiàn)技法等課程中。由于課程設(shè)置分散，每門課程的教學(xué)側(cè)重點不同，課程與課程之間存在著相互脫節(jié)現(xiàn)象，在實際的教學(xué)中，各門課程往往是各自為政，難以形成合力，突出核心技能的培養(yǎng)。
（3）課程教學(xué)模式較傳統(tǒng)
課程的設(shè)置應(yīng)該與課程的教學(xué)模式相互匹配，共同完成一項職業(yè)技能的訓(xùn)練。目前高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中存在的較大問題就是教學(xué)方法和手段的僵化，不論課程的性質(zhì)和特點，教學(xué)僅僅是圍繞課本，過多的強調(diào)了理論教學(xué)，而缺少對學(xué)生實際動手技能的訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。課程中采用的教學(xué)模式?jīng)]有突出高職技能訓(xùn)練的特點，針對性不強，沒有充分的考慮到現(xiàn)在高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，教學(xué)方法落后。在這種課程體系和教學(xué)模式下，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生既無法和本科院校的學(xué)生同臺競爭，也很難符合室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的要求，這給室內(nèi)設(shè)計行業(yè)和高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展帶都來了致命的危害。
2.課程體系整合的思路
根據(jù)目前高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的突出問題，重新按照行業(yè)企業(yè)對高等職業(yè)技術(shù)教育的要求，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置的定位，以職業(yè)技術(shù)能力為模塊來整合設(shè)置課程，將集中訓(xùn)練某一項職業(yè)技能的多門課程或課程群融合為一門職業(yè)課程，以避免課程之間的相互脫節(jié)，課程教學(xué)方向不明確等問題。同時，再根據(jù)行業(yè)實際工作中的特點，梳理職業(yè)能力與能力之間的邏輯關(guān)系，在課程體系的設(shè)置上按照邏輯先后順序來設(shè)置課程。另外，根據(jù)高職院校課程設(shè)置“適用、夠用”的原則，刪減一些不必要的拓展課程，重點突出核心職業(yè)技能，并將基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，加強基礎(chǔ)課與專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系，縮小課程之間的教學(xué)偏差。
3.課程體系整合的措施
第2篇：室內(nèi)設(shè)計專業(yè)核心課程范文
關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；課程體系；互聯(lián)網(wǎng)+
近些年，以行動為導(dǎo)向一體化課程體系開發(fā)頗受各類職業(yè)院校重視；國務(wù)院提出互聯(lián)網(wǎng)+行動，各院校也結(jié)合實際情況逐步完善信息化技術(shù)，這為我校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)一體化課程體系改革提供良好的機會與平臺。
一、現(xiàn)有課程體系分析
（一）專業(yè)教師對現(xiàn)有課程體系的認(rèn)識
專業(yè)教師是教學(xué)一線的“排頭兵”，對于課程體系的設(shè)置具有深刻的理解。本次在對教師的調(diào)研中，重點探討對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃實施等關(guān)注點（這些是決定課程體系設(shè)置關(guān)鍵因素）。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中可以反映，專業(yè)教師普遍認(rèn)為課程體系設(shè)置目標(biāo)應(yīng)集中在兩個方面：一是室內(nèi)專業(yè)能力的培養(yǎng)，占比為40%；二是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，占比為30%；其中R的芰Φ吶嘌包括專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，需符合不斷變化的市場需求與課程設(shè)置計劃，使在校生能勝任企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需要。學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)在于訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)的同時，注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，使其能基本掌握溝通技巧、協(xié)調(diào)技巧、管理技巧等，為其職業(yè)渠道拓寬奠定扎實基礎(chǔ)。
（二）在校學(xué)生對現(xiàn)有課程體系的認(rèn)識
室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的需求是課程體系設(shè)置改革的初衷與目的，因此對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生開展調(diào)研能更加深層次的反映出課程體系是否科學(xué)與合理，以及學(xué)生對課程體系的信心。本次調(diào)研選擇課程設(shè)置內(nèi)容、針對性與實踐性等問題進(jìn)行分析，從數(shù)據(jù)中可以看出，在校生認(rèn)為現(xiàn)有課程體系最突出的問題是理論與實踐脫節(jié)，課程內(nèi)容利用率不高，占比為30%；其次理論課程過多，內(nèi)容雜亂，人數(shù)占比為25%；再次專業(yè)操作課程深化較少、針對性不強，分別占比為27%與18%；室內(nèi)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有課程體系最應(yīng)該改進(jìn)的問題為專業(yè)技能與學(xué)習(xí)能力兩個方面，分別占比為35%與28%；其次為社交與協(xié)作能力，分別占比為20%與13%。因此，可以看出室內(nèi)學(xué)生對室內(nèi)課程設(shè)置意見主要集中在課程實踐性與針對性等問題，最愿意獲得能力為專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力與社交能力等。
（三）企業(yè)對于專業(yè)技術(shù)人才的需求
企業(yè)是人才培養(yǎng)最終輸送地，其對人才的需求是課程體系設(shè)置的指導(dǎo)方向。本次對株洲裝飾企業(yè)進(jìn)行人才需求與崗位能力這兩方面調(diào)研，結(jié)果顯示企業(yè)急需人才為網(wǎng)絡(luò)客服與家裝顧問，分別得分為85與80分；其次是設(shè)計師助理與室內(nèi)設(shè)計師，分別得分為60與40分。這些數(shù)據(jù)表明，隨著網(wǎng)絡(luò)、微信等信息化手段快速普及，企業(yè)對互聯(lián)網(wǎng)的運用大幅度增加，對于網(wǎng)絡(luò)客服等互聯(lián)網(wǎng)人才需求迅速增長；同時也可以看出企業(yè)注重是員工專業(yè)技能與溝通能力，分別得分為95與90分；其次是創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力，雖然這兩項得分相對低于專業(yè)技能，但也均超過75分。即說明在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，裝飾企業(yè)對員工崗位能力要求更高，迫切需要復(fù)合型人才。
二、一體化課程體系構(gòu)建
（一）室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式
1.目標(biāo)
中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)主要培養(yǎng)符合我國現(xiàn)代化建設(shè)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”相接軌的，德、智、體全面發(fā)展，掌握室內(nèi)設(shè)計的基本理論和專業(yè)技能，結(jié)合家裝設(shè)計、軟裝設(shè)計等行業(yè)應(yīng)用，擁有“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的綜合職業(yè)素養(yǎng)，在設(shè)計、服務(wù)、管理和生產(chǎn)一線工作的復(fù)合型高級技術(shù)人才。其職業(yè)導(dǎo)向是家裝顧問、室內(nèi)設(shè)計師、軟裝設(shè)計師、家具設(shè)計師等。
2.核心標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，通過對學(xué)生自身能力進(jìn)行分析，與企業(yè)專家溝通交流，制定出集理論、技能與綜合素質(zhì)為一體的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)包括4個層次：室內(nèi)設(shè)計專業(yè)特色知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生個人基本素質(zhì)、室內(nèi)設(shè)計核心能力、室內(nèi)設(shè)計拓展能力。人才培養(yǎng)要以這4個標(biāo)準(zhǔn)為核心，通過以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。首先，在課程設(shè)置中，根據(jù)需培養(yǎng)5種工作崗位（家裝顧問、室內(nèi)繪圖員、室內(nèi)設(shè)計師、室內(nèi)軟裝設(shè)計師、室內(nèi)家具設(shè)計師）人才，設(shè)置不同的課程平臺，多樣課程內(nèi)容，制定合理的課程方案，幫助學(xué)生提升標(biāo)準(zhǔn)能力，在這過程中（可依據(jù)學(xué)生特點）始終以1種崗位能力為培養(yǎng)主線。其次，在課程進(jìn)程上，將其分為設(shè)計基礎(chǔ)課程、單項核心課程、設(shè)計綜合課程、畢業(yè)設(shè)計及職業(yè)資格訓(xùn)練課程，依據(jù)各階段的特點，由易到難，理論聯(lián)系實踐，將教、學(xué)、做貫穿到整個學(xué)習(xí)過程中。其中設(shè)計基礎(chǔ)課程用1個學(xué)期學(xué)習(xí)，單項核心課程用1.5個學(xué)期學(xué)習(xí)，設(shè)計綜合課程用1個學(xué)期學(xué)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計及考證訓(xùn)練課程用1個學(xué)期學(xué)習(xí)。前5個學(xué)期要依托校內(nèi)課堂、校內(nèi)外實訓(xùn)基地、仿真虛擬實踐平臺，最后一個學(xué)期則進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計、考取室內(nèi)設(shè)計資格證書。
（二）室內(nèi)設(shè)計專業(yè)理實一體化課程體系開發(fā)
根據(jù)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)（5種）崗位所需職業(yè)能力，依托真實項目為驅(qū)動，系統(tǒng)化有彈性綜合教學(xué)實踐模式，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)實踐一單項核心實踐一畢業(yè)綜合實踐教學(xué)支架，重構(gòu)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)一體化課程體系。課程體系如圖：
一級項目由室內(nèi)崗位綜合設(shè)計和畢業(yè)綜合設(shè)計項目構(gòu)成，包括室內(nèi)設(shè)計師綜合實戰(zhàn)項目、軟裝設(shè)計師綜合實戰(zhàn)項目、家具設(shè)計綜合實戰(zhàn)項目、家裝顧問綜合實戰(zhàn)項目等，要將一級項目內(nèi)容貫穿在整個教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生獲得體系化的設(shè)計實踐。二級項目為綜合項目的單項設(shè)計，主要包括室內(nèi)居住空間項目、室內(nèi)公共空間項目、室內(nèi)操作實戰(zhàn)項目、室內(nèi)材料/施工項目等，需遵循室內(nèi)設(shè)計典型工作過程，將整個課程體系有序串聯(lián)起來。三級項目基于二級項目每個階段所需的理論、技能和綜合素養(yǎng)進(jìn)行整理、歸納與分類，設(shè)置相關(guān)課程，最終以課堂形式呈現(xiàn)出來。主要包括室內(nèi)PS、3D、CAD、室內(nèi)制圖、室內(nèi)風(fēng)格、裝飾畫繪制等。
這種組織形式有如下特點：1）該課程體系以崗位為特點，以項目為依托，以學(xué)生為主體，將理論與實踐相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生主動性與適應(yīng)性，做到真正學(xué)以致用。2）在課程項目實施中多半以團隊合作形式來完成，通過做項目培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的意識與能力，并在合作中得到溝通鍛煉。3）把項目、知識、技能融入課程體系中，促進(jìn)職業(yè)能力提升，實現(xiàn)專業(yè)知識與設(shè)計項目和個人能力融合，讓學(xué)生由生手向熟手一能手型轉(zhuǎn)變。
（三）信息化教學(xué)實踐平臺創(chuàng)新教學(xué)模式與課程體系評價
傳統(tǒng)教學(xué)方式采用的是教師演示（講解）、學(xué)生（上機）操作或繪制的方式。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)課程方式顯露出局限性：一方面教師在同時間內(nèi)面對多組學(xué)生演示，由于學(xué)生層次與經(jīng)驗不足，暴露出問題各式各樣，教師解答工作量不斷加大，往往導(dǎo)致課時周期拉長，教學(xué)效率不高。第二是人的記憶與思維需要有反復(fù)的過程。由于教師現(xiàn)場演示與設(shè)備運用受到時間的限制，學(xué)生掌握復(fù)雜操作內(nèi)容不易，較難突破問題節(jié)點，容易出現(xiàn)技能問題大量堆砌、思維混亂局面，從而喪失對課程學(xué)習(xí)欲望。為了解決以上問題，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合設(shè)計能力，利用信息化手段構(gòu)建室內(nèi)實踐學(xué)業(yè)平臺，從而創(chuàng)新課程體系教學(xué)模式。信息化平臺創(chuàng)建益處在于學(xué)生可以不受時間空間限制，根據(jù)自身問題，任意完成實訓(xùn)任務(wù)，提高自身實踐能力。同時也能改善教師與學(xué)生、學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與學(xué)生之間互動關(guān)系，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”室內(nèi)裝修崗位（網(wǎng)絡(luò)客服）發(fā)展。它還可以滿足混合學(xué)習(xí)、慕n學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)習(xí)方式變革需求，不斷充實課程體系教學(xué)資源。
信息化教學(xué)實踐平臺的學(xué)習(xí)與評估模塊，可以幫助教師建立課程體系動態(tài)評價體系。它可以客觀分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，歸納出學(xué)生常出現(xiàn)技能點問題，幫助教師調(diào)整課堂重難點，完善多元評價（組內(nèi)評價、組組評價、教師評價、企業(yè)評價），教師也可以更客觀找出課程體系設(shè)計問題，進(jìn)行合理調(diào)整。學(xué)生在完成實踐學(xué)習(xí)平臺任務(wù)后，還可以從往屆與應(yīng)屆學(xué)生數(shù)據(jù)庫中獲取企業(yè)更需要技能點來強化學(xué)習(xí)。并輔以企業(yè)實踐數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生分析其適合企業(yè)崗位，教師也可根據(jù)數(shù)據(jù)及時更新課程體系，使整個課程體系形成良性反饋系統(tǒng)。
三、課程體系實施措施
（一）組建多元化教師團隊
基于理實一體化課程模式下的教師團隊需要校內(nèi)公共課教師、“雙師型”專業(yè)教師與定期聘請企業(yè)室內(nèi)設(shè)計師共同組成。校內(nèi)公共課教師主要從事學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、個人綜合能力、信息化綜合能力培養(yǎng)。校內(nèi)專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)專項設(shè)計與綜合設(shè)計訓(xùn)練工作，每年定期需下企業(yè)實踐。企業(yè)設(shè)計師主要擔(dān)任專項與綜合設(shè)計部分授課，讓他們把先進(jìn)設(shè)計理論與企業(yè)文化傳播給學(xué)生。教師團隊多元化有利于校內(nèi)教師成長，迅速提升專業(yè)技能，理論聯(lián)系實踐課程體系貫徹始終。
（二）運用信息化手段開發(fā)教學(xué)資源與平臺
自主開發(fā)專業(yè)與綜合設(shè)計項目一體化教材，同時建立微課教學(xué)與虛擬仿真資源庫。使教學(xué)從“單一”傳授向“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動從信息單向傳遞向雙向交互傳遞轉(zhuǎn)變。同時需積極創(chuàng)造條件搭建教學(xué)實踐平臺，擴大課程資源交互空間，保證理實一體化課程體系充分實施。
（三）積極尋求校企合作，加強工作室實效性
隨著工學(xué)結(jié)合不斷推進(jìn)，我校室內(nèi)設(shè)計校企合作逐步推進(jìn)，積極尋求校企合作機會，發(fā)揮企業(yè)主動性，讓企業(yè)參與到課程體系開發(fā)中來，共同開發(fā)實習(xí)數(shù)據(jù)實踐平臺。通過企業(yè)提供實踐平臺，運用輪崗方式實現(xiàn)頂崗實習(xí)。企業(yè)深層合作，需尋找共同利益，達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)共贏效果。除了企業(yè)提供的平臺外，設(shè)計工作室也是重要的人才培養(yǎng)平臺。設(shè)計工作室運營需按照企業(yè)管理模式，允許設(shè)計工作室利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行商業(yè)運轉(zhuǎn)，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。讓學(xué)生通過工作室參與設(shè)計項目調(diào)研、設(shè)計、修改最終施工全過程，完善課程體系實踐性。
第3篇：室內(nèi)設(shè)計專業(yè)核心課程范文
關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；工作室文化；工作室建設(shè)
1 社會背景
美國是最早出現(xiàn)職業(yè)裝飾師的國家，室內(nèi)裝飾師的稱謂在戰(zhàn)后漸漸被室內(nèi)設(shè)計師所替代。至20世紀(jì)70年代美國大多數(shù)學(xué)院都設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計課程。例如，成立于1931年的室內(nèi)裝飾師協(xié)會就更名為室內(nèi)設(shè)計師協(xié)會（ASID）。1940年創(chuàng)立的《室內(nèi)裝飾》雜志也更名為《室內(nèi)》雜志。而到了20世紀(jì)70年代，美國大多數(shù)院校都設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計課程。作為世界上最早完成室內(nèi)設(shè)計職業(yè)化歷程的國家，美國主流院校的室內(nèi)設(shè)計教育體系成熟完善。已經(jīng)建立起了比較完善的，符合室內(nèi)設(shè)計市場的設(shè)計教育體系。這一點是歐洲以及中國所不能達(dá)到的。其室內(nèi)設(shè)計課程的實用性，主要體現(xiàn)在其完善和多元的工作室課程體系。工作室制度已經(jīng)成為其教學(xué)的主流。結(jié)合美國室內(nèi)設(shè)計工作室教學(xué)的特點，可以發(fā)現(xiàn)工作室制度有利于打破自身由于固化的學(xué)科體系分割而造成的教學(xué)片段化、零碎化的現(xiàn)象。對其豐富完善的工作室制進(jìn)行研究將對我國相關(guān)室內(nèi)設(shè)計教育具有良好的借鑒意義。
2 相關(guān)概念
工作室制度是設(shè)計教育的一種形式，是以某個學(xué)科專業(yè)的研究方向為基礎(chǔ)，由著名的專家、教授為核心組成的學(xué)科方向研究的師資團隊，具備一定的研究、設(shè)計開發(fā)實力，能夠充分利用其教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)科研工作。學(xué)生通過2～3年的基礎(chǔ)平臺訓(xùn)練，根據(jù)自身發(fā)展條件及社會需求，選擇進(jìn)入相關(guān)專業(yè)工作室。工作室制由責(zé)任教授負(fù)責(zé)組建師資群，按照專業(yè)設(shè)立研究方向，采用開放式教學(xué)，確定專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的撰寫及實施。高校工作室最早出現(xiàn)在歐美的美術(shù)類院校，當(dāng)時，在高等學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，對于實踐技能的學(xué)習(xí)要求迫切，希望學(xué)校能提供各種實踐性的，尤其是綜合性的實踐教學(xué)活動，高校內(nèi)的工作室（模式）由此應(yīng)運而生。
3 工作室文化
設(shè)計工作室在美國高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中具有特殊重要的作用。幾乎每個主流院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)都會對此進(jìn)行強調(diào)，并成為吸引學(xué)生的重要力量。這一點在美國針對設(shè)計院校調(diào)研分析的權(quán)威雜志《設(shè)計智慧》中有很好的體現(xiàn)。該雜志每年都進(jìn)行一項針對建筑與設(shè)計學(xué)院的調(diào)查，《設(shè)計智慧》雜志以其全面、客觀、翔實的信息與數(shù)據(jù)成為各大設(shè)計院校衡量設(shè)計教育質(zhì)量的重要材料。其中對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的調(diào)研分析中，設(shè)計工作室文化就成為一條十分重要的衡量和評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，作為公立大學(xué)翹楚的得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校每年均躋身十大室內(nèi)設(shè)計名校之列。其室內(nèi)設(shè)計課程體系完善，工作室文化突出。在《設(shè)計智慧》中針對全美122位室內(nèi)設(shè)計負(fù)責(zé)人的調(diào)研中，得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校的室內(nèi)設(shè)計課程以其優(yōu)秀的工作室文化而成為最受人尊重的室內(nèi)設(shè)計課程。而私立大學(xué)設(shè)計名校的帕森設(shè)計學(xué)院更以其突出的創(chuàng)意氛圍和室內(nèi)設(shè)計工作室制度成為美國室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)的搖籃，其畢業(yè)生以其突出的創(chuàng)意能力和方案能力成為美國各大設(shè)計公司的中堅力量。這些在工作室文化表現(xiàn)比較突出的學(xué)校也將此列在自己學(xué)校相關(guān)網(wǎng)站上成為其引以為豪的重要資本。
俄勒岡大學(xué)的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在《設(shè)計智慧》中的排名也比較靠前，其室內(nèi)設(shè)計課程的工作室制度也非常具有特色。俄勒岡大學(xué)的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)將設(shè)計工作室作為其課程的核心。它的工作室文化特別強調(diào)從理論和功能的角度進(jìn)行批判性的思考。通常其室內(nèi)工作室課堂限定人數(shù)在18個以內(nèi)或者更少，并且這些學(xué)生都緊密地與工作室導(dǎo)師進(jìn)行合作，進(jìn)而探索室內(nèi)設(shè)計，而無論是機構(gòu)空間、商業(yè)空間、住宅空間或者是綜合性空間。經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮诵闹鞲晒ぷ魇抑螅瑢W(xué)生們就可以選擇廣泛的主題性的工作室課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。主題性的工作室課程提供實際項目做依托的特定主題的空間。例如，品牌零售店、歷史建筑室內(nèi)空間、療養(yǎng)空間和工作環(huán)境等等。其最近的主題工作室包括位于韓國、歐洲以及土耳其的項目以及一些本地的項目，這些項目包括從鄉(xiāng)村到都市的諸多項目。俄勒岡大學(xué)的學(xué)生們以扎實的技術(shù)性的解決問題和親自動手的方式學(xué)習(xí)如何強化設(shè)計想法。所有的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生還要選修一門家具設(shè)計工作室，而設(shè)計和建造一個實際尺寸的工作樣型是交織在一起的。必修課工程制圖工作室將設(shè)計決策和實際建造和材料聯(lián)系在一起。在他們最后一年，學(xué)生們通過個人發(fā)展或?qū)嵤?fù)雜的設(shè)計項目進(jìn)行獨立研究。這些項目對于學(xué)生們?nèi)绾螌⒃O(shè)計探索和獨立研究或者個人設(shè)計興趣及目標(biāo)融為一體是一種挑戰(zhàn)。
4 工作室建設(shè)
室內(nèi)設(shè)計專業(yè)由于自身強烈的實踐學(xué)科的特征，對實際動手能力十分強調(diào)。而只有通過實際動手操作，進(jìn)行從圖紙模擬到模型模擬，以及采用實際材料的建造，這些都是訓(xùn)練設(shè)計想法、拓展設(shè)計思路的重要方式。室內(nèi)設(shè)計工作室的良好運作需要有一些基本的設(shè)備配套作為保障。例如，弗吉尼亞理工大學(xué)建筑學(xué)院就配備了各種實驗室。還有提供多種材料的材料商店以及各種設(shè)備都為工作室課程提供了方便。同時導(dǎo)師助理也會對設(shè)計和建造模型以及樣型進(jìn)行指導(dǎo)，配備了專業(yè)的掃描儀和軟件的計算機實驗室，及其提供大型的彩色打印以及其他一些相關(guān)服務(wù)的相關(guān)配套也是一個重要保障。模型工坊以及專業(yè)的家具工坊提供數(shù)字的、動力的以及手工的工具，可以讓學(xué)生進(jìn)行三維研究和探索。燈光實驗室可測試燈光設(shè)計。材料中心提供了廣泛的建造以及面材樣品。
學(xué)生和導(dǎo)師都有責(zé)任對實驗室的環(huán)境做出貢獻(xiàn)，這種環(huán)境尊重個體，共享知識。教師仔細(xì)地評估并架構(gòu)分配給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生就有足夠的時間對每一個項目內(nèi)在的復(fù)雜性進(jìn)行評估。
在設(shè)計過程的每一個階段，室內(nèi)設(shè)計教育都要求清晰和連貫思考的能力，并形成真知灼見，做出明智的判斷。這種想法和價值都通過寫作、討論、陳述以及制作明顯地體現(xiàn)出來。學(xué)校期望學(xué)生們能夠自我獨立；嚴(yán)格要求自己；關(guān)注自身作品質(zhì)量；并適應(yīng)不同的工作室環(huán)境。學(xué)校非常重視創(chuàng)意，因為它能夠為工作室提供更廣泛的對話。它期望學(xué)生們能夠?qū)ㄔO(shè)性的批評和建議保持開放的態(tài)度。學(xué)生們必須意識到最有價值的評判來自于過程中的對話而不是來自于最終作品的評判。所以學(xué)校強調(diào)過程中的對話和討論而不是最終的評判。工作室的一個重要方面就是針對學(xué)生過程作業(yè)的定期的小組討論，或者是更公開的以展覽的形式進(jìn)行的探討。每個討論的主要目的并不是教師對學(xué)生進(jìn)行批評，而是一種關(guān)于建筑和室內(nèi)空間的對話。學(xué)校也鼓勵不同工作室和不同年級的學(xué)生們進(jìn)行交流。每周都有定期的教師或者訪問者舉辦的講座和陳述。學(xué)生們可以盡量多的參與這些活動并參與討論。學(xué)生們被鼓勵建立調(diào)查的路徑，這也會對其未來職業(yè)的創(chuàng)意生涯有益。
5 結(jié)語
第4篇：室內(nèi)設(shè)計專業(yè)核心課程范文
[關(guān)鍵詞]室內(nèi)設(shè)計教學(xué);教改;課堂設(shè)計
隨著社會科技和經(jīng)濟的飛速發(fā)展,我國高等職業(yè)教育已由原來單純重視知識的傳授轉(zhuǎn)向更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新能力、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。對于“室內(nèi)設(shè)計”這門工科類實踐教學(xué)內(nèi)容較強的專業(yè)核心課,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力方面具有其他課程不能替代的作用。因此,確立創(chuàng)新教育理念、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才是現(xiàn)代高職教育的重要標(biāo)志。“基于工程項目化教學(xué)”是一種新型的、具有革命性的教育教學(xué)模式和理念。這種建立在產(chǎn)業(yè)和工程界基礎(chǔ)之上的“項目化教學(xué)”的教育模式,強調(diào)學(xué)生知識的獲得應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中與社會實踐聯(lián)系起來,注重學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力與實踐能力,充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合,知識與實踐的統(tǒng)一。在這一教學(xué)模式和理念的指導(dǎo)下,培養(yǎng)的畢業(yè)生,較傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生在專業(yè)知識的應(yīng)用,實踐技能水平要高,就業(yè)后贏得社會用人單位的評價高。
一、室內(nèi)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀
室內(nèi)設(shè)計,一門發(fā)展速度過快、過熱的學(xué)科,一個尚不成熟的專業(yè),如今風(fēng)格流派名目紛呈。作為教學(xué)工作者,置身于科技時代的經(jīng)濟變革國家,無論是繼承傳統(tǒng)還是借鑒外來,都應(yīng)該用科學(xué)的思想和實事求是的態(tài)度審時度勢對室內(nèi)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)情況進(jìn)行剖析。
1.室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的美術(shù)背景
室內(nèi)設(shè)計從學(xué)科領(lǐng)域上講隸屬于藝術(shù)設(shè)計學(xué)。傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念無疑在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中起到相當(dāng)大的作用,但是,這種傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)理念指導(dǎo)下構(gòu)建的教學(xué)體系,不能完全反應(yīng)室內(nèi)設(shè)計的本質(zhì)學(xué)科內(nèi)容,以及室內(nèi)設(shè)計教學(xué)。傳統(tǒng)美術(shù)教育的思維慣性下進(jìn)行的室內(nèi)設(shè)計教學(xué),以視覺審美為價值取向,將室內(nèi)設(shè)計教學(xué)停留在視覺表現(xiàn)的層面上。
2.傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的不足
一般而言,傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)是根據(jù)行業(yè)狀況設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程;根據(jù)課程內(nèi)容、難度、課程在專業(yè)中的重要程度設(shè)定學(xué)時;組織相應(yīng)的專業(yè)教師,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,采用課堂理論講課、多媒體演示、現(xiàn)場示范、觀摩等形式展開教學(xué);根據(jù)平時學(xué)習(xí)情況和期末考試成績進(jìn)行成績考評;在教學(xué)實施的過程中,每個學(xué)期的數(shù)門課程同時展開,依次完成學(xué)科教學(xué);學(xué)業(yè)結(jié)束后統(tǒng)計各科成績,合格者準(zhǔn)予畢業(yè)。上述傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)方法不能較好地完成市場經(jīng)濟模式下相應(yīng)的人才培養(yǎng)要求。
3.建筑裝飾業(yè)對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的用人要求
建筑裝飾行業(yè)是我國的新興行業(yè),它伴隨著建筑業(yè)在改革開放的大潮中應(yīng)運而生,逾30多年的歷程,規(guī)模從無到有、從小到大,發(fā)展到今天,由一個非常幼稚的階段發(fā)展成為一個比較成熟的行業(yè),成為我國國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一。從我國建筑裝飾業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析,隨著我國城市土地使用制度改革與住宅商品化步伐的加快,在新世紀(jì),房地產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,將帶來裝飾業(yè)的新發(fā)展。建筑裝飾需求旺盛,市場廣闊。隨著我國市場經(jīng)濟日漸成熟,各行各業(yè)對人才的要求出現(xiàn)了新變化:人才不再是唯文憑論的老觀念了。綜合素質(zhì)全面、專業(yè)能力強、具備專業(yè)知識自我更新能力和創(chuàng)新能力的人才是目前廣受歡迎的人才。在我國住房改革日益深化的今天,室內(nèi)設(shè)計業(yè)對從業(yè)人員的要求也是如此。
二、具體改革措施
作為一名一線高職院校的教育工作者,經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐和摸索,我認(rèn)為:室內(nèi)設(shè)計課堂教學(xué)改革應(yīng)注重采取以下幾項措施:
1.改變單一的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)模式
室內(nèi)設(shè)計教學(xué)由過去的以知識為主線的傳統(tǒng)課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰εc實踐結(jié)合為主線的課程模式。有針對性的進(jìn)行課程設(shè)計實訓(xùn),這樣大大提高學(xué)生的工作實踐能力,使學(xué)生由原先僅僅停留在概念上的理解,變?yōu)閷⑺鶎W(xué)到的理論知識付諸實踐。如在照明設(shè)計、家具與家具配置等章節(jié)的學(xué)習(xí)中,根據(jù)學(xué)生的能力布置相應(yīng)難度的課程設(shè)計。先由單個項目的訓(xùn)練再到一套完整項目訓(xùn)練,循序漸近,由易到難。逐步增加難度,提高設(shè)計能力。同時組織學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查,了解市場行情,裝飾材料的種類、價格、功能、裝飾效果,寫出詳實的調(diào)查報告。既鍛煉了學(xué)生交流能力,也鍛煉了學(xué)生整理分析材料、文案寫作的能力。讓學(xué)生提前了解市場,了解工作環(huán)境。室內(nèi)設(shè)計不是單向傳授性質(zhì)的課程,而是屬于雙向互動的課程,只有通過學(xué)生大量的實踐運用才能掌握設(shè)計語言技能。因此,我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,向以學(xué)生為中心,以教師指導(dǎo)為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,建構(gòu)新型的教與學(xué)的關(guān)系。
2.實施實踐教學(xué),推動室內(nèi)設(shè)計教學(xué)改革
室內(nèi)設(shè)計教學(xué)都直接應(yīng)用于工作中,對專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練就尤為重要。學(xué)生要具備室內(nèi)設(shè)計能力、工程造價能力、施工管理能力、施工技術(shù)能力、裝飾材料應(yīng)用能力。所以在教學(xué)中做到理論與實踐并重,課堂教學(xué)與課外教學(xué)并進(jìn),推進(jìn)項目教學(xué),讓學(xué)生更早的熟悉工作程序。因此,把課堂從學(xué)校搬進(jìn)企業(yè),由具有社會實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師擔(dān)任“項目制”教學(xué)總監(jiān),依托專業(yè)工程項目、聘請企業(yè)專業(yè)人士做項目教學(xué)顧問,圍繞專業(yè)工程項目由教學(xué)總監(jiān)負(fù)責(zé)組建工程項目教學(xué)專業(yè)部,確定參與“工程項目”教學(xué)的專業(yè)人員。在實地訓(xùn)練中應(yīng)用理論知識圍繞實際課題開展有針對性的理論教學(xué),利用實際工地的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的動力,啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論認(rèn)知的興趣,取得了明顯的教學(xué)效果。
3.建立崗位需要的知識能力標(biāo)準(zhǔn)體系,建立校外實訓(xùn)基地
聘請企業(yè)一線專業(yè)人士任教,以企業(yè)的工程項目資源為依托,以專業(yè)為基礎(chǔ),組建多個工程項目教學(xué)專業(yè)部,與市場化運行的工程項目模式接軌。為企業(yè)培養(yǎng)實用性專業(yè)人才。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后,教授的主體呈雙向互動態(tài)勢,即學(xué)生與學(xué)校教師的學(xué)習(xí)互動,學(xué)生與企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計師的學(xué)習(xí)互動。
4.閉合式、開放式教學(xué)共存
建立以企業(yè)為主體的合作機制,在依托企業(yè)“工程項目”的基礎(chǔ)上,由企業(yè)聘用專業(yè)教師和學(xué)生全面參予“工程項目”的工作,協(xié)助企業(yè)完成工程項目。教學(xué)形式靈活多樣,既有講授課,又有研討課,還有現(xiàn)場課,靈活的教學(xué)更有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng),學(xué)習(xí)互動性的建立。
5.確立能力本位的質(zhì)量觀
該課程設(shè)置以能力本位而不是學(xué)科本位為主體,強調(diào)實踐、技能、技術(shù),以知識的應(yīng)用構(gòu)建課程體系。學(xué)生的認(rèn)知過程也是以能力本位原則來設(shè)計實施的。他們動手機會增加了,學(xué)習(xí)興趣變濃了,既鍛煉了實際工程設(shè)計能力和手繪表達(dá)能力,又?jǐn)U大了相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)知識面。
6.雙重文化熏陶,雙重制度管理
學(xué)生在校園受到校園文化熏陶,在企業(yè)又受到企業(yè)文化的熏陶。 雙重文化熏陶、不同文化的沖擊,加上教師的正確引導(dǎo),學(xué)生的心理就會起變化,并通過行動嘗試,最終確立自己的設(shè)計理念。在外部與內(nèi)在共同作用下,這更有利于學(xué)生的職業(yè)個性成熟。
三、結(jié)論
室內(nèi)設(shè)計教學(xué)改革的核心是提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的設(shè)計應(yīng)用能力,教改的過程也就是建立新的教學(xué)行為模式的過程。但如何突出專業(yè)特色、如何使之有效地運用和如何緊跟時代的步伐才是有效實施的關(guān)鍵所在。當(dāng)前,我們已經(jīng)進(jìn)入信息化、多元化時代,伴隨著時代的快速發(fā)展,社會對高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的技能型人才的能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了新的需求,對課程的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求, 這需要我們教育工作者要與時俱進(jìn),在實踐中不斷探索、改進(jìn),才能跟上時代前進(jìn)的步伐,為社會輸送合格人才。
參考文獻(xiàn):
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[2]宋春燕:當(dāng)代國際高等職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)的趨勢[J ].中國高教研究,2008(5):85-86
第5篇：室內(nèi)設(shè)計專業(yè)核心課程范文
關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計 高校 教學(xué)探索
高職院校的職業(yè)教育迎來了改革的春風(fēng)，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[2006]16號文件提出：要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。近年來關(guān)于產(chǎn)學(xué)結(jié)合的研究也如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。本文將根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的指導(dǎo)思想，探討室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實施崗位教學(xué)的問題。
一、當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計企業(yè)的崗位要求
通過調(diào)研某個設(shè)計公司使用室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的崗位要求，在崗位設(shè)置上有設(shè)計總監(jiān)、設(shè)計總監(jiān)助理、主筆設(shè)計師、設(shè)計師（方案設(shè)計、方案深化、CAD繪圖員）。
設(shè)計總監(jiān)的崗位要求：全面了解室內(nèi)項目方案的設(shè)計、施工、業(yè)務(wù)洽談、經(jīng)費預(yù)算、團隊管理和協(xié)調(diào)，熟悉所有施工的材料、行業(yè)信息，能熟練運用設(shè)計類所有的軟件，具有高超的手繪能力和美術(shù)功底，具有多年的實踐工作經(jīng)驗。
設(shè)計總監(jiān)助理：對室內(nèi)項目方案了解，熟悉方案設(shè)計、施工、業(yè)務(wù)洽談、經(jīng)費預(yù)算、團隊管理和協(xié)調(diào)，熟悉施工的材料、行業(yè)信息，熟悉設(shè)計類的相關(guān)軟件的使用，具有美術(shù)知識，具有對外溝通和協(xié)調(diào)的能力。
主筆設(shè)計師：有較好的審美能力，熟悉方案的設(shè)計、施工，熟悉施工工藝和流程，熟悉材料，有高超的手繪能力和美術(shù)功底。
設(shè)計師（方案設(shè)計意向）：服從主筆設(shè)計師的安排開展工作，能獨立完成方案設(shè)計，熟悉施工結(jié)構(gòu)、制作流程、材料特征、人體工程學(xué)、室內(nèi)外行為心理研究、空間設(shè)計相關(guān)信息等，具有較好的手繪能力和軟件操作能力。
設(shè)計師（深化設(shè)計意向）：熟悉負(fù)責(zé)的項目意向圖，并且能夠把意向深化，繪制成施工圖，將設(shè)計概念轉(zhuǎn)化成圖紙，是連接概念和制作的橋梁。懂施工工藝和流程，熟悉材料，有較好的溝通和協(xié)調(diào)能力，懂得相關(guān)學(xué)科的知識，如消防、給排水等。
設(shè)計師助理（CAD繪圖員）：熟悉CAD繪圖國家標(biāo)準(zhǔn)，能熟練運用CAD軟件，了解制作工藝（結(jié)構(gòu)、制作流程、材料特性、人體工程學(xué)知識、室內(nèi)行為心理研究、空間設(shè)計相關(guān)知識）、施工圖繪制與施工現(xiàn)場之間的銜接。
二、從職業(yè)生涯規(guī)劃入手思考培養(yǎng)專業(yè)人才“零對接”的可行性方案
1、確定培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)職業(yè)定位。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為崗位培養(yǎng)。
我們培養(yǎng)的是專才不是全才，通過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)能夠馬上成為設(shè)計師助理、室內(nèi)設(shè)計師或相關(guān)行業(yè)的人才，通過一年以上能達(dá)到設(shè)計師或主筆設(shè)計的崗位要求，通過3-4年能達(dá)到主筆設(shè)計師或設(shè)計總監(jiān)的崗位要求。
2、加強職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎(chǔ)上,通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的在職業(yè)活動中發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)，要從思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面進(jìn)行加強。
3、滲透職業(yè)規(guī)劃理念。要重視職業(yè)規(guī)劃的思想教育，從一年級開始便作好職業(yè)規(guī)劃理念的滲透，幫助學(xué)生客觀評價自我，有目標(biāo)、有計劃地設(shè)定規(guī)劃、實施的方案，達(dá)成理想目標(biāo)。
4、培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計的核心技能。
（1）優(yōu)化專業(yè)和課程設(shè)置，突出實用性。明確培養(yǎng)目標(biāo)的實用性是高職教育的必然要求，只有強調(diào)應(yīng)用性，才能體現(xiàn)其職業(yè)性。因此，在專業(yè)設(shè)置上不能套用學(xué)術(shù)型、設(shè)計型人才為主的課程模式，開設(shè)社會需要的應(yīng)用型、實用型的課程。
（2）合理安排專業(yè)理論課、實操課、技能實訓(xùn)等環(huán)節(jié)的前后次序與合理比率。專業(yè)理論的課程對于從事工作有指導(dǎo)性的作用，是理論的基礎(chǔ)，這些課程可以穿插安排在實操課程中間。實際操作課程和技能實訓(xùn)要以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式安排和設(shè)置，通常應(yīng)該是較為集中的時間。模擬實際工作的會審階段，要不斷在檢查學(xué)生進(jìn)度的同時，灌輸新的知識和新的要求。在教學(xué)的過程中要考慮師生的互動和把握循序漸進(jìn)的原則培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，不要操之過急、急于求成，以免讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難的情緒。
（3）加強專業(yè)核心技能。主要課程有：素描、色彩、三大構(gòu)成、陶藝、雕塑、攝影、插花、AutoCAD、Photoshop、3D MAX、圓方軟件、室內(nèi)建筑制圖、室內(nèi)表現(xiàn)技法、人體工程學(xué)、設(shè)計概論、房屋建筑學(xué)、裝飾工程施工與管理、室內(nèi)空間設(shè)計、室內(nèi)照明設(shè)計、家居與家具設(shè)計、裝飾工程定額與預(yù)算等。
核心理論課程：設(shè)計素描、建筑識圖、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、室內(nèi)設(shè)計原理。
核心技能課程：快速表現(xiàn)技法、裝飾材料與施工工藝、裝飾工程文書與預(yù)算、Auto CAD、3D MAX、Photoshop等設(shè)計軟件。
實踐課程：參加仿真項目、到施工現(xiàn)場實踐。
設(shè)計素描主要的培養(yǎng)目標(biāo)：提高學(xué)生的形象塑造能力，使之較熟練地運用素描的藝術(shù)語言，概括性地表達(dá)對象
建筑識圖：學(xué)習(xí)制圖的方法、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，掌握三視圖、裝飾施工平面圖、立面圖、剖面圖以及局部大樣圖、軸測圖、節(jié)點圖的繪制方法，能熟練運用手繪或軟件繪制平面布置圖、天花平面圖、立體圖、剖面圖和施工圖。
設(shè)計基礎(chǔ)（平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成）：掌握平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成的原理、規(guī)律，提高運用平面、色彩表達(dá)空間及結(jié)構(gòu)的能力。
室內(nèi)設(shè)計原理：了解室內(nèi)設(shè)計的最新發(fā)展趨勢和研究范圍，結(jié)合實例學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計的基本方法、人體工程學(xué)和陳設(shè)等。
加強其他相關(guān)的學(xué)科：室內(nèi)采光、照明、色彩、家具、陳設(shè)、綠化、室內(nèi)環(huán)境心理學(xué)等。
快速表現(xiàn)技法：掌握透視圖、手繪效果圖的繪制方法和技巧，能熟練運用水繪工具快速將自己的設(shè)計構(gòu)思和方案準(zhǔn)確繪制。
裝飾材料與施工工藝：認(rèn)識并熟悉建筑裝飾材料的分類及其實用范圍，了解建筑裝飾工程的施工方法和工藝流程等，掌握水泥、石材、陶瓷、玻璃、板材、涂料、塑料、金屬、燈具、潔具、膠粘劑等各種材料的性能特點和應(yīng)用范圍，學(xué)習(xí)施工過程中質(zhì)量管理的方法。
裝飾工程文書與預(yù)結(jié)算：重點掌握裝飾工程施工預(yù)算的基本理論，掌握工程定額的概念、用途、費用構(gòu)成規(guī)律和依據(jù)，能熟練計算工程量、工程總造價，掌握成本控制的方法，學(xué)習(xí)裝飾工程預(yù)算方法，了解招投標(biāo)技巧和實物工作，掌握標(biāo)書的制作方法。
設(shè)計軟件類的課程：CAD要結(jié)合工程實例使學(xué)生掌握軟件的應(yīng)用和操作技巧，嚴(yán)格按照行業(yè)規(guī)范繪制平面圖、立面圖、節(jié)點圖、大樣圖、剖面圖等，操作準(zhǔn)確、快捷。
第6篇：室內(nèi)設(shè)計專業(yè)核心課程范文
1 室內(nèi)設(shè)計微課網(wǎng)絡(luò)概述
1.1 室內(nèi)設(shè)計微課內(nèi)涵
微課是運用信息技術(shù)按照課程的認(rèn)知規(guī)律，對室內(nèi)設(shè)計中的細(xì)小知識進(jìn)行碎片化和拓展化的學(xué)習(xí)，微課的最大特點是可以提供結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，改變以往的單一教師教學(xué)的特點，同時除視頻教學(xué)之外的還有與舍內(nèi)設(shè)計相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試以及學(xué)生反饋、教師點評等輔的教學(xué)步驟。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)微課的最大利益在于其改變了學(xué)生以繪畫形式練習(xí)室內(nèi)設(shè)計的缺陷，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢實現(xiàn)電子模擬室內(nèi)設(shè)計的優(yōu)勢。微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。
1.2 微課網(wǎng)絡(luò)化的主要特點
1.2.1 教學(xué)時間短微課的主要構(gòu)成元素就是教學(xué)視頻，根據(jù)高職院校中室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，以及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，微課的時長一般為5 ――8 分鐘左右，微課的時長最長不會超過十分鐘，改變了傳統(tǒng)授課模式中一節(jié)課40 ――45 分鐘的固定模式。根據(jù)科學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生一節(jié)課中只有三分之一的時間注意力是完全集中的，其余時間都用在了發(fā)呆和做其他事情上。微課的主要目的是抓住學(xué)生的注意力，對其進(jìn)行片段性教學(xué)。1.2.2 教學(xué)內(nèi)容較少但極為有用傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，教師在課堂上會強調(diào)紀(jì)律、要求以及對專業(yè)的知識，學(xué)生在前期將注意力耗盡，不利于學(xué)生專業(yè)知識的提升。微課的視頻教學(xué)內(nèi)容主要突出了室內(nèi)設(shè)計課程中的某個知識點或者難點，相對于傳統(tǒng)課程中的復(fù)雜教學(xué)，學(xué)生更容易接受這種“單一”教學(xué)，微課強電的內(nèi)容都是有針對性的，有實用性的且有理解難度的，教學(xué)的內(nèi)容更加的簡單，易理解。1.2.3 資源儲存量小微課之所以叫微課，是其有內(nèi)容小，流量小的特點。因其時長短小，學(xué)生在對其進(jìn)行儲存是涉及的課程量較多，但是其所占電子設(shè)備的內(nèi)存和下載流量較小。視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放師生可隨時隨地、靈活的將其保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)局限于教室內(nèi)的學(xué)習(xí)。1.2.4 微課涉及的資源廣泛微課涉及的教學(xué)視頻是經(jīng)過教師嚴(yán)格把關(guān)，以教學(xué)視頻為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)時使用到的多媒體和課件等相關(guān)教學(xué)資源。在短視頻中穿插網(wǎng)絡(luò)權(quán)威教師上傳的相關(guān)設(shè)計作品以及相關(guān)資料，形成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造的是一個真實的微課教學(xué)資源環(huán)境。在原有教師團隊的基礎(chǔ)上增加了教師水準(zhǔn)，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師在教學(xué)中的專業(yè)成長。微課網(wǎng)絡(luò)化的三維立體性：傳統(tǒng)教學(xué)中缺少對實際室內(nèi)設(shè)計的欣賞和分析，主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)的技術(shù)不夠，無法實現(xiàn)平面向立體的展示，單純的用設(shè)計的平面圖紙進(jìn)行思維構(gòu)想。微課網(wǎng)絡(luò)化可以運用計算機軟件對設(shè)計模型進(jìn)行瀏覽，不僅如此，學(xué)生在平時進(jìn)行作業(yè)練習(xí)是也可以用這一技術(shù)，改變傳統(tǒng)的平面繪畫設(shè)計的方式，實現(xiàn)立體、三維的設(shè)計。
2 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)微課網(wǎng)絡(luò)化的意義
2.1 微課程以學(xué)生為重心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計
室內(nèi)設(shè)計專業(yè)微課網(wǎng)絡(luò)化是以學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)為主題的，組織串聯(lián)起來的相關(guān)活動，所以其不僅僅是要將技術(shù)融入課程中，更是要將脫離學(xué)習(xí)的社會活動貫徹到課程中。室內(nèi)設(shè)計的學(xué)生不僅僅要通過計算機技術(shù)實現(xiàn)立體練習(xí)，更要在日常生活的活動中獲得設(shè)計理念，學(xué)會和開拓創(chuàng)新精神。教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師會通過情景設(shè)計，將現(xiàn)實問題與其感受聯(lián)系在一起，對學(xué)生的感情進(jìn)行有效影響，刺激學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計中獨立完成的能力。
2.2 為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架
微課程中的所有設(shè)計和安排都是結(jié)合了學(xué)生實際的課程安排以及學(xué)生本人的狀況，一切以學(xué)生為中心，微課程網(wǎng)絡(luò)化的意義在于改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的以教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更多的主動權(quán)。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教師在微課中扮演著內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者、課程設(shè)計者、資源提供者等多種角色，教師對學(xué)生的掌管松弛有度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。
2.3 微課網(wǎng)絡(luò)化具有強大的實用性、操作性和實踐性
室內(nèi)設(shè)計專業(yè)開展微課網(wǎng)絡(luò)化的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理論之外的實戰(zhàn)能力。微課以理論知識為核心，結(jié)合了計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等新型手段，使得教學(xué)視頻中蘊含文字、圖片、聲音、視頻等多種元素，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)理論知識之外，針對平時練習(xí)用的技術(shù)，也相對于純手工繪制有很大的進(jìn)步，電子移動設(shè)備隨時隨地對靈感的誕生進(jìn)行拓印，更加提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)微課網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用與組織
高職院校專業(yè)設(shè)置多以應(yīng)用型為主，考量的是實踐技能，傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)缺乏實踐動手環(huán)節(jié)，課程設(shè)置比例較低，學(xué)生難以實現(xiàn)理論知識到技能的轉(zhuǎn)化，更無法實現(xiàn)和提高學(xué)生創(chuàng)新。而室內(nèi)設(shè)計是一門三維立體的專業(yè)，對學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力要求較高，在教學(xué)手段未得到充分改革前很難達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)的要求和目的。因此推動微課網(wǎng)絡(luò)化是對傳統(tǒng)教學(xué)的有效補充，能切實提高學(xué)生對理論知識的理解，提升技能水平。
3.1 明確微課網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計目的
首先，高職院校內(nèi)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的微課設(shè)計應(yīng)該區(qū)分于其他微課，應(yīng)該更加積極重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)，豐富微課程教學(xué)的內(nèi)容，豐富室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的知識儲存，拓寬學(xué)生的眼界。在微課視頻中積極插入引進(jìn)的先進(jìn)室內(nèi)設(shè)計理念，加強培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計分析能力。第二高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的微課網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)該更加注重微課的整體性、職業(yè)性、開放性、時效性、發(fā)展性等，注重學(xué)生的綜合性素質(zhì)，培養(yǎng)全面性人才。
3.2 運用微課定位專業(yè)人才培養(yǎng)
微課開展的目的是培養(yǎng)技能型人才，它的優(yōu)勢在于實踐性。目前高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)發(fā)展迅速，市場需求缺口極大，尤其是專業(yè)人才更是市場的香餑餑。因此，在開展培訓(xùn)可根據(jù)市場定位和需求來進(jìn)行人才培養(yǎng)，微課的形式和內(nèi)容都應(yīng)定位人才需求上，在開設(shè)微課網(wǎng)絡(luò)化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的電腦制圖能力和分析設(shè)計能力，將專業(yè)能力與日后發(fā)展優(yōu)勢緊密結(jié)合，有利于提高高職院校的人才就業(yè)率，提高室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)競爭力。
3.3 建立微課網(wǎng)絡(luò)化銜接體系
室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程分為理論知識和實踐課程，高職院校應(yīng)該積極主動的建立本專業(yè)的微課網(wǎng)絡(luò)化銜接體系，微課教學(xué)方式應(yīng)建立在本專業(yè)基礎(chǔ)上，實現(xiàn)專業(yè)的細(xì)分化，不同專業(yè)微課應(yīng)采取相對應(yīng)的形式，做到有的放矢。加強理論與實踐的銜接，微課培訓(xùn)應(yīng)作為傳統(tǒng)理論教學(xué)的補充，要以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為主要教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對應(yīng)用技能的培養(yǎng)。完美的微課網(wǎng)絡(luò)化銜接體系有利于節(jié)省高職院校的教學(xué)成本，提升其教學(xué)質(zhì)量，并且不占用日常教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生零散時間，降低了學(xué)習(xí)的難度。
3.4 建立微課評價體系
高職院校對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中的微課網(wǎng)絡(luò)化的落實效果評價要依賴合理、科學(xué)的微課評價體系，通過該體系能有效的判斷微課網(wǎng)絡(luò)化與傳統(tǒng)教學(xué)的差別，便于后續(xù)進(jìn)行改進(jìn)。主要簡歷的流程和內(nèi)容是對理論基礎(chǔ)、使用原則、針對目標(biāo)、研究思慮、指標(biāo)體系、以及可信度進(jìn)行檢測，評價的方法可靈活多變，如調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等方法，以此片定微課網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)質(zhì)量。在建設(shè)評價體系過程中，會面對諸多問題，如微課未確定教育目的而導(dǎo)致微課短視頻后期組合以及制作的不合理；教師在制作微課已經(jīng)投放短視頻的過程中情感態(tài)度的培養(yǎng)以及價值觀的樹立等個人素質(zhì)層面被忽略；微課設(shè)計與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師的計算機技術(shù)不符合。
4 加強微課信息化建設(shè)
要實現(xiàn)和落實微課信息化和網(wǎng)絡(luò)化，最重要的一點是運用好先進(jìn)的信息手段、電子設(shè)備、計算機技術(shù)等，加強微課與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合度?？紤]到室內(nèi)設(shè)計本身需要很強的操作應(yīng)用能力，較低網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、不成熟的網(wǎng)絡(luò)信息化都會導(dǎo)致室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程難以實現(xiàn)真正的改革，只有不斷加強信息化建設(shè)才能確立微課在傳統(tǒng)教學(xué)中的地位。主要的措施有不斷開發(fā)相關(guān)軟件及計算機技術(shù)，為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)提供強有力的技術(shù)支撐。微課網(wǎng)絡(luò)化的平臺也要進(jìn)行不斷的探索與開發(fā)，加強各個系統(tǒng)功能的技術(shù)完善，實現(xiàn)信息共享、師生溝通、校企交流，提升師生間的信息化應(yīng)用能力。
4.1 不斷加強微課試用
高職院校內(nèi)的微課應(yīng)用需要一定的試用過程，在嚴(yán)格制定了相關(guān)的規(guī)定后對微課的教學(xué)模式實行定點試驗，選取不同領(lǐng)域，不同性質(zhì)的場所進(jìn)行試用，以便尋找微課網(wǎng)絡(luò)化中的不足。
第7篇：室內(nèi)設(shè)計專業(yè)核心課程范文
高職院校的學(xué)科設(shè)置是非常多的，其中很多高職院校都設(shè)有室內(nèi)設(shè)計專業(yè)。現(xiàn)今高職院校的教育模式隨著社會的變化也不斷發(fā)生著變化，有部分院校已經(jīng)建立了室內(nèi)設(shè)計與工學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系，并且已經(jīng)取得了一定成效。在高職高專院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)與工學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系構(gòu)建過程中，出現(xiàn)了很多問題，如果這些問題不能夠得到及時有效的解決，將不利于學(xué)生專業(yè)知識的吸收。本文就高職院校室內(nèi)設(shè)計與工學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系構(gòu)建做了系列闡述，以供大家參考。
關(guān)鍵詞：高職；室內(nèi)設(shè)計；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)體系構(gòu)建
Abstract:Higher vocational colleges is very much the subject setting, with a lot of higher vocational colleges has indoor design major. Now the education mode in higher vocational colleges along with the social changes are constantly changing, a part of the colleges and universities have established interior design and engineering of combining the teaching system, and it has made great progress. Higher vocational colleges in interior design professional and work-integrated learning teaching system construction process, there are many problems, if these problems are not able to get timely and effective solution, will favor the student professional knowledge absorption. This paper of vocational college interior design and engineering of the combination of the teaching system construction do this series, for your reference.
Keywords: higher vocational; Interior design; Work-integrated learning; Teaching system construction
中圖分類號：TU2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
工學(xué)結(jié)合是一種比較有效的培養(yǎng)高等院校學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式。對于培養(yǎng)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計人員的高職院校而言，應(yīng)當(dāng)著力提高學(xué)生的實踐能力和技術(shù)水平，建立有效的教學(xué)模式。很多高職院校都構(gòu)建起了室內(nèi)設(shè)計與工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，從實驗，實訓(xùn)，實習(xí)三個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，所取得的成果是有目共睹的。
一、目前高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中存在的問題
近些年來，我國的很多高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在教育方面都引入能力本位理念，借鑒外國的一些成功經(jīng)驗，調(diào)整課程內(nèi)容，還是取得了一定成績的。然而這些成績往往只是局布的，在整體上課程體系并沒有發(fā)生根本變革，主要表現(xiàn)在：
課程體系的定位不清
當(dāng)前我國的部分高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)只是本科類院校的壓縮版，只注重了“高等”院校的共性，忽略了它的“職業(yè)”特征。雖然在專業(yè)教學(xué)過程中增加了部分實訓(xùn)的環(huán)節(jié)，但往往只停留在了表面形式上，缺乏足夠?qū)嵱?xùn)基地及內(nèi)容，并未體現(xiàn)出高等院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)所具有的特點。
2、尚且存在學(xué)科本位思想的課程模式
對于當(dāng)今高職院校的室內(nèi)設(shè)計課程體系而言，學(xué)科本位這一思想仍有一定影響，主要表現(xiàn)為在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)計劃當(dāng)中還沿用著學(xué)科本位課程結(jié)構(gòu)，甚至于從教學(xué)的內(nèi)容至方法也沒有轉(zhuǎn)換到能力本位上。
二、高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式建立
很多國家對于高職院校學(xué)生所采取培養(yǎng)模式的核心都是工學(xué)相結(jié)合。近些年來我國高職院校教育也遵循工學(xué)結(jié)合原則，健康發(fā)展。工學(xué)結(jié)合原則包含的內(nèi)容比較廣泛，如工學(xué)交替、頂崗實習(xí)或訂單式培養(yǎng)等，但在具體的實施過程當(dāng)中還存著許多問題，尤其是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的工學(xué)結(jié)合模式。
室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是一個特色性比較強的專業(yè)，為了使高職院校的學(xué)生能夠更快、更專業(yè)的掌握室內(nèi)設(shè)計的技術(shù)，很多學(xué)校都堅持學(xué)校與企業(yè)合作，產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的方向，使學(xué)校與企業(yè)互相結(jié)合，建立起工學(xué)結(jié)合的人材培養(yǎng)體系。
學(xué)校在采取室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工學(xué)相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)時，主要通過以下幾種方式提高學(xué)生的能力。第一是構(gòu)建起培養(yǎng)人才的課堂通道，通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識技能的理解及掌握。第二是構(gòu)建起培養(yǎng)人才的企業(yè)通道，使得學(xué)生能夠熟悉企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、工藝、流程及管理，培養(yǎng)他們專業(yè)知識應(yīng)用的能力。第三是構(gòu)建起培養(yǎng)人才的素質(zhì)通道，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。
根據(jù)室內(nèi)設(shè)計這一專業(yè)所具有的特點，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，建立起培養(yǎng)學(xué)生各種能力的有效途徑，能夠取得比較有效的教學(xué)成果。
三、高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工學(xué)相結(jié)合的具體方式
高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式必須以高職院校教育及專業(yè)本身的特點為依據(jù)，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。
導(dǎo)師制的工學(xué)相結(jié)合模式
由于室內(nèi)設(shè)計自身定位和特點，它的教育方式有其自身的規(guī)律，也就是對于其中美學(xué)及綜合知識的傳授還必須依賴于專業(yè)教師，所以不論是我國的師徒制還是西方的教學(xué)模式，都是歷史選擇的必然結(jié)果。
導(dǎo)師可以根據(jù)設(shè)計專業(yè)的特點，將實際的設(shè)計項目進(jìn)行分解，在不同階段采取不同指導(dǎo)方式，同時在設(shè)計深化的過程中完成知識的自然過渡。此外，導(dǎo)師還可以根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)制定針對性教學(xué)方案。
仿真教學(xué)的工學(xué)相結(jié)合模式
在現(xiàn)代高職教育的領(lǐng)域內(nèi)，很多以工作過程作為導(dǎo)向的教學(xué)課程體系在逐漸開展。一般來說，首先是課程內(nèi)容安排同工作過程相結(jié)合，其次是生產(chǎn)一線企業(yè)人員參與論證和構(gòu)建專業(yè)的課程體系。其實課程改革過程也就是工學(xué)相結(jié)合的一個過程，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程采取仿真教學(xué)的方式，即整個的課程設(shè)計過程按照企業(yè)的實際情況設(shè)計和組織課堂教學(xué)，將課程與實際進(jìn)行有機結(jié)合，對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向有很大幫助。
教師全方位的工學(xué)相結(jié)合模式
社會各行各業(yè)的發(fā)展極為迅速，各種專業(yè)知識技能也日新月異。高職院校的教師應(yīng)當(dāng)意識到工學(xué)相結(jié)合模式當(dāng)中，“學(xué)”的主體已經(jīng)不僅僅是學(xué)生，同時對于教師也提出了很多要求，教師自身工學(xué)結(jié)合是發(fā)展的必然趨勢。很多高職院校都組織教師參加室內(nèi)設(shè)計比賽，做到教師的知識技能和實踐相融合，以教師為紐帶實現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計和實踐的對接。
四、結(jié)論
高職院校有其自身的特點，高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)也有其獨特性。建立起高職院校室內(nèi)設(shè)計工學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力?；诠W(xué)結(jié)合模式下的高職院校室內(nèi)設(shè)計教育要充分考慮到高職教育的特點，建立起以企業(yè)為載體的人材培養(yǎng)模式。只有將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)等多項內(nèi)容結(jié)合起來，才能夠為國家培養(yǎng)出專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計人員。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：室內(nèi)設(shè)計專業(yè)核心課程范文
高職院校室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)存在的主要問題
高職教育作為我國高等教育發(fā)展中的一個新類型，發(fā)展起步較晚。這也決定了我國高職院校的室內(nèi)設(shè)計類專業(yè)發(fā)展起步較晚，人才培養(yǎng)還存在許多問題。例如，專業(yè)教學(xué)模式在很多程度上還是模仿學(xué)術(shù)型的藝術(shù)院校，未能體現(xiàn)出普通高等教育與高職教育室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)模式方面的區(qū)別，導(dǎo)致了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的脫節(jié)。
深入相關(guān)院校和行業(yè)企業(yè)調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的教學(xué)感受，目前我國高職院校室內(nèi)設(shè)計方向人才培養(yǎng)主要存在以下幾個方面的問題：
1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確
在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，一些企業(yè)都期望接納的從業(yè)人員在能設(shè)計的同時又會施工管理，而從相關(guān)院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位來看，過分強調(diào)對學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)，對學(xué)生實踐操作能力的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生市場適應(yīng)能力不強。
2.專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)有待提高
有相當(dāng)一部分高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教師是繪畫出身，缺少企業(yè)的工作經(jīng)歷，缺乏室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的實操知識。此外，行業(yè)企業(yè)兼職教師數(shù)量偏少。
3.有一部分課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求不適應(yīng)
目前有一部分的高職院校室內(nèi)設(shè)計課程存在過于重視對學(xué)生系統(tǒng)理論知識的培養(yǎng)，實踐技能的訓(xùn)練相對薄弱；尤其是課程內(nèi)容滯后于行業(yè)企業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，與職業(yè)崗位的工作任務(wù)不相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱，職業(yè)崗位適應(yīng)期延長。
4.教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)較薄弱
有一部分高職院校的室內(nèi)畢業(yè)生都反映其課程在教學(xué)計劃上采用的是從專業(yè)基礎(chǔ)課慢慢過渡到專業(yè)設(shè)計課，許多課程內(nèi)容都是采用模擬課題來做；學(xué)生參與社會實際項目案例實踐機會較少。
高職院校室內(nèi)設(shè)計實施項目工作室制教學(xué)模式的必要性
實施“項目工作室制”教學(xué)模式，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)和規(guī)律，通過教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變來培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計行業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型人才，是有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”，讓學(xué)生在工作室制的教學(xué)環(huán)境中經(jīng)歷以構(gòu)思-設(shè)計-實施-運作全過程的課程教學(xué)，在從項目設(shè)計到項目運行的周期，讓學(xué)生以主動的、實踐的、基于課程內(nèi)容之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程項目，解決了學(xué)生“厭學(xué)、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)興趣不足”等現(xiàn)象，實現(xiàn)課堂教學(xué)與生產(chǎn)實際應(yīng)用的“零距離”接軌。
在“項目工作室”教學(xué)模式下，幫助學(xué)生提高項目的構(gòu)思、設(shè)計、開發(fā)和實施能力，對于學(xué)生開拓項目、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，實施工作室的同時配合資源網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫，提供交互性強、內(nèi)容豐富、形式多樣的配套教學(xué)輔助資源，為教師與學(xué)生提供全方位的服務(wù)。促使課程資源結(jié)構(gòu)整合與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合相對應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，具有課程發(fā)展方向的前瞻性和后發(fā)優(yōu)勢。
高職院校室內(nèi)設(shè)計課程實施項目工作室制教學(xué)模式的
經(jīng)驗與啟示
近年來，伴隨著我國高職教育改革與發(fā)展的深入，一些高職院校也在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)就如何實施項目工作室制教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索。有的院校為提高室內(nèi)設(shè)計專業(yè)方向?qū)W生的實踐能力和動手能力，激發(fā)學(xué)生的主動性、首創(chuàng)性，提高學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)院與藝術(shù)設(shè)計有限公司合作建立“工作室”，實施項目工作室制教學(xué)模式。以工作室為載體，以完全準(zhǔn)就業(yè)的形式讓學(xué)生在工作室完成第三學(xué)年的全部課程。學(xué)院選擇規(guī)模較大、經(jīng)濟效益好、帶動能力強、產(chǎn)品具有市場競爭優(yōu)勢的室內(nèi)設(shè)計行業(yè)龍頭企業(yè)作為工作室的合作對象。企業(yè)負(fù)責(zé)人承擔(dān)工作室教書育人的責(zé)任，同時又具備豐富的社會實踐經(jīng)驗，通過簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，成立了室內(nèi)外裝飾設(shè)計專業(yè)方向“工作室”。
高職院校室內(nèi)設(shè)計項目工作室制教學(xué)模式探索與實踐―以江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院為例
筆者在2013年申報的省級教學(xué)改革課題《基于CDIO模式的高職室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)研究與實踐》，同年學(xué)院建立了項目工作室，教學(xué)模式主要內(nèi)容就是建立以“項目設(shè)計”為導(dǎo)向、基于CDIO模式的從構(gòu)思到設(shè)計，從設(shè)計到實施，從實施到運作全過程的課程教學(xué)改革；建立“項目設(shè)計+導(dǎo)師工作室”制的教學(xué)模式；建立以“工程項目”為導(dǎo)向的三級項目實踐教學(xué)體系及學(xué)生考核評價體系，并開發(fā)設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源平臺。
我們室內(nèi)設(shè)計課程實行“項目工作室制”的模式教學(xué)，建立一個適應(yīng)這一新型模式的運行機制。主要體現(xiàn)在以下幾點：
1.以“項目設(shè)計”為導(dǎo)向的工作室制培養(yǎng)模式，建立適應(yīng)“工程項目制”教學(xué)的運行機制
（1）建立具有社會實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師擔(dān)任“項目制”教學(xué)總監(jiān)，依托專業(yè)工程項目、聘請企業(yè)專業(yè)人士做項目教學(xué)顧問，圍繞專業(yè)工程項目由教學(xué)總監(jiān)負(fù)責(zé)組建工程項目教學(xué)專業(yè)部，確定參與“工程項目”教學(xué)的專業(yè)人員。
（2）聘請企業(yè)一線專業(yè)人士來校任教，以企業(yè)的工程項目資源為依托，以專業(yè)為基礎(chǔ)，組建多個工程項目教學(xué)專業(yè)部，與市場化運行的工程項目模式接軌。
（3）由畢業(yè)班的學(xué)生組建室內(nèi)設(shè)計專業(yè)項目部，根據(jù)內(nèi)容并結(jié)合項目的專業(yè)特點和總體目標(biāo)，在企業(yè)專業(yè)人士的指導(dǎo)下，由畢業(yè)班的學(xué)生為企業(yè)工程項目制定實施方案，將專業(yè)教學(xué)資源整合在一個專業(yè)工程項目中，隨著項目的展開和深入，學(xué)生也將逐步成為項目中的直接參與者和責(zé)任人，學(xué)生一邊參與項目的實踐一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性將大大的提高。
2.依托企業(yè)“工程項目”資源、建立產(chǎn)、學(xué)深度合作
傳統(tǒng)意義上的單純的教師傳授理論再到企業(yè)實踐的2+1已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢職業(yè)教育的特點，因此，我們大膽改革創(chuàng)新，依托企業(yè)“工程項目”資源，讓企業(yè)技術(shù)人員直接參與《室內(nèi)設(shè)計》的課程設(shè)置與教學(xué)，以“可用之才”培養(yǎng)“可用之人”，使畢業(yè)生更適合市場需求，教學(xué)做到了有的放矢。
實施項目工作室制教學(xué)模式，根據(jù)室內(nèi)設(shè)計工作崗位能力目標(biāo)設(shè)置課程的能力目標(biāo)，采用“邊學(xué)邊做、學(xué)做合一”的項目課程教學(xué)方法，借助設(shè)計工作室這個平臺，選取真實的工程施工圖紙識讀，采取真題真做的方法，使學(xué)生真正參與到實際的工程施工圖設(shè)計項目中，達(dá)到施工圖設(shè)計崗位能力目標(biāo)。
校內(nèi)實踐與校外實習(xí)一體化規(guī)劃，校企合作共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，開展認(rèn)證工程師培訓(xùn)，根據(jù)專業(yè)實際和企業(yè)的專業(yè)與安置能力，分別確定了安博教育集團、尚御裝飾有限公司、江西凱天動漫責(zé)任有限公司、武漢國業(yè)聯(lián)合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有限公司等企業(yè)為工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的合作伙伴，制定了實施辦法與管理制度，形成了完整的工作機制。
3.項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)和實施工作室制項目化教學(xué)
在有限的教學(xué)課時總量和現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施條件下，實施以“項目工作制”的教學(xué)模式并借助良性互動的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺，努力達(dá)成教學(xué)實踐與社會需求的密切結(jié)合。
項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明確，能夠較快進(jìn)入設(shè)計角色。教學(xué)過程中注重學(xué)生的實際操作能力，室內(nèi)家居空間以（客廳，書房、廚房、餐廳等）設(shè)計表現(xiàn)作為設(shè)計任務(wù)，公共空間以（辦公空間、娛樂空間、餐飲空間、商業(yè)空間等）設(shè)計表現(xiàn)作為設(shè)計，初級階段可借鑒好的作品為創(chuàng)意啟發(fā)點，后期需要根據(jù)自己的設(shè)計施工圖做出相應(yīng)的設(shè)計方案。
實施工作室制項目化教學(xué)，理論教學(xué)以“工程項目設(shè)計流程”驅(qū)動，實訓(xùn)教學(xué)以“各空間類型的設(shè)計制作流程”驅(qū)動構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系，學(xué)生通過參與實際工程項目的方案設(shè)計，了解方案設(shè)計到制作的過程，增強與市場接軌的能力。
4.構(gòu)建基于“工作過程”的課程體系
以工作室為載體的教學(xué)模式實施是“工作過程中學(xué)習(xí)”和“課堂學(xué)習(xí)”相結(jié)合的過程，因此需要構(gòu)建基于工作過程，適合工作室制教學(xué)的課程體系。江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)室內(nèi)設(shè)計課程在廣泛深入的職業(yè)活動調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，改革課程體系，歸納職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為行動領(lǐng)域，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為基本點，構(gòu)建了該專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程體系，
在基于工作過程的課程體系確定后，由室內(nèi)裝飾行業(yè)協(xié)會、相關(guān)企業(yè)、專業(yè)教師共同組成的課程開發(fā)小組對專業(yè)核心課程進(jìn)行課程開發(fā)，課程開發(fā)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以工作室內(nèi)設(shè)計項目為載體，引入助理室內(nèi)設(shè)計師（國家勞動與社會保障部）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括了課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力）、學(xué)習(xí)情境劃分和課程實施方案等內(nèi)容。
5.改革課程教學(xué)的評價體系和學(xué)生實踐考核體系
針對學(xué)院室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)與企業(yè)工作室真實任務(wù)對接的特點，進(jìn)行了相應(yīng)課程教學(xué)評價和學(xué)時實踐考核的改革，重點在于突出以企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)來考核工作室任務(wù)完成的質(zhì)量，突出工作室教師參在考核評價中的重要地位、以設(shè)計團隊的理念讓組員進(jìn)行工作態(tài)度上的互評、從職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力方面進(jìn)行小組互評，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性。
6.建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團隊
建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團隊。以機制創(chuàng)新為保障，以素質(zhì)提升為核心，校企共享人力資源，構(gòu)建了由專業(yè)方向負(fù)責(zé)人、骨干教師與企業(yè)專家、設(shè)計師、工程師、項目經(jīng)理共同組成的工作室教學(xué)團隊。
首先，學(xué)校大力引進(jìn)高素質(zhì)、實踐能力強的企業(yè)專業(yè)人士到學(xué)校任教，從企業(yè)來校任教的室內(nèi)設(shè)計工程專業(yè)人士要在專業(yè)教師中占相當(dāng)比例。其次，學(xué)校制定相關(guān)政策、措施，并提供適當(dāng)?shù)臈l件，鼓勵教師離崗到產(chǎn)業(yè)界參加一段時間工作，保持學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界之間的信息溝通。再次，利用學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢與產(chǎn)業(yè)界進(jìn)行深度合作，建立以企業(yè)為主體的合作機制，在依托企業(yè)“工程項目”的基礎(chǔ)上，由企業(yè)聘用專業(yè)教師和學(xué)生全面參予“工程項目”的工作，協(xié)助企業(yè)完成工程項目。
第9篇：室內(nèi)設(shè)計專業(yè)核心課程范文
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 教學(xué)模式 項目教學(xué) 創(chuàng)造能力
《室內(nèi)設(shè)計》課程是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的一門核心課程，其教學(xué)效果的好壞將直接影響該專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r，因此應(yīng)把《室內(nèi)設(shè)計》課程改革放在教學(xué)改革的首要位置。筆者結(jié)合實踐，論述了該課程改革的可行性。
1、《室內(nèi)設(shè)計》項目課程的構(gòu)建
項目教學(xué)是一種教與學(xué)互動的模式，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，是以行動為導(dǎo)向，以實際工作項目為載體，把專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、工作過程知識、勞動組織要素、職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范等內(nèi)容整合而成的、以能力為本位、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在仿真工作情境中完成模擬工作項目，有效地提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。由于《室內(nèi)設(shè)計》課程是該專業(yè)中開放性、綜合性最強的一門核心課程，也是最適合以項目教學(xué)法來教學(xué)的課程。其課程目標(biāo)為提高學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)行動能力，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識和團隊合作精神，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。
2、項目化教學(xué)的探索
2.1教學(xué)過程設(shè)計策略
針對室內(nèi)設(shè)計實務(wù)項目式教學(xué)過程是根據(jù)室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容確定合適的教學(xué)起點和終點，可以將教學(xué)諸要素有序優(yōu)化和安排，形成教學(xué)方案。一般教師常用的教學(xué)計劃策略包括任務(wù)分析策略、單元水平設(shè)計策略和課堂水平設(shè)計策略等。在項目式教學(xué)環(huán)境下，室內(nèi)設(shè)計實務(wù)課程教學(xué)策略應(yīng)是要求學(xué)生必須具備一定的專業(yè)技能，包括熟悉材料結(jié)構(gòu)、施工工藝、概預(yù)算等，這和傳統(tǒng)課程教學(xué)策略有較大的區(qū)別。引入實際項目進(jìn)行模擬實踐操作，可以先對一些成功案例進(jìn)行細(xì)致的分析和講解，然后選擇一個實際空間，要求學(xué)生完成從測量到繪制方案、再到預(yù)決算、施工組織的整套設(shè)計；也可以讓學(xué)生用團隊的形式完成一個項目，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2教學(xué)過程實施策略
在對室內(nèi)設(shè)計實務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位和對教學(xué)過程進(jìn)行合理設(shè)計之后，緊接著就是教學(xué)過程的實施。教學(xué)過程的實施就是具體實施教學(xué)過程設(shè)計所提供的方案，并保證課程達(dá)到的予定的教學(xué)目標(biāo)。室內(nèi)設(shè)計實務(wù)課程教學(xué)過程實施主要是指該課程教學(xué)組織及項目式教學(xué)內(nèi)容的傳輸。為了實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，在項目式教學(xué)環(huán)境下，教師必須注意教學(xué)方法和教學(xué)組織內(nèi)容形式的創(chuàng)新，通過對項目課題的選定及對輔助設(shè)計資料的合理組織，有效利用相關(guān)實訓(xùn)室等，實現(xiàn)和學(xué)生的有效互動，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動口、動腦及設(shè)計創(chuàng)新能力，強化對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。由于項目式教學(xué)強調(diào)的是真題真做，所以要求教師自身有較豐富的社會實踐經(jīng)驗，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計整體項目的指導(dǎo)，在一定程度上解決虛擬課題教學(xué)過程中學(xué)生實踐能力不強的問題。
2.3教學(xué)效果評價策略
教學(xué)效果評價的內(nèi)容包括課程體系的評價、教學(xué)環(huán)節(jié)的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價等。一、室內(nèi)設(shè)計實務(wù)課程項目式教學(xué)可以驗證設(shè)計方案的有效性；可以優(yōu)化該課程的教學(xué)方案；可以總結(jié)和推廣室內(nèi)設(shè)計實務(wù)課程方案等。二、項目式教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)環(huán)節(jié)有效地傳輸給學(xué)生之后，教師就應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生動手實踐能力的結(jié)合，讓學(xué)生把相關(guān)的知識消化、吸收，形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系。三、對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性。
3、色轉(zhuǎn)換法
應(yīng)用寫作特別重視應(yīng)用和寫作實踐，而教學(xué)難點也就在此。一是學(xué)生缺少社會實踐經(jīng)驗；二是教室畢竟不是工作崗位，兩者之間存在著相當(dāng)大的距離。如何克服？
3.1利用多媒體平臺再現(xiàn)校園生活中的活動和情況
學(xué)生是學(xué)校的主體，對身邊的活動既關(guān)注又熟悉。在熟悉的環(huán)境中，讓學(xué)生以職業(yè)者的角色進(jìn)行寫作。如制發(fā)通知、通報、函等公文，擬寫情況匯報、總結(jié)、消息、海報、宣傳策劃等。通過環(huán)境設(shè)置、角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)興趣，挖掘潛能，可以縮短課堂教學(xué)與實際工作的距離。
3.2帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的模仿為開放式
實際操作，給學(xué)生提供真實的寫作環(huán)境，以彌補學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗的不足。比如，可以帶文秘專業(yè)的學(xué)生到校辦、政府機關(guān)，了解現(xiàn)行的各種公文的具體操作程序；也可以帶學(xué)生深入企業(yè)，了解工作環(huán)境、經(jīng)營情況以及發(fā)展趨勢，開展社會調(diào)查，進(jìn)行市場預(yù)測，擬寫經(jīng)濟活動分析報告。為加強操作的實用性，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用能力，可以和有關(guān)單位協(xié)調(diào)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)實踐機會。如我院社團組織，常獲得校外單位贊助合作。簽訂協(xié)議書、申請開展活動、撰寫活動策劃、匯報活動情況等，都需用到應(yīng)用文。在真實的職業(yè)環(huán)境中操作，提早進(jìn)入“職業(yè)人”角色，課堂知識自然內(nèi)化為一種職業(yè)能力，與實際工作真正接軌，為零距離就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。
3.3模塊教學(xué)法
應(yīng)用文體多，看似五花八門，但部分文體在寫作上是相通的。在有限的課時內(nèi)，通過比較和梳理，教學(xué)中各章節(jié)內(nèi)容就不一定面面俱到，可以以點帶面，選擇最實用、最有代表性文種作深入的剖析或演示，達(dá)到讓學(xué)生觸類旁通。如工作匯報（報告）、總結(jié)、述職報告、調(diào)查報告等，如果掌握了總結(jié)的寫法，其它幾個文體其實只要從使用情境、主體角度、材料來源等方面加以區(qū)分就可相通。又如公文，程式化非常強，只要講透公文的基礎(chǔ)知識，具體文種就不必按節(jié)逐一細(xì)講，可作綜合區(qū)分。再如計劃與總結(jié)、求職信與簡歷、競聘詞與演講稿、調(diào)查報告與市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告等，都可以形成模塊教學(xué)。反復(fù)對照比較，找出個性與共性，注重寫作技能上的區(qū)分，既有利于把握知識的整體性與連貫性，又有利于學(xué)生寫作能力的形成和提高。
總之，高職應(yīng)用寫作教學(xué)必須與專業(yè)緊密結(jié)合，建構(gòu)適合高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容體系，強化寫作實踐技能訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。高職應(yīng)用寫作如何更好地為學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，是擺在每一個應(yīng)用寫作教育工作者面前亟待攻克的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟建偉，趙娟，秦安紅.高職院校應(yīng)用文寫作課職業(yè)化教學(xué)探討[J].山西政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2004（3）.
